時間：2023-07-20 09:22:13
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關鍵詞：結構游戲；合作能力；幼兒教育；實效性
中圖分類號：G421；G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0041-01
結構活動中的合作是指在結構游戲中，孩子們能主動參與合作、分工，運用語言交往技能進行協商和解決問題，共同完成搭建任務，從而提高社會交往能力的一種活動。培養學生的合作能力，需要創設良好的結構環境，開展多樣的合作技能教學。
一、創設良好的結構環境，激發幼兒合作意識
良好的合作學習氛圍能充分調動幼兒學習的積極性和主動性，幫助幼兒形成良好的合作心理品質。
（1）合作內驅力源于比較和體驗。基于學習需要的合作活動，能讓幼兒自然參與并發揮合作學習價值。教師可以同一內容、同一時間為搭建前提，讓結構技能較強的幼兒和合作小組根據教師提供的雪花片結構作品“長頸鹿”進行搭建比賽，看誰完成得又快又好。個體幼兒用15分鐘完成一頭“長頸鹿”，而小組合作的三個孩子只用了6分鐘就大功告成。通過獨自搭建和合作搭建的對比，幼兒都深刻地認識到個體搭建和小組合作搭建的明顯區別，體驗到合作的樂趣，提升了合作意識。
（2）合作素材取材于主題活動。結構游戲應取自幼兒近期開展的主題活動，教師可要求幼兒合作完成一件作品。如在主題活動“我是中國人”中，合作搭建“長城”“火箭”。由于幼兒在主題活動開展中已積累了所要搭建物體的豐富表象，幼兒按照搭建時間和作品大小的要求，在合作結構游戲中都能主動尋找同伴并進行合作搭建。
二、開展多樣的合作技能學習，積累合作經驗
幼兒合作能力的培養是一個從認識到行為，并逐漸內化的過程，也是一個比較復雜的演變過程。學習必需的合作技能，可為幼兒合作經驗的積累提供有利的保障。
（1）合理分配搭建任務，促進合作的發展。在結構游戲中，幼兒承擔適宜的搭建任務能促進其合作能力的發展。因此，幼兒都必須有明確的個人分工。
（2）習得合作交流技能推進合作的開展。合作開展結構游戲，需要幼兒學會傾聽他人的表達和建議，在共同商議中使合作搭建工作順利完成。而幼兒各自為政的交往總會使合作產生更多意想不到的問題，影響幼兒的順利合作。例如，LL等5人自由組成一組，進行搭建游戲?！拔掖罴w”“我也搭箭體”TT和HH邊拿花片邊大聲地喊著，為自己選的任務開始埋頭搭建，全然不顧組內其他小朋友做什么。“嘿，我搭推進器。”聽到兩個朋友搭箭體，QQ只能選擇這個任務?！澳俏乙泊罱ㄍ七M器。”CZL和LL別無選擇。幾分鐘后，搭推進器的幾個孩子吵了起來。LL指責QQ和CZL：“誰讓你們用和我不一樣顏色的花片，現在怎么辦？不好看呀！”“剛才你沒說呀！”CZL反駁LL。“那怎么辦？”QQ想了想，“下次我們再搭的時候一定要先說好用哪種顏色，對嗎？”“嗯！”CZL忙順從地點頭應道?！澳呛冒?！”想到了解決的方法，LL平和了許多。TT和HH搭建的箭體幾乎同時完成，LL把自己搭建的推進器給了TT，并對QQ說：“你的推進器也給TT吧。”于是QQ把自己的推進器裝在了TT的箭體旁。HH急了：“那我少了，不行”邊說邊去拿QQ的推進器，在爭搶中QQ的推進器被拉壞了。幾個孩子亂作一團。上述案例中，幼兒們雖然參與了小組討論，但有的幼兒缺乏傾聽能力，如HH和TT只關注自己的表達，卻不在乎其他朋友的表述，因此出現了兩個箭體的現象。同時，其他幾個孩子在顏色的選擇上也出現了問題。缺乏小組交流的過程使結構游戲活動既浪費時間又易引發爭執，難以完成合作任務。因此，在結構游戲活動前后，教師要適時引導，加強幼兒合作能力的培養。一要培養幼兒傾聽技能；二要培養幼兒表達技能；三要培養幼兒協商技能；四要培養幼兒求助技能。
三、利用多元的評價形式，提升合作實效
《幼兒園教育指導綱要》指出，評價的目的是為了全面了解幼兒的學習歷程，激勵幼兒的學習和改進教師的教育指導策略。大班時期，幼兒們的自我意識發展明顯，已從教師的依從性評價向自身的獨立性評價發展。每次結構游戲結束后，教師都要讓他們對自己的合作過程和結果進行正確判斷、及時評價，促進幼兒自我意識和多面性評價的發展。首先，幼兒評價法。幼兒評價是大班幼兒自主合作的強大內驅力，可以增強他們合作的凝聚力。大班幼兒的自評、組內互評、小組自評和小組互評等評價方式，能促進幼兒合作水平的提高。其次，教師評價法。一是指導性評價，教師要對幼兒的合作進行正確指導；二是發展性評價，教師要對幼兒的合作行為做出正確評價；三是終結性評價，教師要對小組合作是否達到預期的目標做出正確評價。
四、結束語
教師要認識開展小組合作結構游戲的重要性，精心組織合作結構游戲活動，為幼兒們創設良好的合作氛圍，合理開展與幼兒主題有關的結構游戲，激發他們合作的興趣和表現欲望。合作能力是幼兒一生中不可缺少的一種能力，而結構游戲活動為幼兒的合作能力的培養提供了鍛煉的平臺和發展的空間。
活動單導學教學模式是江蘇如皋地區的教學創舉，其與課程改革的意旨相通，同時又具有明顯的地域特征。在義務教育階段，活動單導學教學模式已經運用得比較充分，相比較而言，幼兒教育中如何引入活動單導學，成為不少有識之士思考的問題。筆者以為，用有形的活動單來對幼兒的成長行為（幼兒教育以成長為主題，故此文盡量不以學習來表述活動單導學的“學”）進行導學，是不太現實的，但借助于活動單導學的思想，讓幼兒在成長中體驗活動單導學的精髓則是必要的。事實上，今天的活動單導學已經進一步明確了中心思想，那就是用活動來對學生的學習行為進行引導，而幼兒在幼兒園內的主要成長形式之一，就是活動，那么，活動單導學的思想在幼兒園內就有了生根發芽的可能?；诖?，筆者開展了活動單導學模式下幼兒合作能力培養的研究。
一、活動單導學教學模式與幼兒合作能力培養的理論契合
在研究中，筆者首先從理論角度梳理了活動單導學教學模式與幼兒合作能力培養需要之間的關系。研究發現，活動單導學強調的是通過活動來引導幼兒發生有效的成長行為，而活動既包括幼兒的個體活動，也包括幼兒的群體活動。事實上對于幼兒而言，他們在園的活動更多的是一種群體，但由于現在的幼兒在家一般都是獨生子女，因而沒有同齡人之間的合作意識與行為，與父母和其他監護人之間的行為往往也缺少合作因子，因而現在幼兒的合作能力確實有著培養的迫切性。
幼兒合作能力的培養首先在于讓幼兒感受到合作能力培養的需要，而這恰恰是可以通過活動單導學模式的思想來實現的。活動單導學強調的活動之一就是幼兒成長的群體性活動，也就是說在幼兒的群體性活動中，貫串活動單導學的思想，就可以讓后者為前者的培養提供動力。
