時間：2023-07-21 09:14:16
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詞匯是學習語言的基礎，是構成語言的三大要素之一，對高中生而言，要想學好英語沒有捷徑可走，只能踏踏實實地掌握更多的英語詞匯，為英語語法和詞組的學習打下良好的基礎，本文對高中英語詞匯學習進行簡要闡述。
一、英語詞匯教學重要性
英語詞匯是提高英語學習成績的關鍵所在，只有掌握足量的詞匯量，才能準確理解閱讀理解材料闡述的意思，同時深入品味每一段話中所潛藏的情感變化和意義變化，準確掌握文章主旨。再者，掌握足夠的英語詞匯有助于提高聽力水平，精準把握聽力內容，避免由于某個詞匯不認識而影響了正確理解。因此，英語詞匯是維系英語語言的建筑基礎，直接影響英語聽說讀寫的進行，在很大程度上直接決定學習者的英語水平。
二、高中英語詞匯學習中存在的問題
高中英語詞匯重要性不言而喻，學習者一般比較重視英語詞匯學習，但在實際的學習中依然會遇到一系列問題，影響英語詞匯學習的效果。首先，英語詞匯記憶困難，由于高中英語學習中要掌握大量的詞匯量，詞匯的難度開始逐漸增加，并穿插了較多詞組，因此給詞匯記憶帶來較多的困難，經常會出現記憶混亂的現象，一旦不注意單詞的音、形、義就會造成記憶混淆。再者，詞匯記憶缺乏技巧性，很多同學只是單純的死記硬背，而教師在教學過程中也沒有給予技巧性指導，這導致一些單詞沒有來得及鞏固和加深，再學下一章節的生詞時就會遺忘上一章節的單詞。此外，英語詞匯記憶和生活化聯系不緊密，對單詞只能強行記憶，缺乏形象元素的支撐，很多單詞不能深刻記憶，也有很多單詞單獨記憶，沒有放到合適的詞組和語境中，導致單詞記住了但不會使用。英語詞匯學習中出現的問題不但影響了英語水平提升，同時不扎實的詞匯基本功會影響后續的英語深層次學習，因此，要改正英語詞匯學習習慣，端正英語詞匯學習態度，努力提高自身詞匯量，提高英語學習成績。
三、高中英語詞匯學習策略
（一）在詞匯學習中重視詞塊學習
聽、說、讀、寫環節是詞塊學習的四個關鍵環節，要在這四個環節中強化詞塊學習。首先，在聽力方面，要準確區分英語詞匯，以詞塊為基本的記憶單位，提升自己從聽力句子提取英語詞塊的能力，把握英語文章框架，提高聽力準確率。其次，詞塊理論的應用有助于提高輸出語言的準確性，要強化對固定習語和語言方式的表述，大膽地應用固定詞塊，在英語表達中把語法組成起來，形成固定的英語表述方式。此外，在讀方面，要有意識地讓學生找出文章中的詞塊，然后根據文章中的例子進行造句，逐步提升自己的寫作能力，同時提高其閱讀速度和準確性。
（二）詞匯學習和生活化素材聯系
單純的詞匯記憶容易造成記憶混淆，同時單詞記憶的準確性不高，因此，應當自主的把英語詞匯和生活中的素材聯系在一起，通過生活化片段巧妙引入詞匯記憶，例如，可以把教室內的所有事物以及同學的學習行為以詞匯的方式進行注解，從而不停地重復記憶和應用，提高自身的詞匯能力。另外，當前互聯網資源可以隨意調用，要合理利用互聯網中的詞匯學習素材，選擇合適的生活素材，并巧妙設置兩者的銜接點，例如，在運動類的英語科目學習中，可以巧妙地引入世界體育的素材元素，激發自身學習的積極性。
（三）巧妙應用電子詞典
當前高中生都配備了電子詞典，而電子詞典也大大擴充了詞匯庫存，尤其是儲存了較多的專業詞匯，電子詞典的更新速度較快，可以實現熱門詞匯的更新，并支撐隨時調取，這是紙質詞典所達不到的效果。因此，要充分發揮電子詞典的作用，通過單詞的檢索來學習單詞的含義，并以此進行延伸學習，學習各種詞組和短語知識，同時電子詞典會給出相關的近義詞、反義詞，并詳細解釋各個單詞的用法區別，這有利于全面掌握詞匯信息，增加單詞大的儲備量。
（四）重復記憶策略應用
英語詞匯是英語學習的基礎，如果將英語的學習比喻為建設一座大廈，那么詞匯就是建成這座大廈的磚石。每一次英語學習的獲得都是借助詞匯來完成的。因此搞好英語學習也就意味著必須做好詞匯教學工作。
筆者多年從事英語教學工作，在自己的實際教學中也對日常教學進行了相關的總結。下面筆者就根據自身的教學實際和經驗來闡述一下如何開展好七年級的初中英語詞匯教學工作。
一、形成良好的認知態度
詞匯教學是英語教學的基礎，在七年級的英語學習階段更是要做好這一基礎工作。七年級的英語學習是初中英語學習的開局之年，也是奠定初中英語學習的興趣和形成良好的英語學習態度的關鍵一年。因此，筆者認為要做好七年級的英語詞匯教學工作首先需要做好的就是幫助學生形成良好的認知態度。
這里的認知態度是指對英語詞匯學習重要性的一個認知態度。很多學生在小學階段就接觸到了英語的學習，但是小學階段的英語學習主要是趣味性的學習而非知識性的學習。很多學生在其中主要是享受著英語這門語言、這個工具帶來的趣味并沒有在真正的意義上認知到英語學習的重要性更別提英語詞匯學習的重要性。
此外，一旦在七年級的英語教學中幫助學生形成了對英語詞匯學習良好的認知態度，那么就能夠幫助學生養成良好的英語詞匯學習習慣，繼而形成良好的英語學習習慣，最終有利于初中英語教學的開展和學生的英語學習能力的提升。
二、開展詞匯情景教學
形成良好的認知態度僅僅是英語詞匯教學的輔助劑，做好英語詞匯教學依然需要有效的教學手段。有效的教學手段，是英語詞匯教學有效開展的助推器。
開展詞匯情景教學其實就是實施情景教學。所謂情景教學就是通過生動形象的情境激起學生的學習興趣和情緒的一種教學方法。情景教學的方法能有效地激發出學生的學習積極性，激發學生的自主創新能力，培養起學生對英語詞匯教學的興趣，從而有效地提升英語詞匯教學的效率。
開展詞匯情景教學，筆者認為主要可以借助生活情景、對話情景、氣氛情景等情景方式來導入詞匯教學。并且借助情景教學的開展，學生不僅能夠掌握某一個詞匯的學習，而且還能夠得到連鎖教學。下面筆者就以生活情景為例進行簡要的論述。例如：進行camera這個詞匯的學習。camera的中文含義是“相機”，在現實生活中很多家庭都擁有相機，學生對于這個事物并不陌生。那么教師就可以這樣來開展教學。
教師一只手拿著照片一邊問：同學們，看到老師手里面的東西了嗎？
學生答：是照片。
教師說：對，那么誰可以告訴我，照片是怎么來的？
學生答：相機。
教師說：對！那么老師再考考大家，相機這個單詞怎么說，大家有沒有注意到相機盒上的單詞呢？
學生搖搖頭。
教師說：是camera，c-a-m-e-r-a，camera相機，大家回去要注意好好看一下家里的相機盒上是否有這個詞匯。
教師又說：那么，大家知道照片和拍照如何用英語表達嗎？
學生們搖搖頭。
