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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Several Thoughts on Graduation Design （Paper） Projects of Mechanical Electronic and Information Engineering Majors on the Background of the Integration of Informatization and Industrialization
LIU Dan， LI Shaobo
（Key Laboratory of Advanced Manufacturing Technology， Ministry of Education， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550003）
Abstract Firstly， the importance of the graduation design （paper） is discussed. Based on the Guide of Graduation design（paper）work of Guizhou University， the problems of graduation design projects is analyzed. The countermeasures to solve these problems are proposed.
Key words information of mechanical engineering； graduation design； project
0 引言
兩化融合是信息化和工業化的高層次的深度結合， 是指以信息化帶動工業化、以工業化促進信息化，走新型工業化道路；兩化融合的核心就是信息化支撐，追求可持續發展模式。黨的十六大做出了以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化的重要論斷，黨的十七大提出大力推進信息化和工業化兩化融合的重大命題，因此培養既懂工程技術又懂信息技術，掌握信息在工程中的傳遞方式與流程，能夠對制造業產品全生命周期的信息進行規劃、采集、處理和管理的新型兩化融合型人才勢在必行。機械制造及自動化專業信息化方向正是基于此需求開設的。由于信息化方向是集機械制造基礎知識、先進設計與制造、計算機、信息與管理等技術的綜合叉學科，與傳統的機械工程專業在課程體系和培養目標方面存在較大的差異。畢業論文（設計）是本科教學計劃的重要組成部分，是實現本科培養目標的重要教學環節，是培養學生綜合運用所學知識進行科學研究工作的初步訓練，是使學生掌握科學研究基本方法，提高分析和解決問題能力的教育過程，同時也是對學生專業能力和綜合素質的全面檢驗。畢業設計題目的選擇和確定，是畢業設計工作成功與否的第一步，畢業設計題目的質量將直接影響到畢業設計論文的質量。做好畢業論文（設計）選題對提高本科教學質量具有十分重要的意義。此外，畢業設計從選題、開題到答辯結束，歷時數月。畢業設計中的每一階段、每一環節的質量完成得如何，均直接影響畢業設計的質量以及學生綜合素質和創新能力的提高，因此，根據兩化融合的特點和培養目標，對畢業設計的選題工作和加強畢業設計過程控制進行探討研究是非常必要的。
1 畢業設計選題基本原則
按照畢業設計（論文）工作指南，畢業設計（論文）選題首先需要滿足以下基本要求：（1）必須符合專業培養目標和教學基本要求，能使學生受到全面的科研和專業基本訓練。（2）體現理論聯系實際的原則，密切聯系科研、生產、實驗室建設或社會實際，促進學、研、產的結合，增加課題的應用價值。（3）體現多樣性原則，以滿足不同學科、不同方面的科研實踐訓練。（4）貫徹因材施教的原則，能充分發揮不同水平學生的創造潛能。（5）深度、廣度和難度要適當，學生經過努力都能按時完成任務。
2 目前本專業學生畢業設計選題的特點及問題分析
分析近幾屆畢業生所完成的畢業設計（論文），本專業方向的選題主要可分為以下幾個類：（1）理論研究類：如《基于TRIZ的可拓產品創新設計》（2008屆）。（2）機電系統設計類： 如《基于觸摸屏和PLC的變頻調速系統設計》（2010屆）。（3）管理信息設計類：如《汽車配件采購管理系統開發》（2010屆）。（4）計算機技術研究類：如《基于Web服務器安全防護的用戶行為檢測方法研究》（2010屆）。
分析本專業方向歷年畢業設計（論文）選題，具有以下特點：（1）選題的先進性 ：由于信息化方向是一個比較特殊的方向，必須緊跟科學技術的飛速發展采用各種新技術新方法解決問題，本方向的指導教師擬定的題目大部分來源于自己的科研項目，因此畢業設計選題方面，基本緊跟了制造業信息化技術的發展趨勢。（2）選題的唯一性。為了使每個學生都在畢業設計過程中得到應有的、較為全面的訓練，強調訓練每個學生的獨立工作能力，保證了一人一題。此外，本專業方向的選題還具有廣泛性、多樣性和獨特性。在選題時，采用了盡量滿足學生的就業需求和個人發展意愿的方式。（3）選題的創新性。題目的選擇具有新意，教研室各位指導教師對每一個選題，都認真進行研究，通過對選題要求的分析，提出選題的方案。并力求做到了：選題有新意、內容有新意、觀點有新意、方法有新意、手段有新意。
雖然在畢業設計選題工作方面，各位畢業設計指導教師嚴格遵照相關畢業設計的工作指南，但是在實際選題時，仍然出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：（1）選題方面，仍然以學生被動選題為主。畢業設計的題目和內容都是在教師出題時已經限定。這樣的選題方式，沒有充分發揮學生的主觀能動性，沒有做到因材施教。而且大部分學生對指導教師的研究方向和課題缺乏了解，導致進入畢業設計階段后，學生進展緩慢，甚至失去興趣，而是應付性完成。（2）選題隨意性較大，選題范圍比較廣，部分選題缺乏生產實際性。（3）不同教師的所選題目工作量差異較大。某些教師的選題由于來自前沿的科研項目，在選題的時候涉及較多前沿性知識，而學生受知識、技能和能力以及實驗條件的限制，學生在畢業設計初期，需要花費大量時間，學習新知識。因此出現不能在規定的時限內完成畢業設計的情況；而有些畢業設計指導教師由于對學生狀況不太了解，要求完成的工作過于簡單，學生沒有得到畢業設計環節應得到的工程訓練，畢業設計應有的作用沒有充分發揮。（4）學生選題比較盲目。主要表現在部分學生既不了解設計內容又不完全了解自己的能力，僅憑興趣或對教師的認可進行選題；同時有部分學生選題時，避難就易，選擇自己認為要求比較寬松的指導教師，只求畢業設計順利通過，等等。（5）片面強調“一生一題”，不利于培養團隊合作精神。
3 畢業設計（論文）選題改進建議
（1）以就業為導向。不少學生在畢業設計選題階段已基本確定未來的就業單位及可能崗位，因此在選題考慮前，充分征求學生意見，盡量選擇與學生未來就業相關的題目或由學生直接選用來自就業單位的實際課題。對已經考取研究生的同學應安排科研性比較強的課題，做好進一步從事科研的準備。
（2）在保證課題類型多樣化的同時，保證和專業培養目標一致，滿足教學要求。在選題控制上，借鑒研究生培養模式，采用導師組制，進行集體討論。根據本專業培養目標，設置幾個主要研究方向，并說明每個設置方向側重培養的能力。原則上企業信息化的選題應該來源于實際的信息化方面的科研項目，根據畢業設計工作量的要求，可以從實際的科研項目中提取相應的小模塊確定為本科生的畢業設計題目。題目具體可涉及到CAPP、CAD、CAM、ERP、PDM等企業信息化主要領域的技術問題。在具體選題方面，應該做到以下幾點：①與教師的研究課題相結合，但在題目內容設置上要考慮學生的未來就業傾向，有繼續深造愿望的，考慮設計側重研究型的題目，對于畢業后直接就業的，可考慮側重系統開發、應用。②使學生接觸到本專業方向的最新發展趨勢與理念。③信息化系統實施也是企業信息化非常關鍵的一個環節，以前畢業設計選題中，這是一個空白。畢業設計選題時，應該考慮增加與信息化系統選型及實施相關的課題。④管理信息系統設計類題目盡量選擇與制造業相關的管理信息系統進行設計。
（3）在選題方式上，改變傳統的指導教師先出題目，再提供學生選擇的情況。而應該提前公布畢業設計指導老師名單和畢業設計老師主要研究方向及歷年畢業設計題目主要偏向，由學生選定老師后，畢業設計指導老師再行出題。指導教師出題時，應該根據學生情況，有的放矢。如基礎較好的同學，安排一定的研究型、創新性題目，而基礎薄弱同學，則選擇以工程訓練為主的課題。
（4）在選題時間上，建議由四年級上學期后期提早至三年級下學期，以方便指導教師與學生充分交流。對于教師正在進行的科研課題，允許學生提早進入。此外，也便于對于選題知識需求范圍超出本專業培養計劃的題目，可有目的有計劃地安排學生學習新知識。對于開發類題目，針對項目組開發任務需要的技能和技巧組織學生進行針對性集中培訓。
（5）為了提高學生的實踐能力，建議在確定選題后，根據題目的具體要求，由指導老師負責聯系，將從事學生安排到相關企業和/或軟件公司進行1～2個月的畢業實踐，在實踐過程中學生可以充分了解到企業信息化建設的現狀，企業對實際需要人才的要求，以便自己更好地面向企業進行定位。在軟件開發公司的實習期間，學生應該充分融入到具體產品開發過程，這樣可以使學生在學校理論學習的基礎上，了解軟件開發的基本流程和工作管理模式，培養軟件產品質量觀念，為將來從事企業信息化如軟件開發打下良好的工作習慣和儲備知識積累。
（6）為了提高本科畢業生寫作能力，便于撰寫高質量的論文，畢業設計指導的整個過程中，從開始的需求分析，概要設計，詳細設計、編碼測試等各個階段都要求學生必須及時完成相應的開發文檔，由指導老師組織進行文檔評審，及時發現其中存在的問題。
4 結束語
眾所周知，畢業設計選題和畢業設計任務書工作量的確定，直接影響了后續的整個設計過程與和學生能力的培養，是畢業設計環節中的首要環節，對培養合格的本科畢業生非常關鍵。畢業設計是學生綜合利用已學知識解決實際問題，培養學生實踐能力、創新能力和科研能力的重要實踐環節，學生和教師均應充分重視這一過程。畢業設計選題是畢業設計的源頭和基礎，為了確保大學生畢業設計的質量，指導教師一定要切實加強對畢業設計選題的考慮，估算其難度、工作量和覆蓋面，列出所涉及的知識點，以及研究的核心問題。在指導過程中，做到耐心細致，正確引導。使學生在最后的教學環節中，學有所用，學有所得在畢業設計選題和指導中做到與時俱進，正視問題，積極探索，勇于改革，適應社會的需要，發揮畢業設計環節應有的作用。
參考文獻
[1] 馬自勤，王秀倫，楊志剛等.機械工程信息專業方向人才培養模式的研究[J].大連理工大學學報（社會科學版），2001.22（4）：35-38.
[2] 貴州大學.貴州大學畢業設計（論文）工作指南.2011.
