時間：2023-07-25 09:24:44
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英語學科是大家公認的農村山老區學校薄弱學科，英語教師水平低下，這是不爭的事實。在許多山老區小學，在當前學生人數劇減的形式下，絕大多數小學英語教師要同時承擔三，四，五，六 四個年級的教學任務，絕大多數教師都只是經過教師進修學校新教師培訓就直接走上講臺的，每天忙于上課，備課，改作業，根本沒時間去寫寫自己的教學反思。在山區，由于很多英語教師本身并不是師范類英語教育專業出身，在專業技能方面存在著許多不足，很多年輕英語教師都是邊教邊學英語的，因此，英語教學中出現錯誤時頻率非常高。
一、英語教師容易犯錯誤原因分析
與其他學科教師相比，山老區英語教師犯錯誤可能更頻繁。首先，專業知識缺陷帶來的錯誤。由于在山老區農村學校，大多數教師并不是師范類英語專業畢業，對于英語教學的領悟能力相對來說要弱很多，加上自己本身的英語水平都不太高， 培訓繼續教育的機會不多，這些因素都造就了英語教師經常犯錯誤。在農村英語教師中經常犯的錯誤表現為：發音錯誤，西方英語文化習俗認知錯誤，對于教學方法，教學理念方面的錯誤就更頻繁，更嚴重了。其次，英語課堂教學中老師們也會經常出錯。例如課堂產生的突發性問題：由于教師緊張，考慮問題不周全，教師告訴學生的答案是錯誤的；或者由于教師本人記憶不清，表達中出現口誤等原因也會出錯；有時由于初中和高中，小學教學要求不同而出現答案不同的現象更讓教師們左右為難！至于閱讀理解文章中，出現的模棱兩可的答案，更讓老師們頭痛。
二、英語教師與學生分享錯誤的意義
有位特級教師講過：錯誤是最重要的教學資源。在古代的孔子也經常在弟子們面前認錯，愿意與弟子們分享自己的過錯，弟子們對他更加尊重。作為新時代的英語教師更應該虛懷若谷、不恥下問。特別是面對自己教學中出現的錯誤更應該積極改正，認真分析、做好教學反思和總結，讓每位學生對知識都有正確的理解。
（1）教師與學生分享錯誤，可以拉近師生距離。老教師經常對新教師講：如果學生崇拜你，把你當偶像，你的教學就很輕松了，教學成績就很容易出來。師生距離首先在于學科知識與分析問題的能力。如果教師不能幫助學生解決學習困惑，這教師也就不是個合格的教師。所以很多教師在學生面前不愿意認錯，認為這是丟面子的事情。出現錯誤時也不會采取積極措施彌補，實在是害人匪淺！
其實如果教師在犯錯誤時，如果及時與學生分享，就是一次很好的讓學生長見識的機會。學生也可以從教師的錯誤中吃一塹，長一智，直接減少犯錯誤的機會。更重要的是，教師會與學生分享自己錯誤，可以使教師迅速走到學生中間：原來老師也會犯錯誤，也會有審題不清楚的時候！在學生的感慨當中，教師完全融于學生之中，學生也忘記了對老師的敬畏，從中拉近了師生距離。
（2）教師與學生分享錯誤，可以達到教學互助。“教學互助”是現代高速發展的教育教學需要的結果，人無完人，每人都有自己的不足。首先教師和學生是平等的相互學習幫助的關系，與學生談問題通常采用對話的方式。他通常能從學生那里獲得啟發。在當今世界，信息獲取渠道四通八達，由于出生年代、經歷、環境等多種原因，有時候部分學生的見識高于教師，教師仍舊作為知識的代言人顯然不可能。教師的態度決定一切。在課堂上出現教師不能回答而學生會回答的時候，教師是否會讓學生當一回老師，給他們表現的機會？同時也讓自己學習到相應的知識。例如，對于沒去過世博的教師，如果一個去過世博會的學生，你是否會讓他給大家講講世博會中西方國家的一些獨有的西方文化風俗習慣呢？要做到教學互助，自然不能放棄每次需要學生表現的機會了。
（3）教師與學生分享錯誤，也是教師師德的需要。沒有一位學生、家長會喜歡一個不懂裝懂、明明知道錯了還不愿認錯的教師。教師的師德要求每位學生負責，錯誤的知識輕者可能會影響學生對英語知識的正確認識，重者可能影響學生的升學、就業，害人一輩子！所以任何教師都有責任和義務糾正自己教學過程中出現的錯誤，不能礙于面子害人于無形。
三、英語教師與學生分享錯誤的方法
每位英語教師犯錯誤的原因各不相同，淡然與學生分享錯誤的方式也各不相同。最簡單的方法當屬直接與學生分享錯誤，其收效是非常明顯的。根據本人在初中英語教學實踐中的體會，摸索出以下一些有效的分享錯誤方法。
（1）直接分享法。這種方法以直接明了的方式來分享錯誤，但同時也需要教師們有足夠的勇氣，它給學生的教育是正面的，不至于讓學生走彎路，可以較快地讓學生接受正確的知識。比如：在平時的日常教學中，教師讀錯單詞，發音錯誤是很正常的事情，但在做聽力練習和跟讀磁帶的時候，當聽到自己之前的發音是錯誤的時候，應該即使地跟學生糾正，自己開始發音錯了，為什么發音錯了，解釋給學生聽，避免學生也會犯同樣的錯誤，根據自己的體會，發現學生對于教師犯的錯誤（發音錯誤）很有心，時時都記著老師的錯誤，這也側面地加深了學生對此單詞的發音，結果是教師本人和學生們都對此單詞的發音記得特別深刻。另外，教師在教學過程中的偶發錯誤，且很容易被自己或學生發現的錯誤，均適合及時糾正，直接與學生分享。
（2）錯誤分享激勵法。老師和學生都會犯錯誤，在我平時的日常教學中，課后我經常去和學生交談，問問學生上課是否聽懂了，那些沒聽懂，做好課后訪談和教學反思工作是教師成長必不可少的環節。在教師和學生群體中尋找你我之中的錯誤，糾正這些錯誤，你追我趕，大家一起比賽，一起發現錯誤，一起糾正錯誤，共同學習，共同進步，更能取到積極的效果。這方法比較適合初一的新生，可以拉近學生和教師之間的距離，培養初一新生良好的糾錯習慣，更能在班級中樹立良好的競爭機制。
為加強教師師德建設，提高教師隊伍的綜合素質和專業能力，弘揚新時期教師風貌，一直是我們高小教師隊伍建設和培養奮斗的目標。根據我校工作安排要求，以教師年齡45周歲為界，活動分為兩組進行：老年組和中青年組。內容要求圍繞“我的教育故事”展開演講，主要匯報一學年來教師在教育教學方面取得的成功經驗，教育教學中遇到的問題及相應的經驗做法，以及遇到的困惑或者今后努力的方向。教師匯報中，故事以敘事為主，觀點滲透其中，夾敘夾議，真實感人，對我們的觸動很大，感受頗深，更對教書育人有著啟發借鑒意義?，F在就讓我們把目光聚焦到他們身上吧！
楊延新老師，題目《我的教育故事》，雖然語言簡練，但蘊含了自己對教育的激情并沒有因年齡的增長而打折，對班級殊孩子——賈智浩的照顧讓我們著實佩服，更讓我們看到了教師身上“不放棄，不拋棄”的堅定信念。
陳守霞老師的《愛在心中，助推學生成長》，匯報中碩果累累，她堅定地把“花的事業，果的事業”當成自己真正的事業，堅信用愛溫暖才會有教育的花開，教育的圣果。班中劉文樂同學和張志航同學的幡然變化、進步就是對她最好的匯報，教育中不斷地成就了一個新的自我。
劉萍老師的教育故事中，讓我們受益匪淺。她的目標教學成功的范例更是展示了她獨特的教學魅力，學生樂學，成績優秀，優等生帶動后進生的特殊教學策略更是沉淀了一位多年從事英語教學教師的豐厚學識，成就了自己獨特的教學風采。
郭海燕老師，在她的身上讓我們感受到了滿滿的教育激情。擁有陽光的心態，做最美的教師，讓我們為之感動。作為青年教師的她，觀察入微，細心、耐心更是可貴，在轉化后進生的教育教學策略上更是大獻“金點子”，十分有效。
喬曉虹老師匯報的題目《一顆顆金子般的心》，她深情地告訴我們：用一顆心點亮另一顆心，一棵樹搖動另一棵樹，和孩子們一起的生活才會五彩繽紛。
張東杰老師的《讓陽光照進學生心靈》，用實際行動向我們宣告：愛心和耐心是對待特殊家庭孩子的一副良藥，作為教師我們要用好這副藥劑。
張艷老師從眾多的教育案例中獲得啟發，她善于學習，善于總結歸納，并將學到的知識較好地運用到教學中去，激發了學生對“知識樹”的興趣。
他，郭建義老師，《一路向陽春暖花開》讓我們倍受觸動?！罢鎸?、樸實、真摯”而不失陽光的照耀，散發著陽光的余輝。在高小執教以來，不斷學習，不斷進步，感情真摯的他贏得了同學們的喜愛，在他的帶領下班級一路向陽，春暖花開。
