時間：2023-07-20 09:22:10
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新課標對傳統的高中數學知識作了較大的調整，內容變化也較大，有的從整個編排體系上都作了改變，但是，傳統的高中數學知識中的重點內容仍然是高中學生學習的主要內容，在教學中對這些知識內容應拓廣加深。但是，根據新課標的課時安排，如果我們這也補充那也補充，會使教學進度緊迫，學生基礎學得也不夠扎實。所以有必要把握尺度，有的放矢。
新課標刪去的內容，不再拓廣。新課標淡化的知識內容不拓廣。新課標對一部分傳統數學知識作了“淡化”處理，有的降低要求，有的僅僅介紹， 對這些內容不宜拓廣加深，例如:集合， 課標要求把集合作為一種語言、一種工具介紹給學生， 學生會用集合語言進行表述， 理解其含義，因此在高一講集合時不宜把集合內容一下子講得過多、過難。
二、對新增加的知識內容加強基礎訓練
新課標中增加了一部分新的數學知識， 特別是選修系列中新內容較多， 有些新內容與高等數學有關，對這些內容在教學中不宜當作高等數學知識來講，應該關注學生感受背景，認識基本思想。通過例題、習題使學生掌握一定的解題技巧，能夠教熟練地解決一些常規題目。在這種拓廣解題方法與技巧時，應注意通性、通法， 而淡化一些特殊解題技巧。
三、讓學生成為課堂的主人，發揮他們的主體作用
課堂教學是師生的雙邊活動，教學活動有效進行的關鍵是師生的相互溝通，只有讓學生親身體驗和感悟的東西，才能被他們所理解和接受。
新標準下的課堂教學，教師可以采取“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體，學生在小組內互相討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生思維空間，提高他們的理解能力，也提高了他們對新知識的接受能力。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的學習情感，促進學生數學水平的提高，讓學生真正成為學習的主人，課堂的主人。
四、加強數學應用問題的教學
新課標對高中數學知識的應用、數學建模提出了更高的要求，新課標的教材在這方面也大大加強了，許多知識是從實際問題引出， 最后又要回到解決實際問題中去， 但是作為教材受篇幅限制， 不可能包括所有內容， 而實際問題又是不斷發展， 不斷產生的，因而對應用問題仍有許多地方可以進一步豐富素材。例如， 函數的應用， 隨著學生對函數知識的了解深入， 應該引導學生從實際問題中提出函數問題，用函數方法去解決問題.又如，“分期付款”、“購房按揭”、“貸款買車”等目前生活中大量存在的實際問題， 是與數列有密切聯系的， 講完數列之后， 可以讓學生去分析研究目前各種分期付款的形式， 在討論問題中深化對數列的認識。新課標強調“教”服務于“學”，教師通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務，這就要求我們讓學生參與課前的準備，讓學生預習課文，自己收集有關資料(如實物、圖片、數據等)，自己向家庭、親友、社會人士作社會調查，自己制作有關學具，自己設計學習方法等，從而，激發學生的學習興趣。
五、在知識交匯處加強解題能力訓練
知識交匯處，正是提高學生能力的有利之處，在這些地方加強訓練，不僅可以綜合各類知識，而且有利于提高學生的解題的能力。例如，向量作為高中新課標中的另一條主線，它具有基礎性和工具作用。向量可以與平面幾何，立體幾何相聯系，用向量去計算立體幾何中異面直線所成角，有關的距離， 優勢是很明顯的。又可以與三角函數聯系， 向量有坐標表示， 它自然與解析幾何相聯系。向量與這些知識的交匯處， 正是培養學生運用向量解決和處理題的有利之處。
二、提高學生的語文素養、遵循語文教育的客觀規律。
在教學中，做到面向全體學生，即：備課要面向全體學生、課堂教學要面向全體學生，分層次教學，使每個學生都能得到最快的發展。
三、正確把握語文教育的特點，運用于教育教學。
生活處處有語文。語文是最重要的交通工具，它是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性是語文課程的基本特點。
在教學過程中，教師首先樹立“教”為“學”服務的思想，確立學生的主體地位。從學生的“學”出發，對課堂教學進行調控。同時也要注重教師的主導作用。在學習中，給學生有利的指導和引導，精講精練，給學生自主學習的權利，把課堂真的還給學生，使學生主動學習，自讀自悟，成為獲取知識的主人，而不是消極的知識的接受者。
通過學習<<語文課程標準>>指要，使自己有很大的收獲，思想觀念上有了轉變。在新的教育思想和教育理念的指導下，在今后的語文教學中努力做到：
1、轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素質，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
2、充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。
