時間：2023-07-23 08:22:15
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承辦：
師范學院文學社
活動口號：
激情飛揚，辯出自我
舉辦時間：
20XX年4月
舉辦地點：
北校區
活動目的：
1，為大學生能充分張揚個性，展示個人才能提供一個平臺
2，通過本次活動提高廣大大學生的口才表達能力和交際水平
活動背景：
1，‘辯響校園’第一屆大學生辯論賽取的圓滿成功
2，當今競爭激烈的社會，大學生需要培養‘說我所想，辯我所感’的精神
3，提高大學生隨機應變的能力和辯論水平
直接面向群體及參與機構：
1，共青團周口師范學院委員會
2，周口師范學院陳楚風文學社
3，廣大在校學生
活動主要內容：
[一]征辯論題：
1，社員要積極的參與本次辯題的征集活動，深入到廣大學生中，了解當代大學生所關注的共同話題
2，面向廣大學生征集‘積極向上，不落俗套’的辯論題，以便引起參賽選手的共鳴
[二]宣傳：
1，盡量把宣傳工作做到為位，力求為愛好這方面的同學提供一個好的機會
2，通過宣傳板讓廣大學生大致了解本次活動的動機，內容等方面的資料，讓有意參與的同學有充分的心理準備
[三]部署具體的活動內容
1，本次活動要吸取辦以前活動的經驗教訓，盡量減少不必要的麻煩
2，要制訂嚴格的辯論程序，維持好辯論會場的秩序
3，由于本次活動分為初賽，復賽，決賽，過程有點復雜，時間上也長，所以，要做好合理的時間，場地的安排，爭取為參賽者提供一個寬松的環境，營造激情飛揚的競論氣氛
4，社員特別是社里骨干要齊心協力，全力以赴，力爭把本息活動做好，做精彩，讓參賽選手在活動的最后都能有所感，有所獲
5，找好合適的評委，在做到公平，公正的同時，讓選手知道他們的優勢與不足
具體事宜：
第一，抽簽事宜
第一條．初賽：在4月11日確認辯題時由各領隊抽簽分組，確定分組情況及在組序號（具體比賽順序詳見賽程表）
第二條．抽簽分組確定后由各領隊抽簽決定每場比賽的正反方。
第三條．每場比賽的辯題由該場比賽的正方領隊抽取。
第四條。各參賽隊務必按時到場抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權處理，其賽程由籌辦方隨機制定。
第二：比賽賽制
借鑒流行的國際大專辯論賽的模式，考慮到法律辯論的實際，擬采用如下賽制：雙方各出四位辯手組成辯論隊，比賽分為五個階段。
第一階段
陳辭立論：首先是正方一辯陳辭三分鐘，然后是反方一辯陳辭三分鐘。剩余三十秒時，記時員舉牌提示。
第二階段
補充立論：首先是正方二辯陳辭三分鐘，然后是反方二辯陳辭三分鐘。剩余三十秒時，記時員舉牌提示。
第三階段
攻辯環節：首先由反方的三辯向正方的一辯、二辯、四辯三位辯手分別問一個問題。正方回答完畢后，由正方三辯向反方的一辯、二辯、四辯三位辯手分別問一個問題。雙方的三位辯手的回答累計時間不得超過一分三十秒。雙方問題都提問完畢后，由反方三辯首先作攻辯小結，然后是正方三辯作攻辯小結，時間各一分三十秒。問題的提問順序不限，可以隨意向一辯、二辯、四辯三位辯手提問，但是必須確保每位辯手都要被提問一個問題，不得問對方的三辯問題。在辯手回答問題以及雙方三辯攻辯小結剩余三十秒時，記時員舉牌提示。
一、研究背景
近年來，國內外各種英語辯論大賽如雨后春筍般蓬勃發展起來，比較有影響力和權威性的賽事有：世界大學生英語辯論賽、東北亞英語辯論公開賽、全國英語辯論賽等。其中世界大學英語辯論大賽至今舉辦34屆，是世界級辯論賽中規格最高、規模最大的國際賽事。東北亞英語辯論賽則基本為中日韓臺灣及香港地區等東北亞高校參與較多的比賽。外研社主辦的全國英語辯論賽是國內最高賽事，舉辦近20年，國內號召力較強。以上三項賽事為代表的英語辯論賽均采用英國議會制辯論方式（British Parliamentary Style），辯題涉及政治、經濟、文化、法律、環境、醫學、國際關系等眾多國際性和地區性的話題。筆者作為指導教師帶領所在大學辯手參加國內外辯論賽獲世界大學生英語辯論賽（英語非母語組）亞軍，東北亞英語辯論賽（英語非母語組）冠軍，全國英語辯論賽一等獎等獎項。
二、英國議會制辯論模式簡介
（一）辯論隊伍組成
英國議會制辯論（BP debate）由正反兩方組成，分別代表政府和反對黨。每方由兩個隊組成：正方一隊稱為Opening Government，由Prime Minister和Deputy Prime Minister構成；正方二隊稱為Closing Government， 由Member of the Government和Government Whip構成；反方一隊稱為Opening Opposition，由Leader of the Opposition和 Deputy Leader of the Opposition構成；反方二隊稱為Closing Opposition，由Member of the Opposition和Opposition Whip構成。[3] 同一個方陣的兩支隊伍既是隊友又是對手，所持立場需保持一致，但各隊在規則范圍內需以最有說服力的論辯為己隊贏得比賽。這就牽涉到每個辯手的角色分工。如上文所述，八位辯手分別有自己特定的角色名，賦予各自鮮明的職責和分工。從結果上來看，每場辯論四支隊伍由評委評出一、二、三、四名，而非勝方、敗方；這是英語議會制辯論和中文辯論最大的區別之處。
（二）英國議會制辯論特點---質詢（Point of Information （POI））
BP辯論的一大特點是質詢。當對方成員發言時，若己方對其陳述的論證有疑問或反對，可在允許時間內起立打斷發言人進行質詢，發言者可選擇接受或拒絕，不過一旦接受就必須回應。
三、英國議會制辯論進入高校英語教學的必要性
（一）高校英語教學現狀及反思
國內高校英語教學已逐漸進入瓶頸期，單純的英語語言教學已經不能滿足大學生的實際需求。從以前批判的“啞巴英語”，到現在越來越重視英語的應用能力的培養。中國的高校英語教學在革新，在發展?？稍鯓硬拍苷嬲岣叽髮W生的英語能力，通過什么樣有效的途徑來培養？筆者認為英語不光是一門語言技能，而是跨文化交際的一個載體。培訓英語技能的同時拓展知識面，增強大學生的思辨能力；將英語應用于更廣闊的領域將會是一個較有效果的方法。而英語辯論引入課堂教學，就是一種行之有效的方式之一。
（二）英語辯論對高校英語教學的啟發
筆者通過在國內外英語辯論賽的親耳所聞，親眼所見，發現國內高校大部分辯手語音語調十分優異，較之日韓毫不遜色，甚至更好。可論辯論內容和表達方式，則各高校辯手參差不齊。大部分國內辯手因之前的培訓過于看重語音語調的優美度而忽視了思辨能力的培養和知識的擴展。這樣就很容易輸掉比賽。英國議會制辯論是真正的腦力較量，很少或幾乎沒有考慮語音語調等英語本身的因素，這和傳統的演講比賽，朗誦比賽所關注的方面是不同的。因此筆者認為，學生大可不必被語音語調等局限（當然前提是不能差到讓別人聽不懂），而是要把重點放在語言的應用能力提高、知識面擴展及思辨能力培養上。
四、把英國議會制辯論引入高校英語教學的積極效應
英語辯論是一項高級英語技能，通過英語辯論，同學們不僅可以提高英語口語，更重要的是同學們可以拓展知識面，并磨練自己的思維方式，提高思辨能力。
（一）拓寬大學生的知識面。
筆者發現比賽中國內大學生比較突出的問題是較缺乏自己專業以外的知識。一方面受自身學識的影響，另一方面受所在學校教育環境影響。對于法律、經濟、軍事和社會熱點問題的了解比較少，或理解不夠深入。若將英國議會制辯論引入高校英語教學，大學生們勢必能經常參與英語辯論，自然會增加各類知識的閱覽和學習，否則難以開口，無法有理有據的辯論。
（二）培養大學生獨立思辨的能力。
辯論之難，一在語言，二在思辨。國內傳統教育下的大學生們容易有人云亦云的習慣，不敢挑戰權威，質疑專家。而英語辯論恰恰需要辯手們有勇于挑戰，勇于質疑的決心和能力。這里的“挑戰”和“質疑”不是盲目的反對和自以為是。而是在通過深刻嚴謹的學習、調查、思考后得出客觀結論。并且能夠從各個方面分析、理解和解決問題。
綜上所述，筆者相信將英國議會制辯論引入高校英語教學的目的不僅僅是培養一批優秀的辯手，而是為中國的未來培養一批能夠治國平天下的精英力量。
二、主辦單位：
。。。大學委員會
三、承辦單位：
。。。大學學生會
四、大賽組委會：
五、大賽評委團：
六、比賽方式：
輪空淘汰制
七、參賽對象：
。。。大學全日制在校本、?？粕?/p>
注：每個參賽單位由一名領隊和四名辯手組成，領隊為辯論隊老成員或學習部部長，辯手至少有三名09級成員。
八、整體賽事安排：
11月27日 大學生辯論賽開幕式。
11月28-29日 大學生辯論賽第一輪輪空淘汰賽
11月5日 大學生辯論賽第二輪輪空淘汰賽
12月12日 大學生辯論賽半決賽
12月18日 大學生辯論賽總決賽
九、比賽地點：
淘汰賽：(。)
半決賽：(。)
總決賽：(。)
十、總決賽獎項設置：
