時間：2023-07-20 09:22:17
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一、前言
隨著社會的發展，園林行業對人才的實踐能力越來越重視，其選擇人才一般以動手能力為主，因此我國當前各大院校紛紛對本校園林設計課程進行改革，在培養學生過程中，以實踐為主要教學內容。本文結合我國當前園林行發展的要求與部分已進行課程改革的高?？偨Y出來的經驗，談談園林設計課程該采取何種改革措施，才可提高學生的動手能力，培養適應社會需要的高層次應用類型人才。
二、園林設計課程改革的意義
1、全面認識園林設計，提高學生知識面
園林設計是目前很多院校都在開設的一門專業，內容范疇大，知識面涉及范圍廣，結合物質、文化及藝術等方面，其基礎學科是自然科學和人文藝術學，因此園林設計應用類型人才對社會的進步發展有著較深影響[1]?？傮w來說，園林設計應用類型人才需要全面領悟園林規劃設計內容，并根據理論知識及個人實踐能力進行大膽和創新的構思，若其缺乏專業知識和文化修養，則其構思起不到將園林多方位規劃的作用。因此，專業知識與實踐能力在園林設計構思中相輔相成，缺一不可。園林設計學科結合歷史與社會，探討園林設計的古典及改變方式，從園林發展的步驟中總結規律，綜合人類活動各方面知識進行人才培訓，對提高應用型園林設計人才全面掌握理論知識及專業技術起著很大的作用。
2、打破傳統，大膽創新，健康發展中國園林
當前我國園林行業發展進步不明顯，因此園林設計應用型人才影響著我國園林發展的趨勢。我國園林行業發展情況有兩種，一是創新能力欠佳，結合當地文化特點且構思新穎的作品基本沒有；其次喜歡借鑒近現代歐洲園林設計的構思，可又沒將其內涵理解領悟，對此目前我國園林設計作品多數照抄國外園林設計理念，缺乏抓住本土民族特點進行創新[2]。我國多數園林設計者不注重園林發展過程的歷史及文化，創作過程中將其忽略，構思出來的作品缺乏內涵，毫無品味可欣賞。歷史文化對現當代文化有著較深的影響，在其發展形成的過程中起著承上啟下的作用。從日本、韓國現代園林成功案例可證明，將現代歐洲園林理論和實踐同本土民族特點和歷史文化相結合，方可設計出富含本土特色的園林。我國現代園林的發展，必須將現代歐洲園林設計模式與我國傳統園林種類互相結合，才能改變目前園林發展緩慢的情況。從園林設計教育方面看，全面認識園林設計學科可促進我國現代園林的發展，幫助學生加強掌握園林發展規律的能力，尤其加強提高培養應用型人才繼承歷史及創新的能力，才能加快現代園發展的步驟。
三、歷史園林設計課程教學不足的問題
1、分不清課程重要性
我國的大學可分為研究型與應用型，研究型大學重視學生對理論知識的掌握，園林設計學科以園林史理論課程為前提，開設科目多為理論型；而應用類大學則重視學生對技術的掌握程度，一般根據行業技術要求來培養學生，因此園林理論科目課程在應用型學校中得不到重視，此類教學方法雖可提高學生的實踐操作能力，卻降低學生對理論知識的掌握，不利于學生進行創新設計[3]，極少數應用型高校的老師和學生甚至認為不該再開設此類對園林設計構思及施工沒有很大幫助的理論科目。園林設計課程該采取何種方案將理論性科目及培養人才操作能力相結合，是目前園林設計課程教學改革首先考慮的問題。
2、學時時間短并受限制
應用型學校為了培養學生的實踐能力，多數把學生的學習時間花在操作培養方面，導致在所開設的科目中，理論類型課程時間安排得較短，一般少于35個學時。課時量變少，學校理論課的開設也只能隨之減少，有的高校甚至只從世界園林史或我國古典園林史兩者當中挑選1門講授，內容比較單一。而近現代世界園林發展狀況多數被舍棄或者只抽取一小部分穿插在課時剩余的課程當中講授。以史為鏡，可以知興替，歷史有著承上啟下的作用，缺少園林史理論科目，園林設計課程的知識面也就不完整。我國現代園林發展情況與西方發達國家經對比，存在很多不足之處，因此應用型學校開設園林史理論科目很有必要，學生不僅可以學習國外造園技術的先進方法，還能了解歐洲現代園林發展的過程，從而使我國未來園林工程師能吸收其豐富的經驗進行開拓創新，影響我國園林行情前景，促進其快速發展。
3、教學方法單調
總結我國園林設計學科教育的發展歷史，園林設計理論課目多數采取單調及陳舊的教學方法，并且大部分高校只注重對國家及地方園林變化情況進行研究，著重觀察我國園林內容及種類的發展，導致學生只能單一地吸收園林相關簡單知識。教師教導學生要從實際情況出發，堅持以人為本原則，因人施教[4]。由于應用型學校面向社會發展現狀，重點培養園林行業所缺乏的高層次人才，故其教學方法相對研究型學校而言也比較落后，必須根據實際教學并且還要靈活運用。
四、園林設計課程教學改革方案
1、從專業入手，確定教學計劃
目前，我國園林行業的發展水平與歐洲園林行業的發展水平存在很大的差異，要拉低差距水平，國家必須大力培養綜合能力強和敢于大膽創新的高層次應用型人才。此類人才的培養關鍵在于能力培養，課程多數應與技術和實踐相關，重點培養學生動手能力。因此，園林設計課程的教學計劃應該全方面培養學生動手以及掌握專業知識的能力，為其大膽創新打下基礎[5]。具體方法是在培養學生的過程中，首先培養學生了解并掌握專業知識，其次通過分清主流的學習，使學生領悟世界園林設計發展史，將學生培養為全面發展、綜合能力強的高層次人才。
2、從實踐需要找出教學重點
應用型學校以實踐教學為主要的教學指導原則，因此其開設的園林設計理論課對學生要求并不高，教學內容也不完整，教師對于復雜且難理解的知識并不深入探討，只會簡略帶過。如講授我國古典園林史，其只會講述園林的發展史，比如園林在殷漢朝時期興起；魏晉南北朝時開始變化；隋唐時期出現繁榮的景象；而宋朝到清初園林開始出現成熟現象；但清中葉至清末近代園林才全部成熟。可是，我國古典園林史內容范圍廣，時間跨度大，其中還包括園林發展過程中每個朝代的歷史概要、園林發展狀況與歷史經典作品及園林特點等等。教師講解時應該根據每個朝代園林的特點出發，主要引導學生領悟設計者思緒及歷史變化的影響，同時還可補充課外相關知識來引導學生。如魏晉南北朝時期佛學對我國古典園林發展有較深的影響，教師講授時可對此內容適當補充開，增加學生知識面，可使學生進一步理解“寫意山水”與“有若自然”如何影響我國后世園林。我國明清時期古典園林得到大規模的發展，此時期還是我國古典園林歷史上的巔峰時期，至今我國很多地方仍保留許多該時期的經典園林，因此教師在講授過程中不僅講解當時朝代的發展程度及文化情況、還須拿實際園林的設計特點進行重點探討。
3、改變傳統教學方法，采取案例對照法
我國高校對歷史理論科目多采取根據歷史來探討的傳統教學方法，此類方法直接敘述，很難開拓學生思維并且不能靈活使用，因而學生在園林規劃設計中既不能吸取優秀園林的成功經驗也不敢進行大膽創新。案例對照法是目前園林設計科目史論教學方法中比較新穎且效果不錯的的教學方法，其把多個時期和多個國家或有借鑒成功園林構思經驗的作品通過對照，從中獲取園林設計構思的普通規律，透過差異找出園林流變的發展現象。例如講述德國古典主義園林時，可拿同時期美國古典主義園林設計師丹?凱利最具代表性的作品進行對照比較，探討德國古典主義園林構思元素對古今園林的影響，能夠幫助學生開拓思維，充分了解古典園林與當前園林設計構思的關系。根據對照類型，案例對照法可根據空間、操作、歷史發展情況與細部研究分為4個類型：分別為橫向對照法、縱向對照法、宏觀對照法和微觀對照法。一個例子可從多個角度進行講授，如講授我國明清時期的園林設計可與我國兩漢時期的園林對照比較，講授我國園林的發展歷史，也可與西方園林或日韓園林對照比較等。教師應該根據教學計劃及學時時間總結教學內容，促進學生朝多方面發展，提高學生的自主創新能力。
針對我國園林行業發展的現狀，我國園林設計課程，必須著重加強改革實踐教學，逐步提高學生的自主創新與動手能力，這樣我們才可培養出適合園林發展需要的高層次應用類型人才，進而加快我國園林行業的發展。
參考文獻：
一、低碳與園林的關系
許多研究表明，人類活動過度頻繁引起的碳排放增加是導致氣候變化的重要因素1，減緩與適應作為應對全球氣候變化的策略已被大家廣泛認同。這個觀點要求人們必須從節約能源、保護和改善生態環境的角度出發，降低人為碳排放。在這種環境下，關于低碳和園林方面的關系逐漸被人們所重視，它們既相互作用又相互制約。一方面碳排放增加所引起的氣候變化導致的環境劇變，必定對園林的相關重要元素如形式、內涵、植物應用以及設計理念等產生影響。由于氣候變化所導致的人居環境發生改變使得設計師在進行園林規劃設計時不得不考慮抗旱、抗氣體污染等抗逆植物種類的選擇，植物在色彩上的季相變化，喬、灌、草合理搭配的生態景觀以及部分地區因強降雨而導致的洪澇災害等的影響。另一方面，人們也越來越重視園林在人居環境中的生態效益，園林植物在改善和調節氣候變化方面具有顯著的作用，如降低周圍環境溫度、增加空氣濕度以及抵制噪音污染等。而隨著園林的進一步發展，其在生態方面的作用也已逐漸延伸到應對氣候變化方面的特殊作用，如水文、碳匯、節能減排、減污以及豐富物種多樣性等都與園林要素之一植物及其所形成的綠色空間密切相關。而低碳理念更是要求園林必須在降低自身碳排放的基礎上，有效增加碳吸收，顯著改善人居環境，并能適應未來氣候變化下區域環境條件和城市發展需要。園林作為生態系統的重要組成部分和碳排放有著密切的關系，其構成要素和設計理念均與低碳息息相關。綠地系統的主體——植物即是城市區域內唯一的自然碳匯又是唯一不消耗能量的碳匯體。此外，合理選擇植物種類及通過植物的合理布局產生的減排作用可能比自身的碳匯作用還要高。而園林建筑中，低碳材料的選擇對環境保護起到了非常重要的作用，低碳材料具有使用壽命長、污染排放少、污染程度低、大多能回收利用等特點能充分體現環保理念^。而這些園林要素及設計理念在對低碳社會建設中起到了舉足輕重的作用。
