時間：2022-02-06 08:21:57
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學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課前準備
1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。
2.準備生字卡片。
3.準備冰山推動巨石的科普錄象。
第一課時
導入新課
1.匯報預習效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)
b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
初讀課文
1.循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學生字。
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3.按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4.呼應導語解疑惑。
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。
指導寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
朗讀感悟
1.復習切入，精讀課文
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2.請同學們畫出李四光幼年 時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a.出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?
b.“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”
這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀(第一到第八自然段)
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。
看了小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案的人還看：
2.三年級下冊語文19課 七顆鉆石
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0016
教授托爾斯泰的《七顆鉆石》很多年，原來僅僅解讀出“愛”字便覺得實現了教學目標，逐漸對于在初中課文中安排簡單的童話作品頗為腹誹，今年與同組老師一起進行精細化備課的過程中，沉入文本，方咂摸透了這篇文章，體會到備課過程中細讀文本的重要意義。
一、靜心涵泳，語悟其神
縱觀網絡環境下教師的備課，幾乎都是這樣的流程：匆匆看一下文章，網上搜羅教案和課件，然后拼拼湊湊、剪剪貼貼成為自己的教案，立馬忙著做課件，成形教學。課程標準提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”其實要上好閱讀課，細讀文本是基礎。文本細讀的起點必然是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發掘內蘊，是細讀文本的必要過程。
如在分析文中第一小節：“很久很久以前，在地球上發生過一次大旱災：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動物都焦渴而死。無疑因為缺水，動物植物甚至人幾乎都面臨死亡?！边@里筆者提醒學生關注一處細節：河流和水井是并列的，但能否調換它們的順序？從而引導學生自己找出草木叢林、許多人及動物的關系，強調旱災帶來的毀滅性的災難，給學生以人文感悟。
二、宏觀細節，尊路識真
