時間：2023-07-28 09:19:46
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一、制作年代尺，形成時空觀念
歷史的時空觀念是指將所認識的史事置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念。時間和空間是歷史學習的兩大基本要素，任何歷史事件都是在一定的時空背景下發生的，因此，掌握“時空 觀念”是學生學好歷史的最基本要求。
由于普通高中教材采取模塊加專題的模式，容易導致學生歷史時空知識、時空思維能力、時空意識的薄弱。因此在期末復習中，筆者要求每個學生制作中國古代史的年代尺，通過年代尺的制作，筆者引導學生根據朝代的更替、政治制度的發展演進特別是專制主義中央集權制度的確立、發展完善、強化思考專制主義中央集權制度的兩大發展趨勢，并根據這個趨勢思考專制主義中央集權制度對中國歷史發展產生了哪些影響？
為了體現空間觀念，引導學生認識歷史事件之間的時間與空間關系，通過朝代疆域地圖了解西周時期的分封制、各個朝代的行政規劃，從而更好地認識統治者為了加強中央集權采取的地方管理措施。
二、整合教材資源，注重史料實證
史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。歷史的敘述、理解、評價等都要建立在史料證據的基礎上，具有實證意識并學會運用證據是學習和認識歷史的核心問題。因此，在學習過程中，學生要學會如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史文本資料和非文本資料，并學會從各種史料中獲取有效信息，培養“論從史出”的證據意識。
在教學過程中，筆者充分運用教材中的圖片、知識鏈接、資料卡片，旨在提升學生史料實證素養。例如，在復習明朝強化君權的過程中，筆者引導學生閱讀教材資料卡片《明會典》卷二《皇明祖訓》，并設問：明太祖朱元璋認為前朝滅亡的原因是什么？廢除丞相對加強君權有何作用？結合教材思考，廢除丞相產生了什么消極影響？明太祖是怎么解決的？通過設問，引導學生思考廢除丞相之后達到了高度集權的目的，但是導致了繁雜的政務集皇帝一身的弊端，于是出現了內閣。
在運用史料進行教學的過程中，需要注意方法引導：第一，關注史料的出處、可靠性、分類方法；第二，指導學生閱讀，獲取史料有效信息，并判斷其真實性；第三，根據史料進行分層設問，引導學生發現問題、分析問題與解決問題；第四，依據史料促進學生歷史理解、解釋與認識的深入。
三、梳理邏輯關系，凸顯歷史理解
歷史理解是指要從歷史實際的角度盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去發生的事情。對歷史的認識重在理解，對歷史的解釋和與歷史有關的情感、態度、觀念等是建立在理解歷史的基礎上的。要想真正理解歷史，創設歷史情境，進行科學合理的想象，回到歷史現場是一種有效的途徑。在回到歷史現場的情境創設中，要引導學生掌握歷史事件、歷史現象和歷史概念之間的邏輯關系，培養科學嚴謹的邏輯思維，從而提升歷史理解素養。
例如，在講解唐朝的三省六部制時，學生對唐朝實行三省六部制的背景、皇帝與三省六部、三省六部之間的關系，三省六部制作用的邏輯關系容易陷入死記硬背的誤區。為了使學生更好地理解這一制度，筆者創設情境“貞觀年間，黃河發生洪災，上奏朝廷，大臣A提交書面處理方案：一、舉行大型祭天活動，二、削減災區賦稅、三、修筑堤壩。大臣B認為大臣A的方案可行，上呈給皇帝，皇帝贊許，吩咐大臣C負責執行。大臣C將任務依次分配到屬下三個部門?！辈⒃O問：1、大臣A、B、C、所在的機構分別是什么？2、任務分配到哪三個部門？3、這一方案的執行體現該制度的實行有何作用？通過三個設問，理解三省六部制的運作程序，認識皇帝權力與三省權力的分配，以及三省六部之間的關系，在此基礎上分析三省六部制的作用，進而理解皇帝為了加強君權削弱相權鞏固專制主義中央集權制度的發展趨勢。
在教學過程中，教師要注意培養學生“移情”的態度，以博大的胸懷和豐富的想象力，突破時間和空間的界限，回到歷史現場，設身處地理解和感悟歷史上發生的各種歷史事件，歷史現象，在理解歷史的基礎上構建自己的歷史敘述。
四、通過合作探究，關注歷史解釋
歷史解釋是指以史料為依據， 以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。歷史解釋要以時空觀念、史料證據和歷史理解為支撐，是學好歷史和認識歷史的關鍵，也是學生形成自己對歷史的看法的主要體現，歷史素養要綜合體現在學生對歷史的解釋與評判上。為了改變復習課的單調與重復，筆者嘗試通過合作探究，撰寫印象敘說的方式調動學生學習的主動性，提高學生歷史解釋的素養，培養學生比較、分析、和評估不同歷史解釋的價值和意義的能力。
在《古代中國的政治制度》專題復習中，在學生制作好年代尺后，筆者對基礎知識進行梳理之后，要求學生合作探究：討論對本專題印象最深刻的內容，分析印象最深刻的原因，并通過交流達成共識撰寫“印象敘說”報告。這種做法雖然還不夠完善，但是筆者發現學生在合作探究，撰寫報告的過程中，不僅鞏固了所學的歷史知識，發散思維形成了自己對歷史事件和歷史現象的認識和感悟，而且還鍛煉了交流能力，文字表達能力，從而提升了學生的歷史解釋素養。
五、運用比較法，形成歷史價值觀
1.基礎知識豐富。
教師在實際教學中，要想鞏固學生的歷史學科知識，就要深入發掘歷史學科教材內的資源，進而鞏固學生的知識基礎。與此同時，教師還要適當地為學生提供課外知識素材，擴大學生的歷史知識視野。學生除了掌握歷史學科知識以外，還要對其他學科的理論知識進行滲透性學習，進而為核心素養的培養奠定良好的知識基礎。
2.歷史思維科學。
教師鍛煉學生歷史思維的科學性，有利于學生運用歷史思維進行學科問題分析和問題解決，一定程度上能夠開闊學生的歷史思路、發散學生的歷史思維、提高學生的歷史學習能力。
3.歷史觀念多樣。
培養學生核心素養的關鍵，就是要促使學生運用多樣性的歷史觀念看待歷史事件以及歷史問題，避免歷史事件評價的絕對性、單一性現象出現，進而能夠強化問題分析的全面性，以及問題解決的完整性。
二、提高學生核心素養的具體措施
為了促進高中生歷史學科核心素養的全面提高，教師不僅要創新教學模式，而且要提高認識問題、解決問題的能力。這對于高中生核心素養的養成、歷史知識遷移能力的提高、綜合素質的增強具有重要作用。本文主要運用以下措施來提高學生的歷史學科核心素養。
1.強化歷史價值觀。
學習歷史這一學科時，不僅要注重知識點之間的連接，而且還要在反思歷史的過程中，聯系當今社會，進而實現歷史知識點的整合和轉化，促使學生以辯證的〖HJ1.15mm〗眼光看待歷史，強化歷史價值觀。例如，在人民版歷史教材必修一中，學習專題一“古代中國的政治制度”時，不同時期分別實行不同的政治制度，不同政治制度下各朝代都相應地進行領土擴張，進而逐漸擴展本地區的統治區域。為此，歷史教師可以利用多媒體設備將領土擴張情況以動畫的形式進行展示，使學生更加直觀、清晰地看到我國的領土變化情況。
2.增強歷史理解。