教師說：那好，現在老師就給你們布置一個任務，你們在放學以后在回家的路上注意觀察公園里面的路標或者是回去看看照相機的盒子上有沒有相關的表達，然后明天再來回答老師的這個問題好不好？
通過這樣的方式教師就很好地將“camera”、“photo”、“take photo”等詞匯傳授給學生。由于這些詞匯的教學方式與生活緊密相連就使得學生的印象深刻，這樣既使得學生能夠很好地記牢這些詞匯。這種教學手段很好地提升了教學效率，也有效地提高了學生的學習興趣。
三、注意詞匯教學的音、形、意
詞匯不僅僅是簡單的字母構成，它有自己的構成原則，有自己的發音規則，也有自己的意義。所以，在教學之中，教師還需要注意從詞匯的讀音、組成、意義等方面入手使詞匯的教學更加全面。
板書是較好且較全面了解一個詞匯音、形、意各方面的重要手段，但是與此同時教師在教學之中也要注意多帶領學生讀詞匯、聽詞匯，這樣才能更加準確地掌握詞匯的讀音，進而更好地掌握一個詞匯。
四、加強詞匯訓練
任何內容的學習都需要及時進行鞏固，詞匯的學習更是如此。很多學生在學習了一個詞匯之后也很容易忘記，學得越多，忘得也越多。因此，筆者認為教師在完成了每一個單元的詞匯學習之后，一定要及時地借助訓練來鞏固。同時，在完成了一個部分的詞匯的學習之后，更要注意加強鞏固。
通過一系列有條理的訓練，使得學生不僅能夠明確地區分出詞匯的詞性，含義，甚至能夠準確而迅速地填寫出詞匯。
當然以上只是加強訓練的一種方法，筆者認為教師還可以將詞匯帶入到課文中和相關的句式中來幫助學生獲得記憶提升的同時，也讓學生對詞匯的運用更加熟練。
五、小結
詞匯的學習是英語學習的基礎，也是獲得英語提高的關鍵步驟。在實際的教學之中，還有很多的地方需要教師加以總結并且尋找出相關的方法以更好地完善教學，提升教學的效率，提高學生的能力。以上的幾種方法只是筆者自身的一些拙見，希望能夠給諸位英語教學工作者起到一個拋磚引玉的作用。
【參考文獻】
[1]王文娟.試論初中英語詞匯教學的創新與實踐.英語廣場?學術研究[J].2012年9月
一、音標學習在英語學習過程中的重要性
在對英語學習最重要環節的認識中大致存在幾種不同的觀點：語法最重要，語法是構成英語系統的框架，體現英語的基本規律，起到約束和限定的作用?，F今在英語課堂上教師多采用語法翻譯法進行英語教學，加之語法體系難于掌握，更說明語法學習的重要性；詞匯最重要，詞匯―短語― 句子的遞進關系說明詞匯是英語語言系統舉足輕重的組成部分，是英語學習的根基。只有詞匯量豐富才能看懂文章，才能寫出優秀的英語作文；聽說最重要，英語學習的最終目標是運用，只有聽力好才能理解對方說話的意圖，只有口語好才能順利表達觀點和想法，否則便不能實現語言雙方的交流；應試最重要，中高考給中國學生帶來了很大的學習壓力，于是有人認為英語學習最重要的環節是做題能力的提高。
在以上主流觀點中我們不難發現大家對英語音標學習的忽視。筆者在自身教育教學的實踐和經驗中發現，英語音標學習也是英語學習過程的重要一環，與其他 英語學習環節息息相關。首先，音標之于英語猶如拼音之于漢語，沒有拼音標注就無法拼讀漢語，同理，沒有音標指導英語拼讀，英語對于中國學生來說便只是一種符號，難于識記，這將直接影響學生的詞匯記憶。詞匯量匱乏、不能熟練掌握和運用詞匯又將動搖英語學習的根基。其次，音標學習對英語口語和聽力也有舉足輕重的影響。只有掌握音標體系，能正確運用發音技巧，才能說一口優美的口語，也只有本身熟知英語發音規律才能有較高的聽力水平。在對英語聽說能力要求越來越高的當今社會，聽說能力亦成為評估英語水平高低的標尺。
二、不同階段學生在音標學習中的不同特點和針對性音標教學
小學生、初中生、高中生年齡差異較大，英語學習經驗和學習接受能力有很大不同，所以不同階段的學生在音標學習中會呈現不同的學習特點，音標教學的側重點和教學策略也應針對不同階段，采取不同方法和模式。
（一）小學階段
為更好的適應社會發展的需要，現今小學階段都已經設置了英語課程，有所不同的是英語課開設的時間，有的設在小學三年級，有的設在小學一年級。那么音標學習的最佳時間為何時呢？由于小學生的年齡較小，尤其是小學低年級學生，如果過早的開始學習音標，便很容易將英語音標混于漢語的拼音，從而導致英語學習 困難，還會影響到漢語的掌握。所以筆者認為，英語音標的教授應該在小學生熟練掌握漢語拼音之后，使漢語拼音成為學生識記英語音標的輔助。英語音標與漢語拼 音有其異同之處，在講授過程中應合理利用這些相同點和不同點。比如，我們可以利用漢語拼音的拼讀方式來拼讀英語音標，漢語的“發”：f―a―fa，英語的 far：/f/ ―/a/ ―/r/―/far/。如此，對比兩者發音口型便可發音，教師應注意正確引導，實現漢語拼音輔助英語拼讀，盡量避免異同之處帶來的影響。
結合小學生的學習特點，教師還應注意音標教學中的趣味性，在課堂教學中可采用愉快的方式，讓學生在快樂中學習。如歌謠法，把發音規律編成歌謠記憶： 元音字母音多變，熟記規則也不難。輔音字母顯易單，見面就把音來念；再如競賽法，把同學分為若干學習小組，教師找到一些符合發音規律的簡單單詞板書在黑板上，讓學生自己觀察、總結、找規律，最先對觀察出的小組予以獎勵，然后示范正確發音方法，如口型、舌位等。
（二）初中階段
初中階段的學生出現兩種不同的情況：一是小學階段接受過基本音標訓練的學生，二是沒有接觸過音標學習或學得很差的學生。第一種情況的學生需要教師按照零基礎對待，從頭教起。第二種情況的學生教師便可因勢利導，在不斷鞏固現有音標水平的基礎上加強對這些學生的音標訓練，可采用模仿的方式，使其加深對音標的認識和理解，通過不斷的模仿，重點培養語音語調，進而培養英語語感。
另外，針對已經具有一定詞匯基礎和音標基礎的初中學生，還應適當歸類和對比，如音標歸類、單詞歸類和對比、字母組合與音標歸類等，幫助學生構建完整的音標系統，從而使學生能熟練運用音標知識輔助單詞記憶，達到“見其形讀其聲，聽其音寫其形”的水平，同時提高聽說能力，從而提高學習成績。
一、初中英語詞匯教學中存在的問題。
1、教師不重視英語詞匯教學。
在英語學習的過程中，許多教師認為詞匯學習是學生自己的事情，不要教師花費太多的時間去講解。只要學生們在課下自己進行拼讀練習和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語詞匯教學的重要性。即使教師在課堂上進行詞匯知識的教學，也只是按照英語詞匯表帶領學生進行詞匯知識的朗讀，簡單的進行詞義的分析。在單一的英語詞匯教學模式之下，學生缺乏英語詞匯學習的方法以及技巧，在英語詞匯的學習上效率不高。
