時間：2023-07-30 08:51:13
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兒童有自己豐富多彩的小世界，不同于成年人的思想，擁有自己的身心特點--充滿了奇思妙想。而兒童文學教育作品是為兒童創作的，貼近兒童的想法，便于兒童的把握。其既有一般文學的形象，又有符合兒童的諸多特點，充分考量了兒童的自我吃透力以及審美力。在語文課本中無論是兒歌、兒童詩、童話、寓言故事以及兒童小說，其題材、主題、人物、情節都符合兒童的審美觀，其日常教育題材與兒童文學教育作品相似，其日常教育的效果能達到一致性。由于兒童文學教育是美的文學，長期閱讀能形成美的感觸，與觀賞語文課本一樣能達到異曲同工的效果。兒童文學教育作品作為兒童對美好事物的情感啟發，為日后的小學語文教學學習打下了文字觀賞的中心要素。
（二）兒童文學教育作品與小學語文教學同樣具有文學教育的地位
兒童文學教育是以特定的受眾群體定位，表現出本位思想的同時，越來越出現出兒童文學教育與其他文學相比的特殊性。這不但僅是思想啟蒙需求，這也是小學語文教學的統一要求，是學校教育和家庭教育相互融合下存在的產物。兒童文學教育作品的展現是為了增強兒童的文學思想，逐漸形成切合自身的文學感觸以及審美特點，這一點與小學語文教學的目標相一致。兩者都處于對特定人群的思想情感和文學觀賞能力的增強，又具有相同的教育目標。因此，兒童文學教育作品的學習與小學語文教學中文學教育上的地位是一樣的，都是從兒童的心理接納水平體現，在兒童的把握領域內培養兒童的文學觀賞能力以及美學價值觀的從而加強。
二、兒童文學教育在小學語文教學中的作用
兒童文學教育在小學語文教學中具有不容忽略的主要作用，包括教育作用、娛樂作用和審美作用。兒童文學教育中蘊含了多樣性的哲理，具有較高的培育意義，長期閱讀兒童文學教育作品能夠讓學生獲取心理的愉悅，啟迪同學們的智慧，調動同學們的想象力，促進學生身心的正常拓展生長，這與小學語文的教學目標不謀而合。兒童文學教育的語言生動形象，粗淺易懂，具有較強的樂趣性，能夠給予學生身臨其境之感，讓學生自動融入作品中，獲取快速增長的閱讀經歷，綜上所述學生將會踴躍主動地學習，學習效果也會更為關鍵。此外，兒童文學教育還具有美學特征，學生在閱讀時會感觸到文字之美、人文之美、社會之美，全面有效增強了同學們的欣賞能力和審美程度，學生會從領會美、察覺美逐漸轉變為觀賞美、創造美，進而實現了小學語文教學的美育教學理念。
三、兒童文學教育在小學語文教學中的實踐對策
（一）活絡運用多種兒童文學教育教學措施
一般來說，兒童文學教育在小學語文教材中可分為兒童詩歌、寓言故事、童話故事等多個類別，對于各自的體裁選用的教學措施也應有所差別，這樣方能確保語文教學的實際效果。舉例說學習詩歌《村居》這一章節時，教師先要充滿感情地朗誦詩歌，而后讓學生說出詩歌中描寫的景物，接下來剖析“趁”“醉”等文字運用的巧妙之處，最后將類似的詩歌作了對比學習。這樣同學們的腦海中就會形成一幅幅生動的畫面，對詩歌的把控會健步增加、精辟，并由衷感觸到詩人對春天的喜愛之情，與此同時，同學們的詩歌素養也會得到較大水平的提高。
（二）注重兒童文學教育欣賞
兒童文學教育欣賞是由閱讀引發的一項活動，是通過自己的想象使故事角色越來越飽滿，通過了解深挖故事更值得探討的意義，對藝術形象從事更直觀地刻畫。小學語文老師應提高對兒童文學教育的研究，了解中外兒童作品的高速發展史和必須選擇，多閱讀一些兒童文學教育作品，增強本身的欣賞能力，這樣方能做好學生文學的領路人、精神的導師。舉例，在學習《小松鼠找花生》?@一章節時，小學語文老師應該帶動小學生仿效小松鼠的神情和動作，對增強同學們的學習熱情。同時，小學語文教師要求有效融合使用兒童文學教育作品，帶動學生感觸文學作品的真實情感，豐富學生學習主動踴躍性和能動性，對增強教學程度。
（三）精確把控兒童文學教育的文體特征
兒童文學教育的文體形式主要包括散文、詩歌、小說、兒歌、戲劇和寓言故事等，在教學實踐中，小學語文教師要求明確地知道各種文體的形式特點，充發放揮兒童文學教育作品的藝術性，對增強同學們的語文素養。舉例，在學習《九月九日憶山東兄弟》這一章節時，小學語文教師應該在懂得釋異鄉生活的孤單，讓學生通過詞句來感觸詩人對親人的戀念之情，以加深學生對課文的把握。同時，在閱讀課文時，小學語文老師應該選用誦讀、念唱的措施，讓學生體味詩歌細讀的樂趣性，對增強學生學習語文主動踴躍性。
（四）融入同學們的現實狀況
