時間：2023-07-25 09:24:37
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在小學階段，作文教學可以說是小學語文教學的難點和重
點。在一定程度上，小學生作文水平的高低是學生是否掌握了語文各種知識及運用能力的詮釋，也是學生人文素質的體現。對于四年級的學生來說，是學生由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的作文寫作能力處于由淺到深、由表到里的水平，是作文寫作能力提升的關鍵期。新課標中四年級習作教學要求學生能把想說的話寫下來，然而，在實際的教學過程中，學生表現出來的就是記流水賬，語言枯燥、單調，不能清除表達內心所想，這些現象屢見不鮮。
一、小學四年級學生作文教學中存在的主要問題
1.教師受傳統教學模式的影響較大
在小學四年級作文教學中或多或少的采用灌輸式的教學方式，教師成了學生作文學習的主導，學生只能被動接受信息，沒有思維發散和想象的機會，造成學生不會思考、不會寫作。在作文評閱階段，由于作文量大，看起來耗費精力，教師對學生的評語也缺乏針對性；在作文講評階段，教師容易忽視該階段的講解，只是采用范文朗讀讓學生學習，這樣對學生的作文寫作能力不能起到很好的效果。
2.學生閱讀量不足，作文素材積累不夠
在小學階段，學生必須要通過大量的閱讀來積累寫作語言，而事實是教師重視語文教材的講解，占用了學生大量的學習時間，教師布置學生課下閱讀作業，但忽視學生閱讀作業是否真正落實；學生也忽視閱讀作業，存在僥幸心理，認為自己不完成作業教師也不能發現，同時學生認為課外閱讀對成績提高沒有明顯效果，總之，師生都沒有擺正課外閱讀的重要位置。
3.閱讀、練習、寫作相脫節影響著作文教學效果
閱讀是作文寫作的基礎，練習和寫作是提高學生作文能力的途徑，而就目前小學四年級學生來說，閱讀任務落實不到位，教師在上課更多的注重對文本的理解和感悟，對于課下的閱讀關注較少，除此之外，學生的作文實踐機會較少，學生只有在考試的時候才有寫作的機會，由于作文從學生寫作到教師評閱都需要大量的精力，因而受到學生和教師的忽視。
二、提高小學生作文水平的教學策略
小學四年級作文能力在學生語文綜合能力中占有重要地位，同時，在小學階段打好寫作基礎，為以后初高中的作文奠定有利條件。
1.重視并落實學生閱讀，激發學生寫作欲望
興趣是需要培養的，對于小學四年級的作文寫作來說，通過讓學生進行閱讀來激發起寫作欲望，是提高作文寫作能力的前提。教師要為學生進行科學的閱讀指導，給學生布置適合的閱讀作業，要求每一個學生準備一本讀書筆記本，把自己在閱讀過程中發現的美句妙詞摘抄下來，每節課由一名學生分享給大家他收藏的優美的句子或者推薦一本書籍，以及為什么推薦這本書等等，讓閱讀資源共享。這樣，通過閱讀讓學生積累的寫作素材，在寫作過程中不自覺的就會有話可說。
2.創新作文教學方法，挖掘學生寫作潛力
教師在日常的語文教學過程中，要經常給學生布置作文寫作作業，可以讓學生進行片段的短篇作文練習，不拘泥于作文形式，讓學生充分發揮其想象力，任思想自由放縱，這樣讓學生形成了具有創新思維和想象力的抽象世界，有利于以后作文的寫作。教師還可不定期的開展作文討論課，與學生進行及時溝通和交流，共同探討如何讓作文寫作教學更加貼近學生。
3.充分利用各種信息資源，打好寫作基礎
對于小學四年級的作文教學來說，可以在語文課程教學的各個階段進行貫徹和落實，例如，在進行語文教材內容的教學時，教師在遇到適合作文寫作的詞或者句子時提醒給學生，讓學生重點學習一下，在教材課后的閱讀資料里也可以總結出作文寫作的詞句，同時，除了教學資源外，來自生活的信息資源更能觸動學生的寫作靈感，一段音樂、一句廣告詞、一個念想等，都可以讓學生有所感悟，激發起寫作欲望。
參考文獻：
小學四年級的學生比較好動，但是對學習的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩定，因此必須進行合理的引導與糾正。語文閱讀教學在某些方面對于小學四年級的同學而言比較沉悶、無趣，難以將學生的注意力吸引到閱讀教學過程中。小學四年級是小學生的過渡階段，這也是學生學習的重要轉折點，在這種情況下，就必須積極解決問題，從而提高學生的閱讀水平。
一、小學四年級語文閱讀教學的基本概況
小學四年級語文閱讀教學的重點在于提高小學生的文字閱讀能力、認識字的能力、總結文章內容以及闡述思想的能力。小學四年級是小學六年教學階段中的轉折點，關系到今后學生的語文學習發展情況，因此必須加以重視。
當前，我們國家正在實行教學改革制度，這就需要中小學、高等教育學校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國的教育質量，改變當前的教育現狀。
二、當前小學四年級語文閱讀教學過程中存在的問題
當前，農村小學的教學基本情況較城市小學教學基本情況而言差距甚遠，這不僅僅影響了學生的發展，同時也嚴重影響了我國城鄉一體化的發展進程。目前，我校小學四年級語文閱讀教學過程中存在著多方面的問題，主要集中在以下幾個方面：
1.國家政府部門雖然對農村地區的教育投入逐漸加大，但仍然無法改變當前我校的教學格局。學校內部的教學設施較差，與其他地區的多媒體教學而言，我校目前仍然采用的是傳統的教學工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學模式意味著學校的教學效率較差。閱讀技能是學生理解能力和寫作能力的重要基礎，也是我們當下語文教學中非常重要的一個組成部分，而小學語文作為一種基礎教學，其對學生閱讀技能的培養、對學生基本語文素養的形成和以后的繼續學習具有非常重要的意義。在這種教學環境與條件下，四年級語文閱讀教學受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對語文閱讀教學質量的提高有著消極的影響作用。
2.農村小學語文教師因為教學條件受限，使得其教學方法比較單一與陳舊，相關方面的教學理念比較落后。在這種情況下，教師在進行閱讀教學的時候過分的強調要學生刻苦學習，只有這樣才能更好地提高小學生的閱讀能力。教師在閱讀教學過程中利用傳統的教學工具，主要是教師在講臺上講解，這不僅僅造成資源的浪費，同時也不能夠較好的吸引學生的關注度，學生的學習積極性偏低，學習的熱情較低。在這種教學背景下，學生在課堂上與教師之間的互動頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問，只有少部分學生能夠與教師進行交流，其余的學生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語文閱讀教學的質量。
