時間：2023-07-31 09:21:29
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小學健康教育水平關系到中國兒童健康成長水平，理應得到相關教育部門的高度重視?？墒怯捎谖覈L期形成的應試教育模式，導致小學健康教育嚴重落后，中國兒童的身心健康得不到相應的保障。健康教育的目的在于將人的身體、心理和社會適應能力調整到良好狀態，小學健康教育的真正目的在于培養小學生樹立正確的健康觀，保證他們健康發展。面對我國小學健康教育現狀，相關教育部門和學校要充分了解不同學校、不同地區小學健康教育的真實水平，然后選擇合適的方法有效進行小學健康教育，真正提高我國小學健康教育水平。
1.社會小學健康教育的現狀
1.1應試教育下，健康教育課程地位薄弱
當今社會在應試教育這個長期形成的模式之下，教育的本質已經發生嚴重變化，教育對人的培養在不斷弱化。由于教育不斷適應應試模式，導致學生的身心健康得不到保障。在小學教育中，健康教育課程的地位同樣十分薄弱，本來就較少的課程還經常被文化課剝奪，直接導致健康教育在小學教育中處于邊緣地位。薄弱的健康教育影響了廣大兒童的身心健康，不健全的健康觀和安全意識，造成了有的小學生玩水、玩火，導致受傷甚至死亡。小學健康教育的薄弱性和重視程度低是導致小學健康教育沒有起到真正作用的重要原因。
1.2健康教育資源匱乏，師資力量不足
教育資源是決定教育質量的關鍵，由于教育部門對健康教育不重視，導致健康教育實際可用教學資源相當匱乏，正常的教學設施得不到保障。師資力量嚴重不足是導致小學健康教育無法正常進行的一個重要原因。大多數學校都是由校醫擔任健康教育課老師，由于校醫缺乏授課技巧，上課中無法正確教學，導致健康教育課效果不佳。缺乏專業的健康教育教師和匱乏的教育資源是導致小學健康無法正常進行的真正原因。
1.3面對小學生身心健康差異性，缺乏針對性教育
小學健康教育缺乏針對教育是影響小學健康教育效果的一個重要原因。由于沒有真正了解不同兒童健康狀況的差異性，教師在針對小學生健康教育時沒有區別對待，沒有對不同健康狀況的學生進行有效的疏導溝通，導致健康教育沒有體現相應的教育價值。由于小學生身心健康的特殊性，長期匱乏健康教育容易導致有些孩子出現心理失衡，真正造成部分學生心理狀況差，無法擁有健康的心理進行正常的學習生活。
2.有效進行小學健康教育的方式
2.1針對小學生的特點，進行課堂健康教育
要想針對小學生進行有效的健康教育，就要明確小學生的特點。兒童區別于其他人群，活潑并且想象力豐富、好動好玩，針對小學生這個特殊群體，進行課堂健康教育時要多進行互動。在小學健康教育課堂上，可以進行各種形式的互動活動，充分調動他們的積極性，讓他們自主接納和了解健康教育，讓健康教育深入他們的生活。營造活躍的課堂氣氛，讓他們在互動中了解相關健康知識，使他們學會采取健康的生活方式進行學習與生活。
2.2運用多媒體軟件，豐富健康教育內容
教育不應拘泥于一種模式，健康教育也應如此?，F代教育理念中提倡采用科技產物進行教育教學，例如運用多媒體進行小學健康教育。以口腔健康為例，教育技巧和多媒體展示相比就缺乏了真實性，因而運用多媒體直觀表現口腔健康容易引起學生的注意，從而使健康教育脫離枯燥乏味。運用多媒體能夠讓健康教育更加方便進行，也方便學生的理解運用，因而在小學健康教育中應該更多利用。
2.3豐富課外實踐，強化健康教育實效
健康教育并不是一個只能在課堂進行的課程，合理有效的課外活動更加能夠滿足小學生的心理需求。針對課本上講述的健康知識，可以課外讓學生更多體驗，從而真正把健康教育課堂上學到的東西運用到生活中。可以讓學生進行一些社會實踐調查，培養學生能力的同時提高他們對健康的認識?？傊】到逃荒芫心嘤谡n堂，豐富多彩的課外實踐是提高健康教育質量的關鍵。
3.結語
要在小學教育中合理有效地進行健康教育，相關部門和學校需要進行有效的教育資源投入。健康教育中可以運用現代科技手段豐富課程，也可以借助課外實踐強化健康教育效果?？傊?，小學健康教育的目的在于讓學生的身心健康得到保障，幫助學生樹立正確的健康觀，從而真正使他們擁有健康的體魄和心靈。
作者：文茂林等
兒童心理發育的階段性特性決定了學齡前兒童對其老師即幼師的高度信任感[1-2]。隨著更多的兒童早期發展研究成果的涌現，人們愈來愈關注兒童早期教育，對幼師的要求也愈來愈高[3-4]。2003年"SARS"之后，師范類學生對健康知識的需求較高[5-6]；與此同時，在教學過程中發現，《學前衛生學》的內容與時展不一致，不能滿足學生要求，與實際需求也存在較大差距。為了解學前教育專業學生、在職幼師及部分兒童監護人對兒童保健與早期教育相關知識、態度和需求的現狀，為學前專業《學前衛生學》的課程設置及適宜的教學方法提供科學依據，我們進行了相關調查與言談。現將結果報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料問卷調查對象包括荊楚理工學院師范學院（原沙洋師范?？茖W校）2004～2007級學前教育專業學生、沙洋城區2所幼兒園幼師和自愿參加調查的學齡前兒童的監護人（包括幼兒園學生和住院兒童家長）。訪談對象除問卷調查對象中的自愿者外，還包括兒童保健、醫療和學前教育領域的專家。
1.2方法
1.2.1問卷設計參照兒童保健相關文獻自行設計AKP調查問卷，分為學生、幼師和監護人3類。內容除一般信息外，包括兒童保健相關知識以及不同調查對象對學前教育專業學生應掌握或了解的兒童保健相關知識與技能評估與態度，其中，相關知識分為4個方面，每一方面又分為20個問題。3類問卷內容基本一致，根據調查對象的不同，對相關內容的表述進行了適當調整。
1.2.2問卷調查學生問卷調查分別于2006年9月～2008年3月進行，采取整群抽樣的方法依次在學生入學的第二學期（開課前）采用匿名答卷方式進行，由專人負責，當場發放并收回。2007年9月～10月分別采取整群抽樣和半隨機抽樣的方法對沙洋縣城區2所幼兒園的32名幼師和181名學齡前兒童的監護人進行了問卷調查。
1.2.3訪談KAP問卷調查對象由調查者以隨機便利的原則按訪談提綱進行，兒童保健、醫療和學前教育領域的專家由課題組負責人按提綱進行訪談。
1.3數據處理所有數據收集整理后進行編碼，采用SPSS17.0進行數據統計與分析。
2結果
2.1一般資料共261名學生參加了問卷調查，收回有效問卷257份，有效回收率為98.5%。學生年齡在18～20歲。其中男生10人（3.9%）、女生247人（占96.1%）。共有32名幼師和181名學齡前兒童的監護人自愿參加了問卷調查，分別收回有效問卷32份和138份，有效回收率分別為100.0%和76.2%。幼師年齡為23～46歲，均為女性。138名監護人的年齡為26～68歲，平均年齡（28.5±10.6）歲；女性82人，占65.1%，男性44人，占34.9%。
2.2兒童保健相關知識知曉情況不同調查對象兒童保健相關知識與技能的知曉率及比較，見表1～3。
2.3對兒童保健知識與技能的需求與態度90.7%的學生認為非常需要接受兒童健康教育課程的系統學習，僅有1.1%的學生認為無所謂。其中76.7%的學生認為需要接受系統教育的主要包括解剖生理基礎知識、疾病防治常識、早期教育相關知識與技能、急救與安全防范的知識與技能等，以技能為主；96.5%的學生認為現行的考試大綱不適應時代的需要；76.7%的學生認為教育的方式以互動的情景教學模式為佳。100%的教師認為學前教育專業學生學習兒童保健相關知識與技能非常必要；93.8%的教師認為學前教育專業工作者主要需要掌握的知識與技能為生理與心理等基礎知識、意外傷害防范、急救和傳染病防治相關知識與技能。90.2%的監護人認為學前教育專業學生和教師非常需要學習兒童保健相關知識與技能非常必要；91.3%的監護人認為學前教育專業工作者主要需要掌握的知識與技能與教師基本相同。