二、基于低碳理念下的園林專業實踐教學調整的意義
園林在應對全球氣候變化、建設低碳城市中既面臨著重要挑戰又肩負著重要的社會責任和歷史使命。高等農林院校的園林專業承擔著培養維護生態與環境保護建設、城市綠地系統規劃、自然資源保護及低碳園林建設等人才的重任。在低碳理念的大環境下，園林的一些重要元素也將隨之改變，園林專業在人才培養上不僅要注重園林的基本要素，而且更應以低碳理念為出發點，在實踐教學環節的設計和踐行中進行不斷調整，從而適應低碳社會發展對園林專業人才的要求，最終培養出能夠適應低碳社會經濟發展需求的高素質應用型人才。
目前，許多高等院校在實踐教學體系方面進行了不斷地調整和改革，并取得了一定成果，且在一定范圍內進行了實踐，但在低碳社會、低碳經濟及低碳園林等低碳理念的背景下仍存在諸多問題。首先是實踐教學內涵狹窄，人才培養目標不能應對環境變化。其次是理論教學內容和實踐教學銜接性差，且內容陳舊落后，與當今低碳社會發展聯系不緊密。第三是實踐教學內容及體系在培養大學生創新意識和能力方面的作用不顯著，實踐內容缺乏拓展，大多為驗證性、演示性實驗，能體現低碳理念的設計綜合性和創新性實驗較少。第四是滿足適應低碳社會對人才培養要求的實踐教學基地偏少，嚴重制約了學生的培養和發展。基于這些問題的存在，以低碳理念為基準，對園林專業的實踐教學進行調整具有重要的指導性意義。
三、低碳理念下園林專業實踐教學的調整
在全球氣候變化的大環境下，社會經濟發展對園林專業人才的需求也有所提升，對于其人才的培養應在注重園林造園基本理論與技能的前提下，更應強調與氣候變化密切相關的低碳園林的實踐。而要達到這一目的，對園林專業的實踐教學進行調整是必要的。
(一)園林專業人才培養方案的調整
1.擴大實踐教學內涵，提升人才培養目標?，F代園林學是一個交叉性極強的邊緣學科，其涵蓋面極其廣泛，尤其是中國的園林最初是依托于農林院校發展起來的。這就導致當今諸多院校的園林本科專業的人才培養目標大同小異，均是按照“厚基礎、寬專業、高素質、強能力、廣適應”的高素質應用型人才的目標來培養園林專業人才的6，最終培養的學生是規劃師、設計師、園藝師、工程監理員、施工員或者是景觀生態學家。這就要求既要注意各課程實踐內容對學生能力的培養程度，又要注意各實習之間的銜接度對知識點的提升作用，同時注重增強學生對園林實踐的了解和實踐操作技能的掌握。而筆者認為，隨著當今環境的變化園林的功能也在發生著變化，已由原有的綠化轉向美化，又在美化的基礎上趨向于節能環保、固碳減排、改善和維護生態平衡。園林發展的方向也由過去的單純造園轉向為低碳、生態園林，并被賦予了更多與低碳相關聯的新內涵。所以，園林專業的培養目標應結合社會環境和全球氣候的變化而有所擴展，在園林的內涵中要體現生態園林和節約型園林等與低碳相關的內容。在實踐環節中充分體現低碳、生態、碳匯等新技能和新理論，把創新能力和實踐應用能力培養貫穿于本專業教育的全過程中，從而滿足園林內涵的加深和延伸。
2.實踐教學體系建立應與園林專業定位相適應。隨著社會經濟的快速發展，園林行業正在飛速發展。為了適應社會需求，園林專業也加快了發展的腳步，很多大學都開辦有園林專業。但由于各院校的性質不同，所以每個院校的園林專業屬性也有所不同，比如以工科為主的院校偏重建筑設計和城市規劃，以農林為主的院校偏重于園林植物和觀賞園藝，以藝術為主的院校偏重于環藝設計，而各類綜合大學則以城市規劃為主或開設相關課程。各院校由于各自的學校屬性和辦學條件不同，從而導致課程體系各異，使得培養目標在實踐環節上偏重不同，差異甚大。因此，在低碳理念的背景下，園林專業的實踐教學也應緊密和各院校園林專業的培養目標結合起來。在低碳園林、低碳社會及低碳城市建設中要充分體現園林不同屬性的特色，把本專業在該院校中的地位和優勢發揮出來。如農林院校的實踐環節可以偏重于植物，設置一些與碳匯和低碳相關的植物類實習或實驗；工科院校的實踐環節要考慮在建筑設計和城市規劃方面加強與環保節能等低碳理念相關的實習或實訓；而藝術院校的實踐教學體系中可以增加與環境及生態學相關的內容等等。只有通過建立能夠體現該院校園林專業特點的實踐教學體系，才能培養出更加符合當今低碳社會和低碳經濟所需的專門人才。
(二）更新授課內容，加強理論與實踐教學之間的銜接性
1.授課內容中增加有關低碳及節約園林的知識。實踐的基礎來源于理論，所以實踐的好壞和理論內容的指導性關系密切。全球氣候變化條件下低碳概念的提出要求學生必須掌握“低碳園林’、“生態園林’、“節約型園林”及“低碳城市”等一些理論知識，這對于學生在園林中進行低碳概念的實踐具有重要的作用。而上述園林的發展可以從兩個方面入手，即減少碳源和增加碳匯。因此，對于園林最初“以人為本”的設計理念要進行重新詮釋，即“以人為本”要以人類可持續發展為核心，所以在園林專業的相關授課內容中應增加有關全球氣候變化、生態景觀、環保節約、低碳及碳匯等相關的內容，開設有關低碳園林、生態園林、節約型園林及低碳城市的公共選修課。如可以開設《低碳園林規劃設計》、《節約型園林規劃設計》及《低碳與園林發展》等課程。
目前，甘肅農業大學園林專業的選修課設置了園林植物和園林規劃設計兩個方向。但隨著西北地區特殊地域氣候隨人類社會發展的變化，行業及社會對園林專業人才的要求也在不斷提升，這就要求園林專業在授課內容方面的主體方向也要有所改變。而現有的園林植物和規劃設計方向在課程設置及其相應的實踐教學內容的安排上已無法滿足社會對園林專業人才的需求。園林植物方向的實踐內容仍偏重于植物的形態特征和栽培管理，重點仍放在植物識別和栽培上，這與當前環境對園林植物主體功能轉變的要求相脫節。例如園林花卉學、園林樹木學、園林苗圃學及園林植物栽培學的實踐教學課時可達70學時，但其中有80%的是關于植物識別和栽培的。而園林規劃方向在設計實踐時仍然注重園林的功能分區和對園林原場地的改造，學生在進行園林規劃設計時理念相對比較陳舊或拘泥于模式化，設計出的作品和實際嚴重脫節，只具有觀賞性而無使用性，更沒有考慮全球氣候變化和低碳理念。因此，筆者建議，在這兩個方向下，都應摒棄原來陳舊的內容，增加有關低碳園林、節約型園林和綠地碳匯的概念和相關知識。
2.加強理論與實踐教學之間的銜接性。園林專業的人才培養目標定位是高素質應用型人才，也就是說學生不但要掌握園林相關課程的理論知識，還要受到各種技能的基礎訓練，最終具備過硬的實踐能力，從而能夠與時俱進，適應社會和環境的變化。為了達到這一目標，近幾年，甘肅農業大學林學院園林專業在人才培養方案修定中加大了實踐教學力度，增加了實踐教學比重，使實踐教學的比重提高了6%左右。同時在實踐環節中也注重了低碳戰略的重要性，設置了環境改造、低碳植物種類搭配、低碳材料選擇以及碳匯樹種選擇等相關的實習實驗，從而使學生對更新知識能更好地掌握并能將園林的理論知識付諸于實踐。如在園林綠地規劃課程中介紹園林綠地功能時要增設園林綠地的碳匯功能方面的實驗一某小區園林綠地碳氧平衡測定、校園園林碳匯的組成結構調查等；在園林植物中增設園林植物種類固碳能力大小比較的實驗一某樹種固碳能力測定；在園林綠地規劃設計中提倡植物配置應注重生態環境和低碳模式的應用，如落葉與常綠搭配、常綠植物與色葉植物搭配以及速生樹種與慢生樹種搭配等，從而提高園林綠地的固碳能力，如開設不同植物配置對園林綠地固碳能力大小的影響試驗；在園林建筑中提倡遵循生態城市建設的3R原則，可開設材料的可循環利用、雨水的收集利用、新能源和再生能源應用、低碳環保材料選用等與節能環保有關的實驗，如不同建筑材料的碳排放量比較。在園林植物養護管理中設計降低園林綠地養護管理的碳排放以及延長園林綠地的“使用壽命”的實驗。在城市生態學中增加降低園林自身的碳排放、降低城市熱島效應、減少建筑能耗等實習和設計。
(三）在實踐教學環節中，增加有關低碳園林建設的創新實踐能力和低碳意識培訓
1.提高學生低碳園林建設的創新實踐能力。園林是一門注重設計和美學的學科，而這兩個方面都要求設計者有很強的創新意識。面臨社會的發展和變化，高等農林院校所培養的園林人才應該是創新型人才。因為創新是人的創造力得以充分發揮，創造出新事物、新成果的活動或過程8。創新本身是來源于社會實踐，而實踐同時又能指導再創新。具有一定的創新思維是創新型人才必備的首要條件，創新思維很重要的一部分是來源于社會和環境的變化。因此，在低碳理念的背景下，園林專業的實踐內容應在原有驗證性、演示性實驗的基礎上，更注重與低碳相結合的設計型、綜合型和創新性實驗，從而使大學生的創新意識和實踐能力得以提高。甘肅農業大學林學院園林專業在人才培養過程中不斷進行完善，在增加實踐教學學時的同時，也對內容進行了必要地調整。對于一些實驗內容相似或重復的實驗根據課程間的關聯性進行了合并和整合，這樣就節約了一些實踐學時，同時將這些學時用于開展新的實踐內容，尤其是增加了創新性綜合實驗和體現低碳理念的生態園林及節約型園林等的實踐內容。例如，在進行城市綠地系統規劃課程中公園設計和居住區設計要求學生必須體現節約、低碳，設置了低碳公園設計、低碳居住區設計等實驗；在建筑設計課程中增設了低碳建筑材料選擇實驗；在園林植物課程中增設了園林植物碳匯功能比較實驗；在園林設計課程中增設了園林綠地土壤碳儲量調查與分析實驗。通過這些實驗的開設，使得學生始終能將“低碳”的理念貫穿于景觀規劃設計、建筑設計、植物配置、植物景觀造景及施工管理等多個與園林行業相關的方面，從而適應全球氣候變化和；兩足社會需求。
