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【中圖分類號】G823.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0200－02
一、前 言
根據運動訓練學中對項目的劃分，跳遠屬于速度力量型項目，起跳動作是連接跑跳的中間環節，起跳效果對運動員的跳躍成績起決定性作用，而高質量的起跳動作需要運動員具有良好的力量素質。在運動實踐中，許多運動員的技術給人的感覺是“跑得快，跳不起來”，通過運動學的分析發現，這是由于助跑速度與起跳能力不相適應造成的。因而跳遠運動員的力量訓練是跳遠成績重要的限制因素。
二、研究方法
1．文獻資料法
查閱國內外有關文獻資料，以及在互聯網上搜索與跳遠力量訓練相關的信息。
2．問卷調查法
根據本文研究的方向設計問卷，對省一級的跳遠專項教練員進行問卷調查。
3．分析法
對收集的資料、信息進行整理、分析討論。
三、分析討論
1．力量的分類及不同力量之間的關系
按訓練學劃分，力量包括：最大力量、快速力量、反應力量和力量耐力。無論發展一般力量還是專項力量，都要用到最大力量、快速力量、反應力量和力量耐力。在探討專項力量時，不能拋開力量談技術，或拋開技術談力量。一方面專項力量是運動員具有的力量，要和特定專項相結合，在特定的技術環境下發揮的力量；一方面不同項目對各種力量的需求不一樣，專項力量的訓練包括最大力量、快速力量、反應力量與力量耐力的訓練，只是它們在各專項訓練中應占的比例和轉化的比例不一樣，以及與專項特點相應的訓練形式不一樣，這是由項目的自身特點決定的。各專項應本著為我所用的思想原則，結合自身專項動作特點，合理的安排各種力量練習在訓練中所占的比例、訓練的形式和手段。
2．跳遠起跳腿肌肉收縮形式的分析
在起跳過程中，運動員的下肢肌肉先被積極拉長，然后快速有力地收縮結束的動作過程，肌肉實際是完成了一個拉長—縮短周期的反應力量收縮形式。德國的比勒教授稱之為超等長收縮形式6。反應力量是一種參與活動的肌群在快速的拉長—收縮周期中爆發出的巨大力量。反應力量從收縮過程上是指神經肌肉系統先在極短的時間內進行離心收縮，緊接著迅速轉為向心收縮的整個過程中所發揮出快速力量的能力；在運動過程中沖擊性大負荷作用下，肌肉快速完成拉長—縮短的過程。跳遠的起跳動作是一種反應力量收縮形式，反應力量理應是跳遠運動員的專項力量的主要成分，而跳遠運動員的訓練也應更多的圍繞反應力量進行訓練。至于最大力量和快速力量應作為跳遠運動員專項力量素質的補充，而力量耐力與跳遠基本上沒有關系。
3．跳遠專項力量研究現狀和訓練現狀
二、個性化教學概述
新課改中針對初中物理教學提出了新的要求，提倡實施個性化教學，尊重學生的主體地位，最大限度地調動學生的主觀能動性，創設輕松、愉快的學習氛圍，關心學生對知識的吸收情況，有效滿足學生多樣化的學習需求。其中個性化教學主要包含以下三方面內容:
1．在初中物理教學活動中，教師要掌握不同學生的個性特征，并以此為基礎，合理地設定教學內容，有序實施個性化教學。
2．在初中物理教學活動中，教師要正確看待學生的主體地位，通過形式多樣的活動，最大限度地調動學生的主觀能動性。在開展個性化教學時，應為學生預留充足的時間并積極創造教學條件，以便于自主探究活動的開展。
3．在個性化教學活動中，教師應合理地選擇教學形式，這是因為教學的形式直接影響著最終的教學效果，為實現這一目標，初中物理教師應注重日常積累，加強交流分享，采用形式多樣的教學活動。
三、初中物理個性化教學的實踐策略
物理知識具有一定的邏輯性，這對于基礎薄弱的初中生來說，面臨著一定的難度。如何在初中物理課堂中實施個性化教學，已經成為了教師急需解決的主要問題。
(一)創設輕松、和諧的教學氛圍
在初中物理個性化教學活動中，教師應尊重學生的個性，掌握學生的特征，盡量為學生創造一個輕松、和諧的教學氛圍，因為融洽的教學氛圍有助于友好師生關系的構建，并能為學生個性的展現提供平臺，有利于創新精神的培養。為創設更加理想的教學環境，在日常教學活動中教師應認真觀察學生，掌握學生的學習需求，并通過形式多樣的活動來刺激學生的求知欲，激發他們對物理的學習興趣。同時，教師還應為學生提供廣闊的發展空間，若能有效刺激學生的學習欲望，便創設了一個積極的學習環境。
(二)有效結合探究式教學和研究性學習
探究式教學可增加師生之間的交流互動，拉近師生之間的距離，它是一種圍繞特定題目開展各種探究活動的教學方法，特別適用于邏輯性以及空間性較強的物理知識。因此，初中物理教師應有效結合探究式教學和研究性學習，仔細研讀物理教材，深入挖掘教材內容，從教材中挖掘探究素材。例如，在講解“電壓表、電流表”這節內容時，為了讓學生更好地掌握電壓表和電流表的使用方法，教師可設計如下問題:電壓表串聯在電路中會出現什么情況?電流表并聯在電路中會出現什么情況?讓學生圍繞這兩個問題進行自主探究，他們在具體的探究過程中會遇到許多新的問題，此時，教師應從旁指導，挖掘總結新的教學內容，以便學生的深入學習。
(三)實施小組協作教學
在初中物理教學課堂上，教師可將學生分成幾個不同的小組，實施小組協作教學。因為一個人的能力是有限的，而集體的力量是無窮的。為有效實施小組協作教學，首先，教師應全面掌握學生的學習特點和知識掌握情況，這是劃分小組的主要標準。為掌握學習情況，教師應從多種渠道著手，例如，其他任課教師、小測試以及周邊同學等。其次，教師應依據學生的具體情況，合理地融入教學內容。另外，教師應注意到，小組成員并不是固定的，有時應根據實際情況的變動進行適當的調整，也可以按照學習成績將學生分成快、慢組，進而照顧基礎薄弱的學生。最后，教師適當穿插集體教學，因為有些教學內容適合小組探究，而對于一些概念性的知識，為照顧教學時間，應實施集體教學。例如，在學習“簡單電路”這節內容時，教師在講解基礎性概念以及生活常識時，可以采用集體教學;對于后面的深入學習，教師應依據學生對基礎知識的掌握情況，將學生分成幾個不同的小組，開展小組協作教學。
中圖分類號 F299.1 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）13-0025-03
Theoretical Research and Establishment Practice of the Overall Planning of Land Resources Utilization in China in the Future
Peng Rong
（College of Resources and Environmental Sciences，Hunan Normal University，Changsha 410000，China）
Abstract：With the continuous advance of reform and opening up，the rapid development of market economy，China has entered a new period of rapid economic and social development in the new period，the social development，land issues have become increasingly prominent，the problem of land since ancient times has been in continuous development and problems in the whole society，all kinds of people to think about. The author reads the literatures and works related to land use planning and future land use planning in China in recent years，Some suggestions are made for the theoretical research and practice of the overall planning of land resources utilization in China in the future.
Key words：Reform and opening up；Social development；Land issues；The overall planning of land use in the future.
土地利用總體規劃是指在各級行政區域內，根據國家經濟社會可持續發展需求并結合所在地的自然、經濟、社會、土地資源特性等各方面的實際情況對土地的開發、利用等在時間、空間范圍內所做的總安排[1]。
土地資源自古以來就是人類賴以生存、生活和發展的物質載體和基礎，在我國社會發展背景之下，如何對其進行有效管理已變得至關重要，因此國家根據社會發展狀況和各地區的實際情況對其進行了總體的規劃和差別化的區域規劃[2]。規劃的制定一定要顧全整個大局，并考慮今后的可持續發展，不能只看重于眼前利益和局部利益，必須要考慮后代人的發展，而且規劃在制定過程中一定要聽取多方意見，吸取采納各方意見，考慮到未來的發展來編制規劃，同時規劃的編制也要結合當前的時代背景，根據實際情況而進行適當地調整。由于一些歷史原因，中國城市和農村發展極不均衡，城鄉差別巨大，目前所實行的新型城鎮化戰略目的就是要促進城鄉一體化，實現區域發展一體化[3]，以解決當前中國農村和城市的發展不平衡問題。城鄉一體化發展是社會發展的必然趨勢，未來的規劃要把城市和鄉村的發展整合在一起，也必須把兩者未來的發展結合在一起，惟有如此中國的經濟社會才能更加完好的發展和進步。結合全國土地利用總體規劃綱要 （2006―2020年）的內容與實際生活中的一些思考，筆者初略的總結了當前一些土地資源管理中所面臨的實際情況，分別從農村、城市的視角對我國未來土地利用規劃編制和實踐進行了一些論述。
1 當前農村土地利用方面存在問題