3.由于農村學生家庭條件較差，較城市學生而言農村地區的學生視野比較窄，而且相關方面的表達能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農村學生由于家庭經濟條件的限制，使得其在學習資源方面的限制性比較大，知識的來源主要是教師的教授以及書本知識，這就大大降低了學生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農村學生的課余活動尤其少，較城市學生而言，其參加活動與比賽的次數少，有的學生甚至沒有對外交流的機會，這就導致農村小學生的表達能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎上，小學四年級語文閱讀教學的質量也會隨之降低，教師的教學負擔逐漸加重，不利于課堂教學效率的提高。
三、解決閱讀教學問題的相關措施
1.國家政府部門要逐漸加大對農村地區的教育投入量，積極建設農村學校教育體系，提高農村學校的教學設施質量與科技含量，從而帶動教學課堂質量的提高。政府部門、社會團體以及學校應當共同合作，逐漸轉變學校內部的教學現狀，使其向多媒體教學轉變。這樣才能夠為教師的教學以及學生的學習提供良好的條件。不僅如此，還應當為學生提供充足的學習資源，加大學生的課外知識學習量。
2.教師也要積極改變閱讀教學方法，摒棄傳統的教學理念，積極創新，從而提高四年級語文閱讀教學的質量。教師要根據學生的實際情況采用合理的閱讀教學方法，積極改進與創新，從而有效的吸引學生的積極性，從而提高閱讀教學課堂的有效性。
3.學生也要積極轉變學習態度，在閱讀教學課堂上積極與教師互動，課外多多學習其他方面的知識，為提高閱讀能力奠定基礎。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學目標的基礎上拋棄與時代不符的教學方法，大膽創新，讓學生對文章內容產生形象直觀的感受，變被動學習為主動學習，小學語文閱讀教學才能邁上更高的臺階。
四、結論
小學四年級閱讀教學過程中存在的問題，不僅僅影響了課堂教學的質量，同時也影響了學生學習閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結合具體的實際情況，采取適當的措施加以改進。
參考文獻：
閱讀是學生擴充知識的一種有效方式。在語文課程學習過程中，閱讀水平會直接影響學生的寫作能力和語言表達能力。因此，閱讀是語文教學中的重點。小學四年級的學生已經有一定的閱讀基礎和閱讀能力，在對其進行語文閱讀教學時，教師要找到適合學生的方式進行教學，這樣才能幫助學生進步，提高學生的語文素養。
一、轉變傳統的閱讀教學觀念，突出學生的主體地位
教師需要轉變小學語文閱讀教學的傳統觀念，不能讓學生一直處于被動接受知識的地位，而應重視學生的主體性，讓學生積極主動地參與到閱讀教學中來，更好地完成閱讀任務，從而提高自身的綜合能力。在傳統的閱讀教學中，教師主要是為了提高學生的學習成績，因而閱讀教學往往會成為答題技巧傳授，忽視了學生閱讀能力的培養。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時，教師需要積極組織學生進行文章閱讀，對文章的中心內容進行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學習過程中，教師要發揮其引導作用，引導學生對文章內容進行探索，這種強調學生主體地位的教學方式能更好地幫助學生理解文章內涵，從而有效提高學生的探究能力和分析事物的能力，以達到教學的目的。
二、激發學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣
在語文閱讀教學過程中，教師要讓學生懂得閱讀的重要性，有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在語文閱讀教學之前，教師需要對教學目標進行明確化，以更好地激發學生學習的積極性，教師可以設計一些趣味性的問題讓學生思考，引起學生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時，教師可以給學生布置一些具有挑戰性的任務，如通過閱讀文章，充當廣告設計師來給黃山設計廣告語。借助這樣有趣味性的話題，讓學生結合自身的生活經驗，發揮想象力，設計出具有個性化的廣告語，從而提高學生的表達能力和語言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時，教師可在上課之前向學生提問：從生活常識來看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒有箭，怎么辦？教師可給學生制造一定的懸念，激發學生的好奇心，活躍學生的大腦，讓學生積極主動地參與到教學中來，體會閱讀的樂趣。
三、注重創設教學情景，營造良好的閱讀氛圍
在小學語文閱讀教學過程中，采用情景教學法能夠有效提高教學質量，激發學生的學習欲望。教師可以根據教學內容設計教學情景，幫助學生有效理解閱讀內容，提高學生自主閱讀的能力，調動學生學習的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學內容，通過圖文并茂的方式向學生展示閱讀內容，激發學生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據教學內容進行教學任務的設定。比如，在教《觀潮》一文時，教師就可以用多媒體向學生展示錢塘江大潮的景象，激發學生的想象力，活躍學生的思維。
四、以生活為源泉，豐富小學語文閱讀教學的素材
生活是人類創作的源泉，也是一個豐富的素材庫，生活中的素材往往能引起小學生的關注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時，教師就可以讓學生對當下古裝影視作品闡述看法。再如，以學生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》為切入點，讓學生在課堂上進行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對比來進行閱讀教學，將文章的內涵引申到愛國主義的高度。在課余時間可以帶領學生去烈士陵園進行參觀，或者觀看一些具有愛國主義情懷的電影作品，讓學生更好地理解文章中所要表達的思想，從而使學生形成自己的閱讀習慣和邏輯思維能力。
五、結語
在小學語文教學過程中，閱讀教學是語文教學的重點，也是難點。閱讀教學質量與學生的認知水平、分析能力、表達能力等有著密切的聯系。因此，教學方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統的教學思維模式，對現有的教學理念進行更新，采用情景教學的方式，激發學生的學習興趣，從而培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。同時，要注意挖掘生活中的教學素材，讓學生學會從生活中進行積累學習，提高自身的綜合素質。
作者:胡卓智 單位:浙江省永康市古山小學
參考文獻：
[1]丁古琴.談小學語文閱讀教學中的均衡教育:以四年級語文閱讀教學為例[J].教育觀察(中下旬刊),2014(2):59-60.