2.4訪談接受訪談的學生、教師、監護人和兒童保健、醫療與學前教育方面的專家認為學前教育專業學生應將兒童保健相關知識與技能作為必修課程接受教育；學習的內容與教師的觀點基本一致，部分訪談者認為健康教育和與兒童的溝通的方法與技能亦應學習；教育水平介于普通民眾與專業人員之間，與衛生員的水平接近；專家認為學前教育專業學生對相關知識和技能的掌握或了解水平應高于警察等特殊人群。
3討論
3.1學前教育專業學生在學齡前兒童健康教育中地位與作用健康教育是學前教育的重要內容，排在學前教育目標的首位[7]。學齡前期兒童除了家庭外，絕大部分時間是在托幼機構中度過的，兒童的心理行為特點決定了他們對老師所傳授的知識與技能的較高信任度。目前我國開展兒童早期教育的主要機構是托幼機構[8]，作為未來托幼機構的老師-學前教育專業學生對兒童保健相關知識與技能掌握的程度及其態度、行為對學齡前兒童健康教育的效果有著非常重要的影響。國內外的研究顯示，意外傷害已成為<14歲兒童死亡的第一位原因；學校是突發公共衛生事件的高發場所，而傳染病高居校園突發公共衛生事件的首位[9]。兒童一旦在校園內發生意外，老師常常是現場第一目擊者；掌握相關知識與技能的老師可在黃金時間內使發生意外的兒童得到有效的現場救護。掌握相關知識與技能的老師也可使校園內傳染病的流行得到有效控制。幼師參與健康教育將有益于學齡前兒童健康促進。
3.2學前教育專業學生兒童保健相關知識的認知本研究顯示，學前教育專業學生對兒童保健相關知識與技能有一定程度的了解，知曉率達56.7%，較兒童父母、幼師及保育員的知曉率為低。對止血包扎等現場急救技能的認知普遍較低，與國內師范生急救認知調查的結果相似[6]。較低的知曉率與幼師及監護人對他們的期望存在差異，這也與他們的認知與態度相一致。
3.3學前教育專業學生兒童保健相關知識的需求本研究顯示，學前教育專業學生、幼師、監護人以及相關領域的專家均認為學前教育專業學生需要學習兒童保健相關知識與技能。目前，國內除教育部《學前衛生學》大綱外，尚未見與學齡前兒童健康教育密切相關的學前教育工作者和監護人對學前教育專業學生對兒童保健相關知識與技能掌握或了解程度的相關資料。本研究提示應將《學前衛生學》或兒童保健作為學前教育專業的必修課。
3.4學前教育專業兒童健康教育的理論體系及教育模式盡管國內學前教育專業均開設了《學前衛生學》等相關課程，但多側重于健康教育的目標、內容、原則、教育活動的組織及教育活動的評價，而忽略或缺乏對兒童健康、疾病的影響因素、危害的認識[7]。開展兒童健康教育應該綜合分析、評價兒童的身心健康狀況及其影響因素，針對兒童生長發育的特點進行相應內容的教育，同時應符合新時代的特點和要求。學前教育專業兒童健康教育的課程設置也應與此相適應。因此，學前教育專業兒童健康教育的內容除了兒童生理心理等基礎知識外，還應包括傳染病預防、現場急救與安全防范等內容，且應將后者作為重點，尤其是技能應作為重中之重。
在學前教育專業學生中開展兒童保健相關問題的健康教育，既能滿足他們的需求，又能提高他們促進兒童生存與發展的知識與技能，并通過他們將適宜的技能傳授給兒童，促進兒童健康行為的養成，提高兒童生存質量，從而達到維護和促進兒童健康的目的。
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隨著人們的健康理念從生物－醫學模式向生物－心理－社會醫學模式轉變，心理健康越來越受到關注［1］。在教育領域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設置了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區，重生理保健輕心理保健的的現象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關注的是幼兒身體方面的發展規律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關注這一領域，且最初的大多數研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優化學前教育的心理環境、幼兒愛的能力的培養、幼兒創造意識和創造能力的培養等是目前較受關注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發達城市，如北京、上海、廣州等地區的幼兒園中已經開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎。本文在文獻分析的基礎上總結了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。
一、幼兒園心理健康教育的途徑
心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。
（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發展和培養人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據其身心發展需要和社會性發展需要，充分利用幼兒園內外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質發展的學習內容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調幼兒園課程要符合幼兒發展的規律，在尊重與適合的基礎上強調快樂與發展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。
1．幼兒心理健康教育主題活動課
《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內容與指導要點等都進行了總體說明。根據綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發展。二是培養幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環境適應能力。三是培養幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養幼兒識別情緒、調節情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據綱要的要求，另一方面應結合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創設符合幼兒生活經驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養幼兒的環境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我幫你》意在引導幼兒樂于關心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。
2．在五大領域課程中滲透心理健康教育
首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內容與要求，因此從指導思想上就體現出幼兒心理健康教育的內容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養是以幼兒認知、情感、行為的全面發展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養分。
（二）以園長為核心的個別心理輔導
