時間：2023-07-30 08:51:13
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亂中求序。課改倡導打破傳統課堂教學中學生正襟危坐、洗耳恭聽、整齊劃一的聽課模式，取而代之的是民主、開放、多樣化的教學形式。一石激起千層浪固然好，但讓人擔心的是風平浪靜之后又變為死水一潭。其實，我們要追求的是松而不散、活而不亂、形散神聚的課堂教學氛圍，使之形成常規、形成習慣，這樣才能堅持久遠。以小組合作學習為例，教師就不能“大撒手”，讓學生一哄而上。首先分組要科學，最好組間同質、組內異質，便于協作和展開競爭；其次小組活動時，要明確目標，各有分工；最后還要有便于操作且有效的評價機制。否則，課堂討論表面看熱熱鬧鬧，但一堂課結束，學生學到了哪些知識卻不清楚。
活中求實。近年來，在語文課上，演一演、說一說、跳一跳等形式開始充斥課堂教學，其目的是要調動學生各種感官，讓課堂動起來。但語文基礎知識和基本技能的訓練畢竟是通過語言文字來承載的。一位教師教《飛奪瀘定橋》“攻天險”一部分，為了讓學生真實感受驚心動魄的戰斗場面，事先讓學生制作了“短槍、馬刀、手榴彈”等道具，讓學生像戰士一樣“一路喊殺”。進行表演。這有必要嗎？其實，文中“拿著、背著、冒著、攀著、千鈞一發、奮不顧身”等詞語已經生動地表現了戰士英勇無畏的精神，只要反復品讀就能有所體會。對重點詞句的賞析仍然是閱讀教學的重點，不應剝離語言文字的外殼去追求形式上的東西。
異中求真。課改鼓勵學生展開想象，進行發散思維，但并不等于讓學生無視事物的客觀性而憑空想象。學生存在認識上的局限性，教師應注意他們思維的準確性，引導他們向正確方向邁進。一位教師教《跳水》一文，鼓勵學生思考：“除了船長用槍命令孩子跳水，還有什么辦法可以救孩子？”學生的辦法可真多：在甲板上鋪被子，讓孩子跳；讓水手爬上桅桿救孩子；調來直升機救孩子……而教師只是夸孩子們“真聰明”，就草草了事。這些辦法確實是好辦法嗎？是不是該把它們跟船長的辦法比較一下呢？其實，教師正好可以抓住這一時機引導學生去提高自己的思維品質。
科學教育的一個重要的目標是培養具有科學素養的人，而科學素養的核心組分就是對科學本質的理解?！读x務教育生物學課程標準》（2011年版）“課程性質”部分明確提出：“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質” 。生物學作為自然科學課程的一個分支，在科學本質的教育上，理應承擔起應有的責任和道義。人們一般認為，科學是科學知識、科學方法和科學精神三個方面組成的一個不可分割的有機整體。課堂教學作為教學活動的基本組成部分，課堂學習必然成為學生人生中一段重要的生活經歷，影響著他們當前及今后的多方面發展和成長。因此，站在學生發展的角度，站在生物學科責任的高度，在教學實踐中，我們大膽嘗試，努力構建融“科學知識、科學方法、科學精神”于一體的生物課堂，力求在潛移默化中幫助學生理解科學的本質，沐浴科學理性的光輝。本文以義務教育課程標準 “說明dna是主要的遺傳物質”的具體內容為例，闡述課堂教學中是如何進行科學本質教育的。
1. 關注科學知識——在教學中凸顯概念教學
中國科學院院士黃昆教授曾說：“客觀的規律我們一般都是通過一定的科學概念去認識的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規律的本質?！敝Z貝爾獎獲得者李政道博士也多次提到：“在學習中，一定要把基本的要領搞清、記牢。”《義務教育生物學課程標準》（2011年版）的最大變化之一就是在內容標準的每一個主題下，都增加了 “教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念……” 概念教學的重要性由此可見一斑。因此，我們如果關注科學知識的學習，就毫無疑問地要在教學中凸顯概念教學。
例如在整體上，我們注重“概念梳理”。濟南版初中生物學《遺傳的物質基礎》一節中，教材首先在引言中描述了遺傳的定義，然后編排了“細胞核是遺傳的控制中心”和“ dna是主要的遺傳物質”兩目內容。本節課對應的課程標準中要求學生形成的重要概念是“ dna是主要的遺傳物質?；蚴前z傳信息的dna片段，它們位于細胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的”。針對課程標準要求和教材內容，我們抓住“遺傳的物質基礎”這一主線，圍繞“遺傳”這一概念，將“細胞核——染色體——dna——基因”這一組概念由宏觀到微觀、從現象到本質按照四個層次前后貫通起來，并融合遺傳物質的結構、成分、作用等知識，使得學生也能圍繞“遺傳的物質基礎”這一內容，發掘本節出現的概念（如遺傳、染色體、dna、基因等）間的內在聯系，通過概念圖、思維導圖等形式，使學生能在更高的層次上、從整體上予以把握和理解概念的本質，形成知識體系。
又如在細節上，我們著力“概念理解”。如在學習“基因”這一概念時，教材只是給出這樣的文字“dna上有許多與遺傳相關的片段”“不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現出的不同特征是由不同的基因控制的?！憋@然，這樣的簡要描述比較抽象，為了讓學生便于理解，我們使用了拼圖的方法，即用卡通畫的形式分別畫出人的頭發、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種，并且在每一個特征的旁邊都寫出了其特定的堿基序列。操作時學生兩個人一組，每一組都得到頭發、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種圖片和一張空白臉的紙，學生根據自己的喜好進行選擇，把選定的特征剪下來拼成一張卡通人物的臉，并在其左側按照頭發、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的順序把相應的堿基序列貼上。然后小組依次把畫貼在黑板上進行比較。因為選的堿基序列不同，所以拼出的臉也不一樣。學生驚奇地發現全班的卡通人物居然沒有人拼得一樣。為什么出現這樣的結果呢？我請學生來計算這張臉的組合方式共有多少種，大家通過計算發現竟然有35即243種之多。其實這才涉及五個特征，人的形態、生理特征遠有成百上千之多，都考慮在內的話又有多少種組合呢！此時，學生對于“基因是包含遺傳信息的dna片段，遺傳性狀是由基因控制的”的重要概念已深有感觸并且深刻理解認同。