2、學生對英語詞匯學習缺乏積極性。
詞匯是英語學習的基礎，但是，學生在英語學習的過程當中并沒有把詞匯學習放在英語學習的基礎地位之上。由于英語詞匯學習需要花費很多的時間去反復記憶，學生感到英語詞匯學習枯燥、乏味，對英語詞匯學習不感興趣。許多學生在英語學習的過程中，喜歡去學習英語其它知識，但是，由于沒有奠定英語學習的基礎，導致英語學習的效率低下。
3、學生沒有掌握英語詞匯記憶的技巧。
詞匯是英語學習的重要內容，也是令學生們最頭痛的事情。在英語的學習過程中，學生們感到英語詞匯是最難的問題。這和學生們的英語詞匯學習方法有很大的關系。在英語詞匯的學習以及記憶過程當中，學生們沒有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學習英語詞匯，因此，在英語詞匯的記憶過程中會感到非常困難，即使記住了英語詞匯，過不了多長時間就會忘記。
二、初中英語詞匯教學的方法。
1、直觀教學法，加深學生對詞匯的印象。
初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語詞匯教學中，如果教師注重直觀的詞匯教學方法，就會激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望。因此，在進行英語詞匯教學時，教師要根據詞匯的特點選取適當的直觀教具。教師在進行英語詞匯 教學時，可以選用實物、圖片、多媒體設備等輔助教學工具，還可以充分發揮我們表情、肢體語言的重要作用。讓學生在直觀的教學中感受詞匯教學的魅力，在無形中獲得詞匯知識。
例如：在學習“banana”這個詞匯時，教師可以利用事先準備好的“bananas”進行直觀教學。教師先拿起一個香蕉，進行自問自答的練習：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個香蕉接著進行練習“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學生進行相同的練習，通過直觀實物的展示，學生們不僅順利掌握了“banana”，而且對于它的詞性、單復數也有了準確的掌握。對于掌握較好的學生，教師可以把banana獎勵給他們。這樣不僅活躍了課堂教學的氣氛，而且調動了學生的課堂參與性，激發了學生的學習興趣。
2、讓學生掌握構詞法，提高英語詞匯的學習效率。
掌握構詞法是學生學好英語詞匯的關鍵。在英語學習過程中，我們會遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語詞匯教學中，教師要對這些英語構詞法知識進行講解，做到讓學生熟練掌握。這樣，學生在記憶英語詞匯時，就會根據相應的規律進行學習，感到英語詞匯記憶的簡便性，從而提高英語詞匯學習的效率和興趣。教師要教給學生常見的英語前綴和后綴，讓學生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學生英語詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準確理解。如：后綴“less”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。
3、讓學生做到正確認讀英語詞匯，根據發音準確拼寫。
在英語詞匯的學習中，我們會發現，如果能夠做到正確發音，一般能夠根據英語的發音準確拼寫出英語詞匯。因此，在英語教學中教師要重視音標教學，讓學生能夠熟練掌握音標，做到英語詞匯的發音準確。在此基礎之上，教師還要教給學生英語發音的一些規律，讓學生能夠掌握發音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過對音標和發音規律的掌握，學生們感到英語詞匯學習并不是想象的那樣難。
1 英語詞匯教學的重要性
詞匯、語法、語音三點是語言的主要構成元素，這其中又以詞匯的重要性最為顯著。詞匯是英語學習的基石，是語法和語音的載體，若果沒有充足的詞匯作為保障，英語的聽、說、讀、寫、譯也必將無法實現，因此如何實現詞匯的掌握就成為了每一位英語學習者所關心的問題。
在傳統的高中英語教學中教師多側重于英語語法與句型的學習，而忽略了詞匯學習的重要性，將詞匯學習設定為學生的自學任務，讓其在課下獨立完成，使得學生的詞匯學習效果大打折扣，加之詞匯多變的特點，更使得學生對單詞的記憶困難重重，詞匯知識的積累十分匱乏，從而使學生在英語的后續學習中顯得力不從心，英語成績直線下滑。因此注重對學生英語詞匯的教學，不斷進取，積極創新，通過多種途徑改善舊有詞匯教學方法有著十分重大的意義。
2 現階段高中英語詞匯教學中存在的不足
2.1 輕視語音的重要性，使得音、形、義相分離。我國學生的英語學習中，語音知識的學習往往在初中乃至小學已有涉及，許多高中英語教師潛意識的認為學生已經過語音學習，而忽視了學生在小學與初中的學習僅僅是初步涉獵，并未進行系統性學習，許多學生甚至未掌握四十八個國際音標的讀寫及輕重音節的劃分這一實情。這使得高中英語教師在教授單詞的發音時僅僅是帶領學生反復的讀誦，而為對學生開展相應語音知識的講解，從而使得學生只能對單詞的發音死記硬背，最終使其的學習積極性大幅下降，乃至出現厭學的情緒。
2.2 教材編排不當。目前高中英語教材的單次編排上存在著很大的缺陷：①詞匯排列缺少前后的銜接。英語教材中無論是單元間還是單元內的單詞之間都沒有相互的關聯，也沒有難易的劃分，使得學生的學習阻力重重。②詞匯量過大。高中英語教材每一單元都會羅列大量的新單詞讓學生學習，加之教學進度的較快，使得學生上一單元的單詞還未掌握，大量新的單詞就再次涌來，學生學習壓力過大。2.3 脫離語境，英漢對譯一詞多義、多詞同義、同形意義等是英語詞匯學習的一大特色與難點。許多詞在不同的環境與語句中就可能有著完全不同的用法與意義，能夠對其進行有效的了解與掌握對于學生英語詞匯的學習意義重大。在實際的高中英語詞匯教學中，教師對學生單詞的傳授多只是依照單詞表逐個進行，這種教學方法使單詞脫離了其所在的語境，使得學生只能單純的記憶單詞的便面意義，而忽略對其背后語法情景差異的學習。這不利于學生對單詞的深層理解，往往在記住單詞后很快就會遺忘，對于學生詞匯的學習和英語的實際應用有著極大的負面影響。
3 提升高中英語詞匯教學質量的措施
