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信息社會對網絡條件下的德育教育提出了前所未有的要求，如何將先進的教育思想和方法與信息技術有機整合，有效運用網絡這一互動媒體，如何構建和諧的職業技術學校的網絡德育環境，如何對學生進行引導和實施有效的監管，如何利用網絡，趨利避害，充分發揮網絡技術的先進性和優越性，開辟學校德育工作的新局面，是擺在職業教育工作者面前的重要課題。網絡作為德育工作新的途徑、方式和載體，正逐步豐富職業學校德育工作的內容。
一、搭建學校網絡德育工作的平臺，實現信息資源共享，提高德育工作效率。
我校于2001年開通德育在線專題網站，讓師生及時了解學校德育工作情況，設立了德育工作動態專欄，方便德育工作者查閱、了解德育法律法規，認識領會德育的方針政策精神，提高德育工作者理論水平，設立德育寶典專欄，讓學校每位教職員工都明確認識德育工作目標和內容，根據中學德育大綱及有關文件要求，單獨設置了德育目標和內容專欄。另外在其他欄目中，如德育管理欄目，將學校的各項規章制度及時上傳網站，便于師生查閱和了解。
為了充分發揮校園網的功能，改變教師因教育觀念、師德水平、育人意識、責任心和語言文字功底的差異性而導致的評語水平參差不齊的現狀，班主任利用學校開發的評語軟件，借助網絡平臺書寫評語，提高了評語的功能，使評語內容科學化、語句規范化、操作簡單化、打印表格化，大大提高了工作效率。
另外，對各種信息定期進行，如公布德育工作計劃、各項德育表彰等，并且可通過視頻點播觀看學校的重大演出活動，如元旦文娛會演等。
二、充分利用網絡優勢，發揮學生的主體作用，培養學生的綜合素質。
在研究性學習中，學生成立了自己的課題組，例如《關于青少年學生早戀情況的調查研究》、《畢業后如何自我推薦》、《比較美國與中國的家庭教育和學校教育對孩子的影響》、《校園傷害事故產生的原因、預防和處理的研究與思考》等課題。學生親自登錄網絡平臺，點擊各類網站，獲取大量知識、信息，拿來為我所用，在指導老師的指導下寫入研究性學習的報告中，使報告有質有量，精彩紛呈。通過上網點擊查找相關資料，學生獲得了大量的知識信息，更重要的是借助網絡手段，由過去的被動接受轉化為主動參與，真正地促進了學生綜合素質的提高。
制作班級網頁，培養學生的集體意識、競爭意識、創新意識和實踐能力，發展學生特長。舉辦班級網頁制作大賽，各班成立班級網頁制作小組。在德育網站讓學生自己動手建立班級網頁，通過發揮集體協作精神，集中集體智慧來增強集體意識，開辟班級的精神園地，并提出各班可根據本班實際情況和學生思想動態，靈活地設置欄目。全校除實習班級，各班都建立自己的網頁，有的班級網頁體現了鮮明的專業特色，通過開展班級網頁評比，既提高了學生競爭意識，又培養了學生創新和實踐能力，使學生制作網頁能力不斷得到提高，德育網站內容也更加豐富，而且培養了學生的自信心和審美能力。
發揮BBS和聊天室等功能，充分運用網絡提供的虛擬、匿名和隱蔽性特點，健全學生人格。網絡提供了一個虛擬世界，所以，上網不暴露真實姓名這個優勢，改變了“隨大流”狀態，學生敢講真話，縮短了老師與學生、學生與學生之間的距離。有利于教師及時掌握學生的思想動態，糾正其偏差，學生自我管理和自我教育意識也能得到提高，促進學生完善人格，實現學生人格的社會化和現代化。
開設“本期話題”欄目，師生可以就某一問題發表自己的看法，提出自己的觀點，通過充分研討，達到的目的。如為了正確引導學生上網、觸網，我們本期論談話題為“我們應該如何正確上網”，并附網上調查問卷。通過討論、調查，大部分學生對正確上網有了一定的認識，明確了上網的目的和動機，走出了迷惘，懂得了怎樣做一位網絡文明人。另外，還可以討論其他話題，如怎樣關心班級，怎樣看待男女生之間的交往，如何提高自身的綜合素質，怎樣參與學校創“敬、靜、凈、競、進”班級常規管理活動。
各班級網頁設立了班主任信箱或師生交流欄目，學生對老師提出建議并向老師傾訴，內容涉及班級管理、個性心理、學習生活、遵紀守法等諸多方面。這樣通過班主任及時的交流、溝通并回復，縮短了班主任與學生的距離，師生感情得到融洽，避免了面對面的尷尬，班主任既解決了學生思想上存在的問題，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，又不會讓學生“失面子”。
設“排難解惑”欄目，各處室定期瀏覽網頁，對于學生提出的困難、問題、建議及時予以解決并回復，并且將學生的合理建議和要求及時予以落實。如三年級學生向學生處咨詢三年級學生的就業實習方向，學校對此是否已作安排？這個欄目的設置，縮短了管理層與學生的距離，增進了相互理解，使學校職能部門樹立了管理即服務的思想，體現了學校關心學生的一切的理念。同時極大地增強了學生的集體意識、自我關心、自我管理意識。
開設聊天室和學校留言板，讓學生與社會和個人交流、溝通，自由馳騁談未來，說理想、說人生、說社會，促進學生人格的社會化。
三、開展網絡心理健康教育，為學生心理健康服務。
由于多種因素的影響，部分學生不同程度存在心理問題，學校心理咨詢室固然有用，但由于與心理老師面對面交流，一些學生不適應，通過開設心理健康教育專欄解決學生心理問題非常有效。該欄目共設立了四個小欄目。
心理課堂欄目：針對學生角色和年齡特點，對學生中普遍存在的一些問題，予以疏導，提出一些合理化建議。如對怎樣與父母相處，怎樣克服羞怯、忌妒、猜疑的心理，青春期為什么情緒不穩定，怎樣從自卑中解脫出來等問題予以解答。
心理測試欄目：收錄一些心理測驗、測試內容，讓學生自己進行測試，了解自身的心理狀況，認識自己，便于學生及時進行自我調節。如收錄了意志力評定問卷、應變能力測試題、挫折承受力測試、性格傾向性自我測量表、考試焦慮來源與表現測試、氣質測試、身心健康測試等內容。
心理檔案欄目：收錄一些典型個案，加以整理歸檔，對班主任的工作能有所幫助。如“一位家長對逃學孩子的教育”、“復雜亦含真善美”、“還學習困難者一片藍天”、“冷漠心理的矯治”等內容。
知識套餐欄目：收錄心理輔導教師開展班級、團體及小組輔導的心理活動方案。如“網絡環境下的心理健康教育課”、“揚起自信風帆”、“如何建立和諧的人際關系”等活動方案。
要求各班主任對班主任信箱中學生所提出的涉及心理方面的問題要慎重考慮，科學回答和解決學生存在的心理問題，如有學生說：“我經常聽人說，女孩比男孩笨，我心里很苦惱、很自卑?！卑嘀魅渭皶r查閱資料，給予科學的回答。另外，我們還將一些有關心理健康教育方面視聽資料上網，讓學生通過點播視頻進行自我調節。
在網絡德育實踐中，強調“建、堵、疏、管”：建，即強調網絡和班級網頁建設質量要高，內容要切合學生實際，維護更新要及時；堵，即班主任、網管人員對網站內容及時進行反饋和查堵；疏，即班主任要積極引導學生文明上網、觸網；管，即學校立規矩，定制度，建立了網管中心和網絡德育工作小組，強調班主任是班級網頁第一責任人。只要真正做到“建、堵、疏、管”，齊抓共管，就一定能極大地減少網絡負面效應，從而正確地利用網絡這把“雙刃劍”。
網絡德育的開展，使學生把現代化教育技術的學習和德育工作結合在一起，開創了新的德育空間，同時也克服了智德分離的弊端；網絡德育的開展，把抽象的理論變成了具體可感的材料，激發了學生的學習興趣，使學生容易接受；網絡德育的開展，使學生從受教育的角色中解脫出來，成為教育的主體，提高了德育工作的實效?？傊?，網絡德育工作的開展真正地唱響了“尊重主體，發展特長，完善人格”的主旋律。
參考文獻：
目前的中職德育管理仍然存在很多問題，中職德育教育管理還不能夠滿足學生的成長需求與社會的實際發展需求。想要在中職德育教育管理之中實現社會價值，促進中職德育教育管理工作的落實，就需要針對其有效途徑進行深入的探討。本文將針這些問題，在探究的基礎之上提出可行的改進建議，希望能夠在理論的層面上促進中職德育教育管理工作性的開展。
一、中職院校在德育教育管理工作中存在的問題
目前中職院校在進行德育教育管理工作中存在的最主要的問題就是其工作往往流于表面，不能夠真正地落實到位。因為中職院校在其實際教學過程之中更加注重理論知識的教育，側重于實用性，但是往往會忽視對學生進行思想品德教育以及綜合素養的培養，所以在實際教學過程之中會存在一定的教育偏差。另外，如果從學生本身的特性角度上進行探究，許多中職學生存在不文明的行為。學校對于學生的管理往往較為松散，所以學生處于復雜的網絡環境以及社會環境基礎之上，收到了較多的不良信息，不利于學生心理健康發展，同時這也是德育教育管理工作中的缺點。其次，中職院校沒有樹立正確的德育教育觀念，沒有認識到中職院校進行德育教育管理工作的重要意義，這些都是目前中職院校在進行德育教育工作中存在的主要問題。所以，如何在明確這些問題的基礎之上，對這些問題進行相應的改進是所有中職院校必須進行的重要任務。
二、加強中職德育教育管理的有效途徑
1.樹立正確的德育教育觀念
德育教育作為必不可少的教育部分，能夠對學生的人格進行塑造，同時也能夠對學生的綜合素質進行培養。所以中職院校必須樹立正確的德育教育觀念，促進中職德育教育管理工作的落實。德育能夠促使學生形成正確的價值觀、人生觀及世界觀，對于學生未來的成才與發展有指導作用。從宏觀角度上看，中職院校重視思想道德教育也是順應教育的改革要求，積極培養符合社會實際發展需求的先進性人才，所以在思想道德方面的完善與綜合素養的提升，對于中職學生而言十分重要。另外，學生也應該重視德育，認真進行德育學習，只有從內心認識到德育學習的重要意義，才能夠接受思想道德教育，從而形成良好的品格與健全的人格。
2.加強中職德育教育管理工作的規范性
想要加強中職德育教育管理工作的規范性，就需要從德育環境與德育教育管理制度兩個方面著手。首先，要完善德育環境。因為德育環境對于中職院校學生的影響很大，能夠對學生產生一定的思想文化熏陶。中職學校要對其環境進行優化與管理，確保學生的健康成長。優化德育環境可以通過建設校園文明等方式實現。此外，德育教育管理制度也是十分重要的。想要促進中職德育教育管理工作的落實，就需要規章制度的完善，才能夠提升其相應的執行能力。給予中職德育教育管理工作明確的管理標準與管理準則，不僅僅能夠提高其工作效率，同時也能夠促進中職德育教育的進一步發展。
3.在德育過程中實現個性化教育
學生的德育教育與其他教學有所不同，有的時候更需要注重學生的個體差異性，所以中職院校在對學生進行德育教育以及培養的過程之中，要盡量實現個性化教育。這里的個性化教育并不是指不同標準的道德準則，因為道德準則是一致的，不一樣的是對不同學生所使用的教育方法，因材施教才能夠真正對癥下藥。所以在德育進行之中，要盡量做到個性化教育，基于對于不同學生的了解，采取不同的教學方式來對學生進行教育。教師自身需要以身作則，為學生做榜樣，進一步促進學生的發展和進步。
4.豐富德育實踐活動
德育教育也不僅僅是理論層面上的教育活動，同時也需要進行一系列的實踐活動。中職院校需要將理論教育與實踐教育有機結合起來，比如在校內可以舉辦相應的競賽活動，在校外學校也可以組織拜訪養老院、做社區義工等多種活動，以此加強德育實踐活動的有效性，并且促進其德育教育工作的落實。目前中職德育教育也在隨著教學的發展而不斷進步，但依然在理論體系、實際操作等方面存在著障礙。中職學校需要在認識到中職德育教育的重要意義的同時，針對這些問題進行探究，通過樹立正確觀念、加強工作規范性、實現個性化教育以及豐富實踐活動等方式，促進中職德育教育的開展，提升中職德育教育的有效性，進而提高學生的道德精神。
參考文獻：
[1]周文林.關于學校德育教育管理提高的有效途徑探析[J].時代教育，2014（18）：105.
