時間：2023-07-28 09:19:44
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小學四年級的學生比較好動，但是對學習的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩定，因此必須進行合理的引導與糾正。語文閱讀教學在某些方面對于小學四年級的同學而言比較沉悶、無趣，難以將學生的注意力吸引到閱讀教學過程中。小學四年級是小學生的過渡階段，這也是學生學習的重要轉折點，在這種情況下，就必須積極解決問題，從而提高學生的閱讀水平。
一、小學四年級語文閱讀教學的基本概況
小學四年級語文閱讀教學的重點在于提高小學生的文字閱讀能力、認識字的能力、總結文章內容以及闡述思想的能力。小學四年級是小學六年教學階段中的轉折點，關系到今后學生的語文學習發展情況，因此必須加以重視。
當前，我們國家正在實行教學改革制度，這就需要中小學、高等教育學校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國的教育質量，改變當前的教育現狀。
二、當前小學四年級語文閱讀教學過程中存在的問題
當前，農村小學的教學基本情況較城市小學教學基本情況而言差距甚遠，這不僅僅影響了學生的發展，同時也嚴重影響了我國城鄉一體化的發展進程。目前，我校小學四年級語文閱讀教學過程中存在著多方面的問題，主要集中在以下幾個方面：
1.國家政府部門雖然對農村地區的教育投入逐漸加大，但仍然無法改變當前我校的教學格局。學校內部的教學設施較差，與其他地區的多媒體教學而言，我校目前仍然采用的是傳統的教學工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學模式意味著學校的教學效率較差。閱讀技能是學生理解能力和寫作能力的重要基礎，也是我們當下語文教學中非常重要的一個組成部分，而小學語文作為一種基礎教學，其對學生閱讀技能的培養、對學生基本語文素養的形成和以后的繼續學習具有非常重要的意義。在這種教學環境與條件下，四年級語文閱讀教學受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對語文閱讀教學質量的提高有著消極的影響作用。
2.農村小學語文教師因為教學條件受限，使得其教學方法比較單一與陳舊，相關方面的教學理念比較落后。在這種情況下，教師在進行閱讀教學的時候過分的強調要學生刻苦學習，只有這樣才能更好地提高小學生的閱讀能力。教師在閱讀教學過程中利用傳統的教學工具，主要是教師在講臺上講解，這不僅僅造成資源的浪費，同時也不能夠較好的吸引學生的關注度，學生的學習積極性偏低，學習的熱情較低。在這種教學背景下，學生在課堂上與教師之間的互動頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問，只有少部分學生能夠與教師進行交流，其余的學生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語文閱讀教學的質量。
3.由于農村學生家庭條件較差，較城市學生而言農村地區的學生視野比較窄，而且相關方面的表達能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農村學生由于家庭經濟條件的限制，使得其在學習資源方面的限制性比較大，知識的來源主要是教師的教授以及書本知識，這就大大降低了學生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農村學生的課余活動尤其少，較城市學生而言，其參加活動與比賽的次數少，有的學生甚至沒有對外交流的機會，這就導致農村小學生的表達能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎上，小學四年級語文閱讀教學的質量也會隨之降低，教師的教學負擔逐漸加重，不利于課堂教學效率的提高。
三、解決閱讀教學問題的相關措施
1.國家政府部門要逐漸加大對農村地區的教育投入量，積極建設農村學校教育體系，提高農村學校的教學設施質量與科技含量，從而帶動教學課堂質量的提高。政府部門、社會團體以及學校應當共同合作，逐漸轉變學校內部的教學現狀，使其向多媒體教學轉變。這樣才能夠為教師的教學以及學生的學習提供良好的條件。不僅如此，還應當為學生提供充足的學習資源，加大學生的課外知識學習量。
2.教師也要積極改變閱讀教學方法，摒棄傳統的教學理念，積極創新，從而提高四年級語文閱讀教學的質量。教師要根據學生的實際情況采用合理的閱讀教學方法，積極改進與創新，從而有效的吸引學生的積極性，從而提高閱讀教學課堂的有效性。
3.學生也要積極轉變學習態度，在閱讀教學課堂上積極與教師互動，課外多多學習其他方面的知識，為提高閱讀能力奠定基礎。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學目標的基礎上拋棄與時代不符的教學方法，大膽創新，讓學生對文章內容產生形象直觀的感受，變被動學習為主動學習，小學語文閱讀教學才能邁上更高的臺階。
四、結論
小學四年級閱讀教學過程中存在的問題，不僅僅影響了課堂教學的質量，同時也影響了學生學習閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結合具體的實際情況，采取適當的措施加以改進。
參考文獻：
引言：