另一方面，活動單導學天然強調六大原則，即需要性原則、針對性原則、適度性原則、生成性原則、主體性原則、層次性原則，這六個原則其實也是描述幼兒在園群體性活動的特征。有經驗的幼兒園教師都知道，幼兒在群體性活動中主體性、層次性非常明顯，而生成則是幼兒群體活動的天然屬性，在此基礎上，教師根據幼兒的活動需要，進行有針對性且適度的指導，即可完成一個高效的活動。當合作成為這種活動的主題時，幼兒合作能力的培養便成為可能。
二、基于活動單導學思想培養幼兒合作能力的實踐與探究
基于以上的理解，在研究過程中，筆者注意在幼兒的活動當中貫串活動單導學的思想，在幼兒合作能力培養方面取得了顯著的效果。下面通過事例來說明。
在一次結構游戲活動中，筆者讓幼兒去玩積木游戲。積木的來源既包括園內準備和部分幼兒自帶的現成的積木，也包括在平常的活動中幼兒自己發明的積木，而在后者的結構性游戲中，合作能力培養的機會更多。
筆者所帶班級的區角當中有相當數量的學生從家里帶來的大小不同的紙盒，用這些紙盒去形成一個類似于機器人或者美羊羊那樣的人物，是幼兒們非常喜歡做的事情。在實際的活動中，筆者沒有讓幼兒們自己去漫無目的地嘗試，而是首先去讓幼兒進行構思。這也符合活動單導學的思想，因為活動單導學強調在活動之前要有一個明確的活動計劃，當這個計劃以書面形式呈現時，就是“單”；在幼兒教育中，幼兒看不懂書面的東西，但這個“單”的思想必須存在于教師的心中。根據這一考慮，筆者讓幼兒首先去想如何構造出自己意想當中的人物或動漫形象，于是幼兒自然地就分成不同的小組進行討論。這是一個很有意思的現象，沒有教師的要求，討論就自然發生了，而在討論的過程中，幼兒會各抒己見，遇到不同觀點的時候怎么辦？對這個問題的回答體現了合作能力培養的必要性。筆者在參與幼兒討論的過程中，讓幼兒學會傾聽他人的觀點，對于不同的觀點，提醒幼兒可以先記住，然后到實際結構游戲中再進行驗證。
到了實際的結構游戲中，幼兒們積極地尋找自己喜歡的紙盒，用他們來充當動漫人物身體的各個部分，紙盒大小的選擇、顏色的確定，都充滿了合作的過程，他們漸漸學會了通過商量來最終確定最后的選擇。在這個過程中，活動成為幼兒成長的主體形式，活動中的合作成為一道亮麗的風景。如上所說，這樣的合作往往都是自然發生的，因而不同幼兒之間偶爾也會因為觀點的不同而有爭執，但這也正是合作意識與能力培養的機會。比如說有小組的幼兒在如何讓大黃蜂的手臂更有力的時候，有的說手臂的上部分應該是用個大的長盒子，而有的則說應該選個粗扁點的盒子，這樣可以顯示它的肌肉……在上面構思的過程中，這個情形已經遇到，于是就有幼兒提出：可以分別試試。夠不著怎么辦？可以讓個兒高的來，還可以讓教師成為合作的一部分。
有了這樣的過程，合作的意識可以得到培養，合作的能力更加可以形成。
三、幼兒合作能力的培養關鍵在于以“活動”為核心引領
研究發現，對于幼兒而言，合作能力的培養應當是兩個部分，首先是合作意識的培養，然后才是合作能力的培養。既然是合作能力的培養，那只能在合作的過程中進行。幼兒園的各種活動非常豐富，活動不只應當以學生自由的形態出現，更需要教師的“教”蘊含其中，這里的教實際上是一種引領，合作意識與能力的引領便是其中的重要組成部分。
筆者的研究同時表明，活動是合作能力培養的最佳載體，因為在活動中幼兒表現了發自內心的各種語言與行為。語言用于與他人溝通，行為表示著學生對活動的觀點與意圖，而在語言與行為中，由于前面說過的原因，幼兒常常表現出不會合作和不善合作的現象，這便是合作能力培養的契機。而從活動單導學的思想來看，此現象正是以“活動”為載體來“導”的最佳時機。故此筆者認為，幼兒合作能力培養的關鍵在于活動引領，只要活動在，合作能力的培養就永遠具有可能性。
1.大班幼兒的年齡特點及合作水平狀況
現代心理學研究認為大班幼兒心理活動的有意性與概括性明顯增強，有意注意、有意記憶、有意想象等水平進一步提升。大班幼兒在開展活動之前，就有了一定的活動目的性，就已做了初步的活動計劃與初步的行動方案，并在活動中能加強自我控制，以進一步的去將活動任務完成。因為教育對大班幼兒施加的影響，讓大班幼兒能夠基本理解并掌握和自身相關聯的社會規則與行為規范，大班幼兒在集體活動中，能團結協作、合作分工制定規則，并主動地去遵守制定的規則并且能夠有效地去糾正他人違反規則的做法。大班幼兒能夠參與團隊協作性活動，相互分工，相互學習，互相傳遞信息。
2.在自主游戲活動中為大班幼兒構建合作的平臺
在自主游戲活動中，教師應根據大班幼兒的年齡階段以及大班幼兒的認知經驗為大班幼兒努力構建合作學習的平臺，讓大班幼兒充分享受到游戲帶給他們的愉悅，讓大班幼兒在游戲活動中進一步學會合作。比如，教師在歌唱活動中，靈活地根據歌唱的內容，巧妙地將游戲滲透其中，引導大班幼兒在游戲中合唱，在唱歌中游戲，教師應鼓勵大班幼兒自主選擇游戲角色，自主交流歌唱的感受，自由、輕松、和諧的合唱游戲氛圍，讓大班幼兒感到新鮮有趣。教師應通過開展各種領域的自主游戲活動為大班幼兒構建合作的平臺，教師要做生活的有心人，盡情挖掘有利于培養大班幼兒合作能力的因素，并因勢利導地培養大班幼兒的合作能力。
3.在自主游戲活動中培養大班幼兒的合作技能
合作能力不是幼兒天生就有的，需要教師教給大班幼兒合作的方法，真誠地去指導大班幼兒進行合作，讓大班幼兒學會合作技能。大班幼兒在游戲活動中更喜歡用動作、用幼兒天生喜歡的游戲，表達自己對游戲活動的理解，從而體驗到合作的樂趣。比如，游戲"火車鉆山洞"、"貓捉老鼠"等活動中，大班幼兒必須通過通力合作才能體驗到游戲的快樂，獲得游戲成功的愉悅，大班幼兒在這類游戲活動中交往合作能力得到發展。比如在"找朋友"的游戲活動中，大班幼兒一邊唱一邊也與同伴相互觸碰頭，相互觸碰臉，相互觸碰腳，彼此之間陌生感消除，構建出一種自然、和諧的合作氛圍。又比如在"拉拉手"的游戲活動中，大班幼兒們自主選擇伙伴，在快樂的歌聲中手拉著手，進行著情感的交流碰撞，大班幼兒共同合作，共同分享，共同分享合作技能。
4.在自主游戲中及時鼓勵大班幼兒的合作行為
教師應對大班幼兒在自主游戲活動中表現出來的合作行為大加贊賞、大加鼓勵并做好適時的引導。比如，游戲活動"小雨和花"。在這個游戲活動中大班幼兒應該在教師的引導啟發下，進行多人的合作表演小雨和花，只有多人合作才能組成一朵大花，變成一朵造型優美的大花。教師要鼓勵并積極引導大班幼兒增強合作意識，強化合作行為，只有在合作中大班幼兒才能變成一朵優美的"花"。合作行為的發生需要大班幼兒的通力配合。