2002年國家教育部頒發的英語新課標中提出:“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿,英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想?！痹诮虒W中要堅持突出以學生為主體的思想,就必須尊重個體差異,因地制宜、因人實施。
為了認真貫徹新教學目標,面向全體學生的同時,關注每個學生個體、尊重個體差異。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅,增強每一名學生學習英語的自信心。實施“分層教學”“分類指導”的方法就是根據英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教。從而大面積提高英語教育教學質量。
一.農村中學英語教訓現狀
1.農村中學,生源復雜。有大部分學生是來自農村,他們多數家庭收入相對較低,生活困難,多數家長對學生學習重視不夠;有的雖重視學生的學習,但方法不當,加之每一個學生生活和學習的社會環境、家庭環境不同。另外這些學生在小學沒有學過英語,平時根本就接觸不到英語。這些學生來到中學以后,大部分學生缺乏學習動力,認為學英語是學非所用,本來就沒有一點英語底子,現在,新課程的起點對于他們來說又高了一點,再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因,給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。
2.在農村初中,有一部分學生對中學英語接觸一段時間后,發現初中英語比較難學,要求又高,在學習上遇到的困難很多,于是對英語不再有好奇心和新鮮感,對學習英語失去了興趣和信心;雖然有部分學生經常不能完成作業,課后不會復習,但他們還是具有一定的潛力和可塑性,只不過是自我管理能力差,學習習慣很差,多數家長意識不到學習英語的重要性,平時很少配合教師監督其子女的學習,他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責,與父母無關,這就使得這些學生的潛力無法充分發揮出來。
3.班級過大、學生人數過多,生源復雜,每一個班都是60多人,學生個體差異明顯,后進生面大,教學時間又有限,教師不可能照顧到每一個學生,而且課后與學生溝通的時間也不多,情感聯系由此而減弱,這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會感到被老師們冷落,長時間下去,這些學生的學習積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學不能得到有效的進行,這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內容,有的學生成績優秀,有的學生出現學困;有的學生喜歡英語,而有的學生討厭英語,甚至提及英語就頭疼。這些都給我們完成教學任務,實現教學新目標,帶來了種種困難。為了使農村英語教學真正作到面對全體,調動所有學生的學習英語的興趣,使每一個學生的英語成績有所提高。作為一名農村中學英語教師,應該盡快和目前形式和要求接上軌。
二.分層教學,分類指導的意義
突出學生主體,尊重個體差異。英語新課標中提出:“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿,英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想”。在教學中要突出以學生為主體的思想,就必須尊重個體差異,因地制宜、因人實施。即強調在面向全體學生的同時,關注每個學生個體、尊重個體差異。在英語教學中如果我們教師對所有學生采用單一的教學方法,就不能適應所有學生的學習特點和水平,更不能滿足他們的需求,由此就會導致教學班級中優秀的學生因“吃不飽”,使其潛能難以得到充分的發揮。落后的學生卻因“吃不了”,而加重其學習負擔和心理負擔,使其學習的積極性受到打擊而導致學習“掉隊”。這不僅影響大部分學生學習英語的興趣和積極性,而且也會導致部分學生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀,使英語教學的實效性大大地降低
美國教師專業標準委員會為成功教師確定了五項標準：一、成功教師對學生及其學習盡職盡責。二、成功教師懂得其所教學科及如何向學生傳授該學科知識。三、成功教師對監督和管理的學生負責。四、成功教師系統地思考其實踐并從經驗中總結學習。五、成功教師是學習共同體成員。其實，長久以來，很多教育研究專家和教師都在研究和思考“什么樣的教師才是成功的教師”問題，一個成功的教師，不但在實現自我人生價值方面是成功的，而且他的學生也必將從他那里受益匪淺。下面我結合自己的教育教學經驗對這五項標準進行一下分析。
第一、成功教師對學生及其學習盡職盡責。學生正處于增長學識、提高能力的關鍵時期，所以，在學習期間，尤其是中學階段，學習更是中學生的最重要任務，而老師的職責就是要引導、幫助學生進行學習，給學生排憂解難，幫助學生迎難而上，不但學到更多的知識，而且要養成吃苦耐勞、百折不撓、懂得感恩的優良品質和精神。要成為一個成功的教師，首先就要樹立一個觀念，那就是“對學生盡職盡責”。
盡職盡責既是師德的要求，也是教師獲得教育成功的必經之途。教師只有在工作中全身心的投入，才能對教學的每一個環節都認真對待，而每個環節都做好了，在工作中了教師就可以游刃有余，才能更好地把所教的教學內容授給學生。也只有盡職盡責，教師才能更多的把握學生的全面情況，更深的了解學生，進而才能更好地教育學生。
第二、成功教師懂得其所教學科及如何向學生傳授該學科知識。學高方可為師，教師的職業特點，要求教師要具備自己所教學科的全面而較深的知識儲備。除此之外，教師還要非常熟悉自己所教的學科，明白這一學科都要讓學生掌握哪些知識和技能，例如，高中語文學科，作為高中語文教師，首先應該明白高中學生在語文學習方面要學習的內容和要達到的水平，如字、詞等基礎知識，病句、銜接等語言能力，古詩文的閱讀能力，現代文的閱讀能力，語言應用能力，作文寫作能力等等。教師還要懂得自己所教學科在全面提升學生素質中的作用，這樣有助于教師有的放矢，例如語文主要是要提升學生的形象思維能力，培養學生的審美，提高學生的閱讀能力和語言運用能力，這樣才能培養出合格的人才。
另外，教師還應該清楚如何向學生傳授高學科的知識。俗話說“方法大于氣力”，做任何事情都是有規律和方法的，掌握了規律和方法，做事情就會受到事半功倍的效果，反之，則可能會出力不小，時間浪費得不少，收效卻甚微。教學工作也是這樣的，不管哪一門學科，都是有其教學方法的，而成功的教師就應該是掌握并能夠熟練運用各種方法進行教學活動的教師。正確而高效的教學方法，可以讓學生更為高效地學習，更為快樂的學習。
三、成功教師對監督和管理的學生負責。高中階段的學生正處于青春期，精力充沛，心智應經健全，是學習科學文化知識的黃金時期。但同時，不得不認識到，處于青春期的青少年們也是容易困惑和犯錯誤的年齡，世界觀尚且沒有固定下來，價值觀尚不太明確，所以一個成功的教師，除了要對學生的學習負責，對學生的學習高度負責外，也要對學生負起監管和引導、甚至懲罰的責任。對學生的管理有時比教會他們知識更為重要，例如，課堂是教學活動的重要陣地，但有的學生會在課堂上打瞌睡、小聲說話或者做小動作，這是老師講解對這些學生來說其實已經無效了，這是老師就應該及時對學生的這些行為加以制止。再如，學生的思想狀況往往是影響學習效果的重要因素，有的同學因為早戀而慢慢荒廢了學習，這是老師要敏銳的及時察覺，并以適當的方式進行教導，以使學生先及早走出早戀的迷霧，然后才能以更飽滿的激情投入到學習中去。