[2]丁海青.中職德育教育管理的有效實現途徑研究[J].課程教育研究，2014（26）：86-87.
1、宇宙是廣袤空間和其中存在的各種天體以及彌漫物質的總稱。宇宙起源是一個極其復雜的問題?，F代天文觀測證明它處于不斷的運動和發展中。千百年來，科學家們一直在探尋宇宙是什么時候、如何形成的。許多科學家認為，宇宙是由大約140億年前發生的一次大爆炸形成的。
2、現代宇宙學中的主流觀點認為宇宙的起源，是起源于一次大爆炸，是在過去由一個密度極大且溫度極高的狀態演變而來的，并經過不斷的膨脹達到的狀態，這種觀點被稱為宇宙大爆炸理論或奇點大爆炸理論。
（來源：文章屋網 ）
教育作為育人育心的文化事業,所要擔負的任務不僅僅是育人,即生態化教育,更為重要的是育心,即培養具有現代文明發展新思想,能夠順應時展新趨勢,文化素質各方面全面發展,具有健全人格的人。培養生態人格成為教育生態化的必然走向,教育的改革必然是從生產性到生態性,應試教育向素質教育的根本性改革。[3]《論語》第一章第六句有“弟子入則孝,出則弟,謹而信,泛愛眾而親仁,行有余力則以學文?！边@樣一句話,其精髓即在于讀書求學的根本是學做人,人做好了才是學習知識文化,如果人沒作好,學習知識文化再多也沒用。可見完善人格及培養德育的重要性。
德育即道德教育,就是要培養學生良好的人格素質。人格發展是德育工作的核心,道德品質是人格素質的核心。[4]關于大學生的德育問題,高校上至領導下至普通教師深感做好大學生德育工作的重要性,也都一直在努力促進高校大學生德育工作的發展,當然也存在德育的理論和實踐相脫節、德育的過程與結果相脫節等諸多問題。[5]但作為教育生態主體的大學生,其自身對德育的重視程度怎樣?大學生早在跨進小學的第一天開始就應當說是在接受德育了,但十多年的學習下來,他們接受的這種教育是否內化為他們自身的行動了呢?學生只是通過各種證書考試來“提高英語水平”,而不關注相關文化的學習,導致思想和人文素養上的“營養缺乏綜合癥”,情感結構的健康發展與完善方面幾乎是一片空白。
高職英語專業教育有其自身的特殊性,但如何避免空洞的德育說教,真正使學生從內心深處去接受德育,高校德育教育工作者自然責無旁貸,教育在這個過程中具有決定性的意義。但在自主學習的教育觀念越來越被廣泛接受的今天,大學生也應該通過課堂思想政治理論課教育、學校環境教育(包括網絡思想教育、黨團委的宣傳教育和學生干部的示范作用)[5]以及實踐教育等有利條件,主動參與、積極貢獻、相互合作、互惠共享,潛移默化地提高自身的德育素養。值得一提的是大學生情感教育問題。情感教育不僅是高校德育的一種手段,而且是高校德育的重要內容。[6]通過“寓思想教育于語言教學之中”[7]的教學活動和英語課外活動,以及閱讀英美國家的優秀文學作品,在閱讀中自身體驗、思考和領悟,都可以成為促進學生德育、訓練情感和提高“情商”的有效辦法。
二、 完善知識學習
如今社會上已形成了一種共識,就是認為英語專業畢業的學生,除了掌握英語語言技能外,他們還會什么?將問題直指學生知識學習生態發展的缺失。正如孫有中所言:英語作為一種外語技能已不再是英語專業的專利,英語專業由于專注于技能訓練已遭遇其作為一個完整學科的合法性危機。[8]筆者認為,應當在“精、深”的基礎上求“博”以實現知識學習的生態式發展。
(一) 教育教學回歸語言的自然
夸美紐斯提倡“教育要適應自然”,認為教育要遵循學生的身心發展特點,順應兒童的自然傾向。盧梭也認為,教育的最終目的應是培養身心和諧而健康發展的“自然人”?，F在的英語專業側重的都是語言技能的學習,體現了英語在實際生活中的重要性,但同時又出現對語言本身的一種文化性的缺失。學生應加強對“為什么英語能夠成為世界上的一種強勢語言?為什么英語具有超乎想像的包容性和侵略性?”等的認識。這可以從李賦寧《英語史》和費爾南德•莫塞《英語簡史》這樣帶有介紹性的書本入手,再進行專業知識的學習。
同時,改變高職英語專業“語言模塊+專業模塊+綜合實訓模塊”的課程設置模式[9],在“必需、夠用”的原則上,以英語文學和語言學的學習為核心,以相關人文知識課程的學習為基礎,在人文知識領域進行廣泛的涉獵,尤其在文學和語言學方面有相當深度的理解甚至研究,才不至于使“英語專業的特點和優勢正在逐漸丟失,英語專業正在變成沒有專業的專業?！盵10],出現英語專業的學生文學基本不讀、語言學根本不懂以及相關專業知識也支離破碎這樣尷尬的局面。只有這樣,專業英語才有別于大學英語,才能立足成為一個專業。
(二) 通識教育的人文關懷
英語專業的學生在英語學習過程中,假如不了解英國歷史的話,對“為什么英語詞匯中有那么多的法語單詞?為什么英語同義詞數量有如此之多?”等問題就很難得到合理的解釋。人文學科中的人文知識的缺乏,將不僅使學生記憶的內容空洞,而且最終將導致學生喪失學習外語的興趣。
給通識教育以足夠的人文關懷和重視,說到底,這是關系到教育的根本目的,關系到教育要培養什么樣的學生的重大問題。學生不僅要學習知識和技能,而且要學會駕馭知識的技能,以及懷疑和創造新知識的能力。[11]應該使學生清醒地認識到,知識、思想、制度是為人所用的,而不應該由知識、思想、制度來奴役人。英語從根本上講只不過是一種工具,一種技能,要想讓英語真正成為社會科學領域里的一門學科,就需要賦予它文學、文化、歷史、語言學等學科的內涵。學生應當從人文精神的高度來研究、欣賞、吸收和借鑒人文知識的精華,而不應當過度的關注語言技能的學習。在這方面,可以借鑒重視人文通識教育的耶魯大學的經驗,通過開設人文教育計劃課程培養學生寬容、尊重、公正和坦誠的精神,開設古代和外國文化藝術課程培養學生超越自己看時代的能力,開設社會科學課程培養學生思考人類命運的見識。[8]人文通識教育應當成為英語專業學生的一門必修課。在這里,強調通識教育內容要有豐富的文化內涵和人文關懷,重點不在人文知識的多與少,而是側重在修養、情操、觀念和理想。有學者說過,人品比學問重要。另外,掌握世界通用的語言,也要識別其中的精華與糟粕,陶冶情操,健全品格。[12]學生在學習英語的同時,對民族身份認同感以及母語的學習,也應當引起大學生深刻的反思。陳鶴琴提出的“做人,做中國人,做現代中國人”的“活教育”理論,要懂得愛護中國這塊生養自己的土地,愛中國長期延續的光榮歷史,為中國的興旺發達而努力,在當下仍然不乏其現實意義,大學生通過通識教育的學習就是培養對社會、國家甚至對世界的一種責任感。
三、 提高實踐能力
構建高職學生生態教育觀,健康德育的養成和知識學習的和諧發展固然重要,但在現實生活中如何將德育和知識轉化為實際的能力,這方面的生態式發展也必不可少。高職英語專業學生的實踐能力是人才培養的核心。[9]如何真正實現行、知、做三者的有機結合,這才是問題的關鍵。
職業教育教學改革的主要方向和重點是培養學生的創新意識和實踐能力。中職學校德育課程改革，同樣注重實踐教育、體驗教育、養成教育，要求將知識傳授與能力訓練、行為養成結合，做到“教、學、做”合一。然而，部分教師并沒有將實踐教學理念落到實處，“重灌輸、輕實踐”、“重理論、輕實際”的教學方式依然普遍存在。即使部分教師組織了實踐教學，也因為目的不明確、組織不規范、保障不到位而流于形式，達不到應有的效果。因此，必須樹立正確的職業教育理念，通過推進實踐性教學，全面深化德育教學改革。
一、深化德育課實踐性教學的重要意義
盡管當前德育課教材更加通俗易懂，但是其教學內容抽象性的特點沒有改變。與普高學生相比，中職學生的學習成績普遍較低、綜合素質較差，對教學內容的學習和理解依然存在一定困難。加上部分教師片面地認為他們難管、難教，就采用以教師為中心的“管理式”課堂教學方式，把學生“關”在教室里進行“填鴨式”的理論說教，使得德育內容更加蒼白無力，不僅德育課的教學改革無法推進，學生各方面的能力也得不到提高。
當前，中國特色社會主義事業進入了新的歷史時期，進入了加快轉變發展方式、打造中國經濟升級版、全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的決定性階段，對德育課教學提出了更高、更迫切的要求。我們不僅要教授學生與德育相關的基礎理論知識，更要提高他們將來進入社會就業和終身發展所需要的以實踐能力為核心的綜合職業素質。與面對高考壓力的普高學生相比，雖然中職學生的學習成績不理想，但是人際交往能力、運動能力、社會實踐能力和獨立探索、自我表現意識等卻比較強。因此，我們必須適應時展的需要，根據德育課程的實踐性特點，發揮中職學生實踐能力強等優勢，把強化實踐性教學作為推進德育課教學改革、提高教學質量的重要途徑，借助與教學內容相匹配、與學生特點相符合、與時展相適應的實踐材料、手段或資源進行課堂教學、開展校園活動、組織社會實踐，激發學生的學習興趣，調動積極性，讓學生在主動的自我體驗中認知、領會和掌握理論知識，并內化為理念，轉化為能力，外化為行為，使他們將來能夠更好地融入社會、更快地進入職業角色、更出色地完成工作任務。