作者簡介：姜旺恒（1979-），男，湖南邵東人，長沙理工大學交通運輸工程學院，講師。（湖南 長沙 410004）
基金項目：本文系長沙理工大學校級教研項目“道路方向本科主干課程課程設計與畢業設計教學模式改革與實踐”（項目編號：zl1027）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0184-02
畢業設計是高等學校教學過程的重要環節之一，目的是總結、檢查學生在校期間的學習成果，同時通過畢業設計，也使學生對某一課題作專門、深入、系統的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。相比“填鴨式”的課程學習，畢業設計過程要求學生更加自主地對所學知識進行總結、擴展、加深，這就要求學生閱讀較多的相關專業文獻、規范，因而畢業設計過程是培養大學生進行創新性學習的最好時機和途徑。然而，目前畢業設計往往輕設計過程而重結果，不管學生有沒有認真做畢業設計，只要在畢業設計結束前按時提交設計文件，一般都可以通過畢業設計答辯。在這樣的畢業設計培養過程中，學生可以在答辯前采取臨時抱佛腳的方法應付，沒有培養好學生的創新性學習方法，學生沒有通過畢業設計學會文獻檢索和閱讀方法，如學生對所設計工程類型的發展研究現狀了解不充分，對設計任務的重點、難點不甚了解，對自己所做設計采取的措施沒有很好的進行總結，開題報告主要內容相似度較高，等等。
培養學生自主學習習慣和創新精神的初衷落空，究其原因在于除了學生和指導教師投入的時間、精力不足以外，年復一年的假設工程項目供學生做畢業設計的模式已經到了迫切需要改革的地步。在畢業設計教學過程中，高校無力采取與對研究生論文進行管理相似的措施對本科畢業設計進行質量審查，而往往采用不定期抽查的管理方式，對畢業設計這一重要教學環節的質量控制主要依賴各教學院系和專業教師，特別是后者，但往往人情關系、師生關系、績效考核等因素導致對畢業設計的評閱和答辯的把關不嚴。受教育者在用人機制不完善的社會條件下，容易出現只要一紙文憑、不求真才實學的現象，對教學質量的需求缺乏足夠的動力。[1]由于保證就業率的需要和管理還不夠精細的原因，高校往往不能提供畢業生在校學習期間的全面信息，一般只提供課程學習成績證明、獲獎證明和榮譽證書；而等到畢業設計階段的成績公布時學生早已與用人單位簽約，或早已被研究生培養單位錄取，使得學生對畢業設計的重視程度和參與熱情大打折扣。
為更加便于用人單位了解畢業生，高校應提供畢業生參加科研活動包括畢業論文等情況的證明，使得畢業生信息對于用人單位更透明和更易掌握，這同時也是對學生參加這些活動的激勵措施。作為高校的服務對象，受教育者、用人單位和社會在人才需求上的多樣性決定了高等教育質量和質量標準的多樣性，[2]高校應主動改革教學模式以適應這些需求，走特色發展之路，避免同質化競爭。從目前的實際情況來看，高校對畢業設計可以采取的主動改革方式有：聯合生產單位指導畢業設計，畢業設計與課程設計一體化，以及畢業論文與科研立項、創新實驗一體化，并制訂相應的管理辦法，支持和引導師生在高校設計的運行范圍內互動；以高校的三大職能“教學、科研和服務社會”與相關活動為核心對教師和學生提供足夠的向心力，優化畢業設計開展的環境，避免個別師生由于對教學環境的失望而產生厭教厭學傾向或偏離該范圍，如圖1所示。
圖1 開展多種類型畢業設計（論文）
一、聯合生產單位指導畢業設計
由于師生比的關系，學生多，指導教師少，精力有限，畢業設計選題的來源往往由指導教師擬定，缺乏足夠多的工程實際背景，歷年題目相似度較高，造成學生對設計任務缺乏新鮮感和產生脫離實際感，對畢業設計興趣不高，完成畢業設計的動力不足，只求通過答辯，得過且過。此外，部分學生也要求參加擬就業單位的試用性質的實習，以更早更好地適應工作環境和獲得好的發展，并且事實上脫離了教師的指導，還有部分學生因為找工作和報考公務員等事務不能專心完成畢業設計，這些都導致畢業設計指導工作陷入被動局面。
在生產項目的高峰期、攻堅期，生產單位十分需要畢業生參加項目，求賢若渴；而即將畢業的高年級學生具備了較好的專業知識，在生產單位技術人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關崗位工作技能，且能夠較好地適應工作強度。項目有需要的生產單位和優秀的高年級實習學生之間相互存在用人與實習工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產單位抓住機會充分發揮了到本單位實習學生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協議的畢業生提前到單位上班。
因此，聯合生產單位指導畢業設計對期望到生產單位參加實際項目工作以完成畢業設計的學生因勢利導，可以化被動為主動，使畢業設計教學順利進行和保障完成質量。
二、畢業設計與課程設計一體化
在傳統教學體系與培養模式中，各門課程內容之間相互獨立，課程設計的目的主要是為滿足本課程的學習要求和學習目的，很難考慮與其他課程設計之間的連續性、互補性，局部獨立性、片面性較強，全局系統性、整體性較差，使學生在四年的學習中得不到良好的連續性、系統性和整體意識的訓練，不了解不同課程間的前因后果，工程設計整體觀模糊。在做畢業設計的初期，學生需要了解畢業設計，收集、分析設計資料，還有學生需要花費很大精力對以前做的課程及各個課程之間的聯系進行復習與學習，無形中就壓縮了畢業設計的總時間，分散了學生對所學課程知識體系進行擴展、加深的精力。
同時，無論是在課程設計還是畢業設計中，部分學生面對設計任務感到題目太大，無從下手，缺乏主動性，也是一個突出的問題?；趯W習的遷移理論，應采取適當的措施將兩者充分結合起來，使學生的課程設計和畢業設計始終圍繞同一個工程案例展開，以此為學習、擴展和加深的立足點、出發點，得到連續、系統、整體的專業訓練。例如在“路基路面工程”課程設計中，學生練習并掌握了某一類瀝青路面的結構設計方法，在畢業設計中則要求學生對同一路段進行多種類型的瀝青路面結構設計，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對瀝青路面結構類型、材料類型和結構組合設計的認識。
在課程設計和畢業設計聯合開展期間，必須保證指導教師與學生的見面次數，從選題到搜集資料，直至撰寫、修改和定稿，指導教師要為學生層層把關，引導學生統籌合理地安排時間，以加強畢業設計的指導力度。學生也必須嚴格按畢業設計的寫作要求獨立完成寫作過程，盡可能減少和消除抄襲。
三、畢業論文與科研立項、創新實驗一體化
以土木工程專業道路方向為例，在國家實施發展現代交通運輸業、科技興交和綠色建筑發展規劃的行業背景下，實施和參與科技活動的企事業單位越來越多，培養大學生創新精神和素質符合用人單位的需求。
目前，很多高校都在強調本科辦學目標定位要從教學研究型轉向研究教學型，認為科學研究是保證教學內容始終反映文化、科技的最新成果，是教學內容始終保持前沿的基本條件，也是切實提高本科教學質量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強調要把科研成果融入本科教學，這無疑是有益的，是提高教學水平的重要保證，但高校的科研活動僅僅是以教師作為主體。為培養大學生自主學習研究，提高他們的創新能力，教育部于2007年實施了“大學生創新實驗計劃”，有的高校將這一計劃作為學風建設的措施之一，積極引導學生申報。盡管該計劃以學生為申報人，但由于種種原因，該計劃項目的執行往往忽略了科研對學生創新能力培養的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學生被動接受知識的狀態。究其原因在于學生理論基礎不夠全面、可用于創新實驗的時間和精力有限等。
在創新實驗中，往往由于學生沒有專門的時間，只能擠占課余時間進行文獻檢索學習和實驗，而參加創新實驗又要求學生已經學習了專業課程，另外，課程學習、課程設計、考研、找工作等又使得學生很難有足夠的課余時間，因此難以保證創新實驗的實施。對參加創新實驗的學生，允許他們以創新實驗項目的內容為基礎申請做畢業論文，可以從時間和精力上保證創新實驗項目的完成。如中山大學在第二課堂由科研課題組負責指導本科生的創新化學實驗與研究，并與畢業論文相結合。[3]
與研究生完成畢業論文相比，大學生創新實驗、科技立項項目完成時間短、經費少，且本科生參加實驗需熟悉和掌握實驗設計方法、實驗操作規程等較多內容，存在較大難度，因此應以理論研究為主，了解和參加實驗過程為輔。同時為保證大學生能切實完成創新實驗計劃，在該計劃項目的申報中宜要求申報人除完成必修課程的學習外，還應選修一定的課程以夯實科研基礎，如土木工程專業道路工程方向的學生應選修“水力學”、“彈性力學”、“有限元”等專業基礎課程，以及“如何參加和開展創新實驗計劃項目”等公共選修課程。由于執行創新項目的主體是大學二、三年級學生，對于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時，應該選擇以其目前所掌握的理論和專業知識為基礎，以鍛煉動手能力和學習科研方法為出發點的課題。
四、各改進對策的綜合比較分析
顯然，上述前兩種畢業設計改進方式有利于培養學生的應用能力，最后一種方式注重培養學生的創新能力。在多數高校，土木工程專業的培養目標是使畢業生能勝任本專業領域的科研、教學、設計、施工和建設管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業生的培養方向差別化，畢業生可能具備不同類型的專業素養，但仍然是符合培養目標要求的，而且有利于因材施教。
對原部屬院校等行業特色優勢明顯的高校，與生產單位聯合指導畢業設計有利于保持和加強與行業內企事業單位的聯系與合作，利用好高校潛在教學資源，發揮高校自身優勢，形成教學特色。聯合生產單位指導畢業設計可以直接接觸生產實際，具有能激發學生興趣和調動學生積極性的優勢，但往往易受生產項目內容和生產單位實際用人需要的限制，學生參加工作內容與畢業設計題目不一定一致，學校和生產單位聯系溝通工作量大，且學校教師指導難度較大。
畢業論文與科研立項、創新實驗一體化有利于將畢業設計與教師科研工作相結合，發揮科研骨干的長項和調動指導教師的積極性，培養學生的創新能力和發展潛力，但存在學生培養訓練周期短、教學工作量大、難度大的問題，適合教學科研團隊或承擔了科研項目的年輕教師開展該項工作。
相比之下，畢業設計與課程設計一體化無論對師生還是高校而言都更易實施，在面臨題型多樣化選擇時可能大部分學生會參加該類畢業設計，但它無法防范部分學生潛在的逃避、懶散應付畢業設計的傾向，尤其對學習成績優異且喜愛探索性活動的學生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰性不足而難以挖掘其學習潛力。
對三個改進對策還需進行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應經實驗后加入選題學生數量、實施后培養效果等的分析，并對各因素分配權重系數后計算綜合得分。
五、結語
畢業設計教學改革是一項系統工程。對畢業設計采取題目多樣化的策略，對如何畢業設計的參與者是更加廣義上的“選題”。對如何提高畢業設計教學質量，督、導結合，實現以導為主提供了建議措施。
參考文獻：
[1]鄭健龍，袁劍波.建立教學質量社會監控制度的戰略思考[J].高等工程教育研究，2004，（3）：44-46.