“雙語教學”作為一種新的教育教學方式，被認為是培養國際化專業人才的一個重要途徑?！蛾P于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[2001]4號)文件中明確提出，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，《普通高校本科教學工作水平評估方案》(高教司[2002]152號)文件中將雙語教學作為教學建設與改革的一項重要內容列入其中，更要重視對雙語教學的監控，提高雙語課程的課堂教學質量，《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）文件中把推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式作為一項重要的建設內容，自教育部作出在高等院校開展雙語教學這一重大決策以來，雙語教學成為高校教學改革的熱門話題。
筆者經過近幾年的電子商務雙語教學積極探索，也積累了非常寶貴的教學經驗，結合自身在國外進修的體會和思考闡述自己的認識。筆者認為：師資水平是雙語教學順利推進的關鍵，而提高教師的主動性是加強師資隊伍建設的關鍵，影響教師雙語教學的主動性因素包括：雙語意識、英語技能、教學理念、教學手段、管理機制以及教學環境六個方面，以供大家借鑒，從中找到提高大學雙語教師師資水平的途徑。
一、雙語的意識
大學教育屬于創造性教育。學生不僅是要學到知識，更重要的是學習到學習的技能，自己能夠進行創造性的學習。因此，在很大程度上，大學是要給學生“獵槍”，而不是“獵物”?，F階段，之所以用英語教學，是為了讓學生更好地學習和運用英語，以便有更寬闊的視野，更容易吸取文獻的營養。 學生如果養成了經常使用英文資料的習慣，對于今后進一步的深造、科研及日常工作，都有非常大的意義。英語教學主要就是培養學生運用英語去獲取知識的能力。因此，從這個角度來講，確實需要建立雙語的意識，即在保證教學效果的情況下要盡可能地多用一些英語。有的老師認為，雙語沒有必要，用漢語講清楚課程，學生懂了就行了，用英語講沒有漢語清楚。這種看法具有普遍性，也是雙語教學難以推廣的原因之一，屬于認識上的問題。其實，這個問題要辨證地來看。上課用部分英語或全部用英語，可能短時間內教師和學生有一個適應的過程，但是一旦適應了，教師和學生就都能達到雙贏。對于學生而言，不僅專業英語水平可以提高，而且通過看一些英文原版書，可以更好地理解所學的課程。簡單地抗拒雙語教學或英語教學，是一種短視的行為，也是一種懶惰的行為。即使眼前有一定困難，也要想辦法克服， 一定要向前看，實行雙語教學，無疑是與對外交流十分有益的。因此，教師加強雙語教學的意識是很重要的。
二、雙語技能
實施雙語教學對師資有較高的要求，不但具備扎實的專業知識，同時還應具備深厚的駕馭英語能力， 一個懂教育管理、專業知識過硬、英語綜合能力扎實的教師可以在課堂上游刃有余， 而且能夠把枯燥無味的專業知識具體形象地講述出來，既傳授了專業知識，又使學生領略了英語的魅力。其主要原因有:第一，大部分外語教師受過專門訓練，在外語聽、說、讀、寫各方面俱佳，遺憾的是外語專業畢業的教師沒有相關專業背景，缺少專業知識，無法勝任專業課程雙語教學；第二，擔任專業課程教學的教師專業基礎知識雄厚，英語讀寫能力較強，聽說能力很弱，閱讀外語文獻，但不能用英語表達自己的思想，使用外語授課的能力欠缺在課堂上不敢說英語。顯然，要是這些教師主動采用雙語教學是很難的。
通常，英語技能包括聽、說、讀、寫四項。因此，首先需要教師提高公共英語使用技能。對于教學而言，還需要用準確的專業詞匯和專業的表達方式， 否則容易給學生造成誤解。目前，絕大多數雙語教師的英語水平沒有達到可以輕松、自然、準確、清晰表達的程度。英語及英語教學的進一步學習，實現英語技能的重大轉變。
三、學生認知
根據皮亞杰的認知結構理論,個體在學習中,一個新的觀念、 信息或經驗,不是被現有的認知結構同化,就是改進現有的認知結構或產生新的認知結構。 新的觀念、信息或經驗被現有的認知結構所同化,是以語言信息的一致性為前提的。高校擴招以后，學生越來越多，班級越來越大，課程越來越擁擠。在學校基礎建設速度和師資力量增長速度跟不上擴招速度的情況下，大班授課的現象不可避免。然而，學生之間的差距很大，雙語教學并不適合所有學生。如果在大班授課的情況下勉為其難地采用雙語授課，必將影響英語水平較低的學生對課程的理解，必將影響到整個課程的教學質量和教學效果。學生聽不懂課，必然會對教師不滿，教師將背上教學效果差的名聲，因而難以立足于高校。除非采取中英兩種課程并行、規定英語能力達到一定級別的學生有資格參與英文授課課堂、學生和教師自由選擇的方法消除師生的顧慮，教師的主動性是難以提高的。
目前學生的英語水平差次不齊,有些學生在大學一年級已經通過CET-6,而很多同學直至畢業才勉強通過CET-4。 所以,在實際教學中,不可能完全采取全英文教學,必須有一個過渡期。 在過渡期內,以漢語為主、 英語為輔； 逐步轉為漢英并重； 最后,隨著學生英語水平的提升以及教師英語水平的提高,再轉變為英語為主、 漢語為輔。
四、管理機制
高素質的雙語教師隊伍是雙語課實現雙語教學目標的人力資源保障。從某種意義上說，雙語教師素質的高低在很大程度上決定著學生專業外語水平的高低。目前，在很多高校中，缺乏針對雙語教學的業績核算與激勵機制，這打擊了一部分有能力的教師采用雙語教學的熱情。
筆者曾分3次共對近500名學生嘗試采用雙語授課，付出了大量的努力，在積累了寶貴經驗的同時，深深體會到其中的辛苦。
對于一名經驗豐富的教師，假如不采用雙語授課，那么可以輕松完成授課任務。然而，采用雙語授課時，工作量是巨大的。
首先，在教材選擇和講稿撰寫上，教師必然要花費大量的時間。目前，雙語教材的建設還沒有形成一個完整的體系。國外教材內容選編思路和編寫形式與國內教材的風格完全不同，國外教材有長處亦有短處，一本原文教材不能拿過來就用。教師需要對公開出版的幾乎每一本英文原版教材通讀一邊，對它們在價格、內容、形式上進行比較，選出最合適目標學生的一本書作為參考教材。這至少需要一學期的時間。為了彌補教材的不足，也是為了使學生了解本學科前沿科研成果，教師必須到圖書館或互聯網查閱英文材料，進行整理，對相關知識點用地道并易于理解的原文論述清楚，然后將這些知識點撰寫到講稿中。教師還要預測學生會對哪些語言表達方式陌生，會遇到哪些生詞和難句,并作好充足的準備消除學生的理解障礙。
其次，在口語和板書方面，教師要事先進行長期的訓練。雖然任課教師基本上能熟練閱讀原文教材，但使用英語口授絕非易事。沒有經過長時間專門口語訓練，就難以保證語音、語調和語言使用的正確性。如果教師英語口授時語音、語調不準、學生聽不動，必將大大影響教學質量和教學效果。為了提高語音、語調和語言表達的準確性、流利性，筆者提前一年收集與本課程有關的英語有聲資料，堅持朗讀、模仿、對比，直到口語表達能力與原聲材料一樣地道、流利，直到確信自己完全有能力以地道標準的外文講授課程。另外，要在英文板書方面加強訓練，以確保拼寫正確、板書書寫整潔清晰。
從上述分析可知，采用雙語授課時，教師的任務是很繁重的。在教學上過多的投入，必然會影響到教師在科研方面的精力。倘若在業績考核和職稱評定上缺乏有效的激勵機制，將難以調動教師對雙語教學的積極性，教師寧愿采用傳統的授課方法，而更多的精力投入到科研上，而不是雙語教學上。因此， 高校的教學管理者應有全新的管理思維和行為, 出臺資助和考核上傾斜性的激勵政策，營造一個讓雙語教師能夠上、愿意上、能上好雙語課的激勵工作環境，使教師被激勵的能量主動、積極和隨時處于被釋放狀態。
參考文獻：
全納教育注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。本文主要結合歷史教育教學的學科特點，探討了如何在歷史教學中實施全納教育。
一、全納教育思想指導歷史教學時應遵循的原則