二、三個課堂結合，大力推進德育課實踐性教學
如果說班級授課是第一課堂、校園活動是第二課堂的話，那么社會實踐就是第三課堂。以班級授課為主的課堂教學是上好德育課的關鍵環節，校園活動和社會實踐不是課堂教學的簡單延伸，而是不可缺少的兩個重要環節。因此，必須把三個課堂結合起來，形成一個有機的、系統的、相互聯系的教學體系，實現課內與課外、校內與校外、德育與專業的無縫對接。這不僅是德育教學實踐性的要求，而且能為學生對某些方面的德育知識的特殊興趣、愛好和更高的學習目標、要求，提供和創造進一步學習、鉆研的舞臺。
（一）創新深化實踐性教學――班級授課
深化實踐性教學，并不意味著要本末倒置地放棄班級授課，而要把大部分精力放在組織活動和實踐中，精心選擇和設計適合實踐性教學的內容、方法和手段，搞活課堂教學并成為學生主動學習實踐的過程，使學生坐得住、聽得進、學得好。改進教學方法，適時采用案例式、情景式、仿真式、表演式等實踐性強的教學方法，如結合法律模塊教學組織模擬法庭，結合人生模塊教學指導學生進行情境表演，或提供本地、本專業實際的生活、生產案例讓學生分析，就某個熱點難點問題組織學生討論、辯論，等等，使抽象的理論以鮮活、生動的形式表現出來，充分發揮學生的主體作用，讓他們在主動參與中學習知識、理解知識、運用知識、解決問題。恰當地運用多媒體或網絡平臺等現代教學手段，如在法律教學中插播《今日說法》、《法制天地》等錄像，為學生提供模擬實踐場景，使學生在課堂上能直觀地感受生活，感受社會。改善課堂結構，組織課前三分鐘新聞播報、時事演講等，由學生輪流上臺播報、演講、解讀熱點問題，引導學生關注經濟社會發展，拓寬知識面，提高分析、解決問題的能力和口頭表達能力。
（二）開發德育第二課堂陣地――校園活動
校園活動是達到教育目的的重要途徑，也是德育教學的重要陣地。應將社團作為學生德育第二課堂的主要陣地，以學生的共同興趣愛好為基礎，指導幫助學生組織諸如法律學習小組、時政興趣小組、哲學與人生研究小組、德育小論文寫作小組等，指導學生定期開展學習活動，每學期期末進行成果展示，讓學生在快樂的社團活動中自主地學習知識、開發潛能，培養辨別是非和競爭合作意識，提高實踐能力。職業理想、職業道德、職業法律等教育只有在職業生活實踐中才能收到良好的效果，才能使學生領會職業道德、法律規范的內容和意義，提高遵守職業行為規范的自律性。應結合《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》教學，在實訓中心、就業辦和專業課教師的配合下，設計靈活多樣的情境式職業模擬行為訓練、團隊協作精神預設訓練、行業（專業）角色模擬行為訓練、就業應聘模擬訓練等，引導學生以“職業人”的角色學習生活，更好、更快地提高職業素養。根據教學內容，結合專業特點，組織開展講座、座談、知識競賽、模擬訓練等教育或體驗活動，如在職業生涯規劃教學中，組織企業文化進校園、我的職業生涯我設計等活動，邀請企業負責人、技術骨干、一線工人、優秀畢業生到校宣講企業文化、介紹成長之路、組織設計比賽等，增強互動性、趣味性，激勵學生自信地學習。
（三）組織形式多樣的第三課堂――社會實踐
社會是促進學生全面發展的大課堂。對學生知識的教育和情感、態度、價值觀的培養，不能僅僅停留于校內，還必須有組織、有計劃地開展豐富多彩的社會實踐活動。應利用德育教育基地、學生社會實踐基地、勞動教育基地和合作企業、共建社區等資源，組織學生開展社會調查、參觀訪問、職業體驗、志愿服務等活動，讓學生親身到紛繁的社會世界體驗，鍛煉分析問題、解決問題的能力，最終達到學生的自我認識、自我教育、自我提高的目的。更重要的是要依據教學目標要求和模塊內容，組織指導學生開展社會調查、研究學習等探究性社會實踐活動，讓學生在主動地實踐體驗中學習、感悟、研究知識和發現、分析、解決實際問題。比如在《經濟政治與社會》的經濟模塊教學中，可以結合“菜價”這一熱點問題，將學生分成若干小組，各自確定調研課題，通過深入蔬菜批發市場、零售市場訪問商家、深入田間訪問菜農、深入家庭了解情況等方式開展調查研究，撰寫調研報告或德育小論文，并組織課堂交流、評選優秀作品、匯編成冊展示，讓學生體驗成功、感受快樂、增強自信?！皩嵱栔堋薄ⅰ皩嵱栐隆碧貏e是“頂崗實習”是職校學生的主要實踐機會，既是檢驗德育課教學成效的重要渠道，又是對學生進行德育再教育的重要時機。德育課教師應樹立全程教育的理念，積極參與實習、實訓的教育、管理，協助學生做好從學習到工作的心理調適，及時掌握學生的思想動態和行為表現，抓住時機進行引導和教育。
三、健全三項機制，保障實踐性教學有力有效推進
開展德育課程教學改革是全方位的系統而又復雜的工程。深化德育課實踐性教學，不僅需要德育課教師和教研員反復探索、反復實踐，更需要建立科學完善的工作、指導和評價機制，營造良好的教育教學環境。
（一）提高德育課教學的重視程度
當前，各級教育部門高度重視德育課教學，中職學校必須轉變重專業課程、輕文化課程的觀念，加強對德育課教學工作的組織領導，協調整合校內、校外的力量和資源，構建課堂教學、校園活動和社會實踐有機結合，學校、家庭、社會三位一體，全員參與、全員育德的德育教學工作體系，形成合力。改善教學條件，配備必需的電子備課設備，為組織教學、活動和社會實踐提供活動場地和經費支持，為深化實踐性教學營造良好氛圍，創造必要條件。積極選派德育課教師參加各級培訓、教研交流或教學研討等活動，提高專業教學能力。
（二）加大實踐性教學的指導力度
實踐導向是20世紀80年代以來世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。當然，實踐性教學組織難度較大，要求更高，需要德育課教師加強研究和學習，努力探索適合本校、本人和不同專業、不同學生的教學方法、活動形式，提高駕馭和組織教學和活動的能力。教師要進入社會、深入實際，及時了解經濟社會發展的新趨勢、新動態，及時掌握、收集和整理可以應用的各種素材；全程參與學生的活動和實踐，掌握第一手資料，及時總結活動成效和存在的問題，反思并為進一步改進實踐性教學積累經驗。德育課教研組應組織教師深入開展校本研究，結合本地、本校的德育資源優勢和學生的學習、生活實際，共同研究制定開展實踐性教學的實施方案與操作規程，編寫教學案例或素材，規劃設計校園活動內容和社會實踐項目，使實踐性教學更具有參與的廣泛性、時間的連續性、組織的規范性和實施的有效性。職教中心德育教研中心組應發揮牽頭作用，加強教師培訓和校際教研，建立網絡教研平臺和教學資源庫，舉辦示范課、教研沙龍、名師講壇、優秀教學成果評選等，引領、指導和推進實踐性教學。
（三）完善與實踐性教學相應的評價體系
評價具有激勵和教育的功能。要做到“教學做”合一，深化德育實踐性教學，就要引進競爭機制和激勵機制，改變以往以考試定成績的考核評價傳統模式，建立和完善與推進實踐性教學相適應的分層次、全方位的科學合理的德育教學評價體系，以評促教，以評促學，實現實踐性教學常態化、制度化。應健全教育行政部門考核機制，將德育課教學納入中職學校教育質量監控評估體系和德育工作先進校評估指標，定期對各學校德育課教學特別是推行實踐性教學的情況進行督導評估和質量抽查，督促學校推進德育課實踐性教學。應改革學?？己藱C制，從學校層面對德育課教師進行以實踐性教學為重點的教育教學情況考核，并將實踐性教學實效作為德育課教師課時津貼、績效工資發放和評優、評先的重要依據，引導教師創新教學方式方法，認真抓好實踐性教學。應完善學生學業評價方式，以知、情、意、信、行五個維度為參考，將學生的課堂表現、日常行為，特別是實踐教學的參與率、參與情況及實踐成果等作為學業考評的重要組成部分，激勵和促進學生積極主動地參與實踐性教學。
總之，中職學校德育課不僅要傳遞文化知識，更要培養學生的綜合素質特別是創新意識和實踐能力。面對時代的發展、形勢的變化和社會的需求，我們必須緊密結合職業教育的特點和中職學生實際，積極探索提高德育課教學有效性的途徑和方法，全面深化實踐性教學，努力提高德育課的教學質量和實效，使德育課真正成為學校德育工作的主渠道、主陣地。
參考文獻：
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[2]張影.淺談中職學校德育課程改革的研究與實踐[J].計算機光盤軟件與應用，2012（20）：256-257.