隨著世界一體化趨勢的不斷加強，我國與世界各國的聯系日益緊密，所以，教師在引導學生分析歷史事件時，不能單方面從本國角度進行分析，而是要將本國歷史事件置于世界大范圍中去，客觀看待歷史事件，全面分析歷史事件的作用和影響，進而為中國未來的可持續發展提供經驗。例如，在人民版歷史教材必修一中，學習專題五“現代中國的對外關系”時，建國初期我國的外交發展還〖JP2〗尚未成熟，隨著我國綜合國力的不斷增強，我國外交關系逐漸完善，總理提出了“和平共處五項原則”，這一原則對于世界和平具有重要的指導性意義。
3.豐富時空觀念。
雖然社會在不斷發展、變化，但是社會的發展是有規律可循的，并不是無序、雜亂發展的。因此，教師為了使學生掌握歷史規律、更好地實現核心素養這一教學目標，要引導學生采取時間與空間相結合的方法對歷史事件進行分析。例如，在學習人民版歷史教材中《偉大的》時，教師可以在課前為學生下發《》詩，并將班級內的學生分成幾個小組，每組4―5人，鼓勵學生分析詩詞內容，將途經的位置用彩色筆明確標示出來，最終利用小組互評、教師點評的方式選出表現優秀的小組。
4.增強史料實證能力。
由于歷史學科是一門以歷史資料為依據，以真實性為目標的學科體系，要想在實際教學中培養核心素養，就要注重培養學生的史料實證能力。首先，學生要詳細、認真地搜集歷史資料，在搜集、整理史料的過程中提取有價值的歷史信息，在此基礎上，培養學生的核心素養，開闊學生的歷史視野。
現代公民必備的地理素養包括地理志趣、習慣、地理能力、地理知識和科學素養。培養現代公民必備的地理素養就要求教師改變以往只注重“物產+地名”,僅介紹地理事象的特點和分布的教學思路,而要明確中學地理素質教育新的方向和內容,即以人地關系理念和可持續發展理念的建立為核心,以促進學生的全面發展為價值取向,不僅要關注學生是否掌握必要的基礎知識和基本技能,還要關注學生認知能力,團結協作能力、實踐能力和創新能力的培養,努力使學生逐步具有地理科學觀點,科學方法和人文精神,逐步養成健康的情感,積極的生活態度,正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。
二、教學中貫徹實施這一理念的舉措
首先,將新課程的理念傳遞給學生和家長,使他們先轉變觀念,為進一步實現學生行為方式的轉變打好思想基礎。
新課程實施的接受者是學生,教師是主導,學生始終是主體。如果我們的學生頭腦中沒有對新課程中地理課學習新要求的具體認識,而始終都抱有“地理課嘛,平時聽一聽,考前背一背就夠了”的陳舊觀念,那么任憑我們的地理教師怎么努力,新課程的實施恐怕也是收獲甚微。所以在高一第一節地理課上,先不要著急講新課,主要給學生介紹新課程的基本理念和具體要求,給學生先“洗腦子”,幫助學生正確認識地理知識在一個人一生成長發展中的意義,了解地理學習對提高和完善個人素養的重要作用,從而給地理課恢復應有的地位,正確對待這門學科。只有學生了解了高中地理新課程,接受了課程的理念,明確了課程實施中的具體要求,才能在以后的學習中變被動為主動,積極適應新課程。
教育是個系統工程,家長對孩子的影響是巨大的。作為地理教育工作者,我們改變不了社會這個大環境,但可以通過和家長的交流,使家長對地理新課程的實施有所了解,改變對地理學科的認識,從而提高對孩子地理學習的要求。所以在高一的第一次家長會上,地理老師也應登臺亮相,將新課程的理念傳遞給家長,提高家長對地理課重要性的認識,并向家長介紹一些能使孩子地理學習輕松有趣的方法,請家長回去配合老師對子女的該課程學習加以引導和監督。
其次,在日常教學中注重從三個方面培養學生的地理素養
1.教學注重貼近生活、生產實際和社會實際,激發和培養學生的地理志趣。
比如在進行地方時一部分內容的教學時,可以學生熟知的歷史事件麥哲倫環球航行最后少掉了一天的航海日志以及電影《環游地球八十天》中最后時間多出一天兩個故事中完全相反的結局為切入點,激發起學生學習地方時的興趣;在學習“太陽輻射對地球的影響”一部分內容時,可設計這樣的問題:“大家知道,宇航員進行太空航行時身穿的宇航服有多重、有幾層厚嗎?”同學們會興趣大增,七嘴八舌開始猜測,等告知共有一百公斤重、由十層不同材質的材料組成時,全體嘩然,然后借此教育學生體會宇航員的艱辛及感受其對航天事業的熱愛。以此激發學生對克服地理學習困難的決心和學習地理知識的熱情。
2.注重培養學生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進行各種社會調查,課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷,進而闡明和研究有關地理問題的能力。
人才的創造素質絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上,更突出的反映在知識的運用、技能的發揮和創新上?；谶@點,在教學中一般可從以下幾個方面來培養學生的地理學習能力:通過課堂設疑提問,培養學生的思維能力;通過提取有用的地理信息,發現需要解決的地理問題;通過組織學生閱讀課內外材料,培養學生的閱讀能力;通過指導學生讀圖、填圖培養學生的讀圖、用圖能力;通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培養學生的歸納、推理等綜合能力;通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動,培養學生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究內容以及學校開設的研究性學習課,對學生地理學習能力的培養和科學素養的提高非常有幫助。 例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據》要求學生通過連續觀察、測量、記錄、六次(三周之內)某一物體影子長度的變化,證實正午太陽高度角的變化及其變化規律。雖然該課題難度不大,但從科學研究的角度來講要很好的完成,科學步驟必須完整,要有觀測、記錄、數據分析、得出結論,環環相扣,對培養學生嚴謹求實的科學態度、科學道德、體驗科學研究的過程都非常有益,甚至有能力較強的同學,在做該課題的同時,還會拓展研究內容,研究出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的影響,加深對正午太陽高度角變化規律的理解,同時又提高了科研能力;另外,這一課題的研究要求小組合作完成,這在學生學習方式上也是一種新的嘗試,既合作完成學習了知識,又學習了別的同學的優點,加深了同學之間的了解,增進了友誼,增添了地理學習的樂趣。還有在研究性學習課程中有許多對地理感興趣的同學自發組成小組,推選出組長,結合自己的興趣愛好,知識能力,主動探究提出問題,確定自己小組的研究課題,循序漸進,步步深入合作開展調查研究。在這種自主學習、探究學習、合作學習的方式中,無論課題研究的結果怎樣,凡是積極參與的同學都能從中獲得極大的收獲,包括地理知識、地理學習能力、地理學習情感體驗等許多方面。 3.注重地理習慣和人文精神的培養。