這是一個神奇的故事，發生的原因是什么呢？如果僅僅解讀為“愛”的話就會令閱讀者產生重復選材的困惑。事實上仔細分析水罐的幾次變化，可以發現木罐變為銀罐作者肯定的是救助弱小的善良；銀罐變為金罐贊頌超越生命的無私；金罐中跳出鉆石謳歌奉獻大愛的純潔。這幾次的變化實際上存在著作者對不同程度的“愛”的解讀。絕大部分的文章，思想和傾向大多滲透和體現在文章的整體中，即通常所說的“寓論斷于敘事”“寓觀點于事實”“寓想象于形象”“寓感情于畫面”，所以體會文章表達的思想感情更應當在整體感知理解文章的基礎上進行。細讀文本，從詞與詞、句與句、段與段的聯系中揭示含義，把知識語言、文字語言變成心靈語言、智力語言，語文教學方能有意識地、有方向地、有技巧地以“藝術訓練”來代替“重復勞作”。高屋建瓴式的宏觀認知建立在細節化的有意識咀嚼中，兩者有機結合方能找準文章的本真。
三、知人論世，方顯風流
在本課的教學中我們針對托爾斯泰的寫作意圖設計了兩個活動?；顒右唬阂驗閻郏蘩锪鞒隽艘还删薮蟮那宄憾迈r的水流，這水流勢必流向每一寸土地，想象世界會有怎樣的變化呢？請小組寫下來展示，看哪組寫得好?；顒佣和捳怯每鋸埖那楣澓痛竽懙南胂?，寄予了人們美好的愿望。所以那七顆鉆石，最后升到了天上，變成了大熊星座。這完全符合童話的特征。但教師有個疑問，既然有了水，為什么還要設計這樣一個結尾呢？多余了吧？
實際上托爾斯泰是一個主張道德自我修養的作家，因而在他的作品中會透露出對人性美的頌揚。在這個短短的童話故事中，寄寓著作者的道德期盼和社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創造美好的未來。所以用流向每寸土地的“清澈而新鮮”的水流來喻指愛的廣博。愛心又是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，又像大熊星座有指引方向的指示作用，普照人間。
《七顆鉆石》的創作正是托爾斯泰力求以“優美、簡潔和質樸，主要是明白易懂”的創作，來表達他對道德自我修養的推崇的實證。文章不用“一罐水”而用“七顆鉆石”做標題，用“鉆石”和“星星”這些美好事物來象征純潔的心靈，告訴人們愛可以永恒地指引方向，進而影響深遠。
魯迅先生說：“解讀作品要顧及作者全人和作品的寫作背景?！敝苏撌朗蔷毣喿x的必要環節。
新課程倡導以學生為主體，教學是師生的共同活動，師生是平等互助關系。于是在實踐中，一些老師在轉換角色時錯位了，他們認為學生是主人，要“把學生失去的課堂還給學生”，就這樣，課堂由“一言堂”一下子變為“大放羊”，教師成了旁觀者，不能過多干涉，課堂秩序亂了，甚至出現了錯誤的結論教師也不過問或持模棱兩可之態。這是對新課程的一種誤解。這就需要我們的老師領悟課標的實質，找到定位。固然教師與學生的課堂關系是平等的，但那主要是指人格上的平等，指教師要尊重學生的人格，并不是說教師可以卸下自己的職責而失去主導性。教師在教學總體上要引導學生走，做到收放適度。教師不能獨霸課堂，但教師若將課堂完全“歸還”給學生，自己“甘居人后”也是一種極端。因為教學是教師組織學生進行有計劃有目的活動過程，教師是學習過程中的組織者。教師定位在哪，掌握什么尺度，不妨聽聽下面形象的說法。有人給新課程下的師生關系打了個生動的比方：教材是“窈窕淑女”，學生是“謙謙君子”，教師的引導就是傳遞婚戀信息的“媒妁之言”，而學校和課堂則成了“君子”們“寤寐求之”的花前月下，成了充滿浪漫情調的“婚姻介紹所”，言下之意是教師在教學過程中只是一個“紅娘”，等張生和鶯鶯走到一起了，紅娘就不要在二者之間充當“第三者”了，我想，說到這里，我們的老師應該懂得新課程背景下如何把握住自己的定位，演繹好自己的角色，從而真正走進新課程，實現語文課堂改革。
2.理清思路，著力于課堂教學設計
隨著新課程改革步伐的加快，很多老師挺自信地說“我們更新了教學觀念，我們的課堂教學擺脫了應試教學的模式，滲透了新課程的理念?！钡?，一堂堂的課改課卻令我們的領導搖頭、沉思，所謂的課堂教學設計仍是沿襲傳統的備課習慣。長期以來，我們的語文教學重目標教學，一堂課完成預定目標就是一堂成功的課。不可否認教學要有目標，每一位老師每一節課都得做到心中有目標，這就是教學的方向，培養學生能力、發展學生智力的方向，但是我們的教學卻不能為目標而目標，目標如果控得過死，就會壟斷課堂教學，阻礙學生的思維，中斷學生的體驗。課改實驗中，我們許多老師仍將自己封閉在設計好的教案里。