兒童文學是堅持以兒童為本位的原則的文學作品，是一種堅持高品位、高格調、高質量的純文學創作，旨在陶冶兒童心性，拓寬兒童的視野，豐富兒童的情感世界。兒童文學具有類型多樣、內容生動活潑、語言通俗易懂等特點，且帶有一定的教育意義，這對小學語文教學起到非常重要的作用。不僅能夠豐富了學生的學前學習和課余學習生活，還能激發小學生的想象力、創造力以及發現真善美的能力。兒童文學應合理融入到小學語文教學過程中，成為教師課堂教學的輔助工具和調味劑，以激發學生的學習興趣，提高課堂有效性。
一、兒童文學在小學語文教學中的現狀
1.1教材方面
隨著教學改革的不斷深入，小學語文教材在內容上更加豐富，但仍存在一些問題，須重新予以重視和調整。主要包括：（1）教材中一些內容與小學生心理特點和接受能力不相適應，使學生的學習壓力增大，學習積極性受到打擊；（2）文章選擇較為單一，一些知識點脫離生活實際；（3）過于注重教育功能，語言生硬缺乏靈動性，內容平實缺乏趣味性；（4）入選的兒童文學作品缺乏人文精神和沒學精神的滲透。
1.2教師方面
現階段，我國小學語文教師大多是師范類院校畢業，在校期間缺少對兒童文學的專業學習，上崗后缺乏對兒童文學專業知識的培訓，造成了對兒童文學的認識不足，重視度不夠，經常忽視兒童文學的作用和功能。主要體現在：
（1）主觀認為基礎知識的重要性，因而課堂教學中，過于依賴教材，一切教學活動圍繞教材展開；
（2）不能夠客觀對兒童文學的教育功能做出判斷和評價，因而不能夠引導學生進行高效閱讀；
（3）只重視對自我教學技能的提升，忽視對兒童文學知識的學習，因而不能夠以兒童文學角度出發，積極引導和教育學生；
（4）不能夠及時回應學生的需要，沒有能夠及時鼓勵和引導學生。
1.3學生方面
學生閱讀兒童文學的時間有限，是現在小學普遍存在的問題。由于教材內容有限，兒童文學的篇幅比較少，學生只能通過課外閱讀來獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業、多樣的特長班培訓，嚴重剝奪了學生的課外閱讀時間。加上小學生多動、貪玩的性格特點，使得小學生閱讀時間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學生卻不能夠根據自己興趣愛好選擇閱讀物，長期以往，學生的閱讀積極性就受到影響。
二、兒童文學在小學語文教學中的研究對策
2.1加大兒童文學在小學語文教材中的滲透
改變兒童文學在小學語文教材中的現狀，要改善兒童文學的教材入選情況，加大兒童文學在小學語文教材中的滲透。這就需要教育部門對教材調整進行嚴格把關和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學作品過于成人化。兒童文學作品的選擇，應根據小學生自身特點和發展需要，以拓寬學生眼界，豐富學生情感世界為出發點，選擇一些趣味性強、通俗易懂、具有一定的美學功能和教育功能的作品。只有從學生角度出發，根據兒童現階段的生活選編文學作品，提高教育的時效性，使兒童文學充分滲透到小學語文教材中，才能充分發揮兒童文學作品的強大功能，才能在激發學生學習興趣，養成良好學習習慣的同時，提高學生的審美意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.2教師兒童文學素養的提升
改變兒童文學在小學語文教學中教師認識和重視不足的現狀，首先要加強對教師兒童文學知識的專業培訓，以提高小學語文教師的認識，并切實將兒童文學貫穿到教學活動中。作為小學語文教師，應自覺提高兒童文學素養，通過系統學習和定期參加培訓，全面了解兒童文學發展史、特點功能，美學價值、文學價值等等，最大限度掌握兒童文體特征，為課堂教學服務。小學語文教師只有充分認識和重視兒童文學的意義和功能，不斷提升自我的兒童文學素養，才能了解學生的需要，前面提升教學技能，提高教學的質量和效率。
2.3拓寬閱讀渠道，培養學生對兒童文學的興趣
激發學生對兒童文學的個人興趣，是改善兒童文學閱讀量不高現狀的重點。學生是學習的主體，教師在教學中應多與學生交流，了解學生的興趣愛好，然后在閱讀課中引入一些學生感興趣的兒童文學作品，引導學生進行課堂閱讀。同時，要適當推薦一些優秀的作品給學生學習和閱讀，以擴大學生視野，培養學生自主閱讀能力。
三、小結
隨教學改革的不斷深入及小學語文教材的不斷調整，兒童文學的地位和作用越來越受到重視，一些優秀作品已經逐步滲透到小學語文教材當中。小學語文教師應提高認識，加強對兒童文學作品教育功能、美學價值和人文價值的挖掘，通過自身兒童文學素養的自我提升，來激發學生的閱讀興趣，豐富學生的精神世界，培養學生的閱讀習慣，培養學生的綜合能力及語文素養。只有充分利用兒童文學的巨大潛力和作用，有效抓住兒童文學的文體特征和美學特征為教學服務，才能充分發揮兒童文學的美學意義和教育功能，為課堂教學服務。
參考文獻：
[1]羅秀錦.兒童文學與小學語文教學之間的聯系[J].成才之路，2012，（08）：95.