園長在幼兒心中的形象既有權威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則?！皢栴}幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統原則。幼兒心理行為問題的產生是多種因素交互作用的結果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯系老師和家長，促成家長教養方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。
（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育
游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據自己的意愿模仿和創造性地再現現實生活，這都能夠使其理解環境和影響環境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。
（四）在日常生活中滲透心理健康教育
首先，兒童心理品質在日常生活中自然顯現，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當的引導與啟發能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環節中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發展，行為得到改進［8］。
（五）建立幼兒心理檔案
組優秀的教師不僅精通自己的專業，而且還會積累心理健康教育的經驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區投放了紙質材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據書中的內容分析、總結不同幼兒調整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。
二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策
（一）問題
1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統性
（1）缺乏完整的課程體系目前大多數幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發整理出來零星內容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數幼兒園管理者對這一領域內容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。
（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現與否。如果課程知識目標實現了，那么這節課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態度、情感體驗以及價值觀的建構情況［11］。
2．教師在心理健康教育方面的專業素養有待提高
教育活動實施的效果與教師的專業素養密不可分。目前，幼兒教師職前培養體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。
3．家庭教育與幼兒園教育不同步
家庭和幼兒園協同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發展，而很多家長只注重智力培養，忽略幼兒的情緒健康和人格養成，造成了孩子心理發展的不平衡，甚至導致人格上出現重大缺陷。另外，還有一種普遍現象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發展出來的各種技能和培養起來的好習慣在家庭中無法延續和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。
（二）對策心理健康教育是系統性的工作，家庭、社區、教師、幼兒都是這個系統必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續性和養成性。
1．幼兒園管理層面
（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統化
幼兒園應在課程規劃層面遵循系統化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結和進步。面對這樣的現狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據幼兒心理發展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。
（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程
資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數內容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。
2．教師層面
（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養
教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業水平。
（2）提升幼兒教師心理健康水平
幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業負責、仁愛友善等心理品質會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。
（3）提升幼兒教師的自我效能感
幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發展產生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。
3．家園合作層面
（1）幼兒園和家庭保持同步
教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。
（2）通過家園聯系冊掌握幼兒心理狀況
家園聯系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現，這為教師進行心理健康教育提供現實依據。教師也通過家園聯系冊反映幼兒在園表現。通過家園雙方的及時反饋，及時發現幼兒心理問題并及時干預。
（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育
當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網絡游戲對幼兒視力的傷害，卻意識不到網絡游戲對幼兒心理健康的影響，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。
三、小結
隨著時代的發展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發展的時期，急需身體和心靈的雙重養分，教育者只有提供適宜的環境、科學的引導才能保證幼兒的全面發展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發展規律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養出人格健全、身心和諧發展的幼兒。
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［10］張輝娟．試論幼兒園心理健康教育的特點與策略［J］．上海教育科研，2005（9）：95－96．