3.1 強化語音教學。語言存在的基礎是語音，熟練掌握單詞是語音的保障。然而，正確發音是熟練掌握單詞的前提。根據長期的教學經驗，通過單詞的讀音規律來實現單詞的記憶是提高單詞記憶效果的有效方法之一。正是基于此點，高中階段開始就應當指導學生熟練掌握單詞的正確發音、讀音規則以及拼讀。在教學中，通過充分使用現代化教學儀器設備的方式，給學生提供充足的學習、模仿單詞發音的機會。首先要做的是復習國際音標，確保每位學生都能夠掌握；其次，教師要不斷總結、歸納單詞的拼讀規則，避免學生出現厭惡背單詞的現象發生。
3.2 創設具體語境。語境就是言語環境，上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。英語單詞的使用同樣也需要遵循語境這個道理。因此，在高中英語教學的過程中，整節課對學生填鴨式的“講”單詞，而學生只是不斷記筆記的教學方法是不適應當今的高中英語教學的。教師應將詞匯與語句充分結合起來，組織學生利用單詞造句，通過制造單詞語境從而理解詞的用法。只有在課堂教學中不斷將“說單詞”與“練單詞”進行有機結合，才能達到幫助學生鞏固詞匯的目的。
3.3 不斷鞏固復習。學習單詞分為三個階段。第一個階段是初次背誦單詞，在這個階段要充分調用眼、口、耳、手，不斷對大腦形成多重刺激，有效幫助單詞的記憶。第二個階段是單詞復習。根據艾賓浩斯記憶曲線的規律，幫助學生合理安排復習計劃，定期復習英語單詞，強化單詞記憶。第三個階段是單詞檢測。教師通過聽寫、造句、翻譯等具體方式來檢查學生對于英語詞匯的掌握程度。及時發現學生在學習詞匯過程中的問題，做到查漏補缺，不斷強化提高掌握英語詞匯的能力。
4 總結
詞匯教學是貫穿于英語學習始終的核心要素，是攸關英語學習成敗的關鍵所在，加強高中生的英語詞匯教學不僅有助于其英語學習興趣和效果的提升，還有助于學生良好學習習慣的養成，對其綜合素養的全面提升意義重大。作為一名高中英語教師應在教學中積極探索創新，在充分考慮學生實際的前提下，通過多種形式的教學方法與手段，促進學生英語詞匯學習質量的提升，為學生英語后續學習的順利展開奠定基礎。
參考文獻：
一、深化人們的英語句法意識，提升句法在英語中的重要性
句法意識實質上是等同于學習語言的一種語感，句法意識也是在一種熟練掌握句法結構的基礎之上進一步能夠把握好語言之間轉換的更高級語言能力。因此，從一開始培養學生的句法意識對于英語學習者的語言組織能力以及和人溝通的能力有著不可小覷的作用。因為在英語的學習中閱讀理解也是一個重要的組成部分，是每一位英語學習者必須要過的一個關卡。但是總是有人感覺到文章中的單詞全都認識就是不能到位的理解整篇文章的意思。究其根本原因就是學生對于句子的結構不能理解再加上句法意識不高，使得學生在單詞全都認識的基礎之上有一種“似曾相識”而無從下筆的感覺。因此，英語的學習者首先要從觀念上進行改觀，從心底認識到句法學習的重要性，之后才能以鉆研語法的那種態度來學習語法，才能逐步深化句法學在英語學習中的重要地位，真正發揮出句法的重要樞紐作用。
二、對于句法學中句式、習語及其他特殊句式的研究
（一）句式研究
從句式的角度來研究英語中的句法，對于問句，由一句話方可概括：“五個W，一個How”，這五個W分別代表了What，Where，Why，When，Which，因此牢牢掌握好這五個特殊疑問詞所引導的特殊疑問句，那么在日常交流中互相詢問這一障礙也將迎刃而解。句式也如同語法中的閱讀，詞匯一樣也是有規律可循的。想要抓住句法學習中的要害，一定要把握住句法學中的核心。
再如Would you like……？Can you……？等疑問句型，還有最核心的五大基本句型：主語+謂語；主語+謂語+賓語；主語+謂語+表語；主語+謂語+賓語+賓語補足語；主語+謂語+間接賓語+直接賓語都是句式研究的典范，將這些句式的句法理清楚，遇見的每個句子能夠分析出它是屬于哪一類句型，進而分析出每一種成分所代表的意思，那么對于整句的理解將不在話下。
（二）習語及特殊句式的研究
學習英語其實就是為了方便交流，之所以這樣深入研究英語的每一個部分就是想要在日常的溝通中不受到英語本身的習語或者獨特之處影響而出現比較尷尬的情況進而限制人們的正常交流。那么，所謂的習語就是通過簡單的幾個詞來表達出說話者所要表達的意思而大部分人又能夠完全理解的較為通俗的口語。那么，在學習英語過程中忽略對句式的研究，尤其是忽略一些特殊語句的學習與記憶，不僅僅影響到英語學習者說英語的地道程度，更加影響到句法學在英語這門語言中發揮的積極作用。因此，在當前飛速發展的社會中，英語教育改革中引進句法就是要讓英語學習者能夠很好的理解各種文化差異所造成不同的說話方式。
三、合理協調詞匯、語法、句法在英語教學中的關系
自英語這門語言作為一門學科走入中國教育以來，無論是學習者還是教育者都將英語分成板塊來逐一瓦解，那么，詞匯和語法是英語教育中永恒的主題。也正是由于英語學習者和教育者總是把目光聚焦于詞匯和語法這兩個點上，使得許多英語學習者在學習英語的過程中逾越不了許多流利的表達這道語言障礙。因此，想要真正實現全民熟練運用英語與世界友人交流的目的，就得將句法學也作為英語教育中的一個大板塊進行學習。重新協調詞匯、語法以及句法在英語教育中的關系。進一步引進以句法學為主的新型英語教學模式，重新以發展口語、聽力為主的教育模式。
四、結語
句法學的引進是英語教育的又一個新的突破，以句法學作為一個新的切入點，將句法中的句式、習語、特殊語句的結構都做一個深入的研究。使其也作為這門語言學科的一個分支，逐漸培養學生的句法意識，逐漸提高英語學習者對于句法這一部分的重視程度，讓句法學真正起到連接基礎理論與社會實踐的作用。
參考文獻：
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中小學的英語教育是英語學習的基礎階段，學習的目的也是為今后的英語學習奠定良好的學習基礎。但是在初中英語教學中隨著知識點的增多與詞匯量的加大以及句型的不斷豐富使得學生水平良莠不齊，甚至出現一些學生跟不上英語學習的進度，成為了學生當中的“后進生”。而這樣的兩級分化，就更使得后進生缺乏學習興趣與學習動力，更有甚者自甘落后，逃避英語學習。究其原因，總結歸納如下幾點：
1.小學英語基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。
現在一般都是在小學就開始學習英語，好多同學由于小學英語基本的東西沒有學好，沒有引起足夠的重視，沒有掌握良好的英語學習方法，使得進入初中階段以后就會感到無所適從，無從學起。而初中英語的教材結構更趨邏輯性、系統性，所以新舊知識的銜接就形成了斷層。導致上課如聽天書，對知識點一知半解，影響學習興趣。