初中語文這門學科是基礎性的，它一方面是實施素質教育的一項內容，另一方面也是實施素質教育的工具與媒介。為此，初中語文教師需要把如何有效地實施素質教育作為一項重大的問題。初中語文教師需要樹立這樣的思想：所有的學生都需要學習語文，所有的學生都需要學好語文。由于語文能力是所有的人都需要具備的，教師需要在初中語文教學中提高學生的整體素質，以促進學生的全面發展。也就是說，在初中語文教學中實施素質教育是指導學生怎樣學習、怎樣認識世界和理解世界的過程。
一、素質教育的概述
隨著教學的不斷改革，素質教育被提上了日程。從某種意義上來講，實現素質教育的目標與學科的落實密切相關?？v觀初中的所有學科，語文在培養學生能力和提高學生素質方面的作用是非常明顯的。因此，教師一定要在初中語文教學中實施素質教育。素質教育指的是以人的自身發展與社會發展作為基礎，在充分體現學生主體地位的前提條件下，以提高學生的整體素質作為目標的一種教育。素質教育有助于學生健全人格的形成，能夠充分激發學生的潛能和智慧，從更加深刻的意義上來講，社會主義現代化建設和素質教育的實施是緊密相關的。這是由于素質教育在初中語文教學中的實施，一方面可以提高學生的能力和素質，另一方面還可以彌補應試教育的不足。因此，在初中語文教學中實施素質教育是教育面向現代化、面向世界、面向未來的要求，也是我國教育永恒不變的主題。
二、初中語文教學中實施素質教育的策略
1.樹立素質教育的理念
在每個人的生活中，掌握語文知識和培養語文素養是不可缺少的，初中語文教師在教學中不可以大搞“題?！睉鹦g，增加學生的課業負擔，這不利于學生整體素質的提高和學生的全面發展。教師也不可以僅僅為了培養一部分優等生而使大多數的學生變成陪讀者，教師需要有效地指導所有的學生學習語文，學好語文，使所有的學生都能夠提高自己的語文素養。
（1）不斷地改進教學方法
教師在語文教學中一定要調動學生的學習興趣，以激發學生的學習積極性。這就需要教師不斷地改進教學方法，比如，教師可以實施“設疑激趣法”，由于設置疑問能夠有效地調動學生的學習興趣，因此要激發學生的學習熱情，使學生積極主動地學習語文知識。
（2）注重教學的效果
在初中語文教學實施素質教育的過程中，教師要想真正地提高教學質量，就一定要注重教學的效果，及時地反饋教學效果，實時地調整教學的整個過程。教師對教學效果信息的收集上，可以實施單元測試、作業批改、課堂提問，以及個別談話的策略。只有如此，才可以確?！按僦虚g、顧兩頭”，讓基礎較差的學生獲得顯著的提高，基礎較好的學生取得更大的進步，讓所有的學生在學習語文的過程中都有所提高。
（3）指定切實可行的教學目標
教師要想更好地實施素質教育，就需要制訂切實可行的教學目標。教師立足于學生的實際，合理規劃學習內容，明確學習目標，讓學生真正地掌握語文知識。教師制訂教學目標一定要注重層次性，要跟學生的認知規律相符合，以提高學生的語文素養。
2.實施人文教育
人文教育指的是教育學生正確地看待自己，處理好個人和家庭、他人、社會、集體、國家之間的關系，明確自身所承擔的責任和義務，并且要不斷地提高自己的道德素質，完善自己的精神世界。語文是人文科學不可缺少的一部分，語文教師有義務在教學中對學生實施人文教育。其中，在語文教材中有很多關于人文教育的素材，比如，通過《論語》，讓學生知道“三人行，必有我師”的哲理。語文教師需要深入地挖掘教材中的素材，以使學生成為一個有責任感的人、一個高尚的人、一個有道德的人。
3.實施德育
在素質教育當中，德育是必不可少的一部分，是學生做人的根本。因此，教師不可以僅僅注重知識教育，而不重視德育，教師一定要對學生負責，在語文教學中實施德育。教師要想在初中語文教學中有效地實施德育，就一定要深入地挖掘教材當中的德育素材。在初中語文教材當中，有很多對學生實施德育的素材，比如，《岳陽樓記》描繪了岳陽樓美麗迷人的景色，激發了學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情；《生于憂患，死于安樂》提倡憂患意識，否定了貪圖享受的人生觀。
綜上所述，語文這門學科具有工具性與人文性相統一的特點，在實施素質教育中的地位是基礎性的，這就使得在語文教學中實施素質教育變得更加重要。教師一定要不斷地改進教學方法，切實有效地在初中語文教學中實施素質教育。
參考文獻：
[1]黎安華.試論在初中語文教學中如何實施素質教育[J].中國校外教育，2011（03）.
尊敬的各位領導、大家好！
很高興有機會給各位領導匯報工作，首先，我代表郟縣科技中專的全體師生向蒞臨我校檢查指導工作的各位領導表示衷心的感謝和熱烈的歡迎！
郟縣科技中專的前身是郟縣職業高級中學，2001年6月由郟縣第一職業高中和郟縣第二職業高中合并而成，2007年9月根據《縣長辦公會議紀要》（[2007]8號）精神：學校搬入縣一高老校區。 2009年7月，經市教育局批準，郟縣職業高級中學更名為郟縣職業中等專業學校。2014年3月，經市教育局批準，省教育廳備案，跨入了普通中專的行列，并更名為“郟縣科技中等專業學?！薄?/p>
近幾年來，在縣四大班子領導的親切關懷下，在縣教育體育局的正確領導下，郟縣科技中專認真貫徹落實《職業教育法》、《勞動法》，全面貫徹黨的教育方針，緊貼我縣產業發展需求和新農村建設需要，樹立“立德樹人，以技立業，服務新農村”的辦學理念；堅持以服務為宗旨，就業為導向，能力為主線，專業建設為重點，課程建設為核心，深化教育教學改革，推進體制機制創新；密切校企關系，拓寬產學結合之路，創新人才培養模式。為我縣經濟建設作出了突出貢獻?，F將近幾年我校貫徹落實《職業教育法》的有關情況匯報如下：
一、學校的基本情況
目前，郟縣科技中專是郟縣唯一一所公辦職業學校。校園占地面積48884.05平方米，建筑面積25586.02平方米，學校布局合理，各項教學設施齊全。擁有標準化的教學樓、公寓樓、實訓樓、餐廳以及多媒體教室、微機室、數控、機械加工、汽修等實訓室。另有琴房、畫室、舞蹈室等學前教育實習設備。
學校開設了計算機應用、機電、電子電器、畜禽生產與疫病防治（養殖）、學前教育（幼師）、汽車運用與維修等6個專業。目前有三級18班規模，在校生500余人，教職工86人。
二、主要做法及成效
為了實施科教興國戰略，不斷提高勞動者素質，加快社會主義現代化建設實施進程，1996年9月國家依據《教育法》和《勞動法》，出臺了《中華人民共和國職業教育法》，我校依據國家的政策法規，結合我們的培訓教育對象，具體做了以下幾個方面的工作：
1.加強宣傳力度，提高職業教育的社會認同感。 加強職業教育相關法律法規、政策的宣傳，充分認識職業教育對經濟社會發展的重要作用，教育并引導廣大學生和家長樹立正確的教育觀、人才觀和就業觀，逐步糾正，扭轉職教學生“低人一等”的錯誤，提高社會對職業教育的認同感，形成全社會關心、重視和支持職業教育的良好氛圍。
2.重視德育教育，全面推進素質教育。立足于加強學生的行為規范教育，豐富品德教育內容，拓展品德教育渠道，以“五元文化”作為教育載體，營造品德養成環境，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.以能力教育為核心，提高教學水平。以就業為導向，服務為宗旨，著力培養各級各類實用型人才，結合郟縣行業產業結構優化與升級、新農村建設及職業崗位的需求，加強專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設和管理制度建設，提高學生的職業綜合素質。
4.以“服務郟縣工業園區”為目標，提高服務地方經濟發展的能力。以校企結合、校校聯辦為依托，依據行業、企業及新農村建設需要，開展訂單辦學、定向培養，搞好技術服務、技術培訓等，提高服務能力和水平。
5.加強師資隊伍建設，提高教師的整體素質。 通過實施“雙師素質教師培養”、“骨干教師”等措施，建成了一支理論水平、實踐能力較強的專兼結合教師隊伍?，F有專任教師79人，高級職稱22人，“雙師素質”教師36人，兼職教師12人。
6.校企合作取得新突破 目前，學校在校企合作方面形成了既有職教特色又符合我縣實際的三大合作模式：一是與北大青鳥集團實行聯合辦學，成立了“淘寶定向委培班”，學生到校即簽訂就業協議，實行“訂單培養”模式。二是把我縣一家機械加工企業引入學校后邊，使學生不出校門就可以在校實習，即為“前校后廠”模式。三是與我縣“貳仟家一站式服務恒通店”聯合，共同建設汽車運用與維修專業實訓基地，即為“校企共建”模式。
