時間：2023-07-31 09:21:30
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一、背景分析
數字影音后期制作是利用數字媒體技術對音、視頻資料進行剪輯、摳像、調色、特效、音頻合成等影視拍攝后期的任務完成，使耗資較大、受環境制約、現實無法實現的影像通過計算機技術進行合成。
中職學校培養的數字技術影音后期制作專業學生，是中等層次的制作人員，畢業后可面向廣播影視、影像藝術、多媒體設計等行業，從事數字插圖、數字影像采集等工作，也可升入高等院校深造而培養成更高層次的影音制作人才。教育部“十二五”中職教育發展規劃明確提出職業教育要服務于經濟結構戰略性調整、現代產業體系建設和社會建設，服務于區域經濟發展，積極構建現代職業教育體系，優化學科專業、類型、層次結構，重點培養應用型、技能型人才。這為中職數字影音技術專業的深層發展提供了有力的政策支持。
二、建設意義及可行性分析
目前，計算機已成為現代人基本的工作、生活工具，計算機基礎技能人員飽和，而專業性強的技術人才又極度缺乏。學校計算機畢業學生的實際技能與市場需求差距較大，無法達到企業的崗位要求。而“工作室制”便于有針對性地制訂計劃，開設課程，開展教學與實訓活動，進行學生多方面素質的培養，還可以通過參與實際項目了解現實工作流程，提高操作水平，鍛煉學生適應能力和團隊配合能力，更有益于學生綜合能力的培養。每年職業院校技能競賽是檢驗職業院校教學水平的重要比賽。學生參加技能大賽獲獎，會得到中職對口單招高考加分等政策優惠，因此在大賽中取得優異的成績，學生、學校都受益。中職組“數字影音后期制作技術”是一個綜合性、交叉性很強的比賽項目，涉及色彩、構圖、影視創作、音頻處理、視頻剪輯、后期特效等多門專業課程，旨在檢驗參賽選手在數字影視后期制作過程中的素材管理、影視編輯、影視合成、音頻處理能力和影視短片制作能力。
只在計算機廣告設計專業中植入了“后期特效AE軟件”的課程，在綜合能力上無法與“影音后期制作”專業的學生相抗衡。豐富課程知識、擴大專業平臺，將一門課程擴展為一個專業課程群，擴寬學生專業素養，有利于他們在“數字影音后期制作”各項賽事中獲益。
三、“工作室制”教學模式實施前期準備
1.有效的政策支持
（1）模塊化教學：教學課時多以整體的時間和模塊化知識結構進行，便于安排教學活動。
（2）專業的課程體系建設：將專業課程設置主動權交給專業教師，用專業的目標安排教學任務。
（3）教師配備：注重理論實踐結合的教師搭配，配備相關專業教師，并結合企業專家和技術人員的加盟，形成一支專兼結合、結構合理的師資隊伍。
2.完善的制度保障
（1）教師工作量計算：課程教學實行課時制。
（2）小班額教學，公共專業課共上。每班以不超過30人為宜。
（3）學生學分制。
3.有力的資金支持
（1）學生實訓硬件購置，盡量以分組的形式，做到設備最大化利用。
（2）聘請專家、校外實踐：每學期保障聘請有經驗的專家進校講座1～2次。鼓勵專業教師下企業掛職實訓，培養學校自己的專業人才；盡可能多地安排學生進行觀摩、創作、拍攝、制作等實踐活動。
（3）考察培訓經費，支持專業教師定期專業、有效的外出學習培訓。
（4）獎勵、激勵教師和學生通過自身努力出成績、產效益。
四、“工作室制”教學模式課程體系建設思路
1.“工作室制”建設對接原則
以市場需求為導向，建立符合地方經濟、學校和學生的課程體系和教學模式，促進教育與產業對接、學校與企業對接、課程與能力對接、專業設置與崗位對接、教材內容與崗位技術標準對接、教學過程與生產過程對接。
2.全面實施“工作室制”，設置無縫對接的專業課程體系
建立符合行業標準的實訓工作室，優化理論課程與實踐課程比例，使教學內容、教學方法、教學過程、教學效果與崗位職業技能“直通”。
注重藝術與技術的有機整合，加強美術、設計、實踐的培訓和融合，使學生手巧（技能）而心靈（思想性、藝術性），得心（方法、素養）而應手（職業能力），培養基礎厚、扎實干、能吃苦、有創新的操作性專業人才。
中圖分類號：F270.7-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 23-0000-01
Construction and Thinking of Training System of Digital Art Professionals in Vocational Colleges Based on Action-oriented Teaching Mode
Fang Jingli
(Anhui Zhong-AO Institute of Technology,Hefei 230031)
Abstract:The professions of digital art have been opened in great majority higher vocational institutions and how to improve vocational ability of such professionals is the problem which higher vocational institutions are exploring.This theory is based on the action-oriented to establish such professional teaching system of the sessions of training,and discusses the action-oriented teaching model in the implementation process of teaching experience and thinking.
Keywords:Action-oriented teaching;Digital art;Training
一、行為導向教學法
行為導向教學法是德國在雙元制職業教育模式的基礎上提出的，通過某項行為來引導學生進入學習情境，以教會學生“學會做人、學會學習、學會工作”為目標，通過設計項目或任務進行引導，以學生的行為活動為導向，以培養學生能力為核心，既能力本位的教學方法，創造出有助于師生互動，特別是學生積極參與教學的情境。
因此，整個教學過程為一個包括收集信息、提出項目或任務，制訂計劃（包含分小組）、做出決定、實施工作計劃、檢查質量、評價工作成效等環節在內的完整的行為模式。行為導向教學法以學生為主體，教師的角色從教學的組織者變成教學的引導者、學習的輔導者和教學活動的主持人。使用行為導向教學法，將能更好的培養學生的動手能力、適應社會能力、團體協作等方面的能力，以達到職業教育的“職業教育就是就業教育”的教學目標。
二、目前高職數字藝術類專業實訓教學現狀
隨著數字藝術產業的發展，國內大多數院校都開設數字藝術類專業，特別是高等職業院校。數字藝術類專業是實踐性很強的應用型學科，該類專業涵蓋了動畫、游戲、數字影視、平面設計、環藝設計、室內設計、網頁設計、插畫/漫畫等領域，但目前學校培養的專業人才與企業的實際需求之間存在一定的差距。如何提高此類專業的教學實踐性，特別是在實訓環節中解決學生動手能力問題，積極推進我國數字藝術事業的發展，在今天就顯得尤其重要。
目前國內絕大多數院校設立的數字藝術設計類專業，因缺乏科學的培養流程，培養出的學生也離市場的實際要求有一定距離。分析其原因：（1）課程設置與市場需求脫節，課程設置存在極大的盲目性；（2）教師隊伍缺乏實際工作經驗，實訓環節表現出無所適從。因此，造成了此類專業畢業生真正能符合企業用人需要的寥寥無幾，甚至很多企業陷入了不愿接收應屆畢業生，卻又找不到合適人才的尷尬局面。
三、“行為導向”教學模式下的實訓體系的構建
（一）實訓體系構建的原則。實訓體系的構建必須堅持以能力為本位的原則，考慮到學生的實際情況，最終實現學生學習能力和工作能力的提高。同時，實訓體系不應該是固定的、封閉的，而應該是動態的、開放的，這是由經濟發展的需求所決定的。數字藝術類專業的實訓要將課堂搬到企業中去，或是將企業項目引入實訓中來，堅持以企業的用人需求為依據設置實訓項目和確立實訓目標，同時實訓體系的建設方案必須與學校的教育模式、課程內容相銜接。
（二）實訓的具體過程。具有“行為導向”教學模式下的實訓過程大體可以分五個步驟：資訊、計劃、實施、檢查、評價。每個步驟以培養學生能力為中心，以項目為載體設計教學內容和教學要求。教師在設計教學內容時，根據實訓內容設計若干個學習情境。資訊階段，在教師引導下，學生理解任務的基本思路；計劃階段，學生以小組為單位，尋找與實訓任務相關的信息，制定實訓計劃；實施階段，學生根據計劃完成作品設計，同時做好文字記錄；檢查階段，學生對照任務要求檢查實訓成果；評價階段，學生自我評價作品，其他同學提出問題，教師評價實訓過程和實訓成果。
（三）資源庫體系的建立。建立專業的資源庫體系，具體有項目庫、案例庫、輔助課程庫、專題講座和資料參考庫等。根據企業的用人需求和學校的教學情況，動態調整實訓內容。項目庫、案例庫是核心建設資源庫，主要來源于企業，并更加實訓的具體需要進行調整。輔助課程庫和專題講座是輔助建設資源庫。輔助課程庫主要包含實訓項目前期必要的基礎知識和專業知識，專業講座指包括行業的技術講座和職業素養的講座。資源參考庫是指實訓教師自主開發的項目、案例等。
（四）實訓室建設與實訓管理模式。作為藝術類院校和此類專業所屬的系部，在當下建立數字藝術實驗室是非常必要的。院校在構建數字藝術類實訓室時要結合專業人才培養目標，模擬真實的企業工作環境，逐步完善實驗基本配置。同時，參照公司的管理制度來制定實訓管理模式，因材施教，強化學生的基本技能，逐步培養學生的職業素養和創新思維。實訓管理體系是實現實訓過程的規范化，即實訓過程管理和監督體系，采用的措施和手段對實訓項目進行規范化、標準化處理，明確質量要求，在實訓過程中，規定實訓的過程、手段及形式等方面，綜合運用項目指導、案例講解、團隊協作、專題講座等實訓形式。