再如在練習中，我們加強“概念鞏固”。依據認識論的觀點，一個完整的教學過程必須經過“由感性的具體發展到抽象的規定，再由抽象的規定發展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段。作為一門研究各種生命現象和生命活動規律的自然科學，毫無疑問，生物學知識是從生活中來，最終還要回歸生活的。學生學了生物學概念后，我們還要設法使學生所學的生物學知識走向生活和更為廣闊的社會。在練習鞏固階段，我們有目的地選編一些生物學知識應用于生活的題目，用概念和原理去解答問題，使概念教學落到實處。如我們設置了這樣一道練習題，“在日常生活中，你會發現同卵雙生者長得幾乎完全一樣。你能運用所學的知識解釋原因嗎？”學生們分析的結果是：“因為同卵雙生者是由同一個受精卵發育而來的，這對雙胞胎就具有相同的細胞核；因為細胞核相同，所以染色體相同；因為染色體相同，所以 dna相同；因為dna相同，所以基因相同；因為基因相同，所以貯存的遺傳信息相同；因為遺傳信息相同，也就是建造生命的‘藍圖’一樣，因此同卵雙生者長得幾乎完全一樣。”很顯然，這樣的回答很精彩，這樣層層深入、邏輯性強的分析、推理，體現了學生對科學知識從表面感知到本質理解的思考過程，深化了本節課中的概念學習。
生物學概念是反映生物學本質屬性及特征的形式，是構成生物學知識體系的重要組成部分，處于學科知識最為本質和中心的地位。我們在求學生涯中，會學習很多的生物學知識，可是隨著時間的流逝，一些知識漸漸地被淡忘掉了，但總是有那么一些知識依然清晰地保存在我們的腦海之中，甚至伴隨我們一生，這就是一些重要概念，如與光合作用、呼吸作用、遺傳與變異、生態系統等相關的知識。從某種意義上講，凸顯概念教學，幫助學生建構重要概念，對提高學生的生物科學素養，理解科學本質有著重要的意義。
2.學習科學方法——在教學中彰顯探究理念
生物學是一門建立在觀察和實驗基礎上的科學?？茖W家進行科學認識的基本方式是探究活動，科學知識是科學家在探究基礎上獲得的。因此，學生進行學習活動的基本方式應該是探究活動，學生理解科學及其科學本質的學習活動也應該是科學探究活動。探究式學習是新課程改革大力提倡的學習方式，無論是《生物課程標準》(實驗稿)，還是2011年版《生物學課程標準》都將“倡導探究性學習”作為課程基本理念之一。所不同的是，后者更加關注科學探究與科學本質之間的關系，其中增加了這樣的文字描述：“生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程?？茖W探究既是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式。本課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質……” 顯然，通過探究活動，有助于學生真正理解生命科學的研究方法和本質，并將對生命科學的理解和科學探究的經歷內化為生物科學素養。
例如，在課的總體設計上，探究理念是“神”?！哆z傳的物質基礎》一節中，教師將整節課置于一個大的探究背景下，讓學生在探究理念的指引下，一步一步抽絲剝繭、層層深入地進行科學知識的學習，更為重要的是從中認識和學習科學方法。①科學探究的“提出問題”環節。課開始，當學生明確了遺傳的概念之后，提出本節課的核心問題——“遺傳同生物的其他生命活動一樣，也有其物質基礎。那么它的物質基礎又是什么呢？”②科學探究的“猜想假設、實證推理、得出結論”環節，其大體過程如下：在問題的驅動下，學生的學習活動迅速進入一種“探索”狀態，開始探究的“旅程”。師問：“除病毒外，生物體基本的結構和功能單位是細胞，生命的奧秘也一定藏在細胞里。細胞的基本結構是細胞膜、細胞質和細胞核，那么，你認為細胞中與遺傳有關結構會是什么呢？”學生大膽猜測，之后通過分析“傘藻嫁接實驗”和“克隆羊多利”的誕生過程，得出細胞核是遺傳的控制中心。于是，“探索”線索轉向“探秘細胞核”，“那么，細胞核里又有什么呢？”在觀察洋蔥根尖的細胞分裂裝片，找到了染色體后，探尋的目光繼而轉向“探秘染色體”，“染色體的組成又是怎樣的呢？”通過化學成分分析得知，染色體包含蛋白質和 dna?！澳敲催z傳物質又會是誰呢？”科學家通過一系列實驗，證明了dna是主要的遺傳物質?！澳敲磀na上又會有怎樣的發現呢？”在對dna的研究探索中找到了dna上有許多與遺傳相關的片段——基因，最終控制遺傳的“秘密圖紙”終于被找到了，那就是不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現出的不同特征是由不同的基因控制的。
又如，在課的細節處理上，探究活動是“本”。在學習“細胞核是遺傳的控制中心”這一內容時，教師先是選取了教材上的傘藻嫁接實驗作為素材，并作如下處理：借助多媒體動畫，說明實驗的基本處理方法，讓學生大膽猜測可能的結果。通過問題情境的呈現，學生容易得出新長出的傘帽形狀由基部的假根來決定，為什么由基部的假根來決定，學生也容易猜測到是因為假根中有細胞核。這時教師設問：“在假根中不僅有細胞核，也有少量的細胞質，你能設計一個補充實驗來進一步證明傘帽的形狀是由假根中的細胞核決定的嗎？”通過學生的討論和教師的點撥，增加了一個核移植實驗，即將其中一種傘藻的細胞核移植到去核去“帽”的另一種傘藻中，看其“帽”的形狀。此時，這個實驗不僅是對教材的一個很好的補充，更為重要的是將學生的思維進一步引向深入，在思維爬坡中讓學生進一步深化對科學方法的學習，對科學本質的理解——“科學是格物致知的一種途徑，其基本特點是以實證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發點?！?/p>
德國哲學家叔本華曾說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛?！碧骄繉W習是學生了解科學方法的重要過程，這是因為學生不可能簡單地通過聽教師講授和自我記憶來真正理解和掌握科學方法。學生只有在參與探究的體驗中，才能感悟科學方法，領會運用的精髓，從而更加深刻地認識和理解科學的本質和價值。
3.感悟科學精神——在教學中融合科學史實
科學作為人類的發明和思想方法，是人類文化的一個重要組成部分，也是一個不斷發展和逐漸完善的事物。在其發生和發展的各個特定時期，都有許多科學家傾注大量精力，遭遇各種困境，經歷無數失敗，但又憑借著頑強毅力、聰明智慧和通力合作，才在科學的歷史長卷中寫下輝煌的一頁。美國芝加哥大學教授、著名的生物學家、科學教育家施瓦布曾在bscs的“教師手冊”中寫道：“應提倡科學史，因為它關注的是人和事而不是概念本身……”。我國普通高中生物課程標準中實施建議部分明確提出“注重生物科學史的學習。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養是很有意義的”。顯然，在生物教學中融合科學史實，不僅有助于學生理解生命科學知識和科學方法，還可以促使學生養成客觀、創新、合作、質疑、堅忍不拔、積極進取等科學態度與精神。