教育的改革創新一直在進行，因此，小學語文教學也在不斷的進行調整。微課作為一種新型的教學模式，利用在線的音頻教學資源，幫助教育工作者更好的利用微課來開展教學內容以及教學培訓，因為，微課受益的廣大群體就是教育工作者與學生。微課的主要內容包括文字、音樂、圖片等，利用動態視頻的作用來引導學生更好的進行學習。因此，本文就小學四年級語文教學為例，闡述了微課在此過程中的應用探究。
一、接受教育的群體解析
在小學四年級這個階段，語文教育工作者在進行課堂教學時，必須重視小學生的個性化特點。相對于低年級的教學內容，很明顯，四年級的教學內容相對難度較大，知識較豐富，而且，最關鍵的是出于中年級的學生，正是自信心建立的中級階段，他們對外界事物的認知度還在探索中，因此，這就需要教育工作者要經常激勵學生。四年級的小學生由于年齡偏小的原因，天生好奇心就很強烈，對周圍的事物充滿了好奇心，對于感興趣的事物也存在著強烈的認知欲望以及模仿欲望。與此同時，教育工作者必須思慮到學生的個性化特點，他們身上統一具備著天性好動愛玩，注意力不集中等特征。四年級的小學語文課堂教學和低年級以及高年級的素材內容，教學方法以及教學目標都有著本質上的不同，這也是思慮到小學生這三個方面學習能力不一樣的特征。根據對接受教育群體的解析，教育工作者更容易掌握課堂教學的內容，從而更進一步提升小學四年級語文課堂教學的實效性探究。
二、微課模式的運用以及開發
微課的運用，顛覆了教育工作者傳統的教學模式，讓學生可以更加積極主動的參與到課堂教學活動中來，讓教育工作者逐漸摒棄了課堂的主導地位。微課的有效開展，有助于提升小學語文課堂教學的質量。在小學四年級語文課堂教學中，根據某一個教學內容的應用，把文字，教學內容，圖片，音頻融合到微視頻中，直接呈現給學生更為直觀的畫面。一堂微視頻的維持時間在五分鐘以內，字數是三百字左右。利用簡潔的文字以及簡短的時間，讓微視頻的內容更具備針對性的特點。最大程度上提升了語文課堂教學的質量。
例如：在學習《火燒云》一文中，教育工作者可以利用微課的教學原理，在課程開始之前，事先讓學生利用網絡資源來搜集更多有關于火燒云的背景資料，或者去觀看有關于火燒云的視頻，并且要求課程開始后，學生要分享自己感受到的火燒云的特征是什么，并且尋找其他有關介紹火燒云的資料，來對比他們之間的共通點與差異…………然后在課上，教育工作者可能利用微視頻來呈現火燒云的精美視頻。展現火燒云的視頻大約維持在5分鐘左右，再把圖片以及文字與視頻融合在一起，呈現給學生?；馃频膸状筇卣魇牵合耨R、像狗、像獅子，最后消失了，幾張形象生動的圖片上配上文字的點綴，如，像馬的特點…………在課堂教學中，對于火燒云這篇文章的講解就可能從幾個方面來論述：晚飯過后是開頭，火燒云的變幻莫測是總結，火燒云的特點是分析，課文的整體脈絡是總分總的特征。在課后，也可以充分發揮微課的作用，教育工作者可以把《火燒云》的課文閱讀布置下去，讓學生通過認真的閱讀來深化對課上內容的認識，并且可以把自己的錄音文件勇敢的和師生一起溝通并分享。根據課前，課上，課后的完美結合，讓原本一直枯燥乏味的課堂教學內容變成了學生非常感興趣的教學模式，并且這種教學方式很受師生的歡迎與認可。除此之外，教育工作者在應用微課的時候，要切記選擇的內容必須符合當堂教學內容，并且要明確一點，并非所有的課堂教學內容都可以轉化為微課的方式進行課堂教學。
三、微課教學模式的延伸
語文教育工作者在進行語文課堂教學的過程中，不但要重視字音、字形的教學，更要注重教學內容的深化教育。不能淺表的認為，小學四年級的語文就是簡單的認字，識字，教育工作者應該把更多的關注點放在語文素養的培育上，即課文的開拓延伸。
例如：在學習《雅魯藏布大峽谷》一文時，在號稱“世界屋脊”的青藏高原，有兩個世界之最：一個是世界最高的山峰——珠穆朗瑪峰，一個是世界最深最長的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷。高峰與深谷咫尺為鄰，近萬米的強烈地形反差，構成了堪稱世界第一的壯麗景觀。學習雅魯藏布大峽谷的文明歷史時，教育工作者可以開拓學生的課外知識，為什么雅魯藏布大峽谷在世界上如此出名？其主要原因是，中國西藏雅魯藏布江下游的雅魯藏布大峽谷是地球上最深的峽谷。大峽谷核心無人區河段的峽谷河床上有罕見的四處大瀑布群，其中一些主體瀑布落差都在30—50米。根據課外知識的介紹，不但能更有效的提升學生的學習興趣，更幫助學生積累了更多的課外知識。由此可見，微課教學模式不僅僅局限于課堂內，也可以走出課堂，與此同時，課堂內外的教學質量，也要融合在一起，教育工作者可以利用網絡資源上傳一些相關教學內容，通過具備趣味性的微視頻，來創建一個良好的網絡溝通平臺，也可以讓學生更好在平臺上進行交流互動。
結束語：
總而言之，微課的運用適應了社會的發展趨勢，也是教學的必然結果。把微課和教學內容有效的結合在一起，體現了微課的獨特魅力，利用課內課外，課上課下的相互運用，同時也是師生良好溝通的平臺，讓學生提升了課堂的積極主動性，同時也提升了對語文課堂教學的興趣。
作者：王兆杰
二、層級分明的英國大綱
1988年，英國國務秘書在當時讀、寫、算基本能力教育的廣泛爭論的基礎上，按合法程序建立了英語工作小組，指定該小組將國家英語課程中對5—16歲年齡階段學生的教學內容作一介紹，該報告提出的各種要求都是法定的。英國還根據學生的差異，在制定語文教學大綱時，將聽說、閱讀與寫作三部分內容分別分為八個層級與一個“超常表現”。請看聽說達標層級的部分內容。
一級：學生談論直接感興趣的事情，聽別人講話并做出恰當的反應。他們向別人表達簡單的意思，講話別人能聽得到，并開始在表現觀點或講內容的時候增加一些細節。