［11］朱家雄．一項國際性幼兒心理健康教育課程在上海的實施效果研究［D］．上海：華東師范大學，2009．
［12］劉媛媛．提升幼兒教師心理健康教育專業水平的策略［J］．陜西學前師范學院學報，2016（1）：112－115．
學前教育學、學前兒童發展科學、學前兒童保育學、學前教育研究方法、學前特殊兒童教育、幼兒園課程、學前兒童語言教學、學前兒童健康教育、學前兒童藝術教育、中國學前教育史、外國學前教育史等。
教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發展心理學、現代教育技術、特殊教育概論等。
思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創業基礎課程、就業創業指導課程等。
學前教育專業就業方向
本專業學生畢業后可在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。
從事行業：
畢業后主要在教育、新能源、專業服務等行業工作，大致如下：
1、教育/培訓/院校;
2、新能源;
3、專業服務(咨詢、人力資源、財會);
4、公關/市場推廣/會展;
5、影視/媒體/藝術/文化傳播;
6、互聯網/電子商務;
7、廣告;
8、娛樂/休閑/體育。
從事崗位：
畢業后主要從事幼教、幼師、早教老師等工作，大致如下：
1、幼教;
2、幼師;
3、早教老師;
4、幼兒園園長;
5、教師;
6、課程顧問;
7、美術老師;
8、幼兒園老師。
學前教育專業培養要求
1.具備基本的學前教育管理能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒，編制教學和游戲活動方案，創設適宜的教育環境、組織實施各項教育教學及評價活動成效的技能;
2.具備初步的教學反思、教學研究和實際工作的能力;
3.具備理解幼兒、教育幼兒與發展自我的能力;
4.具備先進的教育思想，熱愛學前教育事業，具備良好的職業道德，熱愛兒童;
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）03-0053-04
韓國的幼兒教育由教育部和保健福祉部分治，即前者管理幼兒園，后者管理托幼中心。這是一種二元化教育管理體制。具體來說，在韓國，幼兒園根據《幼兒教育法》招收3～5歲的幼兒，以半日制、時間延長制、全日制等形式實施保育和教育，這類幼教機構由韓國的市、道教育廳直接管理；托幼中心則根據《嬰幼兒保育法》招收未滿6周歲的嬰幼兒，對其實施全日制保育和教育，這類幼教機構由韓國的市、郡、區政府直接管理。受此管理體制的影響，韓國的幼教師資也采取二元化培養模式，即教育部主要負責幼兒園教師的培養和管理，保健福祉部主要負責托幼中心保育教師的培養和管理。
一、韓國幼教師資二元化培養模式現狀
1.培養機構的二元化
韓國的幼兒園教師師資主要在專科大學、本科大學、大學院①、廣播通訊大學和產業大學②等院校中進行培養（詳見表1）。
韓國的托幼中心保育教師主要在?？拼髮W、本科大學、保育教師教育院和網絡大學等院校中進行培養（詳見表2）。
2.培養課程的二元化
韓國幼兒園教師培養課程設置雖然因校而異，但總體上看各校都將課程分為教養類課程、教師教育類課程和專業類課程三種類型。其中教養類課程包括國語、外語、韓國史等必修課及人文、社會、自然、藝術等領域的選修課；教師教育類課程包括教育理論課程和教師素養課程，教育理論課程包括教育學、教育哲學、教育史、教育過程、教育評價、教育方法、教育心理、教育社會學、教育行政及教育管理、生活指導及其他教育理論課程等，教師素養課程包括對特殊兒童的理解（含英才教育）、教師業務素養等；專業類課程包括專業基礎課程和學科教育課程，專業基礎課程包括幼兒教育論、幼兒教育課程、嬰幼兒發展與教育、幼兒數學教育、幼兒社會教育、幼兒美術教育、幼兒音樂教育、幼兒教師論、幼兒動作教育、幼兒游戲指導、幼兒教育機構運營管理、兒童福祉、幼兒健康教育、幼兒觀察及教育實習等，學科教育課程包括學科教育論、學科教材研究及指導法、邏輯及論述、其他學科教育領域課程等。〔1〕若學生在?？拼髮W的幼兒教育及兒童學專業獲得80～110學分（其中教養類課程15～22學分、教師教育類課程16～20學分、專業類課程45～57學分），或在綜合或普通大學的幼兒教育及兒童學專業獲得140學分（其中教養類課程39～50學分、教師教育類課程22～28學分、專業類課程55～68學分），就可通過免試核準取得幼兒園正教師2級資格證書。
韓國托幼中心保育教師的培養課程雖因培養機構而異，但大體上都根據韓國《嬰幼兒教育法》的相關規定設置課程。該法“施行規則”第十五條第一款明確規定“韓國保育教師培養機構的教育課程應在保育基礎、發展及指導、嬰幼兒教育、健康-安全-營養、家庭與社會合作、保育實習等六個領域設置相應課程”。以韓國大學的保育專業課程設置為例，其“保育基礎”領域主要設置了兒童福祉、保育學概論、兒童發展等課程，“發展及指導”領域主要設置了人的行為與社會環境、兒童觀察及行動研究、兒童生活指導、兒童咨詢、特殊兒童指導等課程，“嬰幼兒教育”領域設置了游戲指導、語言指導、兒童文學、兒童音樂與動作、兒童美術、兒童數學-科學指導、嬰幼兒訓練項目開發與評價、嬰幼兒教學法等課程，“健康-營養-安全”領域主要設置了兒童健康教育、兒童看護學、兒童安全管理、兒童營養學、精神健康等課程，“家庭與社會合作”領域主要設置了父母教育、家庭福祉、家庭關系、地域社會福祉、保育政策、保育教師、保育設施運營管理等課程?！?〕若學生共修5個領域的12門課程，修滿35學分就可免試核準取得保育教師2級證書。
3.任職資格標準的二元化
韓國《幼兒教育法》第二十二條第二款規定“幼兒園教師任職資格分為正教師1級、正教師2級和準教師”“總統決定幼兒園教師任職資格標準，由教育部長官核準并頒發任職資格證書”“一般大學幼兒教育專業和兒童學專業取得相應學分的學生或獲得幼兒教育專業碩士學位的學生，可在畢業時領取幼兒園教師任職資格證書”。具體任職資格標準如下：（1）幼兒園準教師資格考試合格者，可取得幼兒園準教師資格①。（2）幼兒教育專業畢業者，或本科畢業生在校期間獲得教師教育類課程一定學分者，或在教育大學院或教育部指定大學院獲得幼兒教育專業碩士學位者，或取得準教師資格并有2年以上教育經歷且接受過一定繼續教育者，可領取幼兒園正教師2級資格證書。（3）取得幼兒園正教師2級資格并有3年以上教育經歷且接受過一定繼續教育者，或取得幼兒園正教師2級資格后在教育大學院或教育部指定大學院獲得幼兒教育專業碩士學位且接受過一定繼續教育者，可領取幼兒園正教師1級資格證書。
韓國《嬰幼兒保育法》第二十一條第二款規定“保育教師的任職資格分為保育教師1級、保育教師2級和保育教師3級”“總統決定保育教師任職資格標準，由保健福祉部長官核準并頒發任職資格證書”。保育教師任職資格標準具體如下：（1）高中畢業或取得同等學歷并在保育教師教育院修完規定課程者，可領取保育教師3級資格證書。（2）在大學修滿保健福祉部規定的保育相關科目并獲得學分畢業者，或取得保育教師3級資格并有2年以上保育實踐經歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級 教育者，可領取保育教師2級資格證書。（3）取得保育教師2級資格并有2年以上保育實踐經歷者，或取得保育教師2級資格后并獲得保育相關專業碩士學位且有1年以上保育實踐經歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級教育者，可領取保育教師1級資格證書。
二、韓國幼教師資二元化培養模式存在的問題
1.培養機構的二元化，導致教育開支的浪費