冠 軍： 一名 頒發獎杯
亞 軍： 一名 頒發獎牌
總決賽最佳辯手：一名 頒發榮譽證書
十一、其他獎項設置：
每場淘汰賽、半決賽各設置一名最佳辯手，半決賽淘汰的兩個代表隊同為季軍（頒發獲獎證書）。
十二、經費預算：
項 目
單 價（元）
數 目
金 額（元）
備 注
彩 噴
200
1張
200
會場布置
5場
200
礦 泉 水
25
8箱
200
證 書
3
24張
72
獎 牌
80
1個
80
獎 杯
150
1個
150
評委費用
15
30個
450
車 費
8
550
包括用餐
觀眾獎品
一．活動主題：
博學雄辯
二．活動背景：
本次辯論賽主要是為豐富同學課余生活，活躍校園氣氛，促進班級之間的友好關系，開拓同學思路，體現中專學生風華正茂的精神狀態，提高同學辯論水平，發掘培養辯論人才。以“鄭安學子，追求進步，鍛煉口才、發展自我”為宗旨，開展活動傳播科學精神，關注社會問題，展現學子風范。鞏固學生的專業思想，提高語言組織表達能力和邏輯思維能力。
三．活動宗旨：
鄭安學子，追求進步，鍛煉口才，發展自我
四．主辦部門：
院團委
五．承辦部門：
瓊林學習社
六．活動日程：
為確保辯論賽順利展開，賽前做好辯論賽的宣傳,動員,報名名單整理,辯題搜集,評委嘉賓邀請等基礎工作。
1. 充分發揮宣傳部的作用，利用展板為主要宣傳形式,在整個學院展開宣傳工作。由學習部成員及時聯系到各班,要求各部成員積極動員班級同學參加。
2. 辯題搜集。辯題的搜集要緊緊圍繞大學校園和社會熱點問題，要讓每個年級的同學都有話可說，有理可循,另外可同時搜集一些比較新穎的辯題。
3. 評委嘉賓的邀請。評委嘉賓要以的學長為主，可以邀請老師和書記等作為評委。
七．參賽要求：
1．各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀本次辯論賽流程，熟悉有關賽程安排。
2．各參賽隊于每場比賽開始前20分鐘到達比賽現場，以利于組委會對賽事的統籌安排及比賽準備工作的順利進行。
3．各參賽隊應遵守賽事各項時間安排，如遇特別情況，請各參賽隊伍提前3天與組委會聯系，以便協調，保證賽事的順利進行。
4．請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮出自己的最高水平。 5．遵守比賽紀律及比賽規則，服從大會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見，請賽后與組委會聯系。
6．在觀眾提問階段，觀眾要遵守比賽規則，所提問題要與辯題相關，不得故意刁難辯手。
八．活動具體安排情況：
活動籌備：（11月22號到11月30號）
1、此次活動共分為個組，即院報每個部門為一個參賽組，每組由四名選手組成；
2、活動評委由社長及其社內骨干擔任
3、辦公室提前準備辯論賽的辯題；
4、每組參賽隊派隊長隨機抽簽選擇對手，并隨機抽取辯題及辯題的正反方；
5、活動前兩天由辦公室通知各參賽隊選手比賽時間及地點。
第一： 抽簽事宜
1.初賽：11月22號抽簽分組，確定分組情況及在組序號。此次比賽共分為七個組，即a1 a2 b1 b2 c1 c2 d1組，d1組為第一輪抽空組，直接進入下一輪比賽，其他組兩兩對決，獲勝方進入下一輪比賽。
2．抽簽分組確定后由各領隊抽簽決定每場比賽的正反方。
3．每場比賽的辯題由該場比賽的正方領隊抽取。
4. 各參賽隊務必按時到場抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權處理，其賽程由籌辦方隨機制定。5.進入復賽后根據初賽規則抽取下一輪比賽的辯題及正反方。
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第二：比賽過程
a階段
陳辭立論：首先是正方一辯陳辭兩分三十秒，然后是反方一辯陳辭兩分三十秒。剩余三十秒時，記時員舉牌提示。
b 階段
攻辯環節：首先由正方二辯向反方二辯或三辯提問，反方的二辯向對方的二辯或三辯提問；正方三辯向反方二辯或三辯提問，反方的三辯向對方的二辯或三辯提問。之后由正方、反方的一辯分別做攻辯總結。
c階段
自由辯論：首先由正方提問，雙方累計時間為十分鐘。一問一答，以對方辯手的落座計算另一方的#from 本文來自高考資源網.com end#累計時間。在自由辯論結束之后，由觀眾向雙方各提兩個問題。觀眾問題由評委團決定是否可以向場上辯論雙方提問。
d 階段
總結陳辭：首先由反方四辯總結，然后由正方四辯總結，雙方各三分鐘。
九、評分標準：
可以綜合儀表舉止、辯論邏輯、辯論技巧、辯論深度、辯論語言和整體配合等加權分階段評分，最后綜合分數。
（一）團體分，共100分
1．按辯論階段評分（計80分）
陳詞：10分；攻辯：15分；自由辯論：35分；總結陳詞：20分；
2．綜合印象分（計20分 ）
語言風度：5分；團體配合、臨場反應：15分
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3．扣分標準，幅度為0—10分。凡在辯論賽過程中出現違反比賽規則的情況，按下列幅度適當扣分。 陳詞：0—5分；攻辯0—10分
扣分情況
1、 當主評宣布時間已到時，辯手仍繼續發言超過5秒鐘
2、 攻辯與自由辯時重復提問或回避問題，打斷對方說話，阻止對方回答或長時間回答問題； 3、 攻辯時，辯方反問攻方問題，攻方回答辯方問題；
4、 一辯或四辯在做攻辯小結或總結陳詞時脫離實際或背稿；
5、 攻辯與自由辯時任意更換發言隊員；
6、 自由辯時一方隊員連續發言；
7、 自由辯論時對重要問題回避兩次以上或對于對方已經明確回答的問題仍然不放；
8、 觀眾提問后未經評判審定和主席示意辯手擅自回答問題；
（二）辯手個人得分，每場總計100分
每場比賽的優秀辯手由得分最高者獲得。
語言表達：20分 整體意識：20分
邏輯推理：20分 辯駁能力：20分
綜合印象：20分
勝負判斷
1．團體得分為判斷勝負的標準，辯手個人得分只作為個人獎項的評審依據。
2．每場比賽的勝方由3位評委所打團體分之和高者獲得。
3.獎項設置： a．最佳團體 b．最佳辯手1人，優秀辯手若干
比賽流程：
參賽選手及評委入場——主持人宣布本次辯論賽的辯題——宣布比賽規則——介紹參賽代表隊及所持立場 ——介紹參賽隊員 ——介紹評委及嘉賓 ——比賽開始——觀眾自由提問——評委團評分后退席評議（辯手觀眾休息時間）——評委團入席，由點評嘉賓評析賽事——宣布比賽結果——辯論賽結束
比賽收尾工作由媒體事業部、辦公室共同負責，包括整理會場、做活動總結等。
緊急情況處理方案：
1、為確保比賽公平性，雙方選手必須是四人為一組，如遇突發事件其中一方不能湊足四人，應從該部門或其他部門臨時抽調人員進行參賽；
2、活動前一天媒體事業部應負責核查比賽所涉及物品是否準備齊全，如有漏缺及時填補。
十．活動預算：
大學生辯論賽策劃書2篇策劃書 策劃方案
1．獎品 50元
2．打印費 10元
3．其他費用 40元 總計：100元
十一．活動時間：20XX年11月
十二．活動地點：一號樓
附1：注意事項：
1，本次活動要吸取辦其他活動的經驗教訓，盡量減少不必要的麻煩
2，要制訂嚴格的辯論程序，維持好辯論會場的秩序
3，由于本次活動分為初賽，復賽，決賽，過程有點復雜，時間上也長，所以，要做好合理的時間，場地的安排，爭取為參賽者提供一個寬松的環境，營造激情飛揚的競論氣氛
4，社內成員特別是骨干要齊心協力，全力以赴，力爭把本次活動做好，做精彩，讓參賽選手在活動的最后都能有所感，有所獲 。
二、活動宗旨：關注校園的發展和社會熱點，追求進步，鍛煉口才，發展自我
三、主辦單位安徽新華學院成教院學生會
四、承辦：各系學習部 宣傳部
五、活動時間: XX年11月14—26號
具體安排 初賽一場 11月20日11：30 -13：30(前4組) 地點:教學樓三棟202、 201
初賽二場 11月21日11：30 -13：30(前4組) 地點:教學樓三棟202、 201
初賽三場 11月22日11：30 -13：30(前4組) 地點:教學樓三棟202、 201
復賽 11月23日11：30 -13：30 (最后4組)地點:教學樓三棟202、 201
半決賽與決賽 11月26日19:00--21:30(最后2組) 地點:三棟201
六、參賽要求：
1、各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關賽程安排。
2、各參賽隊于每場比賽開始前10分鐘到達比賽現場，以利于工作人員對賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。
3、請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮出自己的最高水平。