2.加強學生節約意識、低碳意識及生態意識的培養。園林規劃設計師對于規劃設計理念和設計要素的把握是決定園林設計成敗的關鍵。園林專業所培養的園林人才將是未來的園林規劃設計師，因此，要培養適應低碳社會發展需求的園林人才，就應注重學生基本素質培養，尤其要注重是在日常生活中學生節約意識、低碳意識及生態意識的培養，開展低碳生活方式的引導和宣傳活動，在生活、學習和工作的各個細節中都貫穿低碳生活的思想意識和行為方式。此外，還應在相關課程的實習中加入低碳生活行為方式的內容，專門開設有關低碳和節約的系列實習，讓學生把日常的消費習慣、生活習慣和行為方式都能與低碳理念結合起來，對學生日常生活減碳量的高低進行評比，提高學生在設計作品上低碳理念的展現程度。同時還可以讓園林學生結合自己的專業組建一些社團，如甘肅農業大學園林專業學生成立的“美工生態協會”就是通過一系列的活動倡導低碳生活，引導學生的低碳園林意識。對于實踐好的一些行為方式和經驗可以在同學之間進行交流和宣傳，并在全校同學中進行推廣，讓園林專業的學生從大一開始就培養低碳生活、低碳園林的意識和行為方式，從而使其成為當今農林院校大學生低碳理念的實踐者、倡導者和先行者。
(四）低碳理念實踐教學基地的建設
實踐教學基地的建設是培養高素質應用型人才的重要基礎，也是提高復合應用型人才培養質量的重要手段。因此建設理想的實踐教學基地，尤其是建立能滿足適應低碳社會對人才培養要求的實踐教學基地，才能培養出適應全球變化和社會發展需求的高素質園林專業人才。
高職《園林植物》是實踐性較強的課程，要求學生通過學習掌握本地區常見園林植物的形態特征、生長習性、地理分布、園林用途等，培養學生對本地區常見園林植物的識別和應用能力，是開展園林規劃設計、園林綠化工程施工、園林植物育苗及栽培養護等工作的基礎，同時為考取花卉工、綠化工、景觀設計員等職業資格考試服務。因此，學生能否扎實地掌握該課程的基礎知識和實踐技能，將直接影響到后續課程的學習和將來的園林專業工作。如何對園林植物實踐教學進行改革，加強和培養專業人才實踐技能已迫在眉睫。本文擬通過對園林植物課程實踐教學中存在問題的分析，提出實踐教學方法和手段的改革建議，以期為今后園林植物的實踐教學提供參考。
1《園林植物》實踐教學中存在的問題
1.1思想認識落后，對實踐教學不夠重視。《園林植物》是實踐性很強的課程，傳統的教學模式重視理論，忽視實踐，認為實踐教學只是理論教學的補充，更不能做到理論聯系實際，解決生產實際問題。再者部分實踐教學，由于受時間、地域、資金等條件的限制，實施起來有一定困難，所以不能保證足夠的實踐教學課時。同時，部分教師及學生主觀上不重視實踐教學環節，甚至認為此環節可有可無，只要應付規定的課時就可以，因此實踐教學走過場，教學效果一般。
1.2實踐教學手段單一。在該課程的實踐教學中，不少教師仍采用“填鴨式”教學方法，即教師一味地講解和灌輸，學生被動地聽、記、背，師生間缺乏互動，易使多數學生養成“不觀察、不分析、不歸納”的不良學習習慣，缺乏主動性和創新性，對知識的掌握也就大打折扣。
1.3教學內容更新速度慢。全國各地由國內外引種或自主栽培的園林植物新品種數量激增，園林植物的快速更新，是對園林植物課程實踐教學的一個挑戰，只有不斷地更新實踐教學的內容，才能使我們的實踐教學更具針對性、科學性和先進性。但是，目前不少高校本課程實踐教學內容的更新速度偏慢，跟不上園林植物新品種的更新速度，這不但會影響實踐教學的針對性和教學效果，也不利于提高學生的學習興趣。
1.4校內實訓室、實踐教學基地和校外實踐教學基地建設有待加強。校內實訓室的設備和條件還有待改善，存在投入資金少，設備陳舊、落后，實訓室管理落后等現象。校內實踐教學基地建設規模小，校外實踐基地大多是私人企業，有些單位覺得作為企業沒有義務培養學生，還要保證學生安全，所以對學生實習期間的技能培訓、業務提高存在漠不關心的現象。
1.5實踐教學考核標準不合理。傳統的實踐教學考核方式是要求學生提交實踐報告，依此評定成績。然而，單從實踐報告難以全面了解學生對園林植物識別和應用的掌握程度。此考核方式導致學生“高分低能”，參與實踐動手的積極性不高，這不僅影響實踐教學的效果，而且不利于技術技能人才的培養。
2《園林植物》實踐教學改革
2.1更新教育理念，引導學生主動學習。組織專業教師認真學習職業教育理論，深入企業進行調研和聽取往屆畢業生的反饋建議，讓教師從根本上認識實踐教學的重要性。同時，對學生進行專業教育，使學生也懂得實踐教學的重要性。鼓勵教師在教學中“教為主導、學為主體”，并引導學生積極主動地利用工具書、網絡資源、標本等獲得所需信息，這樣既可提高學生的植物鑒別能力，也有利于培養學生的合作意識和創新能力。
2.2成立園林協會，開展豐富多彩的第二課堂活動。園林植物種類繁多、生長周期長、季相變化明顯，學生認識和掌握各種園林植物的特點及園林應用，不能僅靠有限的實踐教學，平時的觀察和積累尤為重要，應開展園林植物實踐活動。例如：可通過建立園林協會，組織園林植物識別比賽、植物攝影比賽等，指導學生利用課余時間到校園及周圍的景點認識新植物，觀察植物的形態特征及在園林中的應用，便于學生在課余時間增強專業知識，培養專業興趣，增強專業技能。同時也可開展網上論壇，促進交流。
2.3不斷更新教學內容。由于現有的教材更新速度慢，課本上的內容難以滿足園林綠化的要求，因此在教學內容上增加或強化了在園林綠化上應用較為廣泛的新型植物，如：在教學中強化了金葉女貞、金葉槐等一批彩葉樹種，在花卉學教學中增加了室內觀葉植物等，并將其作為重點講述。另一方面，對各門專業課的重疊部分，通過教師之間的溝通，都相應做了調整或刪減，使實踐教學注入新的活力。
2.4完善實踐教學基地及配套設施。實踐基地包括校內實踐基地和校外實踐基地兩大類，基地建設的好壞直接影響到實踐教學的質量和水平。校內實踐基地可建設大型連棟溫室，相應的配套設備要完善，植物種類要多。同時，可考慮讓學生參與校園的綠化建設，既綠化美化了校園，又可以使學生在課余休閑時，從中識別和了解這些園林植物的習性及特點，能充分利用校園內資源進行教學。與此同時，可通過多種渠道積極建立校外實習基地，加強與社會、企業之間的聯系，簽訂實踐教學基地共建協議。讓學生理論聯系實際，提高其解決問題的能力，今后能夠很快地適應工作。
2.5建立完善的實踐教學評價體系。高職教育以培養技術技能型人才為主，為此，結合高職教育特色，在園林植物實踐教學評價體系中，改變傳統的考核方式，較全面的對學生的學習成果進行評價。具體考核標準如下：
每位學生本門課程的最終成績由平時成績和期末成績兩部分構成，組成比例6：4。平時成績包括實踐態度（20% ）、實踐過程的學習與操作（40%）和實踐報告（40%），平時單個實踐累積記分，每個實踐按一定的權重計分，最后累加。期末成績包括筆試（50%）和技能考核（50%），筆試考試主要考察學生對園林植物的基本知識、實踐中的問題等。技能考試的內容主要是考察學生對實物的識別能力（包括植物的部分及整體的識別及常見的園林應用等）。
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0169-02
園林專業背景的從業者是城市規劃和設計的主要參與者，而在園林專業本科生的培養階段，生態學相關課程所占的分量很小，通常四年中只有一門景觀生態學或園林生態學必修課，學生對生態學知識尤其是最基礎的概念理論了解不多。因此，在針對園林專業的景觀生態學課程設計上，首先應該突出基礎概念理論知識的深度和廣度，其次應加強景觀生態學相關理論應用過程和方法的講解。通過課程結構的優化以及教學內容和方法的改革來加強素質和能力培養，從而增強學生對社會需求的適應性。
一、目前教學中存在的問題
（一）重視程度不足
學生對該景觀生態學課程重要程度認知不充分。園林專業本科生比較重視 “城市綠地規劃設計”、“園林工程”等與工作實踐緊密相關的課程，而對景觀生態學的重視程度不足，沒有從根本上理解景觀生態學相關概念、理論對于城市可持續發展的重要性和潛在價值。
（二）生態學基礎薄弱
在景觀生態學課程開始講授之前，學生對于生態學相關知識的了解程度較低。另外，生態學很多理論的景觀規劃設計應用過程都離不開數學知識，如果學生這部分知識的掌握沒有達到一定程度，那么在景觀生態學相關理論應用實例的講解過程當中，就會一知半解，學習效果會受到很大影響。而園林專業的大部分學生數學基礎相對都比較薄弱，對數學基礎知識的學習缺乏動力，認識不足。因此在課程設計上要充分考慮到學生的基礎。
（三）教學過程中的問題
目前景觀生態學課程選擇的教材比較單一，園林專業更多應用了園林生態學的相關教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態學》，劉建斌等主編的《園林生態學》，劉常富、陳瑋等主編的《園林生態學》，此類教材中的主要內容更加偏向于城市生態系統和園林植物生態的基礎概念和理論，其中也有一個章節是關于城市景觀生態學的，但是涉及內容很淺，而景觀生態學最主要的內容為尺度、格局與過程，這其中包括了很多基本的概念原理和方法理念，因此只以園林生態學相關教材來備課的話，講授的內容不夠全面和深入。在實踐教學方面，目前的實驗任務設計比較偏向于傳統生態學，沒有能夠很好的體現園林專業的實踐應用性。
二、教學改革探析
（一）強調景觀生態學知識體系的重要性
一般來說，傳統的教材已經應用了很長時間，教材當中緒論部分的內容過于陳舊，不利于學生掌握最新的學科前沿和社會相關熱點。而園林生態規劃設計、景觀生態學領域相關的期刊報紙，比如《中國園林》、《城市規劃》、《城市規劃學刊》、《應用生態學報》、《生態學報》、《landscape urban planning》《landscape ecology》等相關領域的文獻內容和理念比較新穎，有大量的城市熱島、城市空氣污染、城市水污染、城市暴雨時節內澇災害等城市問題的國內外研究進展和解決途徑，可總結提升并做成多媒體課件，增加學生對于景觀生態學知識體系的重視程度，增加學習的熱情和動力。
（二）課程內容革新