韓國幼兒教育法律制度的二元化，即教育部的《幼兒教育法》與保健福祉部的《嬰幼兒保育法》，導致了幼教師資培養機構的二元化。因此，韓國幼教師資培養機構重疊，人力資源浪費嚴重，教育項目重復開發，財政開支負擔沉重，政府行政效率低下，且教育部與保健福祉部、市道教育廳與市道區政府以及幼教師資培養機構間矛盾叢生。例如，幼兒園和托幼中心的課程內容基本類似，〔3〕但幼教師資培養機構依然按照《幼兒教育法》和《嬰幼兒保育法》的不同規定重復開發課程資源，導致大量人力、物力、財力的浪費，且影響了韓國幼兒園教師與保育教師一體化的培養與管理。
2.培養課程的二元化，影響幼兒師資培養的質量
比較韓國幼兒園教師培養課程與托幼中心保育教師培養課程的設置，可以發現以下兩點不同之處：（1）托幼中心保育教師培養課程中缺乏教師教育類課程，有關教育理論和教師素養的課程幾乎沒有設置。韓國有學者對幼兒園教師和保育教師的專業發展進度進行了比較研究，發現托幼中心保育教師培養課程中的教師教育類課程比重嚴重偏低，導致保育教師普遍缺乏該方面的專業知識和素養，進而導致其在教育理念更新和專業發展方面明顯滯后于幼兒園教師。（2）幼兒園教師培養課程中則缺少與保育相關的課程，導致其看護和照顧幼兒的質量水平較低，進而影響幼兒園保教質量的全面提高。
3.任職資格標準的二元化，影響師資隊伍整體素質的提升
如前所述，韓國幼兒園教師和托幼中心保育教師的任職資格標準無論在法律上，還是在部門規定的最低學歷標準方面都存在明顯差異。
從表3可以看出，韓國幼兒園教師任職資格的最低要求為2年制?？拼髮W幼兒教育專業畢業并取得正教師2級資格；保育教師任職資格的最低要求為高中畢業，在保育教師教育院學習一年并取得保育教師3級資格?！?〕這種二元化的任職資格標準和學習年限的差異極易導致幼兒園教師和保育教師培養質量上的差距，進而影響韓國幼兒師資整體素質的提升。
三、韓國幼教師資二元化培養模式的改進措施
1.促進幼兒教育與保育的整合
為了解決幼兒教育二元化體系帶來的一系列問題，韓國學界主張對二元化的幼兒教育機構進行改革，先整合幼兒園（招收3～5歲幼兒）和托幼中心（招收0～6歲幼兒）的現有資源后，重新規劃設立托幼中心（招收0～2歲嬰幼兒）和幼兒園（招收3～5歲幼兒）。托幼中心和幼兒園或均由教育部管理，或由教育部管理幼兒園，保健福祉部管理托幼中心?！?〕
為了切實開展一體化的幼兒教育體系建設，韓國政府于2013年成立了“幼保整合委員會”，并于同年7月召開幼兒家長座談會，收集家長對幼保整合的意見，確保幼保整合工作的有效開展。同年12月，幼保整合委員會“幼保整合方案”，提出于2015年開始正式推進幼保整合，并優先推進0～2歲嬰幼兒入園計劃。從2016年開始，政府將進一步整合教育部和保健福祉部二元化的行政管理體系，托幼中心保育教師和幼兒園教師間的待遇差距將逐漸縮小。〔6〕
2.開發幼兒教育國家課程
為了更好地落實履行國家對3～5歲幼兒保育和教育的責任和義務，減輕幼兒家長的養育負擔，促進幼兒教育的均衡發展，韓國政府對二元化的幼兒教育課程，即幼兒園教育課程和托幼中心保育課程進行了整合與改革，在此基礎上開發了幼兒教育國家課程。幼兒教育國家課程具體由身體運動及健康、溝通交流、社會關系、藝術經驗、自然探究等幾方面構成。該課程以基本生活習慣、良好品格的養成，自律性、創意性的培養為重點，旨在將幼兒培養成為身心健康和諧，尊重他人，愛護自然，熱愛本國文化的人，為民主國家、市民社會的形成奠定基礎?！?〕
3.開發幼教師資培養機構的“標準教育課程”
韓國學者認為，整合幼保和普及幼兒教育是韓國幼兒教育改革與發展的必然趨勢。因此，如何提高幼教師資隊伍的整體素質以適應幼教發展的這一趨勢是韓國幼兒教師教育亟待解決的重要課題。為此，韓國學者認為應開發幼教師資培養機構的“標準教育課程”，以縮小各培養機構間教育質量水平的差距，促進教育公平。“標準教育課程”應凸顯師范性和綜合性，避免科目的重復。此外，還應延長教育實習周數（由4周延長為8周），以培養學生的現場適應能力和實踐應用能力，豐富其實踐經驗?！?〕
4.延長保育教師教育院的受教育年限，提高保育教師資格標準
如上所述，韓國幼兒園教師的最低培養年限為2年，而保育教師的最低培養年限為1年。換言之，高中畢業生在保育教師教育院學習一年，修滿12學分（35門課程），就可取得保育教師3級資格。由于培訓時間短、科目多、任務重，要求受訓者掌握相關的教育理論和技能并靈活地加以運用是有較大難度的。韓國學者調查發現，很多幼兒家長都希望自己的子女能在托幼機構接受到高質量的保育和教育。為此，韓國學者認為應延長保育教師教育院的最低培養年限，并將保育教師3級資格調整為2級，由此提高保育教師的素質，提高保育教師的業務能力。
參考文獻：
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一、流動兒童常見心理問題分析
（一）流動兒童的消極情緒較普遍
研究發現，流動兒童的心理健康水平較其他兒童偏低，有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴重，還常常體驗到被歧視感、不平等感，甚至發生身份認同的危機。1.自卑感。因為城鄉消費、語言、生活習慣、教育水平等差距加大，流動兒童可能會因各方面比不上城市兒童明顯體驗到自卑感，缺乏自信。一項調查表明：近四分之一的流動兒童認為自己在學校中什么都比別的同學差，超過半數的流動兒童認為自己表現平平，沒有值得驕傲的地方。部分流動兒童有社交回避現象，既不愿或不敢主動跟同學交往，也害怕跟老師交流，對老師的批評特別敏感緊張。在課堂上則表現為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發言。2.孤獨感。新的城市、新的學校、新的同學、新的老師，對流動兒童來說，這種環境的巨大變化都將使之產生心理上的煩惱和壓力，使之體驗到較強的孤獨感和較低的歸屬感。若加之因為生活習慣、語言的不同而出現同伴交往困難，尤其會加重流動兒童的孤獨感，甚至出現焦慮和抑郁傾向，產生適應性心理障礙。3.被歧視感。流動兒童多是從落后地區進入到發達地區，其城鄉差距常讓他們體驗到來自各個方面的歧視感。其就讀的學校常被稱之為“打工子弟學?！?，其設施設備、師資等教育資源相對落后。或進入到公辦學校，被稱之為“借讀生”、“插班生”、“鄉下人”。在公辦學校讀書期間，可能會遭受到來自城市同學的明顯有意的排斥、孤立，或者是無意的疏遠和冷淡。此外，流動兒童在流動過程中往往出現超齡入學、或者因為跨地跨校的不連貫學習生活而造成學習成績較差，可能導致一些教師和城市學生家長對流動兒童有偏見?；蛘咴谏鐣钪校涓改副环Q為“外來人口”，自身也體會到“農村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是邊緣人，產生身份認同危機，阻礙自身融入到城市社會。
（二）流動兒童的問題行為較突出
流動兒童的年齡為6-14周歲之間，在心理上處于快速發展階段，其外部環境的穩定與和諧與否直接影響到其心理和行為的順利發展。流動生活、新環境的適應往往讓流動兒童很容易表現出一些問題行為，如退縮、注意力不集中、自控能力較差等。研究表明，流動兒童存在不同程度的人際關系緊張和敏感，不能形成較為積極和諧的人際關系，如不愛合作活動、對老師或家長的批評過分敏感、不善于與人交往，表現出性格內向、敏感，行為拘謹、相對孤僻。表現出較為突出的行為適應問題。
（三）流動兒童的學習問題較明顯
1.學習動機缺乏。因受跨地跨校的不連貫學習生活的影響，流動兒童的學習成績多處于中等偏下，加之父母教育指導能力的不足，家庭經濟和地位難以獲得更多更優質的教育資源，流動兒童的學習動力和學習積極性均受到影響，表現出學習動機不足、學習積極性偏低，自信心不夠。2.學習適應困難有研究發現，流動兒童中表現出學習適應困難的比例較城市兒童高。究其原因，可能是與學習環境不穩定、教育條件不足、教學方式方法不適應有關。城市學校里，教學進度較快，知識拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智能化學習設備甚至參加各種學習班。通常流動兒童對新學校的學習生活不能適應，如出現偏科現象，英語學習很困難，學習效率低，厭學情緒比較明顯，甚至逃學，沉湎于電子游戲，直接影響學習成績。