例如，可以針對教材欄目完善生物史實?！哆z傳的物質基礎》一節中，魯版教材安排了欄目“相關鏈接”——dna奧秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英國劍橋大學卡文迪什實驗室里，美國科學家沃森和克里克，通過對dna的x衍射照片進行研究，建立了dna雙螺旋結構模型，揭開了dna的奧秘，使遺傳學的研究進入到分子水平。兩位科學家也因此獲得了諾貝爾獎?！?眾所周知，dna分子雙螺旋結構的重大發現，可是說是生物學史上具有里程碑式意義的一項重大事件。我國著名的生物學家談家楨指出：“dna分子雙螺旋結構的發現，不僅是生物科學的重大突破，也是整個自然科學的輝煌成就，其意義足以同迄今已有的任何一次科學發現相媲美”。因此，抓住這一生物學歷史事件，挖掘其中蘊藏的科學精神成為本節教學的一個亮點。
于是，我們對這一科學史實進行了相關完善，鑒于dna雙螺旋結構中很多生僻的專業術語超過初中學生的理解能力，此處主要針對科學家的團結協作、敢于創新的科學精神進行設計，補充了弗朗西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩林?富蘭克林等對dna雙螺旋結構的發現做出重大貢獻的四位科學家的史料。又如，還可以針對教材知識點拓展生物史實。對于教材“dna是主要的遺傳物質”這一內容，我們抓住“主要”二字，對遺傳物質的發現史進行簡單補充，目的有二：一是展示dna 發現的科學歷程，讓學生感悟科學家的堅忍不拔、鍥而不舍精神；二是讓學生認識到科學的開放性，即科學是無止境的，承前啟后的不斷完善過程。據此，我們補充了“dna是主要的遺傳物質的發現史”這一資料。因為初中學生知識水平和學習能力的限制，我們對有些事件只是提及而已（如肺炎雙球菌的轉化實驗等），但當問到：“從上述生物學史當中，你有何收獲或是感受？”時，學生們普遍認為：生物學的發展，凝結了無數科學家艱苦的勞動。沒有堅忍不拔的毅力和不畏艱險的精神是不可能取得成功的。
教師在進行教學的過程中，要注重將業、法和道授之以人。所謂的授人以業即要將精確的知識傳授給別人，授人以法是要注重知識傳授的深刻性，授人以道是要求把知識的本質教授給學生。顯而易見的，若要保證數學課堂的高效率，數學的本質必須要得全方位的呈現。一般情況下，數學本質的內涵包括以下幾個方面：不同方面數學知識之間的內在聯系；數學規律是如何形成的；怎樣提煉數學的思想和方法；數學所體現出的理性精神等方面。而對于最后一點來講，理性認識是指通過運用自己的思維能力，抽象、概括、分析或者綜合出一些感性的材料，概括出它的概念，或者作出判斷或者推理。對理性認識活動的重視，有利于我們對事物本質、規律以及內在聯系的尋找和歸納。
由此，我們對何為初中數學的本質有了基本的了解。若要使其在課堂中得到淋漓盡致的表現，并有效地提高初中數學的課堂教學效率，筆者認為應當著眼于以下幾個方面。
一、教師要做到對教材內容的滲透領悟
數學課堂教學本質的體現和效率的提高要求教師要對教材進行深入的挖掘和研究，避免浮躁情緒和經驗主義，要對知識發生的本原進行詳細的梳理，掌握教材中的要點知識和本質特點?，F在回顧自己上過的初中數學課程，總會感覺課堂內容太過匱乏，沒有對教材內容進行深入的領悟，難以引發學生思考的欲望和思想的共鳴。我認為，要想有效地改善目前數學教學中存在的這一問題，教師在領悟教材的過程中必須具有犀利而獨到的見解，以深邃的眼光看待教材，不能只是盯著表面的文字、圖標以及簡單的數學公式和定理，最重要的是要對鮮活的數學思想有深入的領會和掌握。而教師只有掌握了這種思想才能夠對數學本質有更好的認識和了解。教師還要將這種思想一直貫穿在課本中，并做到將自己的思想與教材內容進行良好的融合，這樣才能夠使教學得到源源不斷的活力。
舉例來講，有這樣一個題目在初中數學中非常具有典型性。四邊形ABCD各邊上的中點分別為E、F、G、H，試證明四邊形EFGH為平行四邊形。將AC兩點連接，將三角形的中位線定理運用其中，這個定理是很容易證明的。而以此為依據，我們可以進行更深入的拓展，將條件進行適當的替換，并探討結論相應地發生了怎樣的變化。
情況一：在保持其他條件不變的情況下，把題目中四邊形ABCD作出修改，依次考慮在矩形、菱形、正方形、梯形以及等腰梯形等的條件下結論會發生怎樣的變化？
情況二：若要把結論作出改變，保證四邊形EFGH依次為矩形、菱形或者正方形，那么原四邊形ABCD應該保證怎樣的條件？
情況三：用定比分點來替換條件中的中點，那么所得到的EFCH是怎樣的四邊形？
情況四：在保證其他條件不變的情況下，把對邊的中點改為對角線的中點，那么四邊形EFGH是怎樣的四邊形？
在面對這樣多種情況的變化時，學生是比較苦惱的。學生若想很好地解決這一問題，就需要抓住這個問題的本質特征，即四邊形ABCD的對角線是相等的，是垂直的，還是既垂直又相等的，或者是既不相等又不垂直的，這樣學生在把握這一問題的時候也會更加容易。學生在解答這些問題的過程中，能夠深刻地領悟到數學問題無論出現多少的變化，它內部的方法與思想都是具有相通之處的。而我們進行初中數學教學與學習的目的就是要掌握這種普遍的意義，就是要對數學本質進行深刻的掌握，學會對問題進行類比，激發學生的自覺性與主動性，由此才能夠使學生學會舉一反三、靈活運用。
二、教師要深入理解數學本質，使數學知識返璞歸真
根據初中生的年齡和心理的特點，他們對數學知識的接受過程通常是很困難的但是又無法避免的。對于學生來說，數學的意義就在于一個又一個連接不斷的公式、單調的符號、枯燥的定理和堆積如山的習題。在學生眼中，這些東西既抽象、又凌亂。盡管數學散發著理性的魅力，但是又是非常生硬和冰冷的。教師對此應當反思，這是數學的本質特點，還是教師在進行教學的過程中出現了問題。放眼人類世界的數學發展歷程，不乏有很多生動的數學故事和眾多數學家的火熱思考。初中數學教師在課堂上應當注重拉近與學生之間的距離，讓學生能夠享受到數學學習的樂趣，感受到數學的火熱魅力。同時，教師還要打破注重形式化的數學鏈條，從而使數學知識返璞歸真。
舉例來說，在對函數增減性進行教學的過程中，課堂上出現了這樣一段對話：
教師：同學們，在你們心中，哪位籃球運動員最值得中國人驕傲？
學生：當然是姚明！
教師：那么，有哪位同學了解姚明的身高？
學生：2.26米。
教師：顯而易見的，姚明的身高并不是一出生就是如此，它經歷了一個遞增的過程。
隨后，教師將姚明的身高隨著年齡的增長的變化情況利用多媒體圖標為大家生動地表現出來，啟發學生假設姚明的年齡為自變量，身高為相應的函數值。然后，教師可讓學生思考：根據對這個函數關系的分析，我們是否就能夠得到姚明的身高是在隨著年齡的增長而逐年遞增的呢？學生給出的答案并不是十分統一的，教師由此引出關于函數關系中變量的相互依存關系。這樣，教師通過給出具體的生活實例，為學生設置了一個貼切的學習背景，從而使得學生理解起來更加快捷。