1.1 農村土地荒廢嚴重 現今中國農村的現狀是人多地少，經濟發展水平低，農業生產比較落后，很多人特別是年輕一代的人大多外出打工或到城市生活，村里僅留下些能力有限的老年人，勞動力素質低下以及勞動力出走，導致大量土地荒棄，耕地效益低下。由于農業經濟效益不高，生活在農村的大部分居民都外出打工，家中的耕地很大部分都被荒廢，對于有的農戶來說，種地就為了混口口糧[4]。有些地方氣候是可以生產兩季稻的，然而現在很多農民就只選擇種一季，因為種地主要依靠人力，對于家中勞動力不足的家庭來說，種地收入不高，他們寧愿將同樣的勞動力花在務工上，因為這樣取得的收入更多且更穩定。農業現代化水平不高，農業生產則靠天吃飯，投入和回報不成正比且付出的勞動力較大，加上每個家庭人均耕地數量不是很多，種地的經濟收益難以供養一個家庭，種種社會實際情況，導致了農民積極性不高，土地荒廢嚴重。
1.2 農村土地亂用嚴重 人均宅基地占用面積大，很多宅基地處于空置狀態。此外，農村實行土葬，逝者占有的土地面積過大。宅基地和墳墓占用耕地面積過多，導致耕地面積減少，基本農田數量難以得到保障。有很多農民都已成為城鎮居民但是在農村卻依舊占有宅基地和耕地，這也是當前中國社會中存在的普遍問題。
1.3 農村土地污染嚴重 由于農業化水平低下，在農業生產中大量農藥化肥的使用導致農村土壤和水資源污染嚴重，生態環境破壞，各種生態問題頻發，這也是目前農村土地利用所存在的一大問題。
1.4 農村土地產權界限不清 土地征收或農地轉非農等問題顯著存在，現今中國實行的土地承包責任制30年限期，土地歸農民集體所有，這些已不符合現今社會的發展。這正是土地制度改革和規劃必須要考慮到的實際情況，如何解決這些問題是必須要思考的大問題[5]。
2 當前城市土地利用方面存在問題
2.1 建設用地占有量大 城鎮化進程快速推進，大量的耕地都轉化為了工業用地城市建設用地，在這過程中土地資源浪費、亂用情況嚴重。城市建設和工業化進程中導致的各種污染，如大氣污染（中國很多城市現在都普遍受到霧霾的困擾）、噪音污染（城市各種建筑工地各種建設和交通等導致的噪音污染）等各種環境污染。
2.2 城市土地集約利用程度不高 早前規劃建設的老城區十分落伍，整個老區完全跟不上整個城市現代化進程的節奏，有很多危房和城中村，在經濟發展和城鎮化發展過程中突出的問題特別多，特別顯著，因此在規劃中應該要著力解決老城區改造和土地利用問題。
2.3 城市規模盲目擴大，房地產建設在不斷擴張 整個城市在不斷的向外擴張規模，多年來大力發展城鎮化演變成了房地產化，出現了很嚴重的社會現象“鬼城”，即城市中建設得房屋根本沒有那么多的人購買，或者是購買了而沒有居住，很多房子被拿來炒而不是拿來住，大量的房子積壓在那里，造成資源的嚴重浪費。[6]
2.4 城市規劃缺乏前瞻性 城市之前的規劃跟不上經濟社會發展的節奏。之前的城區規模和房屋建設以及道路交通都沒有考慮到經濟社會的發展，隨著經濟社會和城市化進程的加快，城市普遍出現道路擁擠，交通堵塞。房屋質量差，危房舊房增多，在擴大城市規模的過程中，大量土地被占用為建設用地。
3 我國未來土地資源利用以及規劃編制實施建議
我國的現實情況是人口眾多、人地關系緊張?，F在是我國經濟社會發展的重要戰略機遇期，也是資源環境約束加劇矛盾的凸顯期。必須科學全面分析掌握建設當前我國所處的新形勢，深刻分析和把握工業化、城鎮化、國際化、信息化、城鄉一體化、區域發展一體化的新要求，充分認識我國土地利用和管理面臨的挑戰，轉變土地利用模式和方式，優化行業土地利用結構。同時區域間經濟、社會發展不平衡，以及各行各業、各區域土地利用情況各異，因此必須協調、調整、優化各行業和各區域土地利用結構與布局，統籌協調行業、區域土地利用。因此編制土地利用總體規劃必須要隨著到國際、國內形勢的總體變化方向而適時的得以調整改變，從而不斷地優化土地利用和布局。
3.1 在編制土地利用規劃中必須嚴格執行土地用途管制制度，劃定基本農田保護區，著力保護耕地 按照穩定和提高農業基礎地位的要求，立足解決農村民生問題和農民的生產生活問題，從農民的實際需求出發，立足當前展望未來，嚴格保護耕地特別是基本農田，著力保護耕地數量和質量，加大土地整理復墾開發補充耕地力度，提高農業綜合生產能力，保障國家糧食安全，糧食安全就是國家安全[7]。城鎮化推進不可避免地占用耕地，現代農業發展和生態建設也需要調整一些耕地，我國耕地后備資源少，生態環境面臨的挑戰大，制約了我國耕地補充的能力，耕地保護面臨更加嚴峻的形勢和建設用地的供需矛盾更加突出，隨著耕地保護和生態建設力度的加大，我國可用作新增建設用地的土地資源十分有限，各項建設用地的供給面臨前所未有的壓力，統籌協調土地利用的任務相當艱巨。而同時我國正處于城鎮化發展的重要時期，推進城鄉一體化和區域一體化發展，還需要一定規模的建設用地，因此一定要掌握耕地和建設用地的平衡發展，從土地規劃方面嚴加把控。展望未來，我國土地利用和管理的挑戰與機遇并存，必須本著對人民、對子孫后代高度負責的態度，增強土地資源危機意識，樹立全民節地觀念，妥善處理保障發展與保護耕地的關系，統籌土地資源的開發、利用和保護，積極探索土地利用新模式，促進土地資源可持續利用。強化土地宏觀調控。按照促進國民經濟又好又快發展的要求，立足構建保障和促進科學發展新機制，加強和改進規劃實施保障措施，增強土地管理參與宏觀調控的針對性和有效性圍繞提高建設用地保障科學發展的能力。
3.2 規劃編制要增強集約節約用地意識 不管是農村還是城市節約集約各項用地都是極其重要的。按照建設資源節約型社會的要求，立足保障和促進科學發展，合理控制建設規模，積極拓展建設用地新空間，努力轉變用地方式，加快由外延擴張向內涵挖潛、由粗放低效向集約高效轉變，防止用地浪費，推動產業結構優化升級，促進經濟發展方式轉變。統籌各業各類用地，加強建設用地空間管制，大力挖掘存量建設用地挖掘潛力度。積極盤活存量建設用地，加強城鎮閑散用地整合，加強農村和城鎮的土地整理，整合城鎮中的集約利用度不高的城中村和農村中的宅基地，鼓畹托в玫卦鋈莞腦旌蛻疃瓤發，積極推行節地型城、鎮、村更新改造，重點加快城中村改造，研究和推廣各類建設節地技術和模式，促進各項建設節約集約用地，提高現有建設用地對經濟社會發展的支撐能力[8]。積極拓展建設用地新空間，積極發展和利用現代先進的科學技術和建筑技術，積極創新提高建設用地的集約度，開發建設用地的地上和地下的新空間。加強規劃統籌和政策引導，在不破壞生態環境的前提下，優先開發緩坡丘陵地、鹽堿地、荒草地、裸土地等未利用地和廢棄地，積極引導城鄉建設向地上、地下發展，拓展建設用地新空間。整合規范農村建設用地，積極支持和推進新農村建設。按照新農村建設的要求，切實搞好鄉級土地利用總體規劃和鎮規劃、鄉規劃、村莊規劃，合理引導農民住宅相對集中建設，促進自然村落適度撤并。重點保障農業生產、農民生活必需的建設用地，支持農村道路、水利等基礎設施建設和教育、衛生、人口計生等社會事業發展。加強農村宅基地管理，合理安排農村宅基地，禁止超標準占地建房，逐步解決現有住宅用地超標準問題。這是個迫切需要解決的問題。農民新建住宅應優先安排利用村內空閑地、閑置宅基地和未利用地，村內有空閑地、原有宅基地已達標的，不再安排新增宅基地。引導和規范農村閑置宅基地合理流轉，提高農村宅基地的利用效率。穩步推進農村建設用地整治，按照尊重民意、改善民生、因地制宜、循序漸進的原則，開展田水路林村綜合整治，加強對“空心村”統籌安排交通用地[9]。按照統籌規劃、合理布局、集約高效的要求，優化各類交通用地規模、結構與布局，嚴格工程項目建設用地標準，大力推廣節地技術，促進便捷、通暢、高效、安全綜合交通網絡的形成和完善。按照落實國家區域發展總體戰略的要求，立足形成國土開發新格局，優化配置各業各類用地，引導人口、產業和生產要素合理流動，促進城鄉一體化建設和區域協調發展，加強土地生態建設。按照建設環境友好型社會的要求，立足構建良好的人居環境，統籌安排生活、生態和生產用地，優先保護自然生態空間，促進生態文明發展。
3.3 加強公眾參與規劃機制建設 我國規劃編制階段公眾參與比較少，難以有效引入和利用市民的志愿式參與。應該想辦法吸引公眾參與到總體規劃編制與實施中來，可以采取適當的行政手段，例如制定相關的政策法規來要求公眾參與，或是加強總體規劃編制的輿論宣傳，培養民眾的公眾參與度，吸引公眾自覺參與規劃編制事業中來等[10]。
4 切實監督土地利用總體規劃編制實施
土地利用的編制和研究固然是很重要的，但其意義在于實踐和實施。因此必須要采取一定的措施和手段保障土地利用規劃的實施。我國土地管理制度不完善，管而不嚴的問題突出。在土地管理制度上，現狀是中央的制度地方很難嚴格貫徹執行。對于土地資源各省市都有整體規劃方案，但在實際操作中宏觀規劃如同一紙空文，很多地方為了求得經濟的發展，建設用地早就超出了規劃范圍。雖然國家一再進行土地資源的整理和清查，但是執行和處罰的力度很不夠，查而未禁的現象普遍存在。必須讓規劃更加法制化，以法律的方式來保障規劃的實施。可以利用一定的方式來促進規劃的實施，如加大媒體和輿論宣傳力度，宣傳動員全社會的公民都來參與，支持配合土地管理。加強土地執法監督力量，建立土地監察網絡，對用地情況實施有效的監督檢查，及時發現處罰違法用地行為。要既看到了存在的問題也想辦法解決問題，這樣才是最有益于整個人類和我們的子孫后代的。
5 結語
土地利用總體規劃對于我們未來的發展極其重要，我們既要重視土地利用規劃的編制實踐，也必須要采取必要措施保障土地利用總體規劃的有效實施。土地利用總體規劃的有效編制和實施不僅可以保障國家安全、促進國民經濟平穩較快發展，也可緩解生態環境破壞加劇的趨勢，有利于全人類的健康可持續發展。
參考文獻
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[2]土地的概念[EB/OL].中華人民共和國國土資源部門戶網站，2011-06-13.
[3]全國土地利用總體規劃綱要（2006-2020年）[EB/OL].中華人民共和國國土資源部門戶網站，2008-10-24.
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[6]蘇培科.不能再讓新型城鎮化淪為房地產化[EB/OL].中國新聞網，2013（2）：26.
[7]國家糧食局.2016年度糧食安全省長責任制考核指標及評分標準解讀[EB/OL].安徽糧食政務網.