二、構建流動兒童“三位一體”心理健康教育體系
流動兒童問題的產生是多方面因素造成的。個人的一些性格特征、不良的家庭環境、粗暴的教育方式、頻繁流動的現實、老師的偏見以及社會制度帶來的歧視和排斥等因素都會引發流動兒童的心理問題。從系統觀點來看，在流動兒童心理救助過程中，應加強國家、教育行政部門、社會工作機構、心理健康服務機構、家庭、學校、社區等各方力量的合作，共同開展流動兒童心理健康工作，促進流動兒童健康成長與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶籍的城鄉二元經濟社會制度，制定科學政策和完善流動兒童保護相關法律法規。從中觀層面，需要改革和完善學校教育制度和義務教育財政撥款制度，加強教育規劃和財政保障，促進流動兒童與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構建家庭教育、學校教育、社區教育三者協調的“三位一體”心理健康教育模式，城市學校教師應實踐“以人為本”的教育理念，關心關愛流動兒童，幫助流動兒童適應并喜歡新的學校生活，同時開設流動兒童心理健康教育相關課程，開展相關活動，培養流動兒童陽光心態和良好心理素質，并通過社區家庭教育培訓，指導流動兒童家長提高家庭教育能力，進一步提高流動兒童的社會適應性。
（一）學校層面的心理健康教育
城市學校是開展流動兒童心理救助工作的主陣地，重點任務是為流動兒童營造無歧視與偏見的育人環境，創設和諧的班級氛圍，開設有效的心理健康教育課程，開展各類型心理健康實踐活動，提供針對性的個體心理輔導等。1.學校管理者的工作要為流動兒童營造一個包容、和諧、無歧視與偏見的育人環境。城市學校要認真貫徹國家和各級政府有關流動兒童就學的相關政策，推動教育的公平性改革，并制定相應制度，杜絕歧視學生行為。2.班主任的工作打造一個溫暖、寬松的班集體，幫助流動兒童減少轉學帶來的不適應?？隙ㄋ麄兊膬烖c，給以正面的評價，創設平臺展示他們的特長，給以合適的崗位，讓其參與班級的管理，從而使其融入新集體。同時要創設各種成功的機會，讓他們有點滴的成功體驗，培養他們的自信。此外，還可組織一些有關友情結對、感恩父母與老師、成長路上等“關愛學生”的主題班會，激發每個學生的關愛意識，給予流動兒童愛的滋潤，使他們感受到集體的溫暖，減少其孤獨感。3.科任教師的工作每一位教師都要實踐“以人為本”的教育理念。加強對流動兒童行為、心理健康等方面的知識學習，消除對流動兒童的偏見，給予流動兒童人文關懷，真誠關心孩子們的成長。從優勢視角看到孩子們的優點，多鼓勵表揚，少指責批評。幫助流動兒童克服學習畏難情緒，給予弱勢學科輔導。同時教育班級同學互幫互助互愛，在學習上結成對子，讓流動兒童適應并喜歡新的學習生活。在有條件的情況下，可參加“愛心媽媽”、“愛心屋”等關愛幫扶活動。4.心理老師的工作第一，開設心理健康教育活動課程。在了解流動兒童心理發展狀況基礎上，制定有針對性的心理健康教育方案，開展流動兒童心理健康問題預防和干預工作。可以利用心理健康課、每周的班隊會課，對學生進行自理、自護、自尊、自律、自強、健康、學習、親情、交友等廣泛主題的心理健康教育，以班級或小組參與和體驗的形式，提高學生心理素質和自我心理教育能力。第二，開展針對性的心理輔導工作。加強心理輔導軟硬件設施建設，如心理咨詢室、沙盤室、宣泄室、心理測評軟件。定期與流動兒童溝通交流，為他們提供針對性的學習、人際、自我成長等個體心理輔導，幫助流動兒童擁有積極陽光心態，增強自尊心和自信心，提高適應能力和抗挫折能力。
（二）家長層面的心理健康教育
一、心理健康對孩子身心發展的重要性
世界衛生組織認為：“健康，不僅指沒有疾病，而且也包括體格、心理和社會適應的健全狀態?！?2001年5月國務院頒布的《中國兒童發展綱要(2001-2010年)》中也強調：“兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要的基礎。”可見，兒童健康的心理狀態是整個身心健康的重要組成部分。兒童是一個全方位不斷發展的“整體”的人，應尊重并滿足兒童各種發展的需要。
二、外來務工子女存在的心理問題分析
1.知足快樂但歸屬感不強
外來務工人員子女雖然生活環境和學習條件都要比本地孩子差，但他們卻表現的更知足快樂。不過，雖然大多數外來務工人員子女覺得自己很幸福和很快樂，對現在的生活和學習感到知足和滿意，但不容忽視的是，絕大多數外來務工人員子女感到自己因為是“外地人”而被本地人看不起，覺得本地人嫌棄他們，因此在心理上他們的歸屬感并不強，表現得比較孤獨敏感自卑和易受傷害。
2.懂事明理但行為習慣不良
外來務工人員子女更吃苦耐勞，也更懂事明理。許多外來務工人員在本地從事著最苦最臟最累最險的工作，而且常常要加班加點，因此他們的孩子早早就擁有了一顆體諒父母的孝心，從小就學會了幫助父母照顧弟妹、干洗衣做飯等各種家務活。
但不可否認，外來務工人員子女在行為習慣上表現出來的養成問題較多。他們普遍存在著自由散漫的弱點，在品德行為習慣方面，他們往往不太愿意接受學校各項規章制度的約束，法治和紀律觀念都比較淡??；在學習行為習慣方面，他們態度隨便，上課注意力不集中，作業馬虎草草完成；在生活行為習慣方面，他們的衛生意識很差，亂吃零食亂扔東西，做事常常缺少章法。
三、外來務工子女心理健康教育的策略
培養學生的健康心理，特別是幫助學校中的外來務工人員子女提高心理素質、健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力就顯得尤為迫切和重要。
（一）創設和諧的教育環境
學校是心理健康教育的主體。我們努力營造適應學生發展的育人環境，使學校成為設備先進、方法科學的育人校園，愛生如子親如一家的師生家園，流連忘返終生不忘的學生樂園，四季常綠三季有花的美麗花園。
1.創設優美、安全、舒適的物質環境。
蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。
” 對于外來務工人員子女，他們的居住環境可能不是那么好，在學校就應給他們充分發揮創造力和想像力的場所。
2.創設民主和諧的精神環境
校園的精神環境是指校園校人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。
教師是精神環境的核心因素。良好的精神環境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對教育事業執著的追求。教師要不斷地加強心理保健，提高心理素質，以自己的言行、健康的人格給小學生以積極的感染。教師不僅是環境的創設者，還要做小學生的觀察者和引路人。
（二）加強師生、生生、家校之間的溝通
1.個體疏導，為學生健康成長保駕護航
學校不但注重面向全體學生的教育，而且注重個案研究，對個別心理障礙的學生，老師會給予特別的關愛，特別是心理障礙型外來務工人員子女，更是特殊關愛的對象。從心理上開導，生活上指導，學習上輔導，行為上引導，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響，使孩子真切地感受到學校和老師的溫情。
2.生生協作，共建心靈港灣
外來務工人員子女缺乏歸屬感，而良好的生活學習氛圍，能緩解他們心中的憂慮，因此，我們應該發動全體學生，相互關心，相互協作，共同為外來務工人員子女創建心靈港灣。
（1）組建假日活動小組
經常組織外來務工人員子女參加文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流。假日活動小組主要開展以培養發展學生個性特長為內容的興趣活動，如小制作、參觀、實踐活動等，不但豐富學生課余生活，更重要的是減
輕外來務工人員子女在假日里的孤獨感。
（2）突出學習上的幫助