養成良好的預習習慣，能夠有效的提升學生閱讀的能力和效率。在第一遍閱讀過程當中，以讀為主，不求甚解，簡要自學，將文章中出現的重點詞句以及不理解的地方標記出來，然后通過查找資料、同學交流、問老師等方式進行思考和解答。比如，學習北師大版小學四年級上冊《落花生》一課時，老師可以向學生提出以下問題：為什么花生的花朵長在地上而果實卻長在地下？為什么花生果實有一層硬殼包裹著？學生在這樣的問題下閱讀，圍繞問題進行自主思考，能夠有效的培養學生的閱讀能力。
2.加大語句訓練
文章是由詞句組成，加強學生對詞句的理解能夠有效培養學生的閱讀能力，從而幫助學生理解文章的中心思想。在學生閱讀過程當中，老師讓學生用筆劃出收集到的詞句，可以是優美的詞句，難解的詞句等。比如，學習北師大版小學四年級下冊《春潮》一課時，讓學生感受文章境界的同時，找出作者的寫作特點，讓學生在了解文章含義的同時，眼前也會出現絢麗的畫卷，達到享受閱讀的效果。
3.培養學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀環境
最好的老師莫過于興趣，所以教師要培養學生閱讀能力的興趣，讓學生能夠自主的進行閱讀，并且能夠享受這份閱讀感。在學生閱讀之前，教師可以提出一些相關問題，讓學生之間互相討論；在學生閱讀完畢之后，讓學生總結出閱讀內容的中心大意；之后教師在提出難度稍微大點的問題，并給予分析和解答。
4.講究閱讀方法，尊重學生個性
小學生閱讀課文，一般分為三個步驟：讀準、讀通、讀懂，這樣才能培養學生的獨立閱讀能力。第一步將課文讀準確，在閱讀的過程當中標記不認識的文字。第二步，熟讀課文到流暢的地步。第三步，教師引導學生理解不認識的文字，讓學生高效的積累知識點達到學以致用的目標。因為每個學生的興趣不同、家庭背景不同，存在很多個體化差異，因此學生的個性也不同，學生在讀后的認知能力也有所差異。所以在選擇閱讀內容這方面，教師應當尊重學生的個性，因材施教。
5.培養學生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣，能夠提高學生的閱讀能力，提高學生閱讀效率，有著十分重要的作用。學生進行閱讀時，應在一種和諧、主動的氛圍內進行。學生在遇到問題時，應當及時做好標記，堅持閱讀。學生一旦養成良好的閱讀習慣，對以后的工作、學習以及生活都會有很大的幫助，它是一筆寶貴的人生財富。學生的閱讀能力在短時間內是很難提升的，需要長期的堅持。教師應該及時的引導和督促，雙管齊下，培養和提升學生的閱讀能力。晉•陳壽在《三國志•魏志•王肅傳》中就諄諄告誡我們：書讀百遍，其義自見。所以大量的閱讀是形成良好閱讀習慣的基礎。良好的閱讀習慣是一種高度自覺的行為，能夠使學生持久的進行閱讀。作為語文教師，必須承擔為孩子培養良好閱讀習慣的教學任務，注重培養學生的閱讀能力。
6.比較性閱讀比例加大
何謂比較性閱讀，就是教師在語文教學過程當中，挑選兩篇截然不同或者由相似點的文章讓學生閱讀，之后再進行對比。從語文教學角度看，比較性閱讀是十分常見的。幫助學生聯系已經學過的課文，起到啟發思維、擴展視野的效果。比如，北師大版小學四年級下冊中《手》和《眼睛》兩個單元，學生在自主閱讀完畢之后，可以找出它們的相似點，然后發表自己的看法。教師也可以把全班學生分為若干組，讓學生分組討論。運用分組討論的方法可以增加學生之間的溝通，減少他們之間的距離，也可培養他們的團隊合作能力。
【文章編號】 1004―0463（2015）23―0075―01
在新課改的要求中，積極改變學生的學習方式是一項最為主要的內容，并且在《語文課程標準》中進一步強調了學習方式的重要性。眾所周知，小學語文是基礎課程的重點學科，是與生活密切聯系的重點學科，是培養學生樹立正確的思維意識，樹立正確的語言意識的關鍵課程。而小學四年級正處于至關重要的階段，其課外作業的設計，不僅要具備趣味性，并且還要具備多元化，這樣才能讓學生在完成課外作業的同時積累大量的語文知識。
一、變瑣碎為簡明，建立多層次的課外作業
眾所周知，我國教育體制由于受到應試教育的影響，其教學陷入了繁瑣的階段，在小學語文教學之中，語文課文被肢解得七零八散，課外作業表現為繁瑣化以及復雜化，其中小學語文課外作業習題的繁瑣主要表現在兩方面：一是題量比較大;二是題型比較多。根據筆者對當地小學的調查，四年級的學生平均每天完成語文作業的時間為兩個小時，另外很多語文題型呈現出越來越古怪的現象，僅僅是句子練習就超過20余種，甚至還出現了按照相應的要求完成句型等難度比較大的題型。
對此，筆者認為需要將繁瑣的語文習題轉變為簡明、多層次的課外作業。首先，在課外作業的設計中，需要進一步突出重點，雖然不能做到面面俱到，但是需要將課文中的重點內容進行展現，并且要依據學生的學習特點，符合四年級學生的基本情況。其次，需要改革題型，要保證題意的簡明，避免出現怪題以及難題，要讓學生將全部的精力放在聽說讀寫的實踐之中。最后，在對四年級學生的課外作業進行設計的時候，需要對其整體性有所認識，加強綜合訓練，減少單項訓練，為學生設計具有多層次的課外作業。
二、變機械為靈活，建立多特性的課外作業
在當前小學語文課外作業的設計中，作業設計過于機械，其中主要表現在以下幾點：
一是機械抄寫。很多教師將抄寫生字詞作為主要的課外作業，讓學生對課文中所學習到的生詞抄寫幾遍，甚至部分教師發現學生將生字抄錯，甚至將錯字抄寫多遍。
二是機械記憶。學生在學習完課文之后，教師會讓學生死記硬背相關的詞語含義以及句子的含義，部分教師甚至讓學生背誦課文的段落大意以及寫作特點。
三是機械理解。四年級學生所學習的知識比較多，很多語文教師會讓學生對語言文字的含義以及文章中所蘊含的思想感情進行表達，并且以書面的形式表述出來。
為了圓滿完成教學計劃，我首先做到了認真備課，同年級備的課結合自己的實際情況靈活應用，并根據不同的課型運用不同的講授方法，充分提高學生學習的積極性。在學生的養成習慣上我重點強調他們的書寫習慣，讀書習慣等，并且讓學生們逐步養成課前預習，課后復習的習慣，讓學生深知課堂教學的重要性，課堂十分鐘，課下十天功要根深蒂固地扎在學生們的心中，課堂上我能嚴格要求學生。針對學生的朗讀，書寫等一些綜合素質的培養，我則把它融入到我的語文課堂之中，背誦古詩，好的段落等在一定程度上對他們語文素養的提高也有一點的幫助。
至于閱讀，從平時對考試，我都十分注重對學生閱讀能力的訓練，想通過閱讀提高他們的思考能力，解決問題的能力，而且還經常通過考試，對學生進行解題能力的訓練。為了培養學生的閱讀興趣，學校還單獨安排了一節閱讀課，在課上我經常給學生們分享閱讀所帶來得快樂。
【中圖分類號】G434
互聯網已非常普及，微電影、微信、微博已得到廣泛應用，2013年國家首次進行了微課程大賽，此后，以微課為代表的教學改革如雨后春筍般地在國內中小學中得到廣泛應用。在小學語文教學中，微課也得到大力的推廣和應用，小學語文觀察日記中應用微課，可以大大提升小學生觀察日記的寫作能力。
1 微課在小學語文觀察日記中的應用優勢
1.1創設微課情景，激發學生的學習興趣
小學生的最大特點是年齡小，還處于典型的形象思維階段，心理發展和思維變化非常的活躍，他們思想不穩定，天性好奇，好動，善于模仿，注意力不穩定、不持久，且大部分的小學生的學習在很大程度上都是依賴學習興趣的。小學生在這一時期，各方面的發展尚未定型，因此可塑性比較強，也是語言學習的關鍵期。為此，在小學語文的觀察日記中，針對小學生身心發展的特點，充分利用學生洞察力、想象力等因素，通過觀看短小精悍的微課，充分{動學生多方面的感官，激發參與學習的主動性，從而讓學生充分體驗到語文學習的快樂、激發學生學習的興趣。例如：在設計“黃豆發芽”這一課的課外學習內容時，我提前一個月自己做了實驗，將黃豆在水里逐漸發芽了成長的過程用照片的形式記錄下來，再用視頻轉換器轉換成一段視頻，配上文字和教師的解說詞，這種類型的微視頻，極大地激起了孩子們自己動手做做看的興趣，引導孩子們自己去培育黃豆。