1.引言
隨著我國經濟發展逐漸被納入全球經濟發展軌道，特別是在我國加入WTO以后，我國與世界的政治、經濟、文化交往越來越頻繁，各行各業與國際接軌的步伐逐漸加快，我國迫切需要既掌握專業知識又掌握專業外語的高素質、復合型人才。培養這種人才是現階段中國高等教育發展的重要目標之一[1]。
我校是一所三本院校，學校的定位是應用型本科院校，即培養學生在畢業以后成為技能型人才，而我校地處西北、各方面相對落后，師資力量薄弱，很難滿足現有的需求，在此形式下我校與國外和國內的名校合作辦學，如美國的西北理工大學，國內的東北大學等，合作模式是二加二的模式，即前兩年在本校學習，后兩年送學生到合作院校就讀，因此就我校而言，開展雙語教學具有一定的意義。
2.雙語教學的理論研究和實踐探索
（1）雙語教學的定義及目的和意義。
雙語教學活動就是用兩種不同的語言進行學科教育的教學活動，一般是指在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或者全部非語言學科教學的教學模式。母語是主要教學語言，另一教學語言為第二教學語言，就目前我國開展雙語教學的高校而言雙語就是指漢語和英語。根據不同國家和地區的實際情況，雙語教學的目標也是各不相同的。國外實施雙語教育大都是源于多元文化的需要，他們的目的不僅涉及語言水平的提高，而且涉及多元文化的認同和社會的和諧共處。目前我們所實施的雙語教學的最直接的目的是提高學生的英語水平。從我校的情況出發，我們所實施的以英語和漢語為主要教學媒介語言的雙語教學，客觀地說，并不是源于多元文化的需要，更多的是針對學生英語學習的需要來進行的，因此它最直接的目的是提高學生的英語水平，為去美國西北理工大學就讀打下一個良好的基礎。
（2）雙語教學具備的條件。
①雙語教師的素質[4]：雙語教師是具體實施課堂雙語教學的人，也是引導學生進行雙語學習，提高學生學習水平的重要因素，雙語教師的雙語能力，特別是用外語表達學科知識的能力影響著整個雙語教學的開展。因此，師德高尚、業務精湛且英語純正流利的復合型教師，是雙語教學取得良好效果的關鍵，教師素質影響到整個雙語教學目標的實現、雙語教學的有效實施等；沒有教師或者教師的素質不高，雙語教學的實施就成了無源之水、無本之木。而我校目前的老師大部分是研究生畢業，從學歷上看，他們都具有良好的英語水平和豐富的學科知識，外語水平都是六級，有的老師還具有雅思和托福的證書。教師花時間備課，應該還是可以保證雙語教學的質量的。
②學生的特征：雙語教學的基本對象是在校學生，雙語教學的實施是與學生的學習基礎密切相關的，特別是與學生的英語知識基礎和學科知識基礎密切相關的。具有較扎實的英語知識和學科知識基礎，是進行雙語教學的前提條件。因為一方面雙語教學是在學科知識的基礎上來開展英語語言學習的，另一方面，進行雙語教學的過程中學生須掌握一定的英語基礎知識，例如具備一些簡單的句型、語法，并能聽懂老師的基本課堂會話等。只有在這樣的基礎上，學生與老師之間才能有基本的交流，課堂雙語教學才能得以順利開展下去。我校的學生大部分來自南方城市，具有較好的英語基礎，一般在大二的時候大部分同學都能拿到英語四級證書。從上面的分析可以看出師生雙方都有雙語的生活背景，開展雙語教學自然會順利一些。
3.雙語教學實施考慮的因素
（1）學生的學習能力[3]：雙語教學的開展，也與學生的學習能力密切相關。
較好的外語學習能力和學科學習能力，是學生進行雙語學習的必要條件和手段，是雙語教學順利開展的保證，有效雙語教學的實施也會進一步促進學生學習能力的不斷提高，但是反過來，如果缺乏較高的學習外語及學科知識的水平和能力，學生不僅不能進行基本的英語學習和學科學習，反而更難確保雙語教學順利及有效地開展和實施，還會造成學生喪失學習的興趣和欲望，影響學生身心的健康發展。因此，為保證雙語教學的有效實施，還必須考慮到學生的學習能力因素。
（2）學生的學習興趣與需要：學生對雙語教學的興趣和需求程度，影響到雙語教學的實施程度。
每個在學校學習的學生都有各自不同的心理和行為傾向，他們的興趣和愛好、對學習的態度、學習狀況等都是各不相同的。例如一部分學生具有比較扎實的英語知識和學科知識基礎，具備較好的學習水平和能力，能較好地進行學科知識和英語知識的學習，他們還對雙語學習有較濃厚的興趣，更重要的是，他們自己能意識到，有進行雙語學習的需要。針對這部分的學生，雙語教學的實施也是滿足他們自我發展和未來發展需求的舉措；但是，對另外一部分學生來說，他們在學科知識和基本的英語知識的學習本身可能還有待提高，或者他們對雙語教學不感興趣，也沒有對雙語能力的需求，針對這部分的學生，雙語教學的實施則應量“學生”而行，根據他們不同的特點有重點地實施雙語教學，或者選擇不實施。
4.結語
本文闡述了全球經濟一體化對中國高等教育的影響和社會對復合型高級專業人才的需求，開展雙語教學能夠提高學生和老師的整體水平，從上面的分析中我們可以得出，就我校的情況而言還存在以下問題，師資力量、教材的選用、課堂信息量的不足，以及什么樣的課程采用雙語教學等，還需要我們認真思考，進一步提出雙語教學合理的方案[5]。
參考文獻
[1]馮月春，張翠玲.關于本科學生專業英語能力培養方式的改革[J].中國電力教育，2011.
[2]張志剛，萬朝陽.計算機專業英語教學存在的問題與思考[J].教育與職業，2008.
我校是一所三本院校，學校的定位是應用型本科院校，即培養學生在畢業以后成為技能型人才，而我校地處西北、各方面相對落后，師資力量薄弱，很難滿足現有的需求，在此形式下我校與國外和國內的名校合作辦學，如美國的西北理工大學，國內的東北大學等，合作模式是二加二的模式，即前兩年在本校學習，后兩年送學生到合作院校就讀，因此就我校而言，開展雙語教學具有一定的意義。
2.雙語教學的理論研究和實踐探索
(1)雙語教學的定義及目的和意義。
雙語教學活動就是用兩種不同的語言進行學科教育的教學活動，一般是指在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或者全部非語言學科教學的教學模式。母語是主要教學語言，另一教學語言為第二教學語言，就目前我國開展雙語教學的高校而言雙語就是指漢語和英語。根據不同國家和地區的實際情況，雙語教學的目標也是各不相同的。國外實施雙語教育大都是源于多元文化的需要，他們的目的不僅涉及語言水平的提高，而且涉及多元文化的認同和社會的和諧共處。目前我們所實施的雙語教學的最直接的目的是提高學生的英語水平。從我校的情況出發，我們所實施的以英語和漢語為主要教學媒介語言的雙語教學，客觀地說，并不是源于多元文化的需要，更多的是針對學生英語學習的需要來進行的，因此它最直接的目的是提高學生的英語水平，為去美國西北理工大學就讀打下一個良好的基礎。
(2)雙語教學具備的條件。
①雙語教師的素質[4]：雙語教師是具體實施課堂雙語教學的人，也是引導學生進行雙語學習，提高學生學習水平的重要因素，雙語教師的雙語能力，特別是用外語表達學科知識的能力影響著整個雙語教學的開展。因此，師德高尚、業務精湛且英語純正流利的復合型教師，是雙語教學取得良好效果的關鍵，教師素質影響到整個雙語教學目標的實現、雙語教學的有效實施等;沒有教師或者教師的素質不高，雙語教學的實施就成了無源之水、無本之木。而我校目前的老師大部分是研究生畢業，從學歷上看，他們都具有良好的英語水平和豐富的學科知識，外語水平都是六級，有的老師還具有雅思和托福的證書。教師花時間備課，應該還是可以保證雙語教學的質量的。
②學生的特征：雙語教學的基本對象是在校學生，雙語教學的實施是與學生的學習基礎密切相關的，特別是與學生的英語知識基礎和學科知識基礎密切相關的。具有較扎實的英語知識和學科知識基礎，是進行雙語教學的前提條件。因為一方面雙語教學是在學科知識的基礎上來開展英語語言學習的，另一方面，進行雙語教學的過程中學生須掌握一定的英語基礎知識，例如具備一些簡單的句型、語法，并能聽懂老師的基本課堂會話等。只有在這樣的基礎上，學生與老師之間才能有基本的交流，課堂雙語教學才能得以順利開展下去。我校的學生大部分來自南方城市，具有較好的英語基礎，一般在大二的時候大部分同學都能拿到英語四級證書。從上面的分析可以看出師生雙方都有雙語的生活背景，開展雙語教學自然會順利一些。
3.雙語教學實施考慮的因素
(1)學生的學習能力[3]：雙語教學的開展，也與學生的學習能力密切相關。
較好的外語學習能力和學科學習能力，是學生進行雙語學習的必要條件和手段，是雙語教學順利開展的保證，有效雙語教學的實施也會進一步促進學生學習能力的不斷提高，但是反過來，如果缺乏較高的學習外語及學科知識的水平和能力，學生不僅不能進行基本的英語學習和學科學習，反而更難確保雙語教學順利及有效地開展和實施，還會造成學生喪失學習的興趣和欲望，影響學生身心的健康發展。因此，為保證雙語教學的有效實施，還必須考慮到學生的學習能力因素。
(2)學生的學習興趣與需要：學生對雙語教學的興趣和需求程度，影響到雙語教學的實施程度。
每個在學校學習的學生都有各自不同的心理和行為傾向，他們的興趣和愛好、對學習的態度、學習狀況等都是各不相同的。例如一部分學生具有比較扎實的英語知識和學科知識基礎，具備較好的學習水平和能力，能較好地進行學科知識和英語知識的學習，他們還對雙語學習有較濃厚的興趣，更重要的是，他們自己能意識到，有進行雙語學習的需要。針對這部分的學生，雙語教學的實施也是滿足他們自我發展和未來發展需求的舉措;但是，對另外一部分學生來說，他們在學科知識和基本的英語知識的學習本身可能還有待提高，或者他們對雙語教學不感興趣，也沒有對雙語能力的需求，針對這部分的學生，雙語教學的實施則應量“學生”而行，根據他們不同的特點有重點地實施雙語教學，或者選擇不實施。
4.結語
本文闡述了全球經濟一體化對中國高等教育的影響和社會對復合型高級專業人才的需求，開展雙語教學能夠提高學生和老師的整體水平，從上面的分析中我們可以得出，就我校的情況而言還存在以下問題，師資力量、教材的選用、課堂信息量的不足，以及什么樣的課程采用雙語教學等，還需要我們認真思考，進一步提出雙語教學合理的方案[5]。
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9841（2013）03-0063-06
迎著踐行《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》的浪潮，面對學校教育中層出不窮的教學問題，學人們大聲疾呼，教學論研究應該“轉向”并“回歸”教學實踐，使教學理論“走下去”[1]，只有實踐才是理論創新和學科發展的“根基”與“原點”。[2]教學論作為兼具理論性和實踐性的學科，研究者當然應該積極投身教學實踐、有效回應實踐中的教學問題，構建具有時代感和針對性的教學理論體系，而非關在象牙塔的書齋里“六經注我、我注六經”。教學論研究的實踐轉向為教學理論創新奠定了基礎，教學理論創新又引領著教學論研究的實踐轉向。然而，教學論研究應該以怎樣的方式“轉向”和“回歸”實踐？教學論研究者應通過何種途徑使理論向著實踐“走下去”？換言之，人們在教學論研究中能否脫離已有的理論成果和實踐成就而純粹基于當下實踐中的經驗或現象？黑格爾曾經告誡到，在社會科學研究中，不能脫離學科發展歷程中已有的思想和成就，他以哲學研究為例，提出“哲學就是哲學史”[3]。