2.懶惰心理使得掌握的詞匯量太少。
英語學習的一項重要內容就是要背單詞，只有豐富了詞匯量才能在學習當中理解與掌握語義和語法，才能夠融會貫通。如果學過的單詞沒有能夠及時的記憶和鞏固，那么就會出現詞匯量貧乏，理解不清，聽不懂的現象，并會逐步發展到英語差、聽不懂，不愿學、學不會，從而大大降低了英語學習的積極性。
3.沒有目標，被動學習，缺乏信心，沒有良好的學習習慣。
一些學生在學習中缺乏主動性，被動地跟隨著老師學習，沒有良好的學習習慣，課前不預習，課后不復習，上課不認真聽講，下課練習不求甚解，沒有學習動機和學習信心，從而造成學習能力降低，成績下降。
4.沒有科學的學習方法，無法提高學習效率。
學習不是照本宣科、死記硬背，而應當講究科學、高效，提煉學習技巧，摸索學習方法。在學習當中應當學會舉一反三，做到有心勤口，巧記多練，多聽多說，鞏固重要的知識，掌握基礎的東西，做好知識點之間的聯系與貫通，多加理解，提高學習效率。
5.缺乏先進科學的教學方法。
在英語教學當中，有些老師總是搞一言堂，自始至終只顧講課，而不與學生溝通和互動，使得課堂氣氛呆板、沉悶，影響了學生的學習興趣。沒有實行小組合作學習，學生缺乏練習與交流。使得后進生對基礎知識的掌握得不到鞏固，從而導致兩極分化現象越來越嚴重。
雖然后進生形成的原因各有不同，但是作為教師應給予他們更多的關注與關心，鼓勵他們的學習熱情，激發他們的學習動力，打好基礎、逐步提高。為此我在教學當中做了一些嘗試，希望能對轉變后進生的學習情況有所裨益。
二、轉變英語后進生的方法。
1.關愛、重視后進生。
在教學中，后進生因為自身學習成績差本來就會有自卑與敏感的心理，作為教師應當多給他們以鼓勵與溫暖，多關心他們、多重視他們，以積極、熱情、關愛、誠懇的態度去影響他們，對他們的一點點好的表現，多說幾個Good！多說幾個Yes！肯定、鼓勵他們日有所進，激發他們的學習熱情與興趣。在學習當中多引導他們和學習好的同學進行交流，教育其他同學多幫助、關心他們，多給他們愛和溫暖，多給他們鼓勵，相信他們、尊重他們，告訴他們“你可以做到更好！”
2.摸清情況、培養良好的學習習慣。
進入初中階段教師應首先摸清各個同學的基本情況，做到心中有數，并可以個別溝通，幫他們尋找原因、尋求進步。告知英語學習的重要性和必要性，用簡單的方式加以交流，讓學生感到輕松、愉快，消除對英語學習抵觸情緒。
幫助后進生形成良好的習慣，促使其不斷提高學習能力，多幫學生解決困難、解開疙瘩，尋找學習技巧，讓學生形成多讀、多背、多寫、多練、早預習、晚復習的學習習慣，加強理解，加強記憶，加強融會貫通，加強思考，加強運用，循序漸進的打好基礎。
3.加大掌握的詞匯量。
單詞的背誦記憶一直是困擾英語教學的一個大問題，傳統的單詞記憶主要是靠死記硬背來進行，這樣的方式比較機械和枯燥，學生在花費了大量的時間和精力之后，卻不能取得良好的學習效果，所以很多學生逐漸失去了對于英語學習的興趣。而現在的高中英語教材中又增加了大量的詞匯，這就給高中階段的英語教師和學生提出了更大的挑戰。怎樣來提高學生的詞匯學習效率呢？本文將和大家一起來探討。
一、 高中英語詞匯教學的重要性
英語是一門國際性的語言，它是世界上使用范圍最廣的語言。隨著中國社會日益和世界接軌，英語的學習也越來越受到人們的重視。英語已經出現在我們日常生活的方方面面，所以，作為高中學生，英語學習既是學習任務，又是走入社會不可缺少的基本技能。而詞匯是構成英語語言的最基本要素，要想學好英語，首先要記住英語詞匯，而有效的教學方法和策略是學生學好英語詞匯的基本保障。
二、 現階段的高中詞匯教學中存在的主要問題
（一）高中英語教學現狀
高中階段的英語教學工作主要是提高學生用英語獲取、處理信息和分析解決問題的能力，所以，長期以來，在高中英語教學過程中，教師更注重培養學生的閱讀能力，而忽視了對于詞匯學習的關注，往往就是一帶而過，簡單匆忙。教師只是在引導學生理解課文內容的時候，把一些里面出現的詞匯進行簡單的講解，讓學生就這些單詞的用法進行記錄，而后可能會舉出一些例句來幫助學生記憶。教師在黑板上不停地板書，學生在課堂上不停地記筆記，大家似乎都很忙碌，但效果卻不明顯，長此以往，學生會失去學習的興趣。
（二）高中英語教學中存在的問題
1.盡管教師和學生在詞匯學習的過程中都花費了大量的時間和精力，但是記憶效果卻并不太好。死記硬背使學生覺得枯燥無味，逐漸喪失了英語學習興趣，尤其是對于學習比較困難的后進生而言，由于不能很好地掌握和運用這些單詞，他們的英語表達問題更加突出。而對于成績較好的學生，雖然他們機械化地記住了一些單詞，但是并不能真正地理解和運用這些詞匯來表達，從而造成學了卻無用的結果。
2.死記硬背的機械性記憶抑制了學生的個性發展。高中學生正是思維發展比較活躍的時期，這種傳統的記憶單詞的模式極大地影響了學生對于英語學習的積極性，更談不上“樂學”，詞匯掌握不了，提高學生英語口語交際能力更是無從談起。新課程改革明確了學生在教學過程中的主體地位，而教師講學生聽的傳統模式是違背這些教育理念的，學生每節課都在被動地接受知識，他們無法發揮主觀能動性，久而久之，英語成績必然會受到影響。
3.不同層次的學生知識接受能力不同，而傳統的教學模式會造成好學生“吃不飽”，差學生“吃不上”的現象，為了照顧接受能力差的學生，基礎較好的學生不能快跑，要做無謂的等待，而基礎差的學生，即使教師給予了適當的照顧也不一定能夠跟上教師的節奏。
三、英語詞匯教學的新方法和策略
高中階段的學生探索欲望和記憶力都是比較強的，同時他們的可塑性又比較強，教師在這個階段要注意培養學生良好的英語學習習慣，使他們能夠長期堅持下去，并且受益終生。那么，在高中階段，教師如何來培養學生的詞匯記憶習慣呢？古語有云“授之以魚不如授之以漁”，所以要想讓學生掌握詞匯，就要指導學生掌握詞匯記憶的方法，以此來提高學生學習英語詞匯的效率，在具體的教學工作中，我們可以從這些方面來對學生進行指導：
（一）培養學生對英語詞匯進行課前預習
課前預習是學好詞匯很重要的一個環節。教師要引導學生在預習的過程中去發現問題、提出問題，從而在課上解決問題的過程中獲得英語知識。教師可以提前為學生布置適當的預習作業，以此來指導學生進行預習。預習主要包括這幾個方面：借助字典、錄音機等來掌握單詞的讀音和詞義，了解課文的大概內容;借助各種輔導書和教師的預習作業來理解本堂課的重點短語或者句型;針對課文內容提出自己的問題或者疑惑。
（二）指導學生掌握詞匯學習基本功