5.自主游戲活動為培養大班幼兒的合作能力提供了可行性
研究表明，游蚴怯錐的自發、自主的活動。大班幼兒自發、自主地參與到各種游戲活動中時，大班幼兒必須去配合已經在游戲的同伴，自主地去詢問同伴正在進行的游戲的玩法，思考自己又該怎樣也一起來玩這個同伴正在玩的游戲，顯然，在這個過程中大班幼兒的合作能力就得到了培養。
幼兒園里常?？梢钥匆娺@樣的景象：一群孩子聚在一起，但是卻各自玩各自的，個別調皮的孩子甚至喜歡搶同伴的玩具，弄得其他孩子哭鬧不止，為教學管理帶來一定阻礙。究其本因，我們發現合作意識的缺乏是孩子們容易吵鬧打架的根本原因。尤其在廣大農村地區，受傳統傳宗接代思想影響，家長和長輩們將孩子當作掌中寶，普遍溺愛、寵愛孩子，容易導致孩子養成自私、自我的不良心理。在獨生子女家庭，幼兒自小缺乏與兄弟姐妹一起玩耍的經驗，很少可以體驗到合作帶來的快樂，這加劇了合作能力培養教學任務的嚴峻性?；诖?，我們提出農村幼兒一日生活中合作能力培養的實踐研究這一課題，是非常具有現實意義的。接下來，本文就針對具體途徑，展開簡要分析。
一、發揮學校優勢，優化教學方案
幼兒園是學生一日生活的重要場所，每天至少有八個小時學生都待在幼兒園，作為幼兒接受教育的主陣地，幼兒園在培養學生合作能力方面占據得天獨厚的優勢。學前教育工作者應當積極發揮幼兒園資源優勢，精心設計教學方案，使幼兒在輕松愉快的教育環境中提高合作意識。
在教學實踐當中我們發現，玩具往往是引起孩子之間矛盾與沖突的導火索，為了解決這一問題，筆者在本學期采用了小組輪流使用玩具的方法，鼓勵孩子們一起玩同一種玩具，幫助他們養成合作、分享的好習慣。例如，蹺蹺板是孩子們最熱衷的一種玩具，但是由于教學設備有限，孩子們經常爭搶推搡，容易發生危險?？紤]到蹺蹺板需要兩位學生合作玩耍，筆者便將學生分成兩兩一組，要求學生自覺排隊，并給每組學生一定時間，在規定時間結束之后，就必須交換，以消除幼兒的獨占意識。各組學生如果出現爭搶現象，馬上由小組長進行調解，讓幼兒嘗試自己解決沖突。
學前階段是幼兒合作能力初步發展的重要時期，這一階段學生的主動合作意識尚不明確，他們不懂得合作的重要意義，也不懂得如何開展團隊合作。以玩具這一話題進行導入，旨在幫助學生獲得合作情感體驗，增強合作經驗，逐步促進幼兒交往能力和合作能力的提高。教師在培養幼兒合作能力方面承擔著不可推卸的責任，在開展一日教學活動的過程中，教學工作者必須對合作能力培養這一課題引起重視，巧妙采取角度，訓練幼兒的合作能力。
二、農村傳統游戲，培養合作能力
在廣大農村地區，雖然很多教學工作者已經認識到培養幼兒合作能力的重要意義，但是另一方面，我們必須承認，由于農村地區經濟發展局限和教育資源的匱乏，那種盲目模仿城市幼兒園的教學模式無法促使農村幼兒合作能力進一步提高?！队變簣@教育指導綱要》指出：“幼兒園應當以游戲為一日基本活動”，這為農村幼兒一日生活中培養合作能力提供了新的突破口。
農村傳統幼兒游戲所涉及的領域是全方面、多角度的，包括創造類游戲、角色扮演游戲、音樂游戲、智力游戲、結構游戲、體育游戲和規則游戲等多種類型。根據幼兒心理發展特點以及培養合作能力這一教學實際需要，教師可以有策略地進行類型選擇。例如，小班學生思維比較簡單，智力水平和行動力有限，可以開展“兩人三足”這樣的體育游戲，促使學生在游戲過程中提高合作能力；大班學生已經具備一定的游戲經驗，可以開展一些益智類游戲，如“荷花荷花幾月開”“瞎子摸魚”“老鼠籠”“跳房子”等。這些游戲屬于集體游戲，都需要學生團結協作才能完成，一旦在游戲中享受到成功與快樂，學生就會自發產生進一步交往的內在動機。
教師應當注意，雖然這些農村傳統游戲對培養幼兒集體意識和合作意識具有促進作用，但是由于孩童天性使然，開展游戲活動的過程中必然會遇到這樣那樣的問題。例如學生容易分心，喜歡動來動去，這就對教學目標的有效達成造成了一定阻礙。為有效達成合作能力培養這一教學目標，教師開展游戲活動之前，務必要介紹清楚游戲規則，引導學生分工協作、互幫互助，以提高游戲教學的實效性。
三、結合日常生活，加強合作訓練
教學實踐發現，對于在課堂上反復強調的問題，學生課下總是很容易忘記。這一方面是由于幼兒年紀小，另一方面w現了課堂教學的不當。為更好滲透合作能力培養這一目標，建議教師結合學生日常生活，于細微之處加強合作意識訓練。例如，每天午睡后讓學生互相合作疊被子、系鞋帶、扣紐扣，潛移默化之間實現合作能力培養這一教學目標。
今天的孩子都是未來新世紀的小主人，只有學會合作，他們才能攜手打造新世紀的美好明天。農村幼兒一日生活中培養學生合作能力是學前教育刻不容緩的關鍵課題，加強對提高學生合作能力有效策略的研究，是時展和教學改革工作的必然需求。本文是筆者對農村一日生活中學生合作能力培養的幾點粗淺見解，還望諸位教學同行予以指正分析。只要全體幼兒教師共同努力，孜孜不倦展開研究，我們的學前教育工作必然會迎來煥然一新的大好局面。
參考文獻：
幼兒體育是幼兒和諧發展教育的一個有機組成部分，是幼兒健康教育的重要內容之一。我們應努力挖掘幼兒體育活動創編的教育價值，著力通過開展豐富多彩的體育游戲，增強幼兒體質，提高機體抵抗力；通過體育活動培養幼兒健全的人格，養成善于交流、交往，與人合作的精神，培養幼兒自信、勇敢、堅強、不怕挫折的良好心理品質。
一、在活動創編過程中增強身體素質，發展幼兒體能
體育活動能培養幼兒熱愛及主動參與體育活動的態度和良好情感，激發他們對體育活動的持久興趣，形成獨立開展體育鍛煉的習慣，同時能夠調節其精神，使他們心情愉快，性格活潑開朗?？茖W研究已經證明，積極主動參與適當的身體運動，有利于促進幼兒的生長發育，提高大腦神經系統的工作效率，并且使幼兒體力充沛、精神飽滿、情緒愉快。
二、培養幼兒良好的自信心
自信心在一個人取得成功的旅途中起著不可低估的作用，一位名人曾說過，一個人的失敗其實質是自信心的喪失。在現實生活中，我們也不難發現，越是自信心強的人成功的概率就越大，同時在成功的激勵下就會越發自信；而越是缺乏自信心的人，越會萎靡不前，越會走向自卑的一面。在我們實施幼兒體育活動研究的過程中，在如何突出幼兒體育活動對幼兒自信心的培養方面感受深刻，可以說，體育活動對自信心的培養有著不可替代的作用。