二級：學生在聽說時表現出自信，尤其在感興趣的話題上，有時他們意識到聽話人需要他人們增加相關的細節，在解釋自己的想法時，講話清晰，用詞越來越多。他們通常認真聽別人講話，并做出越來越好的回答，他們開始意識到在一些場合正規的詞語和語調的作用。
(三級到七級從略)
八級：學生在各種各樣的情境中有目地地保持并發展他們的談話，他們組織語言，表達清晰，使用恰當的詞匯、正確的語調和強調，在討論中他們發言多，表現出他們在認真地聽，并十分清楚討論的進展，他們能夠在各種場合自信地使用標準英語，根據需要調整語言的使用。
超常表現：學生在各種情境下正確地選擇使用語言的結構和風格，根據不同的目的自信地改變詞匯和短語。他們主動展開討論，并通過各種各樣的發言使討論持續下去，在討論中起主導作用，同時專心聽別人說，并能理解不同的和復雜的講話內容。他們在各種場合和不同目的下都能夠自信和流利地使用標準英語。
三、階段明晰的法國大綱
法國教育部在1996年修訂了《初級中學語文教學大綱》，制定了初中四年(六、五、四、三年級)語言教學的性質、培養目標、教學大綱，用以指導教學。大綱主要由適應階段、核心階段、分流階段組成。適應階段：鞏固小學階段的學習任務，并逐步向中學教育過渡；該階段為六年級(初一年級)。核心階段：深化和拓展學生的知識與能力，可以組織不同的培育模式；該階段為五年級、四年級(初二、初三年級)。分流階段：充實學習內容，引導學生走向普通教育、中等技?；蚵殬I高中；該階段為三年級(初四年級)。法國在1998年頒布的高中語文教學大綱，對二年級與二年級分別有不同的要求，比如對一年級(高二年級)確定了“中學會考指導”與10門“畢業系列”的學科及其具體要求。
四、要求全面的日本大綱
1.我們的小學語文教材，每一學段的課文編寫都有很強的系統性，都是按照學生的年齡特征，把每一組課文的知識結構進行由易到難循序漸進的編排。各年級的語文教材，每一組課文的編排和知識結構，都是從學生的實際出發，低年級注重字詞的學習掌握，中年級注重詞句的閱讀掌握，開始習作，高年級注重語文學科的綜合性學習。
2.各個年級語文教材中的每一組課文，作為一名語文教師，在分析教材時，一定要考慮這一組課文教學中要落實標準學段目標的要求。在教學三、四年級的課文時，我們要結合課文的詞語特點，重點訓練學生結合上下文理解詞語的能力。在教學五、六年級的課文時，我們要指導學生結合課文的特點，引導學生理清文章的表達順序，領悟文章的表達方法，體會文章的表達效果。
3.語文教材中的每一組課文，分為精讀課文和略讀課文兩大類型，精讀課文和略讀課文在教學時有不同的要求和方式，如人教版教材中四年級語文下冊，《桂林上水》和《七月的天山》這兩篇課文中，《桂林上水》屬精讀課文，我們在分析教材時，一定要按照新課標的要求設計課時，必須精講多練，把握課后練習和拓展訓練?！镀咴碌奶焐健穼俾宰x課文，在教學設計時，一定要注意指導學生運用在精讀課文中學到的閱讀方法，在較短時間內把握文章的大意，逐步掌握略讀技巧，培養學生自讀、自悟、獨立閱讀的能力。
4.在語文教材中，根據不同的學段，都編排了詩歌、古詩、文言文等，詩歌突出朗讀、背誦。古詩和文言文采用誦讀的方式，讓學生借助注釋或工具書自己讀懂。根據學段的不同，各個年級古詩教學在理解和感悟的要求上也有所不同。如，一年級語文教材中的詩歌《鵝》一文，重點突出讀讀背背，識字寫字，就能達到教學的目的。四年級語文下冊中《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》這幾首古詩要突出讀讀背背，解詞解句，能夠用自己的話說出詩句的意思。高年級應突出自主感悟，朗讀欣賞，如，六年級語文下冊中《七步詩》這首古詩，一定要引導學生閱讀，讓學生自主感悟每句詩的意思。
二、掌握每一組課文的教學目標、教學重難點
小學語文教材，根據不同的學段，有不同的要求。從分析教材得知，每一組課文的教學目標和教學重難點都體現在以下四個方面：（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。（3）能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。（4）能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
例如，小學語文三年級下冊第五課《翠鳥》一文，教學目標是：（1）了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領的關系，初步知道翠鳥的特點是為了適應環境而漸漸形成的，教育學生懂得愛鳥、護鳥。（2）學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。（3）能聯系上下文理解課文中的一些詞語。（4）學會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。教學重點是抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容，學習作者的觀察順序和觀察方法。
三、分析教材要仔細體會課后思考練習顯示的編寫意圖
人教版小學語文教材，從一年級下冊開始，每冊由八個單元組成，每個單元的識字課、閱讀課、語文園地、回顧拓展都圍繞本組主題合理安排，相互聯系。每篇精讀課文后面都設置了精煉的訓練習題，如，四年級語文下冊中《桂林上水》一課，課后的練習是：寫得真美，我要有感情地朗讀，要把課文背下來；認真讀課文最后一段，聯系上文說說自己對桂林山水的感受；把課文第二自然段抄下來。從教材課后思考練習來看，注重從“文體”向“學體”的轉變，注重學生的自主選擇，個性化閱讀，注重語言的積累運用。