關注地理問題這一地理習慣的培養,首要的一點是要讓學生意識到地理問題的存在,無論是他們從相關內容的學習中感受到了美還是感受到了問題的嚴峻,教師都應想辦法讓他們對這些問題留有深刻的印象。只有印象深刻,才會在潛意識中去關注相關內容,逐漸形成地理學習的習慣,久而久之就會培養起學生的“人文精神”。例如在高中地理必修模塊二《地域文化與城市發展》一節內容的教學中,我先是運用多媒體手段讓學生去感受黃梅戲和秦腔兩種截然不同的地域文化,然后引導學生思考兩種不同文化形成的地理原因,并啟發學生進一步對比“安徽和陜西”兩地其他方面的文化差異,同時借助多媒體課件展示大量的文化圖片,甚至拓展開來比較中國南、北方文化的差異及形成的原因,使學生深刻理解了地理環境對文化形成的影響,從而形成正確的地理觀念。接下來在“地域文化對城市的影響”中,我先例舉了巴西的新首都巴西利亞雖然以建筑藝術堪稱世界之最,但由于城市布局缺乏人性化的設計,城市太過年輕缺少文化積淀而使城市居民身居其中感到深深的孤獨,然后又啟發學生思考從哪些方面去品味城市文化,并借助多媒體手段展示大量的反映城市文化的圖片,引領學生感受風情萬種的城市文化。這一教學設計讓學生體會到文化是城市的靈魂所在,我們要了解和欣賞城市,應該去品味城市的文化特色、文化之美,這節內容的教學正是大量運用戲曲、服裝、舞蹈、飲食、建筑等多方面的素材,通過比較、分析、歸納、總結,啟發引導學生自己去感受發現城市文化與地理環境的關系及地理環境所造就的城市文化之美,這樣不僅教給了學生了解城市的方法,更激發了學生欣賞世界、發掘文化精髓,要做文化人的愿望,較好地培養了學生的人文精神。
在與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的內容教學中,則可采用對不同觀點進行比較、判斷、反思自己行為、運用多種素材等辦法,激發學生的美好情感,逐步培養學生積極的生活態度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式,培養學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題的地理習慣,形成正確的人地觀和可持續發展觀念,從而進一步培養起學生的“人文精神”。
中學地理是對學生進行愛國主義教育、培養實踐能力的一門重要的基礎學科，隨著地理教材改革及素質教育的深入，中學地理教學將更適合社會和時展的需要。如何培養學生的創新能力和實踐能力，是目前素質教育中備受關心的問題?；诘乩斫虒W過程中對地理課的認識，以及對學生的興趣、求知欲望、強烈的好奇心等特點的觀察，我認為培養學生的創新能力、發展學生的個性可以通過以下幾個方面進行。
一、培養學習興趣，樹立科學正確的人生觀。
培養學習興趣是培養創新能力的前提。要培養具有創新素質的學生，教師首先必須具有創新品質，那些教死書、死教書，整天拘泥于考試大綱和教科書的教師必將被逐步淘汰。在“應試教育”的模式下，學生只是被動地接受知識，死記硬背，毫無自學意識，更談不上能力。因此，在新課程改革中，要培養學生的創新精神，教師必須轉變對學生的認識，注重學生的主體意識，培養學生的主體精神。
在教學過程中，要培養學生的興趣，使他們產生強烈的求知欲，以飽滿的情緒投入學習中，這樣才能發揮學生的主體作用，達到培養能力的目的。培養學習興趣的方法很多，如談話法、創造情境法、實驗法等。其中談話法是學生獲取知識及教師了解學生接受程度的重要途徑，也是培養學生個性和能力的重要手段。通過談話可以充分發揮學生的主體作用，解決學生的疑問，促使學生表達自己的見解。在教學過程中，教師要多鼓勵學生大膽提問，培養學生的創新素質。
二、開拓學生的擴散思維，注重綜合實踐活動，培養創新意識和實踐能力。
多組織學生參加綜合實踐活動是培養學生創造能力、提高創造性思維水平的重要途徑。引導學生對研究對象從不同角度、方面、層次進行思考，以求得認識得更全面、更深刻。地理課外小組可以通過所學地理知識搞點小實驗、小改革、小制作、小發明活動等，有助于調動學生思維的積極性，發展學生的發散思維，起到培養學生創造能力的作用。地理探究性研究以學生的自主性、探索性為探究學習的基礎。探究性學習以轉變學生的學習方式為目的，強調主動探索和創新實踐精神，著眼于給予學生終身受用的知識和能力，反映和適應了時代對教育的需求。因而在教學中應該十分重視課程中安排的“綜合實踐活動”內容，教學不流于形式，結合實際，緊扣“本地”具體情況，將學生身邊的“鄉土地理”列為重要教學內容，從而激發學生的學習興趣和參與意識。
三、積極開辟第二課堂，培養學生的創新素質。
地理教學具有顯著的特殊性，涉及區域差異性、要素綜合性、空間描述等內容，僅通過單純的教學無法形象直觀地勾勒實際狀況。在當今地理信息多樣化的背景下，地理教學必須運用先進教學手段，使學生從被動學習者轉變為主動學習者?，F代教育技術如投影、電腦、多媒體技術等為地理信息時空一體化提供了展現舞臺。因此在實際教學中，教師應該注重利用先進教學手段進行教學，盡可能多地利用多媒體給學生提供豐富多樣的地理素材，使教學活動真正成為活躍學生思維、啟發學生思維和激發學生創新的過程。
總之，在地理教學中，對學生進行創新培養的方法很多，教無定法、貴在得法。因此，地理教師要充分抓住時機，增強科研意識，勇于探索創新，進行創新教育，力求在學生學習地理的興趣、方法、思維能力等方面有新的突破；同時還應加強對現代教育理論的學習與研究，為培養具有創新精神、創新意識、創新能力的創造型人才做好準備，以培養學生的創新能力為地理教學的靈魂。
結合中學地理教學目標、教材特點和當代中學生學習環境的變化，提出素質教育下中學地理教師應具備的素質和技能：教師是復合型研究性人才；具有終身學習理念；具有科學方法論做指導；具有跨學科知識結構體系。
四、地理教學與其他學科的聯系。
地理知識不是孤立的，它與其他學科聯系交融，教師在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，營造身心愉快的學習氛圍。如講地形對氣候的影響時，可用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”印證；“正午太陽高度角測量”，引導學生思考、分析、討論，讓學生發現原來各學科知識間有千絲萬縷的聯系，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到培養能力、提高興趣的目的。
地理知識有豐富的內涵，比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，學生都希望老師的課講得更貼近自己，更貼近生活，更具有吸引力。顯然，教師在課堂教學中，光講授明白知識已不能滿足學生的要求，教師必須練好基本功，提高講授技巧，講得有聲有色，有理有趣，好聽好記。因此，教師可以結合相關知識，多聯系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。
總之，培養學生的創新素質是構建新的基礎教育課程體系的重點，也是新課程改革中需要探究的重要課題。一線教育工作者一定要努力學習、勤于思索、不懈探究，爭取新課程改革早日成功，為中國教育事業的發展、為我國的早日騰飛作出更大的貢獻。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0142-02