本課程是園林專業本科生唯一的生態類的課程，因此在課程體系的設計上需要兼顧基礎性和應用性。與本課程相關的教材主要有三大類，一類是景觀生態學教材，比如周志翔主編的《景觀生態學基礎》、王云才主編的《景觀生態規劃原理》；第二類是園林生態類教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態學》和劉建斌等主編的《園林生態學》；第三類是傳統生態學教材，比如宋永昌主編的《植被生態學》。本課程的內容體系是在詳細查閱了以上三類教材和相關文獻資料后形成的，總體上以景觀生態學原理和規劃應用為主線，適當融合園林生態學和傳統生態學的最重要的基礎概念理論的講解，比如對植物種群和群落的相關基礎概念原理進行了詳細的講述?？傊n程體系的設置盡量考慮學生的基礎和社會的需求。
景觀生態學課程56學時的教學任務。教學計劃為16周，分講述和實驗兩個部分，考察結果以考試為主。景觀生態學課程主要內容包括：緒論、景觀生態學概念原理、種群及群落生態學基礎、城市環境與生態因子、園林植物與城市能量物質環境、園林植物與水、園林植物與大氣、土壤與園林植物、城市生態系統、景觀生態規劃設計等內容。緒論部分主要講授生態學、景觀生態學的形成與發展過程以及最新的研究進展，并強調景觀生態學等相關理論在城市規劃及景觀規劃設計中的重要性；景觀生態學概念原理部分主要包括景觀格局、過程、尺度相關的基礎概念理論，比如景觀格局、景觀功能、斑塊、廊道、基質、景觀異質性、景觀多樣性等概念及島嶼生物地理學、等級理論、復合種群理論和滲透理論等；種群及群落生態學部分主要講授種群的概念、種群的數量密度、種群性比、種群年齡結構、種群空間格局、種內關系及種間競爭和種間互利等種間關系，群落方面主要包括群落概念的形成和發展、群落的基本特征、關于群落的主要觀點、群落物種組成的定性分析、群落物種組成的定量分析、群落多樣性（α多樣性、β多樣性、γ多樣性）、種間關聯與生態位、群落外貌、水平結構、垂直結構、地下結構、年齡結構、群落的動態（群落演替、自然干擾與演替、群落的波動性、群落穩定性與多樣性的關系）等概念理論；城市環境與生態因子部分主要從城市環境（環境的概念、尺度與類型、城市環境）和生態因子作用分析（生態因子分類、生態因子作用的一般特征、生態因子作用的基本原理）兩部分來進行講述；園林植物與城市能量環境部分主要包括光與園林植物（城市光環境、光對園林植物的生態作用、園林植物對光的生態適應）、溫度與園林植物（城市溫度環境、溫度對園林植物的生態作用、園林植物對溫度的適應、園林植物對氣溫的調節作用）等兩部分；水與園林植物部分重點講授城市水環境、水對園林植物的生態作用、園林植物對水分條件的適應、園林植物對水分的調節作用等內容；園林植物與大氣部分包括城市大氣環境、大氣污染與園林植物、園林植物對空氣的凈化作用、風與園林植物等幾個方面；土壤與園林植物部分主要包括土壤理化性質與園林植物、土壤生物與園林植物、城市土壤特點、鹽堿土與園林植物等四方面；城市生態系統部分主要包括城市生態系統的組成結構、城市生態系統的主要特點和基本功能、城市生態系統存在的問題等內容；景觀生態規劃設計部分主要通過查閱相關的文獻書籍，梳理出近10年的相關景觀生態規劃設計案例，通過案例對景觀生態相關原理的應用實踐步驟和方法進行詳細講述。由于本課程多為基礎性的知識，包括很多園林生態學、景觀生態學、傳統生態學的基本概念和理論，因此重點在于讓學生更好的理解與記憶，能夠在將來的規劃設計實踐中將景觀生態學的相關原理加以應用，增加實踐當中的理性，學會從生態學的角度思考規劃設計問題。授課過程中學生積極性較高，課堂參與度良好。
（三）實驗課程體系
實驗課程主要分為兩部分，一部分為外業調查，此部分實驗的開展需要與教學團隊的科研項目和工程實踐項目相結合?？蒲许椖恐饕顷P于城市景觀異質性與城市環境氣候因子耦合關系的研究，在研究的前期階段可以將班里學生分組，在研究區域布點或者設置樣方進行生態環境因子數據的獲取，通過這個過程加深學生對理論知識的理解并增強學生參與景觀生態學研究的實踐經驗。工程實踐方面，引導學生參與大尺度項目的前期調研分析，例如鄭州市、洛陽市、南陽市的綠地系統規劃項目。另一部分為計算機實踐，景觀生態學與傳統生態學的主要區別之一就是研究對象的尺度差異，景觀生態學側重于大尺度對象的研究，而3S技術越來越多的應用在景觀生態學領域，那么一些最基本的3S技術也是園林專業學生需要掌握的內容，比如遙感影像的幾何校正、波段融合、柵格圖裁切、景觀解譯等一些技術的操作步驟對于景觀生態學的研究或者大尺度的景觀生態規劃有著重要的意義，而通過計算機實踐部分的講授和訓練，可以使學生掌握該部分知識。
三、小結
基于目前景觀生態教學過程中存在的問題，本文對課程內容和實踐環節的改革方式進行了闡述，著重突出基礎性和應用性，希望能為景觀生態學課程體系進一步改革完善提出新的視角。中國正處在城市化進程的關鍵階段，如何協調城市化與生態文明的關系，是當今城市化發展過程中的重要問題，而園林專業培養的學生絕大部分都會投身于城市規劃、園林規劃設計等相關領域，因此景觀生態學課程對于城市的可持續發展具有重大的意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鄭祚芳，高華，王在文，劉偉東.城市化對北京夏季極端高溫影響的數值研究[J].生態環境學報，2012（10）：1689-1694.
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園林樹木學是園林、園藝、風景園林等專業重要的基礎課程之一，主要講授園林樹木的形態分類、生態習性、觀賞特性、城市園林樹種選擇及園林樹木配植應用等內容。園林樹木學是一門實踐性很強的學科，歷來都很受重視。在幾年的樹木學教學中我發現一些問題，比如，學生興趣淡，教學方法單一，教學手段陳舊等，針對教學改革的需要，為一步提高提高教學質量，筆者在教學中進行了一些嘗試和探索。
1.目前教學中存在的問題
1.1內容多，涉及面廣泛，課時少。
園林樹木學內容較多，涉及園林樹木的分類，美學功能、保護和改善環境的功能、生產功能，樹木的生物學特性，樹木的選擇和利用，配置原則、方式，城市園林樹種的調查和規劃及園林樹種的形態學特征，地理分布、習性、繁殖和園林用途等方面，涉及生態學、植物學、植物生理學、苗圃學等學科的知識內容，內容繁多，但該課程的課時有限，以衡水學院生物科學系為例，理論課時60，實驗課時12，這種課時的分配對于園林專業的主干課程學習極不合理，加上現在學生負擔重、在校時間有限等目前只能緩解這一問題[1]。
1.2理論和實驗實習課時分配不合理。
以衡水學院為例：園林樹木學的理論課時為60，實驗課時為12，實習課時為一周。對于園林樹木學這一實踐性極強的專業基礎課來說，理論和實踐課程的分配不是十分適合。學生對于專業知識的掌握，對于樹木的形態特征、應用方式、配置方式等，只有在實踐中才能更好地掌握和吸收。另外，實習課時少，實習地點選擇南方，對于北方的學生來說北方的樹木種類就缺乏實踐性，但如果選擇北方，則學生的知識面不能拓寬，這些都是目前教學存在的問題。
1.3傳統教學模式的單調。
傳統的教學模式一般以教師課上講解為主，為灌輸式的教學方式，不利于培養學生獨立思考的能力，也不利于提高學生對該門課程的學習興趣。另外，該門課程的考試以筆試理論知識為主，這種模式無疑降低了學生對于實踐的重視程度[2]。
1.4學生缺乏興趣。
學習興趣是學好課程的重要前提。園林植物景觀是園林景觀的重要組成景觀之一，而樹木景觀是構成園林植物景觀的主體和框架。園林樹木學的教學對規劃園林植物景觀極其重要，為園林植物景觀營造奠定了理論與實踐的基礎。部分學生認為，學好園林設計是最重要的，對植物學方面的學習重視程度不夠。
2.改革方案
2.1選擇適合學校和學生的教材。
正確選擇適合自己院校及學生的教材是高質量教學的重要保證。目前《園林樹木學》的教材很多，衡水學院園林專業選用的是臧德奎編著的《園林樹木學（第2版）》，為全國高校園林與風景園林專業規劃推薦教材。該教材是根據園林專業創新人才培養的要求編寫的，力求做到在闡述基本概念、基本理論的前提下，反映本學科的發展現狀和趨勢，并注重本學科的系統性及與后續課程的聯系。內容分為緒論、總論和各論三個部分。緒論和總論著重于理論闡述，各論講述全國各地習見的園林樹種。各論中裸子植物部分按照鄭萬鈞系統，被子植物部分按照克朗奎斯特系統，全書共收錄園林樹種97科319屬653種，其中裸子植物10科32屬78種、被子植物87科287屬575種。在編寫上按照形態特征、地理分布、習性、繁殖方法和園林應用進行論述[1]，[2]。
2.2優化教學內容。
由于學時的限制，為讓學生在有限的時間內掌握盡可能多的對將來工作和學習有用的知識，根據園林專業的特點，我們對教材內容進行部分取舍。根據衡水學院園林專業課程的設置，在總論的講授時，園林樹木的植物學分類方法結合植物學的內容簡單介紹，園林應用中的分類重點介紹，園林樹木的美學原理結合園林設計初步課程只做簡單講解。在各論的學習過程中，結合苗圃學課程，簡單介紹樹種的繁殖方式。另外，針對教材中各論知識較多，以衡水學院生命科學系園林專業為例，在各論內容中我們重點講解北方園林中常用的樹種及有潛在應用及部分南方園林中的常用樹種[3]。
2.3增大實驗、實習課時的比例，加強實驗內容的考核。
園林樹木學是一門實踐性很強的學科，在有限的學時下，我們應該增大實驗和實習課時的比例，給予盡可能多的機會讓學生在客觀存在的樹種個體前學習，提高學生的獨立思考能力、記憶能力及應用能力。將樹木學不僅局限于理論筆試的考核，將實驗內容的考核同理論考核一樣作為重點，擴大考核的知識面，提高學生的掌握知識的能力[4]。
2.4運用多種教學手段，豐富教學方法，提高學習興趣。
興趣是最好的老師，教師在教學過程中運用多種教學手段，豐富教學方法。
針對園林專業的特點和學生的需求，改變傳統的以教師講解為主的灌輸式教學方法，而采用啟發式、研討式和個案教學法等[5]。比如，在講解樹種的選擇和應用時，以衡水市為例，啟發學生思考當地的氣候、土壤條件，從而聯想可應用樹種的種類。在學習樹木保護和改善環境的功能時，可讓學生搜集樹木的生態學功能方面的資料，讓學生帶著問題預習下一節課的內容，這樣學生的興趣大大提高，將理論和實踐很好地結合起來，增強學習效果。