三、存在的問題
1、師資隊伍建設雖然有成效，但專業發展不平衡、教師結構不夠合理、教師實踐能力不夠強。
2、教學設備不足，有些比較落后。
3、學校配套設施（操場、餐廳、學生宿舍）需要改造和更新。
四、今后的打算及努力方向
繼續認真貫徹落實《職業教育法》，堅持以就業為導向，以培養高素質勞動者和技能型人才為目標，深化教育教學改革，創新不同專業各具特色的工學結合人才培養模式，堅持“以對口升學為突破口、實行分層管理、分層教學”，適應多層次學生學習的需要。切實推行多層次、多形式、多渠道辦學，加強“雙師”教師隊伍建設，培養品牌學生，打造精品專業，積極主動為郟縣經濟結構調整和技術進步服務，3-5年躋身“全國重點建設的1000所示范性中等職業學?！毙辛小?/p>
1、辦學規模
到2017年，更新打造增加兩個專業——播音主持專業和電子商務專業，在校學生達2000人。
2、專業建設
積極適應國家、地方經濟建設和社會發展需要，科學開發新專業，調整改革老專業，繼續辦好計算機應用、機電技術、電子技術、汽車維修、學前教育（幼師）畜禽生產與疫病防治6個專業，穩定現有的招生規模。同時，結合地方產業結構調整，增設播音主持和電子商務、等專業。力爭2017年專業總數達8個，建成國家級重點專業1-2個、省級重點專業2-3個。
3、人才培養
①人才培養模式改革。深化重點專業人才培養模式改革，建立和完善具有專業特色的才培養模式，建立校企“雙主體”高素質勞動者和技能型人才培養機制，提升人才培養力。根據社會需求開設專業，按照時代要求培養學生，學生應具備“職業道德良好，職業技能初顯，職業潛力可控，創業精神尚可”的要求，形成“強內聯外、校企合作、互利雙贏、服務社會”的辦學模式，通過企業冠名辦專業，企業掛牌建基地，企業出人當教師等形式進行校企合作辦學。
②制定特色鮮明的專業人才培養方案。結合郟縣產業升級的需求及崗位技術需要，確定專業人才培養規格、培養目標。
③課程建設與改革。完善課程負責人制度和課程建設成果獎勵制度，實施任務驅動課程教學模式，與企業共同構建以核心課程為重點、特色課程為亮點的課程體系，突出培養學生勝任力，引導學生學習力、創新力的形成，建設一批體現郟縣文化特色的特色課程。
以工作過程為導向，以畢業生就業崗位所需的品德、知識和技能為邏輯起點，以工作知識為參照點，按照“夠基礎、強技能、重發展”的原則，進一步推進校企、校校合作開發課程，每年開發出版教材2-3本。
④健全和完善各種教學制度。結合教學改革和校企共育人才培養需要，到2017年，力爭全校重點專業主干課程的優秀率達到70%，一般專業達到40%以上，所有專業的主干課程均達到合格標準。
⑤完善過程考察與關鍵點控制考核相結合的評價機制。建立學校、行業、企業、學生的多元評價體系。
4、師資隊伍建設
以建設一支“師德好、業務精”的教師隊伍為目標，堅持對教師進行繼續教育和培訓，全面提高教師的專業技能素養和文化知識素養，建立專業課教師定期參加生產實踐的制度，提升專任教師雙師素質能力；完善從企業引進或招考兼職教師制度，提高兼職教師授課津貼，加強兼職教師分類管理，建設一支以專業骨干教師為核心、雙師素質教師為重點、行業專家和企業能工巧匠為輔助的專兼結合雙師教學團隊，實現雙師素質教師比例達80%和兼職教師承擔專業課教學課時比例達30%的目標。
①教師總數：按在校生2000人的規模，配備專任教師117人。其中：專任基礎課教師86人，專任專業課教師41人。
②職稱結構：專任教師高級職稱達30%以上。
③學歷結構：本科學歷100%；青年教師中研究生學歷或碩士及以上學位教師比例≥10%。
④雙師結構：雙師素質教師占專業專任教師總數的80%以上。
⑤兼職教師結構：根據教學需要，聘請行業專家、行業名人、技術骨干、能工巧匠承擔專業課教學，課時比例達專業課總學時的30%以上。
5、校園環境建設
進一步綠化、美化校園環境，豐富校園網絡資源，推進數字化校園建設。新建食堂、餐廳4500平方米，整修操場2000平方米。
6、實訓基地建設
根據教學需要，配齊配足相關實驗實訓設備，力爭2017年教學儀器設備總值達3000萬元。積極建設校外實訓基地，保證每個專業有3個以上教學密切型基地、2個以上技術合作型基地和4個以上就業型基地，加強基地運行管理，提高運行效益和質量，力爭四分之一的專業課到企業實施。
7、圖書館建設
建設一支專業結構合理的圖書信息技術管理隊伍，實現信息檢索網絡化、存儲方式數字化、服務方式多樣化和管理隊伍專業化。平均每年新增圖書3萬冊，到2017年圖書館紙質圖書藏書量達28萬冊。
8、校企合作辦學體制機制
依托地方政府，建立政、校、企合作聯合會，明確政府部門、行業企業、學校各方合作培養職責權限和義務，實施校、縣訂單合作培養和校企村聯合培養，完善人才需求調研、?？h企高層領導互訪、教師與技術人員互兼互聘、教師聯系等制度，采取引企入校、校企合作等方式，分類創建教學型、就業型和技術型合作基地，形成政府依法管理、部門企業共同參與、學校按章自主辦學的校企人才共育緊密型校企合作辦學體制機制。
作者簡介：敬代和（1963-），男，四川射洪人，四川信息職業技術學院副教授，高級工程師，MBA碩士學位，研究方向為教育教學管理。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）32－0032－02
學分制起源于19世紀70年代的美國高等學校，是伴隨選課制度的出現而產生的。20世紀以來，學分制作為彈性選課的配套手段，為眾多國家采用，學分制以“分”作為計算學習分量的單位，分為完全學分制和不完全學分制兩種形式。完全學分制有較大的彈性范圍，不但可以選擇學習內容，還可以選擇學習形式；而不完全學分制相對而言彈性范圍較小，學生選課范圍主要限在本校的課程范圍之內。我國的高職院校大多采用的是不完全學分制，在一定程度上制約了高職教育質量和效益的進一步提高，這是當前高職學校辦學體制機制和教學管理體制改革需要研究和解決的問題。
一、高職教育實行完全學分制和彈性學制的必要性
（一）完全學分制適合社會經濟發展需要
近年來，我國高職教育雖然取得了較大發展，但仍然未得到社會的普遍認同，社會對高職畢業生還存在一定偏見，高職學校為學生提供的教育條件和資源與學生的期望還存在一定距離。要改變這些狀況，改革傳統的管理模式，切實搞活高職教育，在完全學分制下實行彈性的學習制度是一個不錯的出路。高職教育要適應經濟結構轉型和產業發展的需要，保持良好的就業前景，主動適應就業市場的供求變化，就必須具有靈活的課程結構體系，確保畢業生具有適應就業市場需求變化的素質。彈性學習的完全學分制能根據就業市場的需求變化和經濟結構和產業結構調整及時調整強化專業知識結構，使高職畢業生在就業市場中占據主動地位。
（二）完全學分制增加了高職學校辦學的靈活性，有利于加強校企深度合作
在過去相當長的一段時間內，傳統單一的辦學模式造成我國職業教育實踐性的缺陷；高職教育基本上是在普通高等教育基礎上按照一定的理論體系以學科為核心來組織教學的。學校忽視了學生的個體差異，理論性教學環節與實踐性環節沒有有機的結合在一起，注重對學生理論知識的傳授而對學生創新能力的培養不夠等制約著高職教育的發展。實行完全學分制，高職學校的專業可以辦成全日制，半日制或業余制等多種形式，可以最大限度滿足學生的不同需求；學制上也可以實行三年或多年，學生學習主要以達到某門課程的要求取得學分為標準，具有較大的靈活性。優秀的學生可以提前畢業，基礎較差的學生可以多學習一段時間，修滿所有的學分后再畢業。特別對于一些農村經濟條件較差的學生則可以學習、工作分階段進行。靈活的完全學分制度可以吸引到更多的生源（特別是因各種原因，較早進入社會，又想學習的人），減少因基礎差，成績跟不上而流失的學生，保持和發展高職教育規模，促進高職教育健康持續發展。
此外，學分制可以加強高職院校和企業之間的聯系，獲得企業的支持。職業教育市場化是必然趨勢，高職學校根據企業對人才的要求開設課程，使學生的知識能力體系和社會發展、科學技術進步保持同步；根據企業和就業市場提供的信息，結合學生的實際情況，培養不同層次的人才；根據學生個性特征發展提供寬松的學習、培訓環境。這樣，高職教育既能滿足社會、企業、市場的需求，也能滿足學生學習的需要，在企業和學校之間建立起寬松和諧的雙向聯系，加強了校企深度合作，從而推動高職教育的健康持續發展。