四、實踐過程中的思考
從采用行為導向教學模式下的高職數字藝術類專業實訓過程來看，教師和學生共同完成教學過程，學生主動學習，教師提供的指導和幫助，師生共同學習。在整個過程中學生動手能力得到顯著提高，學習興趣和信心顯著增強，綜合能力得到發展和進步。同時，也存在一定的問題。第一，在采用新的教學模式下，師生都表現出一定程度的不適應性，需要時間來共同調整。對于教師，工作量比原來增大，同時在自身缺少實踐經驗的情況下，常常會措手不及。對于學生，從原來的教師做學生跟著學的教學模式下，突然改變了學習方式，自我學習表現出不適應。這些都需要教師加強專業理論和技能學習，主動去了解崗位的能力需求，增強課改意識，需要學生轉變學習觀念，培養自我學習的思維觀念。第二，學生在實訓過程中，團隊合作意識淡薄，缺少獨立思考能力，解決問題的綜合能力有待提升。因此，教師可以為學生創造積極主動的學習氛圍，采取一定的方法增強學生的團隊合作意識，引導學生對專業知識進行歸納總結以及知識的靈活運用。
一、研究背景
根據中國信通院的《2021年中國數字經濟發展白皮書》顯示，2020年我國數字產業化規模達到7．5萬億元，占數字經濟比重的19．1%，占GDP比重的7．3%。產業數字化規模達31．7萬億元，占數字經濟比重的80．9%，占GDP比重的31．2%。數字經濟內部結構呈現“二八”比例分布。2020年，三次產業加速數字化轉型，農業、工業、服務業數字經濟滲透率分別為8．9%、21．0%、40．7%，同比分別增長0．7、1．6和2．9個百分點。數字時代下，培養新一代國家建設人才已迫在眉睫［1］。數字化產業的發展，是產業數字化轉型的重要保障。工業互聯網平臺、大數據中心、人工智能算法、云計算服務、區塊鏈、數據安全、數字消費等各種數字化技術所用的新基建和數字化設備，使數字產業快速發展并得以應用。這些數字化企業的成長和壯大是支撐起產業數字轉型的砥柱。2017年12月國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》提出要深化產教融合。5G等新一代通訊技術的變革和應用，席卷行政服務系統、教育系統、金融系統、醫療系統等所有領域。高校傳統專業教育已不能滿足產業數字化新需求，唯有順應時代和產業的變化不斷更迭，才能培養出適合企業需求的新技能型人才。
二、數字經濟新業態產教融合現狀
美國能誕生如此眾多的互聯網巨頭，與其職業教育的“合作教育”模式密不可分?！昂献鹘逃蹦Ｊ绞菍I人才培養學校理論學習與企業實踐訓練相結合的一種高等教育策略。2009年，美國將“合作教育”模式更名為合作與實踐教育（CEED）。該策略由于較好實現了企業、學校、學生等多方共贏，得到了美國相關政府機構、教育界、企業界的高度重視。［2］自英國脫歐以來，歐盟經濟支柱主要來自德國和法國。德國作為老牌工業強國，雖然數字經濟發展相對較為緩慢，但是，其成功的職業教育產教融合模式——“雙元制”，卻值得學習和借鑒。［3］我國數字經濟新業態正處于剛起步階段，相比歐美等西方國家，我國亟需探索出適合我國“兩化融合”的工業互聯網平臺發展模式。近些年“數字”成為助力數字經濟發展的重要技術。但是，由于我國數字化人才較為缺失，暴露出高職技術型人才培養工作存在諸多缺陷。目前，關于高職產教融合人才培養模式的成果并不多，尤其是關于“互聯網+”背景下的產教融合成果更是比較少。通過研究目前關于數字經濟新業態產教融合的研究主要集中在以下方面：一是關于產教融合實施過程中遇到的困境及解決的方法。產教融合存在的困境與解決對策是當前研究的主要熱點；二是如何依托校企合作，促進產教融合。例如，鈕雪林結合蘇州數字經濟發展現狀，分析了專業建設中所存在的問題，提出專業建設必須要以協同化對接、數字化改造以及融合化轉型等方面入手，提升專業建設水平；三是關于國內外不同育人模式的比較與實證分析。
三、“數字化轉型”下的產教融合新挑戰
（一）目標企業選擇難題
合作企業的選擇，需經過慎重甄選。企業規模較小的中小企業，軟硬實力都不及大型優質企業，在承擔校企合作的教學育人中，人力、培訓、設備、場地、技術、管理、運營等各方面的成本和投入會成為其主要制約因素。同時，產業數字化也使得行業“洗牌”加劇，涌現出一批順應數字化轉型的優質企業，這批優質企業在產教融合中對人才培養方向更能把握時代脈搏。在目標企業的選擇問題上，需要高校對目標企業進行有效評估和謹慎甄選。
（二）企業課程與傳統教學內容不相符
在產教融合課程設置方面，存在企業課程與傳統教學內容不一致的問題，以及傳統企業數字化轉型水平低導致課程內容陳舊兩大問題。首先，在產業數字化轉型的形勢下，高校人才培養目標、教學內容和教學方法，仍然存在沿用陳舊人才培養方案和原有知識體系的情況，教材和教法，都沒有融入最新數字信息技術，專業建設停滯不前。課程負責老師不愿與企業深度融合，改革課程內容，導致最新的企業標準、企業操作規范、理實一體化課程及企業實訓實踐類課程無法順利推進。其次，當目標企業選擇不當，或企業發展速度大大低于產業變革，導致企業開發課程內容較為陳舊，尤其是在產業數字化轉型的轉折點，企業需要最新的工業互聯網技術和數字化技術做支撐，才能在產教融合中開發和融入產業最新數字化技術內容。因此，新時代下的產教融合和產業人才培養，不僅對教師、教法、教材提出了新的要求，也對合作企業提出了更高的要求。
（三）企業投資巨大，回報不穩定
首先，從課程的開發來說，需要校企的共同參與，針對學生群體，在現有教學內容的基礎上，開發一套既囊括現有知識體系，又符合企業標準的教材和課程。對于企業來說，需要企業上層戰略決策的支持和大力投入，需要有經驗的專職人員與課程負責老師積極雙向溝通，因此，人力成本的投入必不可少。其次，從實訓基地建設來看，校企雙方前期投入大量人力物力建設實訓室、實踐基地、教學設備、網絡設施等，合作期間產生的水電、培訓、師資等一系列費用，以及后期對實訓基地和設備的維護保養等成本，一旦由于種種原因使得校企合作不穩定，合作最終不了了之，企業投入將無法收回，也會造成高校國有資產流失。最后，從人才培養過程來看，校企達成產教融合意向，設置校企合作課程，開發校企合作教材，開設各類實踐實訓項目，最終完成學業，培養出符合產業需求的高素質技能型人才，期間會存在人才培養的時效性，就業雙向選擇的不確定性等問題，并且對于企業來說人才培養周期大大加長，難以滿足企業短期人才緊缺的需求。
四、基于“數字”的市場營銷專業產教融合探索
基于以上分析，產教融合過程中疊加產業數字化轉型，給校企合作帶來了新的挑戰，下文將以市場營銷專業建設為例，研究和探索基于“數字”的產教融合新模式。
（一）“數字”發展背景
2015年阿里巴巴首次提出概念，隨著大數據技術在社會中的廣泛應用，數字發展呈現快速發展趨勢。例如，2018年我國數字規模為22．2億元，預計2022年將達到179．4億元。由此可見數字將成為企業數字化轉型的加速引擎?！皵底帧笔瞧髽I級的業務能力和數據共享服務平臺，其通過對業務、數據以及技術的抽象化，將業務按照領域進行拆分，以服務化的形式輸出共享能力。數字具有較高的應用價值：在數據層面上，數字有效解決了企業系統間數據孤島的問題，有效解決了數據“匯管用”的問題；在業務層面通過對各業務線的模塊去除，讓前臺業務走向市場，提升了企業的市場響應力；在技術層面，具有可擴展性，能夠讓整個網絡架構更加開放，避免了重復開發［4］。
（二）“數字”+產教融合模式“數字”產教融合模式，使市場營銷專業建設的教學廣度和教學深度都得到了大大提高，契合了高校培養高素質技能型人才的人才培養目標。將企業數字服務于教學，實現深度產教融合，如圖1所示。數字對企業數字化、智能化的轉型升級起到核心關鍵作用，在產業數字化的過程中，涉及從生產制造、采購物流、倉儲運輸等生產制造環節，到客戶服務、數字營銷、門店調配等流通環節，再到結算中心、供應鏈管理、人資管理等企業運營管理環節。從人才培養角度出發，教育教學的視域更開闊，理念更趨全局化，對于市場營銷專業來說，教學廣度隨著數據的延伸，不僅涉及數字化營銷，而且延伸到了生產制造、經營管理、門店運營、成本控制等多個領域，教學廣度得到了大大提升。從教學深度來看，從課本的理論知識為主，營銷策劃實踐為輔的傳統模式，轉變為更深層次的基于數據的數據采集清洗、可視化報表制作、公（私）域運營、大數據品牌營銷、內容營銷、算法和AI提升人效等基礎上的營銷戰略和營銷策劃，教學深度增加，專業深度增加，更適合數字時代人才培養需求。
1．數據采集
如圖1所示，產教融合部分包含兩大內容和一大條件。根據上文數據來源分類，企業數據分為內部數據和外部數據兩大類，數據的采集過程主要從離線采集與實時采集兩方面進行。首先，內部數據是指在根據企業內部經營情況，進行數據采集和數據篩選，主要包括不涉及商業機密的企業以往數據：營業額達標率、客單價、人效、毛利、進銷、損耗等數據。具體數據包括日（月）營業額、日（月）營業指標、日（月）完成率、客單數、客單價、人效、每日（月）同比、每日（月）增長率、客單增長率、采購、銷售、毛利（率）、陳列（樣品）報損、報損率、日銷前十等。其次，外部數據是指通過網絡爬蟲獲取的互聯網數據、第三方接口數據等產生的相關數據。最后，對于上述用于教育教學的數據，其數據量相當龐大。在互聯網環境下，客戶數據來源比較廣泛，既包括客戶辦理各項業務的數據。例如，客戶的基礎信息數據、客戶消費數據、訂單業務數據等等，還包括客戶位置移動范圍數據等?；谌找娣爆嵉臄祿?，需要系統要具備數據收集和儲存的系統作為支撐。因此，基于數字將數據進行整合，并通過全過程的數據采集才能獲取動態全面的數據，并最終篩選有效數據用于市場營銷專業產教融合。