4、遵守比賽紀律及比賽規則，服從大會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見，請賽后與組委會聯系。
5、在觀眾提問階段，觀眾要遵守比賽規則，所提問題要與辯題相關，不得故意刁難辯手。觀眾提問需經兩名或兩名以上評委同意后方才有效。
七.賽事安排
(1)大賽主題
1 人和自然可以和諧相處 人和自然不能和諧相處
2個人的命運是由個人掌握 個人的命運是由社會掌握
3天災比人禍更可怕 人禍比天災更可怕
4道義比利益對人際關系的影響更大 利益比道義對人際關系的影響更大
5大學生談戀愛利大于弊 大學生談戀愛弊大于利
6文才比口才更重要 口才比文才更重要
7合作比競爭，更能使文明進步 競爭比合作，更能使文明進步
8大學生廣泛社交利大與弊 大學生廣泛社交弊大與利
9在校大學生創業利大于弊 在校大學生創業弊大于利
10美麗是福不是禍 美麗是禍不是福
11錢是萬惡之源 錢不是萬惡之源
三、辯論賽程序（由辯論賽主席即主持人執行）
1 、主持人介紹參賽隊及其所持立場 （正方代表和反方代表）
參賽隊伍是正和反兩隊，辯題是“***********” 正方，觀點是“*****” ；反方，觀點是“*************” 。
2 、由正方開始，各個參賽隊員依次進行自我介紹
3 、主持人介紹評委
4 、主持人介紹比賽程序
5 、主持人宣布比賽開始 、主持人宣布比賽結果。
6 、比賽結束，請評委代表點評本場辯論賽，并評出雙方得分。
7、主持人宣布比賽結果
8、主持人宣布辯論賽結束（然后老師和評委先離開現場）
(3) .賽制
1正方一辯發言，時間為三分鐘；
2反方一辯針對正方一辯進行盤問，時間為一分鐘三十秒；
3反方一辯發言，時間為三分鐘；
4正方一辯針對反方一辯進行盤問，時間為一分鐘三十秒；
5正、反方二辯發言，時間各兩分鐘；
6正、反方二辯進行對話，時間為一分鐘三十秒；
7正、反方三辯將進行盤問環節； （耗時三分鐘）
8正、反方三辯須針對盤問環節進行小結
9 觀眾發問時間，臺下的班主任/啦啦隊可選擇對方選手進行提問（觀眾提問時間是十秒鐘、辯手作答時間為三十秒）時間為5分鐘
10自由辯論，時間各三分鐘分鐘；先由反方任何一名隊員起立發言完畢后，正方任何一名隊 員即刻發言，雙方依次輪流發言，直至雙方時間用完為止。在此時間內，每位辯手的發言順序，次數和時間受限制。（各方隊員提問時間是十秒鐘、作答時間為三十秒）
11、反方四辯總結陳詞，時間為三分鐘；
12、正方四辯總結陳詞，時間為三分鐘；
13、評判團代表評述；
晉級規則
以班為單位,4人/組(一辯、二辯、三辯、四辯).本次比賽采取淘汰賽制，預計本次參加預賽的隊伍為四各系。小組之間的對抗分組采取抽簽方式，第一輪淘汰賽，采用積分方式，取積分最高的4支隊伍晉級下輪，并考察是否有個人能力得分較高的賽手，若有，則留下穿插在留下的四支隊伍中。第二輪比賽采取依然采取淘汰制，取積分較高的前兩名作為最終中美對抗賽的參賽隊伍，并最終角逐出一等獎和二等獎。同時可留下個人能力得分較高的賽手。
三、評委邀請：
1、 初賽：由3名老師＋2 名學生組成；
2、 復賽和決賽：由5名老師組成
十、獎項設置：1、團體冠軍一隊( 團體榮譽證書×4+u盤2g×4)
亞軍一隊( 團體榮譽證書×4+ u盤1g×4)
季軍一隊( 團體榮譽證書×4+鋼筆×4)
2、最佳辯手每場一名，共4人；(頒發個人榮譽證書+鋼筆2個)
一、賽會組織機構
主辦單位：資源學院團委、學生會、新聞傳播中心
承辦單位：資源學院組織部、學建部、記者站
策劃組組長：王軍鵬
籌備組副組長：吳江濤、秦軻、孫清鐘
籌備組成員：劉良志、張華、李昊、于立業、李伍、陳鑒、戴金水、聶平、雷嵩、徐珠春、徐海東、牟敏杰
顧問組成員：付微、李亮、王強、周霞、邢雪、韓秋、翟勝麗
二、賽會宗旨
新學期，新機遇，新挑戰，新希望。為促進“辯論”這一文化在礦大的傳播和發展，豐富同學們的大學生活，提升學生綜合素質，展示大學生的卓越的精神風貌，展現資源學院風采，為校園文化建設貢獻一份自己的力量，賽事將注重“思辯與文化”，本著“公平公正”的原則為大家展現辯論的真正魅力。
三 、活動目的
①、促進“辯論”文化在礦大的傳播和發展，引發學生對熱點問題的思考，促進思辯精神在礦大的傳承和發揚，為校園文化建設和大學生精神文化構建努力，
②、增強同學們愛祖國、愛人民，刻苦學習，立志成才，報效祖國的信念與決心，同時使同學們融入到集體中，培養互相協作的能力，共同進步；
③、通過辯論，明確大學生的努力方向，對成才、成長、學習、生活、社會熱點等問題有正確的態度；
④、通過辯論，增強知識儲備，用理論武裝自己，練就本領，肩負強國富民的歷史使命；
⑤、展示大學生精神面貌，對學院內外展現資源學院風采；
⑥、選拔參加校辯論賽的辯手。
三、賽會時間安排：（詳見附件六）
籌備時間：XX年10月16日—XX年11月4日
XX年10月29日：專業表演賽
比賽時間： XX年11月4日—XX年12月2日
11月4日：辯論賽開幕儀式及揭幕戰
11月5日：預賽
11月11日：半決賽
11月25日：季軍爭奪戰
11月26日：決賽及頒獎儀式
11月27日—12月2日：挑戰賽預留時間
四、辯題主題思想： 待定
五、參賽對象： 團體組： 團委、學生會、新聞傳播中心各部門自由組隊參賽（8支）
挑戰賽：05、12級學生自由組隊參賽
六、參賽要求：
團體組；每組由七人組成，其中一名領隊，四名上場隊員，兩名替補，各隊可在不同場比賽中要求換人（在七人以外），但需報經組委會同意，換人不得超過兩人，各場辯論中不得換人。
挑戰賽：每隊由六人組成，一名領隊，四名上場隊員，一名替補，各場比賽之間不得換人。
七、賽會人員組成：
組委會：王軍鵬、秦軻、吳江濤、孫清鐘
評判團：1. 表演賽由本院老師組成,揭幕戰請輔導員老師參加；
2．預賽由本院的專業辯手及部長組成，并由專業辯手進行點評；
3. 半決賽每場至少邀請一名外院專業辯手參加；
(二) 活動流程：
第一項：主席宣布比賽開始，介紹題目，對陣雙方，各方辯手。
第二項：程序辯論，立論陳辭，對辯，攻辯，攻辯小結，自由辯論，結辯陳辭。
第三項：評委審議，打分，提問及觀眾提問環節。
第四項：評委點評，宣布比賽結果及比賽辯手。
第五項：主席宣布比賽結束及下場比賽題目。
（三）評判機構：為體現比賽公平的原則比賽設評委席和仲裁席。評委評判比賽成績，如一方對比賽結果存在疑義可由該班班長向仲裁提出，仲裁將根據比賽情況投票做出最終判決。
（四）評委及仲裁組成：評委將由校辯論隊成員組成，成員待定（預賽3人，決賽5人）。仲裁將由輔導員，學生會成員組成，成員三人待定。
（五）比賽獎勵辦法：比賽評出冠亞軍及比賽優秀辯手、辯手。辯手在決賽中產生，優秀辯手在各場比賽中產生。辯手，冠亞軍隊伍將頒發證書，優秀辯手頒發獎品。獎品待定。
（六）比賽時間、地點：待定。
（七）比賽規則，評判章程另附。
化學化工學院學生會學習部
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比賽須知
一、請各參賽隊員仔細閱讀比賽須知，熟悉賽會的日程安排。
二、請各參賽隊員及組織人員務必于每場比賽開始前15分鐘到達比賽現場。
三、請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特別問題，請及時與組織者以及院學生會學習部人員聯系，以便協調安排，保證賽事的順利進行。
四、遵守賽會的紀律及規則規定，請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮出自己的水平。
五、比賽期間，各參賽隊請不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與學習部成員聯系。
六、各班專門組織本班同學觀看本班隊伍參加的比賽，并可組織、準備適當的宣傳用具、標語口號等，但不得影響比賽現場的正常秩序，不要喊口號或喝倒彩。所有影響比賽正常進行的行為，組委會都有權阻止并要求其離開比賽現場。
七、本規程最終解釋權歸院學生會學習部。
化學化工學院學生會學習部
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辯論題目
1、 春運期間火車票應不應該漲價
2、 影視明星到大學當教授利大于弊（弊大于利）
3、 出租車遇到醉漢有權（無權）拒載
4、 服務業應該（不應該）提倡付小費
5、 中小學生考試成績有（沒有）必要作為隱私加以保護
6、 全國高考因該統一命題（應該分省獨立命題）
7、 名人免試就讀大學利大于弊（弊大于利）
8、 應該（不應該）實行安樂死
9、 在校大學生結婚利大于弊（弊大于利）
10、 餐廳有權(無權)禁止自帶酒水
11、 網絡語言會沖擊（豐富）中國語言文化
12、 大學生做保姆是就業觀念的進步（是人才貶值）
13、 電子競技引入大學校園利大于弊（弊大于利）
14、 在日常交往中應該（不應該）提倡AA制