總之，作為一名小學語文教師，在分析教材時，了解每一組課文的知識結構，掌握每一組課文的教學重難點，弄清每一組課文作者的編寫意圖，就能很好地駕馭課堂，提高課堂教學效率。因此，我們一定要靜下心來認真分析教材，真正讀懂教材、讀透教材，引領學生在語文課堂中，享受語文學習的快樂。
1.教學目標方面的缺失。教學目標是教學內容的主要導向，是教師教學活動的起點和目的。科學合理的教學目標對教學效果有重要的影響。目前小學語文教學目標重在學生智力發展與技能增長，但是對于兒童的情感培養目標有所缺失，因此也導致了課堂教學中缺乏游戲化教學。
2.教學內容方面的缺失。小學語文教學內容主要是拼音、字詞等內容的掌握。對于這些基礎知識的學習，主要還是采用死記硬背的方式，課堂缺乏樂趣，枯燥乏味，兒童在學習中也是機械記憶，違背了兒童天性的釋放。在這種環境下學習，兒童會對學習產生厭煩心理。
3.教學方式方面的缺失。小學語文教師的不同教學方式所達到的教學效果是不同的，生動有趣的教學方式會吸引兒童的注意力，全神貫注地學習知識。然而目前教師的教學方式主要還停留在傳統的教學模式上，大部分教師仍是講授課文內容，講解字詞，并沒有體現游戲精神。
二、小W語文游戲化教學缺失原因
1.游戲化教學觀念尚未得到充分認可。由于傳統語文教學觀念持續已久，大部分語文教師對于游戲化教學理念的認識尚不完善，傳統的教學方式影響著游戲化教學的進行。由于游戲化教學推行時間尚短，教師缺乏實際的游戲教學經驗，擔心學生沉迷游戲中而忽略對知識的學習。這種固有觀念使游戲化教學難以落實。其實游戲化教學的得當應用能調節課堂氛圍，為學生的學習創造良好、輕松的環境。
2.游戲化教學策略單一。在教學中，由于經驗不足，部分教師未能很好地將游戲與教學結合在一起，導致效果不盡如人意。而且游戲形式比較單一，缺乏創新，學生對游戲沒有太大興趣，參與的積極性不高。
3.應試教育課程內容繁多?？荚囆问饺允莻鹘y的應試考試，對學生的知識掌握水平進行考察，這就需要學生將精力投入到文化知識的學習中。在當前繁重的學習任務下，教師必須合理安排時間，盡可能高效利用時間，將所有的教學目標完成，因此在課堂上用簡單直接的方式傳授知識最便捷。
4.游戲化教學評價體系還需進一步完善。由于傳統的應試考試導致游戲化教學難以實現，現行的評價體系應相應進行改變。改變以往單純以成績為標準的評價系統，并且完善游戲化教學評價系統。
三、小學語文游戲化教學應用策略
1.巧妙利用課前小游戲導入。新穎的課前小游戲可以吸引學生目光，奠定良好的課堂氛圍，為課程的順利開展作了鋪墊，語文教師可以根據當天授課內容設計具有新意的小游戲。例如，以人教版四年級下冊《桂林山水》為例，設計一個導游游戲，將學生劃分學習小組，每組選出一個同學作導游，帶領其他同學游覽桂林山水，用自己的話描述桂林山水風景，作為游客的同學在黑板上將自己聽到的描述畫出來，然后大家評選最佳導游和最佳游客。教師在活動中應適當給予引導和鼓勵，激發學生參與熱情。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.015
對于很多小學三四年級的學生來說，學習語文存在一些困難，需要記憶的知識比較多，作文很難，口頭表達能力差等這些因素導致三四年級的小學生對語文的學習興趣沒有上小學一二年級時那么濃厚。除此之外，三年級、四年級是小學的過渡階段，教學的內容和要求與一年級、二年級相比有著很大的區別，難度也增加了很多，小學生成績和學習能力的差距基本上都是在這兩年產生的。在這一過渡階段中，對語文一直保有濃厚興趣的學生，通過繼續努力地學習，在五六年級可以輕松面對升學問題。然而，在語文學習上開始打退堂鼓的學生，則會落后別人一大截，到了五年級、六年級的時候，差距立刻顯現出來。所以，提高小學生對語文的興趣非常重要，下面我們來具體了解一下這些方法。
一、運用豐富的肢體語言
美國著名教育學家費得瑞克?瓊斯曾經提出過這樣一個教育結論：教師管理常規的建立，百分之九十可以依賴肢體語言的發揮。教育教學過程中最重要的是溝通，通過溝通，教師可以將自己所要傳達的知識準確有效地傳達給學生。當然，溝通也要講究一定的方法技巧，溝通除了語言之外，還有肢體。肢體語言是一種此處無聲勝有聲的教學方式，肢體語言具有豐富、生動形象、方便時效的作用。這些特點決定它在教學中蘊藏了巨大的作用。小學生對動作比較敏感，在教學活動中，教師上課時的講話語氣、眉目神情、舉止態度……都可能對學生產生影響。因此，教師除了用口頭表達意思以外，還應該運用各種肢體語言來表達教師的思想，用恰當的肢體語言來彌補口頭語言上的不足，引起學生的興趣具體要做到以下幾點：1.目光凝視。目光凝視可以營造良好的教學氛圍，而且能夠使學生有種被重視的感覺，并借此表達對學生行為的贊同和肯定，讓他們知道教師一直都在關心他們。2.身體姿態。身體姿態是身體語言最外顯的特征，學生可以很快地從教師的姿態語言中解讀老師的情緒與權威。3.臉部表情。臉部表情是顯示信息的直接特征，臉部表情可以傳達教師對學生的真摯、誠懇、溫暖，使學生如沐浴春風。4.手勢，使用多樣化的手勢，是教師吸引學生的法寶。教師要經常使用適當的手勢，以吸引學生傾聽，集中學生的注意力，讓學生迅速進入學習狀態。肢體語言是教師培養學生對語文學習興趣最直接、最有效的教具，因此，在小學語文教學中，教師要對其加以適當的運用。
二、幽默的課堂語言