全納教育是一種全新的教育理論，更多的是一種教育態度，一種教育理念。全納教育思想倡導教育公平，要求教育過程中必須能夠滿足所有學生的個體需求。這就要求教師不斷提升自己的教育素養，在思想上不斷更新教育觀念，公平公正地對待每一個學生，尊重不同學生的個體差異和不同需求，并運用不同的教學策略來滿足學生的學習需求。因此，在歷史教學中實施全納教育需要遵循以下教育原則。
（一）尊重學生差異，因材施教
因材施教的前提就是要尊重每個學生的個體差異，通過一系列的全納教育策略，讓學生在歷史教學中能享受到高品質的教育活動。這就要求歷史教師要結合學生的身心特點，了解每個學生掌握歷史知識的概況，再根據不同的歷史課程內容，選擇恰當的教學策略及教學方法，并且在實施這些策略過程中，靈活地根據實際的教學情境調整策略。在歷史教學中因材施教需要把握好兩個方面的要義：第一，真正深入地了解每個學生，包括了解學生的家庭背景、成長經歷、學習歷史的喜好、學習歷史的方法、歷史基礎知識掌握程度等等，再分析每個學生學習歷史的特點。第二，根據每個學生的學習歷史的個別差異，以及不同的歷史內容制定分層的教學進度,運用多樣的教學策略，并選擇恰當的教學方法實施差異教學。
（二）以學生為主體，民主平等
全納教育倡導讓每一個學生作為主體積極參與，強調學生的主體地位，每一個學生都是自己學習的主人，都是學校生活的主人。全納的歷史課堂要求每個學生都是學習活動的主體，成為學習歷史的主人，由被動學習變為主動學習，由要我學習變為我要學習。因此，歷史教學活動要圍繞著培養和發展學生的自主性、合作性和創造性來進行。師生之間人格上是平等的，地位上是平等的，歷史教師是學生學習歷史的促進者，倡導師生平等互動，以學生為主體，鼓勵學生民主參與歷史課堂。只有在平等的前提下，才能充分地尊重每個學生的差異，積極引導學生參與自主學習，積極發揮學生的主體作用，從而激發學生學習歷史的興趣，提高學生學習歷史的積極性。
（三）以集體為基礎，團結合作
傳統的升學競爭以及精英教育都導致了優勝劣汰，考試成績是評價學生的唯一標準。這種優勝劣汰的競爭教育直接導致的是等級差異，然全納教育提倡合作。所有的合作都是基于各方相互平等的基礎上，是以相互促進發展為目的的。由于不同學生的各種需求不同，相互優勢互補，這就強調團隊集體的合作意識和團隊精神，依靠團隊集體的智慧來克服困難、解決問題，共同提高進步。全納的歷史教育教學強調在班級生活學習的每個學生都是班級中的重要成員，是班集體中的一分子，是一起學習的合作者。解決問題的重要辦法就是合作，每個學生的學習或生活或活動遇到困難或是出現了難以解決的問題，它都不僅僅是這個學生的個人問題，它也是班集體的問題，應通過團結合作，一起解決問題。在這個過程中既解決了問題，也提高了團隊的凝聚力、相互協作的能力和水平，培養了學生的團結協作精神和意識。
二、全納教育思想在歷史教學中的應用策略
根據全納教育的理念，在歷史教學中應采用多維的教學策略，極力引導學生采用自主學習與合作學習等多樣的學習方式進行學習。
（一）恰當地分層教學
第一，分層教學首先要解決的問題是如何分層分組。根據學生了解歷史基礎知識的概況、掌握學習歷史的能力水平差異，在班級內對學生進行分組、分層教學。在進行分層分組時，應考慮男女混編，把性格、性情不同的分配在一起，把歷史知識、能力水平相近的分在一組，座位編排時相鄰。這樣利于小組內的統一講解、相互討論、相互交流，同時也有利于同學間取長補短,形成優勢互補。第二，分層教學時，根據要求制定教學任務，有效進行教學。歷史教師要根據歷史課程標準要求，結合分層學生的實際情況制定教學任務，選擇恰當的教學策略，確立合適的教學進度計劃。對歷史基礎、能力薄弱的小組，重點是在抓住基礎，指出重點。要求教師在小組內講授后，大部分的時間讓學生進行不同形式的反復練習，并強化記憶，小組內相互督促，熟練記憶歷史知識，并慢慢培養其分析歷史事件的能力，以提升學習歷史的能力。如在完成“”的教學任務后，學生首先要識記“”發生的時間、地點、相關歷史人物、事件的背景以及經過，掌握“”的歷史意義。然針對歷史知識和能力比較扎實的學生，教學重點是補充教材以外的知識，拓寬學生的歷史視野。應做到精講教材，多設計問題，重在引領，注重師生互動，相互質疑，相互辯論，倡導思想碰撞，引導學生運用歷史唯物主義的觀點來思考問題，培養歷史情感與時代責任。在設計“”的教學任務時，多讓學生搜集與“”相關的材料，如利用網絡查詢相關的史料，了解相關歷史人物的生平事跡等。這樣的分層教學，尊重了學生的個別差異、個性特點，保證每個學生的歷史知識能夠牢固掌握，能力都能在自己原有的基礎上得到快速提升，讓每個學生得到充分、自由的發展，進而提高了歷史教學質量。
（二）及時的個別教學
分層教學在實質上是一種小范圍、小規模的主體教學，并不能實現完全意義上的滿足每個學生的需要。因此，作為對分層教學的補充或是完善，對單個個體進行個別教學是必要的。這需要歷史教師準確把握住每個學生的學習情況，針對每個學生在學習歷史時表現的問題，制定精準的個別教學策略，一對一地單獨輔導，及時地進行個別教學。個別教學中不僅要強調適應并注意個性發展，還應注意個別教學是一種教學策略與設計，以適應并發展學生的差異性和個別性為主導[1]?？梢姡瑐€別教學的要領就是要準確掌握學生的學習情況，一對一地單獨教學。在歷史教學中常見的有兩種特殊情況：第一種是對學習歷史有特別困難，即掌握歷史的最基本的知識和能力都有困難，這類學生往往是由于對學習歷史的興趣不高或是沒有掌握正確的學習方法。這就需要歷史教師應用全納教育的教學理念深入了解學生，分析原因，對癥下藥，制定有效的教學策略和恰當的教學手段，激發學生學習歷史的主動性和學習興趣，培養學生個性化的學習風格。如“”教學時，個別學生對的歷史意義把握不住，就需要教師一對一地引導，慢慢讓其了解過程，剖析歷史的意義。第二種是學習歷史的能力極強，歷史教師教授的知識不能滿足其進一步學習的需要。這也需要歷史教師要精確掌握學生學習歷史的現狀，以便于在個別教學時，有針對性地拓寬相關知識和拓展相關能力。如“”教學時，歷史教師應引導其查閱相關歷史著作、各類歷史評論，并與學生一起分析，引導他們形成正確的歷史觀。
（三）有效的自主學習
自主學習強調學生的能動性、主觀性，學習活動的主體是學生。每個學生有自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力[2]。每個學生在進行歷史學科的自主學習的時候，應從自己學習歷史的知識和能力的實際出發，在歷史教師的幫助下自覺、獨立、主動地參與學習，根據課程標準制定適合自己的正確的學習進度與內容，學習歷史過程中自主選擇任務、自主調控進度、自主反思與總結，不斷提高學習歷史的效率。盡管自主學習強調學生的主體性，強調學生的自我意識，但實際在操作過程中教師的主導作用特別重要。需要歷史教師根據歷史教學內容與任務選擇歷史素材，創設歷史教學情境，激發學生自主學習歷史的意識，創造一切條件，激發學生自主學習歷史的潛能，教會學生自主學習歷史，培養自主學習歷史的能力，歷史教師的引導作用應該貫穿在整個教學過程中，其主導地位十分重要。
（四）小組合作學習