一、小學語文教學中兒童文學的現狀
（一）學生普遍歡迎
在一些數據調查中，通過“對兒童文學的喜愛程度”、“對小學語文課本選擇兒童文學的滿意程度”兩項調查中，前者僅有約5%的小學生明確選擇不喜歡，其余95%左右的學生均表示了非常喜歡、喜歡和一般。后者也僅有約6%的學生明確選擇不喜歡，其余94%的學生則非常喜歡、喜歡和一般。這充分說明小學生對于兒童文學和教材中選擇兒童文學作為課文普遍持贊同和歡迎的態度。
不過，隨著年齡的增加，以上選擇中進入高小的學生選擇不喜歡或者一般的比率有所增加。這說明隨著年齡漸長，學生對于知識的學習、理解以及對社會環境的認知與感受有了很大程度的擴展，于是一些學生開始對更加適宜中低小學生的兒童文學產生了態度上的轉變。不過這也從側面表示越是年齡幼小的小學生對于兒童文學的依戀心理和好感越多。
（二）教師普遍重視但對其類型、內容的掌握有所差異
相較于學生對于兒童文學“一邊倒”式的調查結果，教師層面的調查數據則顯示出了兒童文學教學理念、認識等方面的復雜性和差異性。比如就“小學語文教學中兒童文學重要性”調查中，幾乎百分百的教師都表達了非常重要、很重要和重要的觀點。然而“通過何種方式掌握兒童文學教育”的調查中，通過系統化兒童文學教育的教師比率則僅僅占五分之一，而接受培訓或者自學掌握的人數則分別在約30%和40%。這說明我國小學語文教師中仍然有多數沒有過系統的兒童文學專業教育的經歷，也就難免會在具體的教學過程中產生偏差或失誤。
二、對策
（一）加強對師資隊伍的專業化教育
特別是對兒童文學史、兒童文學的文體知識、體裁特點等進行更具針對性和專業化的教育。掌握兒童文學史有助于教師建立起全面、整體的兒童文學歷史發展的框架結構概念。這能夠使教師對于兒童文學的解讀更加符合時代特點并且有利于教師對不同歷史時期兒童文學開展縱向比對與分析，也就可以對學生的課外閱讀進行更加準確和詳實的指導與輔助。
相較于一般被分為小說、詩歌、戲劇、散文不同，兒童文學的特殊性質使其在兒童小說、詩歌、戲劇、散文基礎上進一步拓展了兒歌、童話、寓言、故事、科學文藝等類型。小學語文教師需要加強對眾多兒童文學體裁、知識的專業學習，才能清楚掌握兒童文學的文體類型、特征以及相應的教育形式和手段。
（二）盡量保有原文結構和內容
受傳統思想道德教育的影響，一些語文課本中選取的兒童文學常常是經過了人為篩選改編后的二度創作作品，增加了成人教育者自以為是的說教成份，以為這樣就能提高兒童文學對于小學生的道德教化作用。殊不知，這反而會在一定程度上影響作品原有的主旨思想和對意境的展示與刻畫，而刻意增加的說教內容又會無意中降低學生對于作品的依戀程度，影響學習效果。
教改后的素質教育中開始側重于對學生美感培養和審美能力的教育，而對小學階段的學生來說，尚未成熟的身心發育本質上就具有感性、直觀與理性、邏輯相對立的特點。倘若成人刻意增加說教以打壓其感性與直觀而試圖凸顯理性和邏輯，則很可能如別林斯基所說“（成為）喪失精神和實質的僵死形式與邏輯定義”。故無論是課內課外的小學語文的兒童文學教學都應盡量保有原文結構和內容，利用兒童文學原本的情節、境界等幫助學生了解其生存的外部環境的“豐富、和諧與詩意”。
（三）有區別地開展教學
兒童文學與小學語文教育有何關系？ 這個問題顯然未引起國內語文教育的關注， 但在新世紀的課程改革中， 這又是一個非常現實的問題。教育部新語文課程標準明確指出： 語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。 語文素養的形成是一個潛移默化的過程，相當程度來自文學的熏陶。小學生年齡一般為 6至12 歲，由于生理 和心理年齡特征及所受教育的程 度， 適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學多為兒童文學童話、寓言、故事、科幻、卡通等。優秀的兒童文學因其語言淺近生動、主題單一明朗、富于故事性和趣味性而深受兒童歡迎。因此， 兒童文學與小學語文教育有一 種必然的聯系， 應該成為小學語文教育的重要內容。
一、兒童文學在小學語文教育中的作用
將兒童文學應用到小學語文教學之中，主要是因為兒童文學符合兒童的審美觀念與認知特點，能夠有效激發小學生學習語文的興趣，有利于培養學生的情感、態度、價值觀。小學生正處于身心發展的重要段，是非觀念淡薄，因此需 要教師引導他們形成健全的思想意識和正確的價值觀念。兒童文學是幫助學生形成良好觀念的主要方式之一。為此，教師要盡早發現兒童文學的價值 ，將其應用到小學語文教學之中，推動小學語文教學質量的提升。兒童文學在 小學 語文中發揮的作用具體表現為：第一，兒童文學具有啟發性。兒童文學中的價值觀念可以熏陶學生的個人價值，培養學生 的邏 輯思維能力、學科興趣等；第二，促進教育價值的 實現 。兒童文學最大的特點就是教育性 ，它不僅能夠起到啟蒙教育的作用，更能拓展出啟發性教學。由此可見，兒童文學對于提升小學語文教育大有益處。