三、小結
從上面的內容看來，若要提高數學課堂教學的境界，需要教師具有返璞歸真的精神，而要想使數學教學回歸數學的本質，最重要的是持之以恒和對知識的靈活變通。在進行實際教學的過程中，知識的領會固然重要，而更重要的是讓學生理解數學最本質的思維與方法，培養學生運用知識解決實際問題的意識，增強學生解決問題的能力，從而使學生真切感受到初中數學的魅力。
參考文獻：
教師的教學活動是一項綜合性的活動，綜合起來教師的教學是“授人以業”、“授人以法”、“授人以道”三點的綜合。從知識講授本身要求的角度來看，“授人以業”就是要求將所授知識點規范準確的講解出來；“授人以法”就是要求所講授知識對學生具有深刻的體會，而“授人以道”就要求能夠更好的傳授知識的本質，接近知識的真諦。很明顯，對數學課堂教學效果的高追求就是要對 “數學本質”的追求，數學本質是數學這門學科內在精華的提煉它基本包括以下內容：數學規律是如何形成的；數學思想方法的有效提煉；數學理性精神的體驗等方面。為了更好的達到“數學本質”的要求，也為了更好的將“數學本質”體現在初中數學課堂上，可以從以下幾個方面切實提高課堂教學效果。
一、教師要對教材內容有深刻的理解和領悟
數學的教學要求教師必須首先要將教材知識對學生進行透徹的講解和傳授，正因如此，它要求我們教師自己首先必須要對教材能有著深刻的理解和領悟。教師必須要對教材一系列的知識點有著很好的把握和概括，了解這些知識點最本質的東西，理清這些知識點的本源何在，并能夠將它們以學生樂于接受、易于接受的方式講解出來。數學這門學科內容有著很強的邏輯性，要求學生有著很好的邏輯思維和發散思維能力，這門學科涵蓋了很多定理、公式、圖形，且又需要反復大量的練習，因此，這門學科對學生來說是一門壓力學科，具有一定的枯燥性，使得很多學生在學習過程中無法跟上老師的節奏，存在課堂“脫軌”現象，導致對學習數學的興趣下降。因此，我們教師在數學課堂教學中，要通過課堂教學效果的切實提高，將課本核心本質的內容生動的展示給學生，使得他們能夠積極的樂于接受。課本上原本枯燥的定理、公式和圖形理應是一個個生動而又鮮明的思想，這種思想在我們的數學教材中有著深刻的體現，我們要切實提高課堂效果，展現數學本質，就是要使學生對這些深深涵蓋于課本的數學思想有著更為直觀和深刻的理解。教師也只有熟悉教材、理解教材、領悟教材，吃透教材才能對課本知識、數學思想有著獨到的見解，課堂教學也才能做到精彩紛呈，課堂效果也才能得到切實的提高。下面我們可以通過一個具體的實例來看待此問題：
假設E、F、G、H分別是一個四邊形ABCD各邊的中點，說明四邊形EFGH是平行四邊形的理由。針對這個題目可以有以下不同的思考方法：
思考1：如果把條件中的四邊形ABCD依次改變為矩形、菱形、正方形或梯形、等腰梯形，其它條件不變，那么所得的四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？
思考2：如果把結論中的平行四邊形EFGH依次改變為矩形、菱形或正方形，那么原四邊形ABCD應具備什么條件呢？
思考3：如果條件中的中點替換為定比分點，那么四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？
思考4：如果把條件中一組對邊的中點改為兩條對角線的中點，其它條件不變，則四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？
面對諸如此類反復的變化，學生肯定一時難以理出頭緒，但如果能夠抓住數學知識的本質，讓學生能夠抓住四邊形ABCD的對角線是相等，還是垂直，還是既相等又垂直，還是既不相等又不垂直這一系列的本質特征，那么這類問題就不難解決了，學生掌握起來也就比較容易。教師在課堂教學中就是要讓學生領悟：數學問題雖反復變化，但萬變不離其宗，只要對數學本質有了深刻的理解和領悟，就能以不變應萬變。
二、要做到每一堂課都有突出的重點
數學的課堂教學理應做到重點突出，帶著“目的”進行教學，教師可以在課前將一節課所要講授的知識點簡單概況下，將重要的知識點事先告知學生，引起學生強烈的心理重視，一堂生動的數學課程，理應有鋪墊階段，有階段，而數學課堂教學的正是來源于重點知識的講解，通過事先給予學生們的心理暗示，已經引起了他們強烈的興趣和注意，很多學生都在盼著這個的到來。因此，教師在數學教學中應當注意合理的教學方法，循序漸進的將學生一步一步的引到教學重點中來，這樣的一個過程便于學生對知識點漸進的理解，也便于學生對重點知識點有著深刻的把握和領悟，能夠達到良好的課堂教學效果。
“高中數學與初中數學比較，高中的數學基本理論比較抽象，難以理解；知識聯系、遷移較多；解決問題的靈活性較大，方法較多，有時候對一些問題根本想不到從何處下手，為何這樣想、這樣做；解題過程對思維量以及運算能力要求較高，好不容易想到一種方法，最后卻在解答過程中的某一小環節疏忽或因計算原因不能得到結果，總之高中數學很難?！痹诟咧袛祵W教學中，通過與學生交流，我了解到以上學生對學習高中數學最多的感受和評價。
確實，高中數學難，這是不可否認的事實。特別，高考的指揮棒一直在指揮著高中數學的教學方向和模式，致使教師在教學中圍繞著這根指揮棒團團轉。為了學生高考能考出優異的成績，在教學過程中部分老師，特別是多年在高三畢業班教學回到基礎年級教學的老師，從高一新生進校起就開展歸納式教學。他們打破了正常的教學規律以及認知規律的三個過程：①在數學活動過程中借助于觀察、試驗、歸納、類比、概括、積累材料，即知識的產生。②由積累的材料抽象出原始概念和公理體系并在這些概念和體系的基礎上建立理論，即知識的發展。③數學知識的應用，即知識的結果。一節課下來，學生對課堂上學的知識只知道是什么，而不知怎么來，怎么用；學生對所學知識的來龍去脈不清楚。這種“掐頭、去尾”，“重結果、輕過程”，“重訓練、輕能力”，“重灌輸、缺探索”的教學方式，使學生“被動接受，被動學習”。這種忽視了知識的產生、發展過程，忽視了對學生的深層次培養，缺乏長遠意識的數學教學模式必然使得學生在學習過程中沒有真正地體會數學的實質內涵，從而一些應該在數學學習中培養的能力沒有得到相應的形成，影響了后續的學習，甚至喪失學習數學的動力。這種舍本逐末的教學模式自然導致一大批小學、初中時候的學習數學的明星變成如今的數學傀儡。于是，教師在數學教學中應該真正把握高中數學課堂教學的本質。