3、尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。
4、在注意培養語文基本功的基礎上，自覺恰當地進行創新教育，指導學生獨立探索、求異思維、發現新知識、創造新方法。
5、在閱讀教學方面，指導學生探究性地自主讀書學習，而不是單純地講“書”，還給學生與文本直接和多次對話的權利，讓學生學會搜集、處理信息、認識世界、發展思維、體驗美感。
6、在寫作與口語交際方面，培養學生寫作興趣和自信心，讓他們自由想象、自由表達，講真話、講心里話，內容貼近生活實際。
總之，在學生語文學習的過程中，教師應尊重信任學生，給學生恰當的指導和點撥，使學生進行高效率的學習，為學生提供交互式的學習平臺，提供學習的時間、空間和展示自我的機會，促進每個學生主動參與，每個學生健康發展。
一、語文教師必須加強學習，改善知識結構。
《課程標準》中提出“教師和語文課程同步發展”的要求，不斷提高自身的素養，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。教師應根據各自的特點和條件，發展自己的優勢和特長，形成教學風格和特色?！?/p>
二、全面提高學生的語文素養
在”課程的基本理念“中把”全面提高學生的語文素養“列為第一條，可見它在整個《標準》中處于核心的地位。在這個”素養“中包含著我們早已習慣了的說法——語文能力，因為”語文能力“只是指讀寫聽說的能力，而語文素養則包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。這種語文素養應該是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。我們現代社會的學習講究的是終身學習，只有具備了這些素養，才能使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，才能主動求知，才能終身求知。
三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
自主學習，其目的是提高學生學習的自覺性，養成良好的學習習慣，要實現這個目的，就需要教師研究學生身心發展和學習語文的特點；激發學生學習的興趣、好奇心、求知欲和進取精神等。由此可見，面對新課標，語文教師要有扎實的心理學功底，以便在教學中把更多的權力交給學生，給學生創造一個自主學習的空間。
合作學習，是指學生在學習群體中”為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習“。當今社會講究的團隊精神、合作精神：人與人的合作，人與自然的合作。群體與群體的合作。為了培養學生的合作精神，語文課堂將是一個廣闊的訓練平臺。
但要注意，開展合作學習，要給學生群體一個共同明確的任務，讓每一個學生在這任務中積極地承擔起個人的責任，并尋求學生的相互支持和相互配合，在解決問題的過程中學會協商、學會溝通、學會交流、學會尊重、學會表現自我……通過合作，提高學習興趣和學習效率，增強合作精神。
探究學習的主要特征是”問題性、實踐性、參與性和開放性“。這種主動、合作、探究的學習方式，實質上就要求我們教師要做好引導者，真正發揮教師的主導作用，還給學生一片自由思考的空間?，F在的學生大都是獨生子女，缺乏與人溝通交流的良好氛圍，那么，語文的課堂會給學生們提供這樣一個有效的環境，進行合作，進行探究。
對于各單元之間的知識點，既相對獨立，又相互聯系。同樣，各冊之間、各年級之間都有著千絲萬縷的聯系。因此，教師以教材的概念、知識點原理為中心，從縱橫兩方面進行處理，引導學生把所學的知識點串起來，這就要求教師在授課時要從點帶面，舉一反三，條理清晰，層次分明。
在備教材過程中，不能簡單理解為備這一節課的教材，而是應該在鉆研教學大綱的基礎上通讀教材，必須通讀全冊教材，增強對教材的理解，駕馭教材，真正理解這堂課的教學目的，教學任務和要求，明確本課在教材體系和內容上的主次，才能突出重點，抓住關鍵。
二、備學生――充分了解學生的學習情況
教學是教與學的互動，教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更重要的是要對學生進行了解，也就是“備學生”，這既是備課中的重點，更是備課的難點。一般地，我通常是通過課堂觀察來了解學生，有時找學生個別談心，問話，再或者要求學生不記名地在紙上寫下對教師的教學要求和建議，他們對英語及英語課的看法和想法，綜合這些因素來進行備課，才能體現因材施教的原則，也才能最大限度的發展學生的智力和能力。
不同年齡段的學生心理特點不一樣，關心每個學生的成長，包括學生的健康狀況、家庭情況、性格特點、現有的知識水平、在學習上存在的問題。根據學生的特點、特長，調動各方面的積極性，激發和培養學生的學習興趣和積極性。教師在教學中要用激情去感染每一個學生，如在教學過程中可用幽默的語言、夸張的動作、巧妙的開場白，激活學生的求知欲。
三、備教法――教學方法是高效課堂的保證
