時間：2023-07-25 09:25:03
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五、階級分析法。這是原理中對階級社會歷史中人的政治、經濟、思想等活動進行科學分析的思維方法。其一，階級社會歷史中的具體個人、團體、群體都屬于特定的階級，并因其經濟利益表現出其政治立場和社會活動。其二，任何階級都可以辯證地從兩個方面加以分析認識評價。其三，人民群眾是推動歷史發展、創造歷史的真正主人，因此在分析任何歷史的進步時都離不開人民群眾的作用。其四，歷史人物必然代表其階級利益進行歷史活動，并屬于當時歷史發展的一部分；同時其歷史活動帶有個人品質因素，在認識評價時還要看到個人對歷史的影響。
值得指出，我是根據可操作、易操作性的原則把這些基本原理歸納成五個方面的，既非科學亦非全面；而且還應注意思維本身就是一種綜合的心理品質、又具有極強的靈活性，因此，在具體的思維過程中往往和解數學題一樣，可以殊途同歸，但更多地卻表現為必須多法并用、綜合思維方能實現科學認知，這一點恰是哲學思維的關鍵。
歷史教學向能力培養的理性化階段發展，是建國后中學歷史教學發展的一大進步，是教育教學改革的突破，客觀地反映了在新的社會主義現代化建設時期教育對能力的突出要求，適應了現實發展對人才的培養和需求，擺正了基礎教育中知識和能力的關系，使歷史教育的目的能全面、完整地真正落到實處，同時又給歷史教學本身注入了活力，給教師的創造性教學拓展出一個嶄新的空間。
歷史學的基本思維就是辯證唯物主義和歷史唯物主義，是歷史教學培養學生思維能力的科學思維方法。不管從任何角度對歷史學科能力進行分解都無法離開這一最基本的思維方法，實際上，歷史教學大綱在教學目的和要求中對此已有明確的規定。所以，高中歷史教學必須讓學生明確教育目的的雙重性。
一是實現近期效益，即要使學生能在辯證唯物主義和歷史唯物主義的歷史思維引導下，充分理解、認識歷史現象，并能運用這一思維方式主動而科學地去分析、評價、判斷歷史現象，從而提高學生的學習效率和能力水平，有效地提高應試技能。二是實現遠期效益，即要使這種思維方法能充分開發學生的智能并提高學生的認知水平，從而對學生在其他各方面的學習和將來工作、生活發生影響，極大地增強學生正確分析問題的能力，改造學生的思維品質、樹立科學的世界觀，使其受益終身。
一、概述
各職業院校普遍還是采用專斷型的課堂管理模式，教師相應地形成了以權力為基礎的管理觀念，而忽略了對個人課堂管理能力的提高。但教學實踐證明，課堂管理能力強的教師，其教育教學的成效更為卓越。可以說，教師課堂管理能力的高低是課堂教學成功與否的關鍵。下面我來談談本人在教學實踐中的一些體會：
二、課堂管理能力的重要性
為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，教師的課堂管理能力是不容忽視的。管理能力強的教師面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調度；能牢牢地吸引住學生的注意力，充分地調動學生的學習積極性，出色地完成教育教學任務。而管理能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現出自信心不強、情緒低落、教學環節紊亂、缺乏系統性、應變能力差、不能調動學生參與積極性等缺點。教師管理課堂教學的能力不僅取決于在課堂上的表現，還與課前的準備工作是否充分有關，同時也與專題選擇、內容設置、教法運用、語言表達等許多方面密不可分。
三、如何加強課堂管理能力
（一） 切實做好四“備”
1.備目標。
教學目標是每堂課的“綱”。因此教師要提高課堂管理能力，首先必須在精心設計教學目標上下功夫。教學目標的制訂，一是要注意全面性。教師應根據教學大綱和教材要求，把應該使學生掌握的基礎知識和基本能力都設計到教學目標中去，而不應有所遺漏。二是要注意主次。一堂課可能有幾個教學目標，這幾個教學目標應有主次輕重之分。教師在確定教學目標時要明確哪些是主要目標，哪些是次要目標；哪些是要記憶的，哪些是要理解的；哪些是要掌握的，哪些是要運用的；哪些實驗是要演示的，哪些實驗是要學生分組的。這樣教師在教學中才能做到循序漸進、主次分明，才能更好地管理課堂。
2.備學生。
學生的知識基礎、學習能力和智力水平是有高下之分的，因此教學相長的教學要求和教學目的更為突出。教師在制訂教學目標時，要堅持面向全體學生的原則，從學生實際出發，根據學生在學習上的差異，確定可行的教學目標，因人而異，從而在教學中做到好、中、差各類學生各有所得，共同進步。
3.備教法。
教學方法是為完成教學內容、實現教學目標服務的。我們在進行教法選擇的過程中，要遵循這幾條原則：一是要體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學原則；二是要有利于在課堂教學中落實素質教育；三是要有利于提高課堂教學效率。幾年來我在計算機教學中不同程度地運用了目標教學法、情境教學法、分層教學法、分組教學法、啟發式教學法等，都體現了上述教學原則。因地制宜地采用這些教法將大大提高教師對課堂的管理能力。
4.備素材。
對于職業學校的學生來說，他們對外面的世界充滿好奇，因此，在講課時如果能結合社會上的新聞時事，或者實際工作中的種種案例，學生會更加感興趣。老師講課時如果能把這些課外素材運用自如，這堂課就充滿生機。如果照本宣科，肯定引不起學生的興趣。
（二）精心設置開場白
精心設計一堂課的開頭語，能盡快讓師生雙方進入各自的“角色”，較快地縮短教師與學生的心理距離，達到預期教學效果。一個成功的“開場白”，能使學生迅速安靜下來，集中注意力到課堂上來。開場白要言簡意賅，引人入勝，先聲奪人，力爭扣人心弦。一句話，一開始就要“鎮住場”。只有這樣，才能夠吸引學生的注意力，引起學生的極大興趣，激發學生思維，從而激起學生強烈的求知欲。
（三）掌握課堂語言技巧和教學藝術
1.教學是一門語言藝術。
上課時，信息主要是依靠語言來傳播的，巧妙地運用語言，可以幫助教師始終成為學生關注的焦點，從而達到宏觀管理課堂的目的。事實表明，在教學中，教師風趣的語言藝術。不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶，更能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩。顯然教師的課堂管理能力也就提高了。
2.情感豐富的講授知識可以提高課堂管理能力。
豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，激發他們的求知欲；能使他們更好地感受和理解所教的知識。
3.教師授課時的語音，語調要富有感染力。
在授課過程中要注意授課時的語音和語調，一是要盡量始終保持聲音的自然，必要時學會借助麥克風等工具。二是聲音還要有高低起伏、抑揚頓挫、有重音有強調，一成不變的聲音既讓學生感到聽覺疲勞，又讓學生難以抓住重點；三是語速要做到“慢而不拖，快而不亂”，需強調的內容要減速，以提醒學生注意；需短暫停頓的地方要短暫停頓，給予學生回味和思考的時間。
（四）及時準確捕捉課堂效果
管理課堂不僅僅表現在對課堂秩序的管理上，而且表現在對教學效果的宏觀駕馭上。學生對教師的講授內容的反饋信號，多是通過他們的身體語言表現出來的。這些身體語言分為兩類，一類是積極信號，一類是消極信號。當學生對教師所講的內容很感興趣時，通常他們表現出的信號有：微笑、點頭、目不轉睛、嘴巴微張、身子向前傾等。這時的課堂秩序是比較安靜的。而當學生對講課內容不感興趣時，他們會給教師發出的“信號”則是目光呆滯、竊竊私語、左顧右盼、身體后仰、習慣性地擺弄物品（如眼鏡、手表）等。教師要針對這些消極信號，及時分析原因，看看產生上述消極信號的原因究竟是因為學生對正在講授的內容不感興趣，還是他們不喜歡正在使用的講課方式。然后對癥下藥，適時地進行互動、調整和刺激，以重新吸引學生、激勵學生圍繞授課內容進行思考。
四、加強實驗教學
計算機是一門實驗較多的學科，只有通過理論指導實驗，實驗驗證理論，才能真正理解和掌握知識，并能靈活運用所學的知識。
（一）實驗演示
通過趣味新奇的實驗演示，提高教師的課堂管理能力。例如我在講授計算機程序設計“選擇結構”這一節時，怎樣讓學生了解這一種結構呢？在講授之前，我考慮到學生對心理測試很感興趣，所以在正式授課之前編寫了一個心理測試小程序。通過課堂演示，學生對該程序表示了很大的興趣，都想知道該程序是怎么樣編寫出來的。這樣不僅能提高了學生的學習興趣，而且讓學生對教師產生佩服之感，覺得教師的水平高。這樣無形之中就提高了教師本身對課堂的管理能力。
（二）產生懸念
可以通用實驗產生懸念，然后以授課解決懸念，提高教師的課堂管理能力。每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據所講內容，通過實驗制造懸念，激發他們的學習興趣。例如，我在講授網絡管理交換機設置的時候，通過對交換機的端口進行設置，使得一些學生的電腦能夠訪問教師機，而且有一些學生的電腦不能訪問教師機，學生一開始覺得很新鮮，有一些較為靈活的學生，當時第一反應是IP地址設置問題，但是換了IP地址后，還是不行。這是什么原因呢？學生在好奇心理的驅使下很快進入聽課角色。這樣教師有效地管理了課堂，課堂的效率也得到保證。
五、冷靜應對意外問題
無論事先計劃和設想得多么周全，意外總是難免的。一個有管理課堂經驗的教師不但懂得怎樣講好課，而且懂得如何應對課堂上可能出現的問題。學校教師在課堂上常常會遇到的問題有：學生的問題答不上來、時間的失控、場面的失控等。
（一）學生的問題答不上來
課堂上一旦出現這些問題，首要的原則是冷靜，然后再考慮具體的對策。如學生對教師講課反映很熱烈，突然有一個學生問了一個問題，教師又不知道如何回答他，如果教師再表現出緊張、慌亂的情緒，或硬著頭皮作答、讓學生一頭霧水，反而容易引起課堂的混亂，學生可能不再信任教師。因此，教師對待這種情況時，不要慌張，要坦誠地告訴學生“這個問題問得很好，不過我需要一些時間來解答”，強調不耽誤課堂時間，準確地告訴學生課后答復他的時間。
（二）時間失控
時間失控是新教師比較容易遇到的問題，主要表現為教學時間過于充裕而早早結束授課內容，或者教學時間不夠而拖堂。避免出現時間失控的最佳辦法就是在課程設計時，連同時間一起設計在內，并在整個授課過程中一直嚴格控制每一項內容的時間。如果時間充裕，在課程內容結束后，可以做一個較詳盡的總結，還可以請學生就課程內容談談感想。如發生時間已到而內容還未講完的情況時，則應保持冷靜，簡略講講余下內容的重點，并告知學生，因為時間有限，不能詳細解說。
（三）場面失控
場面的失控，主要是指在一些特殊的教學形式和教學活動中，如案例教學的研討中，出現了并非教師所設計的場面現狀，如跑題、爭執等，大家的情緒好象失控一樣，課堂有點亂哄哄的。對于跑題，教師應該提醒學生時間緊迫，告訴學生直接進入其他內容的討論；對于爭執，教師應該積極勸解，并提出自己的意見供學生參考，然后迅速結束爭執。總之，要盡快導入正題。
六、結論
教育學理論認為，課堂管理能力作為教師教學能力的重要的一個方面，是在實踐中逐漸積累和提高的。所以，隨著學校教學活動的日益豐富和教學手段的日益增多，一方面對學校教師的課堂管理能力提出了更高的要求，另一方面也給教師們更多的鍛煉、積累和提高的機會。我們要抓住機遇，不斷提高自身的課堂管理能力，才能真正的促進課堂的有效管理和學生的主動成長。
參考文獻：
在實踐中我們漸漸明白小學科學課堂觀察對改善學生課堂學習，促進教師專業發展和形成學校合作文化都有著極其重要的意義。小學科學課堂觀察有助于學校的合作文化的形成。要開展小學科學課堂觀察，就要變原來單兵作戰的工作方式為合作行動。通過活動，我們學科組的老師們變得民主，合作，愿意交流，這些變化互相感染著大家，影響著整個科學組，同學科的老師之間，學科組與學科組之間，校領導和老師們之間相互交流經驗，使學校變成合作的整體。
二、尋找合理的觀察視角，提升課堂有效性
（一）依據課程類型選擇觀察視角
作為課堂教學主體的學生，他們參與程度，是課堂教學效率提升的關鍵。我們依據授課內容不同，制定了不同的觀察視角。如科學探究類型的課，我們把學生的設計實驗方法、數量；學生課上舉手的頻次；不同水平學生對新授課掌握的程度；小組合作參與度；合作質量、結果等等都作為我們觀察的焦點?？茖W技術類型課程，如種植、養殖方面的內容，我們更關注學生相互間的協作；考察學優生對學困生的幫助的結果；小組完成教學任務的效度。
（二）依據課程主題選擇觀察角度
每學期開學在制定工作計劃中依據各年級的特點，擬定4-6個觀察點進行重點觀察。如三年級學生低齡，剛剛開始科學探究活動，我們的主題著眼在培養學生的行為習慣養成上。包括思考的習慣、回答問題的習慣、傾聽的習慣、實驗的習慣等諸多習慣的養成，以此促教，形成定式為今后學習科學課打下堅實的基礎。
1.與同儕分析成敗，提升高效課堂質量
對于執教者，同儕反饋意見，更加有針對性地了解在課堂上，教師的教與學生的學之間的優劣，深入、有效地對課中師生的表現進行反思，這不僅提升了教師對教材、教法的思考，更激發教師在設計教案時以人為本的理念內化。從觀察者的角度說，提高了聽評課的要求，聽者在聽課的同時收集第一手資料，從微觀著眼，細化對執教者的各環節的評價。