你想讓你的語言能夠吸引學生嗎？想讓你的學生通過你的語言喜歡上你的授課嗎？想讓他們緊緊跟著你走，聚精會神聽你講課，不愿意錯過你說的每一句話嗎？那么，在教學過程中來點兒幽默吧，因為幽默就是教學的利器。幽默既能活躍課堂氣氛，又能吸引學生的注意力。美國的保羅韋地博士曾根據他搜集到的9萬封學生來信，概括出了好教師所具備的12種素質，其中有一條非常重要的就是要具有幽默感，因為這樣才能營造輕松有趣的課堂氛圍，提高學生興趣，使課堂不至于單調，給學生帶來歡樂。所以，教師在小學語文中要學會使用幽默的語言，這樣不僅有利于激發學生興趣，還可以感染學生，使學生學到教師良好的語言習慣。在小學語文教學活動中使用幽默的語言，教師要做到以下幾點，才能真正幽默有效：1.仔細觀察生活，尋找喜劇素材，教師的喜劇素材越貼近生活，越能觸到學生的笑點，還可以使學生也養成善于觀察的好習慣。2.領會幽默的內在含義，機智而又敏捷地指出學生的優點或缺點，在微笑中加以肯定或否定。浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，捉襟見肘難以幽默，只有平等待人、從容、游刃有余、聰明透徹才能幽默。綜上所述，運用幽默既要有趣，又要得體。3.擴大幽默的知識面，不能僅僅局限于教材。教師可以多給學生讀一些中外名人小品、名人趣事、歇后語等。平時還可以試著調動學生一起來觀察生活當中的幽默。
現階段語文界中爭論比較激烈的便是高中語文教學，針對這一情況，作為一名一線教師，我認為理論的研究和實踐的教學依然存在一定的差距。所以我針對高中語文教學的“三性特點”作了分析和研究。
一、高中語文教學目標、內容上的模糊性特點
這種模糊并不專指抽象畫等相關文學藝術當中的模糊含義，準確地說是一種模糊的現象?？梢哉f，對于一件事情進行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發現準確其實并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準確的原理，在微觀世界當中有“海森伯測不準原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學目標和內容。
在蘇教版中小學語文課程標準中，針對課程目標是這樣規定的：一年級和二年級有4個量化的教學目標，三年級、四年級和五年級有七個量化的教學目標，六年級、七年級一直到九年級有八個良好教學目標，在高中時期，只擁有兩個教學目標。其他高中階段的教學目標，例如在能力培養、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態，并沒有準確的規定。
從高考的考試手冊可以發現，針對語文的考試目標是這樣規定的：閱讀，也就是可以相對熟練地對簡單淺顯的文言文和現代文進行閱讀，擁有一定的理解、評價和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達能力，可以選題和立意，具備布局等相關能力?？梢赃@樣說，高考的考試手冊當中針對考試目標的規定是比較準確和清晰的，但是在實際操作過程中，并沒有針對掌握的程度制定具體的標準，從這種角度講是一種模糊的規定。簡單基礎的語文知識，高中生已了解，教師可以對之前的基礎知識進行不確定性的回顧和傳授。高中語文習題當中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點。從高中語文范圍看，它包括文化藝術、哲學、自然和人文科學等眾多不同的知識，無法辨別出哪一個是高中語文的重點，可以說進一步體現高中語文教學的“模糊性”特點。
二、高中語文教學的開放性特點
教學目標、內容所具有的模糊性特點和教學過程有著十分密切的聯系，同時教學內容和目標的模糊性特點進一步決定了語文教學評價方式、教學方法和教材開發過程中的開放性特點。
1.教材開發的開放性特點
高中語文教學內容和目標具有一定的模糊性，決定了在教材開發過程中也具有一定的開放性?，F階段教育體制進一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現教材開發具有一定的開放性的特點。
在高中語文教學過程中，我了解并掌握了一部分教學特點，在相關課程標準方面，基本上處于一種模糊的界定，在實踐語文教學中，應當以比較開放的態度對待相關的教學目標，不能只依據規定教學，否則很容易影響教學效果。注重教學的開放性，但不應當過于隨意。
2.教學方法的開放性特點
高中語文教學內容和教學目標進一步決定了教學方法具有一定開放性的特點。我在實踐教學中，針對不同的課文內容，應用不同的教學方法，同時針對不同學生應用不同性的教學方法，達到比較好的效果。針對不同的教學對象、教學內容，高中語文的教學方法也會不一樣，教學方法沒有統一規定的模式。高中語文教師應當了解自身的特點，了解自己適合哪一種教學方法，了解學生適合哪一種教學方法，從而選擇一種最適合的教學方法，提高學生的學習成績，強化教學效果。
我在高中語文教學過程中，比較重視培養、增強學生的能力，將理論知識和實踐操作有機結合，設計出適合學生的習題，同時回顧相關知識點，奠定學生的知識基礎。例如教學《安塞腰鼓》時，根據“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，致使人感到對她十分陌生。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼”的語句，提出全文最后一個“雞鳴”運用了哪一種表現手段，并通過一個你所學過的古詩反映出這一表現手法的習題。這樣可以鍛煉學生的思考能力，并考查學生基礎知識的鞏固情況，提高學生的基本能力，證明高中語文的模糊性進一步決定了教學方法的開放性。