由于農外來務工家庭的特殊情況，學生更需要學習上的幫助。因此，除老師熱心輔導外，班級也應組建學習小組。學習小組內學生互相交換電話號碼，以便遇到學習難題時能夠得到及時解決。
3.家校合作，打造學生心靈成長的綠色通道
學生的心理健康，與家庭、社會有密切聯系，我們努力整合家庭和社會資源，打造適宜學生心靈成長的綠色通道。如：辦家長學校，搞家長咨詢日、開放日，辦面向家長的校報，定期與家長溝通探討。學校活動邀請家長平等參加。學校的家長委員會、委員會里都有外來務工人員子女的家長。家校形成合力，可以更及時地了解家庭、孩子心理狀況，及時疏導，指導開展正確的家庭教育。學校成為家長教育孩子、理解孩子的再進修學校，家校合作促進學生身心健康的有效途徑之一。
（三）開設心理健康教育課，重視心理健康教育
通過開設心理健康教育課，要讓外來務工人員子女明確，正確地調適自我，提高自己對挫折的容忍力是十分必要的。懂得人的本性是積極的、向上的、富有理性的，是有建設性的，可以通過自我教育不斷地自我完善、達到自我實現。
對一個人的一生來說，他可以是貧窮的，也可以是一個文盲，但他不能不成為一個"健康"的人。外來務工人員子女作為一個特殊的群體，應該引起全社會的關注和關愛，學校應給這些特殊學生提供全方位、多角度的心理健康教育，給這些“流動的花朵”的心靈帶來健康成長的"一米陽光"，只有這樣，才能促進他們的心理健康，提高他們的心理素質和綜合素質，使他們學會學習、學會生活，學會做人。
參考文獻：
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一、心理健康對孩子身心發展的重要性
世界衛生組織認為：“健康，不僅指沒有疾病，而且也包括體格、心理和社會適應的健全狀態?！?001年5月國務院頒布的《中國兒童發展綱要(2001-2010年)》中也強調：“兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要的基礎?！笨梢?，兒童健康的心理狀態是整個身心健康的重要組成部分。兒童是一個全方位不斷發展的“整體”的人，應尊重并滿足兒童各種發展的需要。
二、外來務工子女存在的心理問題分析
1.知足快樂但歸屬感不強
外來務工人員子女雖然生活環境和學習條件都要比本地孩子差，但他們卻表現的更知足快樂。不過，雖然大多數外來務工人員子女覺得自己很幸福和很快樂，對現在的生活和學習感到知足和滿意，但不容忽視的是，絕大多數外來務工人員子女感到自己因為是“外地人”而被本地人看不起，覺得本地人嫌棄他們，因此在心理上他們的歸屬感并不強，表現得比較孤獨敏感自卑和易受傷害。
2.懂事明理但行為習慣不良
外來務工人員子女更吃苦耐勞，也更懂事明理。許多外來務工人員在本地從事著最苦最臟最累最險的工作，而且常常要加班加點，因此他們的孩子早早就擁有了一顆體諒父母的孝心，從小就學會了幫助父母照顧弟妹、干洗衣做飯等各種家務活。
但不可否認，外來務工人員子女在行為習慣上表現出來的養成問題較多。他們普遍存在著自由散漫的弱點，在品德行為習慣方面，他們往往不太愿意接受學校各項規章制度的約束，法治和紀律觀念都比較淡薄；在學習行為習慣方面，他們態度隨便，上課注意力不集中，作業馬虎草草完成；在生活行為習慣方面，他們的衛生意識很差，亂吃零食亂扔東西，做事常常缺少章法。
三、外來務工子女心理健康教育的策略
培養學生的健康心理，特別是幫助學校中的外來務工人員子女提高心理素質、健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力就顯得尤為迫切和重要。
（一）創設和諧的教育環境
學校是心理健康教育的主體。我們努力營造適應學生發展的育人環境，使學校成為設備先進、方法科學的育人校園，愛生如子親如一家的師生家園，流連忘返終生不忘的學生樂園，四季常綠三季有花的美麗花園。
1.創設優美、安全、舒適的物質環境。
蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈?！睂τ谕鈦韯展と藛T子女，他們的居住環境可能不是那么好，在學校就應給他們充分發揮創造力和想像力的場所。
2.創設民主和諧的精神環境
校園的精神環境是指校園校人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。
教師是精神環境的核心因素。良好的精神環境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對教育事業執著的追求。教師要不斷地加強心理保健，提高心理素質，以自己的言行、健康的人格給小學生以積極的感染。教師不僅是環境的創設者，還要做小學生的觀察者和引路人。
（二）加強師生、生生、家校之間的溝通
1.個體疏導，為學生健康成長保駕護航
學校不但注重面向全體學生的教育，而且注重個案研究，對個別心理障礙的學生，老師會給予特別的關愛，特別是心理障礙型外來務工人員子女，更是特殊關愛的對象。從心理上開導，生活上指導，學習上輔導，行為上引導，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響，使孩子真切地感受到學校和老師的溫情。
2.生生協作，共建心靈港灣
外來務工人員子女缺乏歸屬感，而良好的生活學習氛圍，能緩解他們心中的憂慮，因此，我們應該發動全體學生，相互關心，相互協作，共同為外來務工人員子女創建心靈港灣。
（1）組建假日活動小組
經常組織外來務工人員子女參加文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流。假日活動小組主要開展以培養發展學生個性特長為內容的興趣活動，如小制作、參觀、實踐活動等，不但豐富學生課余生活，更重要的是減輕外來務工人員子女在假日里的孤獨感。
（2）突出學習上的幫助
由于農外來務工家庭的特殊情況，學生更需要學習上的幫助。因此，除老師熱心輔導外，班級也應組建學習小組。學習小組內學生互相交換電話號碼，以便遇到學習難題時能夠得到及時解決。
3.家校合作，打造學生心靈成長的綠色通道
學生的心理健康，與家庭、社會有密切聯系，我們努力整合家庭和社會資源，打造適宜學生心靈成長的綠色通道。如：辦家長學校，搞家長咨詢日、開放日，辦面向家長的校報，定期與家長溝通探討。學?；顒友埣议L平等參加。學校的家長委員會、委員會里都有外來務工人員子女的家長。家校形成合力，可以更及時地了解家庭、孩子心理狀況，及時疏導，指導開展正確的家庭教育。學校成為家長教育孩子、理解孩子的再進修學校，家校合作促進學生身心健康的有效途徑之一。
（三）開設心理健康教育課，重視心理健康教育
通過開設心理健康教育課，要讓外來務工人員子女明確，正確地調適自我，提高自己對挫折的容忍力是十分必要的。懂得人的本性是積極的、向上的、富有理性的，是有建設性的，可以通過自我教育不斷地自我完善、達到自我實現。
對一個人的一生來說，他可以是貧窮的，也可以是一個文盲，但他不能不成為一個"健康"的人。外來務工人員子女作為一個特殊的群體，應該引起全社會的關注和關愛，學校應給這些特殊學生提供全方位、多角度的心理健康教育，給這些“流動的花朵”的心靈帶來健康成長的"一米陽光"，只有這樣，才能促進他們的心理健康，提高他們的心理素質和綜合素質，使他們學會學習、學會生活，學會做人。
參考文獻：
[1]張大均.《教育心理學》第二版。
2.道德行為差。由于缺乏父母有效的監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，造成一定程度的道德缺失。
3.學習成績差。由于留守兒童大多數是由祖父母隔代監護或親友臨時監護的，這些臨時監護人文化水平低或責任心不強，沒有能力或不能盡力輔導孩子的學習，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效督促和指導。大多數留守兒童學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。