2.依據課程標準，制定教學目標
小學科學課，常常會因為問題設計的不準確，學生偏離研討的范圍。作為“平等中的首席”要甄別生成的新目標，去偽存真。在教學過程中緊緊圍繞“三維目標”，開展教學活動，正確理解編者的編寫意圖，合理設計教學環節，以學生的認知水平為基準，整合各種媒介資源，豐富學生的感知，促進學生對知識的內化。
3.以生為本，師生共同培育課堂文化
能否使每一位學生在學習全過程中，使學生在學習的全部活動中，讓思維成為活動的核心。設計問題鏈，要站在學生的角度，符合認知規律，明確思維的指向性，使其思維在問題鏈的帶動下保持連續性、流暢性。學生的思維終處于積極主動的狀態是關鍵，從而達到培養學生思維習慣的目標。其次，詼諧幽默的語言與教學智慧能創設輕松、民主的研討氛圍，激發學生智慧的火花不斷進發。
三、親歷課堂觀察
1.課前會議
它作為課堂觀察的程序之一，其目的是楣鄄煺哂氡還鄄煺咧間提供一個交流溝通的平臺，讓觀察者對被觀察者的課情有所了解，以便確定觀察點。我們在課前會議上會由執教者進行說課，簡單說一下教學設計，想要達成的教學目標，向參與者介紹學生學情分析及就本課課堂觀察的著眼點、創新點。
2.課堂觀察
進行課堂觀察的時候，授課教師在教室里做好上課準備，參與觀察的教師提前進入課堂，找到自己需要觀察的目標學生。接下來按照預定計劃及所選擇的記錄方式，對教師的評價語言和方式等進行觀察，對所需觀察的信息進行記錄。
3.課后會議
課后會議指在課堂觀察結束之后，觀察教師和被觀察教師針對教師課堂評價運用的情況進行探討、分析、總結并制定后續行動跟進方案的過程。
四、多元評價促學生信心成長
（一）不同評價的類型
1.語言評價2.肢體動作評價3.表情評價4.多媒體評價5.實物評價
據調查，有90%以上的教師認為教學能力和組織能力是體育教師教學工作最基本的能力，絕大部分體育教師更注重實際工作能力和水平。只有66．79%的教師認為科研能力是21世紀體育教師的必備能力，體育科學研究是提高校體育教師專業素質，提高教學質量的重要途徑之一。這種現象說明，當前大多數體育教師科研意識薄弱，他們目光短淺，只看到眼前的即得利益，不愿把精力投入到具有長遠效益的體育科研中來。體育科研成了體育教師的一根軟肋，這在很大程度上影響到體育教師的個人成才與可持續發展，也嚴重制約了體育學科的建設及在學校的學科地位。
1．2體育教師知識結構相對缺陷
體育教師的知識結構不僅包括本專業的基本理論知識，還要有一定的寫作知識、人文、社科知識、心理學、教育學等相關專業知識，由于知識結構的缺陷，不少體育教師開展科研活動有一定的難度，導致不會或盲目選題，不會分析問題，更不會針對問題去做調查或實驗、再撰寫成文了。體育教師知識結構的單元化也嚴重影響了體育教師科研能力的提高。
1．3科研隊伍學歷層次不高，水平較低
高校體育教師在學歷層次上較其他學科相差較大，缺乏以博士碩士學歷為精英，以研究生、本科生為骨干的高層次研究人員，缺乏具有傳、幫、帶特色的體育學科創新梯隊，缺乏導向性或針對性的科研計劃和相應措施，沒有明確的研究方向和主攻課題，與相關科研部門及其信息部門聯系較少，科研動態和信息溝通阻滯，存在許多低水平的重復研究。
1．4科研動機不純
從廣東省普通高校體育教師科研能力調查情況分析得出，“評聘職稱”是絕大部教師進行體育科研的首要目的(占70%)，“提高學術水平”是體育科研目的的第二選擇(占39．70%)，“完成學校任務”排在第3位(占35．15%)，只有4．85%的教師是因為興趣而進行的科研活動。，這說明教師已意識到體育科研重要性，意識到進行體育科研是提高自身綜合素養的重要手段，但從目的和動機來看卻顯得有些急功近利，往往目的達了，壓力沒有了，科研活動也同時停止了。
1．5投入經費太少
大學體育是一門公共基礎課程，受傳統思想的影響，學校管理者對體育課程建設不夠重視，，不僅體育課程工作量系數低，對體育科研的扶持和投入力度與其他研究型學科相比差距較大，這大大打擊了高校體育教師教學和科研的積極性。使科研與教學實際相脫節，科研流于形式，缺乏研究深度，缺乏實用性。具體表現為科研僅為滿足于鑒定結果和論文的發表，脫離體育教學創新與改革的實踐，脫離成果轉化和實際應用。由于體育科研經費投入少，體育科技情報網絡現代化建設滯后，信息不充分，時效性較差，體育教師獲取體育科技信息渠道不通暢，往往造成盲目立項、重復研究或研究成果得不到及時推廣等現象，挫傷體育教師的科研熱情。
2．實現“科研型”體育教師轉變的有效途徑
2．1加強科研意識
每一位有事業心和使命感的體育教師，理應成為有研究頭腦的科研型、創造型學者，這是現代教育對體育教師的迫切需求。周登嵩教授曾經說過:“研究與創新首先應該成為每位教師(包括體育教師)的生存方式之一，其前景是在研究中學習，在探索中前進，在創造中成長。教師的專業成長在現代社會中已經不再局限于學歷提升和多種培訓，更重要的是參與科研活動之中?！彪S著世界經濟、文化的迅猛發展，社會對人才的要求也越來越高，過去那種“辛苦型”、“經驗型”、“技能型”教師已不能適應現代多元化發展需求。于是“學者型教師”、“科研型教師”、“專家型教師”等，成為師資隊伍建設的新目標。為順應時展潮流，更為實現人才目標的可持續發展，體育教師應樹立以科研為先導，以科研為動力，以科研促教學，向科研要質量，向科研要效益，向科研要發展的思想理念，加強自身科研意識，為實現體育教師由“技能型”向“科研型”的轉變做好心理準備。
2．2重視繼續教育
要提高體育教師科研水平，一個先決條件就是建立合理的知識結構。教師應站在科學發展觀的高度重新審視自己今后的發展道路，積極參與在職培訓或繼續教育，努力提高自己的學歷層次和綜合素質，并樹立終身學習意識。除牢固掌握本學科系統知識以外，體育教師還要及時了解和掌握國內外教育改革的成果和動態，加強現代體育理論知識、寫作知識、人文知識以及相關學科知識的補充，不斷充實新知識、新理念，掌握新方法，使自身知識結構應呈現多元化態勢。學校也應為體育老師的在職培訓、外出進修、繼續教育提供機會，并建立起一套完整的科學化、規范化和法制化的培訓體系，形成高效的師資培訓平臺;從一般要求變為鼓勵與約束相結合的分類管理和系統管理體制。在進行繼續教育時，還應重點組織教師學習體育科研理論和體育教改理論課程，使之掌握體育科研的一般原理，基本步驟、主要方法及選題技巧等，從而為今后的科研工作積蓄能量。
2．3從體育教學研究起步