隨著“互聯網+”與“大眾創業，萬眾創新”的浪潮日漸高漲，社會創新的活力與潛力正被激發。在此背景下，增強學生創新創業和獨立自學能力，培養能夠勝任目前日新月異發展變化的不同社會崗位的人才，已經成為高等教育改革與提高質量的緊迫課題。筆者在生物技術與制藥方向本科生的專業課教學中不斷改進，在學生創新素質、實踐和獨立分析能力的培養方法方面進行探討，希望為兄弟院校生物醫藥本科人才培養問題提供借鑒和啟示。
一、生物技術與制藥人才現狀
生物醫藥的研發非常活躍。進入新世紀以來，生物技術與制藥成為世界科技競爭的焦點，目前生物技術專利占到世界專利總數的30%左右。我國“十三五”國家科技創新規劃中提到，未來重點要加速推進我國由醫藥大國向醫藥強國轉變。
利用基礎工程技術和細胞生物學等科學知識來開發新的生產工藝和產品等已得到廣泛的重視，但我國原創性科研成果相對落后于其他國家，現在迫切需要提高生物技術研究水平[1]。隨著生物技術快速的發展，許多高校都增設了生物技術相關專業。據不完全統計，近幾年全國每年招收的生物技術類學生超過4萬人。學生數量的增加，是生物技術人才培養質量，特別是學生的動手能力下降，低層次的生物技術人才過剩，造成畢業就業人數的大幅度增加。據報道，64%的用人單位首先考慮學生的動手能力[2]。而高校是培養相關人才的基地，如何培養出符合市場需求的專業人才，值得我們深思。
二、教學平臺的建設
關于高校如何培養出符合市場需求的生物技術制藥類人才、如何在生物醫藥相關專業方面提升實力，提高競爭力，目前學術界看法和國內外一些高校的實踐總結主要有：（1）建立起相關專業的科研平臺。（2）在承擔國家和地區大型科研項目中培養科研人才，以科研促進教學。（3）把最先進的科研成果和教學緊密結合[3]。（4）科研教學結合，師生結合，學科結合，產學研結合，多與企業開展合作的項目。（5）提倡學術自由，鼓勵自由研究和非功利性探索。（6）建立方便快捷的科研成果產業轉化平臺。
三、存在的問題
對于我校的生物工程（生物技術與制藥方向）專業畢業生，主要存在以下問題：（1）根據往屆畢業生用人單位的反饋意見和畢業答辯時學生的表現，我們學校畢業的學生主要存在以下問題：動手能力和自學欠缺，在細胞和微生物相關實驗操作中的無菌意識弱，自學能力和獨立解決問題的能力有待于提高。（2）從畢業答辯的情況來看，大部分同學對自己所做的畢業課題了解深度不夠，基礎知識不扎實。（3）專業理論課重復率較高，多數學生上課聽課效率低。（4）專業課的課程內容設置有待于進一步優化。從目前的課程設置來看，為了優化課程設置，需要調研市場的需求，需要適時地了解市場對本科生學習內容的需求。以市場需求為導向，不斷優化課程設置。
四、具體實施方法
1.加強對學生專業認知的教育。通過與學生交流發現，學生普遍存在認識誤區，學生專業知識太高深，而本專業的學生人數多，就業不樂觀，往往造成學生學習目標不明確是高等教育面臨的重要問題。對于以上學生，專業認知教育應貫穿教育和教學全過程。為增強學生的專業認知、增強就業信心，應采取多種措施，促使學生了解專業和熱愛專業，使學生具有學好專業知識的目標。經過專業認知教育后，要讓學生懂得，人總是要獨立地面對社會，不努力學習提升自己的綜合素質，將來走入社會的競爭中必然會被淘汰。讓學生利用網絡和工具書，查閱相關的專業知識去分析和解決問題，不斷探究，激發學生的學習興趣。其次，學?？梢匝埵聵I有成的畢業生回母校舉辦講座，用他們成功的事例激勵學生，鼓勵在校生學好專業技能，幫助他們樹立對未來的信心。使學生意識到，要為了成為所在行業的專家而努力，為了自己的事業而奮斗，有效利用學校的各種資源，關注自己職業技能的培養，了解學科動向，提升綜合素質。
2.增加研究型教學的授課比例。傳統的教學模式是以教師講課為主的填鴨式教學，有進度快、教學成本低和覆蓋內容多等特點，但是其中的弊端也是顯而易見的：難以激發學生的興趣與學習積極性，限制了學生創造性思維、自學和獨立思考的能力。增加研究型教學的方法，以學生的知識積累為基礎，設計相應的研究內容，引導學生創造性地運用已有知識，體驗發現問題、解決問題、創造新知識的研究過程。常用的研究型教學方式有這樣幾種：其中，基于問題的學習（problem-baed learning，PBL）是一種行之有效的教學手段[4]。其次，建立本科生導師制度，引導學生建立團隊，在共同研究的過程中，學生的團結合作精神得以培養，書面和口頭表達能力得到鍛煉，共同推動研究順利進行。
3.鼓勵學生多到相關的企業實踐，鼓勵學生參加創新創業比賽。在假期和實習階段，為學生提供各種形式的實習機會和信息，鼓勵學生去對口的單位工作實踐，提前接觸就業環境。在實踐的過程中，學生會對自己未來的就業做一定的規劃，隨后向著這個方向發展，從而使學習更有針對性，畢業后的就業崗位與當初預期的就業崗位之間的落差就會縮小。其次，建立大學生科技創業園，讓大學生進駐園區開展創新創業活動，發揮大學生科技創業園的指導、孵化優勢，促進大學生取得創業成功[5]。該方法使創業教育與創新能力培養得到提升，值得兄弟院校進一步推廣?！笔濉币巹澲校皠撔隆背霈F70次，“創新”擺在國家發展全局的核心位置。培養創新能力強的大學生是社會發展的需求之一。主動培養大學生的創業意識，樹立創業觀念，完善創業制度和氛圍，激發創業意識與熱情。通過創業教育培養出大量具有創新精神的優質人才，從而使學生將來在開放、競爭、創造的市場經濟時代中占據一席之地，同時也為社會的發展做出杰出的貢獻。
4.對學生等相關人員的教學反饋做及時的調整。以遵義醫學院生物工程專業的分子生物學實驗和基因工程實驗課為例予以說明。本專業的課程設置中，分子生物學實驗課共12個學時共3個實驗，其中，植物DNA的提取與基因工程實驗課質粒DNA的提取內容相似；另外2個實驗，目的DN段的擴增和目的DN段的瓊脂糖凝膠電泳檢測在基因工程實驗課已經設置。學生反映基因工程和分子生物學實驗課內容重復較多，相當的實驗時間是在等待中度過，不利于高效率的學習。因此，對這兩門實驗課的設置和教學模式進行了改革。首先，把分子生物學實驗課并入基因工程實驗課。為了提高實驗效率和同學們的實驗綜合素質，其次做了以下教學改革：在基因工程實驗課中，利用實驗期間等待的時間，如電泳和酶切的中間時間，組織并引導同學們以教學大綱的要求為依據，結合將來走向社會可能用到的知識點和能力的需求等，制定相應的話題，然后在課前查閱資料做PPT，在實驗課期間作講解。講解結束后，同學們提出問題，互相討論，最后教師做總結，指出匯報同學的優缺點和需要加強鍛煉的方面。總之，通過引導同學們對基因工程實驗課課前準備、課中PPT講解、討論、課后查閱疑問的訓練，提高了實驗課的上課效率，也提升了同學們查閱資料、講解、分析問題和解決實驗課遇到的問題等能力。
總之，通過研究型教學，研究和教學均形成良性循環，值得相關教育工作者深入地探索與嘗試。
參考文獻：
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Practice and Exploration of Innovation Quality and Autonomous Learning Ability for Bioengineering Undergraduates
CUI Guo-zhen，YUE Xu-peng