教學手段是師生相互傳遞信息的工具、媒體或設備，教學手段的改革是課程改革成功的重要因素。傳統的教學手段都是板書，現在利用多媒體網絡教學已經成為一種必然趨勢。采用多媒體網絡教學手段，以圖片的形式展示樹木的形態特征，從而把抽象的特征和術語形象化、具體化，使其與真實樹種聯系起來，全面客觀地展現不同樹木種類的重要特征和用途，這樣不僅激發了學生的學習興趣，強化了教學效果，而且增加了學生的知識量和信息量。
參考文獻：
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中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）15-0340-01
園林植物環境課程是高職園林技術專業的專業基礎課，其主要內容是講授園林植物生長發育的基本過程、園林植物生長發育與環境條件（氣象、土壤、營養、生物等）的關系、如何通過環境的調控影響園林植物生長發育的進程，為園林植物的合理布局和配置創造良好的條件。因此，該課程的內容安排應充分體現適度、夠用的原則，加強實踐性，緊密聯系其他專業基礎課和專業課。筆者在教授園林植物環境課程時結合溫州科技職業學院的實際情況，對該課程進行了一定的改革，現將改革概況介紹如下，以供廣大同行參考。
1 改革前園林植物環境課程存在的問題
1.1 課程本身的問題
園林植物環境課程內容涵蓋了土壤肥料學、植物與生理、氣象學、生態學等課程的部分知識，其內容多而雜亂。由于該課程中很多章節的內容都是從本科類教材上直接選取過來的，因此對高職類學生的接受能力是一個很大的考驗。
1.2 課程內容的銜接問題
園林植物環境課程作為一門專業基礎課，溫州科技職業學院園林技術專業和其平行開設的植物類課程有園林樹木與花卉識別，后期相關聯課程有園林樹木栽培與養護《園林植物造景及應用、園林植物保護，課程內容如何銜接是一個很重要的問題。
1.3 理論和實踐安排不合理
改革前主要是以理論教學為主。高職學生對過多的理論知識接受能力有限，學完課程后很難真正理解。另外，作為專業基礎課，其最主要的作用是為以后的專業課提供基礎知識支撐，而專業課中用到該專業的理論知識的強度不是太高。因此，大量理論知識的安排無形中降低了學生的學習興趣。
1.4 考核方式不合理
改革前主要采取理論知識出試卷考核學生，但效果不理想。因為課程內容以理論講授為主，按要求此類課程要采取試卷考試的方式考核，學生的成績普遍較差，失去了考試的意義，因此必須在改變理論和實踐課時的安排的基礎上對考核方式進行相應的改革。
2 課程改革實施
2.1 改革思路
教高16號文件指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點[1]，因此在課程改革前一定要明確思路。參考史小玲等[2]、聶磊[3]對此類課程的改革經驗以及姜大源[4]關于職業教育課程改革的基本走勢分析，筆者認為園林植物環境課程作為一門專業基礎課，應該本著夠用為度、適用為本的原則去改革。
2.2 課程改革前期調研
實地走訪多家園林企業并調查工作中需要用到的園林植物環境課程中的知識；通過已畢業學生的問卷調查反饋其需要的園林植物環境課程中的知識；與園林技術專業其他課程的老師交談獲取其教授的課程需要的園林植物環境課程的知識；筆者去園林企業頂崗實習切身體會需要園林植物環境課程的知識以及參考其他院校該課程的內容設置和相似課程的改革經驗。
2.3 課程內容選取
在前期調研的基礎上，充分考慮該課程的特點，筆者認為該課程應選取園林植物生長發育與環境的關系、園林植物與氣象要素的關系、園林植物與土壤要素的關系、園林植物與營養要素的關系、園林植物與生物要素的關系以及園林植物設施環境與管理等六大模塊的內容。
2.4 理論與實踐教學的安排
結合溫州科技職業學院的園林技術專業的課程體系安排，筆者把該課程的理論和實踐教學的學時比例調整為1∶2，突出學生動手能力的培養，并把園林植物環境改名為園林植物環境分析。每年安排種子生活力的快速測定、照度計及土壤溫度計的使用、土壤樣品的采集及處理、土壤密度的測定、土壤含水量的測定、土壤pH值的測定、土壤有機質的測定、化學肥料的定性鑒定、設施環境觀測、土壤類型調查等實踐內容的教學。
2.5 考核方式
根據教學的實踐情況，把理論考核改為過程考核。把相似的實踐課程劃為一個單元，以單元為單位進行過程考核。開學初把過程考核的詳細標準發給每個小組，讓學生充分了解課程考核的標準。
3 改革效果
目前，改革后的課程已有2屆學生，從實際效果看，大大提高了學生的積極性，改變了課堂壓抑的氛圍，增強了學生的動手能力。
4 結語
高職院校的辦學歷史大多較短，很多課程體系設置和課程內容安排和本科院校有著或多或少的聯系，隨著高職院校辦學的深入，高職課程體系設置、課程建設的改革是必然趨勢。課程改革必須在課程體系改革完成的情況下進行。
5 參考文獻
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G712；TU986-4
園林工程案例教學對學生創新能力、解決實際問題能力及發散性思維能力的培養比較注重，而且還進一步強調了如何進行師生之間的互動，從而讓學生有目的地對感知印象獲取，進而使理論的認識豐富和加深，在愉快的學習氛圍中以最佳的方式去獲得知識，縮短從理論知識轉化為能力的過程，從而使培養和發展學生對園林工程項目的設計能力和施工應用能力達到。
一、園林工程特點
在園林專業中，園林工程是一門重要課程，具有較強的應用性與綜合性，主要培養綜合技術人才。學生需要掌握園林工程有關理論知識，具備基本施工技能，這樣才能在實際工程施工中充分運用工程技術與園林藝術，發揮園林工程構筑物自身功能，使其與周圍環境協調。目前，大部分園林專業學生注重設計，忽略施工。事實上，設計只有以工程施工為依據才能實現設計的可操作性。最近幾年以來，各地區興建大量公園、廣場等園林工程，且項目投資、規模較大，設計精美，但在實際施工過程中經常會出現問題，包含雨季難以排除地面積水、經常維修路面等。
二、園林工程課程教學問題概述
1.理論教學問題
教師在園林工程課堂教學中一般是照本宣科，關于施工圖設計、實例教學內容少，影響學生學習能力提高，限制學習視野。教學對象為學生，但學生無學習積極性，敷衍了事，也不參與實踐活動，會造成學生被動學習，缺乏主動性。
2.實踐教學問題
園林工程教學中，實踐課程少，無任何教學改革，主要沿用傳統教學方法。此外，學校缺乏實踐場地、實驗室設施，影響園林工程實踐教學效果。由于社會實踐少直接影響學生實習機會。實踐教學處于薄弱環節，學生無法在實踐過程中運用理論知識，理論與實踐未有效結合，學生動手能力難以提高。
3.課程安排問題
多數高校園林工程課程以理論教學為主，實驗教學所占比例少，教學大綱中，教學內容包含施工項目組織、照明工程、供電工程、山石景觀工程、水景工程、道路工程以及園林場地工程等。
三、園林工程課程課堂教學改革
1.專題講座
園林工程課程具有較強的實踐性，可邀請相關專家進行講座，指導工作。在課堂教學中，也可以邀請有豐富工程項目經驗專家參訪，提出改進學校設施與課堂教學的具體方案；通過專家講座，可針對園林專業學生學習的薄弱環節，對其采取全面分析，重點剖析園林工程施工過程。
2.拓展教學內容
教師需熟悉教材內容，根據自身教學經驗收集教學資料，a充課堂教學內容，例如可詳細講解疊水、鋪裝與駁岸等施工流程。通過這種教學手段，調動學生學習積極性，加強學生學習興趣，能加深學生對施工流程中有關知識的理解。
3.趣味教學法
園林工程課堂教學內容較為枯燥、無趣，要想調動學生學習興趣，需轉變傳統教學模式。為增強園林工程課程課堂教學內容的趣味性，可以適當開展比賽以及相關活動，打破常規教學格局，例如開展施工圖設計比賽，展出作品，并進行評選，給予優秀學生相應獎勵。
四、園林工程課程案例教學改革探析
園林工程案例教學主要包含兩個方向：施工方向、施工圖設計方向，按照學生興趣進行重點培養。對于施工方向學生需掌握豐富理論知識，在此基礎上注重社會實踐，使其在園林工程施工中能夠充分運用理論知識。對于設計方向學生，是學校培養的重點，需掌握施工圖設計以及相關理論知識，同時需對園林工程現場施工有詳細了解。園林工程設計與園林工程施工有著明顯差異，為確保園林功能設計圖符合實際，學生需重點學習水景設計、排水設計、道路設計、苗木種植以及鋪裝設計等內容，嚴格把握整體設計。
1.施工圖設計實踐教學，目前，園林專業學生缺少施工圖設計實踐鍛煉，教師對于學生設計指導較少。教師需要按照教材內容，指導學生在假定綜合場地基礎上進行設計，并繪制園林工程施工圖。在學生完成設計后，教師在課堂教學時，詳細講解學生設計圖，指出設計圖的不足，使其掌握施工圖繪制步驟、內容以及相應規范。教師在針對學生施工設計圖存在的問題，提出修改建議以后，學生反復修改設計圖，在這一過程中提高園林工程施工圖繪制能力。
2.在對編排案例設計時，我們一定要對內容的系統性和循序漸進性加以注意，心理學上認為，學生比較容易掌握牢固有關邏輯聯系的知識。所以編排案例各知識點之間一定要一環扣一環，從而使其相互構成密切聯系，使知識結構體系不但要有重點突出，而且還能以點帶面，使前后倒置的情況避免，分層次梯度式或螺旋式的上升，并要符合教材知識框架系統。
3.對選編設計好教學案例的過程進行展示的過程就是課堂教學的實施過程。而教師教學的藝術風格又會被很多的因素所制約，園林工程的實訓課，案例一般集一章課的教學內容，在引入課堂之后就可對案例進行展示，從案例層層展開，步步深入，從而對案例討論分析，進一步將相關園林工程原理歸納出，把一連串的知識點穿成一條“鎖鏈”，使復習鞏固及實訓的教學目的所達到。