二、小學語文教學中提升兒童文學作用的措施
1、提高教師對兒童文學的重視
要想發揮兒童文學在小學語文教學中的 作用，要加強小學語文教師對兒童文學的重視，需要從以下三個方面進行。第 一，加強教師在兒童文學方面的修養。例如，教師在平時自覺閱讀大量的兒童文學作品，對兒童文學有全面的認識與掌握，從而在進行語文教學時能夠根據班級學生的閱讀 情況，選取恰當的作品，順利開展語文教學。另外，學校要定期開展兒童文學學習活動，促進教師增加兒童文學積累。第二，小學教育專業應該開設相關的、能夠增強教師 兒童文學修養方面的課堂，引導未來的語文教師對兒童文學的特點進行了解，幫助教師對兒童的心理以及發展規律等進行認識，進而促進教師在教學過程中能夠根據學生的言行掌握學生的心理特點，然后采取有針對性的措施，提升語文教學的水平與質量。第三，學校的積極倡導。學校應該充分認識到兒童文學對小學語文教學的重要意義，然后積極倡導語文教師發揮兒童文學在語文教學中的作用，增強語文教師對兒童文學的重視，從而幫助語文教師更好地開展語文教學。
2、利用兒童文學的特點促進語文教學
語文教師要想發揮兒童文學在語文教育中的積極作用，需要從兩個方面進行。
二、兒童文學在小學語文教學中的地位及作用
兒童文學在小學語文教學中有著非常高的地位，主要可以從教師、學生兩方面進行分析。
（一）兒童文學在教師教學中的作用和地位
首先，教師可以通過兒童文學去拉近與小學生之間的距離，能夠進一步深入到學生的內心深處，去了解自己的學生，從而制定出適合學生特點的小學語文教學方案，逐步提升小學語文教學的水平。同時，教師在進行小學語文兒童文學教學的過程中，可以設置成相關的兒童文學學習的環境，進而更為深入地發現小學生內心的志向愛好，了解到這些，在很大程度上就降低了整個小學語文的教學難度。其次，擁有一顆童心是提升小學教學質量的重要因素之一。兒童文學內部的很多內容對于童心的重新展示及塑造有著較大的幫助作用，教師在進行兒童文學閱讀的過程中在很大程度上能夠喚起自身消失已久的童心，這樣教師在進行小學語文教學的過程中能夠從小學生的角度看待相關問題，達到事半功倍的效果。
（二）兒童文學在小學生學習中的作用和地位
首先，兒童文學內部通常含有較多的積極向上的人物性格，這在很大程度上能夠喚起小學生進行模仿和學習的傾向，這對于培養小學生養成良好的學習習慣及高尚的道德情操有著較大的作用，同時兒童文學內部所包含的不良的人物形象能夠對小學生在很多方面起到警示的作用，提示小學生怎樣做是對的，怎樣做是不對的，對于小學生良好人生觀及良好人格的形成有著較大的作用。其次，兒童文學的內容非常豐富，這對于提升小學生開闊的想象思維能力有著較大的幫助作用。同時兒童文學內部較多的題材內容，對于培養小學生活躍的思維也有著較大的促進作用，能夠在很大程度上促進小學生創新思維的發展，是小學生實現快速智力提升的催化劑。最后，小學生在進行兒童文學學習閱讀的過程中，能夠提升學習的好奇心，逐步增強整體的求知欲望。同時由于小學生生活圈子的限制，所能接觸的東西較少，小學生通過閱讀兒童文學能夠擴大其整體的視野，在很大程度上給了小學生一個探尋豐富多彩世界的窗口，上至神秘的星空，下至幽靜的海底，還有大森林內部繁多的花草樹木，昆蟲異類，同時兒童文學內部也常常包含有不同民族的生活風情，這在很大程度上也讓小學生增長一定的歷史知識及自然科學，可見兒童文學在提升小學生知識方面也有著較為獨特的作用。
將兒童文學應用到小學語文教學之中，主要是因為兒童文學符合兒童的審美觀念與認知特點，能夠有效激發小學生學習語文的興趣，有利于培養學生的情感、態度、價值觀。小學生正處于身心發展的重要階段，是非觀念淡薄，因此需要教師引導他們形成健全的思想意識和正確的價值觀念。兒童文學是幫助學生形成良好觀念的主要方式之一。為此，教師要盡早發現兒童文學的價值，將其應用到小學語文教學之中，推動小學語文教學質量的提升。兒童文學在小學語文中發揮的作用具體表現為：第一，兒童文學具有啟發性。兒童文學中的價值觀念可以熏陶學生的個人價值，培養學生的邏輯思維能力、學科興趣等；第二，促進教育價值的實現。兒童文學最大的特點就是教育性，它不僅能夠起到啟蒙教育的作用，更能拓展出啟發性教學。由此可見，兒童文學對于提升小學語文教育大有益處。
二、小學語文教學中提升兒童文學作用的措施
（一）提高教師對兒童文學的重視