15、 現階段黃金周應該（不應該）取消
16、 大學教育應該（不應該）以市場為導向
17、 內在美能（不能）代替外在美
18、 超前消費利大于弊（弊大于利）
19、 整容可以（不可以）改變命運
20、 善必（未必）有善報
21、 大學生自殺現象主要歸責于社會（個人）
22、 餐廳應不應該全面禁煙
23、 人類應不應該克隆人
24、 選秀節目對青少年的影響利大還是弊大
25、 讓初中生出國留學利大于弊還是弊大于利
26、 現代社會，女子大學有無存在的必要
27、 網絡應不應該實名化
28、 大學生談戀愛利大于弊還是弊大于利
29、 女大學生當全值太太是不是社會資源的浪費
30、 理想人才以仁為主，以智為主
策劃書附：“青春之聲”辯論賽評分細則
（一）各項分數：
第一階段，立論陳辭：（30分）
首先是正方一辯陳辭三分鐘，然后是反方一辯陳辭三分鐘。剩余三十秒時，記時員舉牌提示，時間到計時員提示。
第二階段，對辯環節：（15分）
首先由正方的除一辯外任意一名辯手向反方指定選手提問，反方回答并向正方提問雙方交替進行（中途不得換人）累計時間2分鐘時間到計時員提示。
第三階段，攻辯環節： （40分）
首先由正方一名選手（除一辯及對辯選手外）向反方除一辯及對辯選手外任意一名選手提問，提問方提問30秒，回答方時間1分鐘。問題數量不限，時間到計時員提示。此環節兩輪四次。（正方vs反方，反方vs正方，正方vs反方，反方vs正方）被攻方只需回答不許反問，不可拒絕回答，如出現人身攻擊行為由評委裁決。
第四階段，攻辯小結：（15分）
由雙方一辯就攻辯環節的具體情況作出總結，可指出對方錯誤，亦可申述己方觀點，時間1分半，時間到計時員提示。由正方開始。
第五階段，自由辯論：（60分）
首先由反方提問，雙方累計時間各4分鐘。一問一答，以對方辯手的落座計算另一方的累計時間。剩余30秒時計時員提示。一方時間到時，另一方仍可發言，也可放棄發言，放棄不影響比賽成績。
第六階段，總結陳辭：（40分）
首先由反方四辯總結，然后由正方四辯總結。雙方各四分鐘。剩余30秒時計時員提示。時間終了落座。
（二）評分原則：
1、立論：對所持立場是否從邏輯、理論、事實等多層次進行闡述；對辯題是否有多角度的理解；辯論過程中是否緊扣辯題，并始終堅持己方立場。
2、論證：語言是否流暢、邏輯性強；論據是否充分且有說服力；事實引用是否得當；推理過程是否明晰且合乎邏輯；說理是否透徹。
3、辯駁：反駁是否有力，有理；反應是否機敏；用語是否得體；對對方的糾纏是否有有效的處理方法。
4、提問：提問是否合適，能否抓住對方的要害，問題是否簡單明了。在規定時間內沒有提出問題或提問不清楚的評委應適當扣分。
5、回答：是否正面回答對方的問題，回答是否中肯，能否給人以有理有據的感覺，不回答或不正面回答問題或答非所問的評委應相應的扣分。
6、配合：是否有團隊精神，隊友之間能否相互支持；論辯銜接是否流暢；自由辯論時發言是否錯落有致；問答是否形成一個有機整體，給對方以有力打擊。
7、結辯：是否針對比賽，指出對方錯誤是否犀利，內容是否深刻，邏輯是否清晰，維護己方觀點是否鮮明，能否給觀眾耳目一新的感覺。
8、形式：比賽形式是否新穎，不拘一格。合理運用規則，提高比賽的觀賞性。
9、辯風：是否尊重評委，尊重觀眾,尊重對方辯友；是否對對方辯友有攻擊性言語；個人表演是否得當、落落大方，且有幽默感。
（三）優秀辯手，辯手產生原則：
優秀辯手由評委投票選出，辯手由決賽時現場觀眾投票選出。評選原則參評分細則。
化學化工學院學生會學習部
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評分表
化學化工學院青春之聲辯論會評分表
正反方
評分項目
正方
反方
立論陳辭（30分）
對辯（15分）
攻辯（40分）
攻辯小結（15分）
自由辯論（60分）
總結陳辭（40分）
一、引言
長期以來，我國英語教學中一直存在的問題就是教師偏重對知識的傳授，而輕視學生語言的應用，如教學方法上，語言知識講授與語言應用嚴重脫離；教學內容上，學生學習的語言同真實生活中能夠使用的語言有距離；教學模式化、程式化和灌注式的教學，不能有效達到提高培養學生實際運用語言能力的目的（胡慧燕，2009）。這種現象造成目前國內大學生英語學習普遍的問題是：語言實際應用能力，知識積累和邏輯思維能力等方面都較弱。實踐證明，英語公共演講和辯論是幫助學生解決上述問題的一個有效途徑。通過演講和辯論實踐能夠訓練學生的思維能力、觀察能力、分析能力、應變能力和口語表達能力。筆者從2008年起在全校范圍開設“英語公共演講與辯論”創新實踐課程，課程以“創新”為導向采取了一些不同于傳統課堂的教學方法和手段，很受學生的歡迎，同時，在創新型人才培養方面也積累了一些經驗，與業界同行共享。
二、實踐教學理論依據
心理語言學家Ellis(1994)論證了小組討論、辯論可增加“輸入”和“輸出”的機會，從而增強了語言交際能力的習得。Swain(1985)的“可理解的輸出假說”倡導，如果“有外在壓力的輸出”的機會，而不是任何其它輸出機會，語言習得就會加快和增強。這就要求我們不僅要給學生提供大量的練習機會，鼓勵他們獨立思考、分析、創新，而且要給予學生一定的壓力，激勵他們提高言語交際的質量，即完成從“粗放型”到“集約型”的轉變。演講、辯論是一種較高級的交際活動，它們對于言語的流利性、準確性、觀點的連貫性、邏輯的嚴密性、論據的充分性都有一定的要求，這本身就是對學生的內在壓力，但這種壓力恰恰是中國學生所欠缺的，有壓力方能取得更大進步，這是人們的共識，也和Swain的“可理解的輸出假說”一脈相承。
此外，根據建構主義理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的(何克抗，1998:30)。建構主義學習理論還認為：“協作，應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段?！?鐘志賢，徐洪建，2000：18)英語辯論非常重視交流與合作，辯手必須與同伴、指導教師有默契的合作，還要學會其他選手的溝通。通過辯論，選手不僅增強了口語能力還加強了與人交往能力和溝通能力。
三、實踐教學改革措施
本課程最大的特點是它的實踐性，即學生學習的環境不再局限于課堂，而是課堂內外、校園內外整體學習環境的有機結合。以“創新”為導向，本課程大膽嘗試了一些新的實踐教育手段，例如，邀請相關比賽專家、評委客座講授、聯系現場觀摩各類全國競賽、講解各類比賽實況錄像、組織學生參加相關培訓和實際比賽等。同時，還成立學生辯論社團，讓學生參與各項活動的組織和實施，學生成為真正的主角。
本課程還在2009、2010年成功組織了北京工業大學―新加坡國際辯論協會議會制英語辯論培訓和邀請賽，邀請來自新加坡的著名國際辯論教育專家Loke教授為同學們進行英國議會制英語辯論培訓，并擔任比賽評委。來自澳大利亞威爾士大學、清華大學、北京大學、北京外國語大學、北京第二外國語大學、北京語言大學、東北師范大學秦皇島分校、南開大學、上海外國語大學、礦業大學以及北京工業大學的共計100多名同學參加了此次培訓，在為期四天的培訓和比賽中，大家相互學習，不僅增長了知識，也促進了友誼。課外實踐教學模式中實踐活動包括以下幾個方面：
1.邀請國內外知名專家到校進行相關講座、培訓，擴大視野
2008年10月，新加坡辯論協會主席loke教授做有關亞洲式辯論的工程大師論壇講座。
2009年3月18日，loke教授做關于邏輯思維方面的工程大師論壇講座。
2009年10月21日，Loke教授進行British Parliamentary Debate（英國議會制辯論）的講座。
2010年1月11日，Loke教授進行有關公共演講方面的講座。
2009年1月，舉行為期四天的亞洲式英語辯論培訓。
2010年1月，舉行為期三天的英國議會式英語辯論培訓。
2.組織學生到校外參加培訓、校際比賽和現場觀摩高水平演講、辯論賽，增進交流
2008年、2009年組織近30名同學參加北京語言文化大學英語辯論培訓及比賽。
2008年、2009年組織近百名同學現場觀摩“外研社杯”全國英語辯論賽。
2008年、2009年組織近百名同學現場觀摩“CCTV杯”全國英語演講比賽總決賽，
2009年10月，組織學生和教師參加北京大學英語辯論培訓。
2009年11月，觀摩東北亞國際辯論賽。
3.組織校內各類選拔賽，邀請賽，搭建展示風采的平臺
2008年10月，“CCTV杯”英語演講比賽北京工業大學賽區總決賽。
2009年2月25日-3月11日，組織第14屆“21世紀聯想杯”全國英語演講比賽校內初賽復賽和決賽
2009年4月19日-20日，組織第十三屆“外研社杯”全國英語辯論賽校內選拔賽四輪選拔賽和決賽。
2009年10月13日-15日在校內組織2009年“CCTV杯”全國英語演講大賽暨首屆北京市大學生英語演講比賽選拔賽.