我們在備課時還應備教法。教學方法有很多，如講授法、發現法、問題法、討論法、觀察法、體驗法、實驗法等等。每一種方法都有自己的優點和長處，但是并非每節課都要把所有的方法用上，也并非所有的方法都適合每節課。因此，在備課時要根據新上課的內容，課型來取舍，注重研究所選用的教法是否能更好地體現愉快教學的原則，是否能充分調動學生學習的積極性和主動性，設計出靈活、適用、奏效的教學方法。教學方法是為教學目的服務。我們的教學方法應選擇從教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，更要注重學生能力的培養，讓學生會學習、自主學習。
四、備課中的注意事項
1.精心撰寫教學設計。我們在撰寫教學設計時，應注意四點，第一是通讀教材中的課堂教學內容，需要精準的理解；第二是把握備課內容中的重點與難點；第三是將每個STEP都列出來，并且規定一下每個STEP所需要的時間，完善每個STEP的細節；第四是熟悉具體的備課案模式，包括課題、教材分析、學情分析、教學重點、教學難點、教學工具、教學步驟。教學步驟應包括Warming-up、Greeting and reporting、Lead-in、Learning in、Games（在規定或者是現實場景中將新學的內容學以致用）、Summary（雖然每個STEP都要有個小結，但是這個總結是指課程的，也就是說要總結重點，提出難點，讓學生回顧自己剛剛學的并領悟到哪些是重要的）、Homework、Pondering （教學反思，一定要在教與學的過程中發現問題，無論是講課的問題，還是學生對于知識點的理解的問題，以便日后更好的掌握如何教學）和Blackboard design。這樣的教案只是個模式，每個人有每個人的特點和風格，每個人都可以在不同的STEP里有著不同的內容，本文所給的只是框架，可以借鑒。備課最難的地方就是不知道學生在課堂上會臨時出現什么狀況，打亂你的講課進度。所以備課的時候少講多練，圍繞重點，突出難點，這才是最重要的。
2.不斷加強學習充電。教學相長，教到老，學到老。作為一線教師必須終生學習，不斷給自己充電。常常聽專家優質課、上網查資料，汲取別人之長，補自己之短，豐富自己的教案。在兼收并蓄的同時，還要彰顯自身的特點。逐漸形成自己的特色化、多元化、專業化的教案特色。
3.遵循英語學科特點。在備課過程中還應遵循英語的特殊規律備課；在教學過程中，教師不能超越學生現階段的認識能力和學習過程，要循序漸近。比如，可以由舊單詞引出新句型，用舊句型引出新詞匯；還可以在教授新詞，新句和新課過程中使用實物和圖片等；由易到難，把握英語的語言特點，遵循學生的認知規律。
提高課堂教學效率的前提是教師教學觀念的轉變。這樣，教師才有可能主動地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學現狀、提高課堂教學效率的方法和措施。
1.樹立新的教材觀。英語教學應“基于教材，而不局限于教材”，這是一個基本原則，正如有的研究者所認為的那樣，課本不是“圣經”，而是核心教學資源，它不是教學的一切，也就是例子而已。因此，教師應轉變教學觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。 教師要有整合教材內容的能力，包括刪減、補充、替代、拓展等；牢記“三個未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學生記住，讓學生記住的，沒有必要都考”。
2.樹立學生主體觀。學生是語言學習的主體，是語言實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。因此，教師在選擇教學內容和設計教學活動時， 應以促進學生的發展為目的。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內容，以及能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。在課堂上，教師應加強對學生學習的指導，即幫助學生創設語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發現、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發現語言規律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。此外，教師還應思考教學內容，如何教學的問題，以及引導學生進行練習的內容等。
二、走進教材了解內容，走出教材把握思路
為了提高課堂教學效率，教師應在深入了解教材的基礎上進行備課。在備課時，教師不僅要走進教材，了解教材的具體內容和具體要求，還應從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學的設計思路。許多教師只會“教教材”而不會“用教材教”的主要原因就在于找不到課堂教學與社會生活的連接點。因此，備課時，教師應從學生的實際生活出發，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創設教學情境。