2．數據應用
數據應用是“數字”平臺建設的核心，傳統的數據系統只是簡單地存放或者展示難以有效發揮數據的潛在價值，不能達到數字資產的應用價值?；跀底之a業的發展，構建產教融合必須要將所有的數據納入到同一套系統中，建立以客戶為中心的“DNA”數據視圖，整合系統的所有資源，讓平臺系統內的成員都可以使用數據資產，以此達到支撐整個智慧運營體系的數據要求［5］。市場營銷專業課程的數據應用，主要是利用智慧運營體系中數據采集到的數據，進行客戶精準畫像、企業科學決策、AI（算法）預測、制定營銷戰略、撰寫營銷策劃方案、個性化學習等，通過校企產教融合，將數據應用環節共同開發成各類數字營銷實踐課程。
3．基礎工具及條件
在數據采集和數據應用的過程中，校企共建實訓場地提供軟硬件保障，硬件設施包括本地機房、互聯網設備，物聯網、互聯網等，軟件設施包括數據采集分析工具（python、excel）、云平臺、數據共享數據等。通過云平臺和數據共享數據，服務器將操作實踐內容共享至學校機房，同時物聯網實現萬物互聯，校企指導老師在線指導和評估，前置課程中可加入一些基礎的工具課，或在實訓課中加入有針對性的工具操作模塊。數據是領先行業的共同選擇，構建了企業進行應用開發的新一代平臺型基座，通過數字賦能變革成為企業轉型發展的重要選擇。本文秉承科學性和先進性原則，兼顧時展特征，以市場營銷專業為例，對基于數字產教融合模式進行了一系列理論探索，希望能對高校實現新時代數字營銷人才的培養目標有所幫助，希望能對各專業建設改革有一定的參考價值，也希望能對地方經濟的建設發展有一定的啟發。
參考文獻
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0080-01
目前來說，我國經濟發展對數字媒體技術人才需求量猛增，該領域出現了巨大的人才缺口，大部分高校也已開設了數字媒體技術專業，但是，實際社會中卻出現了專業人才“相對過剩”的局面，究其原因，人才培養模式與社會崗位需求相脫節。因此，強化實踐教學，積極構建數字媒體技術專業實踐教學新模式，是該專業發展的新出路。
1 數字媒體技術專業實踐教學模式構建原則
1.1創新性
創新數字媒體技術專業實踐教學體系，積極建設以市場需求為導向的、科學合理的教學新模式是該專業必須積極面對的重要問題。實踐教學體系的構建，直接影響人才培養效果與教學質量，因此，在專業體系構建過程中，必須積極貫徹“創新性”原則，探究科學教學方法、創新實踐教學內容與教學方式，結合學生職業定位，尊重學生個性與興趣發展，因材施教，進一步促進學生綜合素質全面發展。
1.2以學生為本
數字媒體技術專業在構建自身實踐教學模式過程中，必須以學生為本，尊重學生興趣愛好、知識水平、職業目標，結合學生個性化需求，展開不同層次、不同水平的實踐教學，徹底打破傳統陳舊、落后的教學模式。
1.3系統性
構建數字媒體技術專業實踐教學模式過程中，應積極貫徹系統性原則，將課程建設與實踐教學建設充分結合，將實踐改革作為教學內容改革、課程體系改革的一部分，正確處理理論教學與實踐教學之間的關系，科學調配二者比例，保持專業體系的系統性。
2 數字媒體技術專業實踐教學模式的構建策略
2.1實踐教學目標、體系構建
結合數字媒體技術專業實踐性與職業性特定，積極構建實踐教學新目標、新體系。在構建課程體系過程中，應綜合考慮理論教學與實踐教學比例，二者相互聯系、相互獨立，可將實踐教學比例提高到50%左右，這對達成專業教學目標具有重要作用。與此同時，還應積極建設實踐教材。教材建設是提高實踐教學質量的關鍵，教師應依照實訓教學大綱，集思廣益，共同編寫整體性、創新性、應用性的實訓課程教材，并設計跨專業、跨年級、跨學科的綜合性實踐項目樹，從而使學生更加明確數字媒體技術專業實踐教學目標、教學任務、教學過程、教學要求以及考核標準。另外，加強學校師資力量建設力度。師資力量是人才培養的關鍵環節。開展實踐教學必須積極打造一支綜合素質高、理論知識完善、實踐技能高超的復合型教師隊伍。學?？杉訌娫诼毥處熍嘤柫Χ龋⒔處熕腿胍痪€崗位鍛煉，在實踐鍛煉中檢驗理論知識。與此同時，學校還應積極聘請一線高級技術人員任職教學，并加強這部分人員的理論知識學習培訓力度，更好地促進實踐教學模式的開展。
2.2實踐教學環境建設
建設校內實驗室。建設實驗室是鍛煉學生職業技術能力、培養學生綜合能力的重要條件。學校應加強資金投入力度，積極建設數字視頻實驗室、教育技術實驗室、流媒體實驗室、數字音頻實驗室、數字動畫實驗室等，并積極購入實驗室所需教學管理軟件、專業軟件以及專業圖書資料，為提高學生專業技能奠定良好基礎。另外，還需要積極調配、整合學校實訓資源，更好地承擔實驗教學、實踐鍛煉、畢業設計、學生創新等教學任務。
校企合作，建設校外實訓基地，進一步深化實踐教學。校企合作是實現市場需求、人才培養充分對接的重要途徑。通過產、學、研相結合的教學方式，積極構建專業人才培養新體系，將學生專業技能培養作為專業實踐的重要目標。學校應積極聘請數字媒體企業中的技術專家，聘請其來學校指導、講座，使學生迅速掌握多媒體技能；與此同時，還可通過定向培養、對口接收等方式，將畢業生分配到相關實訓基地實習并積極參與項目研發，進一步提高學生專業技術能力。
2.3實踐教學模式改革
改革實踐教學模式，創新教學方法、考試評估方式并積極引入現代高新教育技術，是全面提高實踐教學質量的關鍵。第一，結合數字媒體行業發展新要求，按照重實踐、寬知識等原則，積極創新與數字媒體技術專業相吻合的教學新方法，例如，積極推廣討論式教學法、啟發式教學法、小組合作教學法，創新性應用模擬訓練法、實地考察法、案例教學法、項目驅動法等教學新模式。第二，充分利用教學新環境，積極開發網絡學習資源與教學軟件，促進學生開展探究性學習。加強教學與競賽的結合度，以競賽為契機，集中組織學生開展實踐教學，并將學生作品直接拿去參加比賽。通過競賽模式，極大提高了學生學習積極性與主動性。第三，創新實踐教學評價模式。徹底改變傳統“一刀切”的評價模式，促使考核方式多樣化。例如，過程性評價與最終性評價相結合，實訓操作與筆試成績相結合，作業設計與報告相結合等方式。實踐教學評價注重將檢驗學生應用能力、實際技能放在首位，通過科學合理的考核評價標準，推動實踐教學的順利開展。
3 結語
綜上所述，數字媒體技術專業開展實踐教學新模式是社會發展的必然要求，構建專業教學模式必須按照一定原則，積極建設實踐教學目標，構建實踐教學環境，改革實踐教學模式，多方面入手，共同提高人才培養質量。
參考文獻：
[1]陳秀宏.數字媒體技術專業課程與實踐教學模式探究[J].計算機教育，2014（05）.
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0150-02
電子信息類專業是一門要求扎實的理論基礎和動手實踐能力強的工科應用型專業，尤其是實踐性教學環節對學生創新能力的培養更為關鍵。傳統的人才培養模式主要是講授知識性，并不注重學生的實操能力，而企業真正需要的是實用型人才。因此高校在人才培養模式上應采用實踐教學的教學方式，以培養實用型人才為目標才能適應當前社會對人才的需求。
一、實踐教學設計的基本思路
根據電子信息類學科實際和專業特點，通過實踐教學，培養學生對電子信息專業的興趣，熟練掌握專業的基本理論知識，增強專業實踐動手能力，其中該專業學生的專業能力如表1所示；培養學生實事求是、嚴肅認真的科學精神、探索精神和創新精神，提高綜合分析解決問題的能力，塑造初步的創新能力。
二、實踐教學體系內容
通過對電子信息類專業實踐教學體系的深入研究，提出建立由“課堂實踐教學+專業獨立實踐教學+綜合創新實踐”構成的開放實踐教學體系，增加設計性、綜合性和自主性實驗的比例，增加實踐教學比例到27.7%，以提高大學生的創新能力和動手能力。
1.課堂實踐。配合課程理論教學，加強學生理論知識的理解，初步應用該理論知識，掌握實驗基本技能，培養學生動手能力的課程實踐。課堂實踐教學主要包括大學物理實驗、電路分析實驗、電子電路實驗、單片機實驗、高頻電路實驗和其他專業方向課程實驗等。
2.專業獨立實踐教學。主要包括專業見習實習、專業實訓、設計教學三部分。專業見習實習，以學院為單位組織學生參觀企業和進入企業實習，邀請企業和行業專家和工程師給學生授課和講座，拓展學生對專業的認識，提高學生對專業的興趣，綜合運用專業知識的能力；專業實訓，主要包括校內外的實訓，實訓更加注重學生專業技能的培養，強調學生實訓中的過程考核；設計教學是綜合應用已學的專業知識，以解決問題為主要目的實踐教學活動。
3.綜合創新實踐是以培養學生創新精神、強化學生實踐能力和道德意識為主要目的科研訓練、課外科技活動、社會實踐和社會公益活動。
三、實踐教學的實施
“課堂實踐教學+專業獨立實踐教學+綜合創新實踐”構成的開放實踐教學體系，具體實施時間安排和內容如表2（見下頁）所示。
1.課堂實踐教學的實施依托基礎課教學實驗室和專業教學實驗室進行。具體時間分布主要和培養方案相應課程對應，與理論課程同步進行，實驗指導老師由理論課老師和實驗室老師共同擔任。
2.專業獨立實踐：專業見習、專業實習、專業實訓、設計教學，分布在大學1―8學期，其中具體如下。
專業見習：專業見習，主要以學院為單位組織學生參觀企業，觀摩企業生產線，了解企業運作，感受企業生產環境，學生完成實踐報告。
專業實訓：包括電子制作實訓、PCB和SMT實訓、智能家居系統實訓、LED封裝技術實訓（選修）和風光互補技術實訓（選修）。
