時間：2023-07-23 08:24:38
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一、新課程知識的實踐性
它與以前的課程不同，它注重于學生通過參與生活實踐活動后獲取知識的。如在每一組講讀課文中課后面的練習題；它不易也不難；這種安排著重讓學生通過學習課文后再來體會文章的重點句子，不但讓學生對課文的加深理解，又讓學生把重點部分背下來，對課文的更深一層的理解；這樣又進一步貼近學生的實際生活，在習作方面要求的內容都注重學生和生活，以及學生身邊的生活，只要每個學生善于積極思考，認真觀察身邊的事與物就有寫不完的內容。加之，善于思考該組例文的語言表達方法及其利用課文精練的語言進行敘述，就能寫出極好的作文。當然學生寫好作文不單是學生個人的因素，也包含著教師的積極引導和不斷啟發的功效。
學生寫好作文也是學好該組課文知識的總體概括，也就是說理論與實踐相結合。每組的四至五篇課文的學習就是學生要學的理論知識。后面的練習作文就是學生的實踐過程的結晶。新課程，語文如此，數學課程、思品與社會課程、綜合與實踐課程科學課程以及其它課程都有注重實踐性的這一特點。所以說新課都有知識性和實踐性。
二、新課程知識的實踐性
無論是從年級與年級、冊與冊、組與組、課與課之間的新課程都有知識的銜接性。它是由淺入深，由易到難，循序漸進，螺旋上升。學生學習的知識是由不會到會；認識問題是由簡單至復雜；學習課本知識是由認識聲、韻、調到音節的組合，在會拼讀音節的基礎上再來學習漢語的方塊字。然后是由識字到認識、理解句、段、篇的讀寫和運用的過程。在這過程中不斷提高學生的知識眼界，隨著不同年級階段的兒童年齡特點，教材都具備著各階段的知識銜接，同時也有符合學生的個性發展及思維方式。
三、新課程知識的廣泛性
作為一名小學教師不但應具備淵博的知識功底，而且要不斷地努力學習更新的知識，才能適應現代的教育教學新理念。因為它的知識特別廣泛。關聯到天文、地理、物理、化學、古今中外的科研成果和古典歷史文化以及現代的科學信息技術等廣泛的知識。教師是學生學習知識的創導者，也是科學文化知識的傳播者。作為一名創導和傳播者就必須正確無誤地貫徹知識，還要想盡一切辦法把這廣泛的知識貫徹到每一個學生的心靈里，讓他們都能獲得知識，培養他們適應于21世紀的新型人才。
由其是我們廣大農村最基層的小學教師要求更高，因為我們都是“萬金油”，加之教師少科目多。其一，教學科目多，一個教師上了語文，又上數學；上了思品又上科學；上了綜合又上美術，上了音樂又上體育；上了英語又上信息，常常都在繁忙之中。其二，教學節數多，一天上午三節，下午三節共六節課都在上課，沒有一節休息。其三，批改作業量多。批改語文，又改數學；批改英語又批改美術，從未閑著。
其四，學生人數多，我們每個教師頂一個班，班班學生人數都是50人以上。那么，以上的這種背景我們作為一名基層的小學教師怎樣應付下來，可想而知一日24小時只得7個小時的睡眠時間，其余時間都在忙于工作之中，有時候連睡眠時間也被占用。
四、新課程知識的靈活性
新教材的知識具有靈活多樣，創造性地發展兒童學生的思維。教師要科學地組織學生學習課本知識，也要有效地開發利用課程資源。因為新課程并不單純指書本或教科書的內容，它的范圍相當廣泛，兒童的經驗及兒童所在的生活環境都可以是課程的范圍。我們要正確地貫徹新課程的指導思想，編排特點，掌握新材料的編排意圖，時代背景，課程性質基本理論與概念及課本的設計思路。如在語文材料上的“回顧、拓展”內容的交流平臺編排得很好，從“小林與小東”的對話中，就可以知道在本組所學課文內容要領、性質和特點。還有“日積月累”部分就靈活地學習古往今來，國內國外的名人名句、詩歌、對聯、諺語等豐富了學生知識。同時也促進了學生的發展，新課程強調課程的開放性，把學生的目光移到校園外，廣泛地關注社會生活，積累社會經驗，豐富兒童學生的知識領域。
五、新課程知識的適應性
教育規律告訴我們，知識量的獲取、能力水平的提高與接觸的資源量成正比例關系。也就是說，要想獲取大量的小學語文知識，提高小學語文水平，必須接觸和使用大量的小學語文資源。從這個層面上講，在小學語文課堂上，大量的教學資源的使用對于小學語文教學起著舉足輕重的作用。因此大力開發小學語文教學資源對于學生學習語文知識、提高語文技能、發展創造性思維能力具有相當重要的意義。
一、課程資源與小學語文課程資源
日前，帶著小學語文課程資源這個問題，筆者對一些在一線任教多年小學語文教師做了調查。調查顯示，大多數在一線任教多年的小學語文教師根本不知道什么是小學語文課程資源。在談到這個問題時，他們只是簡單地認為小學語文課程資源就是教學大綱、教學計劃、教材。
很顯然，這些教師缺乏對小學語文課程資源的認識，連什么是小學語文教學資源都不清楚，更不要說對小學語文課程資源的開發和利用了。
（一）課程資源的涵義
課程資源從涵義上講，有狹義的課程資源和廣義的課程資源之分?！蔼M義的課程資源是指形成課程的直接因素來源，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素?！痹诮逃虒W理論的發展過程中，還有的學者把課程資源概括為：“課程資源是指課程目標的制定、內容確定、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息、經驗的載體，也是課程實施的媒介?！?/p>