還記得一位老師在《七顆鉆石》的公開課上提出一個問題：“作者為什么要讓七顆鉆石變成普照大地的明星？”有學生答：“是為了讓世界充滿愛”有學生答：“是為了讓人人充滿愛心”還有學生說：“是希望愛心充滿人間”可是這位老師對這些回答都不滿意，他一直苦苦引導學生往自己的預定答案上靠，學生想了又想，最終也沒有答出和他一樣的“標準答案”，他只好自己上陣了。他說：“七顆鉆石是由小姑娘的愛心而來，所以它應是愛心的象征，作者是想讓愛心充滿大地，讓愛心充滿人間”。試問，這樣的課堂教學能有利于學生思維的發展，創新能力的形成嗎？所以要想步入課改的天堂，必須好好落實課堂教學設計這一塊。要讓課堂成為學生思維、體驗的王國?！缎抡n程標準》對老師觸動最大的就是“過程”，過程本身就是一個長遠目標，缺乏過程就是缺乏體驗，缺乏知識與技能的形成，而老師課堂設計的核心就是要實現學生這個“過程”，把“教”的過程轉化為“學”的過程。我們的老師目前仍會以自身任務為目標，認為如果學生活動“過程”太長，討論思考、體驗時間太多，自己書就教不完，“目標”就沒達成就是一堂失敗的課，于是許多熱鬧的場合，生機勃勃的體驗過程被強令而止，從而讓學生從“過程”中匆匆走下來直奔預設目的。結果展示成果的往往還是幾個優秀生，大部分學生只是充當“看客”，不能發揮通過討論發展學生思維，培養學生合作、探究 能力的作用。所以新課程下我們的教學要一改以往以自己的教學將學生引入自己的課堂教學設計而忽視學生自己去領悟和感受的過程的教學思路，因為那種以“教”代“學”的設計思路最終只會用教師的思維代替學生的思維，致使課改停滯不前。
筆者曾對本校一至六年級學生作過這樣一個調查：你喜歡學習嗎？喜歡學校、喜歡老師嗎？結果，一年級有95%的學生喜歡；二年級有85%；三年級78%；以后逐年下降。為什么年級越高喜歡的百分比越低？我大惑不解，恰巧無意中捕捉到的幾個鏡頭給我很大的觸動。
鏡頭一：
時間：一節公開課后 地點：走廊
現象：幾個學生邊走邊說：“今天的課真精彩，還沒感覺就到下課了！”“是?。〗裉炖蠋熞矝]有發火，一直對我們笑嘻嘻的，要是每天都這樣就好了！”“我說錯了，老師也沒批評，還表揚我勇敢發言，獎給我一顆勇敢星呢！”……
鏡頭二：
時間：一節美術課上 地點：美術室
現象：平時亂糟糟的課堂顯得非常安靜，仔細一看同學們都伏在桌上認真畫畫，一會兒用鉛筆，一會兒用水彩，一會兒用橡皮，井然有序，問了美術老師，答：孩子們喜歡畫畫，每節課都是這樣。
鏡頭三：
時間：午間休息 地點：辦公室
現象：五六個孩子站著，有的讀書、有的做作業，都是無精打采，眼巴巴地瞧著窗外。老師一走開，立刻神氣活現，交頭接耳。
什么時候，本應妙趣橫生的語文課堂卻異常沉悶，課堂上師道尊嚴高于一切，理性霸權肆意橫行，教學活動單一呆板；教師缺乏對學生人格的尊重，學生成為接受知識的“容器”，以至有國人發出“誤盡蒼生是語文”的吶喊。我們的老師怎樣才能真正走進孩子的心靈深處，把“要我學”變成“我要學”？ 古人云：“親其師而信其道?！苯虒W活動是雙邊活動，教師如果真誠對待學生，學生就會產生安全感、理智感和道德感，師生關系才會和諧。作為一名普通的小學教師，作為許多孩子童年時代的見證人，我常常在思考：為什么不給孩子一個最本色的童年？怎樣讓我們的課堂更生動精彩，吸引孩子關注的目光？怎樣讓孩子像喜歡音樂美術一樣喜歡語文學習？
嘗試
一、 喚醒成功，放飛學生自由的心靈
記得孫雙金老師在聽了《鳥的天堂》教學后講過這樣一句話：“如果大榕樹是鳥的天堂的話，那么我們應該讓課堂成為師生精神的天堂。學生在課堂上應該是自由的、快樂的、充實的、美好的，而教師則是仁者和智者的結合。”這讓我想到：惟有解放自己，凸現個性，才能獲得師生心靈的放飛，促進師生生命的升華。
幾乎每個孩子都是帶著一張心靈的白紙開始了小學生活。而語文是直接扣響學生心弦的敲門磚。孩子們從《手拉手》中知道同學之間要團結友愛，從《升國旗》中知道熱愛祖國尊敬國旗，從《母親的恩情》中學會用一顆感恩之心對待自己的父母，從《第八次》中學會堅持……在語言文字的反復品味朗讀背誦中豐富自身的內心世界。教師，是學生與文本之間的紐帶。老師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師在提出表揚時，不僅要充分體現語言情感性，還應伴有賞識的表情手勢等體態語言，讓學生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅情感。哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神，都能保護學生分析解決問題的積極性。