借用黑格爾的著名論斷及其思想，在一定意義上，“教學論就是教學論史”[4]，尤其是在強調“回歸”教學實踐的今天，教學論研究（包括教學理論研究和教學實踐研究）尤其不能脫離教學論史，兩者無法徹底分開。從學科建設的角度而言，教學論研究者不僅要適應學科建設的內在需要和教學實踐的發展方向，也需要順應國內外教學理論研究的演進邏輯和趨勢走向，對教學論發展的歷史軌跡持有清醒的認識，具有一種學科建設的歷史自覺意識；從研究者個體的角度來說，數學研究者不了解數學史不會妨礙他成為一名卓越的數學家，但教學論研究不同，其關注的是人生命發展的根本性問題，這些問題內容的豐富和復雜正是在教學歷史發展過程中展開的。教學論研究者只有與以往的教學論學人進行不斷的“對話”，才能真正進入這些問題并對它們作出自己的解答。對教學論史一無所知，一來就大膽提出一整套“自己觀點”的“教學論研究者”，難以真正進入教學論研究的殿堂。[5]只有站在時代的高度，具有歷史的胸懷與國際的視野，研究者才能明了和把握教學論的發展方向，貢獻自己的力量。
因此，要深化教學論研究，必須具有強烈的歷史感，在遵循歷史規律的基礎上選擇教學論實踐轉向和理論創新的發展道路。那么，在歷史自覺的意義上，“教學論就是教學論史”的意蘊到底是什么？其價值何在？是否能夠脫離教學論史而進行專業的教學論研究？并以教學論的立場和方式面向教學實踐？能否離開教學論史而實現理論體系的創新？本文將深入分析并努力解答這些問題，以期在教學論研究回歸實踐、創新理論的過程中，人們能夠切實推動教學實踐和教學理論的持續發展，而不至于脫離歷史、矯枉過正。
一、“教學論就是教學論史”的意蘊
所謂“教學論史”，顧名思義，是指對教學論這門學科發展歷程的探討。它通過剖析歷史上教學實踐和教學理論的產生以及變革過程，探尋教學論研究的歷史發展規律，為當下的研究提供借鑒。教學論是教學論史的總結，教學論史是教學論的展開。教學論史實際上是積累教學知識和學說的一種方式，它與教學論的發展有著天然聯系：一方面，教學論的發展要基于以往研究者所提出的問題和積累的成果。翻閱教學論經典著作，無論是中國的《學記》或是外國的《大教學論》，會發現當下關注和研討的教學問題并沒有完全超出這些經典教學論著所涉及的范疇，教學論研究的對象都是教學論史中“相似的問題和相繼的問題”[6]；另一方面，教學論史研究無法脫離對教學論的整體思考及其具體教學問題的考察。對教學論史的梳理和闡釋要以研究者的教學理念作為參照系，需要不斷借鑒教學論的已有研究成果。因為教學“相當忠實地重視人類的歷史過程；無論是歷史的興盛時期，還是衰敗時期；無論是歷史的進步時期，還是失望時期i也無論是歷史的和諧時期還是沖突時期?！盵7]從這個意義上來說，教學論史的研究，不是為了發思古之幽情，不再局限于一般意義上的“史”，它同時也是教學論的研究，是將論、史和現狀相結合的探索，主要是為了現在。到了一定層面，對教學論史的梳理和闡釋實際上已同教學論研究的闡發難以隔離，最終達成兩者的整合與統一。因此，“教學論就是教學論史”強調教學論研究中以“思想”呈現的“理論和實踐”同“歷史”之間的內在聯系，即教學論是歷史性的教學思想，而教學論史則是教學思想的歷史。
教學論是由研究者在對教學實踐的探索中和教學觀念的構建中形成的理論體系，研究者自身的思維特征、關注的教學問題、繼承的教學傳統、生活的社會年代等都會對其提出的教學理論產生深遠的影響。研究者個體對所處時代教學現象和問題的思考與探究，同歷史上已有的教學思想、所處時代的教學思潮密不可分。從古至今的教學論研究者，都是在以時代的名義闡發個體的教學思想，同時以個體的身份講述時代的教學思想。因此，教學論研究是以“時代性的內容、民族性的形式以及個體性的風格”[8]去探索人類社會中的教學問題，總是以一種歷史性的教學思想形態而存在。從這一意義上而言，由教學思想所構成的教學論史，就是教學思想的歷史。在這一歷史當中，不同時代的教學論研究者在其學說中展現了歷史性的教學思想及其所思考和探索的教學問題，推動著各類教學實踐不斷發展、各種教學思想相互碰撞，并呈現了理論形態的教學研究成果，從而構成了教學論持續發展的基石。每個時代的教學論研究，都必須建立在這些基石之上；否則，無論是普通學者還是學界大師都無法在教學論研究的道路上前行和攀登。
雖然中國近現代教學論的發展與引進西方的教學論分不開，但在研究當下中國的教學問題時，“那種認為中國古代缺乏系統的教學原理的觀點”，完全照搬西方教學論的思想、或打算在教學實踐研究中丟掉“歷史包袱”和“理論負擔”、一味“創新立異”的“雄心壯志”，是站不住腳的，因為“中國古代教學思想在學校教育類型逐漸多樣化、層次結構日益復雜化的長期教學實踐中，形成了一個較為完備的教學論體系?！盵9]“我國教學論遺產是非常豐富的。先秦諸子百家之言、《學記》和‘朱子讀書法’等等之中所蘊藏的教學論思想，有許多是非常精辟的，至今仍放射出智慧的光輝?！盵10]因此，如果刻意忽視或脫離這些傳統教學思想，便難以真正掌握并有效解決當下的教學實踐問題。研究教學實踐的過程，也是與傳統教學論思想不斷“對話”的過程。
教學論史作為“教學思想的歷史”，在發展歷程中，任何一類教學論學說都不是某個研究者的“自圓其說”，而是同一時代或不同歷史時期教學論研究者之間的“交流”和“對話”，其基礎則是理解和掌握歷史上已有的教學思想。對教學現象或問題的研究如果脫離教學論已有的歷史經驗和研究成果，就會因為缺乏教學論史的根基，而誤將某種教學理論視為能夠解答所有教學問題的絕對真理，甚至把一些早已被時代和實踐所拋棄的學說，當作新穎的教學論知識。因此，在研究教學問題時，以“教學思想的歷史”中“歷史性的教學思想”為背景或參照系，便是不可或缺的前提。就當代中國教學理論與教學實踐的發展而言，從根本上來說乃是中國教學論史長期發展的必然結果，中國教學論研究的科學化發展絕不是、也不可能是全方位的西方化，而只能是對多元的歷史傳統和外來文化，做一番符合時代要求的歷史選擇與文化重構。因此，應正確認識到“教學思想的歷史”中內在的歷史根據和源頭活水，這種意識就是教學論研究者的歷史自覺。
就教學論中的專業概念和術語而言，某一“概念的歷史并不總是，也不全是這個觀念的逐步完善的歷史以及它的合理性不斷增加、它的抽象化漸進的歷史，而是這個概念的多種多樣的構成和有效范圍的歷史，這個概念的逐漸演變成為使用規律的歷史”。盡管人們會分析、使用各種教學論概念，但對于專業性的教學論研究者和普通的教學研究者是不同的。在前者眼中，這些概念中積淀著豐富的教學論史，是教學論研究的基本元素；而對后者來說，教學論概念僅僅是教學研究中的詞條而已。以對“教學”的界定為例，在普通的教學研究中，只是一個確定的“定義”和“結論”；在專業性的教學論研究中，研究者往往是在古今中外的視野與比較中思考和把握這一概念，“教學”既不是給定的“定義”也并非固化的“結論”，由此才成為各個時代研究者批判反思和創新發展的對象，從而提出了各種富有時代精神和文化氣息的“教學”定義。人們在閱讀缺乏專業性的“教學論”著作時，通常會發現一種驚人的相似性，即其論點是“獨到的”，論據卻是“教條的”，論證則是“獨白的”。之所以如此，就在于作者不了解教學思想的歷史，缺少自覺的歷史意識和堅實的研究基礎。因此，深入理解并正確把握“歷史性的教學思想”和“教學思想的歷史”之間的關系，從而將教學論史作為教學論研究的基石，就顯得特別重要。
二、教學論研究實踐轉向的歷史自覺
以歷史自覺的方式轉向并回歸教學實踐，是以掌握已有的教學思想和理論為前提。在教學論研究中，“理論”并不是枯燥的條文和現成的結論，而是由歷史性的教學理念和教學實踐所升華而構成的思想體系?，F代科學和現代哲學提出了一種共同的說法，即“實踐滲透理論”、“實踐負載理論”、“沒有中性的實踐”、“實踐總是被理論‘污染’”等[11]。這就是說，教學論研究者怎樣認識教學實踐、看到怎樣的教學實踐、如何要求教學實踐、期待怎樣的教學實踐、將把當下實然的教學實踐變成何種可能的教學實踐、如何評價變革后的教學實踐，都離不開教學論史中已有的教學理論。因此，研究者在研究和變革教學實踐的過程中應該明白，正在從事的實踐探索“滲透”和“負載”著什么樣的教學理論？是一種擁有深厚文化歷史積淀的理論，還是某種“時髦”的、或“過時”的甚至“偏狹”的教學理論？
教學作為一種培育人的生命成長與發展的特殊交往活動，是隨著歷史和時代的推移不斷生成。[12]當下的教學實踐固然是歷史的積淀，但對于缺乏歷史自覺的研究者來說，當下的教學實踐可能只有未來沒有過去，或者只明白教學有歷史，但是教學的歷史在他們頭腦中僅是一個概念，與當下的教學實踐并沒有聯系。這種研究者發展到了極致，便成為關注于“當下”教學實踐的“教學專家”，而算不上嚴格意義上的專業的教學論研究者。教學論研究畢竟不是局限于“當下”教學實踐的研究，當然也不是專注于“過去”教學實踐或教學理論的研究，而是作為歷史和現實連續體的教學實踐與教學理論的研究。“歷史”和“當下”在教學論研究中并非截然對立，因為教學論“歷史的知識是關于心靈在過去曾經做過什么事的知識，同時它也是在重做這件事，過去的永存性就活動在現在之中。”[13]教學論如果缺乏“教學思想的歷史”，其本身便難以成立，研究者不僅無從了解教學論的過去，更無法在前任研究的基礎上進一步提升教學論建設和發展的水平，從而有效推進實踐研究。
研究者主要是通過教學經驗與教學理論兩種方式觀察、理解和探究教學實踐。教學經驗作為教學實踐與教學理論的中介，教學理論是對教學經驗的提升，通過教學理論探索教學實踐，兩者之間總是保持一定的距離。正是這種“距離”的存在，教學理論研究才能超越表象思維和形式推理，從而全面地洞察教學實踐、深層地反思教學實踐、理性地剖析教學實踐、有效地引導和變革教學實踐。因此，當前人們對教學論研究“脫離實踐”的批評是必要的和重要的。但是，人們通常忽視了教學論研究到底以何種方式“面向”并“回歸”實踐，換言之，究竟是以教學經驗的方式還是以教學理論的方式轉向實踐。部分研究者甚至對教學實踐研究持有一種誤解，即以探究教學實踐之名，往往只局限在“經驗”或“表象”，而非教學論的層次上提出、思考和解答教學問題，并冠之以“敘事研究”或“行動研究”的名號。這種缺乏批判反思的“經驗研究”或“實證研究”，缺少深厚的教學理論基礎和扎實的教學理論探究，把教學實踐研究變成“調研（實驗）數據的堆砌”或“教學（經驗）案例的總和”，[14]因而無法對教學實踐做出應有的理論把握與提升，將實踐與理論、現狀與歷史相對立，刻意限定研究的視野與范疇，就“實踐”論“實踐”。
例如，當前我國教學論學界正積極呼吁開展“有中國特色、中國氣派、中國風格的”學術研究[15]，這對于突出教學論研究的中國本土特色與文化具有重要意義。但有研究者將“中國特色、中國氣派、中國風格的”教學論研究狹義地理解為繼承中國的傳統教學思想、關注中國特有的教學問題?！爸袊皇枪铝⒌闹袊?，不是地球中的孤島?！盵16]實際上，當人們從國內外教學論史的視野看待這一問題時，便會感受到“中國特有的教學問題”實際上是當前中國所面對的世界性教學問題，以及研究者以何種方式解決世界性教學問題，而并非地域意義上在中國的教學實踐場域中所發生和存在的問題。因此，教學論研究的實踐轉向一方面要強調教學思想有效轉化為教學實踐，另一方面也應重視教學實踐積極向教學思想趨近。因為教學思想對于人們觀察和解釋教學實踐問題、理解和變革教學實踐方法，具有重要的基礎性價值?！爸袊厣⒅袊鴼馀?、中國風格的”當代中國教學論研究，不只是要實踐地“面向”世界、現代化和未來，更要以理論的方式“面向”世界、現代化和未來，從而在教學論研究歷史自覺的意義上反映和表達中國教學實踐的傳統與特色，塑造并引導中國基礎教育改革和發展的未來。
三、教學論研究理論創新的歷史自覺