歷史教育與國民素養的提升，是一個非常好的命題，是一個非常值得我們思考的命題。
現在全世界教育界，包括各個學科的教育所關注的焦點之一，是“學生發展核心素養”。這也是今天我國國民教育的重要關注點。
長期以來，大學專業歷史教師在培養本科生、碩士生和博士生的同時，還承擔著各種科研任務。在教學過程中也會向學生強調“史家四長”（德、才、學、識），以及強調遵守學術規范，強調做人與做學問的一致性，等等。但是在許多情況下，教師可能還是以傳授知識（傳道授業解惑）為主，對歷史教育與提高國民素養（包括大學生、研究生等）之間的關系，考慮、關注不夠。在參與修訂義務教育歷史課程標準，特別是參與修訂高中歷史課程標準的過程中，引起了我們對歷史教育與國民素養教育的重視和思考。
首先，提出“學生發展核心素養”的要求，是知識經濟時代對人的培養的要求。這是因為，“核心素養”（英文為key competence or key competency，或者Key skills、core skills、basic skills，等），是為了適應信息化時代的到來和挑戰而誕生的概念，它是指一個人所具備的高于一般能力或一般素養的最重要的能力或素養。自20世紀末21世紀初以來，一些國際組織和發達國家，如經濟合作組織（OECD）、歐盟（UE）、美國（USA）均從理論和實踐兩方面確立起影響深遠的核心素養框架，以迎接信息時代的挑戰。當前，世界共同追求的核心素養即協作（Collaboration）、交往（communication）、批判性思維（critical thinking）與創造性（creativity），即（4C’s）。另一方面，當今世界所有最著名的研究核心素養的機構或國家對核心素養的研究，其目標均指向21世紀信息時代公民生活、職業世界和個人自我實現的新特點和新需求。因此，“核心素養”的別稱又為“21世紀素養”（21st century competences），或“21世紀技能”（21st century skills）。①
其次，經過以林崇德先生為首席專家的研究小組的研究，使我們逐漸明確了什么是“核心素養”，以及核心素養的基本特點。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體地說，核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，分析情境、發現問題、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質；是個體解決真實的專業領域和現實生活問題時所需的關鍵能力或必備品格；是個人生活必須的條件，也是現代社會公民（國民）必備的條件。
核心素養具有六大基本特點：核心素養是最關鍵、最必要的共同素養；核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現；核心素養可以通過教育形成并獲得發展；核心素養具有發展的連續性和階段性；核心素養兼具個人價值和社會價值；核心素養的作用發揮具有整合性。①
因此，核心素養不僅是一個多元維度的復雜結構，是知識、能力和態度的統一，而且是21世紀人才培養標準，是新的人才培養質量觀。
第三，我們初步確定了歷史學科核心素養。這是我們第一次面對的問題，是一個挑戰性的工作。之所以要提出各個學科的核心素養，是因為學生核心素養的養成是通過各個學科的學習來實現的，學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。學科核心素養是學科育人價值的概括性、專業化表述，是知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀的整合與提煉，是學生在學完學科相應知識之后，在解決真實情境中的問題時所表現出來的關鍵能力和必備品格。
這就涉及一個十分重要的問題，即：歷史，到底要學什么？或者說，歷史，到底要教什么？在學習和研制歷史核心素養的過程中，我們逐漸認識到，在歷史教學中，學生當然要學習歷史知識；但在學習這些知識的過程中，學生要能夠掌握學習歷史的理論、能力和方法，形成正確的情感、態度、價值觀。通過歷史學習，學生要具備比了解一般的歷史知識更上位的東西。例如：能夠像一個歷史學家那樣去理解歷史、構架自己對歷史的解釋；當學生畢業以后，特別是不再以歷史的教學與研究為其生涯的時候，以往的歷史學習留給他/她什么樣的思維品質、能力、情感、態度、價值觀，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生。
如何提煉歷史學科核心素養？概括地說，歷史學科核心素養的研制是基于我們對歷史學科本質和歷史教育本質的認識和要求。
從歷史學科本質來看，涉及對“歷史”“歷史學”“歷史哲學”的認識。我們可以說：歷史學是記錄和解釋人類從古至今一系列活動進程的歷史事件、歷史人物、歷史現象的一門學科，是人類精神文明的重要成果，是一切人文社會科學的基礎。它所要解決的問題不僅包括人類追問自己“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”的問題，而且要通過對史料的考證、敘述和分析，不斷發現、理解、解釋、評判真實的過去，探討發展律，為當今和未來提供借鑒。
從歷史教育的本質來看，學生通過學習歷史，要具備歷史學科的核心素養，這是人文素養的重要組成部分之一。歷史學科核心素養是學生在接受歷史教育過程中（學習歷史過程中）逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、學習歷史的能力和方法、學習歷史所形成的情感態度和價值觀等方面的綜合體現；是具有歷史學科特點的關鍵成就，是歷史學科育人價值的集中體現。學生通過歷史學習，形成作為現代公民應具備的歷史學科核心素養，促進全面發展、個性發展和持續發展。
二、培養高中生歷史學科素養的重要性
1.歷史學科素養是高中歷史教學的基本目標
教育部2003年頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，在全國各地的歷史改革課程中逐步實施。新課程前言部分明確提出：高中歷史課程必須全面實現教育功能，提高現代公民的人文素養。從新課程的前言就可以看出，培養學生的歷史意識、文化素質、人文素養是高中歷史課程的基礎課程?？傮w目標旨在弘揚愛國主義精神，讓學生通過對歷史課程的學習，吸收人類優秀的文明成果，了解社會與自然之間的協調關系，增強責任意識和使命意識，健全學生人格。新課程改革中將高中歷史課程目標分為三個層次：
（1）培養學生的知識與能力目標，改變傳統的教學模式，教師逐漸從知識的傳授者，轉變為學生學習的引導者，強化學生的歷史思維能力。這是高中歷史學習最基本的要求，也是教師教學中關注的焦點。
（2）注重過程與方法目標的培養，教師作為學生學習的引導者，必須讓學生學會學習，掌握一些基本的歷史學習方法和技巧，養成獨立思考問題的能力和習慣，學會與他人合作學習。這個層次是高中歷史學習的提升要求，也是當前教學實踐中不斷強化的層次。