小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務,有明確責任分工的互學習[3]。在歷史課堂教學中運用小組合作學習，強調以學生為中心，讓學生在歷史課堂中真實地學習，并要求全程參與，這增加了學生在歷史課堂中的參與機會，鼓勵學生相互合作，讓不同能力的學生可以相互幫助，在小組合作學習的過程中，學生可以獲得類似科學研究的體驗和技能，從而培養合作能力和團隊精神。歷史教師需要根據小組的實際情況，和學生一起共同制定小組學習歷史課程的任務，讓每一個學生明白學習的目標。這樣，每個小組成員學習方向明確，激發了每個學生學習的主動性；學生能自己根據學習任務進行合作學習，提高了每個學生學習的積極性。這種學習模式，充分調動了學生的主觀能動性，并給予了學生極大的展示空間，滿足了學生的表現需求。如教學“”時，小組內可以組織比賽，看誰把“”發生的時間、地點、人物等記得又快又好，相互抽背，相互激勵；查閱與相關的史料時可以分工，一部分人閱讀文獻原著，一部分人利用網絡查閱相關的資料，還有一部分可以收集相關的影視資料，再在小組內交流、討論，最后一起觀看相關的影視、寫觀后感等；條件許可的情況下可以組織學生參觀考察歷史遺跡，以增強其真實的體驗。歷史課堂教學中要運用全納教育理念充實我們的教育思想，尊重每一個學生，尊重他們的差異，在承認學生基礎與能力方面存在差異的基礎上,教師應采用不同的教育方法，運用差異教學，激發每個學生的發展潛能。同時，鼓勵他們積極地投入歷史學科的課內學習與課外活動，強調發揮自己的優勢，揚長避短，在老師和同學們面前表現自己的優勢、特長，進而樹立自信，實現自我個性發展。
參考文獻：
[1]趙小紅、華國棟.個別化教學與差異教學在特殊教育中的應用[J].中國特殊教育，2006，（08）：41.
研究性學習是近年來國際教育界倡導的新型教學理念和學習模式，它以特定的具體問題為探索對象，創設類似科學研究的情境和途徑，讓學生自己主動搜索，處理實際問題和體驗知識產生過程，進而培養學生“提出問題—分析問題—解決問題”能力的學習方式。核心是教會學生學會學習，培養學生的創新精神和實踐能力。但在今天經濟全球化，文化多元化，信息網絡化的背景下，中學思想政治教育面臨著來越大越的沖擊和挑戰，傳統的教育觀念，教育體制，教育內容和教育方法已明顯與形勢發生了變化。因此，如何在貫徹“以學生發展為本”的理念，培養學生創新與研究能力，實踐能力和終生學習能力，我們進行了改革，推進實施研究性學習的教學模式。
一、研究性學習教學模式的內涵
研究性學習是指在教學的指導下有學生一個人或小組單位，通過提出問題，材料收集，信息處理，實驗比較，解決問題等方式開展學習活動，用類似與科學研究的方式方法，主動地獲取知識和應用知識的學習方式。它的特點是在集體教學下教導，教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境途徑。在中學的體系課程中，學生需要的指導或幫助，中學思想正式課的內容，體現了國家，社會對學生個體的發展需要，其特點具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關。因而中學政治課的組織與教學應該是開發的、發展的，并且使學生融進教學環境，接近社會，貼近生活。研究性學習的教學模式就是主張學生探究社會生活，能迅速而直接地了解社會，生活的變化，保證學習內容的更新，時代性得以體現。
二、實施研究性學習的必要性
長期以來，由于社會和教育本身對思想政治課的輕視和誤解，中學思想政治課教學現狀不盡如人意，主要集中在以下四方面。
(1)教學目標偏。當前中學思想政治教育在教育目標上重視統一要求，忽視個性差異，有統一的模式去塑造所有的要求和過程中被忽略了，同時目標國大，過高偏離學生的發展實際，學生只是被動地接受思想政治教育目標所規定的教育內容，難以內化成為其自身的行為動機和思想政治道德素養。
(2)教學內容脫離社會實際。由于教育目標和當前的社會生活缺乏廣泛和密切的聯系，教育內容顯得陳舊，單薄，不足與解釋當前復雜的社會現象。思想政治工作停留在抽象在原則要求上，缺少針對各類不同時期和不同層次學生思想實際的具體要求，僅僅從高遠的，單一的道德理想出發，內容空洞抽象，始終停留在理論和抽象的層面。與此同時，傳統的思想政治課只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種“知識”型人才。
(3)教學方法過于簡單。長期以來，方法簡單，強調單項的灌輸與說教，偏重認識，注重說理，忽視踐行，思想政治教育成了教師的“語言獨白”和“單項說教”，命令多與說服，則多于寬容，禁止多于疏導，理論多于踐行等等。
(4)封閉的學校生活與開放發展的社會生活之間存在矛盾。思想政治課教學往往后于現實社會的發展，不能有效地解決思想中，課程設置，課程標準和教材都是有國家統一規定的，這種課程體制只有統一性而缺乏靈活性和多樣性，教師和學生在教學活動中處于絕對服從的封閉環境，較少與社會實踐相聯系。
造成中學思想政治課的現狀原因歸結為傳統的教育教學模式及考試制度，照本宣科也只會使學生失去對學習政治學科的興趣，為讓課堂教學煥發活力，走出“難堪”，客觀上要求教學要進行改革，適應時代變化發展的要求，其中較為有效的方法就是推進引入研究性學習教學模式，在教學中引導學生通過親身探索，分析，總結來獲得知識，培養他們獲取知識的方法，遠勝于知識本身，研究性學習的實施，可以彌補過去封閉性教學模式的缺陷，給學生提供了一個已有知識和經驗加工及綜合運用的機會，以便培養學生的創新精神和實踐能力。
三、研究性學習模式的實施程序
研究性學習的實施一般程序可分為三個階段：進入問題情境階段，實踐體驗階段和表達交流階段。在學習的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和相互推進的。
(1)進入問題情境階段關鍵在選題。首先依據教學目標提出問題，提出問題必須遵循三個原則，即：新奇性原則，開放性原則和綜合性原則。新奇性原則事故讓學生從新穎，好奇開始，刺激學生積極思維，極具有一定的開方性，如指同意問題不通解答，只同一主題不同聯想，這樣可以引導學生發展自己創造思維能力，篩選信息的能力，提出獨特見解的能力，以適應不斷變化的信息社會，科技時代的需要。綜合性原則是要注意選擇能與其他學科相綜合的內容，以彌補現有教材先天之不足，達到培養學生具有綜合性，完整性，周密性，完全性地看待事物看待世界的能力。
(2)實踐體驗階段重點在模式構建。一般可采取幾種模式：開拓視野的拓展暢想式。這是指教師的充分了解學生知識背景和已有經驗的前提下，選擇過去歷史的內容，通過學生主動參與與伙伴相互交流，對逝去的東西進行理性思考的研究方式。多項考查的研究方式，為完整的反映事物的真實面貌，把握事物內在的本質的規律，通過面對社會多視角，多側面，多角度的分析，去搜尋問題，發現問題，并結合自己的親身體會，親自考察，經過綜合歸納探索解決問題途徑的研究方式。主要是通過連續不斷的一段較長的時間進行科學實驗或科學觀察，以科學態度解決實際問題，學會交流和分享研究的信息及成果，培養不斷探索，銳意進取，克服困難的意志品質，從而了解自然，了解社會，了解自我，增強對社會的責任心和使命感，造就學生創新思維能力和創造新思維能力和創造性實踐能力。
(3)表達交流階段體現“三重”特點，即“重在過程，重在體驗，重在參與”。在這一階段，學生將取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。經過一段時間的研究，在與他人、與社會的交往中，“懂得做人做事”的道理，培養團隊合作精神和人際交往的能力，通過多方面收集資料，知道除教材，教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，從而為學生終生學習打下良好的基礎。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-278-01
語文學科是培養學生語文素質，是促進學生綜合素質發展關鍵所在。而在鄉村小學中，學生獲得信息的渠道有限，所接觸的事物較少，教學資源匱乏，限制了學生思維主動性和創造能力的發展，使語文教學不能達到預期的效果，很大程度的阻礙了素質教育的實施。因此在鄉村語文教學中，教師應不斷改進教學方法，拓展教學資源，提高學生的學習興趣，確保語文教學中質量，為素質教育的順利進行打下良好的基礎。
一、鄉村小學語文教學在素質教育實施中所存在的問題