教學理論是教學論的構成與實體，其生命強度和發展趨勢事關教學論學科的生死存亡。但在當前，隨著教學實踐工作者和研究者“反理論傾向”的露頭，教學理論無用論甚囂塵上，教學理論的生存空間受到空前擠壓，生存危機接連浮現。有學人分析指出，教育教學理論正處于“萎縮、退化”之勢。[17]在這一“危機”下，為滿足社會發展和學校教育的需要，教學論研究者胸懷歷史、立足實踐，切實推進教學理論創新就顯得尤為急迫和重要。教學理論的創新需要兩個重要條件：一是獲取豐富的教學理論資源；二是發現教學理論中存在的矛盾。只有獲取相應的教學理論資源，才有可能發現其中存在的理論矛盾；而發現了已有教學理論中的矛盾，才能優化并合理運用相應的理論資源。正是在獲取教學理論資源和發現教學理論矛盾的雙重互動中，教學理論的創新才能得以實現。
（一）以理論的方式探索教學問題
實現教學理論的創新，教學論研究者必須首先以理論的方式洞察并剖析所處時代的教學問題。學校教育充滿著錯綜復雜的教學問題，涉及教學制度、教學政策、教學領導、教學目的、教學價值、教學模式等不同領域。雖然側重點不同，但都屬于促進人的生命成長與發展的教學問題，既不能僅僅憑借某個教學工作者或研究者的“經驗”、“思考”或“獨創”來解答，也不能只依靠“調研（實驗）數據的堆砌”與“教學（經驗）案例的總和”來論證，而是需要以建立在通曉教學思想的歷史和成就基礎上的教學理論思維為基礎，才能在歷史自覺的層面上達到對當代教學問題的全面洞察、深層把握、批判反思和有效變革。離開以“教學思想的歷史”為基石的教學理論“創新”，既經受不住“教學思想的歷史”的追問，也難以接受所處時代教學實踐問題的考驗。
（二）掌握教學理論的內外部沖突
教學理論創新，還需要教學論研究者在對所處時代教學問題的理解和把握時，一方面重視教學理論與教學實踐之間的外部沖突，另一方面深刻掌握各種教學理論之間的內部沖突。由于教學論研究者身處不同的社會文化、繼承不同的教學傳統、面對不同的教學情境，這些差異較大甚至是截然相反的背景或導向，通過研究者對教學實踐和已有理論成果的研究，構成各種理論形態的教學論學說，進而成為人們觀察和思考教學實踐的教學理論。例如，教學論研究者在探討基礎教育改革中的“教學啟發”、“教學對話”等主題時，無法回避西方自柏拉圖、亞里士多德到夸美紐斯、洛克、盧梭再到康德、赫爾巴特、杜威等人的教學思想。一個中國學者研究這些問題時，不僅要重視國外經典的教學理論和學說，更無法回避從孔孟、老莊、朱熹到程端禮、朱孔文、俞子夷、陶行知等學人的教學思想。離開對這些教學理論資源的關注和反思，就難以深刻地提出和研究教學問題，更談不上教學理論的創新。
（三）化解教學理論資源中的矛盾
在把握教學論研究內外部沖突的基礎之上，研究者應“從內向外看，由下往上看”[18]，發現教學理論中存在的矛盾，以新的理論去突破和解決存在的矛盾，正是在不斷發現和揚棄教學理論矛盾的過程中，教學論得以持續發展。忽視教學理論資源中的矛盾，缺少教學論史的深厚積淀，教學理論創新將始終是紙上談兵。當然，發現和把握教學理論資源中的矛盾無法一蹴而就，研究者不僅需要長期艱辛的教學文獻積累，更需要靈活扎實的教學創新思維和能力。比如，布魯納在繼承杜威教學思想的過程中，客觀地揚棄了杜威建立在“做中學”基礎上的實用主義教學理論中存在的矛盾，諸如缺乏系統性、過于生活化等，根據當時美國社會發展和教學實踐的新形勢，構建了結構主義教學理論。在教學論史的意義上，正是由于布魯納在批判繼承的基礎上獲取了杜威教學論的理論資源，真實地發現了其中的理論矛盾，并以變革教學現狀的歷史自覺面向教學實踐，才提出了一套具有特定歷史意義的結構主義教學論學說。
綜上所述，要使教學論研究保持必要的實踐張力與理論動力，必須將“教學思想的歷史”納入研究視域。因此，倡導教學論研究的“歷史自覺”以及“教學論就是教學論史”，并非刻意標新立異，也不是反對教學論研究“回歸”實踐、實現理論創新，更非把教學論歸結為教學論發展的歷史或把教學論研究限定為對教學論發展歷程的探索。其真實意蘊，是堅持教學論研究的歷史自覺，避免將教學論研究（尤其是教學實踐研究）與教學論史研究相互割裂，將傳統經典教學思想有效地納入當代教學論的研究范疇，從而在教學論研究的“歷史”同“理論與實踐”之間，建立起一種互動對話機制和思想交流平臺?！敖虒W論就是教學論史”這個命題的真正價值，并不是要刻意凸顯或夸大教學論史在教學論研究中的地位，更不是要以研究教學論史替代對當代教學實踐問題、現象及其規律的探索，而是強調在教學論研究逐漸轉向實踐并積極創新本土教學理論的時代背景下，應避免將教學理論誤認為教育家教學思想的羅列、教學文本的堆砌以及教學經驗的總和。教學論研究的生命力，源于在教學論史的基礎上，通過對教學實踐的深入探究，不斷豐富和創新教學理論。因此，只有理解和把握“教學論就是教學論史”的真實意蘊與核心價值，才能實現以教學論歷史自覺的方式面向和創新教學實踐與教學理論。這種研究轉向，要求從事教學論研究的學人深長思之、謹慎行之，在思想上懸置對域外流行教學思潮或研究模式的盲目崇拜，在實踐研究中合理運用科學方法，避免對“實證”、“數據”、“經驗”和“案例”的癡迷，讓自己置身教學發展的歷史情境之中，從歷史源頭開始，順流而下，按照中西傳統教學思想的內在理路，去呈現其所包含的教學思維方式、教學價值體系、教學知識性質等在內的完整的“教學思想的歷史”，傳統與現代、歷史與現實、理論與實踐的血脈聯系才能在教學論研究中重新貫通和“對話”。
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1.前言
全日制義務教育、普通高級中學《英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《新課標》)(教育部,2001)多次強調了合作學習的重要性?！缎抡n標》前言部分在談到此次英語課程改革的重點時指出:“……強調課程從學習興趣,生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑……”合作學習作為一種新型的教育理論,是以小組合作學習為基本形式,以團體成績為評價標準,系統利用教學中動態因素的互動,充分發揮學生的自主能動性,共同完成教學目標和教學活動,以期達到較好學習效果的教學策略體系。
2.合作學習理論的探究
Robert E.Slavin在20世紀70年代初提出“合作學習”理論,到80年代中期,該理論取得實質進展并形成體系。隨后它迅速發展,被廣泛應用于幾十個國家的課堂教學中。D.W.Johnson &R.T.Johnson兄弟提出“社會互賴理論”(Social Interdependence Theory)。它假定:“社會互賴的結構方式決定著個體的互動方式,因此也決定著活動結構。積極互賴(合作)產生積極互動,個體之間相互鼓勵和促進彼此的學習努力?！盵1]Johnson兄弟也提出“合作學習”的五個基本構成要素:①積極性相互依賴(Positive Inter-dependence):成員之間有共同的目標,每個成員都依賴整個小組的成績而受到獎勵;②建設性直接交流(Face-to-Face Promotive Interaction):共同討論任務的性質,決定最佳工作學習方案,特別強調互相幫助;③個人與小組責任(Individual and Group Accountability):每個成員都對小組負責;④小組協作技巧(Small Group Cooperative Skills):學習必須的社交技巧,同伴間形成和諧的工作學習關系;⑤小組評價(Group Processing):共同討論和評價學習的進展情況。
我國“合作學習”領域的著名學者王坦把合作學習的基本理念概括為互動觀、目標觀、形式觀、師生觀、情景觀和教價觀。他認為:“合作學習以現代社會心理學為基礎,以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點,以目標設計為先導,以師生、生生、師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學形式,以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系?！盵2]
2.“合作學習”運用于英語教學的意義
(1)小組合作學習豐富了教學互動理論,充分利用了教學資源。美國著名心理學家,合作學習的倡導者斯萊文在《教育中的合作革命》一文中呼吁:“應該把合作學習的基本原則納入整個學校系統的運行軌道中,其中包括學生與學生、教師與教師、教師與學生、教師與學校行政人員、學校與家庭和社區、一般教育與特殊教育的全面合作……合作革命的前景十分誘人,學校將成為更人道、更愉快的工作與學習場所?！盵3]合作學習之所以能在世界范圍內取得成功,在很大程度上取決于它對生生互動的創造性運用,它將生生互動視為尚未開發的寶貴的教育資源,是教學活動成功的不可缺少的重要因素。
(2)改變傳統的評價觀,著眼于小組各成員的進步。合作學習把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學所追求的一種境界,同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度,將常模參照改為標準參照評價,把個人之間的競爭變為小組之間的競爭,把個人計分改為小組計分,以小組的整體成績決定獎勵認可的依據,形成“組內成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標向大家合作達標的轉變。指導學生的著力點定位在爭取不斷地進步和提高上,自己與自己的過去比,只要比自己的過去有進步就算達到目標,這種評價標準尤其為學困生的進步給與了合理、公平的評價,調動了他們學習的積極性,并且不斷取得進步。
(3)建立師生角色的科學定位,重塑學生的主題意識。合作學習提倡教師當好導演,學生當好演員,更加注重學生的活動,滿足學生的心理需要,把教學的重點放在學生的“學”上,從表面上看,在合作學習中,教師的確失去了許多所謂的“權威”,但實際上,教師的作用更重要,責任更大。教師要當一個優秀的導演,引起學生的學習興趣和動機,還要善于跟學生進行交流,協調小組的活動,對學生和小組進行認可和鼓勵,促使學生主動掌握知識,通過這些活動,教師把自己的教建立在學生學的基礎之上,切實發揮其真正的主導作用,成為咨詢人、顧問。
(4)合作學習促使學生進行不斷的自我修正,提高學生學習的主動性。建構主義教學理論認為,知識并非被動地接受的,而是有自主認知能力的學生個體在具體的合作情境中建構出來的,這樣獲得的知識才能真正為學生所擁有。學生建構知識可以對其經驗進行可能的解釋,這種解釋不是絕對的,而是暫時的,它會不斷被修正和發展。因此,學生對知識的學習不應是無條件接受教師或書本的傳授,而是通過師生之間相互交流協作進行主動選擇、建構,并將知識納入自己的經驗世界。[4]
4.英語教學過程中“合作學習”實踐策略
以下將以“The Taiwan Earthquake”教學片段來探討合作學習在英語課堂教學中的實踐意義。老師在屏幕上呈現以下內容的動感畫面場景:Some houses are shaking,some people are screaming in fear;Some people are running wildly in all directions;Some people are trapped under the bricks and stones.T:There was an earthquake in Taiwan in 1999.Many people lost their lives in the earthquake ,but a boy called Timmy survived.