1.2通過觀察日記的形式，為學生插上想象的翅膀
語文的學習博大精深，很多內容并不是語言能夠表述清楚的，因此，在教學中小學語文教師一定要正確引導學生進行深刻的體會、各抒己見，一定要讓學生將自己的不同見解表達出來。學生的思維插上了想象的翅膀，在微課的幫助下，學生在互動中相互學習、積極思考、大膽想象，并在教師的引導下，真正體會學無止境的內涵。在微課的幫助下，課堂氣氛異?；钴S、學生的交流。很多的書籍和圖片在觀察日記課程中也起到了非常大的作用，它們不僅能夠為課前學習提供很多前瞻性的知識引導，驅使孩子們帶著各種知識性的疑問去觀察，并驅使他們在觀察中自我解決問題，而且能夠極大地激發孩子們的觀察熱情。例如：在設計“觀察蚯蚓” 一課的課前內容時，教師以經典繪本《蚯蚓日記》為載體，在網絡上下載了以蚯蚓的身份講述故事，帶領學生走進蚯蚓的世界，使學生在故事情境中了解了蚯蚓的外貌特點和生活習性，引導他們自己去觀察，這樣更富有實效性。
1.3通過課前搜索資料，鼓勵學生充分的發現自我
在小學語文的教學中，大部分語文教師都忽視了對學生探索精神與創造力的開發，這就要求教師必須摒棄傳統的思想，在教學中對學生的閃光點必須進行鼓勵、肯定、尊重，不歧視他們的創造性。微課形象生動，再加上教師的旁征博引，會更增加說服力，激發學生的創造性與求知欲。要寫好觀察日記，首先要對所觀察的物體要有一個基本的了解，教師在設計課前作業單時，往往會有針對性地讓學生通過互聯網或者其他途徑搜集有關這個物體的一些具體資料，在搜集資料中，學生會對這個事物產生一定的認識，有助于“翻轉課堂”的開展。例如在“孵甲魚”這個話題上，教師首先讓孩子們去搜集關于甲魚繁殖的資料，孩子們在搜集資料的過程中，學到了很多關于甲魚的知識，有的甚至學到了不少甲魚繁殖的技巧，為寫好觀察日記提供了打下了堅實的現實基礎。
2小學四年級語文觀察日記的應用方法
作為觀察日記，“觀察”是重點。傳統課堂中，教師的講解是放在首位的，通過教師的講解，再引導學生有側重地去觀察。在“翻轉課堂”中，教師有意識地將觀察力的培養融于課前學習的途徑中，在以下幾個方面著重培養學生的觀察力，取得了較為顯著的效果。
2.1方法一：有目的地引導觀察
孩子在觀察中往往目的不明確，只憑自己的興趣觀察。如要培養孩子較強的觀察力，就必須有目的地加以引導。在觀察之前，教師在課前學習的任務單上要明確地告訴他觀察的任務，尤其是不易引起孩子注意的地方?？梢越o孩子一些指點，讓他集中注意力，以達到良好的觀察效果。例如在設計“種黑豆”這一課程時，教師在課前學習單上明確了觀察任務：
（1）黑豆發芽后，請你觀察黑豆葉子形態的變化。
（2）黑豆葉子顏色的變化。
（3）請你摸一摸，隨著黑豆葉子的長大，葉子在觸覺上有什么變化等。
2.2方法二：有順序、多感官地觀察
培養學生自學能力是教會學生自我學習的一種方法，而自學能力是指學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。
語文教學大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習?！鸩脚囵B學生的自學習慣?！北救烁鶕约憾嗄甑男W語文教學經驗，以小學四年級語文為例提出培養小學語文自學能力的四種方法。
一、激發學生自學的興趣
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在小學語文教學過程中，可采用下列辦法來激發學生自學的興趣：
（一）以疑激趣。
學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，因此我們在指導學生自學課文時，要強調學生一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。
如在教學小學四年級語文教材的《火燒云》一文時，可以讓學生根據題目來設疑：“火燒云的顏色會是怎樣？火燒云的形狀又會是怎樣呢？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。
又如教學四年級語文上冊的《鳥的天堂》一文時，通過閱讀課文題目，使學生對“天堂”兩個字的含義產生疑問，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于明白作者兩次經過大榕樹葉的所見所聞所想，寫出大榕樹的動態美、靜態美。激發起學生自學、鉆研教材的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。
（二）以境引趣。
教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起學生自學的興趣。如對《觀潮》《桂林山水》《雅魯藏布大峽谷》等課文，在教學時，要充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性就高了。
（三）以讀生趣。
讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。
如教學四年級語文教材《烏塔》一文時，可采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。
二、樹立學生自學的信心
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學生自學。要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。
三、教給學生自學的方法
為了提高小學生的自學能力，我們必須在語文教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如在《烏塔》一文的教學中，可設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言懂特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：烏塔是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人的文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。
對《火燒云》一文的教學，要讓學生圍繞火燒云顏色和形狀是怎樣的這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。
有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在此基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子?？梢?，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。
除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。
方法是能力的核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