體育活動的創編為幼兒創設了一個有利于自信心發展的寬松環境。游戲是幼兒活動的天性，運動與操作是幼兒學習獲得知識與發展的首要條件。創設游戲環境、活動環境，讓幼兒輕松參與活動，可以讓幼兒在不知不覺中感受自我成長與變化，使幼兒更加自信。如幼兒戶外體育區域活動是以班級為單位的多種游戲的組合，幼兒自主投入到游戲活動中去，在活動中自由玩耍，游戲活動的趣味性以及各種功能的實現，無疑增強了幼兒自信心；幼兒運動會給每個幼兒展示自我成長的平臺，幼兒在“我能行”“我最棒”的成果展示中，獲得獎勵、掌聲、鼓勵與贊美，激昂的樂曲，高高的領獎臺讓幼兒發自內心地感受到自信和喜悅；小型競賽活動鼓勵幼兒挑戰自我，參與同伴競爭，增強幼兒的好勝心、必勝心，為幼兒走向成功樹立信心。
三、培養幼兒交往合作與社會適應能力
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0299-01
團隊合作是幼兒重要的品質，其是促進幼兒未來發展，更好地適應社會的重要基礎。社會是一個有機的統一整體，任何一個人都不可能脫離社會而獨立存在。如果一個幼兒無法與他人合作，他只會變得更加孤僻和自卑，這會對其一生的健康成長造成危害。正因為如此，積極培養幼兒的團隊合作精神是非常關鍵的。而幼兒期無疑是人的一生當中成長和提升自身社會性的重要時期，更是有效培養幼兒合作精神的最好時期。基于此，本文就對新時期培養幼兒團隊合作精神的策略進行探討。
1.培養幼兒團隊合作精神的重要性分析
人是社會性的動物，任何人都脫離不開社會的影響。正因為如此，如果想要發展和進步，就需要掌握有效的與人溝通合作的技巧。只有認識到團隊合作的重要性，且積極參與團隊合作，人才能夠進步，才能夠更好地解決問題。對于幼兒的成長來說，其首次從家庭教育中走出來，開始參與到集體教學氛圍之中。在這個環境下，幼兒需要面對更多的伙伴，如何與其他小伙伴進行交流和合作無疑對幼兒有著非常重要的作用。而在未來成長過程中，這種團隊合作能力是幼兒提升自身綜合能力的重要基礎，在幼兒階段有效培養幼兒的團隊精神，可以有效提升幼兒的綜合素質，提升其溝通和交流，以及同他人配合的質量，從而有效提升幼兒的愛心和責任感以及群體意識?？梢?，培養幼兒團隊合作精神是非常重要的。
2.幼兒團隊合作精神的現狀及原因分析
從目前來看，幼兒園在教授幼兒知識的同時，也非常重視培養幼兒的團隊合作精神。在實際生活中，幼兒的團隊合作行為會隨著其年齡的增長而得到提高。年齡較小的幼兒則較為喜歡獨來獨往，而隨著年齡增大，他們也會更加融入到團隊中來。另外，一些幼兒喜歡向老師打報告，告狀。而隨著年齡的增大，這一問題出現的頻率也在下降。值得一提的是，當幼兒彼此之間并不熟悉時，他們大多都缺乏合作意識，不喜歡與他人合作。雖然大多數幼兒愿意和其他小伙伴在一起，但是心里仍然較為自我，一自我為中心，與他人合作時較為消極和被動，且即使參與合作也并不能夠維持長久。可見，積極培養幼兒的團隊合作精神是非常有必要的。
而通過分析幼兒團隊合作過程中存在的問題可知，影響合作的原因，主要是年齡因素、氣質因素、家庭教養方式以及性別等。小班幼兒合作意識很不穩定，合作動機往往出于一時的興趣，缺乏目的性；中班幼兒的總體合作水平較小班幼兒有明顯提高，他們的合作行為中已有意向性，且相對穩定，適應性也大大增強，合作持續的時間有所延長，但這一時期幼兒的合作仍缺乏組織性，范圍也較狹窄，以2～3人的合作為主，偶然也有5～6人的合作發生。
大班幼兒已能有效地將合作意向轉化為行為，并能圍繞一定目標較長時間合作，合作的形式也增多了，能開展10人以上的較大規模的合作，已有一部分幼兒能在合作活動中主動承擔一定的組織領導工作；不同氣質的幼兒其合作的差異非常顯著，具有強型氣質的幼兒身上合作行為發生率較高，他們多采取主動合作的態度，合作的穩定性也較好，合作人數從2～10多人均有；不同家庭教培養幼兒集體合作精神的探索養態度、教養方式對幼兒的合作水平也有較大差異；在性別因素上男幼兒合作行為更多指向事物或活動，女幼兒則更多對人感興趣，比男幼兒更容易與人合作，在合作形式上，男幼兒更傾向于身體動作，而女幼兒則有較多的言語合作。
3.新時期培養幼兒的團隊合作精神的策略研究
在新的發展形勢下，人們越來越認識到團隊合作的重要性，這就為幼兒園培養幼兒合作能力工作提出了更高的要求。在新時期，其培養策略主要從以下幾點加以考慮：
3.1 通過游戲培養幼兒團隊精神。游戲是幼兒教學中重要的方法和環節，通過游戲培養幼兒的團隊精神無疑是非常關鍵的。在游戲過程中，教師要有針對性，有意識地培養孩子的團隊協作能力，讓其懂得為了集體榮譽而不斷努力。比如在游戲過程中，可以將幼兒分成幾個小組來進行，選擇那些需要團隊合作才能夠完成的游戲活動，然后讓每個小組進行比賽。這樣一來，幼兒在想贏的思想基礎上更加愿意和其他小伙伴很好地合作。游戲結束后，教師同幼兒一起分析勝利和失敗的原因，然后告訴幼兒，只有互相合作，才能夠真正獲得勝利，從而更為有效地傳輸了團隊合作精神，讓幼兒認識到合作的重要性。
3.2 通過日常生活培養幼兒責任感。幼兒擁有了責任感，其才會更加注意團隊合作。因此，在日常生活中培養幼兒的責任感是非常重要的。教師要在日常生活的細節中注重培養幼兒的責任感，讓幼兒懂得互幫互助，要學會照顧他人，考慮其他小伙伴的感受，當其他小朋友有困難時，要積極給與幫助。而在面對性格較為孤僻的幼兒時，教師要努力提升他的團隊意識，讓其更好地融入到小伙伴中來，然后再進一步培養其團隊精神。總之，通過提升幼兒的責任感，讓其養成互幫互助，考慮他人感受，認真負責的品質，可以為其團隊意識的培養提供很好的基礎。
3.3 在解決小糾紛過程中培養團隊合作精神。當幼兒出現矛盾時，教師不應該過分關注誰對誰錯，而是應該更加深入地去了解幼兒的真實想法，通過對矛盾產生的原因進行分析，了解幼兒的真實感受，從而有效幫助幼兒提高分析問題以及解決問題的能力。幼兒的心智尚不成熟，其是非觀念有時候并不是十分準確的，在這種情況下，教師給與一定的指導和幫助，可以糾正幼兒的思想，這樣才能夠更為有效地解決問題，讓幼兒產生集體合作精神。
4.結語
培養幼兒團隊合作精神，可以有效提升幼兒的溝通與交流能力，提升其分析問題和解決問題的能力，其對幼兒的成長和未來發展都有著至關重要的作用。因此，在幼兒園積極培養幼兒的團隊合作精神是非常有必要，要充分考慮幼兒教學的特點，深入分析幼兒的心理特點，只有這樣，才能有針對性地培養幼兒的團隊意識，促進幼兒的成長。
參考文獻：
[1] 沈筱梅.幼兒合作交往能力培養研究[J].上海教育科研，2005，（7）：5- 86.