3.教學評價的開放性特點
所謂教學評價的開放性特點，是我們都比較熟悉的一個高中語文教學特點。在語文高考試卷中，上海卷對于全國卷當中固定的基礎知識選擇題進行了取消，增加了一部分立意題目，同時使用蘇教版的省份也出臺了一部分全新的考試評價命題模式，這便是教學評價具有開放性特點的具體表現。在高中語文教學評價過程中，可以運用開放性的評價手段，培養并增強學生在語文方面的獨立思考能力。在具體的教學過程中，教師不應該被考試手冊而限制了教學行為，而應當充分發揮能動性，應用多種多樣的教學評價方法，讓學生獲得比較好的成績。
三、高中語文教學中思想教育隱形性特點
所謂思想教育中的隱形性特點，就是在高中語文教學過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對學生的心理和行為產生相應的影響。在協調語文本身的工具性和人文性關系時，應當應用這一思想觀點，可以說這體現了各個學科的共性和語文學科的個性。
參考文獻：
移情教學就是指小學語文教師在向學生講解書本上的知識時，通過一些小方法讓學生全身心地投入到教學內容中去，這樣一來教學內容就能更好地引起學生的共鳴。學生對教學內容的理解也會更加深刻了。在信息化時代快速發展的情況下，每一個人都有著各種各樣的渠道去獲取信息，小學生也不例外。所以小學生往往也有著很多自己的想法，這就意味著像過去那樣，由老師單方面的向學生講解知識內容，學生只負責記錄接受的教學方式已經跟不上時展的需要了。所以我們國家的教育部門也開始對教育教學方式進行改革，要求教師在教學中必須注重與學生的溝通交流，讓學生能夠更好的接受教學內容。能否接受到良好的小學語文教學對一個人一生的發展都有著重要的意義，所以小學語文老師必須采取新的教學方式去對學生進行教育，而移情教學就是很好的一種方式。
一、對象與方法
1.1研究對象。首先研究者先找到一所小學，然后從四年級、五年級、六年級各個年級之中都選擇兩個班級，讓每一個年級中選擇到的兩個班級分別采用移情教學的語文教學方式和傳統的語文教學方式。通過一段時間的教學之后，對這些學生的學習狀況進行調查研究。
1.2研究方法。每一個年級選擇的兩個班級都由相同的老師來進行教學，不過老師選擇一個班級在教學中采用移情教學的教學方式，同時對另一個班級采取傳統的教學方式。在經過一段時間之后，研究者制定一份考察教學情況的試卷，分發給這些同學進行考核，然后對考核的結果進行分析，進而去探究移情教學方式的教學效果。
二、結果
在學生將試卷交回之后，研究者對他們的作答結果進行了分析，結果發現，在接受了移情教學方式來進行學習的那些同學比剩余的同學對教學內容的理解水平更加深刻一點，能夠產生自己的一些獨到的觀點，最后作答的試卷得分也更高一點。
三、討論
3.1怎樣在小學語文教學中有效運用移情教學
首先，教師必須要對小學語文教材內容有全面的了解，要有能力將教材中的內容跟現實生活中的一些事例結合起來。因為小學生的思想發展水平有限，所以對于十分高深復雜的事情他們還難以理解，但是對于發生在他們日常生活中的事情就很容易引起他們的共鳴，而且他們也會對此保持一個較高的興趣狀態，這對他們的繼續學習有著很大的好處。所謂移情教學，就是指老師要讓學生對教學內容產生一種情感，這種情感能夠幫助他們更好地將自己代入到作者角度上去思考問題，這樣一來，小學生對教學內容的理解就更加深刻了。而要想促進這種情感的產生，必須要老師從旁幫助引導。教師可以對教學內容進行講解，然后抓住其中的某一個關鍵點展開，與實際生活中的一些事情結合起來，向學生抒發他此刻內心的感受，這樣一來學生也會受到這種情感的影響，從而對教學內容產生自己的看法。
其次，移情教學的方式主要要求的就是學生在老師的教學過程中能在情感上與老師、與教學內容達成共鳴，所以教師必須思考如何能讓學生更好地感受到他內心的情感。而要想表達一個人的情感，僅僅靠語言是很蒼白的，所以小學語文教師不能再像過去一樣，只通過組織好的語言來向學生講授課程，適當的加入一些表情和動作對于教學效果的影響也是十分巨大的。就比如說表情吧，當老師通過對教學內容的分析，向學生傳達一種悲痛的感情時，如果他面部能夠將這種哀傷表達出來，那么時刻注意老師的同學們也很容易受到這種感情的影響，從而更容易與作者達成情感上的共鳴，更好地去吸收理解文章蘊含的深刻意義。所以小學語文教師必須注重提高自己的教學能力，要讓自己有更多更豐富的語言和動作去進行教學內容的講解，這樣才能幫助學生更好地進行課堂上的學習，讓他們掌握理解更多的知識。
最后，因為移情教學方式自身的特點，所以要求教師必須要有一定的方法去引導學生更好更快地領會到作者要表達的感情。這就需要另一種新興教學方式的輔助了，那就是情境教學。情境教學就是為學生創建一個情境，讓學生在這種環境之下進行學習、思考，從而促進他們對文章內容的理解。要想使移情教學的教學效果完全發揮出來，教師應該根據文章的內容來創建一個情境，學生要在這個特定的情境之下進行思考，在環境的渲染之下，他們就能更快地去領會作者要表達的意思，這就能幫助他們更好地進行學習思考。
四、總結
移情教學作為一種新興的語文教學方式，目前在我國的應用范圍還不是很廣泛，但是隨著時展的需要，這種教學方式一定能夠漸漸顯露出其巨大的優越性。所以小學語文教師必須提高自己的教學能力，巧妙運用這種方式去對小學生進行語文教育，這樣才能為我們國家培養更多真正的可用之才。
參考文獻：
[1]劉建.巧用移情教學提高小學語文教學質量[J].教育， 2016（12）：00182-00182.