四、培養學生自學的習慣
語文教學大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。”
一、找出知識點
教師在通讀教材后要準確地找出本節教材的知識點，并能用精煉的語言概括出來，寫在教材上。如小學四年級上冊中“口算除法”，其知識點有三：①除數是整十數的口算方法。②除數是兩位數的除法的估算。③幾百幾十數除以整十數的口算。這樣，教師在教學中就有了具體的目標。
二、學法指導設計
教師要圍繞每一個知識點設計一個學法指導。學法指導要設計到位，如小學四年級角的分類中圍繞“角之間的關系”這個知識點設計的學法指導是：①1個平角=（ ）個直角，1個周角=（ ）個平角=（ ）個直角。②按從小到大的順序將各角排列起來。③銳角=（ ）度，直角=（ ）度，純角是（ ）度，平角=（ ）度，周角=（ ）度。這樣學生在自主或合作學習中就會有章可循，有目標地進行學習。
三、小組合作學習設計
教師要依據學法指導設計小組合作學習。小組一般以4人為最佳組合，每名組員有自己的編號1—4號，1號組員是最優秀的，其他依次。合作原則是能自己獨立完成的不同桌合作，能同桌合作完成的不小組合作，能小組合作完成的不全班合作，能學生講明白的教師不講。合作方法是小組長要起到統領全組的作用，按題次、按組員序號依次進行合作學習，直到全部學會為止。如在教學小學數學四年級平行四邊形和梯形時，依據知識點“認識平行四邊形和梯形”設計了以下合作問題：①平行四邊形的兩組對邊有怎樣的關系？②梯形有一組對邊怎樣，另一組對邊怎樣？③平行四邊形和梯形有哪些聯系和區別？學生按照這三個問題結合教材在小組長的指導下依次合作、探究學習，讓每一個組員都發表個人的意見直到意見統一，觀點一致后進行匯報。匯報交流的方法：依據學法指導中問題的難易程度可選擇各小組中同一學員的學生進行匯報，如，比較淺顯的由4號組員進行匯報，最難的由1號組員進行匯報，并給各小組記上相應的分值（5—1分）。每個小組有記分員，教學結束時匯總各組的得分情況，并評出優勝組，由小組長發表獲勝感言。
四、課堂訓練設計
教師引導學生學完每一個知識點后，要進行當堂訓練鞏固練習，練習的內容要緊緊圍繞知識點，做到選題有坡度，有趣味，有生活，讓學生在日常生活中尋找數學，用生活來解釋說明數學，讓數學為生活服務。如在教學平行四邊形和梯形時，設計以下課堂訓練：①出示一些四邊形讓學生去辨別哪些是平行四邊形，哪些是梯形。②說一說平行四邊形有什么特性，在生活中，你見過哪些物品是應用平行四邊形的靈活性進行設計的。
五、設計教學流程
教師要精心設計教學流程，這樣才能使整個教學過程流暢，有條不紊，層次清晰，環環緊扣。
1.復習舊知。為探究新知識做好鋪墊，精彩導入，板書課題。
2.探究新知。出示或口述學習目標，做到語言精煉，學生一目了然。
3.指導學習。把本節的學習目標分解開來，每一個學習目標跟有一個學習指導，有一個學生自主合作學習的過程，有一個匯報交流的過程，有一個當堂訓練的過程，有一個簡單的小結。
4.拓展延伸。完成所有學習目標后，教師要設計一個知識延伸的課堂訓練，有選做，有必做。
5.課堂評價。評選出優勝小組，學習效果最佳或進步最顯著的學生，表揚鼓勵。
語文教材研讀
一、范讀設計
教師要做到把課文讀熟，讀得優美。在課堂教學中，如果教師范讀時讀得繪聲繪色，富有極強的感染力和號召力，就會激發學生學習的熱情，調動學生熱愛語文和愛學語文的積極性。如小學四年級語文上冊的第十課《豐碑》一課，課文中講述了一位軍需處長在途中被凍死的感人故事，如果教師在范讀中把天氣的寒冷、軍需處長犧牲時的神態、將軍的感情變化都能惟妙惟肖地讀出來，學生就會被深深觸動，學習的興趣就會被激發出來。
二、導讀設計
教師要引導學生通讀全文，讓學生整體感知課文內容，讓學生知道本文寫了一件什么事，表達了怎樣的思想感情，知道寫了一個什么人，這個人具有怎樣的思想品德，這樣學生就把握住了文章的主題，為下步學習奠定基礎。在讀的同時圈畫出重點字詞，借助工具書進行自主或合作學習，掃清閱讀中的障礙，為理解課文內容提供保障。
三、熟讀設計
教師要引導學生按部分去熟讀課文，每一部分要精心設計學習指導，把每部分的好詞佳句、修辭方法、反映思想內容的問題有序地提煉出來，讓學生通過熟讀的方法，通過小組合作學習加以解決。
四、板書設計
教師要依據不同的課文內容，采取不同的形式，把文章的脈絡、結構用精煉的語言板書到黑板上，讓學生能從板書中看出文章的寫作方法，為培養學生的作文能力做好鋪墊。
五、課堂訓練設計
教師要依據課文內容，把文章中的基礎知識，或能培養學生基本技能的題目做為學生課堂訓練的內容，讓學生自主完成，以檢測學生課堂學習效果。
一、四到六年級普通班聾生說寫教學研究現狀
1.發展聾生口語能力的教學研究現狀
由于很多語言學專家認為兒童語言發展的黃金時期是0到5歲，聾生言語能力訓練最有效時間大約是12歲之前，大約就是聾生四年級時，之后進行語訓，效果不佳，轉而注重發展學生書面語表達能力培養。所以語言康復實施和對學生說話教學的研究基本停留在小學四年級之前。1981年廣州聾校在二、三年級中挑選聽力康復較好的學生，課后進行語言訓練。1986年廣州聾校在全國率先開始學前聾童聽力語言康復工作。1993年后廣州聾校一到三年級全面開設語言班訓課，之后又設置了語言個別訓練（組訓），盡可能利用聾生殘余聽力，借助助聽器等設備，發展聾生說話能力、聽（看）話能力。在學齡階段，聾教育者的主要工作是發展他們的語言運用和語言能力，并非強調發音清晰度。但和大多數聾校一樣，廣州聾校對四到六年級的口語教學研究還很欠缺，基本停留在研究學前階段早發現、早康復；聽力檢測；助聽器配制；小學低年段學生的說話訓練。
2.發展聾生書面語能力的教學研究現狀
聾教育專家季佩玉老師在1986年就提出“從說到寫，說寫并舉，以說為主導”。21世紀初更明確提出小學低、中、高年級的語文教學目標程序理論：低年段語文教學：醫教結合、強化口語、學詞學句、說寫并舉。中年段語文教學：強化口語、段的訓練、讀寫并舉?！皬恼f到寫，說寫并舉，以說為主導”是把說寫緊密結合到一起，目標是讓聾生通過說寫得通順。不過他當時是提倡在小學低年段說寫并舉，而對四、五、六年級重在“讀寫并舉”，即閱讀與寫作緊密結合，通過增加閱讀量，積累語言，幫助學生寫作?？梢姰敃r他并沒有把“從說到寫，說寫并舉”的方法運用在四到六年級中，而在這一階段同樣可以通過說話訓練幫助學生提高寫作能力。
2003年廣州聾校開展了“聾校低年級‘強化口語、說寫并重’語文教學模式實踐研究”，在他們的課題報告中提出：“有聲語言是書面語言的基礎，可惜大部分聾童的發音說話得不到肯定和鼓勵，長期缺乏‘強化口語、說寫并重’訓練，‘不會說不會寫’、‘會打（手語）不會寫’、‘會說不會寫’等現象相當普遍?！畯娀谡Z，說寫并重’教學模式充分利用聾生殘存聽力，尊重聾生以目代耳的學習特點，遵循人類學習語言‘聽說讀寫’的基本規律，調動多種感官參與配合，促進聾生語音思維形成和語言內化，促進聾生書面語言能力形成，最終形成聾生的綜合語言能力?！辈贿^在2007年之前，該校對四到六年級的寫作教學還沒有強調“說寫并重”。
二、聾校說寫教學存在的問題、原因
1.聾校說寫教學存在的問題
（1）重寫輕說。
很多教育專家雖然認同能培養聾生一定的說話能力，但因為生理殘疾所限，說話要求不可過高，最終衡量標準只能看他的寫作能力，所以并不很看重對聾生聽說習慣的培養。另外大多數聾教育者都認為聾人要融入主流社會，與正常人交往，必須掌握書面語。書面語對聾童來說是更重要的，因此，更重視發展聾生的書面語，教師和學生都沒有重視說話訓練.