語文教學是進行素質教育的重要途徑。但在我國鄉村學校中，語文教學中還存在較多的問題，不能更好的保證語文教學的質量，很大程度的阻礙了素質教育的發展。而在鄉村語文教學中，教師的教育觀念落后，只會按部就班的對學生進行課本知識的傳授，忽視了學生的主體性，使學生成為了被動的接受者，限制了學生思維主動性和創造能力的發展，使語文教學成為了學生的負擔。而與城市學校相比，鄉村小學的教學資源匱乏，且大多是來自教科書上，存在較大的局限性，致使語文教學的教學內容片面，教學資源單一，不能有更好的滿足學生的學習需求。同時還普遍存在教學資金不足，教學實施還不夠完善等現象，從而使學生無法獲取更多的課外知識信息，導致學生知識面狹窄，語文教學效果低下，使素質教育不能更好的實施。而在鄉村小學的語文考試中，其考評方式單一，且更為注重對學生進行基本知識的考核，而忽略了語文技能考核的重要性；并過分的重視學生的語文考試成績，使學生了考高分而死記硬背，不能靈活的運用所學到的語文知識，致使考試結果與學生的實際情況存在一定的差距，不能很好的反映學生的實際能力；并很大程度的影響了學生語文素質和能力的提高，使語文考試不能更好的發揮作用。
二、改變傳統的教學方式與單一的考評方式
教師是素質教育的執行者，是決定語文教學質量的關鍵所在。因此為了使鄉村小學的素質教育能夠更好的實施，其首要目的是要改變以傳授課本知識為主的傳統教學觀念，提高教師對素質教育的認識，明確素質教育的重要性，使素質教育能夠更好的進行。同時還應結合學生的年齡特點、綜合水平等方面，制定出適用性較高的教學目標；并以全面面向學生為主，提高學生的自主參與意識，有效的調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的自學能力。而進行語文教學時，教師還應充分尊重學生的主體性，并使用正確的方式引導學生進行自主學習，有效的提高學生的創新能力，為素質教育的順利進行打下良好的基礎。同時還應改革語文考評的內容和方法，使語文考評的全面性和合理性，確保其能更好的發揮作用，為全面提高學生的整體素質創造優越的條件。而在進行語文考評時，教師應對學生的基本知識掌握情況和語文知識的靈活運用能力進行綜合考評，確保其能將靈活運用所學到的語文知識，使語文考評能更好的反映學生的語文水平；并改變以考試分數評定好壞的評價方法，合理的將學生的考試結果和日常學習中的知識積累相結合，確?？荚u結果的全面性和合理性，從而使考評制度能更好的發揮作用；并將培養學生的綜合素質和語文能力作為其教學的重點，提高學生的整體素質，為素質教育的順利實施打下堅實的基礎。
三、完善教學設施，豐富課外資源
就目前的情況來看，信息閉塞，教學資源匱乏，教學設施簡陋，是導致鄉村語文教學效果低下，阻礙素質教育發展的關鍵所在。因此有關部門應對鄉村小學的素質教育實施情況予以重視，并適當的加大對鄉村小學教育資金的投入，有效的改善鄉村小學的教學條件，完善教學設施，購置先進的教學器材，拓寬學生獲取知識信息的渠道，豐富鄉村小學的教學資源，更好的滿足學生的學生需求，有效的提高鄉村小學的教學質量，為素質教育的順利實施打下良好的基礎。同時學校領導還應結合學校的實際情況和教學需求，多方籌集教育資金，購買必備的教學資料、教學設備及適合學生閱讀的課外讀物，并建立專門的校園圖書室、班級圖書角，豐富學生的課外資源，擴展學生的知識面，增長學生的見識，有效的提高學生的語文能力和自學能力。并對學生較少的相鄰村小進行合并，建立寄宿制學校，使離學校較遠的學生能有更為充裕的時間進行學習，并能充分的將各村小的教育資源進行整合，豐富教學資源。而教育部門還應開展相對的教育活動對鄉村小學進行幫助，如派有經驗的城里教師到鄉村小學支教、指導，辦教學講座等方式，促進城鄉交流，有效的提高鄉村小學的教學質量。并定時的對鄉村教師進行專業知識的培訓，更新其教學管理，并鼓勵其積極的創新教學方式，提高教學水平，為全面發展學生的語文素質和素質教育的順利實施創造有利的條件。
語文教學使素質教育的重要組成部分，在素質教育中有著至關重要的地位。而教師是素質教育的執行者，是決定語文教學質量的關鍵所在。因此為了使鄉村小學的素質教育能夠更好的實施，其首要目的是要改變以傳授課本知識為主的傳統教學觀念，提高教師對素質教育的認識，明確素質教育的重要性。并使用正確的方式引導學生進行自主學習，有效的提高學生的創新能力和自主參與意識，為素質教育的順利進行打下良好的基礎。
參考文獻：
(Ontario Institute for Studies in Education,University of Toronto,Toronto,Canada)
【 作 者】許美德
【作者簡介】許美德(1945-)，另譯露絲·?；?，女，加拿大多倫多大學安大略教育研究院教授，博士，香港教育學院榮譽校長，獲得香港特區政府銀紫荊星章。兼任倫敦大學教育學院名譽院士，華東師范大學紫江講座教授、顧問教授，華中科技大學顧問教授，東北師范大學、西北師范大學、南京師范大學、華中師范大學、浙江大學、湖南大學等?？妥淌冢穷^大學名譽教授。加拿大多倫多大學 安大略教育研究院 教育理論與政策系，多倫多
【 譯 者】查強(1965-)，男，加拿大多倫多大學安大略教育研究院博士研究生。
【內容提要】教育大學可視為一種新型大學，能夠以嶄新的方式同時適應師范教育發展和知識社會的需求。本文首先對大學和師范院校在西方和亞洲社會的發展作一歷史回顧。然后，探究這兩類院校形成的對照的價值取向，討論本文的核心問題，即師范教育如何達到與大學比肩的學術水準，同時保有師范院校與知識社會有關的價值觀。對三個西方社會和三個亞洲社會的比較的歷史分析，展示了擺脫這一困境的不同方式。本文最后勾勒了師范教育截然不同的四種模式，提出教育大學這一模式最為適應香港的現狀，可能也最為適應亞洲的文化環境。
【摘 要 題】比較教育研究
【英文摘要】The university of education might be seen as a new type of university,which may contribute both to teacher education and the needs of the knowledge society in new ways.This paper begins with a historical overview of the development of universities and normal colleges in Western and Asian societies.It then explores the contrasting value orientations of these two types of institution,and addresses the core question of how teacher education can attain a level of excellence parallel to that of universities,while maintaining those values of the normal college that are relevant to the knowledge society.A comparative historical analysis of three Western and three Asian societies gives an overview of different ways of resolving this dilemma.The paper then draws out four distinctive models of teacher education.It suggests the model of a university of education as uniquely suited to the Hong Kong situation,and possibly only culturally viable in an Asian environment.