（三）完全學分制有利于尊重學生個性發展特征，體現因材施教原則
由于我國高職教育起步較晚，諸多高職院校以多招生、擴大在校生規模為前提，課程設置和教學計劃安排與學生參差不齊的文化基礎之間出現矛盾，造成部分學生對開設的課程和教學內容深廣度不適應。實行完全學分制，讓學生自主地選擇課程才能適應學生的個性特征差異。素質教育重視學生的個性發展，而完全學分制為受教育者根據自己的意愿在一定范圍內選擇學習內容創造了條件，有利于學生的個性發展，體現了因材施教的原則。
二、高職教育實施完全學分制的構想
（一）課程體系的構建
實行完全學分制的核心是構建新的課程結構體系，構建高職教育課程體系應以社會需求為目標，以技術應用能力的培養為主線，以理論性教學與實踐性教學有機結合為特征。以能力為本位，結合崗位能力標準，進行基于崗位能力的系統化模塊化課程體系開發。構建高職教育課程體系的基本原則是“目標明確，學制靈活”，“寬基礎，活模塊”。 可分為兩大類：
一類是完成某項專業學習的基本（必修）課程，包括：“職業技能課程”是指按照專業相關職業崗位的工作要求，根據工作任務和職業能力設置的課程；“職業核心課程”是根據各“職業技能課程”之間具有共同的職業能力，提煉能反映專業特性的技術，以此為基礎構建專業核心技術課程；“職業基礎課程”是以專業群共同的知識和技能為基礎構建的課程；“公共基礎課程”是按照國家教育主管部門的規定要求，各專業都應設置包括德育、體育與健康、文化基礎課等在內的公共基礎課。這類課程是一種水平標準化課程體系，用以衡量學生的文化和專業水平，以保證畢業生質量。
另一類是擴展（選修）課程，主要包括職業橫向拓寬知識、專業縱向發展知識及其它社科人文知識等，以培養學生的興趣愛好，拓寬知識面，其設置應分多個層次，以滿足學生基礎知識參差不齊，個性特長千差萬別的特點。這樣，各個學生優勢能得到較好的發揮，為學生將來從事適合自己的職業提供了良好的基本知識。
（二）評價體系的確立
學分制教學的評價體系就是學分和學分成績，學分是計算確定學生能否畢業的重要依據。計算課程學分一般以16-18學時為1學分，實踐和實習環節則以26-30學時為1學分。三年制高職必修課程總學分應達到140-160學分，選修課程學分控制在12學分左右為宜。實行學分制能讓學生明確自己在學校該干什么，該達到什么樣的要求，給學生一定的壓力，從而也就有了學習的動力和積極性。
然而，學分可反映學生學習量的多少，但不能完全評價學習質量的好壞。如果不建立有效的激勵機制，學生就會有一種60分萬歲的想法，相映也會出現許多其它的問題，我們可以用學分成績來衡量學生學習質量的好壞。學分成績的計算是用課程成績對課程學分加權平均而得到的，具體作法是：將成績分成等級，如不及格、及格、良好、優秀等，再分別權之以分值，成績越優秀者，權值越大。在每個學期末就按照學分成績來評定獎學金。用學分和學分成績共同來管理學生學籍，不僅非常靈活的處理了各種不同層次的學生情況，而且也利于學生獎懲制度完善。
在課程評價上，尤其是實踐環節課程評價上要注重過程評價，構建學生自評、互評、團隊評價、教師評價等多元評價體系；積極推行社會評價、企業評價等全方位評價機制的建立。
（三）獎勵制度的實施
完全學分制與職業資格證書相結合構成獎勵制度，這是高職教育教學改革的一種較好的措施。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）明確提出：逐步構建專業認證體系，與勞動、人事及相關行業部門密切合作，使有條件的高等職業院校都建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強化學生職業能力培養，使有職業資格證書專業的畢業生取得“雙證書”的人數達到80%以上。
為了和國家勞動技能鑒定相統一，學校應規定相關的專業必須取得相應的證書方能畢業的制度，即實行“雙證書”制度。鼓勵學生在校學習期間加強學習，不斷通過各級各類的考試，取得相應的職業資格證書。對于取得職業資格證書的學生除了相應的科目可以免修以外，還可以根據具體成績取得該課程至少良好以上的學分成績，積極實施“課證融合”、“以證代課”、“以證代學分”制度，為“雙證書”制度的順利實施提供保障。對于一些起點較高、學習基礎較好的同學，學校應鼓勵其參加專升本、自考本科等形式的學習，對取得了考試好成績的學生相應實行獎勵學分，讓學生真正體會到學分制的優勢，也讓學生感到學校是真正教書育人的地方。
（四）彈性學制的建立
1.學生修滿規定的學分即可畢業。對于提前修完學分的學生允許其提前離校，由學校開畢業證明，等到三年期滿即可拿到畢業證書。
2.三年學習期滿，仍沒有取得規定學分的同學只發結業證書，保留學籍和學分，學生可在規定的延長期限內繼續學習，通過考試獲得規定的學分后，學校換發畢業證。
3.對學生年限不滿3年者，經學校批準中斷學業者，發給肄業證明，保留學籍和學分，學生可在規定期限內回到學校繼續學習，修滿學校規定的學分，學校換發畢業證書。
三、實行完全學分制應注意解決的問題
高職教育實行完全學分制管理，增強了學生學習的自主性，有利于對學生進行全面的素質教育和綜合職業能力的培養。在正確實施的前提下，完全學分制的正面效應是主要的。但是，完全學分制與市場經濟相匹配，有其長也有其短，認真研究實施完全學分制中的“利弊”，也有利于趨利除弊，減小副面影響。例如，完全學分制上課分散流動性很大，逃課現象肯定時有發生，因此，任課教師除了上課之外要教育學生珍惜學習機會，不要遲到、早退，保證正常的學習時間。這就要求任課教師要有良好的職業道德，即要教書育人，嚴格教學管理，健全新集體的組織管理機制，又要注重對學生的獨立自主及自我管理能力的培養。另外，授課教師的收入、信息化管理水平、教學投入、選修課課程設置與教學內容選取等也是高職院校實行完全學分制管理過程中必須要很好解決的問題。高職學校作為教育的主體，應該力求全面處理好這些關系，發揮學完全分制的優勢，搞好學校各方面的建設。
高職教育實施完全學分制，一定要面對現實，實事求是；逐步實行，分步到位；揚長避短，在充分發揮完全學分制優勢的同時，采取有力措施，解決實行完全學分制中產生的一些問題。唯有這樣，完全學分制才能較好的為高職教育所用。
參考文獻：
全校師生員工：
因12月20日我校將舉行成都大學2016年環校越野賽的比賽，為確保活動順利進行，經學校研究將對校園部分道路實施分時段交通管制。現將有關事項公告如下：
1.12月20日14:00--15：00社會車輛禁止進入校園;
2.13:40--16:00將暫時關閉學校第五號門;
3.從當日16:00起，恢復原有的校內交通管理規定。
請師生配合執勤人員的指揮，由此帶來的不便敬請諒解。
特此通告
成都大學綜合治理委員會
成都大學體育運動委員會
年12月19日
關于實行交通管制的通告范文二
各位老師、同學們：
12月2日，重慶市2017年(美術/設計類)畢業生雙選會、沙坪壩區人大代表換屆選舉投票工作等大型活動將在我?；⑾^舉辦，為了保證活動的順利進行，保障校內有序的交通秩序，經學校研究，決定對相關路段進行臨時交通管制，現就有關事項通告如下：
一、臨時交通管制時間及路段：
1、12月1日8:30起，封閉行政樓室外停車場，布置雙選會場地。
2、12月2日8:00-18:00，對行政樓周邊路段、繪畫樓至操場路段雙向進行臨時交通管制。
二、校園交通管制措施
1、交通管制期間，除參加雙選會的車輛外，其他車輛一律不得駛入管制路段，行政樓室外場地禁止停放機動車輛。雙選會車輛在行政樓外即停即走，由安保人員引導至校園其他路段停放。
2、交通管制期間，教職工的車輛請從西門、北門進入家屬區停放，請勿行駛至交通管制路段。
3、交通管制期間，社會車輛請勿駛入校園，請行駛到大學城西路、熙街停車位停放。
三、請廣大師生員工理解配合，自覺遵守校園臨時交通管制的相關規定，并服從現場安保人員的引導。
四川美術學院
年11月28日
關于實行交通管制的通告范文三
9月3日、4日為我校新生報到日期，為維護校園道路交通秩序，保證迎新工作順利進行。經研究決定，校園部分區域實行交通管制，青年廣場、行政1號樓以西禁止機動車輛通行(特種車輛、銀行等相關業務車輛除外)。在此提醒廣大教職工在新生報到期間盡量不要開機動車到校，以減輕校園交通壓力。確需進入校園的，須服從交通管理人員指揮，將車輛停放于規定區域。由此給您帶來的不便敬請諒解!