二、寬松融洽，建立平等的師生關系
“不做應聲蟲，活出真我的風采！”是我對學生說得最多的一句話。有的語文老師就像一個小販，把課本內容販賣到備課本上，再把備課教案販到課堂上。這樣干枯的“販賣”，即使教師口若懸河，又怎能真正吸引學生？好的語文課，要改變“課文闡釋者”的舊形象，創設情境，促使學生愛讀書、愛表達，成為學生的語言實踐課，語言交流課。學生質疑問難的精神是教師培養出來的，即所謂有什么樣的老師才會有什么樣的學生?！秾嵲拰嵳f》節目里的觀眾都善談，是因為主持人創設了一種無拘無束的平民化環境，讓觀眾感到愉悅、輕松。我們的教師大都是傳統的教法，拿起書在講臺上講，類似一種打針注射式教學，學生不喜歡，只有消極抵抗。
課堂上，我經常站在學生中，教室的每一個地方都可以是我的講臺，教室的每一個角落也都可以是學生的舞臺。我彎下腰和學生交談，側著耳傾聽學生的發言。這樣的零距離接觸，消除了學生的恐懼感，孩子會覺得教師是平易可親近、可信賴的。即使學生說錯了，我也一直微笑著鼓勵他說完，從不輕易打斷任何人的發言。有了老師的鼓勵，學生的發言自然精彩響亮流暢多了。
三、創新教學，張開孩子想象的翅膀
新課改指出語文課要注意開發學生的創造潛能，培養學生的想象和創新能力。這就要求我們在課堂上要給學生少一些刻板，多一些自由，為學生營造想象和創造的空間，放飛學生的想象。
許多公開課常常讓學生忘了下課，忘了在學習，除了教師的親切笑容，更多的是因為教師運用了新穎的教學方法，新的激勵手段，新的學習形式，這一切使課堂像一塊磁石緊緊吸引著學生的目光，吸引住了學生的心。但是，只要教師心中有創新的種子，愿意時時撒播給孩子，每一節課都可以為孩子插上想象得翅膀，帶領他們在語言文字里自由翱翔。例如教學《七顆鉆石》一文，我積極引導學生改動本文的結尾，“小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這過路人?！奔偃邕@路人一不小心把水罐掉在了地上，沒有蹦出七顆鉆石，會產生怎樣的結果？學生的興趣倍增，思維被激活，答案也是吩咐多彩的。其中有個學生給出了這樣的結尾：一股清泉從罐中汩汩流出，在他們面前出現了一道河流，一片，于是旱情去除了，天地萬物又恢復了生機，小姑娘媽媽的病也奇跡般地好了。教師及時給予肯定，多么美好的愿望！這樣的課堂給師生都帶來了一種放飛想象的滿足。像這樣，師生互動，才會釋放每個學生的精神活力，引發學生思考，喚起探究、創新的欲望，學生才有機會主動參與學習過程，大膽發表自己的感受，才能迸發創新的“火花”。
四、適時生成，吹皺一池春水
課堂教學是一個動態的發展過程，動態生成本身就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。和諧的課堂，要求在教學對話中要不斷“隨機開發”出新的教學資源。最終是追求教師、學生、文本間思想達到和而不同，的境界。
1.當學生對話精彩時，抓“精彩”促生成。學生回答精彩時，鼓勵、贊賞是理所當然的，然而，只停留在賞識層面上是不夠的，如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學資源，那么我們可以利用這種新的資源，通過及時評價，引領更多的學生走進這“精彩”的世界。
2.當學生認識膚淺時，抓“膚淺”促生成。由于受年齡和學歷的影響，學生在理解、感悟上，難免會有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學資源。那么，我們可以以學生的“膚淺”作為教學起點，運用“調控---生成”的策略，引導學生淺入深出。
3.當學生爭論不休時，抓“爭論”促生成。在互動對話過程中，常常會出現學生面對某一問題紛紛發表不同意見的情況。這種面對學生的爭論，教師應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點。讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。