4.心理不健全。由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，形成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力弱，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強的孤獨感。
二、留守兒童問題產生的原因
1.監護不力、管理不到位，導致留守兒童出現許多問題。由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，又缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區，導致留守兒童出現許多問題。
2.父母在外、缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差。由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控。3.家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差。由于父母長期外出務工的家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，對生活、學習缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，甚至認為“讀書沒用”。
三、解決留守兒童教育問題的對策和建議
1.實行留守兒童寄宿制，確保在時間和空間上對孩子的有效監管，解決對留守兒童管理監護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學校的作用就變得非常重要。在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和安全責任實行全方位管理，教師既教書育人又扮演“父母”的角色，盡力為留守兒童創造較好的學習、生活環境，解決留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課等問題。
20世紀80年代以來，我國工業化與城市化進程不斷加快，多數農村剩余勞動力開始向城市轉移；隨著農民工群體的出現，也隨之產生了一個特殊的未成年群體――農村留守兒童。農村留守兒童的心理發展問題，是關系數千萬兒童健康成長的重要問題，也是我們教師必須重視的問題。
一、農村留守兒童心理發展問題分析
1.留守兒童人格發展障礙，行為易出現偏差。由于長期缺失感情關懷，留守兒童大多內向、自卑、冷漠、交往能力差，表現出沖動、易怒、自私、蠻橫霸道等特點，且行為控制能力較低，進而出現逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會發展為仇視社會。而監護人對這些孩子僅是在物質上給予了保障，而在精神層面的需求、道德習慣的養成則少有關懷，致使他們的道德情感出現危機，有的甚至走上犯罪的道路。
2.農村留守兒童的社交焦慮及孤獨感強，容易出現心理疾病。相對于正常家庭的兒童來說，留守兒童與同伴交往存在一定的障礙，表現為不愿意與人交流、沉浸于自己的小世界、易與他人發生沖突，并且碰到問題與困難時，不愿意向他人求助。由于缺乏父母的管教，多數農村留守兒童處于散漫的成長狀態，迫使他們自身控制能力較差，而且多數留守兒童的心理及精神需求長時間得不到滿足，促使其內心產生一定的落差，從而使他們容易患上一些心理上的疾病。
3.學習心理問題。由于生活在特殊的家庭里，留守兒童的監護缺乏應有的家庭氛圍，大多數留守兒童在學習方面存在困難，監護人如爺爺奶奶又不會輔導孩子的學習，加之他們獨立學習能力較差，他們對學習往往是應付了事，因而難以取得理想的成績，且極易產生厭學、逃學等不良心理。同時，農村留守兒童在學校以及社會中容易受到“另類”對待，這些對他們的心理發展是極為不利的，進而對他們的將來的成長和社會的發展也會產生極為不利的影響。
二、應對農村留守兒童心理問題之策略
1.重視家庭教育，建立良好的親子關系。農村留守兒童產生心理發展問題的主要原因是缺乏家庭教育與心理溝通，因而父母應該履行家庭教育的職責，經常與孩子進行心理溝通，做到每周交流一次，除了電話，還可以用書信、郵件等，為留守兒童營造出快樂的心理成長環境。
2.加強學校教育，創設良好的心理環境和氛圍。作為農村學校的教師，應該給予農村留守兒童更多的關注，注重心理溝通，營造出愛的氛圍，從而幫助他們對生活與學習都能夠保持積極的態度。同時，學校應利用假期家長回家，召開留守兒童家長會，形成家校合一效應。再次，學校應開設心理健康教育課程，并配備專兼職教師，關注留守兒童身心健康發展，幫助他們快樂成長。
3.營造社會教育的大環境。農村留守兒童心理問題的產生還與社會這個大環境有著密切的關系，需要各級相關部門和社會各界統一認識，積極配合，形成全社會關心、愛護、管理農村留守兒童的新局面。（1）加強媒體宣傳，引起全社會關注。（2）建立農村社會化的未成年人教育和監護體系，建立孩子在校由學校監管，校外由農村社區督促監管。
4.提高留守兒童的自我調控能力。留守兒童也有積極、向上的一面，這就需要教師善于發現，及時引導，樹立榜樣教育，激發其他留守兒童上進的信心和勇氣。鼓勵他們積極主動地面對和解決生活學習中遇到的問題，幫助他們樹立自信心和自尊心，完善自己的人格。
總之，留守兒童的心理發展問題涉及學校、家庭、社會以及政府各方面，留守兒童良好的心理素質培養需要各方面的相互協調與配合。關注農村留守兒童的心理健康是現代教育的重要內容，我們應重視對農村留守兒童的心理健康教育，使其成為社會發展需要的人才。
參考文獻：
[1]熊磊，石慶新.農村留守兒童心理發展問題與教育對策[J].教育探索，2008（6）.
2學校教育管理模式探析
2．1學校與監護人攜手共建留守兒童親情家園面對留守兒童長期得不到來自父母的親情教育問題，學校作為家庭教育的互補對象應該擔負起這一責任，在常規學校教育的基礎上有所行動。家長會和走訪行動不僅能讓學校和監護人之間互通留守兒童的情況，更能讓留守兒童感受到除了父母，監護人和學校都是很關心自己的，小范圍的家長會更能讓老師和監護人“互通有無”。除此之外學校要實施留守兒童花名冊制度，對留守兒童的基本信息進行登記，并定期進行實時更新；實施“大手牽小手”方案，“聘用”高年級學生為年級輔導員，定期對自己所負責的留守兒童進行了解，隨時掌握留守兒童家庭動態。2．2依據留守兒童性格特點，創新教學管理方法留守兒童與非留守兒童最大的區別就是父母不在身邊，這給留守兒童的生活和學習帶來了很大的影響。生活中，留守兒童時常感到孤獨無助、缺乏自信心；學習上，留守兒童得不到有效的輔導和監督。學校在教學管理中，創新教學方法，不歧視留守兒童，同時將教學延伸到校外，組建學習小組，讓留守兒童在課下也能得到老師或者是同學在學習上的指導和幫助。2．3心理輔導與自信心培養一起抓留守兒童正處于性格培養和人格塑造的關鍵時期，正確的心理引導和自信心培養十分重要。學校不僅要積極引進優秀的心理輔導老師，更應該對在職教師進行專業的心理健康課程培訓，讓老師懂得該怎樣對留守兒童進行心理疏通教育，怎樣讓留守兒童擁有自信。在課外活動的舉辦中，學校要積極鼓勵留守兒童參加，讓留守兒童看到自己的長處所在，看到父母不在身邊也還是有很多人關心自己，自己也可以做得很好。2．4建立法律、安全教育新機制法律及安全教育已是老話常談，但是學校在這方面的教育卻一直是“蜻蜓點水”，未普及到每一個留守兒童。因此建立法律、安全教育新機制十分必要。結合留守兒童的年齡階段和心理特點，開設趣味性的法律和安全教育課程，將法律和安全教育教學納入課程表，認真對待這種教育。針對社會上出現的安全及法律事件，及時更新教育內容，讓留守兒童懂得怎樣保護自己，怎樣用法律武器保護自己的合法權益。