新建應用型本科院校在較短時間內實現了超常規的發展和外延式的拓展，但辦學層次的提高并不意味著辦學水平的必然提升，教育思想觀念、辦學特色等很多深層次的問題迫切需要新建應用型本科院校加以解決。
近年來，許多高校的管理_始汲取“目標管理”的思想并付諸實踐，以此提高管理效率，提高整體辦學水平。長江大學工程技術學院是一所創辦十余年的獨立學院，在教育部提出地方高校應朝應用技術型大學轉向時，學院積極響應，并于2012年啟動，2013年、2014年度連續兩年對學院內部進行了系（部）目標管理考核工作。文章以2014年考核結果為主要討論對象。
一、指標體系――突出教學的主體中心地位
長江大學工程技術學院2014年度系（部）目標管理指標體系是在2013年試運行基礎上修改而來，考核指標分為綜合和專項兩大類。2014年度的綜合考核大類中，本科教學指標的考核比占到了70%，分數達到了56分，重點突出了它在新建應用型本科高校中的中心地位。從2014年主要指標完成情況來看，學院的教學工作有了突飛猛進的發展（見表1）。
表1 2014年主要指標完成情況
二、考核方式――注重三個方面的結合
（一）橫向與縱向比較結合
目標考核比較的是綜合實力，但由于學科專業的自身特點和外部環境的影響（如各系（部）獲獎機會多少、開展工作難易程度等），更需要根據差異性制訂相關考核目標，所以橫縱結合的考核更能體現各系部的實際能力。
（二）定性與定量結合
定量考核是加強學院目標管理工作的有效手段。在開展目標考核時，將重點放在定性分析上。借此機會，邀請校外不同層次院校的專家對原始材料進行評審，對各系（部）的工作進行評審，并將評估專家意見反饋到各系（部）。這樣一方面可以避免各種校內可能存在的不公正因素的干擾，提高考核結果的權威性，另一方面通過專家指導、評價和反饋，給下一年度整改指明方向，使考核的過程成為提高的過程。
（三）學校組織與系（部）共同參與結合
目標管理是偏重結果的管理，易導致簡單化、形式化。目標管理雖有學校組織，但不能缺少相關各方的共同參與。在考核主體對客體“多指導、常溝通、勤反饋”的同時，著重加強各教學單位的自我管理。各職能部門、各系（部）共同參與考核指標的制訂，擴大考核主體，強化目標管理中的過程管理，增強考核的客觀性和公正性。
三、工作實效――促進學院工作
長江大學工程技術學院科技處（原高教所）在年初分解目標管理考核指標體系，各系（部）再根據指標要求具體安排好當年度的工作。從教學和科研兩方面考核的成果看，對學院工作的促進是顯而易見的。
（一）教學方面
1.專業與課程建設。（1）人才培養方案較大幅度地減少了課內教學總學分，增加了實踐總學分，專業定位比較準確。（2）專業建設成效：當年度，學院已建有省級重點培育專業1個，校級重點培育專業5個;戰略新興（支柱）產業專業2個，新增專業2個。（3）課程建設：2014年已建成并通過驗收的校級精品課程6門，新立項課程4門。申報1門省級精品資源共享課程。（4）教材建設規劃與選用。
各系（部）重視教材建設，制定的教材規劃科學合理，在教材選用上嚴格把關，主干課程選用同行公認的優質教材，并積極選用近三年出版的新教材。學院倡導教師針對專業特色、學生實際編寫教材，信息系、城建系、外語系、管理系、基礎教學部教師積極進行教材編寫，主編、參編公開出版教材共11本。
2.教學研究與教學改革。各系（部）重視教研活動的開展，并且加強教研室建設，注重發揮各教研室的工作職能，把教研活動作為一個提高教師教學水平和研究水平的平臺。各教研室按教研計劃開展了一系列活動，并將其常規化，結合專業教學特點，積極開展青年教師培養、人才培養計劃修訂、教學方法和教學手段改革的探索等活動，教研活動質量比較往年有明顯提高。
3.教學管理?？傮w來講，每月各（部）系領導都會深入課堂聽課，引導教師重視教學的各種材料（如公開課、系組織的講課比賽），而且會親自召開學生座談會，重視學生提出的問題并注重整改與落實;基于各系（部）課堂教學質量評估優良率均達到95%以上，學生滿意度較高;各系（部）試卷管理工作已進入常態化、規范化、成效化。每學期開學初我院督導專家從命題質量和閱卷質量兩方面對期未試卷進行專項抽查，整體情況較好。
4.教學質量監控。信息系、化工系教學質量監控體系健全，有教學質量監控制度，可供其他系（部）參考學習。其他系（部）的質量監控體系較之2013年提供的教學各環節質量標準有很大進步。2014年石油系、信息系、外語系、機械系部分教師出現教學事故，影響該項考核得分。希望在以后的教學管理工作中做到全年無教學事故發生，教學質量監控做到措施得力，成效顯著。
5.畢業論文（設計）質量。從2014年我院教學督導專家對畢業設計（論文）質量進行的專項檢查結果看，不管是各系均分還是全院均分，畢業設計（論文）質量都比2013年有明顯提高。從全院來看，絕大多數畢業設計（論文）選題符合人才培養目標要求，工作量比較飽滿，工科類專業大多經過認真的計算、或設計與繪圖、或實驗、或編程與調試等過程，學生實踐能力有所提高。教師對學生論文的評審、評閱意見較往屆有不同程度的提高，答辯漸顯規范。
存在的問題較明顯。如畢業設計任務書不明確具體，甚至是錯誤的任務書;部分審查意見與評閱意見非老師親筆所寫;對畢業設計的成績缺少評定細則;個別專業一名老師指導的學生人數太多，精力和時間必然不夠，影響畢業設計質量和效果等。
6.實踐教學。（1）實驗開出率及綜合性、設計性實驗?；は?、基礎部、城建系較好，均達到A級。石油系實驗開出率未達到100%，主要原因在于長江大學石油學科相關學院搬到武漢校區，我院相應實驗室未建設，集中表現在勘工專業的部分實驗。信息系、機械系因專業限制，針對小知識點的驗證性及演示性實驗較多，綜合性、設計性實驗所占比例不高，建議以后可開發設計一些創新性實驗，結合多類知R點的綜合性實驗，真正達到提高學生實踐動手能力的目的。
（2）實習、課程設計?；は?、信息系完成情況較好，計劃、總結材料齊全，內容完備，在實踐教學開展過程中全年基本無變更。其次為機械系、管理系，這兩個系（部）按要求落實實踐教學任務，計劃、總結資料較齊全，在實踐教學開展過程中全年變更較少。石油系、城建系在本年度變更情況較多，部分變更未提前申請，在實習、課設任務落實方面有待加強管理，如能提前做好溝通和準備工作，這樣就能避免因臨時突況導致任務過多地被變更調整。
（3）實驗、課設、實習實訓管理。通過學院近幾年不斷加強和完善實踐教學管理，實驗、課設、實習實訓工作穩中有序，逐步提升，各系（部）在規范性管理上比以往有所進步。實驗開出率和綜合性、設計性實驗占比情況較好，個別系（部）仍需加強。實習、課設任務安排情況總體較好，但仍存在落實難問題。
（4）畢業論文（設計）管理。大多數系畢業設計管理工作到位，管理資料完善。部分系根據本系專業特點，制訂了相關的管理文件。如化工系、信息系等制訂了本單位的實施細則或辦法。畢業設計（論文）材料的格式規范，資料齊全，裝訂整齊。但全院均分卻從2013年的82.14分下降到79.29分，需引起重視。
較欠缺的地方表現在各單位和專業的畢業設計工作總結上，雖有，但多數格式不規范，內容不完整，不能對今后的工作起到指導作用，特別是對畢業設計的質量未作認真分析和評價。
7.其他指標。近幾年學院不斷加強質量工程建設，與2015年相比，精品課程建設成果顯著，省級精品課程申報上有了突破;專業建設有了新的發展，現有2個戰略新興產業專業，新增專業2個，申報新專業1個（待批）;重點培育專業成績喜人，從無到省級兩項、院級兩項。學科競賽獲獎單位中機械系以明顯優勢穩拿第一，是比較好的學習典型。
（二）科研方面
在具體系（部）目標管理綜合考核中，指標權重達到24分，充分體現了學院及各系對科研工作的重視和支持。在實際考核過程中，發現了指標體系中的一些不足，比如說：論文方面，作為一所朝應用技術型高校轉型的大學，青年教師在學院占多數，能在核心期刊發表的論文數量不多，特別是文科在權威期刊上發表存在一定的難度，和理工科的專業目標值存在一定差距;在個性指標上，如果設定10分為上限，沒有量化標準設置分值則存在不合理性。
綜上所述，對于應用技術型的本科高校來說，尤其是新建應用型技術型高校，教學是一切工作的中心，教學工作很大程度上影響整個學校的校風。教師的成長和發展離不開科研工作，科研能帶動教師教學工作的長足進展，從而說明教學和科研是相輔相成的關系，不能分離。
通過學院目標管理考核，能夠促進學院的教學和科研工作齊頭并進，帶動教師自身的成長，不僅僅是完成好學年度的教學工作，更在教學工作之余，積極參與科研，發揮科研的能動性，這就充分說明在新建應用技術型高校開展目標管理考核的必要性。
參考文獻：
1.1以社會需求為導向，加強學生工程實踐能力的培養化學工程與工藝專業知識覆蓋面廣，對學生能力要求高，因此在有限的時間內，學生學習的內容廣、任務重。為了更好地適應人才市場的需求，使用人單位對人才的要求和學校培養環節緊密聯系，從而縮短學生進入社會的適應期，本專業培養方案中技術理論以必需和夠用為原則，增大實踐環節比例，加強對學生工程實踐能力和創新能力的培養。
1.2因材施教，多規格培養人才學生在畢業之后將面臨不同的發展方向，考慮到學生對后續學習和就業的不同需求，應對專業教學計劃進行相應的設置，使學生所學知識充分為其所用，發揮其所長。同時，為實現學生的多方向發展，實行人才培養模式的多樣化。結合仁愛學院歷屆學生存在的一些特點，如理論基礎水平參差不齊、動手實踐意識較強、思維活躍、愛好廣泛多樣化等特點，充分開展第二課堂，滿足學生個性化發展需求，切實提高學生創新能力和綜合素質。所以，針對本校學生的特點本專業推行“?；A、強實踐、重創新、因材施教、多規格培養”應用型人才培養體系，不斷優化專業培養方案，著力培養具備一定的基礎理論知識水平，較強工程實踐能力和創新意識的受企業歡迎的應用型專門人才。
2化學工程與工藝專業課程體系的構建
2.1課程體系的構建原則
課程體系是人才培養的總綱，構建科學的課程體系是實現人才培養目標的有力保障。長期以來，我們秉持知識、能力與素質協調發展素質教育理念，充分考慮化學工程與工藝人才培養模式與應用型創新人才培養的要求，以打好理論基礎，加強工程意識和實踐能力培養，把握化學工程學科前沿發展，突出自身專業特色為原則，構建完善的教學體系，各類課程學時比例具體分配見表1。
2.2課程體系的內容