T:Was Timmy badly hurt?
Ss:(一部分學生)Yes.
T:Yes?
Ss:(另一部分學生)No.
T:No?OK,Now let’s listen to the story to see what happended to him.(在屏幕上呈現問題)
a.What was Timmy doing when the earthquake started?
b.What happened to the buildings?
c.Where was Timmy when the shaking stopped?
d.How did Timmy feel?
e.What did Timmy do while he was waiting for the help?
f.How was he saved?
(學生聽錄音大約五分鐘,然后回答。)
T:Have you got the answers?
S1:Yes.
T:All right.I’m sure most of you have done a good job.
S2:I can’t read this text.So I don’t know how to answer it.
T:Let me help you.OK?
(老師指導這兩個學生讀單詞,讀課文。)
Now please open your books and read the text by yourselves,then check your answers.
(學生個別學習,勾畫單詞、詞組、重點句,思考問題。)
點評:圍繞有深度的問題,學生先獨立學習、思考,完成對信息群的歸類,產生自己的想法,這是合作學習的第一步。
T:I’m sure you have your own ideas now.let’s share them together in groups.(學生按各自的小組開始合作學習,每組六人,學生相互討論、核對答案,氣氛活躍、熱烈。老師深入到每個小組,先是認真傾聽同學們的發言,特別強調每個人都要發言。然后,針對不同情況加以引導,使各組的討論既熱烈又深入。)
T:All right.Let’s come to Questions 1 and 2.Which group will come first?
Group 1:……(老師在合作學習中參與其中,并給予及時的指導)(The teacher hands out a set of pictures to each group.)
T:Well.You all did a good job in the discussion.Now let’s put the pictures in the right order.(老師把與課文內容相關的圖片順序打亂,小組成員合作交流后將圖片重新按正確的順序排列,并根據所提供的Key words敘述圖片的內容。學生按照老師的要求開展合作學習,老師深入到各組巡視,在一個小組發現學生正把圖片按正確的順序排列時就給予適當的表演,同時告訴他們Key words列出來后要工整地寫在圖片的下面,以備交流時用實物投影展示出來。)
點評:教師在合作學習中參與其中,并給予及時的評價和鼓勵。
(老師又來到另一小組,發現兩個學生沒有和大家一起討論。)
T:Why don’t you discuss with others?Do you have any problems?
S1:I don’t know how to say these words.So I can’t say anything about the pictures.
S2:I can’t read this text.So I don’t know how to retell it.
T:Let me help you,OK?(教師指導這兩個學生讀單詞,讀課文。)
T:Can you read the text now?
S:Yes.(學生繼續參與交流活動。)
T:Time is up.I’d like the speakers from each group to give a report to the class.Which group will try first?
(各組發言人紛紛上臺展示完成的作品,并敘述圖片內容。)
點評:本片段從多角度體現了合作學習全過程。教師在合作學習過程中真正成為教學的“管理者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”和“裁判”,而學生通過不同的活動形式(小組活動、討論、個別學習、展示等)共享資源,互助合作,達到完成學習任務的目的。
5.合作學習在初中英語課堂中運用要特別注意的幾個問題
(1)科學分組。合作學習宜采用異質分組的原則,切忌分組不科學。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢,在組建小組時應盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異,形成一種互補。每個小組由4―6人組成,每人在組內有不同的角色,如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色,保證每個學生積極參與。由于教師注意學生的合理搭配,使學生分工明確,各盡所能,各司其職,因此,合作完成的任務又快又好。
(2)合理分工。小組合作學習需要重視強調實施小組成員之間的分工,注重個體的責任。當小組在共同完成一項學習任務時,往往分工是非常重要的。嚴于律己的學生擔任小組紀律監督員的職務,隨時提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生;語言表達條理清晰的學生充任小組“發言人”的職務,對小組學習結果向外信息,并隨時解答別人提出的疑問;文筆優美者充任小組文書工作,對小組學習結果進行文字加工;繪畫特長者充任小組美工工作,為展示小組的學習結果進行美化加工,以期圖文并茂一目了然;當小組進行實驗時,從實驗的任務分配、現象觀察與討論、撰寫實驗報告、整理等都需要專人負責;當共同完成作業時,在各自獨立完成的基礎上有專人負責對有疑問且共性的問題進行分工協作,或對獨立完成作業有困難的成員進行幫助……成員職責的分工不是固定的,更不是一成不變的,否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對學生全面發展的需要,成員之間的分工任務可經常性地進行輪換,以期以每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。
(3)適當時機。在新課程課堂教學中,一些教師為追求學習方式的多樣化,盲目地采用合作學習方式,如:有的教師在教學內容過易或過難處設計小組討論,有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐處安排小組交流,有的教師在適合全班教學或教師引導處組織小組探究,有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果,由于組織時機不當,收效甚微。教師一定要選擇適當時機,讓合作學習落到實處。
(4)明確角色。合作學習是教師和學生共同參與的過程。一方面,學生是知識的創造者而不是被動的接受者,教師應該幫助學生盡量運用學到的知識來表達意義,做到語言形式和語言意義的結合。另一方面,學生是合作學習過程中的參與者,教師應根據全班的綜合情況和個體差異,設置多種選擇的教學活動,使他們的學習目標落到實處。但是,平等的合作學習并不意味著教師在教學過程中喪失了作用,而是教學理念的根本轉變,也就是說,不論教師是示范者、組織者,還是監督者,在教學全過程中的整體作用都應是:①規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況,發現個別學生不認真參與交流,做與合作學習無關的事情,或個別小組交流不認真,教師要及時地加以引導,提出明確的要求,確保合作學習能夠順利的開展,并且不流于形式。②發現火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程,時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法,也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。③排除障礙。在合作學習中,學生時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時候就需要教師及時指導,才能使學生很快地排除障礙。④引導深入。在開始采用合作學習這種學習形式時,小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層次獨特性的探究。在這一階段尤其要注重培養學生的民主意識和合作技巧,發揮學生的主體能力和教師的主導作用,使他們獲得認知的、情感的和技能的綜合發展。
(5)公平評價。教學評價是合作學習不可缺少的一環。教師的評價對激勵學生參與活動,提高合作學習質量有著十分重要的作用,但是,教師在評價過程中出現的問題主要表現在:①偏重于對學生個體的評價;②偏重于對小組合作學習結果的評價,忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度及創新意識、實踐能力進行評價。這些不科學的評價方法往往極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。因此,教師要采取多樣化的評價和獎勵方法:一要重視個人評價與小組評價相結合,通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促;二要重視學習過程與學習結果評價相結合,重視對學習過程中學生的合作態度、合作方式、參與程度的評價。
6.結語
合作學習是一種富有創新意識和實效的教學理論與策略。合作學習是以學生為中心、以學習小組為基本組織形式,系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習,共同達到教學目的的活動。英語課堂合作學習教學能充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性,也有利于培養學生的合作意識和合作技能,提高人際交往能力,增強團隊精神,為構建合作學習型和諧社會做出努力。當然,合作學習的理論研究和實踐探索尚處于起步階段,如何結合實際情況,科學地運用合作學習策略,充分發揮合作學習的優勢,還有待于進一步研究和探討。
參考文獻:
[1]Nu nan D.Second Language Teaching and Learning [M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press,2001:234.