（二）小學語文課程資源
根據課程資源的涵義，我們可以將小學語文課程資源概括為：小學語文課程資源是指小學語文課程目標的制定、內容確定、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。
二、小學語文課程資源的開發利用辦法
（一）大力開發利用校內課程資源
1.加大對小學語文教參資源的開發與利用力度
小學語文教參資源是教師教學所依據的主要課程資源，要想加大對教參資源的開發與利用，必須要對小學語文教參有一個全面的認識。首先，在小學語文教學過程中，小學語文教參是最重要的課程資源，它是按照《小學語文課程標準》由小學語文教學專家和有經驗的小學語文教師編寫修訂的?，F行的小學語文教參都有和新課程相對應的知識和技能體系，都融合著先進的教育理念，無論從內容，還是從結構上都是合理的、符合新課程要求的。小學語文教參是知識的濃縮，它包含著實際交際過程中最基本的語言結構和使用要素。在教學過程中，我們要善于將這些最基本的語言結構和使用要素充分發揮，結合想象與聯想，創造多種場景，爭取將學生帶到現場，充分展現小學語文國家的文化，從而培養他們多方面的素質。其次，小學語文作為一種交際工具，是隨著社會的發展而發展的。但是由于社會的飛速發展，我們的小學語文教參很難跟得上社會的發展，因此小學語文教參普遍滯后于社會的發展。在這種情況下，教師要依據新課程標準，適當調整教學順序，同時選取補充材料，并將補充材料融合到教學過程當中?！霸趯W生掌握基本的小學語文知識與技能之后，注意深化和超越教材，走出教材的狹小天地，走出課堂的狹小天地，實現小學語文教學力形式的根本轉變，實現小學語文課程資源的活化、人格化?！?/p>
2.充分利用現有的資源
在學校里面，還有許多可以利用的重要的課程資源。比如語音室、多媒體教室、圖書室、多媒體教室、互聯網等。這些資源的開發和利用，可以幫助學生加深對小學語文課程的認識，可以充分展現小學語文教學的生動性、形象性、豐富性。在學校內部現有的這些課程資源中，絕大多數都是電子資源，電子資源具有容量大、生動形象、設計簡便、使用方便、具有濃郁的時代氣息等特點。這類課程資源對于求知欲旺盛的青少年學生來講吸引力相當強。但是在所有這些資源中，并不是所有的小學語文課程資源都可以拿來使用。這些小學語文課程資源良莠不齊，有的甚至不適合本地區青少年學生的特點。因此，教師要將這些小學語文課程資源加以鑒別，從中選取適合本地區學生特點的小學語文課程資源進行開發和利用。
（二）加大對校外資源的開發與利用
隨著中國改革開放的進一步深入，世界各國文化逐漸進入中國內地，這樣就為我們的小學語文教學提供了豐富的的小學語文課程資源。在小學語文教學的過程中，小學語文教師要廣泛搜集來自于校園外部的報刊雜志、影音資料，甚至可以將學生帶出校園，走到社會當中去，走到能和小學語文語言國家的人接觸的地方去，跟他們進行小學語文對話，用小學語文與他們進行交流。這樣，校外資源不但為學生學習小學語文創造了良好的語言環境和氛圍，而且培養了學生自主學習的能力。
總之，小學語文課程資源的開發和利用作為一個全新的課題，還處于探索階段，沒有系統的理論，也沒有完整的經驗，這就需要廣大小學語文教師努力探索，積極實踐，在探索和實踐的過程中不斷前進。
參考文獻：
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程，傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標，這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎，語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”，需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學科教育類課程的改革與結構重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結構（內部學科構成）改革、教材建設改革和實踐教育改革。 1課程結構改革