體育課堂是體育教師常年耕耘的地方，最熟悉學生興趣愛好和心理特征，最了解本專業的發展動態，最清楚體育教學中的問題與困惑，作為教學一線的體育教師，要做教學中的有心人，要以敏銳的眼光、科學的態度、研究者的視角去關注教學實踐與改革中出現的問題，如學生體育行為、心理健康、教學模式等，就一定能找到有研究價值的課題?？蒲谢顒討敵蔀轶w育教師的一種專業生活方式，自己創造自己的專業生活質量，這才是體育教師在專業工作中自主性和自主能力的最佳表現形式。高校體育教師還應充分利用高校學科門類齊全的優勢，聯合其他學科教師進行學科交叉性研究。同時，進一步加強跨校區、跨國界的學術交流與合作，通過與其他高校、國內外同行在學術科研等諸多領域的交流與合作，推動我國高校體育學術科研工作向更廣更深層次的發展。
2．4加大學校體育科研管理力度，增加體育科研經費
各學?？蒲泄芾聿块T應積極落實“以人為本”、“全面協調可持續發展”科學發展觀，及時轉變管理觀念，切實解決體育教師待遇問題，合理折算體育教師工作量，讓體育教師能享受和其他學科教師同等的工作酬金;盡快建立有效的體育教學科研評估體系，引入競爭激勵機制，嚴格教師評聘制度，實行全員競聘，擇優上崗，以充分調動體育教師科研活動的積極性，保障其持續性。同時積極督促體育科研團隊的組建，充分發揮現有骨干力量，組成具有傳、幫、帶特色的科研梯隊，幫助教師尤其是青年教師盡快進入角色，完成向學者型的過渡。此外，學校在人才引進、師資培訓、科研立項、科研經費上也要適當向體育學科傾斜，扶持和幫助體育教師教學科研水平的提高及科研成果的推廣應用，從而實現學校整體科研水平和學科建設的全面提高。
第一階段：觀察實驗要有序，觀察目的要明確
觀察實驗是科學實驗教學的基本環節之一，在科學實驗教學中堅持觀察的有序性，既可以使學生獲得詳盡準確的實驗事實，為分析實驗提供全面確切的依據，又可以提高學生的觀察能力。要使學生能有序地觀察好科學實驗，首先，要強調學生做好實驗前的預習，做到心中有數，即了解實驗儀器、實驗步驟、每種儀器、藥品與實驗目的內在聯系。其次要明確各類實驗的觀察內容和觀察方法?？茖W實驗中要觀察的內容不外四種：實驗裝置、試劑、操作和反應現象。
觀察實驗裝置：可遵循從整體到部分，從部分到整體，從外部到內部的原則。從整體到部分就是對實驗裝置先有整體輪廊的了解，這套裝置是由哪幾部分組成的；從部分到整體就是這幾部分是由哪些儀器組成，又是怎樣連接在一起的；從外部到內部就是了解每件儀器的外觀形狀和內部構造。
觀察試劑：觀察試劑指用感官感知所用的藥品，即感知試劑的色、嗅、味、態、溶解性、揮發性、密度、硬度、熔沸點等，其中主要是觀察試劑的色、嗅、態。
觀察實驗操作：實驗操作包括實驗儀器連接順序、氣密性檢查、試劑添加的先后順序和數量、操作步驟。其中試劑添加的先后和數量及操作步驟最為重要，是實驗成敗和安全的關鍵。
觀察實驗現象：觀察實驗現象既是重點，也是難點。
實驗開始時，教師應指導學生學會明確實驗目的，弄清“看什么”而后再觀察。
第二階段：觀察計劃要周密
在確定觀察目的后，就有了一定的觀察任務，這樣能預見被觀察現象的各個方面，避免偶然性和自發性。無論觀察過程是短暫還是長久的，在計劃中都應有目的、有步驟、有重點、有中心，才不至掛一漏萬，顧此失彼。尤其是有些實驗現象稍縱即逝，若無計劃，就會失去觀察機會。因此，教師應指導學生學會既全面、又分清主次地進行觀察。這就是說既要重點觀察主要現象，又不遺漏次要現象，還要迅速發現不易發現或者容易消失的現象。例如，亞鐵鹽溶液和堿溶液反應，生成白色氫氧化亞鐵沉淀，但白色氫氧化亞鐵會很快被氧氣氧化變成淺綠、綠色以至棕色，觀察時要求學生集中注意力，從而迅速捕捉一瞬即逝的生成氫氧化亞鐵白色沉淀現象。
第三階段：結合具體實驗進行觀察能力的訓練
那么，在科學課堂教學中如何指導學生充分描述事實呢？以《熱》單元中《給冷水加熱》一課為例，（注：六年制小學科學課本，六年級下冊第28頁至32頁內容。）談談我的做法：
一、認真觀察試驗的物體和現象，引導學生充分描述他們感知到的事實。
教師實驗：把小茶壺里灌滿水放到電磁爐上加熱的過程中，會有水從茶壺嘴溢出來。（注：此實驗為課本28頁實驗1的準備實驗。）
引導學生來描述自己觀察到的現象，及想法：
師：我們家里來了客人，現在我正在燒水為客人沏茶。你們看到了那些現象？
生：水在加熱中慢慢沸騰……
生：水在加熱中有水從茶壺嘴溢出來……
生：水在加熱中有響聲……
……
這時，教師要認真傾聽學生的發言，鼓勵他們的表達，引導他們表達時語言的邏輯性，不宜過早、過快地引導或出示本課時的實驗結論。讓學生充分發言，并對學生發言中的“沸騰”、“ 溢出來”、“ 響聲”等現象表示肯定。等學生發言熱情稍冷卻，便開始繼續進行實驗。
教師實驗1：拿出一只量杯，量出定量的冷水，倒入一只能夠密封的小塑料袋里。把它浸沒在熱水槽里？小塑料袋里的水會熱起來嗎？你還發現了什么現象？
教師實驗2：用同一只量杯，量出等量的熱水，倒入一只能夠密封的小塑料袋里。把它浸沒在冷水槽里？小塑料袋是沉還是浮的？你還發現了什么現象？為什么呢？
再一次引導學生來對比觀察，描述自己觀察到的現象，及想法：
生：冷水袋放進熱水槽就會下沉。
生：由于熱傳遞，冷水袋溫度會上升。
生：熱水袋放進冷水槽就會懸浮。
生：由于熱傳遞，熱水袋溫度下降。
生：冷袋內水溫升高到跟槽內水溫一樣時，密度是相等的，水袋應該懸浮。
生：……
這時，學生的發言已經慢慢觸及到了熱脹冷縮的理論，似乎不直接總結出結論來就無話可說了。但是還不能夠操之過急更進一步深入到熱脹冷縮的結論，而是要引導學生仔細觀察，反復研究，思考引發這些實驗現象發生的內部原因。這時我及時的進行了下一個教學步驟。引導學生從不同的方位對比實驗現象和實驗對象的一些細微感覺變化頁描述出來。這種描述會促使全體學生觀察更加仔細，描述更加細致，特別是觀察到研究對象的運動變化。這有助于學生更好地了解水在變熱過程中的變化，也是對學生表達能力和思維能力的培養，更是對學生觀察能力和觀察習慣的培養。
二 、分析事實，歸納總結
實驗的主要目的是讓學生發現、收集事實，通過去粗取精由表及里地思考和分析發現和認識規律?，F象是現象，結論是結論，現象不等于結論和規律，從事實到結論之間存在一條壕溝，要想跨越壕溝，必須架設一條通往對岸的橋。這就是整理、分析實驗所獲得的事實材料，當學生通過觀察實驗獲取到足夠的感性認識后，我注重啟發學生通過讓他們自己進行討論，通過分析、綜合的思維加工，用自己的語言描述通過實驗產生的想法。多給學生發言的機會，鼓勵學生積極發言。當學生對科學問題進行探討時，不論他們的發言是否正確，教師都不要急于表態，而是要認真傾聽。讓學生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結論。使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念。我引導學生更進一步探討交流，充分描述他們感知到的事實的原因。情況如下：