要想發揮兒童文學在小學語文教學中的作用，要加強小學語文教師對兒童文學的重視，需要從以下三個方面進行。第一，加強教師在兒童文學方面的修養。例如，教師在平時自覺閱讀大量的兒童文學作品，對兒童文學有全面的認識與掌握，從而在進行語文教學時能夠根據班級學生的閱讀情況，選取恰當的作品，順利開展語文教學。另外，學校要定期開展兒童文學學習活動，促進教師增加兒童文學積累。第二，小學教育專業應該開設相關的、能夠增強教師兒童文學修養方面的課堂，引導未來的語文教師對兒童文學的特點進行了解，幫助教師對兒童的心理以及發展規律等進行認識，進而促進教師在教學過程中能夠根據學生的言行掌握學生的心理特點，然后采取有針對性的措施，提升語文教學的水平與質量。第三，學校的積極倡導。學校應該充分認識到兒童文學對小學語文教學的重要意義，然后積極倡導語文教師發揮兒童文學在語文教學中的作用，增強語文教師對兒童文學的重視，從而幫助語文教師更好地開展語文教學[1]。
二、兒童文學在小學語文教育中的地位和作用
1.為小學語文教科書的編寫提供了豐富的素材
兒童文學由于其豐富的體裁樣式和大量經典作品的創作成功，極大地擴展了編寫我國小學語文教材的資源渠道，目前，我國小學語文課程教科書中大部分選文均來自于兒童文學作品的相關內容。在新課程標準的背景要求下，無論是哪一套小學語文教科書，都因兒童文學作品特有的文學性、藝術性與趣味性等特征構建了小學語文教科書的重要組成部分。小學語文教科書的編寫參照兒童文學作品的內容這一現象不僅僅在國內比較普遍，在其他國家也是如此。因此，兒童文學對小學語文教科書的編寫提供了大量的素材和資源，對小學語文教育發揮著重要作用。
2.為小學語文課程資源的開發提供了源泉
在兒童發展和成長的過程中，為了便于兒童更好地了解世界和認識世界，同時有利于與成人進行進一步的交流溝通，而依據兒童身心發展需求進行創作的異于的獨立的文學門類，即為兒童文學。在小學語文教育中的兒童文學作品作為小學語文課程資源內容開發的重要源泉，符合七歲至十二歲之間年齡段孩子的心理特點和理解審美能力，對于小學生的情感和觀念的形成以及對文學作品閱讀興趣的培養都將起到良好的推進作用，同時還可以激發小學生的求知欲和好奇心，增強他們自主學習的主觀能動性，最終實現新課程標準下小學語文課程設定的教學目標和教學要求。
3.構建小學生和諧的精神世界和心靈世界
在新課程標準的要求下，兒童文學占據了小學語文教科書中的很大比例，已經成為了小學語文教育的重要課程資源。小學生通過學習兒童文學中的寓言故事能夠深刻領悟到蘊含其中的豐富內涵，幫助這些兒童形成自己獨立的精神世界和心靈世界。另外，兒童文學其實就是打開小學生心靈世界的“一扇窗”，他們能夠借助兒童文學這一載體更好地去發現美、感受美，去認識自然、認識社會、認識人生，享受著兒童文學給他們帶來的無窮樂趣。在小學語文教育過程中，應該高度重視兒童文學的熏陶感染作用，尊重小學生在兒童文學學習過程中的獨特體驗，促使小學生努力將自己塑造成為道德品質高尚、倫理觀念健全的社會人。因此，兒童文學在小學語文教育中對于構建小學生和諧的精神世界和心靈世界也發揮著至關重要的作用。
關于小學語文教育與兒童文學的討論已經不再是新鮮話題了，但是“時談時新”，對于這個話題的討論一直沒有停過，究其原因不外乎兒童文學作為小學語文課程資源以及在小學語文教育中的重要性。但是綜觀兒童文學在小學語文教學中的現狀卻不容樂觀。兒童文學中的營養，包括美感、情趣、想象以及情感卻沒有能夠被兒童很好的領會和吸收。
語文作為中華民族的語言文化是民族精神的載體，任何一個民族的語言文字都是其深刻的民族精神的沉淀。語言文字學習的最佳時期就是兒童期，因為這一時期人的接收能力最快，兒童期的學習又大多在小學階段完成，所以小學語文就成為小學階段教育的重中之重，基礎之基礎，對培養學生良好的人文素養和科學素養有著不可替代的重要作用。
兒童文學出現于五四時期，五四時期的民主科學理念奠定了兒童文學的發展方向。那么兒童文學究竟是什么呢？兒童文學是根據兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創作、編寫或為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學的讀者對象和小學教育階段的學習者屬于同一人群，所以應該說從接受者的角度看，兒童文學是小學語文教育的重要組成部分。小學階段的學習者處在接受學習教育的最初階段，因此兒童文學對他們的影響有可能是終身的，兒童文學在小學語文教育中的重要性可見一斑。筆者認為兒童文學在“資源”方面的重要性主要體現在課內和課外兩方面。
第一，兒童文學是小學語文教育中寶貴的資源