（2）教材脫離學生實際。
語文課一些篇目或教師選擇的寫作內容離聾生實際需要相去甚遠，聾生學過之后，生活當中用不上，下課后大部分還是喜歡用手語與同學交談，使他們缺乏課外運用語言的機會。
（3）聾生缺乏主動學習。
聾生在語言學習過程中以被動接受方式為主，聾生的探究學習只是一紙空談，影響他們語言能力的形成。
（4）聾生不習慣聽（看）。
在聾校高年級課堂上經常會出現一種現象，就是教師的指令學生不及時執行。如讓聾生翻開書到第幾頁。這么簡單的指令如果不配合書寫或者逐個提醒，只靠教師說，要說五到六次才能讓所有同學執行，說明聾生基本沒有養成聽看話的習慣。
2.聾校說寫教學存在問題的原因分析
（1）理論上的原因。
過去對四到六年級說寫教學的研究并不充分，關于說話教學的研究更是寥寥無幾。聾校教師普遍認為對四到六年級聾生進行說話教學成效不高，于是把注意力集中在課文講解中，培養聾生語文知識、閱讀分析能力、寫作能力。而對聾生寫作教學，大多數教師指導作文時不講清楚過程和方法，普遍采用的寫作教學模式是“教師指導――聾生寫作――教師修改――聾生謄寫”。這樣訓練出來的聾生非常古板，考試前背誦幾篇平時寫過的作文，所以看起來考試成績不錯，但聾生寫作能力并沒有提高，如果換個題目，或者離開教師的指導，許多聾生不知所措；離開學校這個熟悉的環境，大部分聾生基本不會主動運用語言與正常人溝通。
（2）過去課程設置使學生缺乏說話、聆聽的機會。
過去在聾校四到六年級沒有設置溝通與交往課，使學生在課堂上說話的機會非常少。語言教學的重任是由語文課承擔，但教學語文課時，一般都是為了應付考試，側重于知識傳授，并且由于受到班級教學、教學計劃、進度等因素的制約，導致聾生在課堂上得不到足夠多的說話、聆聽訓練，聾生缺乏積極引導，很難養成說話習慣、聆聽習慣，更不要說讓他們養成由說到寫的習慣。
（3）過去教材使用使聽說練習和寫作練習時間不夠。
2003年之前廣州聾校還是使用聾教版9年義務教育教材，然而隨著社會發展，越來越多的聾人可以讀高中、上大學，于是只有小學語文水平的學生需要參加全省聾人初中升高中的聯考，結果自然不理想。2003年后為了提升學校升學率，滿足部分聾生上大學的愿望，為了讓聾生回歸社會時具有更高學歷，掌握更多技能，許多聾校在小學階段使用普通小學的教材。但語文課課時不變，教材難度突然加大，老師沒有足夠時間花在寫作引導和句式練習上，為了完成教學任務，聾校語文教師只能放棄語文教材中口語交際訓練，寫作題目盡量簡單化，一般是根據學生生活實際，結合學校開展的活動由任課教師命題。
三、提高聾生說寫能力的具體措施
1.溝通與交往課提高學生說話能力的方法
（1）聽的訓練。
A.聽（看）自己的名字。
B.聽（看）寫上一堂課學過的詞語，或者語文課剛學過的重點詞語和句子，進行復習鞏固訓練。四年級以聽詞語為主，五、六逐漸過渡到短語、短句。剛開始訓練可以對一些能力較差的學生提供拼音或手語提示。
C.聽同學發言，做出反應或評價。
這個環節一般在寫完片段后請同學上臺讀（講）自己的作文，其他同學給予評價或提問，發言者要回答，形成對話、交流的氛圍。然后比一比誰說得最好，讓學生聽完后選出最好片段，再讀一讀、抄一抄。
（2）說的訓練。
A.看圖說話
對四年級學生一般出示一幅圖，讓學生抓住人物、地點、時間等要素練習說話，說之前可以給能力較差的學生一個模式套用，如什么時間、什么地點、誰在做什么，怎么做，學生構思完成后輪流上臺來說。這個時候訓練其他同學養成聆聽、及時反饋的習慣。
對六年級學生多進行口頭作文。可以給出復雜一些的圖片或者命題口頭作文，先讓學生先構思，再上臺說說自己打算怎么寫作文，第一段說什么、第二段說什么。說之前教師要做好輔導、引導和指導工作，根據學生能力、層次給予框架或結構提示。一開始學生可能不適應這種口頭作文方式，說的句子不多，但堅持不斷練習后，學生從只能說三兩句話慢慢到段。通過兩、三年訓練，學生普遍發現說比寫容易，說過以后再寫會容易得多。
B.創設情境
我們完全可以通過情境創設，修正、塑造相應行為。在課堂上創設情境，引導學生進入口語交際情境，實現從聽到說的轉變，實現從觀眾到演員的轉變。引導學生在特定環境中真實地進行語言交際。如學習“過春節”這個主題，可以假設王同學去李同學家拜年的情境，教學生每個角色應該怎么說。
C.激發學生的表演欲望
也許是因為失去了聲音，聾生有強烈的表演欲望，表情特別豐富。我從教十幾年，觀察到大部分小學階段的聾生在學校文藝匯演中，都會竭盡所能地表現自己，如元旦文藝匯演、國慶匯演、六一匯演……各班編排節目和表演節目，大膽使用各種自制的道具，一邊說一邊演，即使看起來有些滑稽可笑，也不在乎。教師可以根據教學主題把班里學生分成幾個小組，在課堂上或兩人一組對話；或三人一組表演故事、童話……
2.溝通與交往課提高學生寫作能力的教學方法
寫作教學主要是語文課的任務，溝通與交往課作為一門獨立學科，有自己明確的任務，但它能為寫作訓練服務，起到一定的輔助作用。溝通與交往課的一些教學方法能促進聾生寫作能力的提高。
（1）片段描寫。
溝通與交往課能配合語文寫作課進行一些片段寫作。
溝通與交往教師在制訂計劃時會跟隨語文進度，根據語文作文教學內容安排某些片段的寫作訓練。在語文課寫作教學之前，溝通與交往課會進行片段寫作訓練。如語文課將教學生寫人物，溝通與交往課可以在課堂上進行人物肖像描寫片段訓練，僅寫一個人的外貌，難度較低，學生能把這個片段運用到寫人物的作文中。
（2）創設情境，先說后寫。
溝通與交往可以根據各單元作文寫作需要和主題單元內容創設情境，讓聾生在情境中說話、對話、表演、表述?；ハ嘟涣骱螅@生內化形成自己的語句，最后寫出幾句話或一段話。這種習慣培養非常重要，將促使聾生在語文課上寫作文時運用“以說促寫，先說后寫”的方法，經過這樣訓練，聾生寫出來的句子因為有口語思維在引導更通順。