師：是什么原因促使我們觀察到的現象不同呢？
生：水在變熱的過程中，如果重量發生了變化，它的浮沉也可能發生變化。
生：水在變熱的過程中，如果體積大小發生了變化，它的浮沉也可能發生變化。
生：……
師：那么熱水在冷水中上浮是什么原因引起的呢？我們先來研究水在變熱的過程中，重量是否發生變化。
引導學生做課本29頁水在變熱的過程中重量是否發生變化實驗。
師：誰來簡介說說實驗情況？
生：水在加熱前我們用天平稱量出是X克，水在加熱后我們再用天平稱量還是X克。這一結果表明，水在變熱的過程中重量沒有發生變化。
師：那么我們再來來研究水在變熱的過程中，體積是否發生變化？
引導學生做課本29頁水在變熱的過程中體積是否發生變化實驗。
師：誰來簡介說說實驗情況？
生：水在加熱前試管上蒙的氣球皮是平的，水在加熱的過程中氣球皮鼓了起來。
生：試管中空氣受熱膨脹了。
生：水在加熱前試管上的刻度為多少，水在加熱后試管中的水面上升了。
生：試管中的水受熱膨脹了。
生：……
這時教師及時引導學生回到對熱水小塑料袋在冷水槽中上浮的原因的研究探討：
生：熱水小塑料袋在冷水槽中上浮的原因是體積膨脹了。
生：水加熱過程中水的密度變小了。
生：體積膨脹，密度變小是熱水小塑料袋在冷水槽中上浮的原因
眾所周知，在諸多學科中，教者往往通過多種教學手段來培養學生的觀察能力。多年來，我結合自己的教學實際，和同學們一起走進生活，不斷探索。
首先是激發興趣，引導觀察。引導學生去觀察事物，興趣是關鍵。我充分利用農村大自然的美好風光。以春夏秋游的方式帶領學生去觀察大自然給人類帶來的神秘色彩和樂趣，引導學生從不同角度去觀察事物，對此產生濃厚的興趣。發現了大自然和生活中蘊藏著更多的科學奧秘，并能大膽提出感興趣的問題總結事物的特征。在《植物的身體》教學中，讓學生拿出自己采集的植物標本和自建的資料卡，通過比較對照來發現植物身體六種器官的一般特征，同學們積極踴躍形成了良好的氛圍。
其次是確立目標，順利觀察。教者在課堂上，如果讓學生積極主動的進行觀察，就要有目的有計劃地培養他們的觀察能力，才能使觀察順利進行，并收到預期效果。教者要充分均衡學生的知識水平與認知能力差異。年齡不同，年級不同他們的知識水平和認知能力是不一樣的。尤其是在信息化的年代，學生知識的儲備量，是教師難以預測的。這就要求教師不僅要把握學生的思想脈搏，而且更需要切實深入學生，設法去了解他們的多種能力。有的放矢，在課堂上才能發揮學生的潛能，得心應手。然后，抓住學生的心理，調動起積極性。把課本的相關課程與現實生活聯系在一起，讓學生在生活中去捕捉去思考，在課堂上去展示，時刻抓住其閃光點，進行評價，使學生覺得有一種成就感和自豪感。
第三是指導方法，學會觀察。事物的特征是多方面，如果不掌握一定的觀察方法，事物的特征就難以揭示出來。因此，教師要教給學生正確的觀察方法，并能靈活運用。我在科學課上主要指導學生兩種觀察方法：
1、有序觀察法。運用這種觀察方法，學生能夠按著空間和時間的順序，抓住主次，突出重點。這樣才能揭示事物的本質特征。大自然的事物千差萬別，教給學生根據不同事物的不同特點，確立恰當的觀察順序。教師要時刻本著自己的教學實際，針對不同年齡的學生，采取不同的方法。比如低年級學生他們認識水平較低，思維能力也不強，教師有必要把觀察的順序予以點撥，讓學生有法可依，有據可查。而對中高年級的學生，教師就該鼓勵學生大膽嘗試，確立自己的觀察順序，建立自己的空間感和時間感，達到觀察的目的，從而使學生的觀察能力得到提高。
2、觀察總結法。觀察總結法是學生學習科學知識的重要方法。運用這種方法不但能提高觀察能力，而且還能培養學生的總結能力和對抽象概念的理解能力。比如在認識地球儀上的主要標識：經線、緯線、赤道等概念時，我讓學生仔細觀察地球儀及其標識。并鼓勵學生根據自己觀察到的特點，來用自己的語言歸納總結經線，緯線等標識這一概念，使學生對這些標識的認識在觀察總結中牢牢把握住。這和死記硬背比起來真是事半功倍。不斷觀察，記錄，總結也是鍛煉學生實踐能力的具體體現。我們切實要予以重視。
二、鼓勵探究，培養創新能力
在具備觀察實踐能力的基礎上激發學生的創新意識，培養學生創新能力勢在必行。心理學家認為，創新能力的有無和大小主要有三種因素的影響。即：創新意識、創新思維能力、創新方法策略。而創新能力的核心是創新思維。所謂創新思維，就是有那些能促使人們產生新奇，獨特想法的思維方式，這也是諸多創新活動所必需的。在科學教學中如何培養學生的創新能力呢？
1、培養學生的創新意識。
創新意識是人們積極主動地進行創新思維活動的內部動力和前提條件。要激發學生的好奇心和創造欲望，培養其創新意識，在教學中可以這樣做：一是用科學家勇于探索，大膽猜測的故事，激發學生的創新意識。二是充分發揮民主，給學生創造一個開展創新思維活動的教學空間。三是善于發現和保護學生的創新火花。由于學生年齡尚小，受知識和能力限制，思維還沒有那么定勢，往往想出的問題有些怪異，甚至出人預料，這也正是他們創新意識的體現。為此，我們在日常教學中容不得有半點疏忽，要切實抓住這創新火花，并讓它綻放異彩。
2、培養學生的創新思維能力。
在科學教學中，為了充分發揮和調動學生的創造性和積極性，我主要從幾個活動入手。一是研究討論活動。通過觀察、討論、實驗，趁熱打鐵，組織學生進行研討。從感性認識上升到理性認識。對學生發表的意見，由師生進行評價，形成一種相互競爭的局面。若要有創新就一定開動腦筋，運用創新思維，去發現新的科學知識。二是巧設實驗活動。在科學教學中，深入指導學生精心設計一些實驗來證明某種假設，鼓勵學生插上想象的翅膀，放開手腳，大膽操作?？凑l設計得最合理，最新穎，最科學。使學生充分運用創新思維去尋求新的方案，更能表達出其創造性。比如教學《熱脹冷縮》時，有一個同學在被踩癟的乒乓球受熱鼓起來現象的啟示下，設計出了用礦泉水瓶捏癟并將蓋擰緊，在將這個小瓶放入熱水中，小瓶又鼓起來。然后，再把小瓶放入冷水中，小瓶又癟了。這個實驗足以看出學生創新思維的碩果。三是發明制作活動?？茖W課本中，涉及制作的內容很多，教師應把制作和創新有機結合起來，鼓勵學生敢于有超常規的做法，敢于別處心裁，把新穎，獨特作為追求的目標。這樣，學生就能運用創新思維，制作出具有創造性的作品。
3、教給學生創新方法。
要培養學生創新思維能力，必須結合教學實際，教給學生必要的創新思維方法。例如直覺思維，逆向思維等方法。