周作人在他的《兒童的文學》的演講中說，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”。在他看來，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義語。著名的兒童文學研究專家王泉根教授也認為：“兒童文學與中小學語文教學可以說是‘一體兩面’之事。如何為少年兒童提供品質優美的精神食糧，使他們感悟文學之美、母語之美，促進民族下一代精神生命的健康成長，無疑是兒童文學與語文教學共同的文化擔當和終極目標?！毙W語文教育的根本目的是培養和發展兒童的語言能力，促進兒童的認識能力和審美能力的提高。而兒童文學本身就是語言的藝術，兒童文學的語言簡潔、明確、規范、活潑，這些特征對心智還未發展成熟的兒童來說是很重要的，兒童通過閱讀這樣的作品，自然而然語言能力也會得到發展。
第二，兒童文學是小學語文課外閱讀的延伸
除了課堂教學外， 課外閱讀是小學生課余生活的重要組成部分。遵循“得法于課內， 得益于課外”的語文學習規律， 大量閱讀兒童文學作品， 可以使兒童增長知識， 開闊視野， 有助于讀寫能力的提高。從小培養良好的閱讀習慣， 學會在閱讀的思考中獲得樂趣并在閱讀與生活的積累中獲得發現， 從而促進其讀寫能力的提高。兒童詩的閱讀， 能使兒童掌握詩歌帶韻律的節奏感；英雄故事的閱讀， 能從小就培養兒童良好的品格；兒童小說的閱讀， 可以訓練他們的語言表達能力；科學幻想作品的閱讀， 能夠激發兒童豐富的想象力。
兒童文學對兒童本身能力發展的重要作用主要體現在以下四個方面。
第一，認知作用
認知作用，就是說通過兒童文學幫助兒童了解社會和人生。初步地認識社會是適應社會的必要條件，可以說兒童文學是兒童認識社會和人生提供范本和模式。高爾基在童年時代就閱讀了大量文學作品， 對他日后成為偉大的文學家有著重大意義。他在《我怎樣學習》中深有體會地說：“每一本書就像階梯的一小級， 每攀登一級， 我就愈脫離動物走向人—走向更美好的生活的理想， 到達對于這種生活的渴望?！眱和膶W的任務就是通過不同的藝術手段， 借助孩子形象思維的特點， 幫助他們認識廣闊的世界。
第二，教育作用
兒童文學的教育手段是通過作品中塑造的藝術形象來影響和感染孩子， 用文學和藝術的美去打動孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認識， 在感情上更要有所觸動， 產生深刻的印象， 受到強烈的感染， 從而在潛移默化中受到熏陶， 得到教育。榜樣的力量是巨大的， 藝術形象具有感化孩子心靈的力量， 對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強烈而深遠的。
第三，審美作用
沒有美就沒有文學。兒童文學不僅應依循美的規律， 使作品充滿各種形態的美，更應該強調藝術的美。用兒童文學來培養孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力， 陶冶他們的情操， 提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎， 不僅長得美， 而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中， 她忍辱負重， 經受了種種考驗， 從始至終地把個人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界， 感染、教育了無數不同膚色的小讀者。
第四，娛樂作用
好的文學作品大多具有愉悅人心的作用。快樂， 不僅能夠振奮孩子的精神， 還有利于他們的生長發育， 對于他們的身心健康和自信心的增強， 都有著不容忽視的作用。成人在有憂愁和煩惱的時候， 需要發泄和排遣， 孩子同樣也會有很多不順心的事。學習上的壓力、老師的批評、同學的誤解、家長與之存在的代溝、自身的逆反，都會造成孩子的苦惱、壓抑和焦躁。如果這時不讓孩子宣泄和釋放， 勢必會使孩子形成心理障礙。那么， 具有濃厚娛樂性的兒童文學作品， 則為孩子提供了宣泄和轉移的可能性， 使他們的心理得到平衡與順利發展。
綜上可見，兒童文學在兒童成長過程中意義重大。正是因為歷史和社會的雙重需要，兒童文學的發展亟需與小學語文教育的改革同步，兒童文學也亟待發揮其作用，幫助小學語文教育形成特定的教育模式，為小學語文教育提供教育資源和文化背景，這一份特殊的責任更促使兒童文學家不斷地自我完善，以展現兒童文學在小學語文教育中的獨特魅力。
兒童文學是專門為少年兒童創作的文學作品，要求符合兒童心理特征和審美需求，通俗易懂，生動活潑，內容簡單，充滿趣味和故事性。兒童文學與小學語文有著天然的聯系，兒童文學的讀者對象和接受小學語文教學的學生屬于同一人群，兒童文學中所包含的情感態度、價值觀與語文教育的目的也是一致的。兒童文學是語文教育中不可缺少的一部分，學生的語文素養能否得到提高，關鍵在于兒童文學學習效果的強弱。兒童文學與小學語文教育有一種必然的聯系，應該成為小學語文教育的重要內容。
一、兒童文學在小學語文教育中的地位
1.兒童文學與小學語文課堂教學