（3）情感、態度與價值觀的培養，這是高中歷史學習的最高境界，學生通過對歷史的學習，逐步培養熱愛國家，關注人類命運的人文主義精神，積極進取和合作創新，尊重世界各地文明。這個層次是歷史學習的最終目標，也是歷史教學環節中教師最易忽視的環節，造成了部分學生價值觀及人生觀存在缺陷的不良現象。在新課程改革不斷深入的過程中，我發現，高中歷史教學致力于改變傳統的教學方法，強調學生自主學習、合作學習，促進學生人格的全面發展。掌握歷史知識與技巧是以全面提高學生學科素養為基礎的，是新課程改革的核心因素。
2.歷史學科素養對學生的全面發展有深遠的影響
整個高中階段是素質教育的核心環節，也是學生成長過程中的關鍵時期。高中生告別了初中時代的稚嫩和青澀，但并未形成成熟的人格。長期以來，受到高考應試教育的影響，高中教育的功能日漸以提高學生的成績為主。簡單的教育模式只是為了追求高考取得優異成績，忽視了教育的本質目的是幫助學生成長成才。這樣的教學方式，培養出來的人才大多數都是高分低能，社會實踐操作能力差，不能適應社會上的各項工作的需求。甚至有部分學生心理素質差、人格不健全，對社會產生報復心理，給社會帶來危害。專業的歷史學科教育，以培養學生成才，塑造一個健康和諧的人為目標。素質教育不僅是為經濟提供人才，更重要的是把學生看成是發展的人。高中階段的歷史教育，最主要的任務就是為學生的終身發展奠定基礎，幫助學生的思想和人格日益趨向成熟。學生明確人生目標，形成完整的人格，是高中歷史教育重視落實學生身心發展的表現，對學生的綜合發展起著重要的作用。高中階段的歷史教育在提升學生專業技能的同時，更應該重視培養學生的歷史學科素養。必要的歷史學科素養教育，不僅能提升學生的思想道德水平，也有利于學生歷史專業能力的深入發展，幫助學生成長。在新課程改革的教育背景下，高中歷史教學必須要擺脫高考之上的繩索，大力培養學生的歷史學科素養，用人類優秀的文明成果培養新時代的青年學生，讓學生懂得自覺關注社會，關注人生，提高學習、交際、審美能力。高中歷史學科素養，對于高中生而言，既是高中歷史教學的應有之意，也是高中生個體全面健康發展、持續發展的需要，對學生的全面發展具有深遠的影響。
3.歷史學科素養是時展對優秀人才提出的要求
進入21世紀以來，科學技術的飛速發展，給人類的物質文明帶來了顯著的進步，也給人類的精神文明帶來新的危及。隨著人類對自然改造能力的提高，人類的道德水平和價值觀念正在逐步下降。歷史學科素養作為社會文明成果的核心部分，讓人類了解和掌握歷史文化事件，必將在一定程度上提升國家和民族的人文素養，為社會的長遠發展帶來有利影響。時代的發展日新月異，國家對優秀人才提出了更高、更全面的要求，優秀人才已經成為國家和民族發展的首要制約因素。真正的優秀人才，在掌握先進科學技術的同時，也必須具備良好的歷史素養，能全面熟悉和掌握我國的歷史文化。培養人才需要教育的全面普及和推廣，高中教育又是人才培養的關鍵階段。歷史學科素養作為素質教育的重要內容之一，應該豐富學生的精神世界，提高學生對世界、社會、人生的理性認知水平，培養學生的民族責任意識。這一切的要求對增強民族凝聚力，提高人才的道德文化素養，都有深遠的影響。隨著新課程改革理念的不斷深化，我國教育的根本目的是培養德才兼備的優秀人才，大力加強學生的歷史文化素養。堅持以人為本，促進學生的全面健康發展，加強學生的歷史文化素養，順應時代的發展，與新時代提出的素質教育理念相呼應。
三、培養高中生歷史學科素養的對策及建議
1.加強教師隊伍培訓，提升教師自身的歷史學科素養
教師自身的歷史學科素養是高中歷史教學發展的關鍵，甚至直接決定著學生歷史學科素養的培養。教師是人類靈魂的工程師，提升自身的歷史素養，為學生樹立榜樣，已成為當務之急。
（1）創造良好的政策環境，提升教師的職業使命感
培養學生的歷史學科素養是一個循序漸進的過程，需要國家及社會給予高度的重視，也需要注重發揮輿論宣傳的作用，大力倡導和鼓勵。同時，國家必須充分保障教師的職業權益，提高教師的待遇和福利，讓教師都以熱情飽滿的心態投入工作中，增強社會責任感和使命感。
（2）加強教師的師德培訓，樹立終身學習的職業理念
高中歷史教師平時的工作比較煩瑣，但是并不能因為這個原因而忽視了對教師的師德培訓教育。隨著互聯網技術的發達，教師可以共享優質資源，教育機構的領導必須定期組織教師充電，除了對教師專業素養的培訓外，還應注重增強教師的師德素養、人文教化等各個方面的內容，真正提升歷史教師的素養。
（3）提升校園管理階層的素養，創造良好的文化環境
學校領導者及管理階層的思想，對教師的工作思路及精神狀態都有深刻的影響，校長對優良校園文化的創建起著決定性的作用。因此，高級中學的管理階層更要注重自身的人文素養，廣泛閱讀、全面考查、深入思考，不斷地學習、完善自我，提高自己的思想境界。
（4）歷史教師個人努力，自覺提高自身的學科素養
歷史教師內在的個人因素，對教學及學生起著決定作用。歷史教師提高自身的學科素養不僅有助于個人道德修養的提升，更有利于提高教師個人的專業修養。作為一名合格的歷史教師，不僅要對課本知識熟悉，更應該借助多媒體先進的信息技術主動閱讀，豐富自己的精神世界，提升課堂魅力。
（5）教師加強對自身的心理疏導，培養良好的心理素質
高中歷史教師，不僅要具備良好的專業素質，還要有健全的個性及健康的心理。教師的心理素質也關系著學生的身心健康水平。歷史教師必須是一個高度自我反省、自我教育的人，性格開朗、心胸開闊，敢于挑戰困難。教師只有具備良好的心理素質，才能關愛每一位學生的身心發展，因材施教，促進學生的身心健康發展。
2.深入挖掘教材，培養學生的歷史學科素養
歷史文化博大精深，蘊含著人類幾千年來智慧的結晶。高中歷史教材包含的人文知識與人文精神，足以滿足學生的求知欲望。歷史教師在充分挖掘教材中的教育資源時，應加強對學生深刻全面的歷史學科教育。
（1）用偉大的歷史人物教化學生，培養其高尚情懷
在高中歷史教材中，對于許多為歷史文明發展做出貢獻的優秀人物都做了詳細的介紹，這些先哲們的優秀事跡也給后世留下了寶貴的精神財富。歷史教師在教學中要對優秀人物進行深入的講解和分析，鼓勵學生多向這些模范學習，學習他們的探索精神和創新精神，樹立遠大的志向和目標。
最新出爐的“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”中提出學生發展核心素養的基本概念。其內涵是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。9大素養指向思維方式構建、思想情感共鳴、生活方式的選擇與實踐，個體與社會價值觀的生成與提升，體現出了當今世界和社會對中學生發展的需求和培養目標。
史學素養培養體現出了歷史學科特色，體現歷史學科發展自信。歷史學科作為成熟的學科體系，它包括指向明確的研究對象，經過驗證并得到認可的理論指導，依據一定邏輯建立的完備系統知識結構，特有的研究方法和清晰的學術積淀。歷史教育是建立在歷史學基礎之上的，其二者的涉及的文本對象（史實、史料）、研究策略與方法（史料實證）、歷史解釋、評價、認識等具有一致性。中學歷史教學回歸到作為學科屬性的范圍和量度，以其特有的語言文字符號、思維邏輯、價值追求、審美情趣等體現歷史學科的自我屬性和培養能力。