數學基礎的厚薄將直接影響著學生的認識水平、接受能力、自學能力、應變能力和創造力，影響著學生今后的思維方式、審美情趣，影響著學生的繼續深造與終身教育的開展。從數學的產生、發展和數學的嚴謹及它所反映的內容看，數學又是培養學生學習興趣、學習毅力、學習信心、學習態度、辯證唯物主義世界觀和創新精神等個性品質的重要素材。同時，面對21世紀給各級人才需求所帶來的挑戰和競爭，數學素養將是21世紀合格公民素質結構中的一個重要組成部分，數學素養將作為每個公民生活和終身學習的必需品。而且，在日常生活、生產實際中，當我們遇到事情、困難時，如果能夠合理運用數學的知識從數學的角度提出問題、分析問題和解決問題往往會使所遇到的問題順利而解，甚至會起到意想不到的效果。
在不同的場合，不少課改專家針對當前小學數學教學狀況發表了一些傾向性的言論。比如說：過分追求科學性和系統性，內容繁瑣臃腫，過分的追求“形式化”，忽視與生活實際的聯系，課程中充斥著繁瑣的計算和推導，但是學生不理解問題的本質，看不見數學的用處，體會不到數學的價值，更不會用學到的知識去解決實際問題，以致許多學生感到數學枯燥無味，失去對數學學習的信心。
再比如說，數學教育應該是“數學”內容為核心，可惜的是，這樣的常識，近段時間好像不正確了。我們經?？吹剑u價一堂課的好壞，常常是只問教師是否創設了現實情境，學生是否自主探究，氣氛是否活躍，是否分小組活動，用了多媒體沒有。至于數學內容，反倒是可有可無。實際上，數學教學的核心是如何體現“數學的本質”，使學生高效率、高質量的領會和體驗數學的價值和魅力。
這類言論還有很多，簡單梳理后，可以發現其中的核心指向兩點：
一是偏離“數學本質”；二是“去數學化”傾向。
這樣一來，問題好像還比較嚴重，但是偏離數學本質的教學現象的的確確普遍的存在，我們有必要回顧一下“數學本質”的內涵。數學本質指什么？有學者認為，這是一個哲學問題。我們在課堂教學中強調的“數學本質”，一般其內涵包括：數學知識內在的聯系，數學規律的形成過程等方面。什么是“去數學化”？通俗的認為就是“數學不像數學，數學沒有了數學的味道”。也就是去掉數學本質的東西，成了變味的學科。要解決這個問題，就要強調數學的個性，抓住數學的本質，突出數學學科的教育功能。不管課程改革怎樣變化，數學知識的本質不會變化。而數學知識和數學思想方法就是數學的核心?！叭祵W化”傾向就是忽略了數學知識本源和數學思想方法。
下面以幾個教學案例為例，說一說在教學中偏離數學本質，以及“去數學化”的具體表現形式。
案例1: 一位老師的循環小數教學導入設計是這樣的，
老師：在我們的生活中，有許多現象，他們的變化是很有規律的，請看大屏幕。（多媒體演示）
①春夏秋冬的四季變化；
②白天黑夜的的交替變化；
③課程表的反復使用；
④電子相冊的自動播放……
老師：看了這些展示后，你有什么話想說……他的重復有規律嗎？有怎樣的規律？……我們找到了圖片出現的規律，你還有什么想對這些圖片說的？
學生：這些圖片有完沒完??？
老師趁機問：你覺得呢?
學生就說:沒完沒了。
老師問：那我們也可以說它們是怎樣出現的？
學生：不斷的出現。
老師說：也就是無限的….像這些現象依次、不斷的重復出現，我們就稱它為循環現象。這些都是我們生活中的循環現象。
……
這樣，就引出了今天需要探究的數學內容《循環小數》。這樣的引入，建立在大量生活中的循環現象中，再來理解小數中的循環現象，算是很精彩的導入設計吧！
但是仔細一想我們又不得不面對以下的一些問題：
1.這些現象與循環小數到底有什么關聯嗎？循環到底是從何處來？
2.循環小數的依次不斷的重復出現的現象是從生活中來的嗎？
顯然，循環小數和生活中的循環現象有很多的相似，但是，我們該怎樣處理好這個“精彩的情景”與循環小數直接的關系？有一點可以肯定，我們的數學課中循環小數，不是研究生活中的循環現象，而只是讓學生去感知生活中的循環現象。至于循環小數的產生，到現在為止沒有一個統一的定論，但大多數傾向于是在各種運算過程中產生。應該不是在生活中的循環現象中產生的。
案例2：《偶數、奇數》教學片斷：
一位教師在教學奇數、偶數分類時，讓學生按從小到大的順序列舉偶數和奇數，并形成以下板書：
自然數：偶數0.2.4.6.8……
奇數1.3.5.7.9…….然后引導探究偶數、奇數的特點。
師: 仔細觀察，你發現偶數有什么特點？
生：最小的偶數是0，沒有最大的偶數；兩個相鄰偶數之間相差為2，偶數的個數是無限的，自然數的個數是偶數的2倍。
老師接著問：你怎么知道自然數的個數是偶數的2倍？
生：因為自然數是按一個偶數一個奇數，又一個偶數一個奇數這樣排列的，偶數與奇數的個數一樣多，所以說自然數的個數既是偶數的2倍，也是奇數的2倍。
師：你的眼力真厲害，看問題很全面，自然數的個數確實是偶數的2倍。
這里就產生了一些問題，果真是他們說的那樣嗎？我們不妨追問：①學生的推理是否違背規律？②學生的推理結論是否是正確的？
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0075-01
在中學語文教學中，課堂閱讀教學因課時最多，任務最重，而處于舉足輕重、無可替代的核心地位。語文課堂閱讀教學便成了很多改革先鋒者的主戰場。反觀現實中學語文課堂閱讀教學，我們不禁發現其在語言、審美、生命等現實價值基礎之上，發生了偏離，有偏離便有回歸?；貧w之途也并非十全十美，不得不讓人深思。因此對中學語文課堂閱讀教學本質的研究便具有了重要的理論價值和現實意義，有助于對中學語文課堂閱讀教學等相關問題的更深層思考與認識，從而指引著中學語文課堂閱讀教學向著更光明的方向不斷前進。
1 當前中學語文閱讀教學存在的問題
《語文課程標準》以全新的理念提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。然而目前教學僵硬，偏離了本質，問題多多：
1.1教學以教師為中心，課本為主，教學呆板化
傳統意義上的教學是以教為中心，一個人站在講臺上講話，單向灌輸，學生是處于被動地位，不利于激發學習的創造力。尤其在春秋交困時期，學生更容易在教師的課堂呆板下犯困，集中不了精力，教不入學。
1.2課堂趣味低下，教學方式單調
一堂課45分鐘，閱讀的技巧和方法需要靈活多樣性，才能很好地讓學生參與其中，找到閱讀的有趣性，樂于跟進老師教學。然而，很多老師任務式的講授，按照課本內容，教條化。學生不愿意全心投入，自主性差，而自主學習是有條件的，要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發現，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。因此，要使課堂閱讀高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。
1.3互動性不高，不能很好地調動學生學習的積極性
堂上堂下，相互結合才構成完整的課堂，現在的學生，也就是90后，普遍個性突出，活潑各有想法，如果在講臺上的老師自己獨自講授書本內容，不僅會拉大師生距離，還降低學生的學習的興趣。
1.4過于依賴多媒體