2009年1月11日-1月17日，策劃組織和實施了北京工業大學亞洲式英語辯論邀請賽。
2010年1月11日-14日，舉辦第二屆“北京工業大學-新加坡國際辯論協會英語辯論邀請賽”。
四、創新實踐主要成果介紹
本課程創新教育觀念，通過分層次搭建語言實踐平臺和英語學科競賽，使學生獲得持續的創新推動力。同時，努力打造高素質的指導教師隊伍，凝聚創新教育力量，形成了英語第二課堂實踐創新教學團隊。在實踐教學的推動下成立了北京工業大學辯論社學生社團組織，在老師的指導下社團學生成為第二課堂活動的組織者和實施者，培養了學生的領導才能并調動了學生的參與意識。本課程進行了英語第一課堂和第二課堂相融合的積極嘗試，并取得了良好的效果，培養了大批拔尖創新型人才，學生在近年來的國內外英語英語演講和辯論賽中取得優異成績。
1.成立北京工業大學辯論社學生社團組織，培養學生的自主創新能力
北京工業大學辯論社成立于2008年底，主要致力于在校園內推廣中英文辯論，廣泛開展演講與辯論的培訓和比賽。辯論社的建立給我校師生提供一個良好的交流和學習平臺，開拓經濟政治視野，提高中英文語言表達水平，培養敏銳辯證思維，在我校建立一個良好的學術氛圍。經過一年多的發展，辯論社成長成為一個有著完善社團管理運行體制，擁有180余名會員的積極的優秀的學生組織，辯論協會多次協助學校和外語學院主辦或承辦了大型的演講與辯論的培訓及比賽，贏得了廣大師生的一致好評。
辯論社積極與其他高校建立聯系和交流，組織學生參加了北大、北語和北外舉行的培訓及比賽，學習他人的長處，運用到社團的運行及辯論的教育教學中。另外，辯論社協助外院多次舉辦了國家及北京市等英語演講及辯論的比賽校內選拔賽，如“CCTV杯”全國英語演講比賽、“21世紀?聯想杯”全國英語演講比賽、“外研社杯”全國英語辯論賽選拔賽等，在整個英語演講與辯論的教學推廣上起到了積極地推動作用。
2.創新人才培養成果顯著
課程班自2008年9月開課以來，在師生的共同努力下課程班學生在國內外英語演講和辯論賽中屢創佳績。其中包括：
2009年4月，第14屆“21世紀?聯想杯”全國英語演講比賽全國總決賽二等獎 黃飛。
2009年11月，第15屆“21世紀?聯想杯”全國英語演講比賽北京賽區二等獎 何婉青。
2009年11月，榮獲首屆北京市大學生英語演講比賽三等獎 何婉青。
2009年5月，第十三屆“外研社杯”全國英語辯論賽三等獎 黃飛、鐘果程。
2009年5月，工大代表隊榮獲第五屆亞洲大學生英語辯論賽(Asian University Debate Championship) EFL組（非母語組）第五名
2009年5月，第三屆IDEA-XJTU 國際辯論賽中文組辯手一等獎：杜洪吉、李威。
2009年5月，第三屆IDEA-XJTU 國際辯論賽英文組辯手三等獎：袁婧雅、姚逖。
2009年10月，東北亞國際英語辯論賽（2009 North Asian Open Debate Championship）晉級英語非母語（EFL）組前八強劉天屹、何婉青。
2010年5月，第十四屆“外研社杯”全國英語辯論賽一等獎：何婉青、鐘果程。
2010年6月，參加在新西蘭奧克蘭大學舉辦的2010澳亞辯論錦標賽：何婉青、鐘果程、陳歌。
2010年11月，澳門大學舉行的第七屆東北亞國際英語辯論賽（North Asian Open Debate Championship）晉級英語非母語（EFL）組前八強。
事實證明，課程班培養的學生具有很強的國際競爭力，部分優秀學生已經被美國耶魯大學、密歇根大學、澳大利亞國立大學、清華大學等國內外知名學府錄取，繼續深造。
五、結束語
“英語公共演講與辯論”作為一門實踐型課程，需要教師和學生付出大量的時間和精力。同時，本課程的建設還需要得到學校和學院的大力支持，例如學校教務處認定的12項國際、省部級和校級各類英語競賽給予的資金的支持和創新學分的認定也是這門課程的必要保障。總之，這門課程無論對老師還是對學生來講都是一個學習、思考、創新與實踐的平臺，為師生都提供了許多發展機遇。
參考文獻：
[1]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎(一)[J].學科教育，1998，(3)：30.
[2]胡慧燕.大學英語改革的困境與出路思索.中國校外教育，2009，（8）.
[3]鐘志賢，徐洪建.建構主義教學思想攬要[J].中國電化教育，2000.