總之，提高課堂教學的有效性涉及到諸多因素，但核心因素還是教師教學觀念的轉變和教學方法的改進。此外，教師業務素質的提高也是當務之急。因此，在新課標理念的指導下，教師應當樹立新的語言觀、教學觀、教材觀、學生主體觀和語言實踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學生語言學習的過程，改進課堂教學設計，提升課堂教學能力，切實提高課堂教學效率。
參考文獻：
我認為新課標有以下許多特點:
一、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。
《英語課程標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。
二、提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中
為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。“任務型”的教學方式有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。
三、強調了課程資源的開發與作用
《英語課程標準》特別注重對課程資源的開發與利用。對于英語課程來說，語言環境的創設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證?，F代網絡技術的發展和教育技術的開發為英語學習創造了新的教與學的方式和前所未有的空間。
新課標已經開始實施了,對我們來說,新課標既是機遇,也是挑戰。通過學習，看到了新課標的所面臨的形勢，機遇和挑戰后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。所以，我體會到新課標下我們教師應該做到：
一、 要轉變教育理念，迎接新的挑戰
首先，《新英語課程標準》明確要求教師提升教學設計的站位，從“知識點”上升到“能運用知識做事即指向素養的課程單元”。 這必然會涉及教學方式同步變革，其標志就是真實情境的介入與深度學習，新課標要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念。實踐證明，學校課程如果脫離真實情境，就會導致“用不言語的方法學外語”。新課標突出了話題的選擇更多的從學生生活的實際出發，以學生的生活經驗為基礎，選擇了與學生年齡階段相適應的話題為主線的編寫方式。這就要求教師要深入研究教材，嘗試用學生的眼光看待問題，了解學生的生活，充分利用學生的興趣去挖掘身邊的教學資源。這樣才能讓學生有話可說，有話想說。這就要求，英語教師必須不斷學習，不斷地更新個人的知識體系，要時刻做好學習和接受新知識的心理準備。同時，英語教師，務必要更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新，不斷進步，更好地完成學業，同時不斷豐富各方面的知識，儲備各種能量，成為真正適應新時代要求的新人才。
其次，作為教師的我們要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。
教師首先要幫助初學者克服對英語的畏懼感,羞澀感,激發其學習興趣。讓學生明白;只要用心學,每個人都可以練就一口流利的英語。另外教師講課時,也要繪聲繪色,聲情手勢并用,讓學生感到很有趣,吸引他們模仿,去嘗試,要多給他們用英語表達的機會,進而激發學生對英語的興趣。
二、創設情境,培養學生活學活用的能力
課文只是語言的顯示,不是語言的展現。只讀英語背英語,不是真正的掌握英語,所以教師要想方設法創設情境,讓學生真正的感知語言,模仿語言。讓學生在接近真實的情景中接受語言,然后讓他們角色扮演,就比較容易,讓他們講述故事或故事接龍就較快些。這樣引導學生去體驗、去參與、去表演,讓他們在輕松愉快的氣氛中掌握所學知識提高應用知識的能力。
三、精講多練,體現以學生為主體
“精講”是教師根據教學目的,要求和學生的實際,對教材中的重點、難點做精辟的講解,使學生能從豐富多彩、紛繁復雜的教學內容中理出頭緒,抓住中心,并騰出一定的時間加強基本功的訓練,以提高學習能力。
“多練”指在課堂教學中,教師應多給學生練習的機會并加以必要的指導,目的是引導學生通過“練”來理解,鞏固所學的知識,并且培養分析問題解決問題的能力。
四、組織課外活動,提高學生合作與交流的能力
在體育教學中教師首先要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。當然，以學生為主體的課堂教學能否實現，主動權還是掌握在老師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現，教師也才能比傳統教學發揮更大的作用。通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。如此，建立教師與學生之間的雙邊教學活動關系，才能把課堂教學活動提高到一個新的水平，樹立健康第一的指導思想。
二 、探究性問題