課件的華麗多彩，很常見，很多老師過于依賴課件的多彩性吸引作用，使得真正需要學習的內容反而被忽略，再者在課堂上，對于閱讀都是用屏幕去展示而過，缺乏真正的體會。
2 如何結合新一代教學特點回歸語文課堂教學本質
偏離具體體現在“遠離生活體驗，缺欠語言價值”，“遺忘平等對話，缺少‘審美語文’”，忽略生命價值，缺乏‘生命語文’三方面。偏離呼喚著回歸，中學語文課堂閱讀教學應從“關心生活體驗，建設語言意義之橋”，“關注平等對話，搭建審美意義之梁”，“關愛生命價值，建構生命意義之虹”三個方面來回歸教學本質的現實價值。
2.1關心生活體驗，構建語言意義之橋
與單一枯燥的教室課堂，生活體驗的課堂，是與生活的結合，通過生活的視野表達語言的力量，感受身邊，觀察真實的環境，通過每一雙不同的眼睛，用同樣的傳統文化―文字，細膩而又大膽的描述出來。初中的學生們是一張白皮書，沒有污染和紛繁復雜的世界，純色自然。有時候他們通過自身的感受能展現更具有創造力的東西，找到獨具風格的文字類型。
2.2關注平等對話，搭建審美意義之橋梁
站在講臺上的老師，僅隔著一張講臺。但是這也能形成距離，以自我的記憶感受中，小的時候，老師是站在講臺上無法靠近的接近完美的人，那一張講臺，就是一道墻，隔開兩個不同的世界。所以，要改善教學的模糊方向，了解臺下學子的需求，就需要我們要縮小彼此之間的隱形距離，直接對話，多溝通。感受他們的閱讀缺陷，不足之處。另一個方面有些老師會用有色眼鏡看人，對形象不好的人給予基本沒有的關注。
2.3鼓勵學生養成廣泛閱讀的好習慣
語文課程標準提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。要想學生達到此目標必須想法設法組織學生廣泛閱讀，讓學生選擇喜歡的書來讀，從書中提取有用的信息，并把讀書的感受與老師、家長、朋友共同分享。廣泛閱讀可以使學生從中認識自然世界與人類世界，獲取更多的課外知識，通過接觸語言材料，積累富有個性化的語言。
3 結語
中學語文閱讀課堂教學實效性的研究還需要更多的研究者付出艱辛的研究，在具體的教學實踐中總結有效的策略，為課堂教學引得源頭活水。在閱讀教學中，要處理好培養求異思維與培養求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵說真話，說自己的話，表達自己的真情實感，只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發展。
參考文獻：
[1]劉淼.當代語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2007？.
新課程實施的關鍵是課堂教學，課堂教學也是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，如何在課堂教學中充分落實新課程的理念、目標，是廣大地理教師不斷探索的課題。本文探討如何在課堂教學中充分發揮鄉土地理的優勢，密切結合學生生活的實際，讓學生學習“對生活有用的地理”。
一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象，反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思維能力的培養與訓練，對于全面開發學生的大腦（特別是右腦）、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
二、借助鄉土地理課程，撥動學生地理學習興趣的自覺性和積極性的發動機
生動活潑的課堂很容易調動學生學習的積極性，而鄉土地理在激發地理學習興趣方面有著獨到的作用。我們生活的空間中到處都存在著地理知識，這些本地的、身邊的地理知識，比課本上的東西更直觀，更容易讓學生理解。例如，在學習“中國地形”一課時，教師可以先提問：“誰會騎自行車？”很多學生都舉起了手。接著又問：“誰天天騎車上學？”大多數學生放下了手。然后再問：“騎車利于健身，更利于環保，那為什么不騎車呢？”學生的興致一下子被提了起來，七嘴八舌地開始說各種原因，比如家長不放心啦，沒有專用車道啦，通渭有坡不好騎啦，等等。然后我跟大家說，為什么會存在這種情況呢？通渭為什么會有這么多坡呢？學生開始思考了，“因為通渭是丘陵溝壑區地形，不利于騎行?！?/p>
那么，中國有幾種地形呢？學生根據通渭的實際情況，感受到了地形對日常生活的影響，從而帶著各種好奇，如，平原地區的人是怎么生活的？山區的人是怎么生活的等等一系列的疑問，去學習地理“中國地形”，收到了很好的教學效果。
三、轉變課堂教學方式，優化教學效果
傳統的課堂教學方式早已不能適應時代的要求，只有發揮學生的主體地位，才能更好地優化課堂教學效果。筆者從以下幾個方面闡述了教師如何發揮其主導作用。
1.善于激發并維持學生學習地理的興趣
興趣是學生主動學習的內在動力。教師可以利用地理學科綜合性強的優勢，通過結合各種歷史典故、傳說、時事新聞等，讓學生在故事中學習地理。如，黃土高原是怎么形成的；珠穆朗瑪峰上的雪人傳說；南方凍災是怎么形成的等等。當然，用這些知識激發學生的興趣，還是不夠的，要做到維持學生學習地理的興趣才可以。如何維持呢？可采取以下方式：布置家庭作業，以南方凍災為例，讓學生上網查詢凍災的情況、形成的原因及網上的原因，結合自己的地理知識，對網上的原因進行判斷。讓學生在長久的興趣下學習地理，才是最重要的。
2.用心設計問題情境
在課堂教學中，問題的應用十分重要，它貫穿于整個課堂教學過程中。恰當的問題對于激發學生的學習興趣、調動學生的積極性有著至關重要的作用，也是實現教學目標的重要途徑。在地理教學中，教師應結合教學內容和學生實際情況，設計恰當的問題情境，為學生的有效探究創造條件。
3.創設良好課堂氣氛，促進學生主動參與
良好的課堂氛圍，可以有效促進學生主動參與到教學活動中。良好的課堂氛圍，讓人心情愉悅，讓教者更愛教，學者更愛學。師生關系的融洽，課堂教學的有序，都是實現良好課堂氛圍的關鍵。
四、培養學生的主體作用
地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教師應注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，既能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
五、培養學生的自學能力
隨著新課改的深入進行，追求真實有效的生物課堂也成為眾多教師理智的選擇以及畢生的追求。于是乎，過于注重形式、表面的熱鬧、教學媒體的花樣百出、教學方法的千變萬化等等，也越來越成為課堂的常態。當然，值得高興的是，有更多的教育工作者更多地關注和深入思考課堂中暴露的問題，并逐步走向成熟，從而使課堂教學得到了理性地回歸，比如，教學內容回歸實效、教學活動內化、教學效果提高。本人就從以下幾個方面來談談自己的看法：