特此通告
校園管理綜合治理委員會
年8月29日
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關心與被關心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學會了如何關心他人。有些人真誠地關心知識，關心偉大的事業，關心物質世界，關心動植物。卻對同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對任何人或事物都漠然視之，在漫無目的的人生里沒有關心，也沒有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關心”概念，以關心的名義于危害他人的事情。目前，人們對關心的需要深刻而迫切?？墒牵斍暗慕逃繕瞬⒉皇桥囵B會關心的人。而是近乎殘忍的學術訓練。學校對學術成就的強調加深了孩子們對成人的不滿。他們抱怨大人們不關心他們。內爾·諾丁斯(Nel Noddings)在《學會關心——教育的另一種模式》(111eChallengetoCareinSchools：An Alternative Approach to Education)中疾呼對傳統學校教育進行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關心為核心來培養學生。教育學生學會關心——關心自己，關心身邊最親近的人，關心與自己有各種關系的人，關心與自己沒有關系的人，關心動物、植物和自然環境，關心人類制造出來的物品．以及關心知識和學問。同時諾丁斯強調要向學生傳遞這樣一個信息：學校教育不是通往上流社會的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢和權利來衡量，成功更意味著建立愛的關系，增長個人才干，享受自己所從事的職業，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。
一、內爾·諾丁斯與她的關懷教育理論
內爾·諾丁斯是美國斯坦福大學教育學院和哥倫比亞大學教師進修學院的教授。具有數學和自然科學學士學位，數學專業碩士學位，教育哲學與理論博士學位。并且是美國教育哲學協會和約翰·杜威研究協會前任主席。近年來國內有很多學者對諾丁斯的理論進行了大量的研究。并以其為基礎思考學校德育問題?！秾W會關心——教育的另一種模式》一書是內爾·諾丁斯在關心倫理與教育方面的重要著作。書中要求我們徹底反思人們長期以來所信奉的教育理念，并認為以傳統學科教學為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學校對學生語言和數學能力的發展過分重視。卻對學生的其他天賦和才華嚴重忽視。學校必須重視學生的全面發展，而不是僅僅著眼于少數學生的學術進步。她論述了一種新的教育模式，即關懷教育，并認為這一教育模式和發展學生智力是沒有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個挑戰：在引導學生探討最重要問題的時候，如何促進他們的智力發展。
書中系統論述了她的關懷倫理學和關心教育思想．主要有以下論點：
1社會變化與教育改革帶來的教育問題
第二次世界大戰以來，社會發生了急劇變化，對于學校教育來說，這些社會變化帶來的一個不容忽視的問題：一百個孩子中就有一個聲稱，沒有成人真正關心他(來自美國女子軍團的調查)?，F在孩子們最大的抱怨就是“沒有人關心我們!”他們感覺自己游離于學校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時，大多數教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學生，教師們也許確實愿意關心學生。但問題在于，他們無法與自己的學生成功溝通。建立關心與被關心的關系。
學校面對這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強調某些教學法的改變，這些僅是技術層面的改變。諾丁斯通過分析學校改革來闡述她的觀點——對課程標準化的強調不僅無益于學校改革。而且實際上還可能導致學生們更為嚴重的游離行為。對于人們試圖將教與學簡化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學，那么他就能夠獲得知識，而且他所得到的知識與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認為這樣的方法根本就不存在。她一針見血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實是旨在消除不愿看到的行為產生?！边@也導致了教師與學生不能一起認真探討那些行為，僅僅通過打壓學生的不當行為來維持課堂秩序。
2．對傳統教育的批判與新教育模式的構建
諾丁斯認為關心的最重要意義在于它的關系性，關心意味著一種關系，它最基本的表現形式是兩個人之間的一種連接或接觸。兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心，要使這種關系成為一種關心關系。當事人都必須滿足某些條件。無論是付出關心的一方還是接受關心的一方。任何一方出了問題，關心關系就會遭到破壞。在教育實踐過程中，經常有這樣的情況：不管教師多么努力地關心學生，學生一方卻感受不到關心。學生們抱怨“老師不關心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關系的某個環節上出了問題。
諾丁斯認為，在討論教學以及師生關系時，教師不僅需要建立一種關心的關系——教師在其中成為關心者，教師也有責任幫助學生發展關心能力。并非所有的人都具備了關心別人的能力，也不是人人都學會了關心知識、其他生命以及客觀事物。我們想當然地把關心視為一種綜合性的能力。它可以由一個領域轉移到另一個領域。學校目前把更多的時間都花在了二次方程式上，而不去關心任何一個具有終極存在意義的問題。諾丁斯認為，不是每個孩子都能學好我們教的任何東西。一個教師如果真正關心學生，那么他會認真傾聽學生們的不同需要，并且給予不同的反應。目前的學校并不是一個啟迪智慧的地方。她認為學校教育面臨挑戰。必須將關心引入學校。
教育中的關心不同于生活中一些簡短的關心關系，它建立在一種牢固的信任關系基礎之上。這種關系不是一朝一夕就能建立的，它需要時間，要求連續性。學校生活應該是學生整個生活中的一個有機組成部分，如果僅僅為了學校生活而去學校學習，與其他日常生活缺乏連續性，這樣的學校生活無疑是干枯無意義的。學校生活還應該與學生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學校生活只是突兀的一個階段，是其人生中的一個蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開的與整個人生不連續的階段。諾丁斯認為為了有效應付時代的挑戰，把關心引入學校，必須重視教育的連續性，教育目的的連續性，學校場所的連續性。師生關系的連續性。
二、關懷教育理論對我國職業學校德育工作的啟示
諾丁斯的許多觀點對于我國職業教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會變化帶來的一系列問題，如學校中人際關系冷漠、學生抱怨沒人關心等等，這種現象在我國職業學校尤為普遍。在我國，職業學校的學生相對來說基礎等各方面素質較弱。他們較少得到教師、家長以及其他社會方面的關心，老師與學生的關系也很緊張。學生厭學教師厭教的惡性循環目前在我國職業學校愈演愈劣。然而，在我國很少有學者像諾丁斯一樣著書立說在職業學校中呼吁“學會關心”。此外。在我國職業教育中，盡管目前針對職業學校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學校重視理論的學習，使得這方面有優勢的孩子獲得多得多的成功的機會，而其他在動手能力、交際能力等方面擅長的孩子則較少獲得成功的機會。他們缺乏別人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關心的邊緣。
因此，關懷倫理對我國職業教育的德育工作更富啟示：
1．關心的關系性
“關心的最重要意義在于它的關系性。關心意味著一種關系，兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心。無論是付出關心的一方還是接受關心的一方，任何一方出了問題，關心關系就會遭到破壞?！币虼?，在關心關系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應更為重要。關懷的關系性包含有關懷的相互性之意，關懷者和被關懷者對關懷關系的維持和促進都負有責任。在職業學校，經常有教師抱怨學生對他們的關心根本不當一回事。也當然不乏學生抱怨老師根本不關心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關系在哪個環節出現問題了?是學生對教師的關心不予理睬。還是教師對學生的關心不夠?抑或是教師與學生在關心的關系中移位錯位了?根據諾丁斯的描述，關心者的心理狀態是以專注和動機移位為特征的，專注即“當我真正關心一個人，我就會認真傾聽他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關心過程的關鍵因素。在我國的職業學校，當教師“關心”學生時，其心理狀態真的處于一種“動機移位的狀態”嗎?是出于工作的需要、領導的壓力、家長的要求去關心學生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學習將來找份工作提高就業率，還是真的從學生個人角度出發去關心他?這種“關心”與諾丁斯強調的“關心”之間的區別值得探討。同樣。關心關系的成功建立取決于道德環境、特別是被關懷者的道德狀況和回應能力。如果對于教師的關心，學生沒有相應的回應，必然影響關心的有效性。在我國的職校中，盡管也有許多優秀的學生，但也存在不少素質并不是很高的學生。他們由于以前的學習經歷、與老師的關系等原因，可能并不會恰當地回應教師的關心。例如有的學生盡管對教師抱有感激之情，但并不表現出來。甚至以逃避的行為來掩飾自己。有的學生干脆對教師的關心不屑一顧，學生的反應勢必影響師生間關心關系的建立，影響德育工作的進行。
諾丁斯強調關心是一種關系，而不把它僅僅視為一種美德。認為將關心者置于關心的關系之中更為重要。這是對傳統觀念的挑戰。以往教師關心學生被視為是師德的高尚體現，如果教師僅僅關注教學。關注學生成績的提高，而并不與學生建立關心的關系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關心則是不可避免的。教師和學生長期相處，他們有共同的關注點，無論是人還是知識或者事物，他們在相處過程中關心關系就建立了。諾丁斯主張將關心融人到教學與平時的生活中去，教師并不需要為了關心學生而刻意地去關心學生，在平時與學生的相處交往之中．通過共同關注的人、學習或者事物等，關心的關系就建立了。如果一個教師真的關心學生，那么他會認真傾聽學生們的不同需要，并給予不同的反應。關心的關系性還告訴我們，關心是以需要和反應為基礎的，教師不是圣人，并非關心的永動機，如果對于教師的關心，學生沒有相應的反應。也會破壞關心的關系。在我國的職業學校，教師與學生之間的關系相對比較緊張，教師要與學生建立關心的關系需要更多的努力，教師與學生的交流更需關注學生的需要。更要在關心學生內心情感的基礎上進行。同時關心關系的成功建立，教師引導職校學生如何以正確的行為方式接受關心同樣重要。