第斯多惠說，教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。興趣，是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會有被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中可以發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。在進行課例《生命的感動》教學時，在感受父愛母愛時，我讓學生閉上眼睛，朗誦父愛母愛的名言同時配以歌曲《父親》《母親》，學生被深深地感動了，當音樂結束時，我讓同學們談感受，有的同學已泣不成聲，因為他們對親情有了更深的體會。在教學四年級上冊的《五彩池》一課時，我先讓學生們觀看一段有關五彩池的視頻。你從片中看到的五彩池是怎么樣的？隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮地光彩，紛紛舉手暢談。我看到了許多大大小小的五彩池。我看到了形狀各異的五彩池。……聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的五彩池邊。學生的學習熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎。而在教四年級下冊的《西門豹》一課時，為使學生領悟西門豹破除迷信的巧妙方法，我為學生播放了一段動畫片，看著生動形象的動畫，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到課伊始，趣亦生的境界。在教學六年級下冊《》一課時我先播放了梅、蘭、竹、菊，花中四君子的圖片，讓學生徹底有了一次美的享受，學生整個課堂都沉浸在幸福之中?？梢姡诮虒W中巧妙利用多媒體手段，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以在輕松、愉快的氛圍中充分激發學生學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。
二、利用動畫模擬課文內容，突破教學重點，啟迪思維。
古今中外的名家都非常重視啟發學生在學習中發現問題和提出問題。經過多媒體輔助語文學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象。讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情境，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果。
三、充分發揮多媒體的認知作用來解決問題，培養學生的合作意識。
在信息技術與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要精心策劃在語文教學過程中哪些環節能夠培養學生的合作意識來解決語文學習中的實際問題。我經常設計出課件，引出問題，讓學生以小組的形式共同探討解決。由于以小組形式學習，每個學生在小組中都有不同的學習任務，這樣有利于學生發揮自己特長，同時也使學生的集體榮譽感大大增強。從而提高了課堂效率。
一、小學語文教師組織開展精彩教學的方法
1、開展游戲或把課文編成課本劇教學
小學語文教師組織開展游戲教學，主要是迎合小學生好動、喜歡玩鬧的特點，以語文教學中的具體內容、教學目標為主線，設定具體的游戲方式，鼓勵小學生積極地參與游戲，引導并幫助他們在精彩的游戲過程中，實現對于知識的學習、品味以及領悟，使他們獲得進行語文學習的興趣。
2、開展合作學習的教學
小學語文教師組織學生進行合作學習，主要是迎合學生喜歡在課堂上說話、喜歡動手操作、喜歡與其他同學一同解決問題的天性，來組織課堂教學。教師以具體的教學任務為基礎，設定出與學生實際生活、興趣愛好相貼合的精彩課題，為小學生賦予充分的自由，引導學生進行自主與合作的學習，從而使他們在自主探究以及合作的過程中，實現對于知識的有效把握。
3、開展巧設問題的教學
小學語文教師開展問題式教學，主要是應對小學生的好奇心、求知欲、好勝心理，來組織開展教學。教師在教學中針對教學任務，設定某一話題，并圍繞著此話題設計具有銜接特點的問題，引導小學生針對教師提出的某一話題，在逐步地猜想中實現對于知識的學習以及有效掌握，使課堂實現精彩化。
以《普羅米修斯盜火》（蘇教四年級上）這篇文章的講解為例，小學語文教師在進行教學的過程中，可以用“火”作為主題，詢問學生“火的起源”，引導學生從“鉆木取火”的神話、“火”字的演變、與“火”相關的“熟”字、“火”的用途、“火”的美好意蘊等方面進行討論學習、大膽猜想，從而引導他們理解文章中所闡述的普羅米休斯盜火的壯舉，以及普羅米休斯因為盜火而被人們稱作英雄的原因，從而幫助他們實現對于文章內涵的精彩把握。
二、小學語文教師組織開展精彩教學的手段
小學生思維較為簡單、直觀、感性，小學語文教師在對他們進行教學的過程中，還要充分應對這一特點，借助有效的教學手段，對教學內容進行創造設計，以引導學生在精彩的教學以及學習氛圍中，實現對語文知識的有效學習，并引導他們在直觀、形象的觀察中，培養自身的文學素養。具體來講，小學語文教師可采取以下幾點教學手段來輔助開展教學。
1、多媒體與網絡手段
新時期，多媒體教學已經逐步成為了教學的主流趨勢，它具有豐富、形象、生動、內容寬泛等優勢意義。小學語文教師在教學中利用多媒體屏幕以及網絡的手段，組織開展課堂教學，推動課堂教學的形象化、直觀化、生動化、趣味化，能夠達到對小學生認知特點的有效應對，使教學課堂達到極其精彩的境地，繼而激活小學生對于學習語文的良好情感和興趣。
以《火燒云》（人教四年級下）這篇文章的講解為例，語文教師借助多媒體播放鋼琴曲《火燒云》等類似的音樂，并通過網絡獲取“火燒云”的視頻或者是圖片，去展示“火燒云”初起的時候，孩子、大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、老頭在霞光下的姿態。然后，再向小學生展示“火燒云”變化過程中，顏色、形象的變動，引導他們去自主感悟并表達火燒云的美麗，鼓勵他們大膽猜想多媒體屏幕上火燒云變化的形狀，最終使學生在安靜的欣賞、熱烈的討論、興奮的情緒中，實現對文章內容的理解，并幫助他們加深對于文章語言的認同。