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【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0059-03
進入新世紀以來,隨著經濟社會的迅速發展,及國家“科教興國”戰略的實施,我國高等教育事業得到蓬勃發展。據教育部統計,1998年,全國普通高校校舍建筑面積為1.5億平方米,到2006年,該數字達5.7億平方米,8年的時間增長了4.2倍。在高校校園建設熱潮中,生態的理念受到格外關注,大部分高校都把生態化作為校園建設的基本要求,部分高校在規劃設計和建設實踐中也做了一些有益嘗試,關于生態校園的理論研究日漸豐富。
一、生態校園的概念及理解
“生態”屬生物學概念,本義是指一切生物的生存狀態,以及生物之間和生物與環境之間環環相扣的關系。今天,“生態”的概念已突破了單純的生物科學和自然科學的范疇,滲透到人們生活的各個方面。歐美國家從上世紀80年代末開始將生態概念引入學校建設中,至今取得不少經驗,如2000年美國俄勒岡大學提出,“本校將努力成為國內可持續發展的帶頭人。俄勒岡大學的所有開發、再開發和改建均應該貫徹可持續設計原則,包括現在和未來的土地利用、景觀、建筑和交通規劃”。1998年,清華大學提出“綠色校園應是一個可持續發展的社區、一個精心規劃的生態園林景觀遍布的園區”,并啟動實施“綠色大學”示范創建工程,這是國內首次把生態的理念應用于大學建設之中。
生態校園現在有多種定義。有學者認為:生態校園應是應用循環經濟和生態學的基本原理與方法建立起來的生態景觀美好、生態技術優良、生態文化健康、生態管理完善、生態舒適度高的新型校園。還有學者認為,生態校園是運用生態學的基本原理與方法,規劃、設計、建設、管理及運行的人與自然關系和諧,各物種布局、結構合理且環境質量優良,物質、能量、信息高效利用且對環境友好的集學習、工作、生活、休閑功能于一體的人工生態系統。雖然各種定義不完全相同,但都包含了要在校園規劃和建設中貫徹可持續發展思想和生態的理念,使得校園生態指標更完善,更能滿足社會以及在校師生的實際需要。
生態校園的概念可以從廣義和狹義上去理解。狹義的理解主要是指自然物理生態方面,即用生態和可持續理念對校園進行規劃、建設和運營,使得校園土地利用、景觀、建筑、能源、交通及公用基礎設施符合生態學要求,達到人與自然和諧。廣義的理解應從文化生態角度出發,即以上述理解作為基礎,在校園內進行廣泛的生態建設、生態利用和生態教育,進而在校園的建設管理過程中及人才的培養教育過程中,使得學校管理者、參與者得到生態的實踐體驗和理論教育,最終達到過程(校園運轉)生態化和產品(培養的人才)生態化的目的。二者之間,狹義概念是具體的,是廣義概念的基礎;廣義概念是抽象的,是狹義概念的發展。在生態校園的建設實踐中應該首先注重狹義概念,在規劃建設方面做到生態具體化,避免因廣義概念引起理解泛化而造成的生態概念空洞化。在生態校園的運營管理及學校培養人才的過程中,則更要兼顧廣義概念,避免生態建設與運營的脫節、校園與人的生態的脫節,形成生態――教育――人渾然一體的關系。
二、生態校園建設的指導原則
1.以人為本原則
以人為本原則是生態校園建設應該遵循的第一原則。所謂以人為本,其基本含義就是:它是一種對人在社會歷史發展中的主體作用與地位的肯定與強調;它是一種價值取向,強調尊重人、解放人、依靠人和為了人;它是一種思維方式,就是在分析和解決一切問題時,既要堅持歷史的尺度,也要堅持人的尺度。以人為本是一個關系概念,包括人與自然、社會的關系。其中,在人和自然的關系上,以人為本就是不斷提高人的生活質量,增強可持續發展能力,即保持人類賴以生存的生態環境具有良性的循環能力。
解決生態問題最終的目標是提高人類的生存質量。所以在整個生態校園規劃中,應從人的活動與自然環境和自然生態過程的關系出發,把人的需求放在最重要的、中心的位置上加以考慮。再進一步說,在校園進行的任何活動都首先必須考慮在校園生活的人,考慮校園自然和人文環境對人的影響,以及人對校園自然和人文環境的影響。
2.環境友好原則
1992年聯合國里約環發大會通過的《21世紀議程》中,正式提出了“環境友好”的理念。循環經濟的3R原則是實現環境友好的重要方式:資源利用的減量化(Reduce)原則,產品生產的再使用(Reuse)原則,廢棄物的再循環(Recycle)原則,它體現了生態型經濟的合理的閉合循環,從而達到節約資源,減少消耗,使生產成為生態系統良性循環的一部分。
大學是現代文明的標志,是科技、教育和文化的中心,是創造物質文明和精神文明的載體。因而,創建環境友好型校園對環境友好型社會的實現具有重要意義。環境友好在大學的體現包括:采取有利于環境的教育和生活方式,無污染或低污染的技術、工藝和產品,對環境和人體健康無不利影響的校園建設活動,符合生態條件的校園布局,人人關愛環境的校園風尚和文化氛圍。通過在校園內采取有利于環境保護的建設方式、教育方式、生活方式,建立人與環境良性互動的關系。
3.建設與管理、教育并重原則
生態校園建設是一個動態持續性的過程,校園基本建設完成了并不意味著生態校園的建設也完成了。生態校園建設的目的是為了生態地可持續地利用校園各種資源,是為了促進人與自然和諧,所以,校園生態管理的健全和生態教育的普及才是生態校園建設的最終歸宿與落腳點。作為生態校園的一部分,建設與管理、教育是分不開的,建設和管理、教育相結合才是促進生態校園可持續發展的有力手段。反之,只有建設而沒有具體的后期管理,沒有對人的教育,生態校園也就成了空洞的概念。
Abstract: The construction of campus productive training base is one of the important content of the construction of higher vocational education. Author discusses on the current domestic construction of the training pattern of higher vocational education, and the existing problem and countermeasure for this.
Keywords: training base; the main mode;中圖分類號：F280
一.引言
從世界職業教育的發展歷程來看，職業教育是隨著社會經濟的發展和科技的進步而不斷發展起來的。各國在職業教育的發展過程中逐步探索出各自行之有效的發展之路，其中產學研結合、校企合作被公認為是職業教育人才培養的有效途徑，尤以德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、日本的“產學合作”和澳大利亞TAFE等模式為世人所稱道。
二．國內的實訓基地建設模式1、實訓基地建設的投入模式 高職院校除靠自身財力獨立建設實訓基地外，主要還有四種投入模式。 政府支持、社會參與和學校配套投入模式。按照《教育部 財政部關于推進職業教育若干工作的意見》，中央財政專項資金采用以獎代補的方式支持各地的職業教育實訓基地建設、主要用于實訓基地設備。除了中央財政支持外，還有地方財政的支持。 校企合作投入模式?；驅で筚Y金投入，或尋求設備支持，或用冠名的方式合作共建實訓中心。如“筑巢引鳳”型的合作模式：學校有償或無償提供場地或設備，將企業遷至學校來生產。 校校合作投入模式。專業相同，地域相近的學校嘗試共建、共用實訓基地。物流實訓基地建設投資大、利用率低, 把資源以互相共享方式進行操作, 則將大大降低建設成本。如幾個學?？晒蚕砦锪鬈浖蚬餐顿Y一個物流實訓基地。 “以訓養訓”模式。一些已具規模的校內實訓中心可積極尋求與兄弟院校及社會的合作，提高設備的利用率，探索“以訓養訓”的路子。 2、實訓基地建設的基本模式 在校內建立模擬仿真實訓基地，在校外建立校企聯合或股份制的實訓基地。 校內實訓基地：校內實訓基地的共同特點都是首先創造一個真實的職業環境。具體為：組建包括企業、行業負責人及專家在內的專業教學指導委員會。師生均在準實體擔任不同層次的員工角色。完全按照企業運營形式組織教學。素質、能力、專業技能同步培養。 校外實訓基地：校外實訓基地建設是校內實踐教學的延伸和完善。學生在完全真實的環境下進行崗位實踐，嚴格執行行業或職業標準，實訓的項目均為將來可能的職業及工作崗位。
三．目前校內生產性實訓基地建設存在的主要
(一)基地數量不足
我國高職教育起步較晚，但發展很快．實訓條件滯后成為制約高職人才質量提升的突出問題。受學校辦學資金制約，能改造或新建校內生產性實訓基地的數量有限；引進產品生產型企業雖然能夠提供較多實習崗位，但能夠引進的企業畢竟少；引進技術服務型企業雖然相對容易，但往往規模采大服務項目數和業務量較小，能夠組織學生參與生產性實訓的時間和人數還是有限，校內生產性實訓占實踐教學的比例偏低。究其原因，一是政府和相關部門缺乏法律制度和具體方案的指引；二是校企工學結合還缺乏更廣闊的思路和能夠提供借鑒的經驗。學校的主觀能動性發揮還不夠；三是企業缺乏人才戰略的長遠規劃和承擔提升人口素質的社會責任；因此，校企共建校內生產性實訓基地，往往是學校熱情很高，企業卻比較冷淡。
(二)基地功能發揮不當、開發不力
由于校內基地的生產與實訓之間雖具有同一性(通過生產可以提升學生的技能，提升技能后的學生反過來促進生產，提高生產的質量和效益)，但兩者又有對立性(生產目標與實訓目標的不同決定了實施原則和方法的差異，生產會妨礙實訓．實訓也會影響生產)。校內生產性實訓基地重生產、輕實訓的現象常常發生，企業經常以生產工藝復雜、工期緊、安全責任重大等理由減少學生參與生產實訓的人數和時間，弱化了校內基地最重要的實踐教學功能；對基地的技能考證、社會培訓、技術研發和成果展示等其他功能開發不力，導致基地經濟和社會效益不明顯，不能擴大校企合作共贏的結合點，無法滿足可持續發展的需要。究其原因，一是學校對基地建設的定位不準、目標不清、主動服務社會的意識不強；二是學校缺乏統籌生產性與實訓性、經濟效益與人才培養之間互利共贏的能力，缺乏整合資源開發基地其他功能的能力；三是專業教師缺乏依據市場變化及時開發實訓項目、依據企業生產規律組織實踐教學的能力。
(三)基地實踐教學的組織水平較低
實訓內容缺乏典型性、遞進性和系統性。引進的企業生產什么產品，學生就實訓什么內容．東一榔頭西一棒子，實訓項目安排隨意、沒有規劃：缺少系統考慮，與專業建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的生產過程和產品缺乏典型性和遞進性，校內生產性實訓基地與校外基地缺乏互補性。以為把企業引進學校以后，只要組織學生實訓。生產出產品，就達到了引企業入校的目的。
實訓目標模糊、實訓方法機械。以單一的生產環節取代完整的工作過程，只重視生產環節的操作規范、安全管理、時間和耗材的控制，忽視實際生產前的任務分析、設備和原材料備選方案的論證，工藝方法和人員組織的優化、員工素養的要求、標準的制定，也不重視生產后的產品驗收、評價與反思以及對產品沒計及工藝的改進等。過于顧慮安全風險和時間成本，實踐教學方法以灌輸為主．學生自主學習、探究學習和創新學習激發不夠。
實訓指導師數量不足、指導水平低。學校的老師往往實踐技能比較弱，企業師傅只知道怎么做，但缺少教的經驗；既懂做、又懂教的雙師型教師數量嚴重不足。