中學歷史史學素養提出了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等基本素養要求。在史學素養培養觀下，歷史課堂的生成過程與學科研究的形成過程融合，歷史學家研究歷史的過程下移到歷史課堂教學、學生學習過程，推動歷史由“高冷”的小眾學術研究走向接“地氣”的大眾文化認同。這必將引發歷史學科本身的研究領域、內容、群體、成果等在深度、廣度上的拓展。體現出歷史學科發展的必然要求，也是大眾知識文化提高，由基礎性、感性的趣味涉獵文化需求向高層、理性的研究體驗實踐文化需求的轉變。在中學歷史教學中實現學術研究的下移、轉化和融通，極大地調動了歷史教師的積極主動性，推進學術型、專家型教師培養，學科素養的專業化與教學實踐相結合，促進教師本身專業研究能力與專業成就意識的提升，從而提高歷史教師從業辛福感，樹立教師專業的自信。史學素養觀下，通過歷史學習，學生獲得歷史學科的若干知識、技能和能力，通過體會理解運用蘊含在學科知識內容和意義之中或背后的特定的方法論、精神體驗、價值追求等，在學習階段可以全面的體驗歷史學科獨特的學科魅力，并通過學科素養達成，能夠體現出帶有歷史學科特性的某些品質，提升人文素養。促進了學科教學與學生個體知識結構、邏輯思維、生命體驗等的直接鏈接，促進學科學習的有效性、時代性、增強了學生學科價值感，樹立了學生學習的自信。
學科有兩個方面的功能與學科教育目標緊密相連，一是這門學科本身的特殊功能，即為學生將來從事某一學科專門化奠定最初基礎的功能，二是這門學科所能起到的一般教育功能，以及滿足個人生活和社會生活需要的功能。聶幼犁教授也說，“歷史課程的功能不僅僅是傳授知識，而應當通過課程使學生形成健全的人格，積極的人生態度和獨立的判斷能力?！睔v史學科關照過去與現實，以歷史學科的解釋能力和改造能力為基礎，從歷史的角度揭示了“我們是誰”、“我們從哪來”、“我們走向哪里”“我們怎么看待自己和世界”等一系列個人和社會的基本命題。它以廣闊的歷史視野、豐富的人文素材和深刻的人類經驗展現著歷史智慧的深刻和豁達?！皻v史不僅是有趣的，它還能夠培養一種理解當今世界價值觀和制度的能力?！笔穼W素養培養彰顯個人、社會發展在新時期“人”自我認識成熟的心理品質追求。在史學素養觀下，“時空觀念”側重歷史的客觀“史實”理性判定與回歸，“史料實證”中運用學科實證演繹建立學科研究方法和途徑，從中體會學科的科學性，歷史理解、歷史解釋側重個體全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判面對歷史和現實社會生活問題，歷史價值觀是從人文研究的真、善、美追求中凝煉出來的價值取向，能夠認識到分辨真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐的層面體現歷史的價值。
學科自信讓學科教育價值的得到充分認可，并對學科形成影響力的產生堅定信念，從從學科的角度全面解讀個體和社會發展狀態和發展趨勢，擺脫了以往的依附故作扭捏，對個體人格的陶冶、社會的理解認同價值追求從“說教”變為“事實”。個體、社會的自我理性反思與批判認同的形成促進了個體、社會客觀認識自信的形成。
史學素養的培養是學科自身發展的必然，更是個體和社會在理性回歸下的自信。史學素養觀下的歷史教學必將推動學科深度、廣度的延展，給新時期的教學改革帶來新的目標和動力。
【參考文獻】
[1]《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》
二、基于歷史核心素養培養的歷史教學方法和策略
1.激發學生歷史學習興趣是學生學習的強大動力。所謂“興趣是最好的老師”，學生一旦對歷史內容產生了興趣，可以大大提高教師的教學效率質量。興趣會激發學生學習的主動性，從而使其進行自主學習。因此，教師在教學中要抓住學生的興趣點，進而采取合理的教學方式和方法，如可以采用多媒體手段對相關的歷史內容以圖片、影音等形式展示給學生，增加學生的直觀印象，通過感觀刺激，來激發其興趣。比如教師在引導學生學習“明清文化”這一內容時，通過多媒體手段給學生放映電影《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》或者《西游記》的電影精彩片段，因此作為導入，引入正文教學，在教學中可以讓學生整理中國四大名著的故事梗概，并開展討論與交流，加深學生對歷史知識的理解。此外，教師還可以通過講解一些由歷史典故形成的成語，如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風聲鶴唳”，等等，以此激發學生學習興趣，引導學生掌握相關的歷史經過，以此總結歸納出知識點。
2.合理構建知識結構。在教師進行基于核心素養培養的高中歷史實際中，教師可以根據歷史學科的自身特點，以時間為主線，以歷史事件為斷點，構建合理的知識結構，以此來幫助學生梳理所學內容，使得學生對于歷史脈絡更加清晰明確，加深其學習印象。在次基礎之上，教師再系統地講解每一節課的知識細節，通過對時代背景的分析、對歷史事件的解讀、引導學生分析史料、提取相關信息、對歷史進行歸納概括，最終學習和了解歷史的本質。在次過程中，教師要?r空通過讓學生在對史料收集、分析的過程中，培養學生的歷史時空觀念，鍛煉學生的史料實證和歷史解釋能力。與此同時，教師通過對歷史與社會進程進行講解，將歷史與經濟、政治、文化進行聯系，以此培養學生的唯物史觀。教師在高中歷史教學的實際過程中，還應注意采用多樣化的教學方式對學生教學，以增強課堂的趣味性。
3.傳授和教導學生合理有效的歷史學習方法以提高歷史教學效率和質量。所謂“授之以魚不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養的培養的高中歷史教學實踐中，教導學生學習和認知歷史規律，引導學生獨立思考，遞進式地學習運用歷史研究方法，使得教學達到事半功倍的效果。簡而言之，教師在基于歷史核心素養培養的高中歷史教學中，應該著眼于培養學生獨立判斷和邏輯分析能力，以達到培養學生歷史學科核心素養的目標。
任何一門學科，學科素養可以說都是課程的立足根本，高中的歷史學科自然也不例外。對于歷史這門學科而言，其學科的核心素養主要在于加強對學生歷史綜合素養的培養，讓學生在潛移默化之中，逐漸對高中歷史學科產生濃厚的興趣，在學習中培養健全的人格，實現創造性思維的培養。但是，如何在實際的教育教學活動中，實現對學生歷史學科素養的培養呢？
一、歷史學科素養概述
提及歷史學科的學科素養，我們通常認為主要包括以下幾個方面：1.學科基礎知識。縱觀近些年以來的高考試題，雖然在難度上都要略高于教材，但是依然是以教材為基礎的，是源于教材的。因此，了解并熟練掌握歷史學科的基礎知識可以說是歷史學科學習的基本素養。2.學科思維。歷史學科對于問題的認識往往需要科學性的思維，往往是具備了這種思維，就能夠順利解決各種實際問題，而這其中最為關鍵的則是哲學的思維和歷史的思維，例如對內因與外因的認識、對經濟基礎與上層建筑關系的認識等。3.學科能力。從考試題目和考試綱要對學生的實際要求來看，學生需要劇本閱讀、理解、分析、說明以及判斷、論證等基本能力，也就是歷史大綱中關于四個能力的目標與要求，能夠獲取并充分調動相關信息、已經掌握的知識，能夠對事物進行描述、能夠對問題進行論證和探討。4.多元科學史觀。多元科學史觀是考點考察學生的基本素養之一，是包括唯物史觀、文明史觀以及整體史觀等在內的，是學生對歷史問題正確認識的出發點。5.學以致用。歷史學科的主要目的就在于對現實的關注，以古知今，以古鑒今，也正是因為如此，對現實的關注就是命題的重要方向之一。這就要求學生在日常的學習中關注現實，古今對比，古今貫通。6.知識儲備。素材較為寬泛，形式也是多樣化的，除了與歷史學科自身相關的材料，還涉及到文學、政治、藝術等諸多方面，這就對學生的知識儲備提出了更高層次的要求，只有廣博的知識儲備，才能得心應手解決各種實際問題。7.較強的持久學習能力。歷史是一門學科性質相對特殊的學科，并非一朝一夕就能夠達成良好學習效果的，因此如何發展學生的潛能，使其逐漸形成持久的學習能力尤為重要。