【分類號】G448
4-5歲幼兒處于社會性發展的重要時期，在合作、配合、人際交往和溝通方面都出現了屬于這個年齡段較為特殊的表現。近年來，幼兒園大力開展區域活動，這樣一種分小組活動的形式，對發展幼兒合作性能力方面具有其特殊功能。活動中能充分發展幼兒的合作和交往能力，促進其社會性的發展。
一、幼兒社會性發展的表現
每個人都依附于某一種特定的社會環境和社會關系。幼兒要想從單獨的個體逐漸融入復雜的社會生活不僅需要自身具有一定的才能，同時更要對人對己有一個正確的認識，并善于處理人際關系，這些都是社會性發展的表現。
近年來的研究表明，學前期是社會性能力形成的“關鍵期”，幼兒主要發展的是對沖動的控制，性別認同，伙伴關系等。學習成功地發起和維持與伙伴的交往、介入伙伴的游戲、尋求雙方都滿意的方法，幼兒園區域活動中合作游戲就以充分的人際溝通促進幼兒社會交往能力的發展，幫助幼兒學會與人相處。
二、合作游戲的意義
幼兒的社會交往能力是在以合作游戲為主的多種游戲活動中逐漸發展起來的，游戲中幼兒既能在假想的情境里自由的從事自己向往的活動，比如開車、燒飯，又可以不受很多真實的生活中種種現實條件的限制，比如操作技能、體能等。通過這樣的活動可以充分促使幼兒展開想象的翅膀體驗游戲的樂趣，同時也可以真實的重現或者去感悟成人生活中的一些情感與關系。
合作游戲，使幼兒能夠學會在適當的時候進行合作和微妙的競爭，為同伴作出一定的犧牲，對他人情緒的感受敏感，由自我為中心逐步發展到能與他人相互合作的社會性能力。
三、不同區域活動中的合作過程對幼兒能力發展不同
眾所周知，不同的游戲對于幼兒的發展能夠產生不同的影響，例如規則游戲能夠更好的培養幼兒良好的行為習慣和規范，合作游戲對幼兒的團結互助等品格形成有重大影響，創造性的培養則更多的依靠創造性游戲。游戲能夠促進幼兒的不同能力的發展，也能促進幼兒良好品德的養成。觀察發現，中班的幼兒能夠在區域活動中適時與同伴發起合作，不管是益智區的競賽類游戲還是娃娃家的不同角色分工，幼兒都能夠采取符合自己年齡的特有的方式去處理和解決。在不同的活又杏錐的語言能力、動手能力、思維能力以及記憶和觀察能力都得到發展，能夠和別人共同協商處理遇到的問題。
四、培養策略：
幼兒喜歡合作游戲，但幼兒又具有很強的個體獨立性，所以他們往往不知道如何合作。為此，對于幼兒在游戲中如何合作問題也做了深入的研究，認為促進幼兒社會性發展可以從以下幾個方面著手：
1.讓幼兒在活動體驗中學會合作
游戲中老師所采取的方法正是考慮了幼兒的心理特點，用好奇、好動、好勝心理引導激發幼兒，使幼兒體驗到合作的作用和力量。日常生活中，老師教育幼兒如何做，需要怎樣合作，他們雖然聽得進去，但做起來并不容易。當讓幼兒真正投入活動中時，往往會反其道而行，沒有把道理與行為統一起來。解決這一問題的關鍵在于?；顒又校處熞⒅亟Y合幼兒的生活環境，創設真實或虛擬的教育情境，充分利用區域活動中的教育資源，提供給幼兒多種選擇的空間，使其能體會到在不同場景下與同伴交往所獲得的快樂，逐漸實現認識與實踐的統一。比如：某幼兒捏制彩泥，一遍一遍沒有成功時，教師可引導他先看看別人的杰作，再邀請個別幼兒來幫助他，并及時的講評他的作品。輔導鼓勵會增進幼兒的自信心，更讓他體會到和同伴合作的樂趣。
2.讓幼兒在家庭通過游戲學會合作
在家庭生活中，父母與幼兒進行一些合作游戲，讓幼兒進入某一角色，有利于幼兒的教育和引導。例如，幼兒到醫院看病，可以讓幼兒進入男子漢的角色，幼兒一旦意識到自己是“男子漢”就可能不哭不鬧了。再如，幼兒玩布娃娃時間長了，不肯丟下“娃娃”來吃飯，你可以對幼兒說：“娃娃累了，該讓她休息了?！庇變哼@時會放下“娃娃”，讓娃娃睡覺，因為他知道，媽媽是不應該影響自己休息的。當然，父母讓孩子進入“角色”，也不僅僅為了解決一些“應急”的問題，幼兒的心理和行為受情緒支配，也易受外界干擾，因而角色更替比較頻繁，很容易進入新的角色，這為我們對幼兒進行情緒與行為調節，解決幼兒暫時的心理與行為問題提供了有利的條件。我們在充分利用“角色”解決幼兒短時問題的同時，還可以充分運用與幼兒角色扮演的特殊功能對幼兒進行長時的教育和訓練。
3.讓幼兒在家庭教育中增強集體性
增強家庭生活的“集體性”，可以為幼兒與他人合作創造良好的心理環境。幼兒的成長過程是一個逐漸社會化的過程，而社會化的最主要途徑就是要讓幼兒在集體中同化、內化社會的意識、規則和行為規范等，培養合群與合作的品格，也離不開家庭這個特殊集體的影響！但是，現在的獨生子女在家庭中缺少年齡相近、地位平等的小伙伴互助互愛的交往活動，缺少兄弟"姐妹之間的模仿、幫助，沒有共同游戲的小伙伴，所以，幼兒寄希望于父母這一特殊的“伙伴”，組成一些“集體”性的活動，在這一特殊的集體活動中學習知識，了解一些活動的規則規范。如果父母以“獨”行動，以“獨”教子，不把幼兒作為家庭整體中的一分子，幼兒就失去了“集體性”，也失去了加速幼兒社會化的重要支撐。
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關鍵詞：大班幼兒；傾聽能力；培養策略
教育要關注幼兒傾聽能力的培養，如《幼兒園教育指導綱要》就明確指出要幫助和指引幼兒“樂意與人交談，講話、傾聽對方講話”。鑒于其重要性，筆者結合自身長期的教學實踐，擬從四個層面分析如何培養大班幼兒的傾聽能力，意在為相關研究或教育教學提供啟示和借鑒。
一、創設氛圍，激發興趣
興趣對幼兒學習而言，至關重要，正如常言所道：興趣是最好的老師。因此，創設適當的氛圍，以激發幼兒傾聽興趣，是培養其傾聽能力的重要舉措。鑒于大班幼兒在年齡階段方面的特殊身心發展規律，創設符合其認知特征的氛圍，十分具有必要性。和諧、愉悅并且充滿創造性和挑戰性，是適切大班幼兒氛圍的重要特性。除此之外，教師要善于利用情景教學、故事教學、游戲教學等形式，進一步激發幼兒的傾聽興趣，進而達到培養幼兒傾聽能力的目的。
筆者在自身教學實踐中較好地運用了這一舉措。結合幼兒身心發展需求和尚不成熟的認知特征，筆者經常使用故事來吸引幼兒的傾聽興趣。大班幼兒相對來講，對周邊環境充滿著好奇心，記得有一次課上，外面突降大雨，這時幼兒看到窗外下雨，就會問“天為什么會有水”這一類的問題，這時筆者就為幼兒講述了“雷鋒雨中助人”的故事，幼兒很有興趣地聽完了故事。在此基礎上，筆者又闡釋了雷鋒樂于助人的精神，這樣幼兒在潛移默化中受到了熏陶。此舉不僅可以吸引其傾聽興趣，更是對其價值觀的有益引導和培養。
二、布置任務，樹立責任