2、遠程語文教育手段
小學語文教師要想提升小學生的語文學習能力以及學習興趣，使課堂實現精彩化，還可以著力借助遠程教育的手段來實施，引導學生在日常生活中，及時地針對教學中的問題，展開與同學、教師、其他學校師生的交流，從而拓寬他們的視野，使他們在學習中認識到自身的優勢以及不足，繼而幫助他們在精彩的學習中，實現健康的成長。
以《用心靈去傾聽》（人教六年級上）這篇文章的具體教學為例，小學語文教師可以組織學生去大自然中，聆聽大自然中植物草木、昆蟲動物的聲音，處于鬧市中聆聽周圍人們的聲音等活動，幫助學生學習傾聽和感悟，然后再引導學生在生活中利用網絡遠程語音交流方式，與同學、教師交朋友，鼓勵他們傾訴關于語文學習的困擾，在學習中出現的新的感悟，同時也引導他們耐心地傾聽并總結對方的感悟，使小學生在相互的學習中，達到對于自身文學素養以及真善美精神的培養?；蛘撸Z文教師還可以在教學中，與其他班級的學生同時開展此堂課，引導學生通過多媒體網絡，與臨班的學生就文章的學習與感悟，進行交流對話，使他們在精彩的課堂中，實現對于知識的有效掌握。
三、結語
小學語文教師在教學中面臨著較為特殊的學生群體，教師要想切實地提升這一群體的學習水平，就必須努力地針對學生的特點，借助有效的方法及手段，使課堂教學實現精彩化。
參考文獻
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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）07-0191-01
如何進行小學語文教學，幫助學生順利過渡到初中階段進行語文學習是小學教師關注的熱點問題。由于小學語文教材內容較為簡單，側重點在識記和淺層理解上；而中學的知識點有所增多，思維難度較大。學生在升入初一時就要面對較高的教學要求，容易出現不適應、厭學等問題。面對小學到初中的巨大轉變，學生在學習時會覺得吃力，針對這種情況，教師理應采取有效措施對中小學語文知識進行銜接，從而提高中小學語文教學質量。
1 中小年級語文教學脫節的表現
1.1教學內容的變化和脫節
中學階段的語文教材的知識面有所擴展，在增加教學內容的同時又出現了抽象概念，加大了學生對知識的理解難度。中小年級語文教學脫節，究其原因可以包括三個方面：第一，語文教師的“過渡”工作有待改善，多數教師對“過渡”工作的認識不足；第二，部分中學教師不熟悉小學教材；第三，小學語文教學不到位，限制了學生適應中學教學的能力。由于中學教材的科目設置較多，課文分量有所加重，就小學生而言，課堂節奏的加快、課堂容量增大都是影響中小年級語文教學脫節的原因。
1.2教學方法的不同
小學語文教學結構包括字詞理解、閱讀等環節，而中學語文教學的靈活性較高，包括閱讀、討論分析、理解、作業等多個部分，同時學生需要掌握不同文體，進行閱讀、作文和聽說訓練。中小學語文在教法上也存在較大差異，相比較而言，小學課堂教學的特點過于“兒童化”，但初中課堂教學的特點則具有“成人化”色彩[1]。由于中小年級語文教法的轉變，給學生帶來了許多不適應之處，一定程度上對學生學習興趣的培養產生影響，并限制了語文教學質量的提升。
2 中小學語文教學過渡的途徑
2.1做好教學方法的過渡
語文教學的重點在于教師的引導，而并非一味的知識灌輸。當小學生升入初一年級時，新的學習環境和教學方法對他們來說非常陌生，作為語文教師就必須充當橋梁做好之間的銜接工作。在教學方法上，初一的教學應當深入淺出，注重對學生學習語文的興趣進行培養。語文教學過程中，教師必須采用適合學生身心發展規律的教學策略進行語文教學，同時做好基礎知識和技能訓練的結合工作，全面引導學生掌握語文知識。另外，教師可以有意識的在教學過程中對高年段的知識內容進行滲透，幫助他們適應過渡后接受學習時產生的不適應感。
2.2控制學習難度
教師應當幫助學生打好基礎，同時降低學習難度，提高學生學習的自信心，讓他們充滿自信的迎接初中的學習和生活。教師要放慢教學的腳步，學生在獲得一定成就感后信心就會倍增，便于他們產生持久的學習動力[2]。在課堂上，老師要能夠使用一些簡單易懂的語言，深奧艱澀的用于只會讓學生望塵莫及。當學生發言時，老師不能過分注重答案的對與錯，而應在糾正的同時肯定學生學習的積極性。對于學生點點滴滴的進步，老師應當給予肯定，善于保護他們學習進步的熱情，在鼓勵中對學生的自信心進行培養，從而提升學生自主獨立的學習能力。
2.3提升學生語文思維能力
教師在控制課堂教學氛圍時，要采用合適的策略使課堂教學更為靈活。通過不同教學方法的巧妙運用，語文教學活動就會變得更為生動活潑，學生在吸收語文知識時就會顯得更為輕松。教師可以通過競賽的舉行對學生的語文思維能力進行培養。在字詞的教學過程中，師生可以進行記憶力的比賽，比賽過程中學生們會爭先恐后的對生字進行讀與寫，如此緊張的氛圍下學生學習的積極性就會更佳突出。同時，教師可以引導學生排演課本劇，讓學生根據課文自編、自導。這樣可以引導學生以直觀形象深入到課文當中，從而深入把握課文主旨，一定程度上培養了學生的創新和實踐能力。
2.4通過課外閱讀進行過渡
中學階段只有三年時間，但由于學習任務繁重、時間不富裕，學生的學習壓力較大。在小學階段三、四年級時就讓學生提前接受中學教學的任務，就可以緩解小學生在中學時期的學習壓力。學生通過課外閱讀的方式不僅可以培養良好的閱讀習慣，還能培養學生學習品質[3]。教師可以試著將學生的閱讀年齡提前，學生通過大量的閱讀可以認識更多的字詞，當學生的字詞量逐漸增加時，學生進一步閱讀文章的能力就會增強。所以，學生在學習語文的過程中，注重閱讀的擴展有著突出的成長意義。
總而言之，教師應當引起對中小年級語文教學脫節問題的重視，積極尋求小學語文教學向初中語文教學過渡的方法和途徑，結合學生認知和身心發展規律及文學科教學特點，為學生搭起小學過渡中學教育的橋梁，從而提高語文教學質量，培養學生學習語文的積極性，提升知識運用能力，以避免中學時期厭學、成績下降等問題的發生。
參考文獻：