4.當學生回答錯誤時，抓“錯誤”促生成。當學生問答錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素或追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正，以學生錯誤答案為前提，推延出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。
由于工作關系，筆者經常在中小學和各種教學評比活動中觀摩語文公開課。那些“成功”的語文課，聽課者不得不為一些學生（往往不是大多數）超乎想象的接受能力所驚嘆，一經打聽，則是學生進行了“充分”的預習。而那些不甚“成功”的語文課，授課教師常常歸因于學生未曾好好預習。據筆者所知，一堂“成功”的語文課，學生（在教師指導下）花在面面俱到的預習上的時間絕對不少于一課時。試想，每堂課一個課時的預習，再一個課時的復習，在如今每日語文課都要上到兩節左右的情況下，如此重負，學生如何承受？如果常態授課也如此操作，現實嗎？教師、學生能不累嗎？
我們提倡當堂預習。據筆者調查，由于學業負擔沉重加上天生的惰性，一般情況下，能按教師的要求完成預習作業者不超過五分之一。另有五分之一學生以“抄”的形式敷衍了事，而超過60%的學生無動于衷。如果有重大的公開教學任務，三種學生各占三分之一?？傊n前預習所起的作用頗為有限，常態課堂教學更是如此。筆者當年在中學任教時，基本不布置課前預習；如今，因工作需要偶爾也到中學借班上課，總是上課鈴響后擠出一定的時間，要求學生做當堂預習?？梢赃@么說，授課之前，學生基本不知道教學內容。當然，預習要求必須簡明扼要，只要符合本節課的教學目標即可，千萬不能面面俱到。如此，一來減輕了學生的負擔，二來學生在教師的眼皮下預習，難以偷工減料，基本都能達到要求；另外，也顧及了心理學上的“遺忘曲線”，當場預習當場鞏固，效果特別好。
二、教學環節――力求達到返璞歸真
見到一些地方教育行政部門發給教師的教案范本，基本都有硬性的規定，尤其是教學環節，硬性地分為復習舊課、研習新課、拓展延伸、復習鞏固等等；而在“研習新課”這一環節中，又分為整體感知、情境創設、文本細讀、師生互動等等，實在令人啼笑皆非。如此紛繁復雜的刻板規定，新教師望而生畏，無法適從；同時，也完全限制了成熟教師的個性展示和才智發揮。
之所以如此，與部分學者的片面言論有關。這些學者，有了設想，搞了科研，當然必須到中小學語文教學中作實踐的檢驗。但是，很少有專家學者能到中小學語文課堂中親自授課詮釋自己的理論。交由一線教師實踐，這是最基本的途徑。由于理解上的差距，他人的操作與最初的設想往往有一定的距離，以訛傳訛，很可能失之千里，卻仍被視為金科玉律。
其次，還是理解上的差距，不同的專家學者的科研基本都從“本位”出發，相互之間缺少必要的聯系是必然；但推廣者卻搞起了“拉郎配”，將之強扭在一起，美其名曰“優質資源整合”。豈不知，如此“多角色化”的舉措卻害苦了一線教師和廣大學生，他們疲于應付，語文教學的效率低下就成了必然。
我們認為必須簡化課堂教學的環節，達到返璞歸真。最簡單的做法是，將每個課時中復習舊課、研習新課（整體感知、情境創設、文本細讀、師生互動……）、拓展延伸、復習鞏固等紛繁復雜的預設規定簡化為四五個環節。每個環節的目標必須清楚。實際上，這些小目標就是達到課堂教學總目標的階段目標。
如在高一年級用一個課時教授魯迅的《藥》，把教學目標定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結構”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”。其教學環節可安排如下：第一環節的目標是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進行分析；當然，其間也可有情境創設，之前可以設置導入語。第二環節的目標就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進行分析，其間可對比分析主、副兩條線索之間的不同。