（3）個別評價，鼓勵寫作。
溝通與交往課的教學任務相對語文而言不算重，課堂上教師有時間關注全體聾生，能讓大部分聾生輪流到講臺上講、演、讀、說，能當面批改學生寫出的小片段。教師能有針對性地根據學生的能力給予評價。學生更容易得到肯定，增強自信心，不斷鍛煉膽量，在聽、說、寫、交流過程中逐步強化語言能力。如果將來寫作時遇到類似題目就可以大膽地寫。
（4）反復練習，鞏固記憶。
溝通與交往課要寫的內容不會很多，有充分時間讓學生說完、聽完才寫，寫完了再讓學生朗讀、交流，教師批改后再寫一次。有些能力差的學生抄完一次后還可以背誦、默寫下來。經過反復訓練，不斷鞏固，多次練習，學生得到一些進步和成功，逐漸消除畏難情緒，漸漸把作文中的句子寫通順。
四、結論
溝通與交往能力在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高，良好交際成為開啟事業成功之門的金鑰匙。所以聾生的聽、說、寫等能力非常重要。有了良好的聽、說習慣，可以“以說促寫”，提高聾生寫作能力。因為即使聾人很難發出清晰的聲音，但只要他們使用有聲語言進行思維，書面語就會有發展得好的可能?；诼?、說、寫的重要性，和三者的關系，筆者認為聾教育工作者應重視四到六年級聾生的聽說能力培養，重視和充分利用溝通與交往課程，提高聾生聽說能力，并輔助語文課程，以說促寫，說寫并重，提高聾生寫作能力。
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閱讀素養是一國公民水平很重要的指標之一，也是個人終身學習的能力。為了解各國學生的表現，國際上有兩個大型的閱讀素養測評項目，一是由國際教育成就調查委員會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）主持的“國際閱讀素養進展研究”（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）。PIRLS每五年一次針對小學四年級學生的閱讀素養進行國際性測評，希望借由評比結果作為各國改善閱讀教學及促進閱讀素養的依據。另一是由經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）主持的“國際學生評估項目”（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA），針對15歲學生的閱讀、自然科學、數學素養做國際比較。
一、閱讀測評的目的
閱讀素養是學生通過早期學習所掌握的一種重要的能力。它是學生學習所有學科的基礎，并為個人的成長及閑暇生活服務。它使學生可以廣泛地參與社會的各項活動。正是考慮到閱讀素養的重要性，IEA在世界范圍內定期對學生的閱讀素養情況及影響閱讀素養的環境因素進行研究。PIRLS項目關注的是小學四年級學生的表現及他們在學校和家庭中學習閱讀的一些經歷。OECD主持的PISA項目是配合公民素養教育趨勢應運而生的國際性合作研究計劃，對閱讀素養的測評就是其中非常重要的一項。
PIRLS測試的是小學四年級學生（9周歲）的閱讀素養，每五年一次。最早可以追溯到1991年的閱讀素養研究。第一次測評是在2001年，2006年的測評結果于2008年正式公布，目前IEA正在著手準備下一次的測評，即PIRLS2011。而PISA項目是針對15歲學生的閱讀素養、數學素養，以及科學素養的研究，每三年循環一次。第一次PISA調查時在2000年，當時主要側重于閱讀素養；2003年的重點轉移到數學；2006年則是科學。兩者都在國際范圍內評估學生的閱讀素養狀況。
PIRLS的目的是了解正規學校四年級學生的閱讀素養情況，用以進行國際比較。它注重學生的家庭、學校等影響學生閱讀素養的因素。PIRLS將研究目標群體定位為小學階段兒童，并將發展閱讀素養作為這一階段學生主要的學習目標，就是要彌補PISA測評時的工作取向及對多種學科素養測評可能產生的不足。PISA關注的是學生從學校到就業所需要的素養；PIRLS則認為學生“學習如何去閱讀”及“通過閱讀去學習”兩個階段同樣重要。
學生在小學四年級之前的階段習得的技能是其日后形成閱讀素養的基礎，所以在這一階段課程和教學方面的改進將產生很大的影響。PIRLS對四年級學生的閱讀課程及教學開展了大規模的調查。相反，PISA幾乎沒有收集有關學校的課程、教學方面的信息。對于同時參加兩項測試的國家而言，PIRLS的調查問卷提供了大量的信息，不僅可以用于改善小學階段學生的閱讀課程和教學，而且可以幫助解釋PISA項目的測試結果。
PIRLS和PISA的主要目的都是讓參與國家和地區了解各自學生的閱讀素養的成績。但是由于在課程要求及發展期待方面的差異，兩項研究的側重點還是有些許差異的。四年級的學生通常剛剛完成早期閱讀教學，因此PIRLS主要關注的是學生閱讀素養的獲得。而15歲的學生往往面臨準備工作或者是接受更高一級的教育，所以PISA測試學生的閱讀素養，并將其看作為一項公民素養或者是一項為就業預備的素養。這一細微的差別明確地說明了學生在發展的不同階段對閱讀素養發展的需求不同，在這點上，可以看出兩項研究相互補充。
二、對學生“閱讀素養”的界定
PIRLS和PISA兩項研究測評框架的核心是對“閱讀素養”的定義。在兩項研究中，都擴展了的“閱讀”的概念，因此使用“閱讀素養”的概念來代替簡單的“閱讀”。兩項研究都認為“閱讀素養”不僅包括閱讀的理解的過程和技能，還包括利用閱讀及對閱讀的態度。PIRLS和PISA兩項研究都將閱讀看作是一種互動的、建構的過程，并強調學生自身的能力對閱讀的重要作用，以及開展不同目的的閱讀活動。