①電子制作實訓。訓練學生電子元件識別、焊接、拆卸和安裝，設備的調試等方面，完成3個完整的小系統，比如“叮咚”門鈴、彩燈控制、直流電源或音頻功率放大器。②PCB和SMT實訓。培養學生掌握電路板設計和制作的生產流程，電路SMT貼片流程。要求學生獨立利用PCB和SMT實訓設備，完成PCB制造工藝中的各個流程包括激光底片輸出、數控鉆孔、金屬化孔、線路成型、阻焊與字符印制、阻焊防氧處理、PCB成品檢測等，以及電路SMT貼片流程。③智能家居系統實訓。主要鍛煉的是學生的動手能力和實際操作的技能。學生可以根據自己的設計想法改變房間的監控參數，可以將房間里的各種電操作，通過手機APP進行控制和訪問，比如：空調控制、燈光控制、窗控制等。該實訓主要鍛煉學生的系統設計、APP編程、系統調試、故障排除、網絡配置等置等動手能力。④LED封裝技術實訓（選修）。通過實訓主要使學生掌握普通發光管和大功率發光管封裝的一般流程，并且能夠熟練操作手工制造發光管所需要的各種設備，要求學生能夠解決制造過程中出現的應急問題，切實提高學生的市場競爭力。⑤風光互補技術實訓（選修）。通過該實訓使學生掌握風力發電、太陽能發電基礎理論和原理，以及風能、太陽能并網運行實驗系統的大部分控制過程。
專業實習：是大學四年本科學習的綜合知識檢驗和訓練學生綜合應用的知識的必修環節。通過專業實習，使電子信息類的理論知識和實際聯系起來，增強學生對專業知識的理解，培養學生的實際創新能力。
設計教學：課程設計和畢業設計。①電子技術課程設計。訓練學生電路設計和單片機編程。要求學生利用模擬電路、數字電路、單片機原理和傳感器原理等課程，設計一個完整的智能系統，比如數字溫度計、數字萬用表、數字電子時鐘等。②畢業設計。實行導師制，借助指導老師的科研項目和自擬題目，指導學生完成畢業設計，要求學生在在第7學期完成畢業設計題目的選取和開題，在第8學期前8周完成畢業設計，同時準備畢業答辯。
3.創新實踐活動，鼓勵學生參加各種學科競賽、課外科技活動、社會實踐和社會公益活動。針對專業競賽的競賽種類繁多的問題，一年級和二年級的學生大面積參加學院組織的電子設計競賽、聯動裝置大賽等非師范技能競賽，主要目的提高學生對本專業的興趣和了解本專業，擇優推薦參加校外學科競賽，以擴大學生參與面。采取了校級、省級、國家級層層選拔推進的原則，通過學科競賽，注重鞏固和加強專業知識的實踐動手能力培養。
四、踐教學實施效果
通過這幾年的努力，完成了多個實訓室的建設，包括PCB和SMT實訓室；智能家居系統實訓室；風光互補技術實訓室；LED封裝技術實訓室。實踐教學師資隊伍力量有了明顯加強，老師們積極參加教學改革，獲得多項教學研究成果并發表10余篇教改論文。近4年來，獲國家級二等獎4項、市級一等獎和二等獎若干項，通過一系列活動鞏固了學生基礎知識和提高了學生動手能力。
參考文獻：
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Research on Implementation Scheme of Practical Teaching System for Electronic Information Specialty
LUO Hai-jun
大數據、物聯網、云計算、移動互聯網、區塊鏈、人工智能等數字新技術的廣泛運用，使得各行各業新模式、新業態、新產業不斷涌現，引發了社會生產生活的深刻變革[1]。數字經濟時代不僅要求慕課、在線課程等“互聯網+”教育背景下教育手段要大力創新，而且對包括培養目標、人才標準、課程體系等在內的高職管理類專業人才培養體系提出了新的要求。
一、數字經濟背景下的高職管理類人才需求
傳統產業與信息技術的深度融合，催生了平臺經濟、新零售等商業模式創新，共享經濟、智能制造等企業內部流程再造，以及項目化、協同管控等管理功能提升[2]。管理理念和管理方式也隨之發生了巨大的變化。因此，高職管理類人才培養也要與之相適應。
（一）數字經濟時代企業管理發展的新趨勢1.“無邊界”的協同式管理。傳統的企業組織在數字技術的引領下，變成了開放的生態空間和平臺。產業鏈上下游的關系從零和博弈變成合作共贏?；诖?，海爾提出“企業無邊界、管理無領導、供應鏈無尺度”的“三無”發展觀，并提出“企業平臺化、員工創客化、用戶個性化”的理念[3]。此舉打破了傳統科層制管理模式，形成了“無邊界”的協同管理新模式，實現了資源更好地被協同利用。2.“去中心”的平臺化管理。數字技術將傳統企業從流程驅動、中心控制的組織形式轉型為高度去中心化的共享平臺等新型組織。企業運營生產的整個過程得到了改變。數字企業搭建了以產業鏈電商平臺為中心的，集信息、交易結算、物流倉儲、加工配送、技術服務、金融服務和數據服務等功能為一體的線上線下服務體系。企業以滿足消費者需求為中心，打破原來的部門和科層結構，只保留承擔具體職責的崗位，每個崗位隨時可以根據客戶需求進行項目化組合，科層或部門并無決策權。這種以節點管理為核心的平臺化管理模式，使企業實現了“按需生產、零庫存”。3.基于數據的標準化管理。企業可以通過一系列指標、參數等，對生產經營做具體要求和明確。企業的各項活動也在數字經濟背景下展露無疑，也都留下了相關的數據捕獲記錄。大數據分析有利于獲取需求、生產、交易、售后等信息，了解員工工作情況、消費者消費信息等等。大數據思維可以幫助企業很好地進行標準化管理，使企業實現精準生產并降低成本。
（二）數字經濟背景下管理類人才的新要求1.公共關系處理能力。在互聯網“去中心化”模式下，社會化思維的聯結是網絡。企業面臨的客戶以節點的形式存在。這將改變企業生產、銷售、物流等整個形態。信息的產生和傳播速度極快。每位客戶都可能通過微信、QQ、微博等社交平臺進行個性化推廣、個人評論等現象不斷涌現[4]。每個員工、消費者、合作者手中都有話語權，其溝通與反饋也更加及時。每個個體都可能是企業形象的樹立者、維護者。管理目標通過社會化媒體進一步擴展到企業外部人群。這需要職業管理人才具備互聯網思維和跨界管理理念來處理復雜的社會關系，并具備一定的危機處理能力，學會應用信息技術手段提升管理工作效率。
2.包括項目管理能力在內的通用管理能力。此“項目”非工程項目，而是指根據市場需要或管理要求，各類組織生產運營過程中活動、作業、任務、事項等的總稱。平臺化管理和企業內部管理的數字化，要求員工打破原有的部門、科層管理結構，根據市場需求確定管理目標，并將所做事情包裝成一個個“項目”，通過整合資源、組合崗位來實現管理目標。騰訊馬化騰實施“誰提出、誰執行”的策略，才有了微信張小龍的誕生。因此，職業管理人才應具備項目的形成、組織、跟蹤、協調、評價等能力。通用管理能力是各個管理崗位都適用的能力，是一項可轉換、可遷移的能力，屬于個人的無形資產。3.數據分析能力。企業市場調研、技術研發、生產銷售、倉儲物流、工作計劃、員工發展等各項活動，都需要通過數據分析做出理性科學的決策和執行。管理者在工作中將接觸到大量的數據。那么，在海量的信息中，如何獲取、清洗、分析數據，從而進行有效管理，即數據管理工作，已經成為未來管理從業者的必修課。
二、高職管理類人才培養新要求與現存問題分析
1.“跨界”“融通”已成為數字經濟時代的新特征。培養管理類專業學生的通用管理能力非常重要，管理類專業的設置亦是如此。“大類招生、分流培養”在培養應用型人才的本科院校得到了很好的貫徹與實施，但目前在高職高專院校的實施效果卻不太理想。以義烏工商職業技術學院（以下簡稱“義工商”）為例，管理類的專業散落于幾個二級學院。例如，工商企業管理、金融管理、市場營銷等專業在經濟管理學院，物流管理專業在外語外貿學院，旅游管理、會展策劃與管理等專業在人文旅游學院。管理類專業分散導致諸多問題：一是經濟學、管理學、數據分析等基礎性課程的教師資源并未整合到一起，出現了各自設置課程標準、各自授課等“各自為政”的現象。二是學生填報高考志愿呈現出盲目性。三是高校的課程設置中存在必修課的比例偏多、選修課較少，或是在實際中出現選修課也開成了必修課的問題，兩種課程的比例不協調[5]。這些問題最終導致了資源并未得到合理分配，并未滿足培養“管理能力+職業技能”復合型人才的需要。四是除專業設置分散外，高職管理類專業方向也存在定位不準、目標不清晰等問題。以義工商“工商企業管理”專業為例，人才培養方案延續以崗位為中心，專業方向涉及人力資源管理、財務管理、生產運作管理、行政管理等內容，力求包羅萬象的結果卻造成培養靶向不準確，并未打破原有的科層制結構而將諸多崗位整合起來，缺乏項目管理、數據分析等通用管理能力將這些與工作崗位相關的各個能力統領起來。
2.高職人才培養供應鏈尚未形成?！肮湣痹干婕爱a品或服務供給的上游和下游企業所形成的，“供應商-生產商-分銷商-客戶”的網鏈結構。高職人才培養供應鏈是指在人才培養過程中，將學生提供給企業所涉及的“供應源（普高、職高、中專等）-高職院校-人才市場或大學-需求方（企業）”的網鏈結構[6]。目前，高等職業教育未根據數字經濟時代的特征對人才的需求快速做出反應，及時調整專業設置和合理規劃專業發展方向。這就導致人才培養供需存在結構性失衡，不能很好地滿足市場和企業的需求。具體表現為：一方面是畢業生學非所需，就業難或就業專業對口率低；另一方面是企業招不到合適的人才，出現招工難、用工荒等現象。
3.數字經濟時代背景更加要求高職管理類人才的培養。為此，學校應與企業深度合作、與實際深入結合，共同開發市場調研、講座報告、實驗實訓、技能實戰、頂崗實習、畢業設計等項目，將學校課堂延伸到企業課堂。這將有助于實現“無縫對接”以及“工學結合、校企合作”項目的開展[7]。然而，管理類專業相對理工科專業而言，涉及大量社會活動且具體工作不確定性較強，其實踐教學面臨更大的困難。義工商管理類專業由于缺乏服務區域經濟以及與本地企業深度合作的基礎，亦存在一些形式主義的問題：一是教師在課堂教學中機械地增加實踐課時所占比例，由填鴨式、滿堂灌教學的一端，滑向做簡單游戲、看網絡視頻、分析網上案例等易操作的另一端。很多實踐教學課程人為割裂了理論教學與實踐教學的聯系。這無益于培養學生的綜合素質[8]。二是一些實踐活動收益不大，校企合作協議簽訂后即束之高閣，教師下企業鍛煉只是堆積文字，學生到企業參觀只是走馬觀花，頂崗實習讓學生成為低價、低端勞動力而所學甚少，師生參加競賽也是注重作品包裝而輕視內涵建設……