在高中階段英語教學過程中，我們不難發現，雖然學生經過了小學和初中的英語學習，但是很多學生還是不認識音標，更說不上正確地拼讀單詞。而學會音標是正確拼讀單詞的基礎，所以在高中階段，教師要注重學生對于音標的學習，掌握了基本的音標和發音規律再記憶單詞就會簡單很多。還有英語中一些讀音規則，比如說單詞的重讀和弱讀、句子意群的劃分、升調和降調的運用，這些都有助于幫助學生記憶單詞，在平常的教學過程中，教師要鼓勵學生多模仿、多練習，熟能生巧，詞匯記憶一定會有所成效。
（三）利用句子的語境來記憶單詞和句型
教師在教學過程中可以通過列舉同一個詞匯的不同例句來幫助學生理解這個詞匯的含義，教師朗讀句子，讓學生來觀察并理解這些句子的含義，從而總結出詞匯的意思來，這樣的訓練有助于培養學生的觀察能力和總結歸納的能力。同時，教師還可以為學生創設不同的語言情境讓學生來進行造句練習，讓學生充分理解這些詞匯運用的適合的情境。
總之，要培養學生的英語綜合運用的能力就要抓好學生最基礎的詞匯學習，在這個過程中，教師要針對學生的特點采用切實可行的教學方法，激發學生的學習興趣，真正提高學生英語詞匯的學習效率，從而提高學生綜合運用語言的能力。
參考文獻：
一、研究概述
1、研究時間。本小組于2012年5月1日向外國語學院申請科研課題“非英語
專業英語‘學困生’詞匯學習現狀調查與方法研究?！备鶕嶋H情況，我們選擇以樂山師范學院為例。該課題研究時間為一年。
2.研究現狀。據調查，雖然不少學者就詞匯學習策略和詞匯教學方法等做了不少研究，但很少有人關注英語“學困生”的詞匯學習現狀。即使有些學者和教師關注英語“學困生”，并發表了相關論文，但他們主要關注的是初高中英語“學困生”。即使莊帆（2010）的“高校英語學困生詞匯學習策略研究”涉及了高?！皩W困生”，但該研究旨在對高?！皩W困生”這一群體的詞匯策略現狀有較全面的了解。而課題“非英語專業英語‘學困生’詞匯學習現狀調查與方法研究”旨在調查非英語專業英語“學困生”的詞匯學習現狀，并針對他們詞匯學習中存在的問題提出可行的教、學建議。
3、研究目的。本次研究旨在調查高校非英語專業英語“學困生”的詞匯學習現狀，尋找有效擴大“學困生”詞匯量的教、學方法，讓更多的非英語專業的英語“學困生”能夠成為英語學習的優等生。
4、研究結果。該問卷課后發放，20分鐘后回收；共發放問卷60份，回收58份，其中有效問卷53份。調查結果如下：
表四 學習背景
5、結果分析
（1）詞匯學習態度的結果與分析。詞匯學習態度主要是指學習者對詞匯學習及其影響因素的認識和看法。從表一可以看出，大約有81%的“學困生”在英語學習中顯得很被動，沒有主動學習英語的意識，甚至他們中大多數人沒意識到詞匯學習的重要性。大約87%的“學困生”認為詞匯學習比較枯燥，但他們中大多數人知道要學好詞匯就離不開可行的詞匯學習策略和自身的努力。
（2）詞匯學習習慣的結果與分析。從表二可以看出，66%的“學困生”并沒有可行的英語詞匯學習計劃，即使有的同學有學習計劃，但由于管理能力差，缺乏自我約束力，所以并沒有加以實踐。這就導致了他們在詞匯學習中目標性不強，學習散漫。
（3）詞匯學習策略的結果與分析。從表三可以看出，79.2%的“學困生”至今還沒有找到比較好的單詞記憶策略，他們所采用的記憶策略單一或采用了相對機械的記憶策略——背單詞表、查詞典策略，而很少有同學采用需要歸納總結的詞匯記憶策略——歸類策略、構詞法策略；需要靈活應用的記憶策略——練習策略、運用策略；拓展記憶策略——誦讀策略、廣泛閱讀策略。由此可以看出，“學困生”在學習詞匯時大都采用了死記硬背的方法。
二、詞匯學習方法探討
從問卷調查結果及分析可以看出，非英語專業英語“學困生”的詞匯學習現狀與他們的學習態度、學習習慣和學習策略有著密切關系，也與他們的英語學習背景有著一定的聯系。因此，我們提出以下幾點教、學建議：
1、對“學困生”的建議：（1）端正學習態度，培養學習興趣；（2）養成良好的詞匯學習習慣；（3）學會嘗試不同的記憶策略。
2、對教師的建議：（1）給予“學困生”更多關注；（2）以人為本，因材施教；（3）改革教學模式，優化教學內容。
三、結束語
非英語專業英語“學困生”只是我們給那些在英語學習上有一定困難的非英語專業學生貼上的一個標簽。事實上，他們的專業課或其他方面可能都很優秀，只是由于英語學習方法不當，或受一些客觀因素的影響，導致英語學習暫時出現了一些困難，只要我們加以正確引導、指導，他們完全能成為優等生。因此，雖然本次研究只涉及了文理科共5個學院約60名學生，研究樣本不夠大，但希望本次研究能起到拋磚引玉的作用，讓更多的大學英語教師和英語教育工作者關注非英語專業英語“學困生”這一特殊群體；希望大家共同探討，努力盡快找到讓“學困生”“脫困”的更簡單易行、行之有效的方法。
參考文獻：
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附件：
問 卷 調 查 表
為了真實的反映問題，提高英語教學質量，進而提高學生的英語成績，我們做了這份問卷調查，希望你能給我們提供真實的信息，非常感謝你的配合。謝謝！
學院： 性別：男（ ）女（ ） 學了幾年英語： 年
1、 你學習英語的主動性怎么樣？（ ）
A、主動
B、不主動
2、你覺得詞匯是英語學習中重要的部分嗎？（ ）
A、是
B、不是
3、你覺得要學好詞匯最重要的是什么？（ ）
A、記憶力好
B、記憶策略
C、自身的努力
4、你怎樣看待詞匯學習？（ ）
A、 比較枯燥
B、比較有趣
C、記憶單詞對我來說不是負擔
5、你有可行的英語詞匯學習計劃嗎？（ ）
A、有 B、沒有
6、你怎樣選擇英文課外閱讀材料？（ ）
A、只要是英文原著都會看
B、老師推薦的有針對性的以及對自己有幫助的英文文章
C、只看自己喜歡的某一方面的書籍
D、除英語教科書外，從不閱讀英文課外書籍
7、你會定期（1或2個月）復習以前學過的詞匯嗎？（ ）
A、會
B、不會
8、除了在英語課堂上，你會花時間學習詞匯嗎？（ ）
A、會
B、不會
9、上英語課你會認真聽講嗎？（ ）
A、會
B、不會
10、上課不認真聽講的原因是什么？（ ）
A、老師的教學方式呆板
B、討厭英語老師
C、沒興趣，不想學
11、課前有否預習新單詞？（ ）
A、有
B、否
12、你是怎樣學習詞匯的？（ ）（多選）
A、背詞匯表
B、通過單項詞匯練習
C、通過背誦固定短語，習語及篇章
D、通過查閱詞典
E、借助詞根、詞綴、詞源等構詞知識學習詞匯
F、將單詞按照語義，語用關系進行歸類后學習