小學語文主要以趣味性和教育性為主旨。兒童文學將深奧難懂的道理以故事的形式講述，不但能提高學生課堂積極性，同時對文章內容的理解也有大幅度提高。小學語文教育中很少涉及到大篇幅的古詩詞，故事占有很大比例，通常將動物擬人化描寫，在接收愛啟蒙教育時教會孩子父愛、母愛、感恩、廉恥等做人道理。在小學語文教育中，兒童文學是主要的文體傳授形式。未來語文教材改版也是以優化兒童文學為主體方向。教師在傳授知識中，經常會出現兒童難理解的部分，會通過引用故事的形式進行講解。小學生活潑好動，課堂中很難集中注意力，組織課堂紀律需要浪費很多時間，一些與課文關聯的小故事會增強課堂的生動性，吸引學生注意力集中。這兩種形式的小故事都屬于兒童文學。
2.兒童文學與小學語文課外閱讀
小學是一個重要的啟蒙階段，老師為了幫助學生成長，會推薦一些優秀的課外讀物。讀物中很大一部分是鞏固課堂知識的，在這些文學作品中，不單涉及人生道理生活哲學，還有大量的生活常識，在學習過程中豐富學生的課外知識。電子產品發展迅速，各類游戲機使兒童成癮，很多學習任務也可以通過電腦完成，多數孩子會出現提筆忘字的情況。為避免這一問題加深，家長應提早培養孩子的閱讀興趣。完成家庭作業后可以規定一段閱讀時間，選擇趣味性強的兒童文學進行翻閱，不要過早的強迫孩子背誦繞口難懂的古典文學，使孩子出現抵觸心理。可以通過閱讀寓言故事引導孩子對古詩籍的熱愛。科學發明類的文章可啟發孩子的求真精神，培養自主思考的能力。
二、兒童文學在教學中的應用現狀
1.教師缺乏兒童文學知識的學習
小學語文教師是小學生的啟蒙老師，一個好的語文教師，可以影響學生的整個求學過程。許多教師在教學上有很多豐富的教學經驗。隨著新課標的改革，很多教師缺乏兒童文學知識的掌握。在對某地區的589名教師進行兒童文學知識的考查中，據了解，其中有52.6%的教師對兒童文學知識掌握不牢固，其中包括具有本科學歷的小學語文教師。
2.兒童文學課堂缺乏靈活性
目前的小學語文教學，小學語文教師一般只注重語文知識方面的學習，很難抓住兒童文學的特點來給小學生講課，致使在日常教學中，課堂教學氣氛緊張，教學死板，不能提高小學生的學習積極性。主要問題有兩個。①小學語文教師在講課時沒有抓住兒童文學的美學特征講課。兒童文學和最大的區別在于兒童文學有著獨特的兒童情趣與審美特征。小學語文教師在講課時，抓住兒童文學的審美特征講課，才是給小學生上好兒童文學課的關鍵所在。很多小學語文教師因沒有學習過兒童文學的系統知識，而缺乏兒童文學素養。在講課過程中，把本應活躍的課堂氣氛，代之以生硬死板的教學模式。②小學語文教師在講課時抓不住兒童文學的文體特征。由于一些小學語文教師自身的文學素養比較低，兒童文學知識匱乏，對兒童文學問題不能很好地區分、辨認，對不同問題的兒童文學作品，采用同樣的教學方法進行講解，不能突出兒童文學的文體特征，特別是對于文體特征比較相近的兒童文學作品，文體區分不清。寓言和童話這兩種文體分不清楚，例如，對《小馬過河》與《白雪公主和七個小矮人》，在文體上分不清楚是寓言還是童話故事。
三、兒童文學在小學語文中的教學對策
對于兒童文學知識的教學，教師一方面要提高自身的兒童文學素養，另一方面，小學語文教師要培養小學生的學習興趣，努力為學生營造良好的閱讀環境?；谛W語文教師的兒童文學知識現狀，教育部門一定要重視這一問題，積極組織教師通過專業的在職培訓，來增加教師的兒童文學知識。
1.兒童文學知識和教學相結合
對于小學語文教師的兒童文學知識培訓，應該以知識的應用培訓為主，不能以兒童文學知識的研究為主，培養的重點應該是兒童文學的理論知識，把理論知識融入到課堂的講課當中來，以提升小學語文教師的語文教學質量。
二、兒童文學的小學語文教育價值
從兒童本位出發探討問題，“教育”并不是狹隘的教育，在兒童文學的思辨基礎上，給了小學語文教育在價值體系上一個很大的突破。兒童文學家在這個激情迸發的時代產生了大量的優秀作品，使得中國兒童文學生長環境得到了很大的改善，小學語文教育是孕育于兒童文學體內的一分子，在這片土地上迅速的發芽生長。兒童文學的生長環境就是在這樣的特殊情況下發展了小學語文教育，尤其是在教育價值的體現上顯得更為突出，對于兩者之間的本質關系研究，有其相悖又有著緊密聯系的地方。兒童文學是適合兒童生理及心理發展的文學藝術，是小學語文教育的奠基石。培養兒童最重要的便是進行文學熏陶與教育，兒童教育是需要貼近兒童生長變化的文學，小學語文教育是要以兒童為主體的，教育目標是要隨著兒童的成長變化而轉變的，是一種真性情的情感的的自然價值。但是在教育實踐中往往難以得到統一平衡，尤其是在教學法上的不同，使得兒童文學在小學語文教育中的具體實踐往往呈現多樣性。中國的當代兒童文學是在這一特殊的歷史背景下出現的，對于兒童文學的評判和對于兒童文學轉向小學語文教育的價值認識，在基本性質上是落在了兒童的本身，具有現實意義的。