直覺思維是一種不經過嚴密的邏輯思維分析，在沒有明顯意識的情況下突然出現某種新念頭或做出某種判斷的思維方式。直覺的判斷，切不能強迫學生很快的周密的闡述理由，更不能因其離奇而橫加指責。要循序漸進，不能抑制學生知覺思維的發展。憑直覺判斷通過觀察實驗判斷正確與否。
中圖分類號:F293.3文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0187-03
1前言
如何讓房地產造價管理更加直觀,實現可視化管理,如何讓決策層更方便管理造價,造價管理人員該如何做,造價工程師該如何做?這些問題常困擾房地產業決策層及管理人員,而這些正是筆者要在本文所要回答的問題。本文闡述的可視化管理主要是關于成本預測及進度款(現金流)管理。
房地產造價管理及造價工程師職能管理等方面已有許多文章進行過討論,但大多數文章都沒有關于具體操作的描述,本文內容更側重對房地產造價可視化管理及工程師職能管理做一個系統的可操作性論述。
2房地產造價管理及造價工程師的現狀
納帕地產是一家主要從事精裝別墅項目開發的房地產公司,項目涉及北京、昆山、武漢等地?，F以納帕地產昆山項目為例簡要描述一下房地產造價工程師的現狀:納帕地產昆山項目設一合同預算部,經理一名、副經理一名,下設土建造價員3名,安裝造價員2名。造價管理的主要內容為工程的成本預測、招標、合同、進度款支付、材料認價、簽證核實、工程結算等。造價工程師的職能主要為編制工程概算并在施工過程中進行細化,對施工單位提出的近期使用材料配合物資部進行詢價及編制價格確認單、按工程部簽認的月形象進度編制工程進度預算書提供月進度款支付依據,對施工現場發生的變更進行簽認,編制工程結算書。
3存在的問題
經過半年多的參與,由于進度款的支付、材料認價、工程簽證貫穿了整個工程。這三方面歷時長,涉及人員廣,工作復雜繁瑣不易管理,所以,本文從這三方面進行敘述,分析常見的問題,提出改進的意見,進而實現房地產造價可視化管理及造價工程師職能管理。
3.1進度款,計算繁瑣,疲于應付,無暇其他
月進度款公司流程為:施工單位提出形象月進度表,工程部按照實際發生的內容審核,然后交與相關人員進行相關預算書的編制,完成月進度款審批表。但由于施工方的完成節點不是完整的段,預算人員無法利用以前編制的預算書,只能重新進行工程量計算,房地產涉及的施工單位很多,施工內容也非常多,這部分工作占用了預算員的大量工作時間與精力。另外,由于每月發生的工作量,財務部也不能事先有個預判,對資金的準備不能做到合理到位,不利于公司總部對現金流進行合理分配。
3.2 簽證,歸檔簡單,總量失控,無法預判
一般來講,房地產項目的變更簽證會比較多,原因多種多樣。設計圖紙不完善、市場的變更、客戶群意見的反饋、現場施工情況的改變等等,其流程一般為施工單位提出簽證表單,工程部與預算部現場認可,各部門簽字歸檔,結算時計算匯總。這樣的流程往往會造成施工現場不合理簽證非常多,公司高層只有在結算時才知道簽證到底花去了多少錢,常會出現嚴重超預算的情況,總部更無法對工程造價有個提前的預判,往往也就無法對工程造價進行合理的控制了。
3.3 材料認價,重復認價,工作繁雜,效果甚微
材料認價流程一般為施工單位提出材料認價單,工程部確認品牌規格型號、物資部進行市場詢價,預算部確認價格,相關部門審核簽認?？瓷先ズ芡晟频牧鞒虨槭裁从新闊?房地產項目一般有多家施工單位在現場進行相似項目施工,為盡可能少地承擔了價格波動風險,施工單位并不是將合同中所有可能用到的材料價格一次性進行認價,而是隨著施工過程逐步提出。當進行到該項工序,才對將要發生的材料提出材料認價單。而每家施工單位進場的時間不同,使用材料的時間也不同,市場價格又不斷變化,所以每家提出材料單的單價不同,認價也不同。這對物資部的詢價,預算部的核價都帶來了大量重復勞動。2008年鋼材等材料價格變動很大,房地產商更多地承擔了價格波動的風險。
4解決方法淺探
造價管理的最根本目的是對工程造價進行控制,所以造價管理人員應將最主要精力放在成本預測、成本控制上而不應在一些細枝末節上下功夫。
4.1 成本預測
成本預測應包括項目成本測算及現金流預測,重點在現金流預測,所以不應簡單地按圖紙算出工程預算就算是成本預測了,那樣的預測只能給決策人員提供一個項目投資比采用指標概算更準確的決策支持,不能讓管理人員對成本控制有實際指導意義?，F金流預測結果準確與否,決定企業決策層能否制定出更合理的資金使用計劃。
可如何做出準確的現金流計劃?我個人認為還得從兩方面入手:一方面是做好施工圖預算,即項目成本測算,翔實的預測成本數據能對現金流計劃提供有力的支持;另一方面是制度的變革,當然還需要各部門配合。制度變革體現在進度款支付方式的改變,傳統的進度款支付方式一般是如上文所描述的按月形象進度進行支付,現要改成按工程節點進行進度款支付。按節點支付工程款,我們要求預算人員的成本測算按節點進行計算,只要施工單位完成到該節點,由工程部驗收簽認后,真接按節點的工程預算額約定比例支付,工程完工后再結算。
這樣做及設置節點有幾個好處,既不必擔心施工單位故意拖延工程進度,他只有完成節點才能拿到工程款,他比我們更關心進度;同時造價工程師也不必再做這些繁瑣而無意義的勞動,可以節省更多精力做造價管理工作;而對公司管理層而言,對工程款支付也會心中有數。設定節點原則,一是時間要求:原則是不能太長,施工單位太久拿不到工程款,會影響實施效果;也不能太短,這樣工程款支付過于頻繁,對房地產公司也不利,一般應設置成接近于月進度款支付時間點,這樣開發商及施工方都能接受;二是內容要求:節點設置要求應清晰明了,便于確認。節點猶如里程碑,如采用基礎結構完工,結構封頂等等,無論是誰,都能很直觀地知道進度款將要支付的大致時間及進度款數量,很方便領導層進行現金流分配。
在設置好工程節點,并按節點完善施工圖預算,改變進度款的支付方式這些工作做好后,還不能開形成可視化的圖表。對管理層而言也不能對現金流進行很好的預測,因為不知道每個節點大概什么時候完成,以及在某一時間點上有多少工程完成節點,這需要配合。主要是要求工程部提供按節點制作的時標網絡計劃圖,這樣就可以很好地與預算部做的節點施工圖預算銜接上。只有將資金支付計劃置于時標網絡圖上,決策層一目了然就能看到現金流的使用情況,這樣才能算是可視化的造價管理。
4.2成本控制
這里講的成本控制主要是關于施工過程中的成本控制,因為這一部分的持續時間比較長,管理也比較復雜,管理不善對工程的影響也很大,如何對施工過程中的成本進行控制?還應從兩方面進行描述:一方面是講對變更簽證的管理,一方面是對材料認價的管理。