4.案例教學最重要最關鍵的部分就是案例的分析和討論是，讓學生通過師生的互動，對案例與園林工程原理之間的聯系所了解，這個環節能夠發展學生的智力，培養能力，使教學目的緊要環節實現。
5.開放性是案例教學最大的特色之一，是通過從不同角度的討論分析具體案例，從而對最佳的結論概括歸納出。因此教師的調控能力一定要強，從而指導和點撥學生的討論分析，幫助學生將案例中的枝節部分的干擾排除，從而對案例的重點和核心部分進行把握。充分地給予鼓勵和引導學生的討論，從而使學生主動探究實際“問題”的興趣被激發，有助于引導學生對園林工程項目設計過程及施工技法的掌握，使學生的創新能力得到培養。
五、結論
通過總結園林工程課程特點，從而分析教學中所出現的問題，希望能夠提高學生學習興趣，確定學習目標，增強學生實踐能力，提升專業素質與實踐技能；在愉快的學習氛圍中以最佳的方式去獲得知識，使從理論知識轉化為能力的過程縮短，從而達到培養和發展學生對園林工程項目的設計能力和施工應用能力。
參考文獻：
[作者簡介]丁廷發（1971- ），男，重慶人，重慶三峽職業學院，副教授、高級工程師，主要從事園林景觀規劃設計研究。（重慶 404155）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0136-02
我院園林技術專業以建設市級示范專業為契機，創新人才培養模式，基于工作過程構建教學內容。園林規劃設計課程也進行了相應的改革與探索，在教學中引入真實工作項目，以行業企業技術標準作為教學和考核的標準，教學效果顯著。
一、我院園林規劃設計課程改革的興起
由于我國高等職業院校的教師普遍畢業于普通高等學校，接受以學科系統化課程為主的高等教育，因此許多課程的設計與開展通常是從眾多的學科知識中選擇合適的內容，并按照教育對象的實際情況加以簡化或壓縮的過程。因此，我們必須要打破學科壓縮型的課程模式，跳出學科體系的藩籬，重新思考課程的設計與編排。園林規劃設計作為我院的校級精品課程更應走在改革的前列，筆者提出關于園林規劃設計改革的思路。
（一）關于培養目標
高等職業教育專科層次的培養目標為符合社會經濟生產服務第一線需要的高端技能型人才，由此，園林規劃設計的課程目標則要融入職業要素，將“工學結合”作為人才培養模式改革的切入點，使高職院校的專業教學，體現職業的工作過程特征，體現職業資格標準的要求。具體表現為通過系統的專業學習，培養出以植物配置為主的綠化設計繪圖員、園林工程施工員。
（二）關于課程體系
課程設置上要以項目實踐為核心，以培養學生的職業能力為目標，要盡可能地將專業課與實訓課合為一體，開發出適合時展要求并且適合學院自身辦學條件的項目教學講義。園林技術專業以真實案例項目作為教學載體，以完整工作過程――規劃設計、園林施工、預算、決算等構建教學內容，形成園林技術專業新的課程體系。
（三）關于課程模式
我院以往的園林技術專業的課程模式大多沿襲于學科系統化的課程模式，近年來逐漸開始引進國外先進的職業教育課程模式，如德國的雙元制、英國的MES課程模式、北美的CBE課程模式，但由于國情的差異，這些課程模式并不完全適合。于此，我院在對現有多種課程模式比較分析的基礎上，形成一個多元整合的課程模式，并將此模式試用于園林規劃設計。此模式的課程內容以單個項目規劃設計、園林施工、預算、決算等為主線，課程實施過程與園林規劃的工作過程緊密結合，課程管理采用學分制，課程組織模塊化，課程教學以學生為主體，課程質量評價以學生獲得的職業素養為標準。
二、我院園林規劃設計課程的理念
（一）課程設計體現職業教育的實踐性
職業教育課程的特色就在于“一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處”。因此，園林規劃課程的設計首先就應該分析園林公司職業崗位，分析整個園林行業的政策標準，行業的發展趨勢，加以提煉形成適合園林技術專業人才培養要求的知識技能框架，并根據循序漸進和因材施教教育規律，歸納形成園林規劃設計課程的內容框架，最終體現出其職業教育的實踐性。
（二）以真實項目作為教學載體，以行業企業標準作為教和學的標準
所謂課程載體，指的是源于職業工作任務且具有典型的職業工作過程特征，并經過高于職業工作過程的轉換所構建的符合教育教學原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質或非物質的形體。為了促使園林規劃設計課程學習情境的具體化，我們針對園林規劃設計課程相關的職業崗位，確定其典型工作任務，以真實項目作為教學載體，逐步形成一套實踐教學體系。與此同時，在基于工作過程的基礎上構建實踐教學過程的各個環節，并把行業企業的標準、規范及用人的標準融入各教學環節中。
（三）課程設計體現職業教育的職業性和高等性
以實踐教學體系和教學情境為切入點，兼顧學生的可持續發展，調整理論教學內容，舍棄綠地系統規劃、大型項目規劃等多個知識點，增加園林意境、新農村規劃等內容，每個講解的知識點以專題的形式組織教學內容，每個專題信息量大，內容豐富，體系完整，充分體現職業教育的職業性和高等性。本課程的教學內容也呈現出與時俱進的特點，教學案例、實踐項目，甚至細到鋪裝材質、植物種類等等都隨行業實踐變化而變化，體現出職業教育的開放性。
三、我院園林規劃設計課程的設計思路
我院園林規劃設計課程教學設計思路可歸納為“搭建一個平臺，引入一套標準，融合兩個體系，達到相應目標”。
（一）主講教師搭建教與學的平臺
課程主講教師或課程負責人，運用系統方法對各種課程資源進行有機整合，為本課程的教與學搭建一個平臺。（1）組建教學團隊。圍繞規劃設計課程組建教學團隊，教學團隊教師主要有：課程主講教師3名，主要負責組織課程標準制訂、教學實施及考核評價。1～2名企業一線專家，負責課程標準修改，直接為學生授課，課外指導（學生登門拜訪、電話咨詢等），提供典型案例。植物配置指導教師，負責植物配置實踐指導。企業設計師，在項目實施過程中，指導學生手工渲染效果圖，繪制透視圖，文本美工等等。其他相關教師：聘請重慶市園林局或區縣園林局負責審規劃報建圖的教師，為學生講解審圖的有關注意事項；同時邀請企業老總為學生講解企業的用人觀和企業文化。（2）校企合作制定規劃設計課程標準，編寫校本教材。分析園林公司職業崗位，包括每個崗位的工作過程、工作內容、工作要求和環境等，分析整個園林行業的政策標準，行業的發展趨勢，加以提煉形成適合園林技術專業人才培養要求的知識技能框架，并根據循序漸進和因材施教教育規律，歸納形成園林規劃設計課程的內容框架，制定規劃設計課程標準，編寫校本教材，體現職業教育的實踐性。（3）提供自主學習的理論和實踐平臺。包括規劃設計課程資源上網、學院圖書館提供相關資料、規劃設計專業實訓室建設、真實的工作項目、全國100個小區園林景觀設計資料、近幾年優秀的畢業設計作品等。
（二）引入行業企業技術標準，形成教和學的標準
對應園林公司設計員，一個能讓園林公司滿意的員工，他設計的項目，他所繪的圖紙，必須能讓甲方滿意，能符合相關部門的審圖標準，同時他還必須具備良好的職業道德和端正的職業態度，等等。這些要求有些是可以量化的，有些是不能量化的，把這些企業對員工的要求引入到教學中來，形成我們教和學的標準。
1.圖紙實用和美觀的標準。能繪一張符合要求的設計圖，是園林規劃設計課程最首要的教學目標，也是該課程作為專業重點核心課程原因之一。一張符合園林公司要求的設計圖應該有的特點：設計內容必須滿足甲方要求，這是在項目訓練中必須要強調的；布局構圖美觀，教師應學習了解掌握園林公司對園林地形、水體、植物、建筑、鋪裝、園路等在圖紙上的表示方法和技巧，把他們的要求引入到教學中來；以及把當前各種類型綠地的構圖方法介紹給學生；把政府部門審核圖紙的相關政策規范、技術指標融合到項目完成過程中；甚至包括圖紙選用圖框等等。
了解學習當前園林公司對園林要素通常采用的造景手法，這些對園林要素的處理方法也是教學要求，如園林地形在成渝兩地常見的處理方式以及鋪裝的材質、植物的選用、亭子的樣式。
2.為企業培養愛崗敬崗的員工。把公司對員工的職業態度和職業道德的要求貫穿在每次的項目教學中，包括為公司保密、與領導和同事友好相處、維護公司形象等等。
（三）融合實踐教學和理論教學兩個體系
在多年的教學中我們發現，如果片面強調學生的實踐技能，忽視設計基本原理和相關歷史文化的教育，學生最多就是一個很好的繪圖員，很難向更高層次發展。所以在教學中我們以實踐教學為主線，適當安排理論教學內容。
1.實踐教學基于工作過程整合、序化教學內容，由易到難安排設計項目。在園林規劃設計課程中，采用以企業實際項目教學，根據重慶萬州園林規劃設計項目，按工作任務的復雜程度，由易到難，選取不同形狀小塊綠地（花境、U型、矩形和扇型等）綠化設計、道路綠地規劃設計、單位附屬綠地規劃設計、屋頂花園設計、新農村規劃等作為實踐教學教學情境，并基于工作過程整合、序化教學內容，其中每個項目設置為“設計項目招標設計項目投標設計任務書初設方案編制（設計方案提交）詳細方案及施工圖設計向施工方交底”等教學主題單元，每個教學情境和教學主題單元按真實的工作環境實施教學。項目教學中充分發揮學生的主體作用，讓學生逐漸成為項目實施的主體，教師由開始的主導逐漸變成對項目的引導和評價，這樣既培養了職業能力，也培養了學生的工作方法、職業素質和社會能力，提高了學生在職業崗位上的可持續發展能力。 同時，通過對一個項目全流程的了解，也增加了學生自主創業能力。
2.理論教學內容主要強調設計基本原理、技術標準和規范以及學生的可持續發展。選取理論教學內容主要考慮學生全面系統地掌握知識，以及以后學生的可持續發展，盡量為學生考證（重慶市2008年率先在全國試行風景園林師考證）服務，同時信息量大，以專題講座的形式組織知識點講解，理論教學內容主要參考全國統一規劃教材、重慶市風景園林師考試教材、全國100個小區園林景觀設計資料及其他相關參考書等。理論教學內容共分為案例賞析、設計資質園林公司工作過程、中外園林概述、園林空間藝術原理、園林布局、園林造景手法、東方園林意境與文化、園林地形設計、園林水體設計、園林植物種植設計、園林建筑與小品設計、園路與廣場設計、新農村規劃與建設13個專題。