一、 活動目的
豐富同學們的校園生活及課余生活，活躍校園氣氛，體現大學生朝氣蓬勃、積極向上的精神狀態，培養發掘辯論人才，本著“公平競爭，力爭第一”的精神，提高同學們的思辨能力，團隊的組織和團結協作能力，促進學生間的思想感情交流。組織城管院辯論隊。
二、 活動對象
大一新生，每個專業派出兩個隊。
三、 活動時間
觀看辯論賽錄像：3月6日（即舉辦辯論賽觀影學習交流會）
活動宣傳：在學校食堂張貼畫報，寢室樓、教學樓張貼海報，以及學習部城院下班來宣傳此次活動。在報名之前我們將利用晚自習時間在城市管理學院各班進行宣傳并組織各班于多媒體教室進行辯論賽視頻的觀看。觀看后在各班收集參賽者名單，對其進行相關的辯論賽知識講解以便在比賽時有更好的發揮。
抽簽：3月8日
評委培訓：3月12日晚自習
初賽：第四周（13號、15號每天分別兩場）
復賽：第五周（16號進入復賽的班級抽簽，22號復賽兩場先后進行）
決賽：第六周（23號進入決賽的班級抽簽，29號決出冠軍隊）
四、 活動地點
教學樓
五、 比賽評委
1、輔導老師、城市管理學院了團總支學生會主席團（共四名）
2、每班學習委員為大眾評審（共九名，按少數服從多數原則，合計一票。）
六、 活動流程
初賽：各隊派代表抽簽決定比賽組別及辯論正反方，初賽四場比賽同時進行，各場比賽獲勝班級晉級復賽。
復賽：晉級班級抽簽決定比賽組別及辯論正反方，兩場比賽同時進行，各場比賽獲勝班級爭奪冠軍，余下兩隊爭奪第三名。
決賽：晉級班級抽簽決定辯論正反方，決出比賽第一、二、三名。
七、 辯論賽程序
1 、主持人介紹參賽隊及其所持立場
2 、由正方開始，各個參賽隊員依次進行自我介紹
3 、主持人介紹評委
4 、主持人介紹比賽程序 （總計28分鐘）
開篇立論 雙方一辯 （先正方） 各3分鐘
攻辯階段 正方二辯向反方二辯和反方三辯共提出三個問題
（每次提問不超過10秒每次回答不超過20秒）
1分30秒
攻辯階段 反方二辯向正方二辯和正方三辯共提出三個問題
（每次提問不超過10秒 每次回答不超過20秒）
1分30秒
小結攻辯階段 正方三辯 1分30秒
小結攻辯階段 反方二辯 1分30秒
自由辯論 雙方開始進行自由辯論（正方先） 各5分鐘
總結陳詞 雙方四辯總結陳詞 （反方先） 3分鐘分鐘
5 、主持人宣布比賽開始
6、主席宣布比賽結束
7 、評委代表點評本場辯論賽，并評出雙方得分
8、主持人宣布比賽結果
八、獎項設置
比賽決出前3名，優秀辯手3位，優秀班級組織獎1個。頒發證書，給予適當的物質獎勵。
九、經費預算
1、多媒體教室租借費100元。（50元一次，看辯論賽錄像一場，決賽一場）
2、茶水費共10元（茶葉、杯子）
3、獎金250（一等獎120，二等獎80，三等獎50）
4、教室布置20元（氣球、彩帶）
共計：380元
十、工作人員分工
1、主持：主席團
2、茶水、評委接待：李芳、郭睿曦、文冬
3、多媒體：劉洋、陳奔陽
4、紀律：保衛部
5、教室布置：學習部全體成員
十一、活動可行性評估
1、湖南城市學院是益陽市唯一一所綜合性大學，學生具有較高的素質。城市管理學院是城市學院新校區第一大院，師生眾多，本次活動對于提高學生的綜合素質和增強學生的臨場發揮能力有較強的效果，所以定能吸引廣大學生參加。
2、湖南城市學院城市管理學院團總支學生會學習部是非常正式具有高度合法性的學生機構，作為活動承辦方能夠在校內得到學校領導老師最大的支持與幫助。同時以嚴謹的工作態度，負責務實的工作作風能夠提供本次活動最可靠的保障。
3、此類活動在城市管理學院不是第一次舉行了，我們具有豐富的經驗來承辦此次活動，大一新生在經過了一個學期的歷練后具有高度的熱情來投入校園活動展現自己的才華，因此我們有理由期待本次活動取得巨大的成功。
摘 要：BP制英語辯論模式2010年引入中國，因其科學的比賽規則和專業化的裁判培訓程序而受到全國參賽選手和大學英語教師的青睞。對于青年英語教師來說，BP制辯論提供了科研的入手點和創新點、拓寬了教學思路和模式，同時能促進教師個人綜合素質的提高。BP制辯論對于青年英語教師未來發展所能帶來的積極影響是不可估量的。
關鍵詞：BP制英語辯論；青年英語教師；積極影響
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0054-02
收稿日期：2014-12-08
作者簡介：關寧（1986—），女，黑龍江牡丹江人，哈爾濱理工大學外國語學院講師，主要從事英美文學、大學英語教學法研究。
基金項目：哈爾濱理工大學教育教學研究項目“大學生英語自主學習能力培養與教師能力發展的研究與實踐”（A201300001）
2010年5月，“外研社杯”全國大學生英語辯論賽首次采用國際上流行的英國議會制（TheBritishParliamentaryFormat，以下簡稱BP制）辯論模式，并由此拉開了國內學習和研究BP制辯論的熱潮。作為一名BP制辯論賽的指導教師、多次參與BP制辯論賽的評委，以及高校一名普通的青年英語教師，筆者切身感受到BP制辯論對青年英語教師的發展具有不可估量的積極影響。
一、BP制辯論賽簡介
BP制辯論賽，顧名思義，是模仿英國議會議事模式設計的一套辯論賽規則的總稱，是目前全世界范圍內使用最為廣泛的辯論規則。我國目前頗具影響力的BP制辯論賽主要有：一年一度的“外研社杯”全國大學生英語辯論賽和國際辯論教育學會與高校合辦的中國辯論公開賽，以及每年每個地區舉辦三次、由中國辯論教育網絡與高校合辦的區域性辯論賽。
（一）BP制辯論賽的規則
BP制辯論賽的規則可以用六個字來簡單概括：兩方，四隊，八人。具體說來，根據對辯題的支持與反對分為正反兩個方陣，每方由兩支隊伍組成，每支隊伍由兩人組隊，共計四支隊伍八人參與比賽。前兩組發言的隊伍即上議院“負責將辯論引入正確的方向，并且挖掘辯題中包含的爭議點”[1]，后兩組辯手即下議院與處于同一方陣的上議院之間是一種“競爭而又合作”的關系，即下議院一方面要維護上議院，另一方面還要進行擴展性辯論，突出己方觀點。除了第一位發言者以外，所有辯手都要對前一位辯手的觀點進行駁斥。
每位辯手發言七分鐘，其中第二至六分鐘內允許對方辯手進行質詢，由發言的辯手自行決定是否接受質詢，質詢時間不超過十五秒并且一并計入辯手發言的七分鐘內。辯論結束后，裁判組經過商議，按照第一到第四名給四支隊伍排名，同時還要根據每個選手的個人表現給出相應的個人分數。多數比賽中，還要求主裁判綜合所有裁判的反饋，對全場辯論的情況加以評述并給出意見和建議。
（二）BP辯論賽中的裁判
目前國內的比賽中，除了少數專門從事BP辯論的專家和主辦方邀請的經驗豐富的裁判以外，大部分的裁判是來自于各校帶隊參加比賽的教師。每次正式比賽開始之前，所有裁判教師要參加一次系統的培訓，以確保對賽事規則和評分標準有所了解。培訓之后還會進行一次裁判水平測試，由此將裁判分成不同的等級，如主裁、邊裁和實習評委等。一場比賽中通常裁判數量不少于三人，其中包括一名主裁、不少于兩名的邊裁和若干實習裁判。
由于教師的背景不同，裁判評判的水準也存在參差不齊的問題；然而這些問題是國內正在發展中的BP辯論不可避免的，也是當前逐步在解決的問題。近幾年，針對裁判的評審體系也在逐步完善，如很多比賽后都有選手對裁判的打分和裁判之間的互評環節，這在一定程度上加快了裁判質量的提高。此外，值得一提的是，近三年來，中國辯論教育網絡每年還舉辦了專門針對辯論教師的培訓，培養出一批具有較高專業水準的裁判，由此帶動國內BP制辯論賽的整體水平走上了一個新的臺階。
二、BP制英語辯論賽對青年英語教師發展的積極影響
如前所述，在BP制英語辯論賽中擔任裁判并不是一件輕松的差事?！巴庋猩绫钡那爸鞑门泻褪紫嘤枎熂s翰遜（StevenL.Johnson）教授曾指出評判中的主觀性是不可避免的[2]，這種主觀性往往會導致很難達成一個統一的最終評判結果，所以往往比較精彩的辯論之后還會出現裁判之間對于評判結果的辯論。這樣艱巨的評判任務自然對教師自身的素質和能力提出挑戰，但機遇與挑戰并存，BP制辯論賽給青年英語教師未來的發展提供了更多的機遇。
（一）對青年英語教師的科研啟發
青年教師剛剛開始參加工作，對科研問題往往表現很迷茫，職稱評定和年終考核等標準對科研的量化要求給高校青年教師帶來很大的壓力。大學英語課程作為一門公共基礎課，專業性不強，又缺乏具體的學科定位，因此對于大學英語教師來說，找到科研的切入點以及獲取科研資源更是難上加難。楊忠等人的調查研究數據亦表明，“大學英語教師與專業課教師在總體科研成果上差距較大，尤其在高水平學術研究領域中差距明顯”[3]。因此，雖然剛剛參加工作時大學英語教師的專業素養與英語專業教師相差無幾，工作一段時間之后，學科的性質使兩者漸漸有了差距。