在上文中提到在納帕地產預算部沒能很完善地處理好這些問題,顯得有些被動。談到對變更簽證的管理,好多公司的預算部門都是對現場發生的情況只是做一個記錄,因為變更不變更,需不需要簽證都是工程部的事情,好像與預算部沒太大關系,只要確認其確實存在并將發生的金額在竣工結算時匯總到結算書中就行了。預算部如想最終控制好施工成本,必須做好變更簽證這一塊。因此,當每份簽證單發生后,由相關預算員做好簽證金額計算并對同一項目進行累計。如累計額超過一數額,則預算部上報公司管理層,由管理層招集工程部,設計部、預算部等相關部門進行討論?？词欠袷窃O計上出了問題,是否要重新設計,還是工程部管理上出了問題,或是現場情況特殊。通過更改設計或改善現場管理使得簽證費用可控,而不是讓簽證管理流于形式。
另一部分是關于材料認價的管理,事前控制要比事中及事后控制容易得多,所以對材料認價的管理應放到招投標環節中去。如何在招投標環節對合同中所涉及的主要材料進行管理,涉及到多部門配合及合同文本的重新設計,如它要求設計部門在圖紙出來后同時列出工程主要材料規格、型號等技術要求,工程部根據工程實際情況確定品牌,并將之附入招標文件中讓施工單位在同一技術要求及品牌下對各材料分別認價。同時,材料部進行詢價,其結果用于與最終中標單位各種主要材料價格簽認,這樣主動權在業主方,如在施工過程中認價,價格如對施工單位不太有利他就會拖延或不簽認,這樣會造成認價難度有時還會影響整個工程的施工進度,主動權在施工單位。
5造價工程師職能管理
從造價管理的角度來看,造價工程師最重要職能是配合管理人員對工程造價進行控制,還是從進度款、材料認價、工程變更簽證三方面進行描述。
5.1進度款
進度款支付如要達到造價控制的目的,這就要造價人員能按與工程部協調的各個施工節點并做好節點概算,不必要求精確。因在施工前的時間會很短,既要確定施工節點,又要將各結點的工程造價計算出來,工作量不小。為給造價人員合理的時間分配,不必將整個工程的施工節點預算造價計算出來。此間,工作重點是在節點的合理設定,并完成時標網絡圖,匹配好節點概算后,決策人員對現金流就有了感性的認識。隨著招投標進行,在每項目合同簽定后,造價人員只須根據中標單位投標文件中確認的進度計劃重新規劃節點時間點,并將合同中商定的每個節點的合同金額標注在時標網絡圖上,替換掉以前的節點概算內容,這樣工程款的實際支付就顯得更加明晰。如果施工單位的進度提前或推后,這時要求工程部在施工單位每完成一節點時就調整一次時標網絡計劃,使得后續的節點進度相對準確,決策層就能一目了然下一期的現金流計劃。造價人員結合合同,按工程部節點核定單,直接填寫進度款報審表就完成進度款審核的內容了,簡單、易操作。
5.2簽證
為保證與簽證管理步調一致,這就要求造價人員做好基礎工作,不單單是現場確認簽字就完事了。要求每一份變更簽證下來后,即刻完成工程變理費用單,對同一工程項目進行累計,達到一限額時(由造價管理人員定,如假定為5 000元),做好分析表,上報上層管理人員。由管理人員根據具體情況召開各相關部門碰頭會,決定修改設計或重新組織現場管理等。
5.3材料認價
如要達到上文中描述的材料管理要求的話,造價人員要多做部門間聯系紐帶作用。材料認價的工作涉及多部門,如公司管理層將材料核價權交給造價部門,由造價人員敦促設計部門在圖紙出來時,相應提出工程所需主要材料的技術要求,規格型號,由工程部根據現場及公司相關要求提出材料的品質要求、品牌并放入到招標文件中,同時由物資部進行市場詢價。造價人員要在這三部門間多穿插溝通,取得物資部門詢價資料后,交由招投標負責人與投標單位進行主要材料價格談判核定。
1.信息課堂紀律松散
信息技術課是小學生比較喜歡的一門課程，點擊鼠標，操作鍵盤，就能有許多收獲與體驗。但是有些學生的學習態度不夠端正，認為信息課就是一門放松玩耍的課程，越是高年級的學生這種想法更普遍。
2.用電腦玩游戲、上網聊天等
信息技術課的內容有一部分是網絡基礎，在網絡開放的狀態時，學生更熱衷于上網聊天、打游戲，不愿意參與到課堂活動中來?；蛘咴谡n間時，學生也會玩電腦中自帶的掃雷、蜘蛛紙牌等游戲，完全不顧學習任務。
3.對學習任務積極性不高，不夠重視
在現行的教育制度下，學校對信息技術課程沒有所謂嚴格意義上的考核。每個班每周只有一節信息課，如果遇到考試、運動會、春游時，還要被占用。所以學生從心理上沒有重視信息技術課，以娛樂放松的心態來網絡教室。
4.對信息技術的認知水平有差異
雖然現在幾乎每個家庭的都有不止一臺的電腦，學生很早就接觸計算機，但是在操作技能水平上仍有差異。學習能力強的學生在很短的時間內完成任務，這些學生就會無所事事。而有些基礎比較差的學生連最基本的操作都很浪費時間，跟不上學習的節奏。
二、信息技術課堂中出現問題的原因分析
1.學科方面
信息技術課的上課地點不是傳統的教室，而是在機房，學生面對的不僅是教師，而是可操作的電腦。機房的座位方式與傳統班級也大有不同，干擾因素的存在帶來的紀律問題也就會增多。
2.學生方面
小學階段的學生正處于具體運算階段，他們抽象思維能力低，認知能力的發展水平有差異。學生智力發展有快慢，理解能力有強弱。學習成績差的學生注意力不集中，自制力差，很容易成為信息課堂中的“搗亂分子”。
3.教師方面
教師是課堂管理的主導因素。教師的教育理念、管理方式、教學方法等直接影響教學效果。例如，有的教師不重視課堂紀律，放縱學生；有的教師不能公平、平等地對待每一位學生，對學生的身心發展產生消極的影響。
三、優化課堂管理方式的策略
教師作為課堂的管理者，首先要轉變課堂管理理念，不僅教會學生知識，而且要掌握獲取知識的方法與本領，培養自主探究、分析問題、解決問題的能力。我們要以提升自主探究能力為目標，讓學生在自主探究的動感課堂中收獲更多的精彩。
1.巧用情境，點燃學習熱情
教師要創設“使學生情緒高漲的環境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感”。所以情境的創設在教學心理上是激發學生積極學習的情感因素，能更好地點燃學生參與課堂的熱情與激情。例如，在五年級LOGO編程語言教學時，我收集了生活中幾何圖形，將之與LOGO圖形相對應，激發學生發現生活中的美，引發聯系和想象。這樣使得原本單調的語言命令學習變得生動、有趣，調動感官刺激，激發好奇心與求知欲。
2.任務引領，激活創新思維
學生的思維能力總是從學習任務或問題中開始孕育發展的。如果在課堂教學中，常有思考的問題出現，常有挑戰性的任務伴隨，就會深入地激發學生思索探求的欲望，激活想象空間與創新思維。因此，這就要求教師設置合理的教學任務，從而才能有效避免課堂中學生無所事事、“看熱鬧”的現象。