G、通過大量閱讀，有意識的增加詞匯量
H、在日常的聽、說、讀、寫、譯活動中增加單詞的出現頻率，進而學會單詞
13、我嘗試過多種記憶單詞的方法，通過對比找到了比較好的單詞記憶法？（ ）
A、是 B、否
14、你所就讀的中學重視英語教學嗎？（ ）
A、很重視
B、較重視
C、不重視
15、你中學英語教師的英語知識與英語技能怎么樣？（ ）
二、詞匯教學困難分析
對絕大多數初中學生而言，學習英語的過程，實際上是在已有概念系統之外學習一個新的語言符號來表達某一概念。從認知基礎角度來看，學生在詞匯學習過程中會遇到以下困難：
1.語音和拼寫。由于英漢兩種語言之間的語音符號及組合方式有差異，同一概念的英語表達會形成記憶上的困難。兩者之間雖有共同的概念系統，但是表達方式和思維方式不同，這對于學生來說是一項挑戰。
2.詞義方面。不同語言中有些詞和短語在表面上看起來似乎一樣，但是其含義或者文化色彩卻不一樣，甚至相差甚遠，這種現象叫做“假朋友”。含義上的“假朋友”表現在一些英語詞匯（或習語）翻譯成漢語是完全相同的，但是在英語中的用法并不相同。
3.短語和固定搭配。短語和固定搭配是英語詞匯的重要組成部分，也是英語學習的難點之一。尤其是多個帶有同一詞的短語有時很難區分。比如帶up 的短語在英語中就有近百個，常見的也有十幾個，必須嚴格區分。其中有一些是可以根據另一詞推測意思的；還有一些是不能通過另一詞直接推測出意思的，這些都要通過學生艱苦的學習和練習達到記憶目的。
三、詞匯教學的主要方法
詞匯教學首先讓學生認識到英語學習中詞匯的重要性，努力增加詞匯教學的趣味性和成就感，打消學生認為學習單詞就等同于死記硬背，等同于單調無聊的想法。在此基礎上，根據不同的教學目的和特點，具體的詞匯教學方法可以分為直接的教學方法和間接的教學方法兩大類。
直接的詞匯教學，是把詞匯教學明確作為教學的目標的一部分，對詞的結構（包括語音）、意義和用法進行分析、講解和操練。通過語音拼讀教授詞匯是詞匯教學的基本原則。詞匯教學中，必須保證學生先會“聽”、“讀”該詞，積累和掌握一定的拼讀規則，根據詞的讀音準確拼寫出該詞。然后再與相應的詞義相連，才能達到從音、形、義三方面掌握單詞的目的。采用直觀教學手段教授詞匯通常能得到比較好的教學效果。直觀的教學手段包括實物教學、圖片和動畫教學、動作表演教學等，教師可以根據自己的性格特點和教學特長，有選擇地采用。若教師本人比較擅長表演，動作幽默，不但可以使學生很好地記住單詞，而且會從整體上提高學生對英語學科的興趣。 在學生掌握一定量單詞的基礎上，可以教給學生一些簡單的構詞法知識。如詞根詞綴、合成、轉換等等，可使學生掌握同類的大量詞匯，從而大幅度提高詞匯量，并有利于學生掌握掌握英語學習的規律，提高自學能力。英語中的一些詞匯有著意義或者形式上的聯系，進行相關的聯想可以記住相關的大量詞匯?？梢酝ㄟ^組織學生總結同義詞、反義詞、同音詞、形似詞等，達到分類教授單詞的目的。用這種方法，不但可以增加詞匯量，而且有利于準確記憶，防止混淆。
間接的詞匯教學，就是通過其它的學習活動，如閱讀和聽說等，間接地達到擴大詞匯量的目的。在實際教學中，用間接的詞匯教學方法，實際上是讓學生在語境中認識詞匯、熟悉詞匯、猜測詞匯的過程，是學習詞匯的過程，也是應用詞匯的過程。
四、詞匯學習的幾點說明
教師在詞匯教學中除了要盡量增加學生興趣，教給學生學習詞匯的方法之外，還要端正學生的學習態度，把下列事項明確地告知學生：
記憶英語詞匯需要用到腦、手、口等多個感官并用，只有最大限度地地調動相應感官的積極性，才能取得詞匯記憶的好效果。
一、引言
許多非英語專業的學生經常抱怨說英語單詞太多，記不牢，即使記住了單詞，也不知道怎樣正確使用。的確，詞匯是很多中國大學生在學習英語的過程中遇到的主要問題之一。詞匯在英語學習和教學中的重要性已經引起不少專家學者的充分認識與肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如語言學家Mc. Carthy指出的那樣，“不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流”[3]。英國語言學家威爾金斯(George W， Wilkins)在《語言教學中的語言學》一書中也曾指出:“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息”[4]。然而僅僅意識到詞匯的重要性是不夠的，更重要的問題是如何才能學好和教好詞匯。在這方面，一些學者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了許多意見和建議。Rivers指出:“學生必須知道怎樣去學習詞匯，必須找到適合他們自己的方法來擴大和組織他們的詞匯存儲量(wordstores)”[7]。
中國也有許多學者在英語詞匯學習策略方面作過一些研究，如吳霞和王薔[8]、王文宇[9]、陳輝[3]、呂文澎[10]、吳麗林[11]、張萍[12]。這些研究對于我們了解我國目前英語詞匯學習策略的現狀有很大的幫助，并就解決詞匯學習和教學這一問題提出了很多意見和建議。然而他們多數只是從學習者的角度來進行考察分析。目前，關于教師是如何看待和開展英語詞匯教學方面的研究卻不多，而把學生的詞匯學習與老師的詞匯教學相結合起來考察的研究則更為少見。為了分析非英語專業的大學生在英語詞匯學習上遇到困難的原因，本文首先提出了一個假設:這不但要歸根于學生缺乏有效的詞匯學習策略，而且也因為教師未對詞匯學習策略的教學引起足夠的重視以及對學生的學習困難缺乏充分的了解。根據這個假設，筆者針對學生和教師分別設計了一份調查問卷，旨在發現教師對學習者的學習困難的認識與學生們自己所感知的學習困難之間是否存在著一定的差距，希望本次調查的結果能從學生和教師兩個方面解釋這一問題。
二、調查方法
(一)調查對象
本次調查的對象分教師和學生兩組。教師組為長沙理工大學外國語學院第四教研室的20位老師。學生組為長沙理工大學工程管理大二的一個班，共33名學生，其中女生22人，男生11人。（有一定的代表性）選擇這些學生作為調查對象是因為作為大二的學生，他們在英語詞匯學習上已有相當經歷，而且由于他們臨近全國大學英語四級統考，不得不多花一些時間和精力來學習單詞，擴大詞匯量。在學習詞匯的過程中，他們對詞匯學習往往有很強的自我意識，對詞匯記憶效率也會予以更大的關注。
(二)調查手段