三、數字經濟背景下高職管理類人才培養模式創新的基本框架
1.基于能力目標的高職管理類人才培養新模式的構建。為了解決上述問題，有效應對數字經濟帶來的挑戰，包括培養目標、能力要求、課程體系在內的高職管理類人才培養模式應進行創新與重構。數字經濟時代背景下的職業管理人才是具備通用能力、職業能力和綜合素養在內的復合型人才。通過對數字經濟背景下管理職業人才的供需分析，結合義工商“工商企業管理”專業人才培養方案，筆者構建了數字經濟背景下高職管理類人才培養體系，詳細內容如圖1所示。為了培養具備綜合素質的高職管理類職業人才，課程體系應實現基礎知識、專業知識以及相關學科知識的融合。學校應構建出平臺與模塊相結合的教學體系，在課程結構上逐步形成“基礎+專業”的平臺化架構、“基礎課程+選修課程”模塊化、縱向化的培養體系，公共基礎課和公共選修課的教學內容也應以適應終身教育為度，增強學生對社會的適應性，提升其創新性素養。
2.基于供應鏈管理思想的人才培養過程柔性化設計。一是高職院校應與生源機構、用人單位聯合制訂人才培養計劃，通過共享數據來研判人才需求發展趨勢和新的規律，科學管理與規劃人才培養工作，從而使人才培養能夠更加快速地適應市場變化。二是高職院校應快速響應企業需求，面向學生靈活調整人才培養流程和指標，一方面結合當年人才市場需求情況、學生的行業和崗位取向，設置“定向式”課程系列或“訂單式”培養模塊，靈活增添相應的課程模塊或實踐環節；另一方面實行彈性培養，減少教學計劃、常規管理對學生的約束和限制，為各種不同情況的學生創造學習機會，使其能夠根據自身興趣愛好和社會需要自主規劃職業生涯[6]。三是建立“推-拉”混合式人才培養供應鏈下的課程體系結構：在設置課程體系時，推動階段以高職院校為主，搭建公共基礎平臺和專業基礎平臺；而拉動階段通過高職院校和企業，以校企合作方式進行專業模塊建設?！巴?拉”混合式人才培養供應鏈使得高職院校與企業高度融合，課程體系結構得以調整和優化，不僅能為企業提供所需人才，而且使高職院校能夠對市場變化做出快速反應。
3.“全程項目教學”貫穿三年教學始終。靈活、實戰性強的“項目化教學”，是應對數字經濟“去中心化”“無邊界”等形勢變化的良方。項目教學不僅僅是將所授內容在教學形式上的項目化、模塊化，更是一種教學思想、教學理念的體現。此處的項目既包括參加案例分析、實地考察、專家講座等觀摩性項目，又包括校內實訓等仿真模擬性項目，還包括參與教師課題項目，實踐實習等真實性項目。在課程開發中，教師應依托校內外實訓基地來選擇、設計、開發項目，讓學生在完成項目的過程中強化知識、技能、職業素養，最終完成以“項目”為中心的實務性課程開發。高職管理類人才培養要與企業深度合作，共同開發實訓項目，包括市場調研、講座報告、實驗實訓、學科競賽、技能實戰、創業創新、頂崗實習、畢業設計等。在項目教學中，教師要培養學生的實踐能力，使之在態度、方法、技能上更符合企業的要求。項目教學使學生得到了真正的“入職教育”，并將學校課堂延伸到企業課堂，有助于“校企合作”的順利開展。
四、數字經濟背景下高職管理類人才創新培養模式的實施
中圖分類號：G717 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-03
三螺旋理論由美國學者埃茨科威茲于20世紀90年代提出，該理論從知識資本化過程中公共、私有和學術等多元重疊關系，以及創新發展所涉及的制度安排、市場及知識等多元因素出發，探索如何加強政府、產業和大學三方相互合作，進而優化創新制度安排，提高創新效率。近年來，將三螺旋理論用于官產學合作、產業集群升級以及高職專業群建設等研究都有成果出現，但三者結合的本土化研究特別是案例分析并不多見，本文試圖作出初步探索。
一、三螺旋模型下的產業集群―專業群―專業集群驅動機制
（一）三螺旋理論的內涵
三螺旋理論的基本內涵，是指政府、產業及以大學為主的科研機構等行為主體，依據市場需求，圍繞知識的生產和轉化，相互作用、密切合作，在保持各自原有功能和獨特身份的同時，也表現出其他兩個機構范疇的部分能力，從而構建起一個相互影響、相互促進、螺旋上升的三螺旋創新發展模式，使得政府、產業和科研機構在其獨立初級機構的基礎上，衍生出一系列新的二級機構，如高新技術開發區、大學生產業園、科技孵化園等。如圖1所示，R所處的圓環代表大學及相關研究機構的創新邊界，G代表政府的創新邊界，I代表產業的創新邊界。
從這個角度看，產業集群具備成為一個小規模創新系統的基本要素，產業集群內的企業、科研機構、政府、金融機構、中介機構等各類參與者之間的相互依賴、相互作用，進而影響產業集群的創新能力和競爭力。關鍵是從何處切入，擴大和深化知識、趨同、和創新這三個空間的重疊范圍和程度。一般認為，企業、高校和科研院所、政府、中介機構是區域創新體系的四個執行主體，四者之間有著雙向聯系。旨在打通企業與高校、科研院所知識生產與運用之間“籬笆墻”的產業集群―專業群―專業集群建設，是形成區域創新體系的一種簡約而切實有效的途徑。
（二）三螺旋模型與產業集群――專業集群的成長演變
1.從專業群到專業集群
目前，對于專業群和專業集群的認知和界定，存在一些差異。從與產業集群發展的關系看，一些文獻認為，專業群是以學科本身之間的關聯性為基礎而建立的專業群體，僅以適應學科內部相互配合、形成整體合力的需要而產生。專業群是“具有某一共同屬性的一組學科形成的專業集合”，而很少或很難達到不同學科門類之間的整合。專業群與產業集群之間沒有直接聯系，即使沒有產業集群，也可能形成專業群。
所謂專業集群，是指由若干個專業技術基礎相同或緊密相關，表現為具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力需求、并能涵蓋某一服務領域的、由若干個專業組成的一個集合。專業集群與專業群的根本區別，在于專業集群是基于產業集群而形成的，它與地方集群產業經濟相對應，可以是跨學科、跨校甚至跨地域的，實現了真正意義上的大跨度學科之間的專業融合。專業集群在促進產業集群競爭力提升、滿足服務產業集群技術創新活動和人才培養的需要方面，愈加顯示出招生和市場優勢。
2.專業集群對接產業集群的形式和階段
（1）專業集群對接產業集群的形式
專業與產業對接，按復雜程度可以分為三個層次：第一層次為單體對接，即單門學科與單個企業的孤立項目對接，比如單個學科對集群內某個企業的科研項目服務，這種對接是產業鏈環節上零星松散的、孤立的、不成體系的對接。
第二個層次為鏈式對接，指以鏈狀形式出現的專業鏈與產業鏈的對接，是高校、科研機構以專業為基礎對集群內產業鏈各環節企業技術創新活動進行的技術創新科技服務。
第三個層次為集群式對接，是指在鏈式對接的基礎上，高校、科研機構除為集群企業提供技術創新服務外，還通過課程群的設置，為產業集群培養所需的人才；同時，產業集群企業為高校和科研機構提供人才培養的相關實踐場所、工器具及學生實踐活動提供便利。集群式對接是成體系、全面的對接。[1]
（2）專業集群對接產業集群的階段
在案例研究中，作為典型的內生型產業集群，海鹽標準件集群起步于20世紀60年代的一家木螺釘廠，快速發展于改革開放后。目前海鹽標準緊固件產業集群已我國重要的標準件生產和交易基地，集聚企業1200多家，特別是擁有國家級標準緊固件產品質量監督檢驗中心和國內唯一一家省級標準緊固件技術研發機構（浙江海泰克），使海鹽標準件產業成為傳統產業集群升級的一個成功樣本。
內生型集群多數產生于草根民眾的敢想敢干，初期發展迅速，但當市場環境、經濟政策發生變化時，又很容易陷入瓶頸，難以升級，這種情況已屢見不鮮。海鹽標準件集群的升級，很大程度上源于集群企業與知識性機構持續發生了積極的良性互動。集群中生產性企業與知識機構的互動大致經歷了點對點互動（2001-2006年）、全流程互動（2006-2008年）和創新循環互動（2008年-今）三個階段。在集群發展的初始階段，生產性企業集聚數量較少，再加之該階段企業以生產低端產品（標準緊固件）為主，產品技術含量較低，簡單的知識需求通常通過內部化處理。因此，技術和知識的市場需求較小，沒有專門的知識機構；當對知識服務需求的規模能夠滿足知識機構在市場化運作條件下生存發展的需要，且知識機構從生產領域分離出來效率更高時，專門的知識機構（標準緊固件產品質量監督檢驗中心）就應運而生。[2]
借鑒以上理論和案例研究，本文認為，在傳統產業集群發展、演化和升級的過程中，在企業集群化的初始階段，企業自發尋求技術、知識支持與合作，形成企業――知識性機構（含高職院校）點對點對接，企業發揮主導作用；當產業集群演化至市場競爭加劇、資源環境要素制約、低成本優勢難以為繼的瓶頸階段，政府加大基礎設施投入、提供公益性的半公共產品和公共服務，促進高職院校等與企業全流程對接，實現專業群設置與產業鏈需求匹配，在這一過程中，政府起驅動作用；當產業集群與高職院校專業集群有效對接，出現循環累積、自我強化、互利共贏的變化趨勢時，政府應合理運作，讓位于企業、高職院?；庸策M，創新發展，螺旋式融合、升級。
3.服務于戰略性新興產業的專業集群創設機制
從“十二五”規劃開始，我國明確將發展戰略性新興產業作為新的經濟增長點，目標是培育成為國民經濟的先導產業和支柱產業。在“十二五”規劃中，對戰略性新興產業進行了明確界定：就是以重大技術突破和重大發展需求為基礎，對經濟社會全局和長遠發展具有重大引領帶動作用，知識技術密集、物質資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的產業。從這個概念出發，此類產業應存在三要素：“戰略性”是體現在滿足市場全局性、長周期的需求；“新興”則表明其背后有重大的技術創新作為支撐；而“產業”則說明這種科技創新已經過中試和工業化，轉化為現實的生產力。從供給層面看，它是向更高效能的供給升級躍遷的載體，它能創造新的需求。