2.2.1完善的理論教學體系本著加強基礎，拓寬專業面，體現專業特色，兼顧學科發展前沿的原則，本專業理論教學體系實行因材施教，分流教學，將理論課程分為三個模塊，即基礎模塊、專業模塊、拓展模塊?；A模塊和專業模塊中設置本專業學生必修的基礎課、專業課，拓展模塊中設置本專業學生可選修的公共選修課和專業選修課，拓展模塊包括模塊一和模塊二，模塊一適用于選擇繼續攻讀研究生的學生，適當選擇了一些理論性較強的課程(如新型分離技術、生化工程導論等);模塊二適用于選擇就業的學生，操作實用性較強(如環境化工等)。學生可選修不同種類的專業選修課，以滿足個性發展和學有余力的學生拔高學習的需要。另外調整一些課程和專業課的開設時間和科目，從大一入學開始進行專業教育，開設《現代化工導論》，使學生了解化工學科的入門知識，大二增設《化工設計概論》課程，力爭與高年級專業課良好銜接，使專業教育貫穿始終。為了培養學生跟蹤科技發展步伐，開設《化工前沿講座》，適當增加實用性強的課程比例，增設特色課程，如《ASPENplus工程設計軟件應用》、《工程管道》、《化工DCS》等課程，增加了應用技術類課程的學分及學時(如《化工原理》由96學時調整到128學時)，在理論教學過程中結合工程實際，積極創造條件增強學生實踐創新能力的培養。
2.2.2系統的實踐教學體系強化實踐教學訓練(實踐教學課時比例達到30%左右)，培養學生的工程意識和實踐能力。高等工程教育的實踐性課程可以分為實驗、實習與設計(包括課程設計和畢業設計)。其中，實驗是工科專業學生必須具備的最基本的工程能力;實習是學生了解社會，理論聯系實際，培養學生工程素質的重要途徑之一;設計是培養學生綜合運用所學工程知識和理論分析、解決工程問題能力的主要環節。這些實踐環節可以把原來相對獨立的理論知識連接在一起，對培養學生的大工程觀，提高學生的工程素質和工程能力起到支撐作用。獨立學院主要培養應用型專業人才。因此，突出學生化學化工實驗技能、工程實踐與工程設計能力的訓練顯得尤為重要。(1)參照國內外化工基礎實驗教學改革的研究與實踐，我們對國內重點大學、知名院校實驗室建設、實驗裝置的種類及性能和現代實驗技術等內容進行了詳細的調查和研究，并結合自己的教學、科研特點和實際情況，本著高標準、高水平的基本原則建立了占地8000m2的化學化工實驗中心大樓，化學化工實驗中心建設有四大化學、化工原理、化工技術開發、現代儀器分析、化工仿真等實驗室。同時建有300m2的“學生創新實驗基地”。力求通過化工基礎實驗來培養學生綜合運用理論知識、分析解決實際問題的能力。(2)建立穩定的校外實習基地。為保證本專業學生的實習教學環節順利進行，已與天津天大北洋化工設備有限公司、中國石油大港石化公司、中沙石化公司、寶月鋼制品有限公司等多家企業建立了穩定專業實習基地，實現校企合作，資源共享，同時也為企業輸送人才，達到學校企業雙贏。(3)強調學生工程設計能力的培養。設置多門課程設計(如化工原理課程設計一和二共80學時、化工設計課程設計64學時)、畢業設計等設計環節，學生覆蓋面達到100%，使所有的學生受到工程設計方法的基本訓練，培養他們將所學知識應用于工程實際的能力、獨立分析問題、解決問題的能力和創新能力。強化畢業設計環節，加強工程實踐的畢業設計，設計題目主要來自于實際生產領域，畢業設計周期保證至少16周的時間，使學生的學習時間充足，達到提高學生的工程實踐和設計能力的目的。
2.2.3全面的素質教育體系素質教育是相對于知識教育提出的，本專業的素質教育體系包括身體素質教育、心智素質教育、思想道德素質教育和專業素質拓展。前三部分均在公共基礎教育中實現，本文重點強調專業素質拓展的內容。仁愛學院化工系鼓勵支持學生參加各種學科競賽，如全國大學生化工設計大賽、全國大學生制藥工程大賽、化工原理競賽、物理競賽、英語競賽和數學建模大賽等等。增設創新實踐環節，鼓勵學生參加各種相關的創新實踐鍛煉并獲得相應學分，若獲得的科技創新實踐學分高于2分，則可抵消其他學科基礎類/專業類選修課學分。鼓勵學生參加各種職業技能培訓班，獲取相應的職業資格證書，在校期間完成上崗前的基本實踐訓練。仁愛學院化工系制訂了開辟第二課堂、提高學生創新能力和實踐能力的“雙十條”，為學生創新實踐能力的培養和專業素質拓展提供了具體指導。自“雙十條”實踐創新環節開展以來，我系學生踴躍參與實踐活動，大多數學生在面對實際問題時可以結合專業知識找尋解決思路并勇于提出自己的想法，提交報告符合要求，取得了良好的效果?，F化學工程與工藝專業學生利用寒暑假到化工企業進行工程實踐，其中有116名申請實踐答辯并成績合格獲得了獎勵學分。本專業學生有15人獲得國家勵志獎學金、市人民政府獎學金等，105人次獲得市、院級三好學生及優秀學干，在科技、文藝、體育等方面獲獎25人次，9個班獲得市、院先進班級、優秀團支部等稱號，22人次獲得院先進團員稱號。我專業李穎風等5名同學在2012年“中國石化－三井化學杯”第六屆大學生化工設計競賽中獲得全國二等獎和華北賽區一等獎，韋明鑫等5位同學在2013年“中國石化－三井化學杯”第七屆大學生化工設計競賽中獲得全國二等獎、華北賽區一等獎和最佳節能獎。
能源化學工程專業是研究利用化學與化工的理論和技術來解決能量轉換、能量儲存及能量傳輸問題的戰略性專業。能源的高效、清潔利用將是21世紀化學科學與工程的前沿性課題，也是當前社會急需的具有廣泛發展前景的新興產業。我國于2010年開始設置了能源化學工程戰略新型專業，并于2011年進行試點招生。目前針對能源化學工程專業并結合學校實際情況，對能源化學工程專業的培養模式進行了有益的探索。例如:
(1)東北石油大學對能源化學工程專業課程體系進行了構建，專業按照“通識教育+學科專業基礎+專業教育+實踐教學”四個層面對課程體系進行了設置［1］;
(2)沈陽工程學院對能源化學工程專業學生的實踐能力的培養進行了教學探討，制定了一系列實踐教學的相關規章制度，如《實驗室開放制度》《實驗室守則》《校內外實習管理辦法》《課程設計、畢業設計管理辦法》等實踐教學的規章制度［2］;
(3)北京化工大學對能源化學工程專業人才的培養注重學科發展的國際化交流與合作。每年邀請國際上著名的學者到能源化學工程實驗室進行訪問和交流，通過學術報告和互動交流，拓寬學生的國際化視野。并與多所國際著名大學建立了密切的科研合作關系和聯合培養學生機制，為學生搭建了國際交流平臺［3］;
(4)哈爾濱工業大學能源化學工程專業教學主要側重于學科研究方向的改革，主要包括太陽能電池材料的制備及性能研究，功能晶體材料的制備，生物質能源的開發，生物質能源與化工原料的轉化研究，多晶硅高效回收新技術，發光二極管(LED)用熒光粉的研制，LED新型散熱器材料的合成及LED封裝材料等研究方向［4］。菏澤學院是一個應用型的地方本科院校，2012年菏澤學院化學化工系緊扣菏澤市煤炭石油資源豐富和能源化工基地建設的需要，成功地申請了能源化學工程專業，并于2013年開始招生。構建一個適應社會發展需求、具有地方特色的人才培養模式，是能源化學工程專業健康發展的基礎。在高等教育大眾化的背景下，應用型本科人才成為高等教育的重要對象，并占據了主導地位［5］。近年來，菏澤學院根據地方資源特點、經濟發展需求和學校的師資結構特點對應用型本科能源化工專業的人才培養模式進行了構建。主要從人才培養規格、理論課程體系構建、教學方式方法革新、實踐教學和學生科技創新體系的完善、考核評價方式的改進、師資隊伍建設等方面進行了探索。
1人才培養規格的建構
人才培養規格是教學的前提和基礎?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》明確提出:要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面［6］。為此應構建以學生為主體、以創新應用人才為核心，以學生全面發展為中心的多規格本科人才培養模式。為制定切合實際的應用型人才培養規格，我系深入菏澤市及周邊地市各個能源化工企業進行調研，與人力資源招聘部門進行接觸、對已畢業的學生進行調查反饋等，多方收集相關信息，并結合菏澤學院化學化工系師資結構特點，對我們的人才培養規格進行了定位。在調查過程中，我們發現:社會對能源化工專業的人才需求有三種類型:科研創新性，動手操作技術性和管理經營性人才?？紤]到我系師資力量和學校發展目標，我們把能源化學工程的人才培養目標定為培養動手操作技術性和能源化工企業管理經營性人才。采用“一個專業兩個方向”進行培養，實行“5+3”分流培養方式，即前5個學期在一起上通識課和專業基礎課，后3個學期按照學生的意愿進行分開培養，主要開設專業課。同時對經營管理型的學生聘請經濟系的老師開設經濟管理型方面的課程。
2課程培養體系的構建
課程體系直接關系到培養人才的質量。能源化學工程是一門內容豐富而又廣泛的科學，是涵蓋能源、化工、環境和材料的交叉學科。課程體系按照“通識教育+學科專業基礎+專業教育+實踐課”四個模塊設置，注意學科前沿和知識體系的完整性，構建具有地方特色的厚基礎、寬口徑、重視學科交叉的課程體系。應用型人才培養必須重視實踐課的建設。在課程體系構建中，我們十分重視實踐課的比例，規定不少于總課時的20%。課程除了基礎課程實驗、專業課程實驗、暑假實習、畢業實習、生產實習，畢業論文設計外，還應增加大學生挑戰杯競賽、大學生科研基金項目、大學生創業計劃項目、開放實驗室等項目。教學是基礎，是傳授知識;科研是創造知識，是教學的延伸和發展［7］。組織學生積極參加全國大學生化工設計競賽、數學建模競賽、機械設計競賽、結構設計競賽、大學生挑戰杯賽等競賽項目。其目的是以競賽為載體，把探索精神、創新技能、動手能力、合作能力、針對具體實際問題提出解決方案的能力作為培養目標。這些競賽對于培養我國本科生的科研實踐能力和創新精神起到了積極作用［18］，加強了學生應用型能力的培養。
3教學方式方法的革新
緊密結合人才培養目標，構建全方位的教學改革模式。在教學方法上，根據“多元智力理論”和應用創新型人才成長規律，進行教學方式的改革，結合企業生產實例，采用范例教學改革模式，使學生在實踐體驗中感受應用創新型人才成長的過程，倡導“做中學”，使學生在小組合作比賽中體會自己的成長。在教學實踐中可采用“項目活動法”，在項目設計過程中，教師僅起指導作用，學生可以自主查閱資料并開展與項目有關的研究性活動和合作學習。
4實踐教學和科技創新體系的完善
實踐教學和學生科技創新是培養應用創新型人才的重要環節。構建多層次的包括校內實驗、實訓、課程設計、參加科技創新競賽、畢業設計，校外工廠見習、項目合作導師制、校外實習的“雙導師”制以及校企合作協同培養制度，切實加強學生實踐能力和科技創新能力的培養［9］?！半p導師”制是指學生的實習過程中，由學校教師和企業老師共同指導，使學生對工廠實際生產的流程和工藝有一個全面清楚的認識，培養學生運用所學知識分析工程問題和工程實踐應用能力?，F在我們已與菏澤市的玉皇化工集團、洪業化工集團、多友科技等企業合作建立了10多處校外實習基地。雙導師制的實行，加強了校企結合，有力地培養了學生解決工程問題的能力，避免了學生“所學”和企業“所需”脫節的問題，實現了學校培養和企業所需人才的對接。