2．教師的榜樣作用
“榜樣在道德教育過程中很重要。對關心則是關鍵因素?！敝Z丁斯認為教師的關懷榜樣作用是最重要的，最能體現教師關懷。教師要想幫助孩子培養關懷之心和關懷能力，就不能只是泛泛地講授關懷的大道理。只教授給他們相關的知識也不行，因為現在識字能力已不是阻礙學生接觸思想的障礙，學生可以通過看書、上網等來獲取相關的知識。識字能力的普及并沒有提高學生的道德，相反，越來越多的學生甚至出現去道德化的現象。只有關懷的“行為”才能給予學生被關懷的感受，建立師生間信任的關系。教師的關心才會在學生心中留下難忘的記憶。會深刻地影響學生。教師的榜樣作用是學生學會關懷的無言向導。但不能否認，在職業學校大面積存在這樣的教師。他們一方面評說學生的行為素質低下，抱怨學生的人情冷漠。一方面應付性地上課，冷漠地對待那里的學生。誠然如諾丁斯在關心的關系性中指出的，學生因素在很大程度上影響著教師的關懷行為。學生的消極反應可能會嚴重挫傷教師的關懷感，但教師的關懷者角色與我國職業學校學生的特殊性決定了教師必須付出比普通學校教師多得多的耐心。在我國職業學校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業學校的學生在以往的學習經歷中相對來說較少得到關，而關心他人能力的高低與被關心的經歷有關，由于較少有被關懷的體驗。學生常常以冷漠的態度來待人接物，很難產生關懷的沖動。如果職校教師以一種冷淡或者無奈的心態與學生相處。學生則更難學會關心。職業學校的教師更需要以耐心的關懷行為來鼓勵學生，允許學生以自己獨有的生命節奏來實現其個性的發展，關心學生的整體性發展，關心學生的幸福。讓學生依據自己的生命節奏來規劃他的職業發展。教師要通過示范的作用演示如何關心，而無需告誡學生要學會關心?？墒俏覀兊贸姓J，教師也是平凡的人。如果學生對教師的關懷沒有反應，那么關懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點功夫了解學生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎上諾丁斯提出連續性的重要性，認為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當教師與學生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來教導學生．教師應該走入學生千差萬別的小世界，理解每一個學生的特殊性，用學生的眼睛觀察，用學生的心靈感受。諾丁斯強調實踐的“教師的關懷”．認為這是教師職業與其他職業的最大區別。
3．教學與課程中的關懷教育
當今世界正經歷著一場深刻的社會變革,科技的飛速發展,經濟全球化的形成,青年價值觀和社會意識多元化趨勢,給當代青年學生的思想政治教育帶來了新挑戰。面對新形勢,如何傳承中華傳統文化,進一步推進人文素質教育,引導青年學生樹立正確的人生觀、價值觀,給我們德育工作者開設了新課題。
一、全面認識人文素質教育的科學內涵
1、關于人文素質教育的理論認識
“人文”泛指人類社會的各種文化現象?！叭宋摹币辉~,最早見之于古籍《易經》,其中說到“關乎天文,以察時變;關乎人文,以化成天下?！边@里的“人文”,就是人類創造的文化,它是人類實踐能力、方式及成果的總稱。中國古代的“人文”特指“禮教文化”。人文科學,最早出自拉丁文,系指人性修養、文化教育領域的學科知識。人文科學包括哲學、政治學、經濟學、史學、法學、文藝學、倫理學等等。
人文的作用在于通過教育提高素質,促進人更加和諧持續全面地發展。我們知道,素質是指人在先天生理的基礎上,受后天環境教育等影響,通過自身努力養成的穩定的、長期起作用的基本品質和素養。我們倡導的素質教育是以育人為根本、全面發展為宗旨、提高人的全面素質為目的的教育。人文素質就是人文科學、人文知識在教育對象身上所體現的內在品格。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果,將人文科學通過知識傳授、環境熏陶,使之內化為人格、氣質、修養,成為人的相對穩定的內在品格。簡言之,就是傳授人文知識、培育人文精神、提升人文素質的教育。人文素質教育的目標就是提高青年的文化水平、理論修養、道德情操,就是教會青年學生如何做人。從這個意義上來說,加強人文素質教育是學生思想政治教育的重要內容,也是促進學生全面發展的客觀要求。
2、實施人文素質教育的必要性
首先,人文素質教育是傳承古老中華文明的需要。古老中華文明和優秀傳統文化是指以漢民族文化為代表的中華民族歷代相沿而又不斷傳承更新的共同認可的價值觀念、道德規范、思維方式、生活習俗等等。中國傳統文化是由儒、釋、道三家,文、史、哲三科,天、地、人三學合構而成。在這種傳統文化基礎上孕育出來的傳統人文精神,主要體現在順自然而以人為本,循人倫而以和為本。中國傳統文化中蘊涵的人文精神,與加強學生人文教育具有高度的一致性,也趨同于青年思想政治教育的目標。
人文素質教育就應當以中華民族的傳統文化為基礎,這些優秀的文化對青年思想感情的熏陶,對精神境界的提升,對創新能力的拓展,對古老文明的認識,對民族精神的凝聚均起著不可估量的作用,這樣的教育才不會失去根基和底蘊。以人為本,就是要突出學生的主體地位和自我教育意識,在傳統文化中就有古代知識分子“嚴于律己”、“自強不息”的傳統,通過“內省”來提高道德修養的做法。借鑒這樣的理念,我們把學生作為主體,把學生的自我教育、自我提高作為有效途徑,把學生的全面發展作為終極目標。
其次,人文素質教育是當代人才競爭的需要。當今世界各國的競爭,外在表現為經濟、國防、科技的競爭,內在表現為人才的競爭、人才素質的競爭,誰在人的素質上占優勢,誰將贏得國際競爭的主動權。我國只有加快教育改革的步伐,在人才培養上更新觀念,從青少年抓起,從人文素質教育入手,提高人的綜合素質,才能適應新形勢下人才競爭的需要。知識經濟時代是人進一步走向全面發展的時代。人的全面而自由的發展,離不開人的人文素質的提高。人的人文素質的提高,既是人的全面發展的內容,是社會進步與發展的內容,也是人的專業能力、業務素質發展的必要條件。從某種意義上說,人的專業能力、業務素質只是人的全面而自由地發展的條件,而人的人文素質,即思想境界、精神情操、認識能力、文化教養,才是人的全面而自由地發展的標志。
第三,人文素質教育是塑造青年理想人格的需要。人格,即人的信仰和情操、態度和興趣、氣質和素養以及價值觀的總和,它是人的內在素質與外在素質的統一。人格的核心是人的內在素質,即人的精神境界和思想意識。我們知道,推動一個國家的經濟發展和社會進步,必須依靠內在的動力,這種內在的動力來自于人的素質,建設現代化的國家必須依靠具有現代素質的人,具有現代素質的人首先要具有健康理想的人格。傳授人文知識,可以幫助青年確立人生航向,樹立正確的人生觀、價值觀,可以幫助青年拓展思維、陶冶情操,可以培養青年愛國主義精神、集體主義原則和職業道德操守,可以提高青年的人性修養。
二、重在實踐、創新人文素質教育新特色
認識人文素質的內涵,了解實施人文素質教育必要性,才能使我們在實踐中大膽創新。馬鋼技師學院近年來深化教育改革,創新教育理念,立足實際,在科學發展觀的指導下,提出了“以素質教育為基礎,技能培養為本位,就業需求為導向”的辦學理念,確立了“打造金色藍領”的核心價值觀,全面實施人文素質教育,建設具有自己特色的“金藍”校園文化。
1、確立人文素質教育評價體系
開展人文素質教育是馬鋼技師學院立足自身、面向未來、適應市場,創新教育方法、拓寬教育內容,突出“以人為本、全面育人”思想的與時俱進的新舉措。開展好人文素質教育首先要確立科學的、可操作的人文素質教育評價體系,這個評價體系,對學生有著良好的導向作用,既有利于學生自覺地把人文教育變成自我教育,又有利于學生自覺地提高人文素養。我們在調查研究的基礎上,對人文素質教育的實施提出了為期三年的計劃,每學期安排人文素質教育授課和實踐活動,課程分必修和選修兩類,內容由淺入深,古今中外人文百科皆涵蓋其中,實踐活動有自我修養和集體活動組成,實踐活動充分發揮人的創造潛能和協作精神。在人文素質教育的過程中,學院發放人文素質教育考核卡,由班主任、系部、學生處逐級跟蹤考核,考核以學分制為基礎,參加授課和實踐活動取得相應分值,每學期達到規定分值即為合格。第一學年考核合格發放人文素質初級證書。第二學年考核合格發放人文素質中級證書。第三學年考核合格發放人文素質高級證書。人文素質等級證書制度使我們的人文素質教育走上了正軌。
2、構建人文素質教育的新模式
堅持以人為本、堅持可持續發展、堅持普及與提高相結合是我們人文素質教育的一大特色。我們在人文課程設計和教學方法上采用新模式,在課程設計上綜合考慮三個學年,對每一學年既強調系統性又兼顧相對獨立性,三個學年課程涵蓋了人文精神、人文景觀、華夏文明、文化名人、名著欣賞、音樂美術、影視欣賞、綜合藝術等方面。課程設計力求精心策劃,課程內容中把人文與地域結合起來,把馬鋼與鋼城結合起來,把美與藝術結合起來,把歷史與現代結合起來。安排了《鋼鐵是這樣煉成的》講座、馬鞍山歷史文化介紹、《網絡黑客與計算機病毒》講座、《徽駱駝》講座、《魯迅的人生》賞析、《紅樓夢》欣賞、《李白與馬鞍山》講座、小提琴協奏曲《梁祝》欣賞、觀看電影《驚濤駭浪》以及學唱《金藍之歌》。在此基礎上我們還開展了青年志愿者活動、美化校園活動、巧手作品展示等實踐活動。在教學中,我們注重學生的主體地位,尊重學生的自主精神和選擇性要求,發揮學生的主觀能動性,推進討論式教學、辯論式教學、啟發式教學、直觀形象教學,為了保證教育質量,我們邀請了資深教師、文化工作者、市有關專家、全國優秀教師來校授課。
3、營造校園文化建設的良好氛圍
校園文化的人文氛圍,對提升學生的人文素養具有潛移默化的作用。加強校園文化建設是實現教育引領和文化啟迪的有效形式,它通過校風、學風、教風的外在表現,體現了我們的辦學理念和價值追求。馬鋼技師學院走自主創新之路,建設具有自己特色的“金藍”校園文化,豐富了人文素質教育的新內涵。
打造金色藍領,既是學校辦學歷史的積淀,更是學校自我發展的主題。“金藍”校園文化是學院在多年闖市場、創品牌、育新人的實踐中創造的具有自己特色的文化,它是以我們特有的辦學目標、市場定位、價值取向為核心的特色文化。弘揚“金藍”文化,是我們人文素質教育的一大舞臺。在打造金色藍領價值觀的引領下,學院新建了教學樓、實訓樓、辦公樓,加大了教學實訓和生活設施的投入,美化綠化了校園環境。在聚焦教育質量、提升管理效能的主題下,學校全面推行了ISO9001質量體系認證,提出了“顧客第一、技能為本、有效控制、持續改進”的質量方針,修訂了各項規章制度和學生行為規范?！敖鹚{”文化引領學生樹立“用知識改變命運、用技能改寫人生”的求學理念,它凝聚著師生的力量,推動著人文素質教育在各個層面展開。
讀書活動是開展人文素質教育的一個側面。為了開展好讀書活動,學院成立了讀書指導委員會,每年推薦古今中外的30篇讀書書目,提出了“每天一小時,每學期一本書”的讀書口號,舉辦了讀書心得交流會,為學生辦理了圖書借閱卡,青年學生樹立終身讀書的理念真正做到了“與書結緣”。