三、兒童文學的小學語文教學價值具體實施方法
1、閱讀指導法
與兒童文學不同，詩人馬克•范多倫曾經說過：“在詩與戲劇中，敘述是讓人更模糊的一種媒介。”文學需要一種模糊閱讀。對于把握文學的本質，促使感覺具有了無比的豐富性、復雜性和多樣性，豐富、深化學生對人生的體驗和認識，培養健全的精神品質。兒童文學是與兒童精神聯系最密切的文化資源，兒童文學的讀者對象與中小學生基本相同，對于小學語文教學的認知也最為直接。兒童是未來的締造者，是祖國的棟梁，兒童的發展方向的決定，源自本身的品性和純潔。兒童教育正如一彎明月，清澈的照耀著整個教育體制，對于兒童文學的撰寫和引導，都在小學語文教育的閱讀里起著重要作用。正確的閱讀方式和好的閱讀習慣，對于教育價值的體現是含義深遠的?，F代社會的日新月異，多樣化的閱讀模式的產生，給了兒童文學注入的新的活力，但是這種快餐式的文化帶來的反思也是巨大的，正確的閱讀方式，和對于小學語文教育的引導是顯得尤為重要。
2、欣賞指導法
童年期是培養、發展想象力的最佳時期，兒童的想象力是最為豐富的階段。對于童話世界的幻想和對于新事物的欣賞與認知都在這個階段完成，對于兒童文學的欣賞也是在一個逐步影響的階段下過渡。兒童文學是以語言為表象構成的藝術世界，在童話、寓言的世界里孩子們自由的馳騁著想象的翅膀，對于文學的欣賞和對于小學語文教育價值的理解，則起到了重大的作用。學會欣賞童話世界里的文學性和教育性，在教育教學體系里傳承和指導好兒童的生理心理發育，想象力和創造力是基礎。通過小學語文教育的各種欣賞指導，潤澤和美化兒童的心靈，對兒童的成長成才是必不可缺的。
作為文學的重要組成部分，兒童文學實際上具有基礎性的審美功能。但是小學生由于年齡較小、生活閱歷比較少，教師在實際教學中需要關注教科書選文的平衡性，充分體現文學審美功利性特點。所謂的功利性，實際上是指選文需要注重選擇作品主旨的鮮明性，讓學生更好體味作者所表達的思想。此外，選文還需要更加注重與學生個性發展相契合，通過簡單的故事來體現人類的美好品德，讓學生體味到生命的巨大力量以及自然人類的包容性、堅韌性。教師還需要注重作品選擇的文學價值，注重典型文學人物的塑造，特別是針對高年級小學生，需要選擇具有優秀性格人物的作品，加深學生對作品的印象，通過潛移默化來影響學生心理成長，促進學生心理發展。與成人相比，小學生存在著特殊性，性格較為單純，并沒有形成成熟的身心，因此，文學作品人物對小學生具有非常重要的影響。
二、從個體價值角度體現兒童文學選文特色
新課程改革的日漸深入，使得課堂教學更加注重學生的主體地位，注重培養學生學習能力以及自我意識，實現學生知識視野的有效拓展。教師需要更加注重培養學生的想象力，兒童在成長過程中實際上是通過想象來進行世界認知完善的，很多的兒童作品加入了大象的想象成分，因此，滿足學生的實際需求，能夠實現學生學習的開放性。文學作品還能夠為學生提供豐富的學習經驗，由于生活環境局限性，使得學生在實際生活中缺乏豐富的學習經驗，這就需要教師借助文學作品來反映生活經驗。在進行文學作品的閱讀過程中，小學生可以通過對不同人物的感悟來補充生活經驗，發揮文學作品應用于現實生活的引領作用。閱讀兒童文學作品的目的是能夠讓學生獲得愉悅感受，滋潤讀者靈魂，根據自身閱讀思維來感受文學故事發展，提升學生思維能力以及空間想象能力。
三、從社會價值角度體現兒童文學選文特色
教師需要認識到培養學生美德的重要作用，提升學生的社會適應能力。教師需要認識到小學語文教學對形成學生人生價值觀念的重要作用，借助文學作品來實現傳統美德的有效灌輸和感染，使之受到潛移默化的熏陶，提升學生的思想道德素質。教師還需要從學生的學習內容入手，培養學生科學素養，教師不僅需要引導學生形成良好的性格，同時還需要學生具備扎實的語文知識，年級相對較高的學生可以增加科普類的作品閱讀，鼓勵學生樹立正確的科學觀念，培養學生的科學意識，提升學生的科學能力。同時還需要鼓勵學生閱讀中國古典兒童故事，引導學生形成勤勞勇敢、團結互助的傳統美德，提升學生的思想道德素質以及科學文學素質，培養學生綜合能力。
兒童文學選文直接影響小學語文教學，對提升教師兒童文學素養和培養學生思維能力等都具有十分重要的影響。小學語文教師需要堅持責任意識，將兒童文學融入到小學語文課堂教學中，通過兒童作物閱讀來感悟文學情感。教師需要從課本內容出發，根據學生年齡特點和性格發展特點來培養學生發散性思維，實現文學選文的詳細解讀，引導學生樹立正確的思想價值觀念。教師需要明確自身所肩負的重要責任，彌補課文中敘述內容、人物塑造等方面存在的問題，注重教學多樣性，提升學生語文學習能力。
總而言之，小學語文更加注重培養學生的聽說讀寫能力，教師要通過兒童文學與小學《語文》教科書的結合來突出學科價值。
（作者單位：江西省鄱陽縣鴉鵲湖鄉鴉鵲湖中心學校）