如何創設滿足戰略性新興產業發展的專業，提升專業服務產業的能力，成為擺在高職院校內涵建設中的現實而緊迫的問題。新興產業是在新興技術發展的基礎之上建立的，新興技術呈現出的復雜性、遷移性、多學科交叉融合等特點，不僅要求各產業部門之間的深層次協作，更在客觀上對相關學科的高層次人才培養提出了迫切需求。由于新興產業具有高投入、高風險、不確定性等特征，一般認為，在產業培育期，政府應發揮主導作用。以美國為例，聯邦政府通過立法、財政資助、科研項目支持等多種手段，引導高校根據經濟社會與科技的發展對學科結構做出靈活、適時的調整，使之與新興產業成長、國家戰略需求相匹配。而我國尚未形成成熟的校政企、產學研合作機制與模式，高校，特別是高職院校，在體制內預算撥款、項目申請等方面都遠遠遜于本科院校的情況下，應以更加積極主動的姿態，開拓性、創新性地對接國家項目，依托政府平臺，工學結合，校企合作，在實踐中摸索建設新興專業的可行途徑，繼而隨著不斷擴大的市場容量，近距離、全方位把握人才需求的脈絡，對接企業需求，形成專業群―專業集群的設置和動態調整機制。
二、高職院校開設數字內容專業的途徑：以邯鄲職業技術學院為例
邯鄲職業技術學院（邯鄲大學）圖書館始建于1983年9月，是在全國創建較早的高等職業技術院校圖書館，系聯合國教科文組織圖書資料文獻中心。但是，圖書館基礎差、起步晚、館藏少、館舍面積有限，是制約其進一步發展的短板。經過調研，決定集中資源，建設數字圖書館，以數字資源的海量優勢彌補紙質藏書之不足。在建設數字圖書館的過程中，開拓了數字圖書館―數字加工中心―數字媒體技術專業三者聯動，校政企合作的創新之路。
（一）建設區域實用性數字圖書館
2000年11月6日國家文化部、國家圖書館和中國數字圖書館有限公司在考察、評估后與學院簽訂協議書，建立中國數字圖書館邯鄲職業技術學院分館（以下簡稱“分館”），這是中國數字圖書館工程在高職院校落地的第一家分館。在此基礎上，分館局域網、校園網與清華大學、中央音樂學院遠程教育衛星網有機結合，圖書館聯合學院相關部門，為教師、本校、遠程學生定期舉辦網絡資源導航、電子期刊、電子圖書數據庫檢索與使用的講座和培訓，積極有效地為遠程教育服務，取得了良好的效益。
（二）建立數字信息資源共享與加工中心
2003年，學院圖書館成為“全國文化信息資源共享工程”的基層節點。2004年6-9月，三方合作建立“中國數字圖書館邯鄲數字資源加工基地”（以下簡稱加工基地），甲方：邯鄲職業技術學院；乙方：中國數字圖書館有限公司；丙方：北京北鑫辰科技發展有限公司。三方以各自的品牌、資源、資金、設備、場地以及人員作為投入，以甲方為主體，采用項目合作的方式運作加工基地。加工基地隸屬于學院圖書館，第一批引進計算機、服務器、快速掃描儀等30多臺（件）設備，招聘計算機專業畢業生20-30名從事加工業務，共加工數字圖書2000余冊。
（三）開設數字媒體技術處理相關專業
在開展數字加工業務的同時，發現必須招聘相關的專業技術人員，學院數字圖書館遂與計算機系整合教育、實訓資源，開設數字媒體技術處理專業，為數字內容加工項目定向培養實用型、復合型技術人才。師資配備采取雙向流動的方式，派館員到中國數字圖書館有限公司培訓，同時邀請數圖專家到校培訓指導；由計算機系教師、數圖專家和圖書館相關人員共同擬定課程，自編講義；同時建立仿真性實訓室，實時安排數字媒體技術、數字內容加工的項目實訓，做到學中做，做學合一，切實提高學生的職業技能。
隨后，學院與同方知網（北京）技術有限公司和中國電子出版社合作，承攬數字期刊加工和電子書出版等業務。學院數字圖書館與本校趙文化研究所、邯鄲學院等單位合作，整理加工建立“趙文化數字信息資源庫”，“成語之鄉典故集錄”等，可在數字圖書館服務器上直線瀏覽，亦可供邯鄲及中原地區用戶通過教育科研網，訪問邯鄲職業技術學院數字圖書館網站。通過檢索、集成邯鄲豐富的歷史文化資源，為開發旅游產業服務，促進中原經濟區經濟文化建設。隨著校企合作的范圍擴大，數字圖書館、計算機應用專業又聯合藝術系，開辦數字媒體藝術設計專業，初步形成數字內容加工專業群，并出現集群化趨勢。
三、專業集群的構建與動態調整
（一）實訓基地轉型是專業集群化的必然要求
校內實訓基地建設，應按照“基地建設企業化”和“實踐教學生產化”原則，建設生產型教學車間，緊跟技術發展，裝配先進的生產設備，引入企業管理模式，營造真實的生產環境。在此基礎上，校內實訓基地應由注重生產性實訓基地建設向注重多功能服務平臺建設轉變。校外基地建設，應在合作發展聯盟的平臺上進一步摸索數量、質量和合作共贏的關系。以實訓基地建設、轉型為載體，推動專業群向專業集群演化。
（二）工作室制是新興數字媒體專業集群的基本載體
“工作室制”人才培養模式是以工作室為依托，以專業教師為主導，學生為主體，以校企合作或產學研項目任務為載體，引進企業管理模式，強化教、學、做有機結合，突出學生職業能力的培養，促進教學與就業自然銜接的新型人才培養模式。
信息類產品是數字產品，這決定了其生產過程可以遠程化，可與企業空間分離。工作室的課程項目內容分為三個方面：一是教師自擬的學習研究課題任務；二是來自于外面企業的實際課題和項目；三是工作室與企業合作設計開發的課題和項目。以數字內容加工專業人才培養為例：以出版社、期刊社、文化傳播公司數字出版、有線電視數字化的生產流程為依據，培養學生學習與工作的方法，掌握從事數字出版、數字電視增值業務的制作到等一系列的職業技能，具備數字化加工和管理的能力。根據就業方向所對應的具體崗位，分別設立“傳統資源加工與管理”、“互動式書報刊數字內容制作與”、“互動式數字電視內容制作與”、“虛擬現實媒體內容制作”四個工作室，每個工作室的學生規模為二十人左右。以工作室建設整合實驗室、實訓室和實訓基地的建設，強化一體化工作室實踐性教學資源的建設。
參考文獻：
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（二）借助軟件園產業優勢，“實施“引企入校”工程”在新型“校企聯合式”培養模式指導下，美術系積極尋求與企業的最佳合作點，借助壽光軟件園產業優勢，筑巢引鳳，實施“引企入校”工程。2011年5月，美術系與濰坊樂橙數字科技有限公司實施校企共建、共管校內實訓基地的合作模式，將行業企業標準成功引入課程體系。加深了學生對企業文化的認識、增強了學生的技能水平，以適應企業和社會經濟發展的需要。隨著文化創意產業的發展，需要越來越多的藝術設計創意人才加盟。為解決藝術設計人才奇缺問題，美術系啟動了“百名設計精英人才培養工程”，先后與中央美術學院鯤鵬影視動畫人才教育中心、濰坊樂橙數字科技有限公司、濰坊科苑數字科技有限責任公司、北京飛天時間科技有限責任公司、強美數字動漫有限公司等企業聯合舉辦影視制作、建筑漫游等高級培訓班，共培訓學生600多人，計劃在未來幾年內為動漫產業輸送數百名優秀動漫人才，進一步促進我市文化創意設計產業飛速發展。
“引企入?！惫こ痰膶嵤?，通過訂單培養做到了專業設置與企業需求對接，技能訓練與崗位要求對接，培養目標與用人標準對接。一是學生就業有針對性，順利實現了從“學生”到“員工”的角色轉換，縮短了就業鏈條，節約了就業成本，真正實現了“零距離”上崗。二是用人單位能找到真正符合崗位需求的人才。三是落實了招生———培養———就業統籌，達到了“招生即招工、畢業即就業”的目的，有效地解決了高職學生就業難的問題。校、企、學生三方共贏，體現了訂單培養旺盛的生命力和廣闊的發展前景。
到目前為止，美術系充分利用校內實踐基地的輻射和帶動作用，結合校企合作教學改革，師生已共同完成了《農圣賈思勰》（第一部）、《白鼠與灰鼠》、《黃鼠狼皮皮》等多部動畫片的制作任務，也完成了《菜鄉魂》、《賈思勰文化廣場群體雕塑》、《蔬菜百子》、《水滸一百單八將》、《第八屆荷花節雕塑》等大型雕塑作品的制作任務；舉辦了中國首屆漫畫藝術博覽會；承辦了山東省第八屆武術套路大賽、第九屆全國武術學校武術套路大賽、“安踏”全國排球聯賽和中美女籃對抗賽等大型賽事；承接了壽光市林海生態博覽園雕塑景觀工程；設計并制作的蔬菜大棚育苗室模型亮相中央電視臺新聞會客廳；創作的陶藝作品《金陵十二釵》獲國家設計外觀專利。這些校企合作教學成果的取得為學院和地方文化建設做出了突出貢獻。
二、通過“會展”方式，促進校企合作辦學
經濟學家將會展稱為“城市經濟的拉力器”、“誘人的城市面包”。美術系借助各種各樣的會展，不斷向社會推介新產品，拉近與企業的距離，吸引企業到學校來投資，促進校企合作辦學。近年來，美術系先后參加了深圳文博會、山東文博會、濰坊文展會、壽光菜博會等多場文化藝術博覽會，展示了雕塑、動漫、攝影、廣告設計、環藝設計等現代藝術設計作品，通過展示資源、推介項目、交易產品，突出“創新、合作、繁榮、發展”的校企合作主題，構建了一個特色鮮明的文化產業交流與合作高端平臺，實現了會展經濟與校企合作雙豐收。到目前已有北京完美動力影視動漫公司、杭州時光坐標數字影像技術有限公司、濟南智誠動漫有限公司等10余家動漫影像制作公司到校聯系業務，尋求合作。2012年3月5日，美術系和杭州時光坐標數字影像技術有限公司簽署了緊密型校企合作協議。合作本著“互惠互利、校企雙贏”的原則，學院在公司掛牌成立“濰坊科技學院美術系校外實訓基地”，公司在學院掛牌設立“杭州時光坐標影視特效專業人才培養基地”，從合作人才培養入手，逐步增加合作深度，不斷拓寬合作領域，積極探索合作機制。
中圖分類號：F23文獻標識碼： A 文章編號：