5考核評價方式的改進
評價是學科教學的指揮棒。在能源化學工程專業課程評價過程中，采用過程評價與終結性評價相結合的評價方式［8］。對于通識課和專業基礎課程，采取以閉卷考試(70%)和平時成績(作業、小論文、實踐報告)相結合為主;對于專業課，可采用閉卷考試、開卷考試和設計(論文)相結合的方式進行考核;對于選修課，采取教師自主考核與院系抽查相結合的方式;對于實習和實踐課程，結合“雙導師制”，采用化學化工系與企業共同考核的方式;對于實踐課程，采取小組提交實踐報告并答辯的方式進行評價。變單一評價為多元評價，從而調動學生的學習積極性。
6“雙師型”師資隊伍的建設
教師的“復合”能力(高深的專業理論和豐富的工業實踐操作技能)是培養學生應用創新能力的前提和基礎。為培養學生的實踐創新能力，結合專業發展實際，構建“外引+內培+實踐鍛煉”相結合多渠道的“雙師型”教師的培養方式，加強與高校、科研院所和企業的聯系，切實提高教師的業務水平。近三年來，我系派出4位教師到能源化工企業進行業界鍛煉，培養教師的工程實踐能力，使教師明確企業對人才規格的需求，同時加強與企業之間的科研合作。我們還聘請企業的業務骨干為我們的兼職教師，不定期地給學生開設講座和實踐課。同時，我們鼓勵年輕教師考取化工安全評價師、化工工程師、設備設計工程師等相關專業的職業資格證書。這些措施有力地培養了教師的工程實踐應用能力，加強了“雙師型”師資隊伍的建設?？傊?，根據社會發展對能源化學工程人才的需求和菏澤學院建設應用型地方特色明顯建設的目標，化學化工系根據師資結構特點，對能源化工人才培養模式進行了探索和改革，目前取得了一定的經驗。而對如何更高效的進行校企合作，建設產學研聯合協同創新體系，打造有能源化學工程專業特色的培養模式和體系，是我們繼續努力和探索的目標。
參考文獻
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［7］任成龍．論科研實踐與大學生創新能力的提高［J］．南京工程學院學報(社會科學版)，2010，10(1):48－51．
專業培養計劃是全面貫徹黨和國家教育方針，全面提高教學質量的重要保證，是組織教學過程的重要依據，是構建學生知識體系的關鍵。培養計劃的確定要經過反復推敲、多次修改，要既有助于實現學校的奮斗目標、有助于融入和推動安徽省經濟社會發展，又有助于培養具有競爭力的應用型人才。由此，我們注重以下基礎性工作。（1）通過網絡、雜志、報刊、書籍等各種方式查詢專業發展動態，初步構建了專業培養計劃與教學大綱的框架。（2）通過各種方式搜集多所高校的本專業教學計劃并進行了反復學習和研究，同時選派教師分別前往華東理工大學、北京化工大學、鄭州大學、南京工業大學、合肥工業大學等高校進行專項調研，博采眾長，擬定了本專業人才培養計劃初步方案。（3）設計了面向用人單位的“學生知識結構等系列問題”調查表，了解到用人單位強調工程實踐類及應用類知識的強化，對新興技術知識有迫切的需要，對外語的應用能力也較為關注。（4）多次參加高等學?；瘜W工程與工藝專業教學指導委員會組織的研討會，認真學習“普通高等學校本科‘化學工程與工藝專業’專業規范”（征求意見稿），充分吸取諸多專家、學者的經驗與提議。（5）建立畢業生信息庫，跟蹤實時信息，為未來進一步的人才培養計劃的修訂做好準備。
1.2專業定位與培養目標確定
安徽建筑工業學院是省屬高校，本科畢業生的就業趨向是面向安徽，服務長三角及周邊地區。根據社會的需要，學院的化學工程與工藝專業培養的是工程技術型人才。即，注重體現為地方經濟建設服務，培養“知識寬厚、適應性強”、“下得去、留得住，用得上”的高級應用型人才。
2多方位、多渠道加強新辦專業教師隊伍建設
教師是教學活動的主導者，是構成教學活動的諸多要素中的核心要素之一，因此，師資隊伍建設是高等院校教學建設的核心內容。對于高校新辦專業，一方面，由于開設時間短，建設時間短，教學條件較老專業薄弱許多，特別是師資力量薄弱尤為突出；另一方面，新辦專業大多是目前就業市場緊俏的專業，師資隊伍的建設是新辦專業建設的重點也是難點。我?；I新辦專業的師資隊伍建設一方面加大引進力度，引入高水平的學科帶頭人，穩定現有教師隊伍；一方面，從社會挖掘資源形成兼職教師隊伍。即采用多方位、多渠道加強新辦專業教師隊伍建設的途徑。
2.1加大教師引進力度穩定和培養現有教師
新辦專業教師部分由原來一些老專業轉調，高職稱、高學歷教師多，但屬于新專業畢業的“科班出身”少。不是本專業畢業的教師，在擔任新專業課程的教學時，專業課程教學經驗缺乏，尤其是實踐性教學環節，感到專業經驗不足，實踐知識缺乏，甚至在組織教學上感到生疏。這些情況致使新專業整體學術水平不高，缺乏學科專業帶頭人，缺乏高水平實驗人員。引進人才無疑是解決新專業建設師資的捷徑。在新辦專業師資隊伍建設上，我校有較大的引進力度，制定各種優惠條件吸引高學歷、高職稱、有教學經驗的專業人士充實新專業師資隊伍。比如，在化工專業新辦初期，我校先后從研究院、其他高校引進多位高學歷、高職稱、專業對口、經驗豐富的學科帶頭人和專業主干課程老師；另外，在應屆畢業生中，通過多方聯絡和政策宣傳，先后引進多位化學工程專業“科班出生”的碩士生、博士生加入教師行列。當然，在重視引進的同時，我校也積極創造條件穩定已有的教師隊伍，鼓勵青年教師通過學歷教育和各種非學歷教育、學術交流活動提高素質和改善師資隊伍結構。
2.2挖掘社會教育資源，形成“專職為主、兼職為輔、專兼結合”的師資隊伍
化學工程與工藝專業是目前就業市場緊俏的專業，社會專業人才稀缺，地方普通高校在人才引進方面的競爭力又遠不及重點院校和效益較高的企事業單位。所以，吸引優秀的化學工程與工藝專業科班畢業生，尤其是碩士以上的高學歷人才，對于地方普通高校來說，有些“先天不足”。但通過“后天努力”可以達到同樣的效果。我校在加大力度引進人才，穩定和提高現有的師資隊伍的同時，創造條件，挖掘社會的教育資源，聘請化工設計院、化工研究院、煤炭研究院的學者專家作為兼職的教師，除了做學術報告外，還承擔了對工程實踐性有一定要求的教學工作，如“化工設計”、“生產實習”、“畢業設計”等。這支兼職教師隊伍不僅能在一定程度上緩解師資的壓力，更重要的是強化和提高了化學工程與工藝專業的工程實踐性，給高校的教學工作注入了活力，并在推動“產學研合作”、“開放辦學”和“專業特色”等方面具有不可估量的意義。因此，“專職為主，兼職為輔，專兼結合”不失為加強新辦專業師資隊伍建設的一舉多得的有效途徑，特別是對工程實踐性要求高的專業。
3以提高教學質量為抓手，重視新辦專業內涵建設
3.1課程體系和教學方法改革
通過廣泛的考察和調研，以“普通高等學校本科‘化學工程與工藝專業’專業規范”為依據，結合安徽省富產煤炭的具體情況，確定了我?；瘜W工程與工藝專業新專業的課程體系、主干課程、主要課程、專業方向、選修課的開設、課程的教學內容、理論學時、實驗學時、系列課程及各課程間教學內容的銜接等等，突出了專業定位與專業特色，因材施教；減少必修課，增加選修課，擴展學生自由獲取知識的空間；及時修訂教學大綱，并根據新的教學大綱編寫授課計劃和教案，切實保證改革成果轉化為教學實踐，促進教學質量的提高。教師在教學實踐中，堅持“以學生為主體”，積極探索適合本課程特點的討論教學法、案例教學法、專題教學法、現場教學法等形式多樣的教學方法，增強課程的吸引力，激發學生的學習興趣，提高教學效果；教師在課程考核方式方法上，通過“小測驗+期末考試”、“考試+課程論文”、“理論考試+實驗實踐考核”、“筆試+口試”等靈活多樣的考核方式方法進行教學，促進教學方法與手段的改革。
3.2教學文件資料逐步完善
新辦專業的建設是一個長期的過程，其教學內容的安排必須經過反復研討與推敲，教材的選用和教學文件，如課程教學大綱、實驗指導書、實綱及實驗指導書書（講義）等教學文件，輔助教學軟件、配套的教學參考資料、習題集，課程設計參考資料，等提前規劃。我們的做法是通過校級教學改立項研究，圍繞新專業培養目標、培養規格、培養模式開展對課程體系、教學內容的理論研究與實踐探索。保證開課有教材，設計有手冊，實踐有內容。
3.3重視專業教學實踐體系的建設
一、專業知識及相關知識
要想取得較好的教學效果，了解和掌握專業知識及相關知識是基礎。常言道：“巧婦難做無米之炊?！比绻麑W生沒有掌握一定量相關知識和專業知識，就不具備較寬的知識面，就不能對一些專業性的實際問題有正確認識，就找不到解決問題的正確方法，不能達到提高教學質量的目的。例如在無機化學中，利用計算機完成化學反應式的配平來解決學生在學習過程中的實際問題，如果學生不懂得配平原理，怎能利用計算機知識去解決這一具體問題呢？筆者通過近幾年的教學實踐，用計算機知識解決了這類問題，不但使學生的專業知識得到鞏固，還讓學生對計算機應用有了較深的認識，取得了較好的教學效果。
二、教學方法
教學方法是提高教學質量的關鍵因素之一。利用計算機進行模擬設計需將教學、計算機及專業知識結合題意，通過專業課教學及畢業環節應用于實際，這對教、學兩個方面要求較高。筆者通過幾年的摸索、總結，認為只要遵循由易到難、循序漸進的教學節奏，著重利用和圍繞基本的專業問題的處理方法、相應教學處理方法及程序實現方法，把握好各學習階段的難度、深度，加強各環節輔導，就能很好地完成這項教學工作。
三、教學節奏
在教學節奏上把整個專業教學過程分成以下四個步驟。
第一步，針對不同專業，找出其重要的專業課程，在完成本課程任務的同時，結合本課程，就不同學科，全面深入地介紹有關知識方法及其應用。例如就“化學工程”學科，介紹教學模型方法及其應用，介紹最優化及系統分析等基本概念，強化學生的專業知識，使學生掌握先進的專業研究方法。
第二步，以課外興趣小組的形式，選擇、選拔不同專業的部分優秀學生，學習基本的數值計算方法、最優化方法、模擬方法、繪圖法等，完成上述方法的相應的程序設計。通過這樣的形式有助于增強學生利用計算機處理常見的教學問題的能力。
第三步，在畢業實習過程中，深入研究各專業、各畢業專題的各單元操作特性，選擇合適的教學模型。建立各單元間的模塊關系，進一步增強學生利用計算機處理化工問題的實際能力。
第四步，在畢業設計過程中，選擇實際的化工過程，讓學生結合化工實例，在計算機上進行化工過程的模擬設計，并將結果和常規設計比較。讓學生自己體會采用先進方法、先進手段的優越性。
四、處理教材