主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題，應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則，構建語文學科教育類課程的新格局。課程層次提升和學科結構領域擴充，指的是要提升課程的內涵，豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論，外加教育見實習作為實踐教育課程，培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要，現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次，本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則，建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型，知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧，又體現了新的《語文課程標準》的精神，從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。 2教材建設改革
2.現代教育技術與小學語文教學整合要追求最佳效果?，F代教育技術和語文學科教學的整合目的在于提升語文課程的教學效果。所以，在開展語文課程教學的過程中，要尋找學生、老師和教材之間的契合點，使得現代教育技術和小學語文之間的整合能夠產生最佳的效果。在教學的過程中，要依據語文課程教學的內容，選擇恰當的現代教育技術開展教學。通過各種恰當的途徑，運用有效的語文教學的方式，使得教學的內容能夠更加科學合理地呈現，促進學生綜合能力的提升。在教學的過程中，也要參考小學生的特點和學生對于知識的需求的具體情況，選擇學生樂于接受的現代教育技術開展語文課程教學，提升學生語文課程學習的積極性。在教學的過程中，同時也要依據小學語文課程教學的實際情況，靈活地運用現代教育技術開展教學，這樣才能夠獲得很好的教學效果，促進語文課程教學效果的提升。
3.現代教育技術與小學語文教學整合要開展長期的探索?，F代教育技術的快速發展要求老師要不斷地進行知識學習，以便能夠應用現代教育技術開展教學。小學語文課程和現代技術之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術在不斷的發展和更新，掌握知識需要老師不斷地學習和探索，另一方面學生所處的環境也在不斷的變化，不同的社會環境下學生的狀態和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學語文老師只有堅持與時俱進，不斷進行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學效果。
二、家庭教育是小學語文課程內容的拓展
小學語文課程具有有別于小學其他課程的突出的綜合性的特點，小學語文課程教學內容涉及語言、文學、歷史、科學等相關領域與知識，小學語文課程教學目標的達成，單純的依靠任課教師在課堂教學完成是不現實的。小學生作為思想和行為還不太完善的特殊個體，單純的依靠自身的主動性與興趣去彌補課堂教學內容上的不足，可能只適合個別孩子，對大多數的孩子不具有現實可操作性。小學生在一天的學習與生活中，有相當多的時間需要在家庭，尤其是父母親的身邊度過。尤其是周六、日，以及寒暑假，小學生可以在這期間在家長的幫助與指導下去發現自身的興趣，有針對性去探索感興趣的未知領域，在發現與探索中拓展知識的廣度與深度。家長通過包括參觀圖書館、博物館、科技館、動物園，參加夏令營、旅游，觀看電影、戲劇，寫日記、觀后感、讀后感等形式，讓家庭生活，以及日常生活話題等成為語文課程的資源與學習的新內容。讓語文學習成為小學生家庭生活與生活方式的一部分，讓小學生快樂的學習語文。讓小學生學會在家庭生活中自主探究、自主學習，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.110
小學語文是小學教育階段的一門重要必修課程，同時也是學生進行語文學科學習的起始和開端，語文課程教學不僅具有豐富的知識性，同時還具有強烈的文學性和人文性，教師在對學生進行語文課程教學時，應該不斷改進課程教學理念，豐富課程教學策略和教學形式，提升小學語文課程的教學質量。
課程教學主要包括三個部分，第一是教師的備課，也就是教師根據課程教學任務和教學目標，在課程展開之前對課程教學內容，進行充分的研讀和分析，選取適合學生的學習內容，提升教學內容的合理性和科學性。第二是教學實施階段，也就是教師教學策略的實施以及教學形式的呈現過程，在課程教學中占據著主體性地位。第三則是教學評價階段，主要是教師對教學內容的反思和整合，是整個課程教學的收尾部分，是課程教學過程的總結和升華。因此教師在對小學語文課程進行有效性教學時，也應該以課程教學的三個部分作為教學的出發點和落腳點，不斷提升教師自身的備課能力、教學實施能力以及教學評價水平，從而改進小學語文課程的教學質量，提升課程教學的有效性。
首先，從教師的備課環節來看，教師應該充分的認識到語文課程不僅是一門知識性學科，同時又是一門蘊含著深厚人生哲理和文化韻味的人文性學科。在備課過程中教師既要對教材內容進行合理的選擇和整合，加深自身對于教材教學內容的認知和把握，提升語文課程備課的有效性，同時還應該將小學語文教學內容中包含的人文性和文化性提升到一個適當的教學高度，以這種人文性和文化性激發學生對語文學科學習的熱情，豐富語文課程的教學元素，提升教師備課的科學性和有效性，同時還應該結合教師自身在語文教學中的長處和優點，將這種長處和優點充分的表現出來，和課程教學內容進行完美的融合，從而使語文課程的備課環節，更加符合教師自身的教學習慣和教學特點，提升學習語文課程備課環節的有效性。