近年來，關于會計專業人才培養問題，已經有很多人在探討研究，培養經濟發展所需要的高素質人才，很大程度上依賴于教學模式的進一步改革。目前，構建適合中職學生的教學體系，既是地方經濟發展對學校提出的現實要求，也是現代職業教育改革與發展的必然趨勢。因此，積極推進教育教學模式的改革，構建有效的教學體系，是我們一直在思考和探討的問題。本文結合本人多年來的教學實踐，就會計專業教學模式進行探討，旨在解決目前傳統教學模式存在的問題。
一、會計專業人才培養方向定位
按照會計崗位需求，中職學校會計專業畢業生主要是面向基層中、小型企業，如餐飲、超市等連鎖商業服務企業和農村經濟組織，從事初級、中級會計核算工作，培養具有良好的職業素質，掌握會計專業所必須的基本理論知識和職業技能，能勝任各單位會計崗位以及收銀崗位工作的應用型人才，培養符合社會發展需要的“精操作、能管理、懂經營”高素質技能型人才。
（一）知識目標定位
1.具備中職學生基本要素，其具體內涵包括思想道德素質、基本文化素質、文化審美素質、心理生理素質和職業道德等幾個方面。
2.掌握本專業所必須的會計、稅收、財務管理等基本理論知識。
3.掌握會計計算技術等基本技能和會計手工模擬技能。
4.掌握會計電算化基本操作技能。
5.熟悉財經法規、職業崗位規范和職業道德。
（二）能力目標定位
1.通用能力
學生要有一定的社會活動能力包括協商能力、交往能力、適應能力、開拓能力等。使學生具有較強的語言、文字表達能力，能夠與人順利的交流、溝通合作。
2.專業能力
1.掌握會計專業基本技能：具體包括珠算、點鈔、傳票算、賬表算、票幣算、錄入（中英文、數字）、數字書寫、計算機應用能力，能運用各種財務軟件網絡技術開展日常業務及管理工作。
2.掌握崗位技能：具體包括出納、總賬會計、材料物資會計、往來結算會計、工資核算會計、成本費用會計、收入利潤會計、固定資產會計等崗位技能。
二、會計專業創新教學模式下的課程體系框架
會計專業教學要為企業服務，培養的人才要符合企業的崗位要求，因此，校企合作的教學理念就需要在理論教學的基礎上加強學生的實踐能力培養，整個課程體系必須通過校企合作來實現，校內外實訓環節相互結合，通過調研將構建與就業崗位工作任務緊密聯系的專業課程體系；建立服務專業教學和學生可持續發展的基礎課程體系；形成學生良好身心素質、職業基本素質、創業意識等德育體系；設立以培養學生綜合素質為核心的職業拓展體系。
1． 基本素質課程體系
以職業素質為核心，構建基礎素質課程體系，得出每一種素質對應的內涵、基礎課程和實踐項目，構成德育活動、基本知識、拓展項目的職業素質體系，具體構成如圖所示。
基本素質課程安排表
課程類型 課程目標 學期安排 考核方式
基本素質課程 必修課 德育 培養學生人格素養和職業素養的課程 1．2．3．4 項目考核
文化基礎課程 培養學生適應職業和社會的基本能力的課程 1．2．3．4 過程考核
項目考核
限制選修課 高職升學文化指導 滿足高等職業教育升學考試需要的課程 5．6． 結業測試
就業技能指導 滿足學生就業需要的課程 5．6 實踐考核
任意選修課 德育實訓、德育活動課程、基本素質專題講座 滿足學生成長過程中心理、生活等各方面素養提高需要的課程 1．2．3．4．5．6 過程考核
實踐考核
2．專業課程體系
專業核心課程是指按照相應職業崗位的能力要求，提倡采用任務式的課程模式，以技能為核心，專業基礎知識以必需、夠用為度，融合職業資格考試相關內容，突出應用性和實踐性，并注意與相關職業資格考核要求相結合。在教學過程中突出學中做，做中學的特點，建立“四段遞進式”會計專業職業能力教學體系，使學生掌握會計專業職業能力。
3．專業實訓課程
如何將學生自主學習能力的培養與核心技能實訓進行有效結合，并最終達到中職教育的目標，構建核心技能單項化，技能實訓課外化則是一種較為有效的解決途徑。
（1）核心技能“單項化”
核心技能單項化是對會計崗位工作任務進行橫向和縱向分解后，確定會計核心技能點，然后逐項進行單獨訓練。分解出的單項技能可以包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、專業術語錄入、點鈔和假幣識別、會計憑證編制和審核、賬簿登|己、財務報告編制與分析等。這些技能點不僅是根據會計職業分解出的核心技能，也是會計專業主干課程重要知識點的體現，因此逐項進行單獨訓練不僅可以使學生對會計專業有較深的了解，還可以強化專業基礎課的學習，提高教學質量。
（2）技能實訓“課外化”
新生入學初步了解專業后即對其提出實訓任務，并告知實訓手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓，然后由學生自主訓練，自主報名參加考核。具體操作思路如下：
一是在人才培養方案中提出各項技能任務。在人才培養方案中提出技能任務，并使之與學生畢業證書掛鉤。技能任務可以分為兩個部分：部分技能任務是學生必須完成的任務，部分技能任務是由學生選擇完成的任務。這樣既可以讓學生對會計專業的通用必備技能有所了解，同時又可以根據其未來的職業規劃有所選擇。
二是教師制定各單項技能的訓練方法和考核要求。專業要根據各單項技能的具體內容制定學習指導計劃，并落實到具體的指導教師。指導教師可采用講座或者網絡視頻的方式講解技能訓練方法，同時還要提出明確的技能達標要求。
（3）技能考核“證書化”
實訓指導部門每學期循環組織各單項技能的考核，由學生根據自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學生考核合格后應頒發相應的“校內技能證書”，讓學生本人、指導教師和用人部門隨時了解學生的技能掌握情況。
（4）技能提高“大賽化”
每學期期末，專業應組織技能比賽，可以是單項賽，也可以是綜合賽，并評選出技能能手，給予一定的獎勵，或者擇優推薦就業單位，并在此基礎上選拔優秀選手參加省、市乃至國家級大賽，以提高學生實訓的興趣，最終提高專業技能水平。
三、教學模式改革措施
改革教學模式。以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接。構建具有鮮明職業教育特色的實踐教學環境。深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式，在教學中普遍應用現代信息技術。
（一）教學方法改革
對于何種類型的高校來說，所有的先進教學觀念，只有落實到每一位教師，落實到每一門課及教學中，才能真正發揮其效用。[1]當今的中國高校教育改革不缺理念，缺乏的是用于創新的勇氣和魄力，更缺乏實際操作的方法和指導。大多數地方綜合院校的藝術類專業教學依然延續、繼承著傳統教育模式的課程體系。其最大的缺點就是“一次性教育”，具體特點體現如下：
1. 受限于傳統課程體系的結構模式，即“基礎課―專業基礎課―專業課”三段式結構。[2]此結構以知識傳授為中心，面向系統專業理論和系統知識學習，不符合綜合應用技術型人才的培養目標。
2. 缺乏統一化、系統化、關聯化教學理念引導。專業內大多數教師只是完成“備課―授課―作業”三階段的任務，形成老師教什么、學生就學什么的機械循環。此特點帶來的最大問題是，學生不明白課程與課程之間的連貫性、關聯性，也不知道所學課程到底可用于什么工作。
拿“影視攝影與制作”專業的傳統課程體系結構模式舉例來說：素描、三大構成（其基礎課）――攝影攝像基礎、劇本創作、導演理論、視聽語言等（專業基礎）――影視后期等（專業課），這樣的結構模式階段式地分布在大學一年級至四年級的學習過程中。每一學科的專業老師只是自顧自地為學生們講授本門課程的內容，如素描課只是在畫素描，教師沒有拓展素描在今后的哪門課程上會起到何種作用。再者，劇作只是劇作，導演只是導演，攝影只是攝影，這三門課程之間到底有什么樣的相互聯系？三者如何有機地體現在以后的創作環節中？這樣的課程體系與教學理念，只能造成“熊瞎子掰玉米”般的后果，學生到最后只是掌握了影視創作后期階段的一些簡單軟件操作。
面對這樣的問題，華北理工大學輕工學院設計學部于2014年―2015年期間，研討出一種定義為“主講教師責任制”的藝術類專業課程體系模式。如今該體系率先在設計學部數字藝術系施行，已取得初步成效。經過多方研討與具體實踐，主講教師責任制課程體系模式將面向全學部2015級新生。
主講教師責任制的具體實施內容如下：
首先，將全學部4個系（工業設計、數字藝術、藝術設計和建筑學）11個專業（工業設計、產品設計；數字媒體藝術、影視動畫、影視攝影與制作、人物造型、電腦藝術設計；視覺傳達、環設；建筑學、風景園林設計）的所有課程逐級劃分為“部通”課程（全學部所有專業都要學習的基礎課），如素描、三大構成；“系互通”課程（兩個以上系之間相通、共上的理論課或專業基礎課），如工業設計與數字藝術系之間共同開設的攝影攝像基礎、3D數字建模等；“系通”課程（某一個系內各專業相通、共上的理論課或專業基礎課），如數字媒體藝術、影視動畫、影視攝影與制作共同開設的世界電影史、導演理論基礎等；“專獨”課程（各系內各專業方向的專業課、實訓設計課），如影視攝影與制作專業獨享的影視短片制作工程等。
其次，在基礎課和大設計課程中設置專門的主講教師，負責制定本門課的授課內容，分配本門課的學時數和具體授課教師人數。主講教師要具備從整體到局部、從細節到全局的把控能力；還要具備理論知識與實踐項目經驗都過硬的綜合能力。在本門課的第一次授課時，主講教師要對本門課進行“敘課”，以便讓學生們系統地了解本門課內全部課時內容的前后聯接，以及所學知識將以何種形式用于未來就業領域。