PIRLS2006對小學四年級學生的“閱讀素養”定義如下：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，年輕的讀者能夠從各種文章中建構意義，他們通過閱讀來進行學習、參與學校中和日常生活中的讀者群體并進行娛樂。可以看出，PIRLS非常關注閱讀的目的與情境，強調通過閱讀來進行學習、參與學校和日常生活并進行娛樂。閱讀活動的發生有不同的目的，如為了消遣娛樂而進行閱讀、為了文學體驗而進行閱讀、為了獲得信息而進行閱讀、為了學習知識而進行閱讀、為了完成某件事情而進行閱讀……不同的閱讀目的在閱讀活動的具體實踐中便體現為不同的閱讀情境。
PISA將閱讀素養定義為：閱讀素養是理解、應用和思考書面材料以實現自己的目標增長知識發展潛力和參與社會活動的能力。為了讓人們更好地理解其內涵，PISA對閱讀素養的定義又從以下三個方面做了進一步的闡述?！袄斫?、應用和思考”是指閱讀是一個互動的過程，即讀者在閱讀的過程中，將自己已有的經驗、經歷和思想與所讀的內容有機地結合起來理解和思考文本的內容、結構及形式?！皶娌牧稀笔侵杆械挠∷⑽谋荆謱懖牧?，以及電子文本，不僅包括書面語言，還包括可讀的圖表、圖片、地圖表格等，但不包括電影、電視、動畫等?！皩崿F自己的目標，增長知識，發展潛力和參與社會活動”是指閱讀素養可使人們實現自己的理想，如完成學業、從事工作，豐富個人的生活、擴展個人的生活空間，以及進行終身學習，使人們在滿足個人需要的同時為社會做出貢獻，去參與社會、經濟、文化和政治等活動。
兩種定義都考慮到了學生選擇和必須閱讀的材料的范圍。這樣，他們提出閱讀不僅僅是一項技能，更是過程、方法和技能的總和，隨著讀者、文本類型、閱讀目的、閱讀情境的改變而變化。定義中也都強調了閱讀素養的個人、社會和課程因素，因此，兩個年齡層的發展性區別也很明顯。對四年級學生來說，PIRLS更強調特定的閱讀情境，也就是說，PISA強調學生為進入社會做準備所需要的閱讀素養，PIRLS強調學生參與“讀者群體”（如學校班級、家庭等）的所具備的閱讀素養。
三、閱讀素養的基本測評框架
（一）對閱讀的目的情境和文本類型的描述
在對閱讀的目的情境及相應的文本類型的描述上，PIRLS和PISA兩項研究也略微有些分歧。由于PIRLS針對的是四年級的學生，它關注兒童達到兩種不同目的的閱讀：素養體驗的閱讀及獲取和使用信息的閱讀。而PISA針對的是15歲的學生，因此它強調對學生閱讀情境的描述，表現在閱讀文本在這一年齡水平上的廣泛運用——為個人使用的文本、為公眾使用的文本、為工作使用的文本、為教育使用的文本。
（二）對理解的過程方面的描述
兩項研究的基本框架都描述了對文本的理解或反應的方式，這些方式為學生回答不同類型的閱讀理解問題提供了指導。PIRLS將之稱為“閱讀理解過程”，PISA則將其分為“閱讀的五個宏觀層面和微觀層面”。PISA的五個宏觀的層面與PIRLS的四個閱讀理解過程很相似（見表1），微觀方面作為一種補充的因素，與個人理解問題的需求有關。
（三）對測試的內容的描述
在PIRLS和PISA兩項研究測評框架中，都要求測試題包括選擇題和問答題。每道選擇題都有多個選項，只有一個是正確答案（單選題），要求選出正確的或錯誤的一項。問答題的主要目的在于讓學生自己“建構”答案，而非從選項中挑選出答案。對問答題，采用部分給分制，也就說，對某些問答題的回答答對的地方會“部分給分”。PIRLS有將近一半的題目為問答題；PISA則有45%的問答題。
（四）對調查問卷的描述
除了閱讀理解以外，PIRLS和PISA兩項研究還通過問卷來收集學生閱讀不同文本、閱讀態度和習慣、教育經歷、學校特色等信息。PIRLS問卷收集信息的范圍相對而言更廣泛，因為PIRLS的主要目的之一就是調查分析正規學校四年級學生閱讀素養的諸多影響因素。
通過上述比較，可以看出，兩項研究在某些方面具有一致性，因此在具體的測評中也表現出一定的相似性。任何一個測評的基本框架的核心都是對概念的界定。在這點上，兩項研究都將閱讀過程看作為一項互動的、建構的過程。然而，小學四年級學生和15歲的學生由于不同的社會和課程經驗，因而在閱讀材料、情境、態度方面有所區別?？偟膩碚f，兩種測評框架互為補充，共同說明了增強閱讀素養是學生學習發展的一個重要方面。PIRLS和PISA作為國際學生閱讀素養研究項目，在世界范圍內受到極大的關注。我國也有少數地區曾經參與這兩項研究，直接參與兩項研究固然能夠借由國際比較了解我國學生的閱讀情況。但是考慮到漢語言文字自身的特點和我國的傳統文化對學生閱讀的影響，要想真正了解學生的閱讀素養發展情況，發現閱讀過程中存在的實際問題，僅僅參與是不夠的，我們更需要構建一個適合本國國情的、符合漢語思維習慣的、規范的測評框架。
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[3]PIRLS.Framework and Specifications for PIRLS Assessment 2001—2nd Edition[EB/OL].http：//timss.bc.edu/pirls2001i/pdf/PIRLS_frame2.pdf.2001.
[4]PIRLS.Assessment Framework and Specifications-2nd Edition[EB/OL].http：//timss.bc.edu/PDF/P06Framework.pdf.2006.