第三環節的目標是分析兩條線索之間的關系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關系，何時悲劇匯聚”進行分析，其間細讀文本，也可找來其他雙線并行的文本作拓展延伸；也可復習舊課，或對比，或類比。第四環節的目標為深化對文章主題的理解，針對“華”“夏”兩家的悲劇的含義進行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比。這四個環節環環緊扣，層層遞進，直至課堂教學目標的最終達成。如果把課堂教學過程比作為“織布”，這四個環節就是預先確定的“經線”。在“經線”的指領下，教師根據學生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發揮自己的聰明才智，作具體的“生成”，從而產生了“緯線”：或復習舊課，或創設情境，甚至拓展延伸。如此經緯交錯，最終成“網”。當然，必要時也可以突破這四條“經線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。
三、拓展深挖――尊重文本和學生實際
自新課程實施以來，“拓展延伸”成了香餑餑，幾乎所有的貼上“新課程”標簽的語文課都在教學過程中設置了“拓展延伸”這一環節。實際也是，有了拓展延伸這一環節，語文課往往就有了；但是，一些“成功”的語文課的拓展延伸卻過了頭，更何況僅從“道”的角度展開。某教師教學《斑羚飛渡》，在挖掘文本資源時，為了探究面臨危險境遇時刻的人類表現和道德層次，依次引入了日本和我國古代的“棄老”、克拉瑪依大火等遞增性質的幾個故事，深入到人性的高度來探討危難，研究真知，激發起了學生對于“規則、文明與野蠻”“個體生命尊嚴”“敬畏生命”等問題的深刻思考。于是，該課被譽為“立足于人文素養的提升，體現出的是大語文教學對學生人生發展的一種終極關懷，是將養成健康向上、符合社會道德主流文化的人生觀、價值觀放到了閱讀實踐中。這就既避免了說教帶來的膚淺，更激發了學生主體的社會責任感和做人良知，而這，正是語文學習的要旨所在”。[1]如果這種指向“終極關懷”的拓展延伸是語文學習的“要旨”所在，那么，培養學生的讀寫聽說能力又應該放到什么地位呢？如此南轅北轍，可謂悲哉。
文本需要細讀和深挖，這是語文教學的要點，也是專家學者們評價語文課的主要切入口。但是，在我們的語文教學中，對文本的深挖也被烙上了違背規律的印記，其標志就是不顧學生的實際情況一味深挖。某資深教師教授蘇教版初中語文八（上）季羨林先生的《幽徑悲劇》，要求學生通過幾個關鍵的詞語，探討悲劇效果之何以體現，探討悲劇出現的深層原因。由于當今的初二學生對“”根本不可能有深刻的了解，故一堂課下來，聽課教師如云里霧里，不知所云；而全班學生究竟得到些什么，實在不敢想象。
所以，我們提倡拓展延伸的返璞歸真。這種返璞歸真，一指拓展延伸必須是語文的拓展延伸，也就是說，拓展延伸盡量從“文”的教學目標（即“工具性”的角度）展開，就如上文所說的教授《藥》，可拓展到其他“雙線并行”的文本。二指借拓展延伸進行語文復習，此點下文將作專門闡述。
另外，我們認為文本深挖一定要符合學生的年齡特征。蘇聯心理學家維果茨基在“最近發展區”理論中指出：“只有走在發展前面的教學才是好的。它能激發和引起處于最近發展區中成熟階段的一系列功能。”[2]如果教師不切實際，教學內容遠離學生的“最近發展區”，那么，教學的成功就是一句空話。在八年級教授《幽徑悲劇》這篇內涵深刻的文章，就“道”的內涵而言，一般初二的學生不可能也沒必要深挖；學生只要能理解“美好的事物被破壞”即可。換一個角度思維，如果將教學的重點放在該文的對比手法或寫景的不同角度，從寫作訓練的角度化解閱讀難度，學生定能有所得。當然，如果在高二年級教授這篇課文，就可以做進一步的深挖工作。
四、語文復習――何不借拓展延伸的機會
語文復習中最典型的是“炒冷飯”現象，即教師在語文復習過程中反復強調早已教授過的知識點，將語文知識以靜態的形式傳授給學生。走進中學語文復習課堂，可以發現，教師在考試的指揮棒之下，為了尋求考試的“萬無一失”，復習非常“細致”：全面涉及已經學過的知識點，從簡單的漢語拼音到死記硬背的課文默寫，從文言文的字詞解釋到每篇課文的中心意思，內容非常豐富。