1．靈活運用“問題探討”，精心導入，激發興趣。
人教版教材每一節都精心設置了問題探討，形式多樣，可謂一大亮點。例如精心設置疑問，使學生帶著濃厚的疑問開始新課的學習；有些是創設情境，導入新一節的內容；有些是科學家的研究方法和過程，等等。每一節的問題探討，實際上就是創設了一個情境，情境中設置了層次遞進的疑問。當學生把這一個個 的疑問都解開了，與此相關的知識點也就揭開了面紗?？梢赃@樣認為，如果我們能夠把“問題探討”利用好，這節課也就成功了一半。
例如，在學習《種群數量的變化》時，通過建構數學模型來解決生物學問題，這一方法對學生來說比較陌生。如果授課時把知識生硬地展示給學生，學生也能夠暫時記住，但理解不了實質。針對這個問題，我們就從問題探討入手，在逐步解決其中問題之后，由學生總結歸納出研究過程中所采用的方法、最后師生一起總結、歸納，從而獲得了種群增長的數學模型，同時學生的分析探究能力也得到了提高。
2．改變教學理念，培養學生思維與探究能力。
“學起于思，思源于疑”。教師課前應精心設計好合理的疑問，用問題去激發學生的思維，去引導學生探究。比如說，在教學中結合知識的發現和發展過程，巧妙設疑，讓學生成為主動的探索者。通過“是什么”，引導學生感知相關知識、數據、信息，培養學生收集和處理信息的能力；通過“為什么”，引導學生發現問題、分析問題的能力；通過“怎么辦”，引導學生大膽設想，拿出解決方案，培養創造性思維能力。
我們仍然以《種群數量的變化》為例，學生繪制出細菌種群變化曲線圖之后，提出問題“細菌是在什么條件下按此曲線的形式增長的”，“在自然界中存在著這樣的增長嗎？如果有，是在什么環境條件下？”“曲線的變化趨勢像哪一個字母？”借助這幾個問題引出“J”型曲線，因此加深了學生對利用數學模型解決生物學問題的思考。正如：現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程；現成的真理并不是最重要的，重要的是認識自然發展過程。
3．創設和諧的課堂氛圍，營造愉快的學習環境。
在課堂教學中提倡師生平等地參與到教學活動中，改變觀念，創設寬松環境，改變和摒棄“應試”體制下的師生觀。教學并不是是教師單方面的活動，學生應該處于主體地位，這樣才能充分體現他們的主觀能動性。堅持和發揮教學過程中教師和學生的“互動”作用，營造一種和諧、具有民主氣氛和探索氛圍的學習環境，做到把課堂還給學生，使學生愿意學、樂學、敢想敢問，從而激發出學習的動力，使其能夠積極思考，敢于暢所欲言，大膽創新，真正體現出學生的主體地位，形成動態的生物課堂。要做到這一點，就要以幽默的語言、親切的笑容來完成師生間的知識的交流、思想的碰撞和情感的磨合。
4．加強學科知識與生活的聯系，使理性知識與感性認識統一
中央電視臺十二頻道有這樣一句廣告語“生活就是一部電視劇”，這是一個電視人對生活的看法。作為一名生物教師,有的時候我會把一節生物課看做是一個生活片段，對我們周圍的事物、體驗備加關注,關注它們的內容、背景、發展、例證等等，并將其用于生物課上。
生物學知識來源于生活，在生活和生產實踐中都有著生動的體現和廣泛的應用。一方面，教師要倡導學生熱愛生活，親近大自然，感受生物世界的無窮奧妙。對于教學中的知識點，我們可以搜集一些生活事例來加以驗證，讓學生有最真實、最生動的體會，在獲取知識的同時，掌握了知識的應用；在理解原理的同時，掌握了科學的分析方法。另一方面，要及時介紹生物學最新科技進展、科技成果, 展望生物學發展前景, 激發學生求知的渴望?？梢越榻B各種科學發現的小故事，介紹本地的動植物資源和科研成果，介紹我國生物學研究對世界的巨大貢獻，以及生物趣聞、生活常識等。 這樣既開闊了同學們的視野，也活躍了生物課堂。
例如，在課堂教學中，我們可以列舉一個個事實，98年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失1500億元人民幣，罪魁禍首之一是長江中上游森林被大量砍伐；近年來，黃河是著名的“懸河”，每年斷流達100多天，這是自然界對我們的嚴重警告；我國北方上空常常發生“沙塵暴”，風沙彌漫連日不開。通過這樣的列舉，可以幫助學生深刻理解生態系統的功能及其穩定性并使其體會到保護生物多樣性的重要性及緊迫性。
這樣的例子有很多，在介紹跨膜運輸時，結合生活經驗，例如“腌制蘿卜干時會出水？”“鹽堿地中只有少數種類的植物能生存”，“釀酒時先出水，再出酒”，一個個這樣生動的現實體會，一定能夠真正有效地促進學生學習方式的改變，增進學生的發展，讓學生真正地走入生活，觸摸生活。
教育的本質是育人，所以我們應該把課堂還給學生，將學生從繁重的課業負擔中解放出來，回歸到素質教育的軌道上，在新課改理念與生物教學有機整合的同時，課堂教學的有效性得以實現，學生的分析思考能力、合作探究能力也有了真正的發展。
參考文獻：
經過精心打造的公開課不同于日常原生態課堂，其所呈現的教學高度在日常教學中不易達到。學校的隨機展示課，時間隨機，上課教師隨機，隨機確定的展示教師，一律被調到第一節課上課，學校領導、教學處主任、本學科教師進班級聽課，全程錄像。這種原生態課堂更能展現教師的真實水平，體現教師對課程標準的理解和把握，反映教師以學定教的教學設計能力，表現教師隨機應變的教學智慧，在這樣的課堂中捕捉到的閃光點更值得借鑒和推廣。隨機展示課能夠真實體現課堂的預設性和生成性，充分體現原生態課堂的獨特魅力。師生的行動是自由的，思維是自主的。課前教師依據學情和教情進行合理的教學設計，可融入自己獨特的教學風格；課上，學生不用揣摩教師的答案，而是依據問題自主思維、自主思考，真正實現師生自由交流對話，讓課堂成為學生自由思考的場所。
二、隨機課堂為校本教學研究提供研討平臺
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“聽課和評課的主要目的是為了研究和發展教師的經驗，把個別教師的經驗變成集體的財富，用以豐富全校的經驗。”三十六中學的“隨機課堂”校本教學研究體系，通過課堂觀察提煉個別教師經驗，用以豐富全校經驗，具體實行了教師自評、同伴互評、領導總評的“三評”方式。
一是教師自評，促進反思。隨機課后首先由授課教師自評，包括教學模式的選擇、教學流程的設計、課堂效果的取得等，通過反思不斷突破、超越自我，逐步形成自己獨特的、個性化的教學風格。
二是同伴互評，實現多贏。教師聽評課是校本教學研究的重要手段。教師通過聽評課能直接學習他人的教學經驗，博采眾長，共同探索教學改革，提高自身的業務能力。同伴互評包括實質性評價和綜合性評價兩部分。實質性評價主要圍繞教學思想、教材處理、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果等；綜合性評價主要指聽課教師從實際出發，通過對課堂的觀察和感受，如學生的參與度、學生情緒的變化等進行綜合判斷。