在這種背景下，BP制辯論賽為大學英語教師提供了一個新的、可持續性的科研角度。在中國知網數據庫中，輸入“BP制辯論”，或“英國議會制辯論”等關鍵詞，已經能搜索到幾十篇與大學英語教育相關的論文，這些論文涉及包括英語口語和寫作教學、學生思辨能力培養等內容在內的大學英語教學的幾個方面。此外，筆者認為，對BP制英語辯論本身的更深層次的研究，如語言學方面的、哲學層面的研究還有很大的發掘創新空間。
另外，目前國內研究BP制辯論方面的專著，還比較罕見，除了《英語演講與辯論文庫》叢書系列的幾本論著外，這方面的專門論述幾乎是空白的。BP辯論的學習和研究者們通常只能參考國外研究者們的研究成果，語言理解上的障礙和翻譯上的誤區通常會給讀者帶來困擾。這種現狀無疑為研究BP辯論的教師提供了一個契機：認真研讀國外著作，結合BP制辯論在我國的發展現狀，寫出專門適用于中國廣大讀者的專著，將能夠為BP制辯論在國內的發展做出貢獻。
（二）對青年英語教師課堂教學模式的啟示
除了科研能力匱乏外，青年教師的教學經驗也需要不斷地積累。如何合理而又有效地組織一堂大學英語課程是很多大學英語青年教師關心的問題。
BP制辯論本身已有一套成熟的規則，這種規則稍加改變即可借鑒到大學英語課堂中去。例如，在討論比較有爭議性的問題時，可以組織學生以BP制辯論賽的模式進行：上課前提前布置好辯題，確定分組以及每組的主要發言者，并且給每組安排好發言順序，按照諸如正方上議院、反方上議院等的順序依次排序，每組內部的發言順序則由學生自行決定。鼓勵學生通過圖書館以及網絡等資源查詢相關信息，盡可能多地找到有力的論點和論據，并整理成發言大綱以備課上輔助發言，這個過程中學生英語自主性學習的能力也得到了鍛煉。授課教師擔任裁判的角色，也可根據情況邀請程度較好的學生擔任邊裁，共同給出一個較為公正的評判。在學生發言期間，裁判維持秩序的同時記錄學生發言，最終根據學生論證的質量和表達情況進行排序，并當場給出評價和反饋。
較之傳統的教科書式的教學模式，BP式英語教學模式有更大的優勢。首先：這種模式對學生英語自主性學習有很大的促進作用：為了贏得比賽，學生愿意下力氣去搜集整理與辯題相關的資料并合理使用，這就充分發揮了學生的主觀能動性。其次，由于課堂上教師反饋信息具有及時性與針對性，這種模式給學生帶來的益處也是傳統教學模式望塵莫及的。
目前許多高校專門開設了BP制英語辯論必修或選修課，這種課程一方面豐富了高校英語教育的模式，另一方面也為高校儲備競賽種子選手提供了有力的保障。通過全國性的BP辯論培訓會、研討會等方式，教師之間增加了交流與互動，并相互比較各自在開展BP制英語辯論課程的過程中所使用的教學方法和手段等，使得這種教學體系愈加完善。
（三）對青年英語教師綜合素質的提高
《大學英語課程教學要求》指出，大學英語課程“兼有工具性和人文性”[4]，因此，這門課程的目標并不是僅僅讓學生掌握英語基本的聽說讀寫技能、通過這樣或那樣的考試，而是使學生通過掌握了英語這門工具之后，對其他國家的人民生活、文化、歷史等有所了解，形成正確的世界觀、價值觀。這就對大學英語教師的綜合素質提出了較高的要求。
然而，現今多數學校開設的大學英語課程通常固定使用一套教材十幾年不改變；由于是一門公共基礎課程，多數學校只在前兩個學年為非英語專業的學生開設大學英語課程，其主要目標也是通過英語四六級等。課程的重復性、基礎性往往讓許多青年英語教師逐漸產生懶惰、倦怠的心理，其結果就是青年教師開始缺乏進取心，得過且過。這種情況的產生與課程內容的本身有一定的聯系。
與傳統教學內容不同的是，BP制辯論中討論的內容范圍相當廣泛：經濟、教育、國際關系、國家政策、醫療、法律、性別和種族問題、婚戀關系……舉例說來，2014年5月在北京舉辦的“外研社杯全國大學生英語辯論精英賽”中，討論到的問題有：大學生助學金、國際文化交流中心、緬甸制裁、臺灣太陽花運動、養老金等。一切有爭議性的、有價值的問題都可能被拿來討論。作為BP制辯論賽的裁判兼所在學校選手的指導教師，英語教師比起辯手來說，對于辯題更要有一個整體的把握，這就要求教師平日里加大閱讀量以提高自身的綜合素質。另外，辯論所要求的思辨性與邏輯性對于大多數文科出身的英語教師來說，也是一個莫大的挑戰。通過在BP制英語辯論賽中的歷練，青年大學英語教師能夠快速有效地提高自身的思辨能力與邏輯分析能力，增強看待問題的深度和廣度。這種自身綜合素質的提升反過來又會對教師所教的學生產生積極影響。
綜上所述，無論是在促進青年英語教師的科研、教學方面，還是提高教師自身的綜合素質方面，BP制英語辯論都發揮著積極的作用。
參考文獻：
[1]2014年“外研社杯”全國大學生英語辯論精英邀請賽章程：手冊［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2014：9.
公共演講是一項世界性的社會活動，具有重要的政治意義與文化意義。迄今為止最為古老的公共演講可以追溯至4500年前的埃及。在其他文明古國如印度與中國，公共演講的作用也受到充分的重視。在古希臘與古羅馬，公共演講的意義重大，如同史提芬?盧卡斯教授所指出的，“在教育與城市生活中，公共演講扮演者核心角色”。[1]無論是雅典城邦公共講壇上梭羅的演講，還是亞里斯多德的《修辭學》，抑或是西塞羅在元老院發表的演講，都證實此言不虛。隨著歷史的沿革，公共演講領域中英才競起，各領，如圣?奧古斯丁、弗朗西斯?培根、溫斯頓?邱吉爾、富蘭克林?羅斯福、馬丁?路德?金、巴拉克?奧巴馬等。這些杰出的演講家們通過自己精彩的演講改變了民眾的思想與行為,甚至改變了歷史的進程.在我國，隨著改革開放的深入，英語演講成為社會文化中的重要內容，英語演講能力的培養更是我國大學生二語習得領域中的一項重要課題。我國多所大學都已經開設了“英語演講與辯論”課程，并且由教育部，《中國日報》社主辦的“外研社杯”全國大學生演講賽與“二十一世紀杯”全國大學生英語演講賽成為與國際接軌的，富有影響力的全國性賽事。
要培養優秀的英語演講選手, 關鍵在于構建優良, 高效的培訓體系。目前我國英語演講培訓的最大缺陷正在于此。大部分高校的培訓體系都不夠完整，普遍表現出散亂，缺乏系統性和科學性的弱點。本文立足于長期的英語演講比賽指導實踐經驗，試圖探求英語演講與辯論培訓體系構建的科學，高效方式。
一、英語演講與辯論培訓體系中團隊的構建
英語演講與辯論培訓體系的基本構件由指導教師團隊, 接受培訓的英語演講與辯論選手, 培訓計劃組成。
英語演講與辯論選手在培訓體系中舉足輕重，因為選手們最終的表現直接決定著培訓體系的成敗。在培訓體系的構建中, 關于英語演講與辯論選手的工作主要有選手的選拔與培訓兩個方面。選手選拔的方式主要有兩種，其一為直接考察。指導老師在實際英語演講與辯論教學中考察所有班級中的同學，經過長時間的觀察，以及對考察對象在課程學習中各項表現進行基于具體數據與記錄的綜合評估，從而選出脫穎而出的比賽選手。其二為通過各層面的演講與辯論比賽進行選拔。在高校內部常常會由演講與辯論協會或社團，抑或由各院部學生工作系統所組織的各班級，各年級，或是院部級的英語演講與辯論賽。這些比賽是廣大同學鍛煉自己，挑戰自己，提升自己的良好機會。其特點是參與性強，參與面廣，指導老師可以通過對參賽選手在各項比賽中的臨場表現，考察其在比賽壓力之下表現出的基本語言能力, 邏輯思維能力, 肢體語言, 以及個體氣質與氣場。相對于前一種選拔方式，這種方式的優勢在于能夠在較短時間里選拔出合適的比賽選手。此外，由于演講與辯論比賽中強烈的實戰性，通過這種方式選的選手往往更具有針對性。通過課堂教學考察而選的選手可能具有較強的英語口語表達能力，但關于演講的綜合素質卻不見得非常突出。當然，最優秀的選手通常是綜合兩種方式之所長而選的。