任何教學中，任務導向都占據著重要地位。在大班幼兒傾聽能力的培養方面，亦需要布置相關任務，教師要讓幼兒在任務開展過程中積極進行思考和探索，并通過小組合作，在培養合作能力的同時，樹立正確的責任意識。另外，需要特別說明的是，在具體教學中，我們可以采取多種形式頒布不同的任務類型，但不論何種任務，都必須具備一個前提條件：幼兒要獨立完成任務，期間可采取小組探討的合作形式，但必須承擔一定任務。此舉意在讓幼兒在操作中樹立責任意識，在合作中學會傾聽他人。
筆者在長期教學實踐中發現，不少幼兒責任意識并不強，主要表現在小組學習出現問題時互相推諉、家庭小作業由家長代勞兩方面。為解決此類問題，筆者主要從兩個方向進行了努力。一方面，筆者在課堂上布置小任務，明確要求幼兒合作完成，在其合作過程中，筆者會進行適當引導，向幼兒灌輸責任意識，讓其明白“任務的完成需要每個人共同努力”。另一方面，筆者積極與幼兒溝通，改善其偷懶意識，并且會采用微信、話等多種形式與家長溝通，建議讓孩子在完成任務過程中自己聽、自己學、自己看，而非家長代勞。
三、家園合作，雙向一體
家園合作是促進幼兒全面發展的重要舉措，在大班幼兒傾聽能力的培養中亦至關重要，幼兒傾聽能力的培養需要家長的支持和配合。為更好地提升幼兒傾聽能力，需要從兩方面著手。一方面，教育者要基于“幼兒傾聽能力”這一主題，保持與家長的密切聯系，及時與家長溝通和交流幼兒在園內園外的日常表現，注重兩個場景之下的差異，積極對幼兒進行引導，幫助其更好更快地提升傾聽能力。另一方面，幼兒園教育和家庭教育作為不同場景下的雙向教育，必須保持一致，不能幼兒園強調“善于傾聽”，家長則灌輸幼兒“別聽他人”的觀念。幼兒園教育和家庭教育要“牽手走”。
筆者在教學實踐中較好地踐行了這一舉措。為更好地了解幼兒在園外的傾聽表現，筆者建立了微信群，鼓勵家長暢所欲言，積極闡釋自家孩子在傾聽能力方面的表現。之所以建立微信群，而非單一的個體了解，是為了利用群體效應解決家長“不愿意說”“不想說”的問題。筆者基于不同家長的反饋，積極開展相應教育活動，來改善幼兒的不良傾聽習慣，提升幼兒的傾聽能力。同時，筆者定期約見家長，向其闡釋傾聽能力對幼兒成長的重要性，并共同商議培養幼兒傾聽能力的策略，達成共識，保證家庭教育與幼兒園教育一致。
四、言傳身教，培養習慣
根據幼兒身心發展規律和特征，實施教育活動，是幼兒園教育的基本原則之一。幼兒傾聽能力的培養，要樹立榜樣示范，教師要言傳身教，以此培養幼兒良好的傾聽習慣。大班幼兒年齡較小，心智發育不成熟，對外界事物的認知并不全面，容易出現愛插話、愛拌嘴等不良傾聽習慣。因此，教師在教育教學中要以身作則，用自己的一言一行為幼兒樹立榜樣，進而培養幼兒的傾聽習慣。
筆者在長期教學實踐中發現了幼兒諸多不良傾聽習慣。為有效改善這一問題，筆者較為注意在幼兒面前的一舉一動。如，在課上開展活動時，有的幼兒會插話，筆者會耐心聽完幼兒的講話，從不中間打斷其言語；在幼兒開展游戲活動時，有的幼兒會問問題，筆者會耐心聽完其問題，并給予準確解答。筆者還經常利用一些自己編寫的小故事，來向幼兒傳達“善于傾聽”的理念。此舉旨在用自己的言行舉止，以身作則，為幼兒提供榜樣效應，借此培養幼兒的傾聽能力。
總而言之，大班幼兒傾聽能力的培養，可從以上四方面著手。除此之外，筆者認為還有一點需要注意，即學校要積極進行條件創設，為教師培養幼兒傾聽能力提供良好的外部資源，唯有此方面具備，才可施行培養策略。
合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。善于與他人合作不僅是對成人的要求，同時也是孩子日后生存和發展應擁有的必需品質。由于大部分獨生了女從小缺少伙伴，加之成人教育方式上過度的包辦，造成幼兒被成人世界緊密地包圍著，發展不穩定，以自我為中心，缺乏謙讓合作的精神，糾紛現象經常發生，他們交往實踐少，經驗缺乏，與他人的合作能力得不到發展。而家長們大多望子成龍心切，希望幼兒的智力得到最好的發展，卻忽略了社會交往對幼兒的重要性。如何更好地幫助孩子們學會合作呢？作者認為培養幼兒的合作能力可以從以下幾方面著手。
一、培養幼兒合作意識與合作技能
幼兒學習具有較強的無意識性和模仿性，和任何年齡段的受教育者相比，幼兒都更容易受到外界感染，也更容易從環境中獲得教育影響。因此我們需要有效利用環境，依托創設合作的園所環境，積極營造合作氛圍，以此來培養幼兒的合作意識。墻飾是幼兒園環境的一個重要組成部分，可以利用其變化多樣、貼近幼兒等特點，通過墻飾來實現對幼兒產生直接的教育影響。主動地創設一些可以體現合作精神以及合作主題的墻飾，烘托幼兒園的合作氛圍，進一步發揮墻飾潛移默化的教育影響作用。例如，可用擬人化的方法對介紹人體器官的知識類墻飾進行深入再造，讓其真正成為會說話的墻，使幼兒不僅能夠懂得每一器官各自有各自功能，同時懂得正是各個器官的密切配合才使每個人的身體保持了健康，在每個人的生活中，合作都是無處不在，讓墻飾的教育價值能夠得到最大程度的體現。我們注意到，幼兒之間的交往很多時候是開始于共同的游戲和活動，通過共同玩耍相互熟悉并得到了交往經驗。所以，教師應為幼兒提供更多的自由活動空間，使幼兒在活動中能夠自由地交流，從而達到合作的目的，也可以組織幼兒觀看各類文藝節目，讓幼兒們在欣賞之后展開討論：“為什么這些演員們的表演能這么精彩”，經過討論后使其真正明白：只有演員們相互配合并承擔合作的責任才能完成。
二、科學組建與管理幼兒合作學習小組
合作小組是合作學習活動開展的前提，然而，它需要教師前期精心的策劃，也需要幼兒小組成員共同的努力。通常說來，合作小組的規模并非是越大越好，因為小組規模越大，就越需要幼兒們有相對更強的能力來實現互動，也使教師的組織活動的難度進一步增加;當然，小組規模也絕非越小越好，如果我們希望幼兒可以從同伴互動中獲益，我們就不應把小組人數僅僅局限在兩人。如果教師第一次嘗試組織合作學習活動，或是幼兒還沒有參與小組活動的經驗，建議教師應該首先使用2人小組，最好不應超過3人。如果小組人數較多，幼兒之間不但不能產生很好的互動，而且此起彼伏的幼兒沖突將使教師疲于應付。在有多次活動開展經驗后，隨著教師和幼兒經驗的逐步豐富，教師就可以采取4人以上小組來進行活動了。如果幼兒在上小班的時候就積累了比較豐富的小組活動經驗，在到了中班、大班時，他們就可以同時與更多的同伴產生互動。在大班時可讓幼兒自由結伴二人一組進行“步調一致”游戲，或三人一組玩“套圈”游戲，幼兒自由選擇合作伙伴在很大程度上提高了合作質量。
三、利用文學作品和言傳身教進行合作教育