這種重硬件輕軟件、實踐教學組織水平低的狀況，根源在于學校沒有實現從“引企入校”到“引企人教”的提升。
四．對策和建議
(一)“因企制宜”，加大引企其建基地的力度
1、引進技術服務型企業共建基地易操作，做大做強是目標。技術服務型企業主耍是利用自身的智力資源和先進的儀器沒備、技術，通過咨詢、培訓、評價診斷、分析檢測、鑒定、設計、技術開發、加工、、修理修配等形式，為社會提供服務，其產品是智力勞動成果為主，表現形式往往是檢測報告、鑒定意見書、發展規劃、背銷方案、設計圖紙、居間合同等。
2、引進產品生產型企業共建基地困難多，創新渠道、機制是關鍵。引進合適的產品生產型企業入校。
3、自主研發，變企業生產設備為學校的實訓設備。要激發教師投身實訓基地建設的積極性，激勵教師自主研發、制作生產性實訓設備。如縮小企業的大型生產設備，整合典型的生產工藝等。
4．拓展功能，實現校企合作效益最大化。校內生產性實訓基地是教學效益與社會經濟效益的統一體。
5．優化實訓項目，體現實訓內容的典型性、遞進性和完整性。選擇的實訓項目要具有典型性。要讓學生通過一至二個實訓項目的生產，掌握相應技能后，具備舉一反三、觸類旁通的遷移能力．
1、施工合同管理的概念
施工合同是指建筑安裝工程承包合同，是建設項目的主要合同，是由具有法人資格的發包方和承包方為完成商定的建筑安裝工程，明確雙方權利、義務關系的合同。合同的管理是指水利建設主管機關、相應的金融機構，以及建設單位、監理單位、承包企業依照法律和行政法規、規章制度，采取法律的、行政的手段，對施工合同關系進行組織、指導協調和監督。保護施工合同當事人的合法權益，處理施工合同糾紛，防止和制裁違法行為，保證施工合同法規的貫徹實施等一系列活動。
2、合同管理的作用
施工合同作為約束發包方和承包方權利和義務的依據，合同管理的作用主要體現在以下幾個方面：一是促使施工合同的雙方在相互平等、誠信的基礎上依法簽訂切實可行的合同，二是有利于合同雙方在合同執行過程中進行相互監督。以確保合同順利實施；三是合同中明確的規定了雙方具體的權利與義務，通過合同管理確保合同雙方嚴格執行；四是通過合同管理，增強合同雙方履行合同的自覺性，調動建設各方的積極性，使合同雙方自覺遵守法律規定，共同維護當事人雙方的合法權益。
3、當前合同管理存在的主要問題及成因分析
3.1 招標不夠規范。為合同管理埋下了隱患
隨著“三制”改革的深入開展，水利工程建設市場已逐步規范，但由于施工合同的雙方在利益上存在矛盾，表現在合同上，如某些工程在招標過程中，利用僧多粥少的心理對承包人提出一些苛刻條件。迫使承包人壓級壓價，給承包人增加額外負擔，甚至直接壓低中標價格。使承包人受到一定的經濟損失。為順利承包到工程，且迫于自身生存和發展的壓力，大多數承包人面對不夠公正的合同條款也只能委曲求全。同時，有的承包人為提高中標率，搞聯合投標，甚至惡意串通，抬高中標價，造成不正當競爭，擾亂建設市場，造成施工力量強、管理水平高的承包人不能中標，項目不能順利實施，工程建設質量得不到保證，給施工合同管理帶來被動。
3.2 合同一方的承諾不能兌現，造成工程無法順利實施
在工程建設過程中，某一方應提供的資源沒有及時提供，或者根本無法提供，造成工程項目無法開工或實施被動，特別是一些中小型項目，由于前期工作缺乏必要的法律依據，工作開展比較困難，進展緩慢，造成工程項目被動拖期。有的承包方在施工過程中人員資格和數量，設備的數量及型號，工程工期等與合同內容不相符，甚差異很大。特別是投標項目，實際施工過程中與標書內容不一致，標書中的承諾不能完全兌現，對工程項目的順利實施造成負面影響。另外一些應急度汛的水利工程，工期短，時效性強。如工程不能按期竣工，可能造成防汛搶險的被動，并造成不必要的經濟損失。
3.3 合同條文不夠完善，對合同雙方不能很好的進行約束
主要表現在工程招投標不規范，有的招投標過于簡單，邀約及承諾不能構成合同簽定的依據。建設雙方有的不使用合同范本，而是由雙方商定形成一個合同，有時由于經驗不足或缺乏對工程的細致分析，造成合同履行過程中出現一些合同涉及不到的問題，合同的預見性較差，雙方需要重新進行協商，給工程建設帶來不必要的麻煩。有的合同條款不夠嚴密，有歧義，在合同執行過程中容易產生不必要的爭執。
3.4 工程項目在實施過程中存在的違法轉包或分包現象，給合同管理帶來麻煩
根據合同法規定，承包人不得將其承包的全部建設工程轉包給第三人或者將其承包的建設工程肢解后以分包的名義分別轉包給第三人。禁止承包人將工程分包給不具備相應資質條件的單位。禁止分包單位將其承包的工程再分包。建設工程主體結構的施工必須由承包人自行完成。但在工程實際建設過程中。非法轉包或分包的行為仍然存在，造成合同履行起來困難重重。工程質量很難保證，出現一些債務糾紛，造成工期拖延，給合同管理工作帶來不必要的麻煩。
4、對加強合同管理的對策
4.1 增強法律觀念。依法進行合同管理
目前，我國建設行業法律法規越來越完備，尤其是《招標投標法》，《合同法》的頒布實施，對工程招標及合同管理提出了具體要求，各行各業也根據國家法律制定了有關條例。因此，合同當事人在簽訂合同時應當認真閱讀有關法律法規，并對所簽合同的標的、計量標準、質量要求、價款支付方式、合同履行期限、地點、違約責任以及合同條文的釋疑等內容，應作出明確具體的解釋，防止出現歧義，增強合同的嚴密性和可操作性。
4.2 積極推廣使用合同示范文本
“三制”改革后，水利工程建設市場經過一定時期的運行。已形成了自身的建設合同范本，使用合同范本有助于明確雙方的權利與義務。防止合同缺項、漏項和不平等條款的出現，因此應積極推廣使用。
4.3 堅持合同審查制度，嚴格招標時企業資格審查
堅持合同審查制度，是合同能否順利履行的前提與保證。一般情況下，合同審查的內容主要包括；建設項目是否具備合同簽訂的條件，合同內容是否符合法合規。合同條款是否詳盡明確，工程等級和技術要求是否具體，是否符合國家規范標準，合同簽定是否具有完備的合同手續。此外，在工程招標時還應該對施工企業的主體資格、企業信譽、注冊資金、隸屬關系、財務經濟狀況、設備及技術條件、履約能力，與招標工程相類似的工程施工經驗等進行嚴格審查，以確保投標企業的內在質量。
4.4 加強對合同執行情況跟蹤檢查，督促合同雙方自覺履行合同
在合同執行過程中，主管部門及建設單位應定期檢查合同執行情況，并建立完善的合同檢查考核制度。對合同執行過程中出現的偏差問題，認真進行分析、糾正，對隨意違反合同條款的行為要認真查處，使合同管理步入正規化、規范化管理渠道，防止因合同違規而造成不良后果。
4.5 對合同管理人員進行必要的崗前培訓
在水利工程建設過程中，應選派具有豐富工作實踐經驗、懂經濟、業務強，具有高度責任感和敬業精神的人員負責合同管理。對于合同管理人員要進行崗前培訓，在合同執行過程中，要注意對執行人員進行交底，使他們熟悉合同內容，做到有理、有據、有節的執行合同，變被動執行合同為自覺執行合同。
1.1監理制度建立的初衷和現實情況間的差距
因我國在加強工程質量管理時過分強調監理的作用，造成我國工程監理企業業務職能過于單一的局面，其大部分工作范圍僅限于施工質量管理，對項目決策策劃、設計階段、投資控制、合同管理、工期控制、項目運營涉及很少，沒有進入推行之初要求的全過程、全方位控制工作。這無疑限制了監理企業向項目管理企業發展的進程。
1.2資質限定難以全面涉足真正的項目管理
政府管理部門存在職能交叉，致使工程項目管理分割成塊。根據我國相關法律、法規的規定，對從事工程建設的單位實行資質管理，一定資質的企業只能從事與其資質相對應的工程建設。與工程建設直接相關的資質主要包括：監理資質、施工圖審查資質、造價咨詢資質、招標資質，每一資質又進行分類和分級。此外，還必須得到金融、法律等方面的從業認可。資質管理規定使監理企業無所適從，幾年時間內也未必能獲得所有相應的資質認證，所以很難全面涉足真正的項目管理。
1.3工程監理企業自身機制不健全
目前我國建筑業發展尚不規范，工程監理行業中存在競相壓價等惡性競爭行為。同時，監理企業良莠不齊、形式各異，有掛靠的、也有出租資質的，導致誠信基礎的缺乏使相當一部分業主對監理承擔全過程管理不放心。由此，監理單位雖然承擔了在建項目投資、進度、質量控制、合同管理、組織協調等服務活動，但業主很難放棄對項目施工隊伍的選擇、物資采購、進度款的撥付、工期進度的要求等一系列管理權限，使得高智能人才進監理公司無法發揮作用。監理企業結構不合理、考核激勵機制不健全、培訓費用少、人員調動困難，這些都令監理公司很難形成具有核心競爭力的項目管理企業。
2工程監理和項目管理的接軌
面對嚴峻的國際競爭形勢，國內的監理企業應在國內市場尚未完全放開的3～5年內向工程項目管理公司方向發展，與國際接軌[2～7].
2.1加快投資體制的轉變
伴隨著工程建設管理體制向國際接軌，我國工程監理從無到有，并從工程監理向項目管理發展；與此同時，我國的投資體制也進一步與國際接軌，不僅項目籌資由政府撥款改為“撥改貸”再改為多元化融資，而且投資管理體制也由政府部門成立的項目指揮部形式轉變為項目法人責任制。因此，加快投資體制改革，建立投資責任激勵約束機制，真正使項目業主對資金的使用效果、投資風險重視起來是推動工程監理向項目管理接軌的首要因素。
2.2加強相關法律、法規建設和行業規范建設
目前我國建筑市場仍不完善，項目管理尚不完全規范。為此，必須貫徹國家有關的方針政策，建立和健全各類建筑市場管理的法律、法規和制度，進一步加速清理和廢除與世貿組織規則和國際慣例不適應的法律、法規，做到門類齊全、互相配套，避免交叉重疊、遺漏空缺和互相抵觸。
2.3培育市場需求和外部環境
市場需求是監理發展的根本，因此，對項目管理服務和健康發展的持續需求是監理公司向項目管理公司過渡的關鍵。應當盡快轉變和完善政府職能，建立市場準入機制，加大項目管理的宣傳力度并加強對項目管理行業的扶植力度，以便培育工程監理和項目管理接軌的外部環境。監理行業應當發揮其在市場培育方面的力度，如加強行業誠信體系建設，創優質服務實績等以激發業主的服務需求意愿。
2.4接軌轉型形式
監理公司向項目管理公司的轉化方式，可從以下3個方面考慮：
較大規模的監理企業：由于企業本身具備相當的資質和人力、物力、財力條件，可通過收購其他小型企業，吸納其他相關人才如建筑師、結構工程師、造價工程師、招標專業人員以及法律人才等，在保留原公司的基礎上成立新的項目管理公司，進一步擴大企業規模和資質范圍，使得監理企業有實力從事工程項目管理全方位工作。超級秘書網
中等規模的監理企業：可以考慮與設計咨詢企業、造價咨詢企業、招標企業等工程咨詢中介機構合并，通過資金參股、控股等方式，建立股份制的工程項目管理公司，使合并的各企業成為緊密的利益結合體，進行優勢互補、資源共享，提高綜合咨詢水平和管理能力，將業務拓展到項目全過程的工程監理咨詢市場，提高企業的規模實力。
較小規模的監理企業：由于企業的競爭力較弱，可通過與其它企業合并或融入到其它企業的方式來維持自身的生存?；蛘叱瘜I性監理企業發展，就項目某一階段或某一方面為業主提供非常專業的項目管理服務。
3結語
工程項目管理是一門復雜的綜合性學科，它對確保建設項目順利實施、提高投資效益有十分重要的作用。因此，我們應加快建設項目管理的改革步伐，使其不斷規范化、科學化，同時加快監理公司與工程項目管理公司的接軌，以便適應國際市場的競爭環境，有實力去抗衡國外的工程咨詢公司，保證我國建筑行業在入世后能夠穩定、健康的發展。
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