不幸的是，很多學生似乎并不愿意吃這樣的“冷飯”，面對著那些似曾相識卻不甚了了的東西，老師越是強調，學生越是聽不進去，導致語文復習陷入了一個怪圈，師生配合出現漏洞，部分學生在復習期間語文成績不升反降。就高中而言，由于第三年復習任務繁重、時間緊迫，于是，三年的新課教授計劃就被要求在前兩年完成，不少內容只能草草了事，甚至煮成“夾生飯”。這樣的教法顯然違反了學生的認知發展規律，往往適得其反。
我們提倡教學中的“語文”的拓展延伸，但拓展延伸有文本難尋的苦衷。所以，語文教師應該學會建構符合自己教學特點的“板塊”，將課文資源重新優化組合，也就是說，將表達方式相同相近的文本組合成彈性的板塊。例如蘇教版七年級上冊《皇帝的新裝》《七顆鉆石》《天上的街市》《蔚藍的王國》《繁星》《幼時記趣》《中秋詠月詩詞三首》以及泰戈爾詩都有聯想與想象的特點。教授托爾斯泰的《七顆鉆石》，將教學目標設定為“通過反復朗讀，深入理解想象的表達方式”，授課中，借拓展延伸的機會復習蘇軾的《水調歌頭》和沈復的《幼學記趣》等等，由此，學生對想象有了深刻的難以忘懷的理解，豈不妙哉！
更為重要的是，組成彈性板塊時必須考慮對本冊課本的突破。也就是說，在初二教學時，可借拓展延伸的機會復習初一的舊課；在初三教學時，可借拓展延伸的機會復習初一、初二的舊課。高中亦然，甚至可以借拓展延伸復習初中的舊課。如此螺旋上升，層層遞進，就在不知不覺中復習了語文。如，八年級（上）教授《背影》，可向七年級（上）的《安恩和奶?！贰锻乱酪馈贰秱ト思毎贰抖t》《皇帝的新裝》《端午日》《社戲》等文本拓展延伸，組成“人物刻畫板塊”。同理，最后的總復習，也可在教授新課的過程中進行，最后一個學期邊授新課邊復習舊知，以消除學生的“審美疲勞”。
“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”――語文教學必須回歸本真。
參考文獻：
著名思想家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換各自得到兩種思想?！闭Z文課堂教學中，我們常常通過“小組討論”的方式激發學生思想碰撞的火花，進行合作探究性的學習，使他們的心靈獲得感悟。事實證明“小組討論”是學生課堂合作學習的一種重要方式，建立在個性化自主學習基礎上的小組合作討論能更有效地提高學習的效率。
下面，筆者就當前初中語文課堂教學中的“小組討論”談談自己的幾點認識和體會。
“小組討論”的誤區一：置身事外。課堂中常?？吹嚼蠋煵贾猛晷〗M討論的任務后，學生們都忙開了。而此時老師該干什么?有的忙于看一下教學環節的設計；有的在一旁悠閑地等待；有的只是象征性地到學生中巡視；更有甚者，此時去干與課堂教學無關的事。對此，有的教師認為：既然放手讓學生小組討論，應讓他們暢所欲言，各抒己見，不能去干擾。殊不知，沒有老師參與的小組討論缺少思想引領，沒有規則的小組學習成了“自由市場”，嘈雜無序，有的學生甚至趁機大談特談與本課毫無瓜葛的話題。
“小組討論”的誤區二：草草收場。有時限于時間，老師布置學生圍繞一段文字合作學習討論，或是圍繞幾個問題展開小組討論一兩分鐘后便匆忙收場，讓學生展示討論結果。而此時有的學生文章尚未讀懂，甚至還沒讀通；有的學生還未來得及將問題與文本結合起來，討論結果從何談起?此時只能有兩類學生“展示”討論結果，一類是理解能力較強的學生，但是由于時間倉促他們匯報的只是個人理解并非思維碰撞的結果；還有一類是乖巧型的學生，為了配合老師完成課堂教學任務，就事論事敷衍幾句。隨后老師便草草總結，話題一轉，按教學設計的步驟進行下去。此舉看似節約時間，其實不然。這樣“草草收場”式的合作討論，多數學生得不到鍛煉，自我實現的需要得不到滿足，通過小組討論以促進學生思維發展的目的也就無法達到。
“小組討論”的誤區三：形式單一。小組集合討論是課堂討論中運用得最多的學習形式。它打破了課堂上學生個體之間的隔閡，給大家交流的機會。但是，這種形式在實際操作中往往會遇到許多困難。比如，討論時一些優秀學生往往會搶先把自己的意見說出來，而中等生及后進生則失去了獨立思考發表意見的機會。久而久之，這部分學生又回到被動學習的老路上。這種單一的小組集合討論形式，達不到提高全體學生能力的教學效果。