在很多兒童作品中均有關于合作的話題，而故事又是孩子們十分喜聞樂見的，通過文學作品可以培養了孩子們做事謙讓、愛護關心同伴等優良品質。教師可以充分利用故事對幼兒進行合作教育。比如：通過《金色的房子》可以教育幼兒只有大家一起玩才會更加快樂;通過《誰的本領大》可以使幼兒懂得每個人都會有各自的長處和短處，只有才能取長補短互相合作，才能贏得最后的勝利。因為幼兒的形象思維比較豐富，所以教師的言傳身教十分重要，比如，在布置活動室時，多位教師們共同掛拉花、合作粘貼字畫，可以讓幼兒更加直接地感受合作的氛圍，加深他們對合作的印象。
四、營造和創建幼兒合作機會
教師要想辦法給幼兒創造提供和同伴合作的機會，使幼兒在實踐中學會合作，在教學實踐中我總結出以下幾個方面。在作畫中可引導組織幼兒進行小組分工合作，相互協商，互相配合，如在“世界地球日”這樣的節日中，可以讓幼兒合作完成畫畫，引導他們在構圖上、色彩上、內容上達到協調一致，共同創作一幅幅美麗的圖畫，使之在完成圖畫的過程中體驗合作的快樂和成功的愉悅。在幼兒園日常生活中，教師也要給幼兒適時提供合作的機會，共搬玩具筐、共抬桌子、互疊被子，還有大帶小的交往活動，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。幼兒教師要不斷地為幼兒創造合作的機會，多引導其更多地參加集體性游戲，使幼兒的合作意識以及合作能力得到不斷提高。
五、教師對幼兒鼓勵和引導
當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。
六、結束語
在幼兒期培養幼兒的合作意識與合作能力是我們幼教工作者面臨的重要課題，應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化，使幼兒體會到合作的快樂與必要，讓孩子學會與人共同生活，學會相互理解，學會在合作中競爭、在競爭中合作。
【參考文獻】
新時期幼兒教師需要具備多種能力，而合作能力是其中最為重要的有一種，但是有很多人都認為幼兒教師合作也只是一種形式，并不會對幼兒教育發展有著實質性的幫助，這是目前我國幼兒教師合作活動開展效果一直不佳的重要原因，為此，相關教育部門應該采取有效措施糾正這種錯誤的觀點。
1 新時期加強幼兒教師的合作能力的必要性
幼兒教師的能力直接關系到孩子的未來發展，而且幼兒的模仿能力很強，教師平時的言談舉止在幼兒心中都會留下深刻的印象，因此幼兒教師無論是日常生活，但是工作學習都應該注意，給學生起一個表率作用。新時期的幼兒幾乎都是獨生子女，家長寵溺，因此難以交流溝通，不愿意與人分享與合作，而如果教師之間經常合作，孩子們耳濡目染就會逐漸的學會合作，這是新時期加強幼兒教師的合作能力的必要性的主要原因之一。除此之外，其必要性還體現在如下幾方面：
首先，這是加強幼兒教師綜合素質的一種手段，幼兒教師的綜合能力不僅僅體現在個人素質方面，還應該注重彼此之間的合作能力，幼兒教師之間如果能夠相互合作，能夠解決教學上的很多問題，再加之，各個幼兒教師擅長的領域不同，面對相同的問題，如果能夠全力合作也能夠增加解決問題的渠道與途徑，進而增加將解決問題的幾率，更利于我國幼兒教師的發展；其次，這是幼兒教師必備的一種能力，每個幼兒教師不僅要會唱會跳，還應該具備基本的合作能力，能夠與教師的進行合作，同時也能夠與孩子進行合作，教師之間的合作是為了更好的教學，而教師與孩子之間的合作，則是為了加強師生之間的感情，而且無論多么優秀的教師，都有其難以解決的教學問題，而合作能夠快速的解決這些問題，因此每個幼兒教師都應該具備一種合作能力。
2 幼兒教師合作的影響因素
幼兒教師合作由很多因素制約，因此要想達到幼兒教師相互合作教學的目的并不是一件簡答的事情，必須具備以下條件：
首先，幼兒教師自身應該具備合作意識，這是實現教師之間彼此合作的驅動力，如果教師自身就不具備這種意識，所有有關的教師合作的活動都難以開展，現代幼兒教師中，關于教師合作主要有兩種完全相反的認知，一種認為幼兒教師合作十分必要，應該定期開展各種合作活動，而另一種則熱認為所謂教師合作就是形式化的工作，相比較而言，前者的認知更利于幼兒教育發展。因此幼兒園應該舉辦各種合作活動，不斷提高幼兒教師的合作意識。
其次，幼兒教師應該具備良好的溝通能力，這是教師彼此之間實現合作交流的重要內部條件，因為無論采取哪種形式的合作方式都需要與人進行交流與溝通，如果教師這方面能力有些欠缺，則合作將會受到阻礙，難以完成合作項目，為了達到幼兒教師彼此合作的目的，幼兒員應該定期對幼兒教師進行培訓，尤其是對交往技巧進行培訓，此外，教師與教師之間平時也應該加強交流與合作，平時處理好關系，以此來培養工作中的默契。
3 加強幼兒教師的合作能力措施
3.1 營造良好合作氛圍，激發教師合作意識
新課程改革要求教師更新角色，做好合作者，確保幼兒園教師合作，要認識到幼兒教師自身是影響教師合作的關鍵性因素，教師的合作意識和合作理念影響著教師們在園內的合作，因而，激發和提高幼兒教師的合作意識與理念成為其首要任務。園所內創造開放的幼兒園教師合作環境與氛圍，構建一個能讓教師有效地進行相互溝通和合作的開發的氣氛，教師之間親密、互相合作和相互尊重的開放型氣氛的營造有賴于所有幼兒教師的努力，尤其是學校領導者與管理者民主和諧、合作分享的態度和管理方式，以及相應的支持性措施的力度等。
首先，幼兒園應開展多種形式的培訓，如短期培訓、舉辦教育科研講座等增加教師的各種能力培養他們的合作意識。其次，幼兒園也可成立各種類型的幼兒園社團激發教師的合作意識，使幼兒教師利用多種溝通的方式在人際交往方面得到肯定，培養相互的信任感，激發合作的意愿，形成良性循環。滿足教師強烈的合作心理需要，為幼兒教師的創新思維營造安全、自由的心理氛圍。
3.2 通過多種渠道合作，提高教師合作的能力
幼兒園為幼兒教師營造良好的合作氛圍，進一步開展多種渠道的合作。教師合作能力的提高最好的方法就是在實踐中多渠道展開。
首先，幼兒教師要合理分工。幼兒園營造了基于教師共同目標和興趣的合作氛圍，力圖通過幼兒教師合作、溝通和分享性的活動來解決實踐中遇到的問題，促進教師合作。幼兒園為幼兒教師合理分工，完善合作學習共同體，使教師有明確的活動研討目標和任務，使合作行為更加經常和有規律性。創建有利于其知識共享的合作渠道，并對不同的合作模式結合園所實際情況有選擇的篩選，促進教師能力的提升，促進多種教師團隊合作形式的融合。構建幼兒園教師合作隊伍，完善教師合作團隊的制度，在互助與合作目標中有效的達成共同目標，彼此分工，相互協作的持續學習與創新的教師合作團體，建立教師間互助的人文性合作，加強合作，形成合作的幼兒教師團隊營造合作的氛圍。其次，協調好教師間的人際關系。幼兒園教師合作共贏的人際關系是幼兒園教師合作的價值體系的體現之一，是集體成員的重要的結合方式。協調好教師間的合作關系需要彼此信任、互相關心、民主平等以及鼓勵合作的理念作為幼兒園的基礎和支撐。因而，幼兒園要在集體中打造溝通、對話、信任、合作、交流、分享的幼兒園合作文化，將教師關系看作和諧的人際關系，激勵教師進行合作教育教學的內在動力，發揮合作意識和團隊精神。