三是領導總評，全校受益。教學領導在聽評課中發現課堂教學典型，總結教學經驗，并對發現的問題進行分析，提出解決問題的建議。為推廣經驗，每次隨機展示課后，教學領導會在全校大會上進行全方位、綜合性的點評，既解決了課堂中的共性題，又為教師提供了行之有效的教學建議；既讓上課教師得到肯定，受到鼓勵，也讓全校教師共同受益。
三、隨機課堂讓校本教學研究富有成效
1.隨機課堂有助于提升教師的專業化素養
孔子曾說：“質勝文則野，文勝質則史。”質樸超過了文采就會粗野，文采超過了質樸就會浮華。就課堂教學而言，形式與內容的有機結合才能凸顯教學的魅力，因此“質”與“文”都是教師必備的專業化素養。而隨機展示課作為“隨機性公開課”，為教師提升“質”與“文”搭建了平臺。隨機展示課的“隨機性”和“不定性”，促使教師必須時時注意自己的教育教學行為、教學內容、教學方法等。聽課后的評課及反饋可以促進教師自我反思、自我改進。長此以往，教師的專業化素養就潛移默化地提升了。例如，學校的一位青年教師，在一個學期中上了3次隨機展示課，經過歷練，其教學經驗、教學機智、駕馭課堂的能力得到明顯提升，在教學反思中，教師這樣寫道：“每次隨機展示課對自己來說都是一次超越，不斷超越自己才是進步的本質。”
2.隨機課堂有助于促成良好的教學風氣
隨機展示課對教師是一種督促和激勵，教師間相互學習，相互借鑒，形成了濃厚的教學氛圍，提升了教學質量；教師在評課與反思中形成了一定的教學思路和方法，有利于教研水平的提高和教學改革的深入。如化學組和生物組的教師在日常授課中堅持編寫導學案、預習案、探究案、訓練案，不斷探索“問題驅動、學案導學”的教學方式，做到“因材施教”“先學后教”“以學定教”，在隨機展示課中，兩個教研組的教師先后展示了這一教學方式，受到領導和教師們的一致好評。
3.隨機課堂有助于提高學校的教學管理水平
在推進隨機展示課的過程中，也遇到了教師不愿公開自己的課堂、不愿主動交流的情況，主要是因為教師信心不足。針對這種情況，校領導及時調整了觀課、評課視角，要求在隨機展示課中，以尊重的態度、科學的評價、有效的指導喚起教師的自信，使教師得到歷練和成長。
隨機展示課不但有利于了解教師的教學水平，也可以展示班級的精神面貌、文化建設、班風、學風、學生的文明禮儀等。有利于在管理中把握全面有效的信息，讓學校更有針對性地搞好教育教學改革，加強教學常規管理力度，增強教師“向課堂45分鐘要效益”的意識，從而有力促進教學秩序的穩定和教學質量的提高。
新課改要求教師在課堂上要高度尊重學生，體現學生的主體地位，以培養學生的無限潛能，這也正是生本教育的重要理念之一.在大力推行課堂教學改革的今天，作為教師，更應該對學生授之以漁，多為學生的以后著想，考慮全面，考慮長遠，運用“先行學習”策略，引導學生在前置性任務的幫助下自主獲取知識，有利于學生自主學習能力的培養.教師可以巧設問題情境，給學生的自主探究活動留下更多的時間，鼓勵學生積極參與，提高課堂效率.
例如在教學“最小公倍數”這一概念時，筆者設計了這樣一個趣味情境，激起學生探究的欲望，即：出示一個邊長為6的正方形紙片，以及若干長、寬分別是3、2的長方形紙片，提問：小長方形的紙片能夠正好鋪滿這個正方形嗎？為什么？因為復習過倍數的相關知識，很快就有學生說正好能鋪完，因為正方形的邊長6正好是長方形長與寬的倍數.接著再讓學生思考：用這個小長方形還能鋪滿邊長是多少的正方形呢？如果邊長是9的正方形呢？在問題生成中推動學生思維的發展，也將課堂教學在自主質疑、互動釋疑中推向.
可見，問題情境的創設，是引導學生進入學習狀態的關鍵.利用學生所熟悉的知識作為情境素材，創設問題情境，更能揭示其中的規律，激發學生探究知識的興趣，實現知識遷移.
二、以實驗為載體，在引導學生小組合作探究中發展數學思維
在小學數學教學中，數學實驗有著不可替代的直觀、形象的優勢，學生通過動手操作，發現、思考、分析、歸納數學概念、定理，往往能取得事半功倍的教學效果.教師可以小組合作的形式，以數學實驗為載體，為學生提供一個動手實踐、自主探索的學習空間，充分調動學生學習的積極性，幫助學生鍛煉思維，建立數學概念.
以“圓柱和圓錐”一課的教學為例，筆者在課前為每組學生事先準備了一個圓柱型和一個圓錐型的小木塊，以“滾動實驗”引導學生思考：圓柱和圓錐都有一個側面，側面都是一個曲面，為什么圓錐型的小木塊滾動起來不容易？你有什么樣的辦法可以解決這個問題？有的小組提出可以把圓錐型的小木塊削成圓的，也有的小組提出可以在外面套一個圓塑料筒.以實驗的成功引發學生從整體上抓住圓柱和圓錐的本質特征，并找出圓柱和圓錐的不同之處.
通過實驗活動，引導學生借助實物圖形的直觀性來發現問題，通過觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而找到解決問題的方法，有效喚起了學生的數學思維，激發其內驅力，為以后繼續學習圓柱和圓錐體的側面積、表面積、體積等知識做好鋪墊.
三、積極反思，在引導學生創新求異中促進數學素養的提升
新課程強調學生是課堂的主人，為的就是讓學生學會學習，在積極主動地參與教學活動中學會思考、學會反思，真正成為學習的主人.因此，教師應當利用一切有利的教學資源，為學生搭建探究、思考的平臺，尤其是要引導學生學會積極反思，避免思維缺乏反思而造成的解題錯誤.比如鼓勵學生在回答問題、解答問題時的求異思維，也可以巧設“陷阱”，讓學生通過實踐去驗證，克服因為思維受阻而產生的認知沖突，使思維更深刻.
例如在“分數四則混合運算”的教學中，筆者開展了以下三個教學環節：獨立思考，嘗試解決；組內交流，明晰思路；組間交流，歸納方法.雖然學生能夠理解、掌握運算順序，但分數四則混合運算在具體的情境中錯誤率仍較高.為幫助學生更好地鞏固應用，筆者用PPT呈現了學生的典型錯誤，摘列如下：
2012-123×6+512=2012-51×2+512
=2012-15+512=2012-1422+512=512+512
=112+512=6612+512=12112=10112.
以錯題引導學生積極反思，以錯為鑒，才能減少解題時的失誤，從而提高數學解題能力.不僅能有效幫助學生克服思維的表面性，掌握異分母的加減法，也能養成在繁瑣的計算步驟中一步一回頭的良好學習習慣.再此基礎上，筆者再以拓展訓練呈現了這樣一題：
在13和35之間三個最簡分數，使這五個數中每相鄰兩個數的差都相等，這三個數分別是多少？
面對這道題目，很多成績處于中層及以下的學生感到一頭霧水.筆者引導學生借助通分的形式進行分析、思考，即先將13和35化為：515和915，轉化后學生意識到在515和915之間三個數，即分成四等分（結合圖示），可推出相等的差為115，問題就迎刃而解.