掌握教學內容的深淺度是取得較好教學效果的基本保障，在整個教學過程中較難處理是教材教學難度的問題。教師既要考慮有效地處理實際問題所需要的思想、方法、知識及教學內容的系統性，又要照顧學生能否較好地接受。考察化工中數據處理、數據庫、單元模擬、優化設計及優化操作、系統分析等典型問題，要針對專業問題，選擇基本的教學處理方法和程序設計語言（如：C語言和FOXBASE）。使學生在有限時間內，通過努力學習就能掌握針對化工生產問題的計算機應用知識。像多維最優化方法有好幾種，其中重點介紹的序貫單純形方法，雖然有時速度較差，但處理通?；灮瘑栴}很有效，而且學生較容易接受。
五、提高上機操作質量
強化上機操作的質量，是培養學生實際動手能力的唯一途徑。在教學過程中要保證學生有足夠的上機時間，以幫助學生建立教學模型，選擇合適的數值計算方法、編制程序，并解決程序調試過程中遇到的問題。使學生在學習先進方法的同時，通過足夠時間的練習，對新方法、新手段進行消化，再組織并有所創新地通過程序解決化工實際問題，培養學生這種較高水平的操作動手能力。
總之，利用計算機進行模擬設計，比常規設計選用的教學模型更準確、細致，處理方法更先進，設計結果精確。例如精餾塔的常規設計，由于缺乏平衡數據，往往將非理想物系當作理想物系，由于受計算方法和手段的限制，只能將多組分物系清晰分割成雙分，將各塔板上上升蒸汽量和下降液量的不相等情況處理成恒摩爾系統、用簡捷計算代替嚴格的逐板計算。這種近似再近似的設計結果和實際情況相差很遠。而應用UNFAC模型計算所缺少的平衡數據，可以快速準確地完成設計工作。
通過幾年來的教學改革，不僅能使學生接受了系統的計算機應用知識，還讓學生能從系統觀點來處理化工問題?？梢钥隙?，如果繼續深化教學改革，一定能完善化工系統設計和調優工作，教學水平還能夠得到不斷提高。
參考文獻：
一、“職業活動導向”的“實境育人”環境
1.校內“實境育人”環境
校內的實訓室儀器設備配置齊全、適應性廣、技術先進，擁有基礎化學實訓室、有機合成室、分析測試室和化工中試車間4大實訓平臺，成為專業的實訓基地，確保實訓開出率達100%，教學儀器設備利用率達95%，完成年教學實訓1000余學時，接收畢業生畢業設計及論文研究400余人次。實訓室與企業零距離對接，真實再現職業氛圍，學生人均參加生產實訓不少于2.5個月。能夠滿足考評員培訓、職業技能資格鑒定、中、高級工培訓的場地設施要求。
校內實訓基地不斷地改善實驗、實訓條件。在原有化學基礎實驗室、化工原理實訓室、有機合成實訓室、分析測試實訓室、純化水實訓室的基礎上，2004年一次性投入120多萬元建成了制藥專業中試車間；2006年對純化水實訓室進行了改造，2007年又新上純水自動灌裝線一套。
在專業建設指導委員會的指導下，基地建設充分考慮了化工生產和專業教學的不同特點。如：裝置間留有較大的空間，便于教師組織教學，方便學生觀察、操作、學習和探究；實訓室內布有黑板、投影、臺凳，便于教師和學生互動討論、研究和學習；在實訓環境上，貼近生產、技術、管理、服務第一線，體現真實的職業環境，與裝置和生產相關的知識、技術、應用等圖片上墻；安放急救箱、消防設施，配套勞動保護設施，體現以人為本思想。
制藥專業中試車間，按照“教學、實用、安全、規范”四大原則進行安裝設計，車間內部分為動力區和生產區，公用工程齊全，蒸汽、冷凍鹽水、壓縮空氣、循環冷凍水等全部按照制藥廠實景要求安裝，是一個小型化的制藥車間，實現了院校與企業工廠的“零距離”接觸，為學生課程實習、頂崗實習提供了一個完整的校內實境教學平臺。在車間內不僅可以進行加熱、制冷、高壓等反應操作，還可以進行固液分離、流體輸送、干燥、精餾等操作，并可以進行化工原理、化工儀表及自動化、化工機械、化學反應工程等多門課程的現場教學，是一個完整的實境教學基地。
為了使實驗、實訓設備更加貼近教學，提高學生的綜合實力，2007年又新增80臺微機，投入近20萬元，購置了14個單元的化工仿真車間，在此化工仿真車間學生可以模擬例如離心泵、換熱器、壓縮、吸收、精餾、間歇反應、連續反應、加熱爐、常減壓蒸餾等操作。仿真車間涉及的仿真軟件都具有真實的工業背景，工藝流程、設備結構和自控方案都來源于實際；精選的單元操作內容都是制藥工業中最常見的；操作與控制界面先進；突出操作實踐。仿真車間的建成和使用，在實境教學中也發揮了巨大的作用。
在實訓過程中，學生在完成既定作業的同時，又在生產合格的產品。對于化學制藥技術專業而言，其產品不僅指有形的產品，還可指無形的產品。學生用所學的理論知識和掌握的操作技能，根據技術應用能力訓練要求，設計并制定工藝操作規程，完成相關任務就是生產一件產品。在中試車間蒸餾技術單元實訓時，要求學生使用精餾裝置在規定的時間內、規定的能源消耗，應用本技術單元學習掌握的知識、能力和素質，將20%的乙醇蒸餾提純到90%。在這合格“產品”的生產過程中，不僅能使學生掌握專業知識、實際操作技能，還能訓練學生的技術應用能力，更能檢驗學生的職業素質。
2.校外“實境育人”環境
加強校內實驗實訓條件建設的同時，根據學生職業能力培養的要求，充分利用社會資源，依托行業優勢，加強校外實習實訓基地的建設。近幾年，化學制藥技術專業先后選擇了一批技術裝備先進，管理科學規范，生產規模適度的生產企業，采用多種方式與之合作，共建校外實訓基地。
采用走出去的方式與石家莊某制藥廠合作，共建藥物生產實訓基地。專業課的課程實驗、工程實驗、畢業設計均可在工廠由專業教師和工程技術人員共同指導完成，學生以工人的身份在生產一線跟班勞動，在生產實踐中學習，使學生對藥品生產過程的工藝、設備、車間布置、勞動組織、產品物流、市場狀況、環保要求和新材料、新工藝研究開發等有全面的了解和認識，為“零距離”就業奠定基礎。通過與多家企業建立教學、研發和技術服務的關系，使產學研合作模式初步形成，極大地促進了化學制藥專業的發展，達到了校企合作，互惠雙贏的目的。
3.“實境育人”的實踐教學體系
強化實踐教學，使學生的大部分精力放在提高自身技術操作水平和技術改造水平，主動適應社會的需要。實踐教學內容貫穿于整個教學過程中，形成“工學結合”的實踐教學內容體系，建立了相對獨立的“六步走”實踐教學體系。
第一步，針對入學不久的新生，進行化學實驗的基本訓練和對生產企業的體驗實習；第二步，進行職業基礎課程的實訓和雙證書培訓；第三步，充分利用學校教學實訓設備比較多，將教室搬到實訓車間，進行職業技術課程的實訓、實習；第四步，實地到工廠進行頂崗實習；第五步，進行專業技能的訓練與測試；第六步，進行工作實習或畢業設計。
“六步走”實踐教學體系與相對應的理論教學體系交叉融合，螺旋上升，并在各個實踐環節中滲透愛崗敬業、艱苦樸素、吃苦耐勞等人文素質的教育。
二、“教、學、做、講、評、做”六環節教學法
“教、學、做”一體：主要針對理論教學環節。教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，車間、教室合二為一。專業課基本就到現場機器旁邊上，很多問題在黑板上演示半天，老師講得吃力，學生學得困難，一到現場，看著實物講，一講就通，一點就通。做到“教學做結合，手口腦并用”，講解設備的工作原理，現場由老師來演示，接著學生試著操作?！敖虒W做”一體化教學，打破理論教學與實踐教學之間、理論教師與實習教師之間、專業課與基礎課之間的界限。先講授所需的專業技術理論知識，再進行實際操作訓練，使教學對象真正實現“做中學、學中做”。理論直接指導實踐，在實踐中更好的領會理論，使教學對象能具有一定專業理論知識與專業技能，能被社會所用的復合型的技術人才；使教學對象能掌握企業崗位應知的基本知識和技能，適應企業不斷更新的設備以及用人標準?！敖獭W、做”一體教學模式的實現與教師的素質緊密相關。
1 實踐教學內容與體系
學院在教學活動和人才培養過程中重視加強學生實踐能力的培養，為體現學院“特色辦學”理念，大力推進教育教學改革，重點推進了人才培養方案的改革，實施“兩個壓縮、兩個加強”，即壓縮總教學學時量，壓縮理論教學學時量；加強實踐技能培養，加強適應社會能力培養，實現理論教學與實踐教學本科6：4、?？?：5的教學學時量分配。落實到人才培養方案及培養過程之中，把實踐教學放到更加突出的地位[1]。
實踐教學主要由基礎實踐、專業技能實踐、科技創新實踐三層體系構成。實現了實踐教學課內、課外，校內、校外的結合。具體見下圖：
圖1
1.1 基礎實踐
面向低年級本科生，以本學科應掌握的公共基礎知識、基本原理的理解、驗證和基本實驗技能的訓練為主要實驗內容，旨在培養學生的科學思維和創新意識，使學生掌握實驗操作的基本方法，提高學生的分析能力和通用技能。
學生要通過基礎實驗和實訓項目的全面訓練，鞏固相應的理論知識，掌握實驗實訓的基礎操作方法及技能，掌握正確的數據處理方法，正確地寫出實驗實訓報告，培養學生嚴肅認真的態度和認識能力。
1.2 專業技能實踐
專業技能實踐面向高年級本科生，具有明顯的專業方向特征，使學生受到專業理論相關的方法訓練，為學習后續課程和更深入的知識打好理論、方法和技術的基礎，掌握必要的專業知識與技能，形成職業競爭力。同時重點培養本學科高年級學生的綜合運用相關知識和技術解決綜合性實際問題的能力和研究能力。
要加強學生的動手能力和工程實踐能力離不開設計性實驗、綜合性實驗，因此，在培養方案中應突出設計性實驗、綜合性實驗的開設。實驗開始前，指導教師提前將實驗要求公布，提供查找資料的途徑和建議，并提供實驗條件[2]。在指導教師的指導下，學生進行合作開發，采用以學生自主學習為主導的教學模式，即學生利用各種信息資源，自行查閱資料、實驗操作、完成實驗項目和總結實驗報告等。培養學生的思維能力和動手能力，培養學生在實踐過程中發現問題、分析問題及解決問題能力。
1.3 創新實踐
創新實驗完全實行開放式管理（實驗項目開放、設備和環境開放，時間開放等），既可以有學生自發組隊，自主完成，也可以為學生指定指導老師，由學生和老師共同擬定題目，學生獨立完成。創新實驗的質量可以通過鼓勵學生參加各級各類比賽或者要求提交實驗報告和實驗成果兩種形式得以保障。
學生在校期間，在責任教授指導下，結合國家自然科學基金，省部級、校級科研項目，采用以學生自主學習為主導的教學模式，根據不同類型的創新實驗，專門成立大學生創新實驗指導小組和大學生科技創新實驗室，指導大學生的科技創新實驗及參與各種科技大賽。有結合校級、省級、國家級自然基金等不同級別科研的創新性實驗課題，為具備一定科研潛質的學生提供較高級別的創新平臺，進行特色培養。對于獲得學科競賽獎勵、發表學術論文或作品、獲得科研成果或發明創造，經學院認可后可獲得創新實踐學分，計入學生總學分之中。
學院鼓勵有條件的系部積極創建有特色的創新實驗室，在經費上大力扶持，以培養學生的創新能力?，F在，化工系、信息系等系部創建了創新實驗室，實驗效果較好。