“小組討論”的誤區四：變相灌輸。有的教師為了讓小組討論之后的交流更順利，與自己的教學設計更吻合，在學生小組活動的過程中，利用巡視的機會，通過一些提示，將自己所希望的結論有意識地暗示給學生，甚至趁機安排好下一環節的教學內容和程序。這樣的課堂從表面看，學生積極動手，充分討論，教師放下架子，參與其中，其實質卻是“變相灌輸”，教師過早地介入學生的探究活動中，而且介入的目的是將學生的探究活動和探究結果引導到自己預設的教案上來。
“小組討論”的誤區五：無果而終。小組合作討論結束后，有些老師便匆匆進入新教學環節，既沒有讓學生展示討論的成果，又沒有對討論及時總結評價，討論無果而終。究其原因，還是教者對小組討論理解不夠，駕馭課堂能力不強。這樣在接下來的課堂教學中，學生腦海里仍在想著討論內容及爭辯的有關問題，陷在自己的思維中。“無果而終”弱化了課堂教學效果，同時也分散了學生的注意力。
那么怎樣的小組討論方式才是科學而有效的?我想，應該注意如下幾點：
一小組討論應該是有序的
自新課標頒布以來“合作學習”這個詞為越來越多的人所熟悉。走進當今課堂，“小組合作”的形式隨處可見，小組討論似乎已成為一種時尚。小組討論要富有成效，在合作的方式上首先是有序的，即是有組織的、有分工的，成員間一段時間后形成默契。討論結果的匯報展示應該形成小組各自的風格。同時，小組討論前教師要考慮小組討論的時間要求，這個要求不一定是硬性的，主要是告訴學生速度的重要性。過短的時間會使討論流于形式；過長的時間又會使討論偏離主題。教師可根據任務的難易程度和學生討論的實際情況適時調節。
二、小組討論應該是交互式的
教師在教學過程中起著主導作用，是“平等中的首席”。若只強調學生主體而忽視自身在小組討論中的角色地位，與學生溝通交流的時間少，師生間在知識情感層面就不能產生碰撞和共鳴。交流和互動是小組討論的基本特征。它的基本要素是“積極的相互支持、配合。特別是面對面的促進性的互動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任”。要注意學生與學生、學生與教師、學生與文本的交流與溝通。在學生討論過程中，教師應深入到學生中去，觀察各小組的行為，洞悉學生對問題的理解程度，注意小組討論過程中出現的問題。
三、小組討論應該是有效的
小組討論的有效性首先表現在是否全體參與上。其次看學生是否積極主動地參與。合作討論結束后，教師給學生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋和總結。教師應盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學生的發言都代表小組的意見，組內其他成員可以補充。教師要通過各種方式使學生認識到自己思想的交流碰撞是受到老師尊重和認可的，以此來提高學生小組討論的積極性。
在實施新課程標準的今天，我們又如何在具體的教學實踐中展開小組討論呢?
一、組織小組討論，培養學生合作學習的意識。
在座位編排上根據知識和能力上的差異，分成若干個小組。每組4－6人有組長負責小組分工、討論，中心發言人輪流擔任或者采用1+2、1+3等靈活的匯報展示方式。力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中，以充分調動每個學生的積極性。由此，小組成員可以互相促進，互相學習，以好帶差，取長補短。
二、借助小組討論，激發學生自主合作學習的興趣。
學生自主學習是小組討論的基礎，在課堂教學中，我認為：要向學生滲透自主、合作的意識，讓他們懂得在學習中只有自主學習和合作探究結合起來，才能取得進步，要做到互教互學，互相切磋。
教學蘇教版七年級《七顆鉆石》一課時，我讓全班同學以四人小組的形式交流，課前自主搜集到的關于“愛”的美文、圖片，并運用想像描述自己感受到的生活中“愛”的場景。然后各小組通過各種形式討論展示，全班交流，“大家教一人，一人教大家”。由于小組同學圍繞討論問題，互相激發感情共同討論，在討論時大家思維顯得異?；钴S，積極表達自己的感悟，取得了良好的教學效果。
三、給學生以展示自己的舞臺，提高學生的合作能力。
教師要有意識地為每個學生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅。
1、在學生中開展“小老師”活動。在學生中選派一名小老師。這位小老師除了帶領學生學習字詞等基礎知識外，還可以向展示學生提問、追問，對小組討論的匯報展示加以評價。