【關 鍵 詞】師范教育/大學教育/教育大學/香港教育
teacher education/university education/university of education/Hong Kong's education
【 正 文】
師范學校或學院的學術氣質和風格與大學明顯不同。師范院校極其注重整體的道德養成，以整合的方式對待知識體系的各個基本領域，并且按照一項職業的要求集中發展其職業技能。相比之下，大學則強調知識體系中的理論學科，按照專業把知識體系分隔開來;強調價值中立，這使得現代科學的出現成為可能;強調對自由思想和開放式問題的一種唯理探討。在法國和英國，大學在整個現代時期都承擔著培養中學教師的責任。一直到20世紀60、70年代，大學里諸如物理、化學、歷史和經濟學科的畢業生不需要經過任何教師職業培訓就可以直接進入中學教書。小學教師和中學教師的風格養成和知識準備因而存在著鮮明的不同。
師范院校與綜合大學在價值和取向上的沖突
隨著教育在20世紀的發展以及從60年代開始的高等教育大眾化運動，師范院校很自然地尋求升格為大學。教師要求與其他職業相當的學術和職業準備，如法律和醫學，這些職業的培訓作為大學教育的一部分已經很悠久了。師范院校向大學的轉型在美國、英國和法國采取了不同的形式。從日本和中國大陸、臺灣地區的轉型方式中，我們既可以看到以上三種西方傳統的影子，也可以看到某些歸因于這些國家和地區本身文化傳統和教育遺產的特點。
盡管如此，這一轉型的核心問題還在于根深蒂固的大學與師范院校之間價值取向的不同。師范院校如何升格為具有大學學術活力和水準的學校，而同時保持它對實際提高學校教育和教學水平的執著?教師職業如何贏得與其他職業同等的地位，而同時堅守其開發所有兒童潛能的使命?表1歸納了師范院校與大學之間的核心沖突，列舉了一整套截然不同的價值觀。本文所指的六個現代社會(西方的英國、法國和美國;東方的日本、中國大陸與臺灣地區)都以這樣或那樣的方式面臨這些價值分離所造成的困境。每一個社會都創立了各具特色的高等院校來培養教師。本文下一部分將勾勒每一社會中已經發生或正在發生的歷史轉型。
表1 大學與師范院校價值取向對比
大學 師范院校
理論 實踐
專業化的知識學科 整合的學習范圍
價值中立的學習途徑道德指引的學習途徑
比較缺少人情味的環境 培育性環境，教學互動強
對一切問題/知識的自由探求行動導向，知識以職業為基礎
學術自由和學術自治政府管理，行業問責
深度理解和長遠變化導向職業導向，追求高水準的實踐
希望讀者對這些比較的歷史的反思饒有興趣。行文至此，也應該透露寫作本文的實際意圖，就是為了提供一個背景，來反思香港師范教育可能的發展方向，因為香港最近也將其師范教育提升到大學層次。香港既繼承西方的教育傳統，因為1997年7月前的近百年它作為英國殖民地;香港也擁有中國的教育遺產，因為其人口中大多數是中國人。
從1939年到1993年，香港的大多數教師，尤其是小學教師和中學藝術、體育教師在教育學院接受師范教育。這些教育學院提供高中后的專科教育，其價值和導向非常接近師范學院。
在大學里，常會有部分學生不喜歡自己正在所學的專業，缺乏學習興趣，因而情緒低落。深入了解不難發現，這種現象不外乎有幾個方面的原因：一是在報考大學志愿時，對各專業情況不了解，因此填報比較盲目；二是被所填報的專業錄取，但實際情況與自己當初的想法相去甚遠；三是志愿服從調配，所學專業并非自己喜歡的專業，但又不得不讀下去，因而感到很無奈；四是受各方面的影響，認為自己所學的專業沒有發展前途，因而缺乏學習熱情； 五是對本專業學習的艱苦性估計不足，遇到困難就喪失了信心。正是因為以上這些因素的影響，使一部分學生對大學期間的學習，產生了厭煩和抵觸情緒，從而造成心理上的壓力。
2人際交往問題
進入大學后，面對新的環境，同學關系和師生關系等都與中學有顯著的不同。一方面他們不再得到老師的細致關心和照顧，另一方面，同學都來自四面八方，他們的經濟文化背景各異，生活習慣和行為習慣也不同，因而交往也相對比較困難。宿舍可以說是大學的基本單位，來自不同的地域、不同的家庭的同學，在許多方面存在著明顯的差異，如思想觀念、價值標準、生活方式等等。要使宿舍成員協調相處并不是很容易，如果處理得不好，就容易使氣氛緊張，導致心理壓力。
有些學生很希望能與別人交往，但由于個性內向，或缺乏一些交往的方法和技巧，他們不敢主動與別人交往，或者在交往中感到很緊張，或擔心別人看出自己的緊張，因此在交往的過程中不是很自然、很協調。人際關系緊張或不協調是大學生最常見的心理困擾。
3 學習壓力問題
應該說能踏入大學校門的學生都曾是中學時代的佼佼者，每個人都有過一段值得回憶的“光輝歲月”。進入大學后，大部分學生都不甘落后，他們希望在新的環境中重新找到自己的位置。但是，在實際的學習中，有的學生發現自己在十幾年的學習中總結出來的學習方法并非完全有用，有的學生發現對于老師列出的參考書目不知從何處入手，有的學生總是擔心自己所學的內容是否將來用得上，有的學生很想努力學習卻缺乏自控能力，有的學生在學習與工作之間不知如何協調。
4 前途問題
進入大學后，學生們由對前途的憧憬轉向現實。如果說他們在填報志愿時還比較理想化的話，現在他們都從職業準備的角度思考自己的前途。師哥師姐們的就業形勢，社會的人才需求，實際的工作情況，以及自已的主觀愿望等，都會引起他們各方面的思考和權衡。在這個過程中也經常會產生各種心理困擾。
二、 心理原因分析
對于以上種種大學生中常見的心理困擾，就其心理原因來說，主要有以下幾個方面：
1 理想與現實的矛盾
大學生富于理想和幻想，對未來充滿憧憬。但是，在實現理想的過程中，他們對學習、工作、生活的條件和環境及人際關系常常提出過高的要求，忽略客觀條件的限制，期望一切都是現成的和順利的。一旦在現實中遇到一些挫折，他們就大失所望。
2 自我意識不健全
一個人在自尊、自信基礎上建立健康協調的自我統合，即具有良好的自我意識和自我概念，是應對生活事件的心理基礎。我國一項研究表明，大學生自我的統合程度與心理困擾程度呈負相關，即自我統合程度愈高，心理困惑愈少，反之亦然。筆者在接觸的各類案例中，大學生的心理困擾大部分都與自我意識有關，例如不能客觀地認識和了解自己，對自我評價過高或過低，不能準確地自我定位，不能獨立地整合各方面信息，對自我的矛盾體驗等等。需要指出的是，有些學生在自我意識發展的過程中存在某些缺陷，當進入大學后需要獨立處理各種問題時，這些缺陷就成為適應和發展過程中的重要障礙，也就必然會導致各種心理困擾。
3 認知偏差