在傳統的小學語文備課過程中，教師由于受到陳舊的語文課程備課理念和備課模式的影響，在對教材內容進行研讀和整理時，往往習慣于將備課的重點和難點，單純的集中在語文教材中的語文知識方面，認為只要將這些語文知識在課程教學過程中進行充分的講解和分析，使學生能夠了解和掌握，便是完成了小學語文課程的教學任務。這種陳舊的單一的小學語文課程備課理念，局限了教師對于語文學科的認知和理解，使語文課程的備課過程充斥著濃郁的應試色彩和功利色彩，語文學科的人文性和文化性完全被這種枯燥刻板的備課過程所忽視和掩蓋，從而影響教師的語文課程備課質量，導致語文備課甚至語文教學的低效性。
針對這種語文課程備課問題，教師應該及時調整自身的語文課程備課理念，將更加適合時代和教育發展趨勢的“大語文”理念，引入自身的語文備課理念之中，將語文學科的人文性和文化性納入小學語文課程的備課范疇之內，提升語文備課環節的科學性，進而提升小學語文課程教學的有效性。在備課過程中教師還應該找到自己在語文教學過程中的優勢和長處，并且將這種優勢和長處和語文教學內容相結合，在備課中進行有機的整合和設計。例如有的教師具有很強的手工制作能力，那么在進行語文課程的備課環節時，教師便可以找出語文教學內容中可以和手工制作相結合的點，并且提前進行相關教學材料的制作，然后將其運用到課程教學之中，提升備課環節的有效性。
其次，在小學語文課程的教學過程中，教師應該根據學生的語文課程學習現狀以及學生的課程學習習慣、學習需求等，選擇適合學生學習的教學策略，豐富小學語文課程的教學形式，營造良好的課程教學氛圍和教學情境，激發學生的語文學科學習興趣，提升學生的語文知識學習積極性和主動性，從而實現小學語文課程的有效性教學。小學生的年齡較小，認知能力和學習能力也仍然處在一個較為低下的水平，在進行語文課程學習時容易產生語文詞匯記憶問題和語文句子、段落的理解障礙。這就要求教師在對學生進行語文知識的講解和分析時，應該從學生的語文課程學習水平和學習能力出發，選擇適合學生的教學方法，調整自身的語文課程教學語言，突出教學語言的生動和形象性，活躍課堂教學氛圍，使學生能夠被教師的教學情緒和教學情感所感染，更好的融入小學語文的教學氛圍之中，進行語文知識的學習和消化。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.001
小學語文是學生進行語文課程學習的起始階段，對于學生今后在語文學科方面的學習和發展，起著十分重要的影響作用。小學語文作業設計作為語文課程教學中的重要一環，對于加深學生的語文知識學習印象，提升學生對于語文知識的掌握和運用水平等有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷改進自身的小學語文作業設計理念，加深自身對于小學語文作業設計的認知和理解，提升小學語文作業設計的質量和水平，使其更好的和教師的課程教學、學生的課程學習相配合，共同促進、共同提高，切實提升小學語文課程的教學質量和學生的語文課程學習能力。
作業設計在小學語文教學中占據著重要地位，發揮著多項教學功能，是開闊學生語文學習視野，豐富學生語文知識儲備，發展學生的語文思維和語文能力的重要方法和策略。作業作為課堂教學的延續和擴展，在引導學生及時對課堂教學知識進行復習和實踐，整合和加強學生的課程學習印象，提升學生的學習效率等方面發揮著重要的作用?？梢哉f良好的小學語文作業設計，不僅可以提升小學語文課程的教學質量，實現課程的有效教學，同時還能夠提升學生的語文學科素養和綜合素質，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎，創造良好的條件。尤其是在新課程標準進一步深化和實施的大背景之下，教師更應該對自身的小學語文作業設計理念和設計策略進行及時的審視和反思，發現其中隱含的問題和缺陷，并提出相應的解決策略，提升小學語文作業設計質量和水平，本文旨在論述現階段小學語文作業設計中存在的問題，并提出相應的解決策略。
一、現階段小學語文作業設計中存在的問題
第一，在對小學語文作業進行設計和安排時，很多教師由于受到應試教育理念的影響和桎梏，習慣性地采取題海戰術，向學生布置大量的練習試卷和練習題，使學生背負著沉重的作業負擔。學生的課下時間都被大量的語文作業所占據，學生在完成語文作業時也往往抱著一種應付和敷衍的態度，而不能靜下心來對語文作業中涉及到的語文知識進行充分的思考和消化，影響了小學語文作業設計的質量和效率。
第二，作業設計內容重復較多，形式過于單一，導致作業設計質量偏低，影響語文作業設計教學作用的發揮。在現階段的小學語文作業設計中，書面作業占據著很大的比重，口頭作業較少，這就使語文作業缺乏必要的趣味性和靈活性，學生在完成作業過程中無法真正的融入其中，調動自身的學習積極性和學習主動性，從而導致語文作業設計水平較低，影響其教學作用的發揮。