如我在執教LOGO《畫組合圖形》這一課時，在拓展創新環節，我提出不同層次的任務要求：基本任務―完成城堡的繪畫；挑戰任務―發揮想象力，在現有圖形的基礎上再加入裝飾的圖形、改變顏色等。通過分層性的教學任務設計，尊重了學生之間的差異，使得每一位學生都能得到充分的發展。
3.授之以漁，鍛煉自主能力
教育先賢老子提出“授之以魚不如授之以漁”的古訓，道出了現代教育的本質。我們的課堂管理，只有“授之以漁”地教給學生找到開啟課堂的“鑰匙”，才能開啟學習中的智慧，引導和開發學生的自主探究能力。
開學初第一節信息課是課堂常規訓練課，我會指導學生如何使用信息技術課本，從目錄、課題、導學牌、小標題、提示框、討論坊、實踐園等幾個板塊進行學習。同時提示學生，在學習過程中遇到問題，可以咨詢老師、同學、課本、網絡等幾種途徑自主解決。學習方法的指導并不是能在一節課中完成，要滲透到每一節信息課中。
4.多樣評價，聚焦全面發展
科學、合理、多元性的評價有利于激勵學生創新和實踐能力的培養。信息技術是一門操作性很強的學科，因此這門課程的教學評價不僅僅要注重計算機的操作實踐，還要增加評價的形式。除了期末的綜合性作品，還可以將平時的課堂表現和作品完成情況作為考核依據。
近年來，我國高校經濟管理實驗教學中心相繼成立，把各院系的實驗教學與設備集中起來，為各院系的實驗教學和科研創造了良好的實驗環境，在實驗教學中發揮重要的作用。截至目前，我國經濟管理類國家級實驗教學示范中心已達29個。經濟管理實驗教學中心改變了以往各學院分設實驗室，教學軟件重復購置和實驗設備使用效率不高的弊端；通過整合完善了統一調度、統一管理，優化了實驗教學環境，建設了協作學習實驗教學平臺并開放實驗室。
但是，由于受重理論、輕實踐的傳統教育觀念的影響，實驗教學及其研究始終得不到應有的重視。總體來看，我國大多數高等院校，尤其是地方高校，在經濟管理類專業實驗教學方面還普遍存在如下比較突出問題。一是實驗師資問題：實驗教師數量不足、質量不高，有實踐經驗的教師嚴重缺乏；二是實驗條件問題：實驗室規模偏小、功能單一、設施落后，實踐基地流于形式，難以發揮作用；三是實驗內容與方法問題：實驗性教學內容陳舊、方法單一、手段落后，社會實踐缺乏嚴格的規劃和指導；四是實驗性教學管理問題：管理機制不健全，制度不完善，評價不科學等。在此背景下，探索管理學科實驗教學新模式、新途徑、新方法無疑具有十分重要的現實意義。
二、管理學科應該培養大學生什么樣的能力
近幾年來，大學生能力的培養是全社會廣泛關注的問題，培養學生什么樣的能力，如何對大學生進行能力的培養，許多教師、專家、教育行政者都有各自的看法，從而產生了各種各樣能力培養的做法。高校對學生能力的培養，不僅是為就業、創業做充足的準備，同時也是加強索質教育，全面發展的關鍵途徑，更是一種對待人生的態度和信念?；谏鲜稣J識，本文認為管理專業學生應該注重品質能力、軟技能、硬技能三方面能力的培養。
1.品質能力
品質能力指人的行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質。從社會企業要求的角度分析，主要包括：敬業精神、誠信、職業素養與倫理、社會責任等方面。
2.軟技能
軟技能其實是“情商”（EQ： Emotional Quotient）的社會學術語，它由一系列反應個人特質的要素組成，屬于非智力因素范疇。軟技能包括：語言、文化、管理協作和溝通；學習能力、創新能力；可持續發展能力等。
3.硬技能
硬技能是指實踐能力，既指專業學習中必須具備的動手能力和操作能力，又指實際解決問題、社會實踐的能力。前者是實踐理論聯系實際的過程，也是在專業領域內繼續深造、繼續發展的必然前提；后者則是學期與假期、校內與校外、課內與課外、專業內與專業外相結合的過程，是大學生了解社會、服務社會、奉獻社會，同時增長知識、提高能力、全面發展的活動過程。實踐能力是當前大學生的能力短板，管理學科實驗教學可以注重行業領域背景、實踐項目的訓練等。
三、實驗教學中價值鏈理論的借鑒
1.價值鏈理論概述
價值鏈概念是Michael E.Porter于1985年在其《競爭優勢》一書中提出的，較偏重于以單個企業的觀點來分析企業的價值活動、企業與供應商和顧客可能的連接，以及企業從中獲得的競爭優勢。價值鏈涵括企業內部價值鏈和企業與企業之間的價值鏈（上下游的供應商、分銷商、客戶等）。
后來Peter Hines重新定義價值鏈為“集成物料價值的運輸線”，這是另一種有關價值鏈的定義。Hines所定義的價值鏈把顧客對產品的需求作為生產過程的終點，把利潤作為滿足這一目標的副產品。Hines把原材料和顧客納入他的價值鏈，這意味著任何產品價值鏈的每一個成員在不同的階段包含不同的公司，這不同于波特的分析。
隨著因特網的出現，價值鏈理論被再次時代化。電子商業使得價值鏈的邊界變得模糊，競爭也可能來自價值鏈之外。除了在價值鏈中獲取利益外，公司也可能通過因特網建立新的產品與服務流，因特網不只是一個直接連接顧客或價值鏈參與者的渠道，也是一個改革的平臺。為此，一些學者又進行了一些新型價值鏈的探討，提出構建企業價值網。新價值鏈不是由增加價值的成員構成的鏈條，而是虛擬企業構成的網絡，它經常改變形狀、擴大、收縮、增加、減少、變換和變形。價值網是那些可用價值網絡模型描述的企業縮寫。依賴于媒體技術，價值網把相互獨立的客戶，或是時空中的顧客相互聯系起來，企業本身不是網絡，而是提供網絡服務，如電話公司、零售銀行、保險公司和郵政服務公司都屬這種網絡中的成員。
2.價值鏈理論與培養大學生能力的結合
隨著經濟和科技的快速發展，社會對高校人才培養提出了更高的要求。要求大學培養出來的人才具有與大學生稱號相適應的協作能力、創新能力、解決實際問題的能力。如何增強大學生的創新能力？是近年來高校教育中的一個熱點話題。本文認為，管理專業學生能力的培養需要學生、學校、社會的共同努力，單從實驗教學的角度，應結合管理學科的特點來培養能力。
管理學科主要是對社會現象的研究，表述社會發展規律，是關于人的科學或者關于人際關系的學科。它的典型特征是應用性、邊緣性、綜合性，學科涉及面廣，兼具自然科學和社會科學的雙重屬性。管理專業學生的專業背景，往往針對企業經營管理的某一個環節，教學設置的課程獨立性很強。為了幫助學生全面的認識企業經營實際情況，從價值鏈的角度進行仿真實驗教學是一個創新性的探索。具體思路是：構建以生產制造業務為驅動，以現代服務業為環境的制造業與服務業協同，供應鏈競合，生產業務鏈、流通業務鏈、資本運作業務鏈相互交織，高度整合的網絡狀企業運營管理仿真綜合運作內容體系。
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