初中歷史教學中，復習課的地位尤為重要。歷史新授課內容多而散，時間跨度長，每周也只有兩節課，所以，歷史教師常?？鄲缹W生對歷史知識的遺忘。多數教師會在期中和期末考試前上復習課。然而，在實踐中，初中歷史復習課卻存在一些問題。一是課型陳舊。教師經常把復習課設計成練習課。為了夯實基礎，復習課教學環節安排極為陳舊，主要環節多為整理提綱＋練習，甚至采取背誦默寫的方式，復習課淪為新授課內容的復制。二是學生參與度低。這樣的復習課，枯燥而無趣，學生只要“抄”、“背”，缺乏思考的機會。這是學生被動的接受式學習，復習效果自然不盡如人意。這種情況在初中歷史教學中非常普遍，在新課改的背景下，看上去像是教師教學理念過于陳舊，沒有以學生為學習主體。其實，奮斗在一線的初中歷史教師有苦難言。近年我國基礎教育課程改革，強調中學歷史教學要培養的五個核心素養：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。既然新課改提出要求，初中歷史教學也應以培養和提高學生的歷史素養為宗旨。然而，在現實的歷史教學實踐中，教師經常忽略這些核心素養的培養。這反而是出于對學情的考量。
初中階段的歷史教學，重點常常放在史實的普及。因為學生年齡較小，社會閱歷淺，思維能力弱，部分初一初二的學生，進入初中階段后，尚不具備完整閱讀教材的能力。此時，初中歷史教學便自覺降低能力的要求，回避歷史解釋，甚至不要求學生理解歷史。在新授課時便減少對歷史知識的理解，在復習課時更加做不到將獨立的知識連貫起來，讓學生融會貫通。表面看去，這種難度的降低似乎是對學情的正確認識，是給初中學生“減負”。然而，在筆者實踐教學中，降低難度后反而常有學生產生種種困惑。比如，學生學商鞅變法時，得出認知“重農抑商”是好的政策。為什么到了清朝，重農抑商變成危機了呢？實踐證明，如果只普及缺乏理解和解釋基礎上的史實，非但沒給學生減輕負擔，反而容易造成學生的思維混亂。從歷史學科本身來說，想要學好歷史，也必須培養學生的歷史學科素養。歷史是過去發生的事，不可能原樣重復。要探究歷史，需要歷史學家從各種史料入手，去考證、理解、解釋。學科素養本就是基于歷史學科所提出的教學目標。我們的學生終有一天離開校園進入社會，他們不可能人人都從事歷史工作，他們從中學歷史教學中能學到的就是核心素養。在初中階段“避重就輕”，是教育教學的本末倒置。綜上，夯實基礎只是最簡單的第一步，初中歷史教學必須要將重點放在培養學科素養上。其實，在初中教學階段重視學科素養的培養并非那么困難。無數優秀教師已經用他們精巧的教學設計證明了成功。而筆者認為，比起新授課，復習課更適合初中階段學科素養的培養。
（一）建構主義理論引入初中教學
近年，“建構主義對教學產生的影響越來越大”。建構主義理論學生觀認為，學生在學習前已經有一定的認知和經驗，學習不是學生被動的，而是主動構建知識的過程。建構主義學習觀認為，學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是自己在已有的認知經驗上整合新知識，主動進行知識體系的重新建構。理論上，初中歷史教師對學情的苦惱問題在復習課上會得到削弱。因為通過新授課的學習，復習課內容學生已有初步的印象，即建構主義理論中的“已有經驗”。無論這個“已有經驗”合適與否，復習課都要比新授課更適合拓展。在復習課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學環節，成功率肯定比新授課高。
（二）復習課教學的特點
如前文所言，如果復習課僅停留在普及歷史常識的層面上，學生會覺得枯燥、無趣，從而參與度降低。換言之，學生本身其實也希望復習課上教師能提供給他們新的挑戰，讓他們去構建新的知識經驗。新的思維高度和能力訓練，比枯燥的練習更易激發學生的興趣，從而達到有效教學。所以，復習課的教學目標，就應致力于能力的提升和學科素養的落實，讓學生更加深入地理解歷史，進而達到解釋歷史的目的。在這一過程中，學生參與度高，他們對史實的記憶反比背誦更加深刻。綜上，筆者認為，在初中歷史教學階段，要更加注重復習課所起的作用。比起新授課，復習課更有利于學科素養的落實。從這一設想出發，筆者在教學實踐中，設計一堂復習課，課題《先秦秦漢史復習》。先秦史是初中歷史教學較難理解的一段。在這一段中，學生困惑較多，比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統治？既然分封制鞏固統治又為何被秦朝中央集權制代替？有鑒于此，我將重難點定位生產工具的變革促進歷史演變和發展。第一目佐證傳說與文物。從人類起源開始，展出幾組材料，讓學生分辨哪個是神話傳說，哪個是考古文物。從神話傳說和考古文物中能得出哪些歷史信息，如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎，學生在這一環節迅速了解研究歷史的兩種史料來源，并辯證看待兩種來源的歷史價值。從文物的角度過渡第二目工具的進步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請同學大致介紹每個工具的使用時期，使用效果。分析工具的進步給經濟帶來的影響。這就避免了給初一學生灌輸生產力的概念，但同學已經有初步的印象。此時再進一步從經濟領域拓展到政治領域。通過第二目，學生已經了解聚落的融合、國家的誕生、分封制的產生和奔潰、專制主義中央集權制度的誕生等重大歷史線索。整堂課節奏緊湊，學生思維活躍、敢于討論發言、課堂效果極佳，學生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權的鞏固和發展等重要知識點，并辯證分析史料、史實，構建歷史解釋的能力，學科素養培養到位。實踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時代，在新課改的今天，初中歷史教學與其徒勞地讓學生記知識點，更應讓學生學會歷史學科方法，提高歷史學科思維，培養歷史學科素養。只要教學環節設計得當，復習課比起新授課，在培養歷史學科素養方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學必須更看重復習課的作用。
參考文獻：
［1］何善亮．復習課教學存在的問題及其改進建議［J］．當代教育科學，2012，2．
［2］普通高中歷史課程標準〈2015版初稿〉．