第三，教師在進行語文作業設計時，過于依賴教輔材料和學校印制的語文練習冊、練習試卷，忽視了小學語文設計所應該具備的靈活性、開放性、創新性、文學性，從而將小學語文作業設計局限在狹隘的空間之內，影響對于學生文學素養和語文能力的培養和提升。同時教師在對學生進行作業設計和布置時，習慣對教輔材料上的作業內容，進行原封不動的照抄照搬，而缺乏對于教輔材料的審視和檢查，導致語文作業設計質量良莠不齊，甚至出現語文知識錯誤，對學生的語文課程學習造成不良的影響和導向。
二、小學語文作業設計的相關策略
第一，教師在對學生進行小學語文作業設計時，應該勇于突破應試教育理念的限制和束縛，根據學生的語文課程學習狀況和學習需求，對語文作業設計進行改革和精簡，使學生能夠擺脫沉重的語文作業負擔，真正的融入到教師所設計的語文作業習題中去，提升學生語文作業完成質量和效率。教師在對學生進行語文作業設計時應該將學生完成作業所用時間，控制在學生能夠接受的時間范圍之內，秉承適量、適當的原則，使學生能夠在完成語文作業的過程中體會到一種輕松愉悅的學習狀態，逐漸引導學生消除之前所積累的不良學習情緒，從而激發學生的語文作業完成興趣，使學生能夠在完成語文作業的過程中真正的對自身的語文課程學習狀況進行檢驗和整合，從而使語文作業成為文教學的延伸和總結，提升小學語文作業設計的有效性。
參加小學語文新課程培訓，學習新課標，學習新理念，認識到教學必須有一定的策略。小學語文課程是義務教育的一門主要課程，它從時代需求、國民素質、個性發展的高度出發，引導小學生學習對語言文字的認知與運用，傳承優秀文化，體悟人文情懷，提高分析、解決問題能力，形成理性思維，樹立創新意識。它是學生學習其他課程的基礎，同時也是學生終身發展，形成科學的世界觀、價值觀的基礎，對于提高全民族素質具有重要意義。小學的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設計、內容確定以及課程實施有機結合起來。
一、小學語文課程的基本理念
小語新課標的總體目標中提出的小學語文知識（包括語文事實、語文活動經驗），本人認為可以這樣簡單表述：小學語文知識是基礎知識與綜合技能以及演繹的知識。所謂小學語文事實指的是能運用小學語文及其方法去解決現實世界的實際問題，小學語文活動經驗則是通過小學語文活動逐步積累起來的。
1.小學語文的基本思想。
小學語文基本思想可以概括為三個方面：即“識字、寫字與學詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習作與綜合性學習的思想”，這三者構成了小學語文思想的最高層次。對小學而言，大致可分為十個方面：即拼音、識字、句子、段、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標點符號與修辭手法思想和基礎知識與綜合技能思想?；谶@些基本思想，在具體的教學中要注意從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法是實施思想的技術手段；而思想則是對應方法的精神實質和理論根據。
2.重視小學語文思維方法。
小學語文提高學生的語文思維能力，是小學語文教育的基本目標之一。小學語文思維的特性：基礎性、綜合性、理論性。小學語文思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯系統，可分成四個方面：小學語文思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。
3.應用小學語文的意識。
“應用”這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯系實際”在小學語文教學中的實踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重新編寫課文只是增強應用語文的意識的一部分，而絕非全部；增強應用語文的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、合作性學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于語文學習的東西、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識以及小學語文的思想方法去解決問題。
4.注重信息技術與小學語文課程的整合。
小學語文課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識語文的本質。在保證基礎訓練的過程中，盡可能的使用科學的學習方法、各種語文教育技術平臺，加強語文教學與信息技術及其他學科的結合，鼓勵學生運用已有知識和技能、創造性學習方法等進行探索和發現。
5.建立合理的科學的評價體系。