有些學生不能客觀地看待和分析問題，他們以非理性的方式思考問題，過分片面化、極端化。例如有的人總是以自己的意愿為出發點，認為事物“必定”會發生或“必定”不會發生，在他們的生活中有太多的“必須”和“應該”，如“我必須成功”、“他應該對我好”等等，一旦事與愿違，便極易陷入情緒困擾之中。有的人以一種以偏概全的不合理思維方式處理問題，如果遇到挫折就認為自己“沒用”，是 “失敗者”，從而導致自責自罪、自卑自棄的心理。如果別人稍有過失，就認為他很壞，一無是處，從而導致責備他人甚至產生敵意情緒等等。還有的人是以“糟糕透頂”的思路看待事物，他們認為一旦某事情發生，就是非常可怕，非常糟糕、無法彌補的，因而導致不良的情緒體驗。
4應對策略與能力欠缺
在現在的大學生中，很大一部分學生對生活事件的應對策略與生活對他們的要求很不相稱。當他們遇到某些事情難以處理時，雖然能夠對自己的心理變化過程及內外原因進行一番分析，甚至引用一些心理學的理論，但是最后說“我知道……可是我該怎么辦？” 這種策略和能力方面的限制使他們不能有效地處理各種生活事件，不能積極地面對各種壓力，不能很快恢復自己的心身平衡，而是經常處于一種緊張的應激狀態，容易導致心理障礙。
三、 有關心理健康教育的思考
1心理健康教育的對象和目標
大學生心理健康教育的對象是全體大學生，而不是少數人，教育要滲透到每個學生。教育的目的是促進全體學生心理素質的優化，健全人格的形式和個體的積極成長。心理健康教育以預防和發展為宗旨，更強調對正常學生心理健康水平的維護和提高，同時兼顧個別學生心理障礙的排除以及危機事件的干預。
2心理健康課程建設
心理健康教育應納入學校的教育計劃，設立必修或選修課程，給予相應的考核和學分，這是學校實施正規心理健康教育的重要體現。從1996年至今，我校已設立了心理健康教育的系列課程，如大學生心理衛生、大學生行為指導、應用心理學等。這些課程從不同的角度普及心理健康知識，提供各種心理問題的解決思路和方法，培養健全人格，增強學生的心理健康意識，提高他們的社會適應和改造能力。另外，針對大學新生的環境適應等問題，我們將在個別院系的新生中開設心理衛生方面的必修課，在課程建設方面做進一步嘗試。
3心理咨詢
項目化教學強調學生學習自主性，知識組織缺乏系統性和結構性，傳統教學法注重分析和抽象教學，項目化教學方法的應用為課程的改革提供了一種可行的途徑。該教學方法的中心是學生，教學內容是教、學、做，培養目標是增強學生的能力。同時可以激發學生的學習興趣。
一、傳統教學模式特點
傳統教學模式以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，以傳授系統知識、培養基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量，傳統教學具有組織控制嚴密，制度規范，便于操作，有利于課堂教學的組織、管理與控制按預先的設計進行實施。
以事為中心，目標明確。教學目標最主要的是完成知識傳授。教學的各個環節，每一步驟都為知識傳授這一目標服務、都滲透著對教學目標的分步實施，有利于教師主導作用的發揮。以教師、教材、課堂為中心，教學省時、高效，保證知識的系統性和完整性，有利于科學知識的系統傳授。言傳身教，利于對學生的身心教育。對于具有豐富教學經驗、治學嚴謹的教師，能通過教師的言傳身教營造良好的育人氛圍，有利于學生的心理素質和道德修養以及個性品質的完善的特點。
二、傳統教學模式的弊端
傳統教學是“以教師為中心”的“指令一服從”的教學管理模式，強調和注重教師權威性，忽略了學生的主動性、創造性，學生的認知主體作用未能很好地體現出來。強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容。教學中，學生往往被當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識和經驗的存儲器，致使絕大多數學生逐漸養成了一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和教師的迷信思想，對書本和教師不能懷疑，學生的發散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統的新思想、新觀念被扼殺，大膽創新的翅膀由此而被折斷。傳統教學模式的唯知性使教師在教學中清晰地劃分學生的層次，教學集中于針對中間層次的學生，從而忽視了優生與后進生的教學，實際教學的對象范圍變得狹窄。其結果是對于優生，教學進度拖沓，而差生則無法得到個別化幫助而收獲甚少，被排斥在教學管理之外，不利于整體學生的發展，因而無法滿足社會對人才的質量、數量要求。教學目標上的單一性，阻礙了教師與學生的人格精神的相遇，陰礙了學生豐富情感與個性的發展。圍繞知識的教學和機械的步驟難以使學生產生情感共鳴，教師以權威地位而控制的教學也無法使學生敞開心扉，不利于人格的培養。
三、項目教學法的優點
“項目教學法”的教學模式，其核心追求不再是把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生云尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，學習者在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有較高的積極性。因此，具有較為突出的優點。
1、能極大地調動學生的積極性。很多學生學習目的不明確、學習興趣不濃的狀況一直困擾著授課教師。項目教學法通過讓學生實施一個個具體的項目進行學習，學生學習的目的很明確，興趣濃厚。如果讓學生自行設計一個其感興趣的項目，便能調動學生的積極性。在項目實施過程中，學生時常感受到成功的喜悅，進一步強化了學習的積極性。
2、能培養學生的合作能力。項目教學大多要分小組完成，實施項目的過程多為布置任務、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結發言。通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策等，提高了學生的合作能力，強化了學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產所要求的基本素質。
3、解決了許多教學法的難題。在以往的教學中一直強調以學生為主，但實際上教師自導自演的狀況十分普遍，沒有明確目的的教學和學習讓教學雙方越來越累。這一切都會因項目教學法的實施而大為改觀。項目教學法給學生自主學習提供了可能，教師只需在項目實施過程中進行輔助和引導，學生的學習積極性和主動性得到充分發揮。
四、項目教學法與傳統教學的比較