結束語
綜上所述，可知新時期加強幼兒教師的合作能力很有必要，但是我國目前對此的研究并不多，盡管有些幼兒園在進行嘗試，但是因為沒有可以借鑒的經驗，因此往往都是參考中小學教師合作的案例，這雖然能夠起到一定的參考作用，但是對幼兒教師合作來說卻缺乏針對性，因此還需要相關幼兒教師的研究人員對此進行深入研究，為了幼兒教育的發展貢獻力量。
參考文獻
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小班幼兒由于他們自身的年齡特點，更容易出現合作上的問題。他們即缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協商，不會分工與交流，游戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。比如，在最初的《漂亮瓶子》粘貼合作活動中，孩子們都不是很習慣這種共同完成作品的方法，常出現搶畫紙（兩人裝飾一只瓶子）、搶材料、搶工具等等的情況。或是搭檔兩方各顧各，一方遇到困難，另一方不會主動幫忙，沒有合作的意識。針對這些情況可以在美術教育中潛移默化地灌輸合作意識，并特地設計了一系列美術活動來配合培養小班幼兒的合作能力。
一、樹立榜樣
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。如，當班教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發材料；還可以在教師操作時請幼兒幫忙。如在涂色時，教師可以假裝不會涂，讓一位或者幾位幼兒幫忙，讓師生共同完成作品，使幼兒從中體會合作的樂趣。這在無形中為幼兒提供了積極的行為榜樣。
另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣。教師要及時發現幼兒之間的合作行為，并及時對有合作行為的幼兒給予積極評價和鼓勵，這樣會在第一時間激發其他幼兒向他們學習的興趣。同時，在合作游戲時，幼兒經常通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。可以安排小老師，為幼兒配對。
二、創造機會
在平時活動中，幼兒經常會遇上困難。那就可以讓他們請教邊上會的同學，讓他們通過觀察模仿和相互幫助來學會技能，解決困難，鼓勵幼兒多相互幫助。
作為教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。美術教學就是培養幼兒合作意識的良好機會。如，引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協調一致，共同創作出一幅幅美麗的圖畫。對此可以設計一些美術活動來專門培養幼兒的合作能力，而這些活動也緊跟著教學主題的進度。
如《抽象畫》，就是讓幼兒共同完成一幅畫。這是研究初期所設計的活動,主要是讓幼兒知道大家可以合作共同完成一幅作品,作品的完成不再局限于個人。而研究中期的活動，如《大樹媽媽笑了》，是讓幼兒進一步體會合作力量大，形成初步的合作意識，知道遇到困難可以相互幫忙，相互協作。在進行這個活動的過程中，孩子們有選擇的挑選創作工具。以使用棉簽組為例，在棉簽不夠的條件下，就有幼兒主動將自己不用的棉簽借給邊上的小伙伴。他們會根據以使用棉簽的顏色相互合用，充分利用教師所準備的工具。在將畫好的樹葉寶寶送到大樹媽媽懷抱時，幼兒已會根據畫面的整體來貼樹葉，而不是將樹葉集中在一塊區域內。這次活動取得了不錯的效果。通過這個活動，發現在美術活動中建立幼兒的合作意識，是十分有效的途徑。在進行這個活動時，幼兒之間已經沒有為材料工具而爭吵，有一部分幼兒已能主動地幫助邊上有困難的幼兒，當起了小老師。對于專門針對合作能力的培養而專門設計的美術活動，不是單一的，而是相互連接，層層遞進，是緊密符合小班幼兒的年齡特點的。最開始所設計的是兩人的合作畫。如，《美麗的花瓶》，讓幼兒通過兩人的合作來初步體會合作的樂趣。等幼兒習慣和他人共創一幅作品的同時，再將合作的程度提升。小組的合作，如《抽象畫》。更進一步的是，發動全班的合作，如《樹媽媽笑了》、《快樂圣誕節》等。
合作能力的培養不僅放在集體教學上，區域活動同樣是培養幼兒合作能力的理想場所。教師可以將一些內容放在區域中讓幼兒去操作。在沒有教師的干涉下，幼兒能更好的進行交流，而能力的培養能得到最佳的發展。
作為教師，即不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創造、提供合作的機會。
三、教授方法
由于小班年齡特點的限制,合作對他們來說是一項十分復雜的行為,他們在需要合作的時候往往不會做出合作的行為,同時他們也不知道該如何去合作。所以這里就需要教師去教授他們合作的方法，讓他們知道如何合作。
比如，當繪畫、手工材料不夠用時，教師就可以使他們知道可以通過相互謙讓、輪流或共同使用來解決問題。如一次手工活動，班中固體膠不夠用，于是就向幼兒提出這個問題的狀況，請幼兒來想辦法。有很多幼兒自愿將自己的固體膠和別的小伙伴并用。抓住每一次可以培養幼兒合作能力的機會，讓他們知道當同伴遇到困難時，要主動用行動、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，也可以主動找小朋來協助，不一定事事靠老師的幫忙等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸學習到合作的方法。
四、體會到合作的效果
幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情做成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產生更多的合作行為是極為重要的。幼兒自己常常不能明顯感覺到這一點，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協商、或詢問、或建議、或共享、或給予幫助、或求助時，應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。尤其以這次合作的成功與上次不合作的失敗進行比較，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。