小學語文課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價形式、評價體制等方面。既要關注學生的小學語文學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生小學語文學習的水平，也要關注他們在小學語文活動中表現出來的情感態度的變化。在小學語文教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。
二、小學語文內容標準
小學語文的內容是語文基礎知識和基本技能的主要部分，其中包括基礎知識整合、智能展臺、開卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎的同時，進一步強調了這些知識的發生、發展過程、實際應用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎內容還增加了課課練、同步作文等內容練習。
三、小學語文課程實施建議
小學語文課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現課程改革目標的關鍵是教師。所以，我們必須首先轉變觀念，充分認識到課程改革的理念和目標，以及自己在課程中的角色和作用。語文教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮小學語文的學科特點，小學學習功能的心理特點，不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動的學習，掌握小學語文的基礎知識和基本技能以及他們所體現的小學語文思想方法，發展應用意識和創新意識，對小學語文有較為全面的認識，提高語文素養，形成積極的情感態度，為未來發展和進一步學習打好基礎。
參考文獻：
近年來，我國新課程改革的春風已經吹拂了整個中華大地，對各個中小學的每門課程教學也產生了非常深遠地影響，尤其是一改課程傳統教學方法，使得課程教學方法更能適應處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點學生的實際情況，從而取得了較多的成績，這對于以往傳統教學而言，是一種巨大的進步。本研究以農村小學語文教學為例，著重探討在這樣的大背景下，教學過程中所存在的各種突出問題，從而據此提出相關解決對策，旨在為農村小學語文課程教學提供切實科學的依據，最終使其更好地與當前的教育改革相匹配。
一、新課改背景下農村小學語文教學存在的突出問題分析
新課程改革背景下，農村小學語文教學存在著諸多阻礙課堂教學實效性提供的相關因素及問題，具體而言，筆者認為主要體現在如下諸多方面：
（一）教學觀念較為滯后
受到傳統教學方法及教學理念的影響，加上農村小學教學設施以及人才引進機制等方面因素的影響，我國大多數農村小學課程教學觀念相對滯后。受到傳統教學思想的影響，在農村小學語文教學之中，教師的教學觀念與意識仍然處于相對滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學方式方面也未進行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實施，小學語文教材也在不斷發生變化，然而由于農村教師得到的教學培訓不夠完全，從而導致教師對新課改的理解力低下，無法全面地對新課改的精神實質進行領悟。小學語文教師的教學思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學無法達到新課改的基本要求。
（二）教學方法單一化
當前時期下，大多數農村小學語文教師仍然采用的是傳統的一貫式的灌輸式的教學方式，教師講解課程內容占用了學生大多數的時間，教學模式依然是“言傳身教”，教師一味地進行文化知識的灌輸，具有較大的盲目性，整個過程顯得十分呆板。小學生天性好動、活潑，好奇心大，但是傳統的教學方式并未顧及到小學生的這些實際身心特點，也與小學生的學習實際不相符。使得學生們的學習積極性與主動性大大受挫，課堂教學實效性也比較低下，最終會對小學語文課堂教學的水平及質量產生較大的影響。
（三）小學語文教學水平普遍較低
當前時期下我國農村生活水平低下以及工作環境普遍較差等方面的現狀問題，再加上農村小學教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業的專業的大學生根本不愿意去廣大的農村去任教，那么這就使得農村小學教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統教學觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時展不相符，而且很多教師在實際教學過程中仍然用當地方言進行教學，學生們的語言功能也無法得到提高，而語文又是語言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學語文教學水平低下。
二、當前時期下農村小學語文教學策略
（一）不斷更新教學觀念
新課標要求教師應該完全將傳統的教學理念，將先進的教學理念引進至實際的語文課堂教學之中，不斷豐富學生們的知識，而且還可以培養其主觀能動性與探索意識。所以說，小學語文教師應該力求做到因材施教，使其積極、主動地參與到課堂活動之中，從而確立學生在課堂教學中的“主人翁”的角色。