除比賽選手的選拔之外，指導教師團隊的構建也是演講與辯論賽培訓體系中的重中之重。首先，指導教師應該以團隊的形式存在。團隊一般以2-4人為宜，至少應該包含一位外教。指導教師團隊的構建必須遵循幾個原則，其一：團隊成員首先應該具備敬業精神與奉獻精神。敬業精神的核心是高度的責任感。由于英語演講與辯論的指導工作都需要利用一般教學工作之外的時間，常常都是利用夜晚，或是周末的時間，這意味著指導老師需要付出寶貴的休息時間，在完成繁重的教學與科研任何之余全身心投入指導工作；此外，指導老師還需要投入大量的時間與精力用于收集資料，分析種種素材，思考出現的問題，尋求解決的方法。沒有真誠的敬業精神與奉獻精神，這些工作都不可能高質量地完成。其二：指導教師應該具備豐富的各種知識的積累，以及優秀的邏輯思維能力，語言表達能力。由于英語演講與辯論涉及多個領域的知識，指導老師的知識豐富程度，邏輯思維能力與語言表達水平直接決定著其在英語演講與辯論培訓中的指導水平。因此，在考察選定指導老師期間，要將這一因素予以重點考慮。其三，指導教師團隊應該具有合理的結構。所有指導教師應該具備一定的英語演講與辯論比賽的實戰資歷。參加過各種比賽，尤其是全國性，乃至于國際性比賽的指導教師所獲得的閱歷對于選手指導工作有著特殊的意義。這對于培訓思路與計劃的擬定，對于臨場指導都有著重要的參考意義。此外，指導老師團隊應由中國教師與外籍教師聯合組成。中國教師對于中國的國情，中國文化，尤其是中國學生的文化背景與教育背景有著較為深刻的了解，這對于指導工作非常有意義；外籍教師語音純正，在幫助選手提升語音純度，提高口語能力方面有著積極意義；他們對于西方文化有著較深的了解，這可以提供指導工作中的一個新視角。在具體的指導工作中，要努力達到“中西合璧”的境界，將中國教師與外籍教師的智慧結合到一起，形成合力，妥善處理由中西文化差異而產生的分歧與爭論。
二、英語演講與辯論培訓體系中培訓計劃的制定
構建起英語演講與辯論培訓的指導教師團隊及選拔出優秀的選手之后，至關重要的一步是制定與執行培訓計劃。培訓計劃中應確定培訓目標，培訓模式，培訓內容，培訓方法等幾個方面。第一方面為培養目標：英語演講與辯論培訓的最重要的目標最大限度地最提升選手的專業能力與綜合能力，努力培養出優秀的選手；其次，在這一終極目標的前提下，其次要目標是奪取各項重要英語演講與辯論賽的冠軍。以國內目前最有影響力的“外研社杯”全國大學生英語演講比賽為例，針對此項比賽的重要目標即是奪取全國總冠軍，而在“外研社杯”全國大學生英語辯論賽中，其重要目標就是奪取全國冠軍，乃至于之后的世界大學生英語辯論賽冠軍。奪取最高榮譽是證明選手與指導老師能力的重要參考，也是鼓勵選手進一步提高的有效方式。第二方面為培養模式，值得重視的是可持續性培養模式。所謂“可持續性”,就是指演講選手的選定與培養是連續性的, 梯隊性的。目前，一般的培訓模式都是從本年度的比賽要求出發，選取本年度所需要的選手進行培訓。實際上，高水平選手的產生需要長時間的專業知識與閱歷的積累，心理素養的提升與體悟更是如此。因此，采取可持續性的培養模式，就可以從選手入校開始，進行考察和選拔。選的選手與已經加入團隊的選手一起學習，訓練，實戰演練，以及觀摩多項比賽。這樣，所有的選手都可以最大限度地接受專業的培訓，都可以獲得充分的空間進行積累與提高，從而使得選手的專業潛能與心理潛能得到全面，深入的挖掘, 最終達到培養出高水平選手的目標。以獲得2010“外研社杯”全國大學生英語演講比賽一等獎的湖南師范大學外國語學院選手彭培根同學為例，他正是受益于可持續性培訓體系而取得長足進步，并獲得優異的成績。指導老師從大學一年級開始就對他進行了綜合性的考察, 根據他在一年級口語測試及新生英語演講賽中的表現, 指導老師認為他有較好的發展潛力, 于是將他納入演講與辯論培訓團隊。在一年級與二年級階段，他雖然不是參賽選手，但與當年度的參賽選手一起訓練，從自己的訓練體驗中，從其他選手的成長過程，從老師對其他選手的指導與點評中，他獲得了許多寶貴的經驗；此外，通過觀摩其他選手的現場比賽，他獲得了重要的比賽現場體驗，這幫助他提升了自己臨大賽時的心理素養。在其成長過程中, 彭培根同學先后觀摩了2010年湖南省大學生英語演講比賽，2010年“二十一世紀杯”全國大學生英語演講賽湖南省賽區決賽，2011年“外研社杯”全國大學生英語演講賽。這些觀摩使得他受益良多。當他成為正式的比賽選手時，這些前期的訓練與積累為他能力的飛躍與內心的頓悟提供了堅實的基礎。此時，后續梯隊的后備選手已經被選，與彭培根同學一起接受訓練。這樣就實現了英語演講與辯論培訓的多梯度，可持續發展。
此外，培訓計劃中非常重要的一塊是確定培訓內容。一般而言, 英語演講的培訓與英語辯論的培訓內容大為不同。就英語演講而言，其培訓內容主要可分為英語口語練習，英語即興演講練習，已備演講練習，現場問題回答練習，以及針對不同比賽及比賽的不同階段而設置的針對性練習。關于英語口語的練習主要是為了提高選手的英語口語表達能力，其具體的訓練方法主要有語音訓練，英語角活動，口語話題訓練，口語陳述等。這些訓練能夠極大地幫助選手提升口語能力，而英語口語表達能力是做好英語演講最為重要的專業基礎。一位優秀的英語演講選手一定具備出色的口語表達能力，尤其是具備在面對巨大比賽壓力時，以及在面對來自各個領域，各個專業的話題時仍然能隨心所欲，脫口而出地進行表達的英語口語表達能力。在這一方面，外籍教師可以發揮相對突出的作用，他們純正的語音與語言表達方式與風格都對選手的口語能力提升有著非常重要的影響。第二，已備演講練習。一般而言，英語演講比賽由三個基本部分組成：已備演講，即興演講，現場問題回答。其中已備演講與即興演講所占的評分比重大致相同, 回答問題相對次要。關于已備演講的培訓主要涉及演講稿的撰寫與已備演講的呈現。關于這一問題盧卡斯教授已經在其專著《演講的藝術》作了詳細，深刻地闡述，本文不再累敘。只是其中值得特別指出的是，對演講題目的理解深度直接影響演講稿的精彩程度。在培訓中指導老師應該首先對演講題進行謹慎，深度思考，盡量從最深的層面，以及從獨特的角度對演講題進行綜合考量，并形成明晰的觀點與看法。然后，根據這一理解，指導老師再對選手進行啟發與指導，通過循循善誘的方式，幫助選手加強對演講題的理解。另一方面，即興演講的培訓是演講培訓的重點之一，也是包括盧卡斯等著名學者所較少論及的方面。“即興演講（impromptu speech），顧名思義，就是指臨場的，毫無準備的演講。”[2]本文認為，提升即興演講能力的最佳方式是實戰式訓練，即完全按照正式比賽的要求，嚴格遵循比賽的要求而進行即興演講的訓練。一般而言，正式比賽的即興演講只給與選手五分鐘的準備時間，之后要求選手完成2-3分鐘的演講，并回答一至兩個問題。因此在演講培訓中，也應該嚴格按照比賽的模式，展開訓練。這一方面能提升選手在壓力之下發揮水平的能力，另一方面也能幫助選手適應比賽的節奏與氛圍。此外，訓練中選題的多樣性至關重要。所選的即興演講題應該涉及政治、經濟、文化、教育、環保等多個方面，每個方面的選題也要做到深淺有致。第三方面，要進行長期，有計劃的即興演講訓練。這是因為即興演講能力的提升需要有一個仔細打磨的過程。正如同柯妮吉?普森教授（Connie Gibson）所言，這種打磨的過程就如同打磨一塊塊璞玉，使其熠熠生輝一般。[3]指導老師需要通過大量的訓練慢慢幫助選手提升極短時間內的解題能力，組織演講框架的能力，在所定框架內確定主體觀點并圍繞觀點展開邏輯思維，組織論據的能力，以及在演講臺上發表演講時所涉及的表達能力與肢體語言能力。最后一方面，對于即興演講中的評委問題，要指導選手掌握正確的策略。其關鍵點在于，對于每一個問題的回答其實也是一個袖珍型的演講。雖然語氣與風格可以稍微生活化一點，但對問題的回答仍然應該具備基本觀點，主體框架，以及在此框架內所展開的論述。由于時間限制，在回答問題時要注意把握合適的度，既做到觀點清晰，論述充分，又能夠做到不顯累贅，不會超時。
總體而言，構建英語演講與辯論培訓體系對于該項事業至關重要。其中構建指導教師團隊與選手團隊是人力資源方面的儲備，優秀的團隊是成功的基本要素。此外，英語演講與辯論培訓計劃的制定與執行是成功的另一基本要素。其中分別涉及已備演講、即興演講、回答問題三個方面，每個方面都應該制定針對性的培訓計劃，并展開長期而有效的學習與培訓。通過構建優秀的英語演講與辯論培訓體系，能夠幫助廣大同學，尤其是比賽選手在長期、高效的機制中穩步提升自己的英語演講與辯論能力，并逐漸形成系統性的人才培養模式。
本文系2011年湖南省教育廳教學改革項目“英語演講與辯論人才培養研究與實踐”（湘教通〔2011〕315號）的階段性成果。
[參考文獻]
[1]Stephen Lucas,The Art of Public Speaking,New York: McGraw-Hill Company,2008,p.6.