拿影視攝影與制作專業的實訓設計類課程“影視短片制作工程”舉例說明。該課程分階段呈現在大學一年級至三年級階段的第二學期，從概念、理論、實踐的宏觀與具體操作層面上，以影視創作的基本規律、技巧為基礎對學生進行系統教授。該課程在一年級階段為64學時，包含劇本創作、表演基礎和攝影攝像技術與技巧三門小課，其中理論授課與實訓課程各為32學時。首先通過每次實訓課程的相關模擬練習，讓學生們在創作中自己發現問題理；然后再根據這些問題，通過論課講授影視前期創作各環節的理論知識與其關聯性延續，從而幫助學生解決實踐中遇到的困惑，同時引出對影視拍攝期創作（由二年級階段的影視短片制作工程2體現）的思考。該課程在二年級階段涵蓋了分鏡頭臺本設計、導演理論基礎、影視造型藝術三門小課；在三年級涵蓋了影視導演創作、剪輯、影片合成三門小課。其具體授課方式同一年級的形式基本保持一致。
在這三年中，該專業的學生從理論到實踐，充分地體驗到了影視創作的全部環節及具體流程，既能使學生明確學習方向，又能大大地提高他們的興趣、動手能力和主觀能動性。
綜上所述，主講教師責任制既保留了傳統課程體系中的精華，又在此基礎上形成了自身的特點與優勢，成為為培養“寬基礎”、“厚理論”、“重實踐”的應用技術型人才探索出的一條新課程體系模式。（作者單位：華北理工大學輕工學院）
一、傳媒產業的升級轉型對新媒體人才培養提出新的要求
現階段新媒體技術的應用與普及促使媒體格局發生翻天覆地的變化:一是傳媒形態呈現多樣化。數字創意、數字出版、網絡視聽、數字娛樂、線上演播等形式多樣的融媒體、新媒體先后涌現，一批具有強大傳播力、影響力的新型媒體集團呈現，新的傳播體系與媒體矩陣形成，新媒體傳播機制推陳出新，媒體的工作流程、工作內容發生顯著變化;二是順應新媒體的發展特點，陸續產生首席內容官、直播視頻記者、微信微博運營、新媒體編輯、產品經理、數據分析師、自媒體推廣等眾多新的職位。新興的新媒體崗位標準既需要掌握傳統媒體的采寫、編制、剪輯等基本專業技能，還要熟悉新媒體的傳播特性，懂用戶會互動、懂數據會信息整合、懂內容會產品運營、能策劃會短視頻制作，并熟練進行可視化新聞報道等新技能。高等職業教育堅持以就業為導向，強調職業性與實踐性，面對新媒體產業的迅猛發展，專業人才的職業內涵需求的變化，高職新聞專業的人才培養模式也需對應調整，而實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，直接影響人才培養的質量?；谛旅襟w發展的大環境下，構建符合市場需求的實踐教學課程體系也是最重要的改革突破口。
二、新聞采編與制作專業實踐教學存在的問題
新媒體的迅猛發展對傳統的報刊、廣播、電視媒體產生巨大沖擊，新媒體的傳播影響力、受眾粘性、信息整合、內容形態、傳播渠道等對傳統媒體產生深刻影響，傳統媒體已走上融合媒體的發展道路。目前高職新聞采編與制作專業的人才培養還存在幾個問題:一是“互聯網+”式跨媒體型人才培養特征薄弱。融合媒體已向縱深發展，全媒體傳播體系已成為趨勢，“互聯網思維”的核心是以用戶為中心，對用戶的訴求準確分析的能力也是新媒體時代的重要技能，當前數字內容管理、數字信息存儲等新媒體技術的使用能力也是“互聯網+”式人才需求的特征，而高職新聞采編與制作專業人才的培養還局限在傳統的報紙、電視、廣播媒介崗位的采編、播制、拍攝技能，缺少融媒體需求的具有復合型的“互聯網+”式人才培養的特點。二是“專業+”式復合型技能特點不顯著?，F階段，高職新聞采編與制作專業對學生職業技能的培養還不能體現新媒體傳播分眾化、窄播化的特點，仍然以傳統新聞寫作、拍攝、視頻制作為主的技能培養，對學生缺少用戶分析能力、新媒體產品內容整合、策劃與運營能力、新媒體小程序、微視頻、微傳播等產品的策劃與設計能力、創意剪輯合成能力、網絡能力的訓練，實踐教學觀念滯后于產業發展態勢，課程體系與新媒體市場需求的職業能力有很大差距，課程內容也缺乏與新媒體工作內容相關的項目實訓，職業技能培養不能有效對接新媒體崗位的需求。
三、新聞采編與制作專業實踐教學課程體系的構建思路
實踐教學課程體系的構建是一項系統工程，不同于理論教學體系，是與知識理論體系相對應的一項以職業技能為核心的實訓體系，包涵實踐教學目標、實踐教學內容、師資隊伍、實踐教學保障、實踐教學評價等多個方面。既要體現高職教育的人才培養素質目標、知識目標、能力目標的統一性，又要實現高等職業教育的實踐性、應用性、職業性。為此，高職新聞采編與制作專業的實踐教學課程體系，應當主要從下以幾個方面進行構建:1．構建基于新媒體職業需求的實踐教學目標。實踐教學目標構建的出發點是市場需求、社會需求和崗位需求，通過職業崗位典型工作任務、職業崗位群能力需求分析而構建?，F階段，智能化、數字化的技術深刻變革傳媒產業，新媒體內容生產與傳播已呈現數字化、網絡化、碎片化、渠道化、可視化、多媒體形態化的發展，媒體生產內容以多元的形式展示，內容融合文字、圖片、視頻、音頻等混合傳播形式，內容報道豐富，尤其短視頻、H5、VR可視化形態報道產品不斷推陳出新。對新媒體相關崗位需求較多的領域主要分布在移動互聯網、電子商務、文化娛樂、教育、生活服務等方面，新媒體崗位職責集中微信、微博、公眾號等多渠道與平臺的內容更新、策劃運營、產品推廣等，尤其對用戶、內容數據分析、線上活動組織、與用戶互動的能力需求日漸明顯。高職新聞專業實踐教學目標應聚焦現階段新媒體產業的變革與發展，圍繞融合媒體、新媒體領域職業崗位的新變化、新需求，確定新媒體人才的職業能力、職業素養的培養目標，根據新媒體內容制作、數據分析、媒體技術、內容策劃、新媒體運營等核心崗位技能，分析融媒體、新媒體就業崗位群的專業基礎能力、行業通用能力、職業核心能力，設計知識、能力、素質目標，構建高職新聞專業的實踐教學目標。新媒體人才需求呈現“專業+”復合型，策劃能力、寫作能力、采編能力、攝制剪輯能力已成為專業通用能力，新媒體技術、融媒體內容整合編輯、文案策劃、融媒體內容運營等能力為專業核心能力，數據挖掘與分析、融媒體產品設計、品牌策劃、互聯網市場運營等能力逐步發展為專業的拓展能力，高職新聞專業實踐教學目標應遵循“產業需求調研—行業人才需求分析—主要職業崗位群—職業能力分析(專業通用能力、專業核心能力、專業拓展能力)—確定實訓課程領域與目標—確定專業能力培養課程實訓模塊—開發實訓項目及任務—開發單項、綜合、頂崗實訓項目”的流程，構建以教學內容與生產任務相結合，實訓項目與職業技能相結合，實習平臺與生產平臺相結合的實踐教學內容體系，才能培養出適應媒體快速發展的復合型技能人才。2．構建“層次遞進化”職業能力培養的實踐課程模塊。實踐教學體系的核心是實踐課程體系的構建，每個實踐課程不是獨立割裂的，而是依據崗位能力、工作任務設計的體系化課程。從智聯招聘、前程無憂等網站對新媒體專業人才的職業發展需求分析，遞進的職級崗位主要涵蓋新媒體內容編輯、運營主管、新媒體總監。新媒體內容編輯的工作內容主要有“內容、用戶、活動、推廣”四個模塊，工作內容為資訊的收集與整理，素材信息、數據的收集，文章的編排與排版，根據主題、活動等撰寫新媒體文案;與用戶互動并解答問題，建立粉絲交流群，策劃與組織線上活動;撰寫活動推廣方案，對各新媒體平臺、渠道進行信息推廣與管理。新媒體運營工作內容主要有“分析、團隊、運營、市場”四個模塊，對行業網站或新媒體各平臺進行市場分析定位;通過數據分析、用戶訪談確定用戶畫像;對內容、活動數據分析，優化運營方案，對項目進行規劃，確定每期內容選題，制定項目整體計劃，制定管理團隊并績效考核;聚攏媒體資源，商務談判等。新媒體總監的工作內容主要有“運營、管理、市場”三個模塊，具體為制定項目戰略目標，對行業市場預判，整合行業渠道、媒介等資源;獨立帶領團隊，協調內外部資源，運營欄目或平臺;開展市場、商務談判等?；谛旅襟w職業崗位的工作內容變化，高職新聞專業要培養具備復合專業能力的人才，就需要以崗位職業能力分析為基礎，引入崗位技術標準，對接新媒體內容生產、文案創意與策劃、新媒體數據分析、運營推廣、數字產品制作等核心職業能力的需求，開發與新媒體工作崗位對接的專業通用能力、專業核心能力、專業拓展能力的模塊化課程，每個模塊化課程可采用三級化實踐教學，即課程實訓、專項技能實訓、專業綜合實訓、暑期社會實踐、畢業頂崗實習的方式，從簡單到復雜、從單一到綜合“層次遞進化”能力培養，才能切實提高學生的職業技能和核心競爭力。3．打造校企聯動的實踐教學平臺。校企共建生產性實訓基地是高職院校推動校企協同育人培養模式的重要途徑。高職新聞專業要培養具有新媒體思維，具備新媒體復合專業能力的人才，就需要持續結合傳媒產業發展，聯合行業優質融媒體企業，建立校企融合多元化的實訓教學平臺。校企協同開發專業實踐課程，引入企業真實項目，構建虛實仿真工作情景，訓練學生適應復雜化的新媒體實踐任務;引入新媒體行業資深人士，成立“大師工作室”，協同開展實踐教學，培養學生的復合式新聞實踐能力;以教室、仿真室、實訓室“三室”為基礎，以識崗、習崗、頂崗“三崗”為途徑，拓展課堂的內涵外延，通過仿真、模擬、實踐能力訓練、新媒體技術培訓、社會技術服務等為主要功能，深度融合課內、課外、企業“三課堂”，學生通過校內校外實訓基地的“仿真”或真實的生產項目的教學實踐，切實感受職業標準，才能實現職業技能與職業素養全面提升的實踐教學目標。4．建立多維度的實踐教學評價。實踐教學評價是對實踐教學質量的衡量，也有益于提高實踐課程的教學質量，實踐教學評價主要面向專業、實踐課程、教師、學生四個維度來設計評價指標。課程教學質量評價是實現教學目標的重要保證，基于新媒體的崗位工作內容，高職新聞專業的實踐類課程教學的質量評價指標體系尚需完善，需要以校企合作為抓手，聯合新媒體行業、企業，建立校企協同的人才培養質量評價機制，以新媒體崗位職業能力培養為核心，開發新媒體系列崗位的職業能力標準，依據職業標準構建課程體系，系統設計實踐類課程的教學質量評價指標。在新媒體發展日新月異的大背景下，高職新聞采編與制作專業的人才培養必須緊跟時代的變革，以職業能力的培養為核心，加強實踐教學，推進課程改革，才能培養出滿足新媒體行業所需求的人才。
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