化學創新實驗室通過實驗室開放平臺的建立和學生興趣課堂的開展，鼓勵學生個性化發展，讓學生利用課余時間到實驗室進行課內不能完成的實驗部分或自己感興趣的創新小實驗，這既充分利用了實驗室的場地、儀器設備和師資等良好條件，也提供了學生課外進實驗室的機會，有利于激發學生的探索精神、好奇心、科研興趣和創新意識，使實驗室成為培養學生必不可少的場所。自實驗室建立以來，積極組織學生參加各類競賽，都取得了非常好的成績。
信息系創新活動室和智能終端實驗室分別是創新性的開放實驗室，注重培養學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際的作風；培養學生的工程項目實踐素質，提高學生針對實際問題進行設計、協作的能力。創新活動室作為大學生參加各種比賽的訓練場所，積極扶持學生從事電子科技活動，組織學生參加大學生電子設計競賽、創新設計大賽，大學生Altera杯CPLD設計大賽、高校智能車競技邀請賽事，自2009年以來，已連續四年承擔電子設計競賽培訓任務，組織學生參加省級及以上比賽多次，獲得省級多類獎項。
智能終端實驗室每年可接納120名左右的學生進行有關創新研究。每年還可以培養年青教師，提高年青教師的實際動手能力和創新能力。自實驗室建成以來，學院和系部領導主持，各專業教師和部分學生共同參與研發了一些項目。大家齊心協力，迎難而上，設計并實現了網購機的硬件系統與軟件系統。產品的各項指標均滿足客戶需求，完成了設計初衷，已初步投入商用。實驗室指導教師帶領學生參加了“第二屆Google Android應用開發中國大學生挑戰賽”，獲得華中賽區三等獎；兩次參加“博創杯全國大學生嵌入式設計大賽”，累計獲得華中賽區一等獎2項，二等獎1項，三等獎1項，全國三等獎2項。
2 實踐教學環節要求
長江大學工程技術學院根據經濟社會發展和創新人才培養要求，不斷完善本科專業人才培養計劃，統籌規劃實踐性教學環節，確保了實踐教學環節時間安排，保證了實踐教學環節的順利實施。
基礎實踐、專業技能實踐和創新實踐在教學中的體現和要求主要見表1。
學院領導指出，把技能大賽融于常規教學中，主要建立兩個方面的機制，一是基于技能大賽標準建立教學標準，二是基于技能大賽形式組織教學。
在基于專業技能競賽建立教學標準方面，由于技能大賽的目標與職業院校的教學目標恰好契合，職業院校設置的教學目標是否合理可以參照技能大賽的相關內容，所以學校基于專業技能大賽確定課程教學目標，并根據教學目標設計教學內容。在這方面，學院的電梯專業通過對競賽項目和操作內容的研究，調整了原來的實訓條件建設思路，以培養基本技能、崗位技能、職業綜合能力的真實裝置與仿真裝置相結合，實現教學做一體化，以工學交替教學的實訓環節作為主線，利用技能大賽這根指揮棒，輔以仿真實驗室實習工場等，將注意力轉移到技能訓練上，把參加各類大賽納入教學范疇并加載教學內容。為有關課程和實踐環節的教學內容及教學方法的改革，提供了指導。
在基于技能大賽組織教學方面，學院采用“賽教一體”原則來組織教學。由于專業技能大賽的組織形式對職業院校改革教學組織形式有著非常重要的借鑒意義，組織教學時，職業院?？梢苑抡占寄艽筚?，創設真實工作環境，融賽于教、學、做為一體。學院機電專業將技能競賽融入畢業設計中，與企業合作，開展了畢業綜合設計制作大賽；經濟管理系商務管理專業把技能大賽融入到各門課程教學中，形成了“課課有比賽、一個都不少”的教學局面；人文社科系應用英語專業實施以學生為中心、以技能大賽為主線的項目化教學，將技能大賽與基礎英語課程無縫對接；在藝術系家俱雕刻與設計專業，開展了各種“主題式競賽”，建立“校級―企業級―省級―國家級―國際級”專業賽教一體教學機制?；は倒I分析專業把工業分析專業技能大賽中項目技能評分標準編入《化學分析技術實訓》（化學工業出版社）實訓教材中，以國家技能大賽評分標準來訓練學生和考核學生。
此外，在每年國家舉辦的技能大賽的選拔機制中，學院同樣做到融“選”于教。由于在教學過程中以競賽項目進行教學，“引大賽入教學，以大賽領訓練”，實現全體學生參賽、全體教師參賽，所以每年參賽選手選拔就以平時考核成績排名作為競賽選手選拔的依據，不再單獨舉辦競賽來選拔參賽選手，從而形成常規參賽選手選拔機制。消除目前賽前單獨選拔、單獨突擊輔導造成的影響正常教學秩序、參賽學生受益現象，達到常規教學輔導、常規選拔，既節約人力、物力，又達到了全體學生參賽的目的，真正使全體學生受益，全面提高教學質量。
事實證明，融賽于教真正實現了通過技能大賽引領教師進行課程教學內容、教學模式改革，教師在平時的教學中以技能大賽為標準，把國家技能大賽內容融入各門課程的教學內容，以技能大賽形式組織教學，克服了目前存在“技能大賽”與“專業教學”“兩張皮”現象，在常規教學中形成常態的技能大賽教學、輔導、考核、選拔機制。
融賽于學――由目前“被動學習”到“主動學習”
美國著名心理學家亞伯拉罕?馬斯洛認為： 個體成長發展的內在力量是動機，而動機是由多種不同性質的需要組成的，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。
對此，學院領導認為，專業技能大賽能激發學生學習的主動性和興趣，滿足他們自我實現的需求，同時也能激發學生的創新能力。
同時，通過大賽獲獎，能使學生獲得物質和精神上的自我滿足，從而產生愉悅心理，激發其學習的動力。
除了專業技能競賽物質與精神上激發參賽學生學習的主動性之外，更多通過融賽于教，摒棄了傳統的、古板的“灌輸式”教學方法，代之以生動活潑的“賽教一體”形式來組織教學，滿足了高職學生的好奇心和爭勝心，增強了學生的親身體驗感和成就感，使他們產生濃厚的學習興趣、動手興趣、勞動興趣、創作興趣等學習心理原動力，使全體學生由被動學習轉變為主動學習。
在這方面，經濟管理系工商管理專業把技能大賽融入到各門課程教學中，形成了“課課有比賽、一個都不少”的教學局面。電子系電梯專業在課堂舉辦默寫電梯行業術語大賽，把枯燥的專業術語變得生動活潑起來。因此，融賽于學，是推動學生自我成長的有效手段。
大賽點亮人生，技能改變命運。通過大賽獲獎，能使學生成為“名學生”，進而形成特色就業競爭力。如學院機電系數控專業學生歐陽祖賢在2012年6月底參加全國職業院校技能大賽，獲數控裝配、調試與維修賽項團體二等獎，7月初接到中國工程物理研究院機械制造工藝研究所的錄用通知書，捧起了一個令許多碩博士都羨慕的、月薪7千元的“金飯碗”。
正如學院領導指出的，技能大賽能激發學生學習的主動性和興趣，滿足他們自我實現的需求。由于競賽者的成功對于學生非常有吸引力，促使優秀學生更加努力，向更高水平邁進，同時為其他同學樹立榜樣，逐步形成了“比、趕、超”的學習氛圍，從而全面提高了學習質量與效率。
融賽于評――由目前“自我評價”到“標準評價”
全國專業技能大賽理論競賽考核標準統一，競賽的實施過程也就是學生強化和檢驗基本功的過程，具有很強的權威性與引領性。
對此，學院領導認為，若用專業技能大賽標準來考全體學生，其結果就具有權威可比性。把技能大賽融入常規教學質量評價中，基于競賽的模式來建立評價常規教學質量的體系，這樣得出的結果具有公平性、公正性和客觀性，各個院校的辦學質量也就一目了然，具有第三方教學質量評價的意義。
近年來，學院專門成立了《基于技能大賽專業教學質量考核體系構建》重點教研課題小組，通過建立技能大賽與教學質量評價融通機制，以技能大賽題庫和技能評價標準為基礎建立課程教學質量考核評價系統，從而形成專業教學質量標準化的考核體系，并且各門課程以賽代考，其中實踐考核以全國大賽技能標準進行以賽代考；理論考核以全國技能大賽理論競賽考試內容作為題庫，并借助于計算機考試系統實現考核內容標準化、考核形式自動化，最終得到客觀公正的教學質量考核結果。
其中，學院的工業分析與檢驗專業在這方面做了大量嘗試與探索，分別在2011年和2012年建立了工業分析與檢驗專業基于專業技能大賽的“化學分析技術”“儀器分析技術”課程考核體系，并首次應用于工業分析與檢驗專業中10和11級學生的“儀器分析技術”課程考核中，取得了較好效果；應用英語專業分別對2013屆和2014屆學生進行了基于英語口語技能大賽“商務英語社會調研”課程考核改革，畢業大作業30%的成績是對專業技能大賽的設計和考核。從而實現了從“自我評價”到“標準評價”轉變。
雖然應用型高校和研究型高校同屬于本科辦學層次，但是對學生培養的目標和學生就業的側重點卻理所應當不同。研究型本科院校培養的物流人才側重理論和學術研究型，更擅長于研究物流方面的某一理論和某一項技術，掌握物流業發展的某一規律，研究物流管理的新思路和新方法，更適合于行政事業單位和物流研究院所相關崗位。而與一般研究型高校相比，應用型本科院校則更具有鮮明的技術應用特征，培養目標應定位于培養高技術技能型人才，為地方社會經濟發展服務因此，應用性本科院校培養的物流管理人才應該是更適合物流生產活動中一線管理崗位叭
由于地方本科院校多為地方政府主管或共建的，生源主要以本地為主國家賦予地方院校的使命是重點為所在地區服務，適當服務周邊地區。因此，地方本科院校應該緊緊圍繞“地方性、應用型”的辦學定位和“能力型、創新型，創業型”的培養目標要求,針對區域產業發展，培養適應地方經濟發展需要的具有比較扎實的理論基礎，較寬的知識面和比較強的適應性以及動手操作能力的高級應用型人才。按照區域產業升級和區域產業結構調整的需要，專業課程設置與區域產業鏈緊密銜接，制定符合當地經濟發展的培養方式。如本地的主導產業是服裝產業、電子信息產業、石化產業和農業，物流管理專業針對這些行業的特點，設置服裝物流方向、電子信息物流方向、石化物流和農產品物流方向。為了讓培養的物流人才更容易被企業接受，學生畢業后能順利上崗，學校要與各行業的相關企業開展校企合作辦學，簽訂共同培養協議或實施訂單式人才培養等適合不同行業發展的人才培養模式，體現其源于地方、服務地方的特色。
2.地方院校物流苷理專業實踐教學存在的問題
目前大學生就業難，尤其是物流管理專業就業難與企業物流人才嚴重缺口的矛盾折射出高等教育體系存在一定問題。尤其對于服務地方經濟的地方本科院校，人才培養方式與社會脫節問題嚴重，其原因主要表現為：
2.1物流管理專業培養方案制定不夠科學合理
培養方案的優劣決定培養的人才的素質和社會適應性。但是很多地方高校人才培養方案的制定均是本校在職老師集體討論的結果。據調査，大部分院校物流管理專業起步較晚，招聘的教師大多是從其他專業轉過來的，并非物流專業畢業。而且相當一部分教師是從學校到學校的，沒有接觸過社會。因此，培養方案的制定不能否認會存在閉門造車的現象，缺少企業管理層的參與和對企業人才需求的調査，帶有很大的隨意性和主觀性，缺乏與社會對人才需求的結合。因此人才培養方案設計理論性較強，實踐性不足。