（二）不斷豐富教學方法與路徑
小學生們還會對同一個事物很難在較長一段時間之內保持注意力。所以說，單純的教學方法或者一味的教學方法已經與小學生身心發展特點極為不符，也無法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學方式或者途徑就會讓他們感覺小學語文課堂教學毫無生機及趣味。因此，小學語文教師應該不斷地豐富課堂教學方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術用于其中；開展小組討論學習的方式；自主學習方法等，可以在小學語文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效性。
（三）采取積極措施不斷提高小學語文課堂教學質量
新課標強調：教師應該具備專業的綜合素質，應該全身心地投入到實際工作之中。特別是對于在廣大的農村，教師更應該堅定自己的教育理念，不斷學習教育理論，熱衷于自己的職業。對于當地政府，首要做的就是才去強有效措施，增加教師的工資待遇，完善農村小學的教學設施，購置促進課堂教學實效性提高的教學器材，不斷改善教學環境，以吸引更多的人才到農村去開展教學活動。此外，還應該注意對小學語文教師進行定期地培訓、指導，以開闊小學語文教師的教學視野。與此同時，小學語文教師還應制定學習計劃，如使用多媒體教學技術，讓小學語文課堂教學變得更加豐富，以不斷激發學生的學習語文的興趣。
三、結語
綜上所述，新課程改革背景下，農村小學語文課程教學存在諸多突出問題，這些問題對有效提高農村小學語文課程教學實效性極為不利，因此應該采取必要的解決措施，以改善小學語文課程教學的短板與不足之處，從而找準突破點，對癥下藥，提高農村小學語文課程教學的實效性，激發學生學習語文的興致。
參考文獻：
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小學語文課程是小學教學當中最為重要的課程之一，在小學階段是學生積累知識培養品質的關鍵時期，而這一時期語文課程對于學生素質的培養尤為重要。但是現在主要的小學語文教育方式是教師根據教材內容進行講解，而教學工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學方式并不能取得良好的效果，學生往往對文章里的內容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學生的理解能力不強，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內容。而小學語文課程資源的開發和利用是現在小學語文教育的主流思想，拓展語文的教學內容，讓學生在生活中時時刻刻都能進行語文的學習，同時也減輕了學生的學習負擔，使其更好地掌握學習內容。
1小學語文課程資源開發利用的重要意義
拓展小學語文教學的課程資源已經成為眾多小學語文教學改革的主要方向，而諸多學校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發和利用是要通過不斷尋找生活中的資源，將資源與語文內容相聯系，培養學生的語文情感，促進學生對知識的學習。小學生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關知識，而他們所處的環境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學生學習語文課程。但從整體來看，目前小學語文課程教學較為乏味、枯燥，加之小學生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進行講解，學生很難集中注意力，學習效果也難以提升，所以教師必須拓展學習資源，為學生營造更加有趣味的學習環境。
2小學語文課程資源的開發利用實踐
2．1有效地開發與利用教材資源：教材資源是小學生進行語文學習的主要工具，小學語文教材的編纂是根據學生的成長特點進行的，它涵蓋了學生所要學習的主要知識內容，具有一定的權威性，所以在對小學語文課程資源進行開發利用的第一步，就是應該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發與利用。小學語文教材中的語文文字和篇章結構都是小學生進行語文學習的重要資源，在小學語文教材的編纂中，編纂者也是為了學生盡可能掌握知識而進行結構的設計。例如在小學語文教材中在進行文章的學習時，前面就會設計單元導讀的環節，而且在文章的后面還配套相應的章節練習，讓學生在學習完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關介紹，這就讓學生在學習這一課時已經對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設有相應的練習，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學生學習到的內容。