本次調查是通過這兩組對象分別回答一份調查問卷的形式進行的。筆者設計了兩份調查問卷，一份給教師，一份給學生。為了不引起誤解，問卷是用中文寫成，且問題設計得盡量簡潔明了。教師卷和學生卷各由9個問題組成。每個問題的后面，都列有A、B、C、D等選項以供選擇。這兩份問卷除了有些地方措辭不一樣外，所涉及的問題基本上相似。設計這兩份問卷的目的主要是為了了解學生和教師對詞匯學習和教學的看法和他們在詞匯學習與教學中運用的方法或策略。
調查者把這兩份問卷分別發給兩組對象，告訴他們不必在問卷上寫出他們的姓名，并要求他們真實地回答問題。回答問卷的過程大約花了15分鐘。最后用百分比計算出結果。為了確保調查結果的真實性和可靠性，在做完調查問卷后筆者與部分調查對象進行了訪談。訪談記錄顯示他們能較認真如實地回答調查問卷中的問題，且對訪談記錄的分析結果與調查問卷的結果基本保持一致。
三、調查結果
(一)英語詞匯教學結果分析
教師問卷調查的結果顯示，10%的老師認為詞匯教學在大學英語教學中是“最重要”的，70%的老師認為它“很重要”。在回答“您認為英語學習中哪一項是您的學生感到最困難的?”這一問題時，各選項的比例情況是:口語(45%)>聽力(40%)>寫作(25%)=詞匯(25%)>閱讀(15%)>語法(10%)。
調查結果表明，65%的老師在精讀課上非常注重詞匯部分的教學，55%的老師意識到學生應該通過采用多種策略來學習和記憶單詞。但當問及“您在課堂上有沒有給學生講授一些詞匯學習的方法或策略?”時，55%的老師回答“有，但不多”。在回答“您認為哪種或哪幾種策略最適合您的學生，效果最好?”時，85%的老師選擇了“運用語言學知識(如同義，反義，一詞多義，前綴，后綴等)”，只有兩個老師(10%)選擇了“反復朗讀或拼寫單詞”。
(二)英語詞匯學習結果分析
根據對學生英語詞匯學習的問卷調查結果，75%的學生認為詞匯學習在整個大學英語學習過程中是“非常重要”的，還有22.5%的學生認為是“最重要”的，而沒有一個學生選擇“不重要”?？梢?，多數學生已意識到詞匯學習的重要性。在回答“你認為英語學習中哪個部分最困難?”時，各選項的結果為:聽力(50%)>閱讀(47.5%)>詞匯(42.5%)>口語(37.5%)=語法(37.5%)>寫作(35%)。對于“你認為詞匯學習困難中最重要的是哪個因素?”這一問題，77.5%的學生認為是“單詞太多，記不牢或記了也很容易忘掉”，40%的學生選擇了“單詞的用法(如后接動名詞或不定式，介詞搭配等)”，37.5%的學生回答是“即使認識這個單詞，自己也用不出”，而22.5%的學習者選擇了“易混淆的單詞或詞組”。
90%的學生在回答“你經常運用什么方法或策略來記憶單詞?”時，選擇了“反復朗讀或拼寫單詞”，只有12.5%的學生選擇了“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。當問及“你認為哪種或哪幾種方法或策略對你最有效?”，55%的學生選了“反復朗讀或拼寫單詞”，而只有15%的學生回答是“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。
四、討論
從調查結果中明顯可以看到，兩份問卷的結果有一些相似之處。兩組調查對象都充分地意識到了詞匯在大學英語學習和教學中的重要性。但教師和學生都認為詞匯不是英語學習中最難的部分，也不是最容易的部分。55%的老師承認他們在日常教學中并沒經常講授學習詞匯的策略方法。而90%的學生在學習單詞時用得最多的還是“反復朗讀或拼寫單詞”，很少使用其它策略。如，只有兩個學生(5%)使用了“聯想法”，而沒有一個人使用“制作單詞卡片，定期復習法”。事實上，許多學生在剛拿到問卷，看到上面列著的多種詞匯學習策略時，都很吃驚。這說明很多學生仍然習慣于使用一些像死記硬背這樣的傳統方法來記憶單詞，而沒能充分發揮他們的創造性思維，采用多樣有效的學習策略。
另一方面，把兩份問卷的結果進行對比，就不難看出，教師眼里的學習者的學習困難與學習者自己所感知的學習困難之間存在著一定的差距。正如Graham在1997年的《有效語言學習》(Effective Language Learning)中所說，“我們需要研究教師在多大程度上意識到他們學生的困難、焦慮和目前的學習習慣。若要做到教學方法與學習需求相符合，教師的這種意識顯然對于師生間的和諧關系是至關重要，然而，是否所有的教師都能如此了解他們的學生則又是另外一回事了”[6](P124)。在本次調查中，教師認為口語是他們學生感到最困難的部分，而學生自己則認為聽力才是他們最簿弱的環節。盡管“反復朗讀或拼寫單詞”這一策略遭到老師們的冷落(僅10%)，但它卻是目前非英語專業學生使用最多的策略(占90%)。85%的老師認為“運用語言學知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”是最適合學生，效果最好的策略。然而只有6個學生(15%)認為它是“最有效的”。 總而言之，教師和學生在觀點上和策略的使用上的確存在著差距。學生沒能運用多樣有效的學習策略，教師缺乏對詞匯學習策略教學的正確認識及對學生的學習困難的充分了解，師生之間的互動不夠理想，在一定意義上解釋了詞匯學習困難的原因所在。
五、結論與建議
詞匯在英語學習和教學過程中具有舉足輕重的地位，但它往往是許多非英語專業的中國學生經常抱怨的問題之一。造成詞匯學習困難的部分原因是學習者沒能運用靈活多樣、行之有效的學習策略。而教師對于這個問題也應該承擔起一定的責任。學生和教師都應充分地認識到有效的詞匯學習策略對于提高正確運用詞匯的能力、培養自主學習的能力是非常重要的。筆者現從教與學的角度提出以下建議:
1、英語教師應通過談話、問卷調查、征求意見等形式盡可能地了解學習者的學習動機、目標及學習困難，然后適當調整課堂教學以適應學生的真正需求。
2、教師應充分意識到講授學習詞匯正確方法的重要性。應通過開展多種形式的活動，如講座、學習經驗座談會、練習訓練等來引導學生進行有效的詞匯學習。
3、教師應充分認識到學生的個體差異。應考慮到學生學習風格和興趣愛好的不同，幫助他們找到適合自己的有效的詞匯學習方法。
4、英語教師應讓學生意識到過度地依賴于教師和字典對英語學習帶來的負面影響，鼓勵他們運用多種有效的方法學習詞匯，并采用測試、競賽等活動讓他們看到采用有效學習策略的真正好處。
5、為了做到以上這幾點，英語教師應該不斷地進行自我教育，提高自身的業務素質，擴展語言學及文化等方面的知識。
參考文獻
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