2.2課程設置大而空，與地方產業聯系不密切
據統計，目前全國開設物流管理專業的高校有600多家，其中開設物流管理專業的地方院校有200多家。不管是綜合類高校還是地方性院校，教育部對物流管理專業評估采用統一的標準，致使地方院校特色不明顯。很多地方院校課程完全按照教育部要求來設置，專業課程標準化嚴重，沒有地方特色，沒有行業特色。例如大多數學校統一開設《物流學》、《供應鏈管理?、〈傑三方物流》、《物流信息管理》、《物流成本管理》、《運輸管理>、《物流經濟學》、《存管理與控制》、《物流技術與裝備》等課程。即使有些高校劃分了具體方向，如企業物流、國際物流方向等，但方向課程設置通常是一些常規課程，如企業物流方向中設置了Cik業物流>、《物流戰略管理>、〈性產運作管理）等課程，沒有一項與地方產業相關的課程和方向。同時，課程開設過程中重理論輕實踐，知行分離。即便設置了實踐課程，開設率非常低，仍然是理論講解為主，使培養的學生從事理論研究功底不深，動手操作上又技能不足，導致就業時的高不成低不就。與此同時，大多數院校不重視實踐教學考核，考核方式不規范，考核力度遠遠低于理論教學。
2.3 實踐教學條件有限w
物流管理專業是一個實踐性很強的專業，實踐教學是其必要組成部分，也是地方本科院校轉型培養應用型人才的需要。這就要求在人才培養課程中開展一系列實踐教學，在課程中需要增加一些實驗課程，如物流倉儲、配送作業流程操作和物流相關軟件的操作。為了提高教學質量，學校可以建立專業實驗室或者開展校企合作，將實踐基地建在企業。而實際上大部分地方本科院校因為是省市共管，往往政府支持力度不足，導致資金缺乏，實驗室建設簡陋，技術設備較為落后，無法正常開展教學。即便有很多地方院校積極的與地方物流企業或物流園區進行合作，簽訂合作辦學協議，但因為學校位于二三級城市，當地的物流企業均為中小規模企業，企業業務量小、操作簡單低端、管理落后，無法提供教學所需要的實踐條件，致使實踐教學難以開展到位。
2.4師資結構不合理，具有實踐經驗的教師缺乏
物流管理專業是應用性很強的專業，要求培養的是應用型人才，這就需要具有充足專業理論知識和豐富的實踐經驗的教師來擔任教學工作。但事實上，很多地方性院校為了實現綜合院校的發展目標，提升本校師資層次，只追求高學歷、高職稱，忽視教師將理論轉換為技術、將技術轉換為現實生產力的專業實踐能力，導致很多物流管理專業表面上師資較強，具有博士學歷的教師占較髙比例，但真正能擔任專業課程和實踐教學任務的卻非常缺乏。甚至很多教師不是物流相關專業畢業的，缺乏必要的專業理論知識和實踐技能。而對于具有豐富實踐經驗的企業高級物流管理人員和高技能人才卻因為種種原因難以進入學校。此外，副高以上職稱評審條件也由省里統一制定，主要考查科研成果、論文、專著等，導致很多專業教師忙于學術研究，對實踐技能的提高漠不關心和重視。
3.地方本科院校轉型發展中物流管理實踐教學改革的趨向
3.1調整優化物流專業結構’實現專業鏈與產業鏈的集群對接
應用型本科院校的培養目標應該是以學生就業崗位需要為導向，并與企業建立緊密聯系，強調培養學生的技術應用和創新能力。因此，學校應與當地產業緊密結合，要根據地方主導產業結構，建設一區一品的特色專業群，形成專業集群效應，實現專業設置與地方主導產業和新型產業的對接，為地方經濟發展培養髙技術人才。如廣東惠州本地主導產業是電子信息產業、紡織服裝產業、石化產業，惠州學院作為惠州唯一的地方本科院校為此設置了相應專業院系：電子系、服裝系、化工系。而物流管理專業并沒有設置相應的專業方向，導致培養的學生無法順利就業于本地產業服務中。因此，該校物流管理專業應緊緊圍繞這些產業進行專業方向調整，在原有專業方向基礎上增設石化物流方向、電子物流方向和服裝物流方向。在方向培養方面可以采用訂單培養模式，企業有什么崗位需要什么樣的人員，需要具備什么樣的知識結構和能力就可以設置什么樣的課程與之對應。如石化物流方向可開設危險品化工知識、石化加工流程與工藝、危險品儲運、化工物流裝備使用與維護等。教學過程采用雙方合作培養模式，化工類的專業教師主講危險品化工知識、石化加工流程與工藝等課程，物流專業的教師主講物流學、危險品儲運、化工物流設備使用與維護等課程。
3.2加強校內外實訓基地建設，真正實現校企合作辦學
(1) 校內實訓基地建設
校內實驗室的建設需要充足的場地和資金，同時物流設施與設備的種類繁多且更新速度快。地方本科院校受條件差、政府資金支持不足的雙重影響，難以進行大型實驗室建設。同時地方院?；痉植荚诙€城市，本地嚴重缺乏可合作的大型物流公司。因此為了保證地方院校實踐教學的需要，就要建立經濟實用型且能培養地方性一線管理人才的實訓基地。如選擇建立《物流管理沙盤模擬>實驗室，這種實驗室建設成本低且實用性較強，能模擬第三方物流企業整個管理和作業系統，通過構建整個經營環境的競爭機制，培養學生的經營管理理念，使其具備一定管理能力。另外，還可以購置或者與企業共同開發一些符合物流企業和工商企業物流操作流程的物流軟件，如〈潘三方物流軟件》、《供應鏈管理軟件》、《倉庫管理系統軟件》、〈淀輸配送系統軟件》、《物流系統仿真軟件》等。讓學生在計算機上模擬整個物流運作流程和整個物流系統的優化與設計過程，提高學生對整個物流過程的熟悉，在虛擬的操作過程中讓其具備實踐中的組織和協調管理的能力。
(2) 校外實訓基地建設
除了學校自建實驗室，實踐教學最直接有效的辦法就是和企業合作建立校外實習基地，讓學生去企業進行參觀和頂崗實習，可以有效地節省教學成本，達到知行合一的教學效果。但在校外實習基地建立方面，如果實習基地企業選擇不當會給人才培養的質量帶來一定影響，因此，學校有關部門從企業的需求、學校的需求和學生的需求出發，充分發揮高校的智力資源優勢和企業的物質資源優勢，根據自身的實際條件，探索建設“校企合作”辦學的訂單培養模式。如讓合作企業設置實訓的生產崗位和企業培訓中心，提供培訓崗位，實現人才培養校企共同承擔，學校負責理論教學，企業主導實踐教學并兼有學生成績考核?？梢詫嵺`性較強的課程教學過程分為兩個階段。第一個階段是理論教學階段，由學校老師進行講授，-二個階段是實踐教學階段，請企業高管進入課堂或者直接讓學生帶著問題到企業實訓崗位，親身體驗，使其主動發現問題、‘決問題。
3.3實施校內實踐教學方法改革
課程教學方法由傳統的老師講學生聽的對基本理論、基本原理進行“滿堂灌”的被動教學方式轉變為學生參與、老師引導和指導，以掌握技能、綜合運用理論解決企業實際問題為教學目標的主動式教學?？刹捎脝l式案例教學、歸納式教學和項目設計式教學蹲方式。
(1) 啟發式案例教學法
教師在理論教學過程中積極使用案例教學。在講授理論知識之前先讓學生試著閱讀和分析案例，在案例分析中啟發、鼓勵學生發現問題、提出問題，之后再結合案例問題進行知識點講解和結合。在知識點講解完成后再分組讓學生自己討論分析一些相關案例，讓學生從中熟悉物流行業概況，包括企業發展沿革過程、營業項目、服務特色、設備設施基本情況以及具體的作業流程和發展戰略等，使他們鞏固所學知識，加深對問題的認識，培養其洞察、判斷和分析能力。
(2) 歸納式教學法
教師先安排學生去企業參觀和體驗實習，然后再根據實習內容，安排學生進行理論問題的討論。然后老師再通過適當的點評和統一分析講解，把學生感性的、零亂的知識系統化，讓學生將理論與實踐有機結合起來。
(3) 項目設計式教學法
在落實校企合作辦學過程中，教師應經常帶學生深人企業調研，發現企業存在的問題。在專業課程設計過程中，將不同問題設計成不同設計項目，布置多人為一組共同參與具有一定實際意義的項目。按照全國物流設計大賽的標準，要求每一個學生充分發揮主觀能動性，運用學科知識，根據實際情況共同討論、研究后將任務分配給每個人，讓其獨立完成各自任務，最后由項目小組負責人匯總后整合提交設計方案。這種方式，不僅可以培養學生的分析和解決實際問題的能力，防止理論與實際脫節。還可以使得不同性格愛好和不同基礎、掌握不同方法的學生在合作中得到協調能力的提高。
(4) 將競賽類活動列人人才培養計劃
將與物流相關的“全國大學生物流設計大賽”、“大學生挑戰杯”、“暑期社會實踐”等競賽項目列人到大學生培養計劃中，成為實踐教學的必要環節，要求大學生在校期間必須至少參加兩次此類競賽活動才能獲得畢業學分要求，從而促使他們積極參加此類活動，提高實踐應用能力。
3.4加強師資隊伍建設
師資隊伍結構不合理一直是很多地方院校面臨的共同問題。要提高人才培養的質量和實踐能力，必須先加強師資隊伍建設。一方面積極從企業行業、高校和科研院所聘用專業素質高、實踐經驗豐富、教學能力強的高級工程技術人員、管理人員作為兼職教師，構建靈活多樣的彈性用人機制，努力打造一支專兼聘結合的雙師素質教學團隊；另一方面加強對在職教師的培養，與企業合作建立穩定的“雙師型”教師校外實習、培訓基地，通過頂崗工作，掛職鍛煉等方式，盡可能安排專業教師到企業頂崗實踐，引導教師為企業開展技術服務，不斷積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，改革應用型院校教師職稱評審、職務晉級等方面的評價標準。
3.5進行學生考核機制改革
大多數髙等院校存在統一的評估制度和重理論考核輕實踐考核的不合理考核方式直接影響著實踐教學的效果。因此，教育部首先應建立科學、規范的評估制度，出臺符合應用技術型人才培養和應用技術大學特點的評價體系和評估制度氣其次，學校實施以實踐能力考査為主的實踐教學考核新方式?，F代社會企業需要的是既有理論又具有實踐技能的綜合性人才，而不僅僅是理論知識的需求。因此需要建立一套適合實踐教學的考核機制。該考核機制要強調學生在實踐教學過程中的參與程度、案例討論的深度和廣度、技能展示、合作協調的團隊精神等P1。
(1) 積極推行“雙證制”
將理論考試和應用技能考試作為畢業考核的雙重要求，在正常教學過程中組織學生參加社會開展的各項職業資格、職業技能的水平等級考試，包括全國物流師證書、報檢員證書、報關員證書和國際貨代員證書等，為學生就業能力和工作能力的提升奠定堅實的基礎。
(2) 建立以能力考核為主的考核方式
必須改革傳統的以筆試為主的實踐教學考核方式，建立筆試與技能測試相結合的考試制度。對實踐性較強的專業基礎課和專業課，采用實際操作、口試、上機考試等多種考核方式。根據學生的實際操作、上機操作的熟練程度和回答問題的準確性、合理性來確定成績。通過建立基本技能的教學考核體系，鼓勵學生參與到實踐教學環境中來，激勵學生積極參與物流設計大賽、相關的社會活動和各種職業技能測試。