2．2巧妙地開發與利用掛圖、磁帶、多媒體等現代教育資源：在開發和利用小學語文教學資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標有這一景象的掛圖展示給學生，讓學生產生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學設備，讓學生通過掛圖對風景進行描述，通過學生的主觀表達，讓學生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現出來，加深學生對桂林山水的認識。
2．3合理地開發與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學資源，我們還要善于在生活中發現教學資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學當中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設計一個課前5分鐘交流環節，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學生進行交流，通過分享學生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學生兩天的過程當中學習到一些做人的道理，有利于學生高尚道德品質的養成。教師還可以設置意見箱，讓學生將一些不能與同學進行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學生的解答，同時也增進了學生和自身之間的距離，有利于良好師生關系的建立。
2．4開發并形成各具特色的校本課程資源：每個學校都有自己學校的辦學特色，所以在拓展教學資源時可以將學校的辦學特色融入其中，將學校的辦學優勢和資源優勢融入到語文教學當中。例如，學?？梢远ㄆ陂_展一些繪畫比賽，鼓勵學生參與其中，而繪畫的內容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學生對古詩詞的理解，而且學生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學生的思維能力。以這種形式來進行語文教學，不僅成為學校的教學特色，同時也讓學生掌握繪畫的技藝，促進學生綜合能力的發展。
3結語
綜上所述，我們發現小學語文教學不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學習資源，讓學生在日常生活中進行語文的學習。另一方面，教師要引導學生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學生提高了對語文的學習興趣。作為教學工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學生尋找更多的學習資源，從而有效培養與提高學生的語文素養。
作者:孟建萍 單位:金陽縣天臺小學
兒童文學近年來的發展態勢引起人們的關注，它逐漸融入小學語文課堂與它在語文課程中的地位以及我們國家對教育的不斷改革所引起的。
(一)課程地位的演變小學語文課本來就是小學學習的重點內容，通過學習語文讓小學生增加自己的一些知識，提高他們的閱讀能力，過去的課本中大部分編排的是一些關于榜樣、故事等，讓學生在學習的過程中可以培養一定的責任感，由于過份注重學習結果，以至于學生對于這方面認識不足，收效甚微。這就引起了教育部的重視，從二十世紀二三十年代開始，就已經開始考慮把兒童文學納入小學語文課程中，所以在教科書編排的過程中，這個體系被提上日程，這讓兒童文學的地位得以提升。緊接著是新時代的到來，幼兒教育小學教育已成為人們關注的焦點，兒童文學的地位進一步得到鞏固。
(二)課程環境的改善近年來我們國家對教育的改革不斷推進，這的個為兒童文學的發展提供了良好的平臺。特別是《語文課程標準》的出臺，為兒童文學學習提供了良好的基礎，它雖然說沒有把兒童文學的目標和內容明確提出來,但是相關闡述為兒童文學教學的組織提供了很大依據。以前，那些故事書一般只作為家長為了吸引孩子學習的興趣給他們買的課外讀物，在學校老師并不允許它介入課堂，怕它干擾學生學習。但是現在，《伊索寓言》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等故事書已經越來越成為兒童文學融入語文課本的重要參考，這些故事通過講故事讓小學生從中領悟其中的意味，這個對于小學生思想的引導效果還是比較良好的，至少要比死板的文章要有益很多。
二、兒童文學融入小學語文課的的教學策略
現在的小學生視野是很開闊的，一部分出于生活環境的改善，一部分出于教育環境的改革。所以說當前我們國家的教育改革對新一代青少年來說是極為有利的，特別是兒童文學融入小學語文課堂中，對于小學生學習更是有很大的幫助。