（四）通過實踐和理論教學，達到相應教學目標
本課程的培養目標，對應園林公司設計工作崗位，如園林公司繪圖員、植物種植設計員。本課程的主要目標就是縮小學生作業與園林公司真實作品的差距，同時使學生在上崗前能具有良好的職業道德和職業操守。對應重慶市風景園林師考證，本課程的主要目標就是使高職學生在畢業時應具備相應三級風景園林師的理論水平和設計能力。作為傳統農科院校，我們應發揮植物種植設計方面的優勢，把植物種植設計作為園林規劃設計課程的主要教學內容。學生通過該課程學習，初步具備中型或較大型綠地綠化設計能力，如較大型小區的植物配置、單位附屬綠地、道路等綠化設計，同時具有良好的與甲方交流溝通的能力。
雖然，通過課程教學學生具備了一定的設計能力，但是到第五學期，學生的就業方向有明顯分化，有些喜歡設計，有些喜歡施工，有些喜歡預算，所以這學期我們根據學生的選擇進行小班教學，通過畢業設計和頂崗實習，進一步強化學生的專業技能。
[參考文獻]
一、園林專業教師企業掛職鍛煉的重要性
1.通過下企業鍛煉使園林專業與行業接軌
當前，園林行業在技術、工藝、材料等方而發展迅速。筆者掛職鍛煉企業的營業范圍包括：園林綠化、園林古建筑、園林招投標與預算、園林施工、工程監理、園藝植物、農林物資的生產與銷售等方而，包含了園林專業的方方面而。其中，城市園林綠化、造林綠化施工、市政公用工程施工總承包、園林古建筑專業承包、風景園林工程設計專項、市政工程監理等都為甲級資質。公司還成立了專門的研發部，與高校合作，致力于將新技術，新方法運用到園林產品中去。
2.通過為企業提供技術服務，培養骨干教師
組織教師參與合作企業的橫向課題研究，通過在研發部的輪崗實習，參與過程開發，使教師了解到項目立項、組織、研發、檢測、驗收全過程，得到鍛煉。該企業研發部積極研究開發新產品、新技術，“草坪根莖生產工藝”通過省級鑒定，“種子的生物處理方法”以及“草坪根莖采集r稃種植方法及根莖采集機取得專利證書”，現在正在研究鹽堿地以及捕蟲器。因此可以利用職業教師在理論上充足的知識儲備，通過深入的調査研究，結合實際經驗，解決企業迕施工過程中遇到的一些問題，建立企業自主的知識產權體系，增強企業的核心競爭力。
3.有利于促進中職園林專業學生就業
通過下企業鍛煉，教師可以了解到相關企業急需的人才以及相對應的崗位。經過筆者的調査，園林企業對施工方面的人才需求量大。在與企業負責人交流的過程中，他們舉例說前段時間招聘，需要大量會鋪設大理石的技術人員，但他們發現，很多大專院校的學生對此項工作并不是非常熱衷。而鋪設大理石看似是非常簡單的工作，其實也需要一定的耐心和技術，剛畢業的學生的確不會，但是只要有一個好的師傅帶領，有吃苦耐勞的精神，學一兩年出師后，年薪也是非常可觀的。因此，筆者認為，要結合企業的實際情況，重視施工方而的教學，安排學生進行教學實踐，培養他們吃苦耐勞的稍神，使學生在畢業時能夠順利走上工作崗位，適應崗位要求。
二、園林專業教師企業掛職鍛煉的實踐過程
該企業是一家以工程設計、施工、監理、咨詢為主要業務的總承包企業，同時與江蘇農林職業技術學院是校企合作單位。
通過本項目的企業頂崗培訓，使學員能夠理論聯系實踐，熟悉園林企業管理和園林工程設計、施工、監理全過程的質量、進度、投資、安全控制等方面，整個課程安排時段為：6個月=1個半月（學院）+4個半月（企業）。培訓項目安排如下。
4月1日?30日園林施工技術培訓。主要內容：喬灌木、園林小品、工程資料學習，施工項目部頂崗實習。
5月1日?31日草坪知識培訓。主要內容：草坪建植、養護知識學習，草坪及相關機械新產品新技術學習，草坪基地、施工項目部實習。
6月1日?31日監理工程技術培訓。主要內容：監理工程相關法規、質量控制、進度控制、投資控制、安全管理、合同管理、案例分析等知識學習，施工現場監理部頂崗實習。
7月1日?30日園林養護技術培訓。主要內容：喬灌木養護知識學習，施工項目部頂崗學習夏季養護工作。
8月1日?30日項目管理知識培訓。主要內容：項目的組織與管理、三控、職業健康安全、合同與信息管理知識學習，項目管理公司頂崗實習
9月1日?30日招投標知識培訓。主要內容：招投標法規預審文件、投標文件、合同管理等知識學習，投標部頂崗實習。
在這為期半年的培訓中，筆者收獲很多，在企業和對口支援院校的幫助下，專業知識和專業能力得到了很大的提升，尤其是在此之前從未涉及招投標文件的制作以及相關的招投標流程。同時，對照相關的中職園林課程標準，及時調整課程中落后的內容，增加行業前沿知識，以適應新形勢的需要。
三、園林專業教師企業掛職鍛煉對策
在到企業之前，應先做好準備。仔細研究企業的培訓項目安排表，明確每個階段的實踐鍛煉，實踐能力、專業技術應達到怎樣的具體要求，應完成什么任務或取得什么成果，對任務了然于心。
其次，轉變觀念，服從企業安排，構建良好的企業人際關系。到企業報到后，企業會根據月培訓內容安排業務熟練、能力強的專業指導教師。如第一個月的園林施工技術培訓，企業安排在施工現場有豐富經驗的老師指導，讓教師深刻了解園林植物種植施工以及土建施工，了解了書本和實際存在的差異。例如在園林植物種植過程中，應根據樹球實際來決定樹穴應挖多深多寬.以及如何根據植物種植設計閣采用孖灰放線、如何繪制植物竣工圖等等。在學習的過程中，教師應該具有高度的責任感，積極工作，努力學習，虛心向企業老師多學習，構建良好的人際關系。
再次，做好過程記錄工作。下企業教師應及時填寫周工作安排表，認真記錄工作日志，同時拍攝過程照片，做好資料的收集工作。如在招投標學習過程中，課堂中的招投標內容理論性較強，但是通過實際接觸一兩個標書，了
解了招投標的整個過程以及行業的動態。如現在招投標過程趨向于無紙化投標，制作標書采用加密鎖、新點投標軟件等技術。而這些知識正是我們課堂中所了解不到的，教師一定要珍惜這次機會，盡量多了解多掌握行業企業目前的動態。教師搜集與整理過程中的設計、施工圖樣，用作教學實例：做好數據信息采集工作，融入教學內容，選取經典案例，作為教學素材；補充教學內容，編寫、完善工作任務書、校本教材、實訓指導手冊等教學文件資料，豐富教學資源。
作為一門跨學科重實踐的綜合性專業，園林專業要求學生掌握全面系統的理論知識，并具有較強的實際操作能力。園林工程課程具有實踐性較強的特點，但目前本課程的實踐課程存在很多問題，不能真實做到學以致用。導致學生畢業參與到工程項目時手足無措，理論知識無法得到靈活運用。因此，構建符合園林專業的實踐教學體系，提高學生的綜合實踐能力和專業技能，培養適應社會需求堯綜合實踐能力強的園林人才是當務之急。
1園林工程課程的特點
園林工程是園林專業的一門重要專業課，其研究的中心內容是在綜合發揮園林的生態效益堯社會效益和經濟效益功能作用的前提下，處理好園林景觀與風景工程設施之間的關系。園林工程課程內容涉及多方面知識，包括植物堯規劃設計堯藝術堯建筑堯生態堯工程等。其將工程設施與園林藝術有機融為一體，為了讓園林工程更好地協助園林藝術，共同創造出適宜人類居住的友好環境，要求學生必須掌握園林工程的基本理論知識，同時熟練掌握園林工程施工技能。
2園林工程課程實踐教學存在的問題
2.1重理論輕實踐
在實際教學過程中，通常把較多的時間用在理論知識的講解上;在實踐內容完成后，考核方式也比較簡單，通常只是通過最后的作業成果來考核學生的實踐能力。無法準確地反映學生的實際實踐操作能力，忽視了課程對理論與實踐相結合的要求，理論與實踐脫節。在當前教學模式下，授課過程中學生偏重理論學習，缺少實際操作的機會。
2.2重設計輕施工
由于學校對于園林專業的設定以及各種施工實驗的阻礙因素，導致學生重設計輕施工。而事實上，園林工程是園林設計的進一步延伸，是將設計真正落實到地面的重要環節。在此環節中能夠發現設計中的一些不合理設想。為了確保設計具有可操作性，需掌握園林工程的原理，并根據原理進行設計。在實際操作中通過總結經驗教訓，促進學生成長。例如學生在面臨施工時，會遇到園路鋪裝經常需要維修等問題，而這些問題的出現很大程度都是因為在設計時沒有站在施工的角度考慮問題所致。因此，工程和設計是2項相輔相成堯緊密相連的工作，項目要想順利完成2項工作缺一不可。
2.3實踐課程零散
目前的教學模式下，課程一般在完成一個章節的理論課程后，進行針對于知識點的實踐課程。雖然分散的實踐課程有利于對每個知識點進行理論與實踐的及時對接，但實際施工是一套整體的施工過程，對于每一項工程的先后順序堯配合的程度有很高的要求，因而很難形成完整的設計施工環節，導致學生的記憶不夠深刻，對設計施工缺乏一個整體的概念。
2.4實踐教學條件落后
目前，園林專業的實驗室只有繪圖室和模型室2間教室，承擔了園林專業所有學生的繪圖以及模型制作的工作。對于實踐性較強的園林專業來說，2個實驗室明顯不夠，導致園林工程的實踐課程很難開展。
3園林工程課程實踐教學改革
3.1構建新型實踐模式構建漸進式的實踐教學模式，即以課程為主體的實驗堯實習堯實踐教學體系，分階段堯分層次地培養和提高學生的動手實踐能力，以實際操作能力為重點，鼓勵學生進行探究式學習，根據學生的學習情況
，進一步強化此種實踐教學模式，致力于打造適合學生堯有利于提高學生綜合實踐能力的教學模式。突破以往單純工程施工圖繪制的模式，繼之從野設計要施工冶入手，培養學生的設計表現能力和實踐創新能力。通過給定一個具體的園林項目，要求學生首先進行場地方案規劃設計，然后針對自己的設計給出一套工程施工圖紙，繼而制作出模型，再進行實際施工。對實踐內容及課時進行重新分配，將園林工程課程教學調整為總學時48學時，包括理論課程24學時堯實踐課程24學時，課程設計實習2周。實踐課程已成為園林工程課程中重要的教學環節。
3.2增加集中的實踐教學
根據實踐教學體系中的各個培養階段，增加集中式實習。讓學生理順各章節教學內容之間的關系，加大園林工程各項施工知識點整合的力度，實現一套完整的園林工程施工技術及過程知識點的構建。通過模型制作完成園林工程中重點知識的串聯統一。具體實施中選取石河子市景觀河某處作為設計對象，其面積為67500m2(450m伊150m)，位于北三路堯北四路堯東二路堯東三路之間，設計要求場地內必須有水景，考慮滿足良好的交通及景觀視線。首先，以濕潤的沙土作為基本材料，讓學生進行初步設計。在要求的面積內堆造地形，注意控制地形變化，山體堯水體形態的美觀及實際體量等問題。其次，在已完成的沙土模型中安排道路，注意道路應盡量串聯各個景點，安排好主路和各支路的位置及寬度的關系。最后，通過網格法將沙土模型的地形繪制在圖紙上完成豎向設計，然后完成園路設計堯照明設計堯噴灌設計堯水景設計等實踐教學內容。從而在學生的腦海中形成一套完整的知識點。學生在模型制作的過程中體會地形的形成及變化，增強對園林設計方案的形象理解，從而加強學生對于各種園林要素及工程原理的認知和深化理解。
3.3改善實踐教學條件
對于實踐教學的開展，硬件設施是不可或缺的。通過開放實驗室和實踐教學基地讓優質的學習資源更好地服務于學生，使實驗室發揮其重要作用。實驗室采用開放管理的方式，全天候向學生開放，學生可根據自己的需求和興趣愛好在實驗室進行實驗學習。同時，學生的課后實驗堯課程設計和實習隨時可在開放實驗室中進行，開放實驗室讓學生的課堂課外實踐更加自由堯便利，成為實踐課程的一個重要硬件設施。同時，加大教學實習基地建設的力度。對于校內來說，不斷加強校內實踐教學基地的建設。可以在農學院試驗站預留部分實踐教學基地，讓學生的設計可以落實到地面上，進行基礎的豎向設計，以及水景堯排水堯園路設計。另外，積極組織教師和學生對校園環境進行改善，積極研究各個場地的原有地形以及豎向設計。從原有的設計中吸取經驗，學習場地處理的優勢以及避免目前出現的弊端。對于校外實驗，與校外園林單位建立友好協作關系，讓學生可以走近工作崗位，在實際施工中獲取經驗教訓，避免在設計中過于天馬行空，不考慮實際情況。校外的實踐教學基地是溝通社會和學校的紐帶，有利于培養學生綜合運用專業知識解決實際問題的能力，同時對學生創新意識和動手能力的提高有很大幫助。
3.4優化實踐教學考核評價
完善的考核機制能夠有效地反映教學效果。為了保證實踐教學的質量，教學過程十分重要，但對于實踐結果的考核也不容忽視。在課程考核整體分值中，實踐成績占30%，其中獨立探究占15%，考察學生在實踐中實際探究問題堯評估堯依據信息做出決定的能力;合作交流占20%，考察學生與他人的信息交換堯合作交流能力，旨在實踐中鼓勵學生闡述設計理念并能傾聽其他同學的意見;實踐操作能力占50%，從設計的合理性堯功能性堯準確性堯創新性出發，考察學生的實際實踐能力;此外情感與態度占15%，考察學生在團隊中與他人的情感合作能力。
4結語
對于園林工程實踐教學的探究，旨在尋求一種更接近實際堯更有利于學生接受的教學方式。從而提高學生自主學習能力和動手能力。優化實踐教學體系，讓園林工程的教學始終與市場需求保持一致。通過實踐教學的改革，讓學生提前參與園林施工，既提高了學生的感性認知，也豐富了實踐經歷，從而增強畢業后就業的競爭力，使學生具有更加全面綜合的實踐應用能力。
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2讓實際園林工程項目伴隨課程
讓實際園林工程伴隨課堂是指在《園林工程招投標與概預算》課程教學過程中，先進行一個月的理論教學，以及學生自學強化理論知識，第二個月引入實際園林工程項目．為了讓學生更好地掌握園林工程招投標與概預算的工作流程和工作內容，應該讓學生以社會工作人員的身份參與項目立項（以建設方人員身份作工程造價估算）—項目規劃設計（以設計單位概算員身份作設計概算）—項目施工圖設計（以造價師身份作施工圖預算）—項目施工投標（以工程公司造價師身份作清單報價）—項目施工（以甲方項目代表或施工方造價師身份作工程變更）—項目竣工（以造價師作竣工結算）6個階段.一般園林工程項目從立項至竣工需歷時數月甚至數年，而課程實踐時間卻只有3個多月，考慮到時間因素，我們選擇項目施工圖設計完成，剛進行施工招標的項目介入，全程參與項目的施工投標及一段施工階段，學生以5～8人一小組為單位，以實際的項目為依托，以園林工程公司造價師的身份，用真實的工作環境展開3個月的實訓，參與尋找項目獲取招標信息———編寫投標文件———投送標書———參與開標，讓學生掌握園林工程投標工作流程、工作內容以及注意事項，提高學生對園林企業的適崗能力．具體思路如下：理論教學———在課程教學的前四周，教師授以學生園林工程招投標的規范和概預算基礎理論知識，在授課過程中把互動法、探究法、情境法有機結合，調動學生學習積極性，激活課堂教學，促使學生自主學習，使其有效理解、掌握園林工程招投標及施工圖預算相關概念、原理、工作流程及組成內容．尋找項目———理論教學完成后，學生以5～8人一小組為單位，按要求在網上查找招標信息，尋找項目體量較小、總造價較低、施工周期較短、項目特色明顯的項目．各小組根據要求推薦各3個符合要求的園林招標項目，在老師的指導下分析每個項目的特征，然后匯總分析確定一個最佳的項目，把對投標主體資質和資金條件要求不高但是操作規范的項目為實訓對象，以小組為單位掛靠相關市場主體報名參加投標．制作標書———每個小組拿到招標文件后，研究招標文件、調查投標環境、研究投標策略、制定施工方案，以中標為目的對園林工程進行清單報價．結合工程量清單課程所用軟件編制該工程的工程量清單計價表，完成投標文件的投標函與商務標．結合項目施工組織設計與管理課程知識，小組熟悉施工圖設計圖紙、了解工程內容、工期要求、技術要求等，熟悉施工方案，核算工程量，并深入現場調查建設地區施工條件，結合現場實際可見與不可預見因素，選取價格參照標準．再核實工程量清單、施工組織設計和國家規定的現行工程預算定額、單位估價表及各項費用的取費標準、工程材料預算價格、建設地區自然條件、經濟技術條件等資料，確定投標報價的水平．在此環節，教師隨時關注學生動態，指導學生順利完成投標方案．篩選標書———每個小組都已完成投標方案之后，小組長進行匯報，在老師的指導下，大家一起討論并分析各小組投標方案，看標書是否標準、報價是否合理，總結其優點并指出存在的問題，加以修改，綜合選出最好的標書制作方案小組參與開標．參加開標———將選出的最好的投標方案，在招標方規定的時間內，由小組長將標書送到指定地點進行匯報，其他學生則進行參觀，切身體會招投標過程的開標、唱標、評標、定標過程．不僅了解招投標過程，還了解了市場行情和運作規律．
3讓實際園林工程項目伴隨課堂的意義
教育部2013年提出到2020年基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列，要求現代高等教育的教學改革朝著產、學、研相結合這個大方向前行，讓學生不再沉浸于教科書中，在社會中學習，將其培養成綜合型人才［6］．讓實際園林工程項目伴隨課堂的教學方式將理論與實踐有機結合，拓展了教學時空，它是互動法、探究法、情境法在教學過程中的有效結合體，主要作用表現在以下幾個方面：3．1實現了理論與實踐一體化園林工程投標與施工圖預算強調綜合性與實踐性，在授以學生理論知識的同時更注重對學生的實際動手操作能力的培養．讓實際園林工程項目伴隨課堂從“教材唯一”走向“生活為本”，就像學生以前只是學游泳的理論知識，而現在是要讓學生在水里真正游泳，使學生擁有明確的學習目的，思路清晰，落腳點準確，注重體驗過程．以實訓項目為依托，在真實的工作環境中展開實訓，從尋找園林工程項目———編制標書———現場勘查至參與投標過程中，教學內容、教學目標層層遞進，具有較強的針對性和層次性．讓學生在項目中實現思想交流、互動和碰撞，形成自身的體驗、感知、感悟．不僅更快、更深入地理解和掌握了課程的理論知識，而且提高了學生自己的實踐能力和獨立解決問題的能力．這樣很好地貫徹了在實踐中學習，在學習中實踐，產、學、研相結合，理論和實踐教學一體化的思想．3．2拓展了學習對象讓實際園林工程項目伴隨課堂過程中，學生介入項目后不僅僅是完成了角色的轉變，學習對象也不僅是以往教學模式中的老師和課程教材，還有招投標活動中的相關場景及對象，如招標方代表、公證人員、其他投標團隊以及活動本身和相關規范．整個參與過程所接觸到的人和場景都是學生可以學習的對象，拓展了教學時空，在師、生、市場三者間交流、碰撞、升華的教學過程中，讓學生跳出書本，在真正的市場中學習，不僅鞏固了園林工程招投標與概預算相關知識，還增進了對市場運作規律的了解．3．3豐富了教學內容，突出了學習內容的時效性園林工程招投標與工程概預算具有很強的實效性，在實際項目操作過程中，填補教材重點內容與社會需求落后數年的空白，如目前市場采用的報價方法是工程量清單報價，就代替了教材中重點講述的定額報價法．隨著科技的進步，施工材料及技藝更新速度加快，在參與項目過程中了解市場信息，了解現場，學習施工工序、施工技藝、施工管理以及相關法規及材料價格、人員工資等社會人力資源的有關資訊，豐富了學習的內容，彌補了教材未涵蓋內容的空缺．3．4找到了在實踐中檢驗學習效果的方法由于市場的介入，考核評價學生的學習成果則不只采用以往考試、作業、考勤結合的方式，而是通過他們在實際項目操作過程中的表現和效果來進行考評，每個學生的成績由方案成績、老師評價、組員評價三部分組成，方案成績和教師評價對市場及專業能力進行考核，組員評價則對團隊合作能力等進行考核，形成了科學的考核評價的體系，投標方案好、能力強的成績就優秀，能真正檢驗到學生的綜合能力．