在教學中，用1-2分鐘的時間來激發學生對本節課的好奇心，從問題入手，引發學生的思考、熱情和探究。使學生帶著問題走進課堂，讓學生去思考探究本節課所要學習的內容。如，在上立定跳課時，為了讓學生更快更好地掌握立定跳遠的技巧，我們依次提出問題。小兔、袋鼠和青蛙跳它們是怎樣跳的呢？同學們可以試一試你們有什么感受呢？再比較分析哪一種動物跳得遠一些，為什么會跳得遠呢？手臂向前向上的擺動是不是可以幫助身體向前向上跳躍呢？等等
三、激發學生的興趣
以問題帶動興趣，以興趣解決問題?！芭d趣是最好的老師”是一種方法、一種手段。針對不同的教材要采取不同的方式，也就是如何讓學生積極主動心情愉快地接受教育這一種手段，而不是強制性的、命令的方式，使學生必須去服從的形式。在教學中多采用游戲的形式來進一步激發學生的學習興趣。如在課堂上用2-3分鐘的時間讓學生布置場地擺放器材。事先把器材隨意散點放在操場上，用搶占陣地、尋寶等游戲方式主動讓學生去得到它并按規定路線擺放好。這樣一來學生既感到好玩又覺得刺激，遠比教師依個發器材的效果好。這既減輕了教師的負擔又激發了學生的興趣。再用5-6分鐘的時間，以游戲、比賽等活動為手段進一步來激發學生的學習興趣和欲望。使學生在體育課中常置于“高期望――高表現――高期望”的良性循環中，使學生的創造性思維得以激發，在積極的思維和活動中，讓學生身體得到了鍛煉，同時也使頭腦得到了一次很好的鍛煉機會。
四、掌握運動技能
在運動技能的學習中：① 用5-6分鐘的時間，讓學生充分發揮優化組合的自擇權，采用自發組合群體的分組自主學習。為滿足學生個人的心理需求，讓學生自己安排各種各樣的練習形式和方法。要求學生在完成練習的次數，距離，時間及質量上各顯神通。② 用1-2分鐘的時間老師針對學生的問題和出現的不規范動作進行講解示范，③ 用6-7分鐘的時間讓學生自已去解決存在的問題和糾正不規范的動作。④ 用2-3分鐘的時間對學生提出的問題進行解答。⑤ 用10-12分鐘的時間讓學生鞏固學習成果。并盡可能地為各類學生提供更多的表現機會，讓學生運用基本的運動知識去掌握運動技能。
另外在實際教學中，我們可以從改變課堂結構入手，以形式多樣的游戲，情節豐富的故事激發調動學生參與的積極性，讓學生在游戲活動中潛移默化的接受掌握基礎知識、基本技能。通過運動技能的學習，絕大多數學生將學會多種基本運動技能，在此基礎上形成自己的興趣愛好，形成一定的運動特長，為終身體育奠定良好的基礎。作為教師也積極參與到學生中去，和學生一起玩耍并給予糾正指導動作。學生們在虛幻情境的活動中，不僅心情愉快，而且身體各部分都得到健康的發展。
五、體驗運動樂趣
學生通過對運動技能的學習與掌握達到一定要求后，就轉入讓學生體驗運動樂趣，用3-4分鐘的時間讓學生自由組合小群體互相交流，互相學習，互相糾錯，互相總結，感受參與運動帶來的成功與失敗、快樂與艱辛、競爭與合作、情緒的宣泄與情感的升華等豐富的內容。失敗是成功之母，成功更是成功之母?！俺晒Ω小币彩羌ぐl學生興趣的催化劑?！俺晒Ω小钡脑鰪姇ζ渑d趣而產生和保持起到促進的作用。在教學過程中我總是不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生。使學生的心理得到健康的發展。
六、自我評價
用1-2分鐘的時間來評價自己在學習的過程中所取得的成績。培養學生對自己的學習情況進行評價，引導學生互相評價。這種評價一方面可以使教師更好地了解學生的學習情況，同時，自我評價、相互評價還能加深學生對體育課程學習內容的更多把握，有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，曾加學生之間交往的機會。初步形成良好的體育與健康觀，養成良好的鍛煉習慣。
通過學習，了解到2011版的義務教育英語課程標準提出了有關英語教學的八條建議，從教師自身、學生個體、教材教法、知識傳遞、能力培養、跨文化交際、課內外教學等方面，對教學提出了合理的建議，同時也分析了目前英語教學的突出問題，值得思考。作為英語教育工作者的一員，我受益良多，結合自己的教學實踐，也對自身的45分鐘內外進行了反思，未來在以下幾個方面中會多加注意，并加以改進與應用，力爭在這些建議的指導下，讓教學成為師生溝通知識和感情的橋梁。
一教師自身專業水平的充電
在平時的聽評課過程中，有個極深的感受，班內學生說英語的節奏和語音語調，幾乎和任科老師如出一轍，學生跟著老師進門，也潛移默化了老師的很多語言特色，其中，包括延續了老師的長處，還延續了有些教師自身沒發現的不足。因此，作為學生模范的引導者，教師自身水平則顯得尤為重要。要給別人一滴水，自己要努力先有一桶水甚至是自來水，而教學中的自來水，就來自教師自身扎實的專業素養和理論基礎，并在實踐與反思中不斷更新教育理念，提高教學實踐能力。既要更新學科專業知識，如英語語法、詞匯、語音等知識，還應具備較強的跨文化交際的意識與能力，而且還要能有效組織和實施課堂教學，合理使用現代教育技術，發展學生的語言知識和能力。要成為學生樂學的源動力，讓學生因愛學而好學，教師就要讓自己散發更多魅力，成為知識淵博、專業過硬的老師，提煉適合個人特點，并能很好地影響學生。尤其是面對課堂的突況，要能“化險為夷”，巧妙與所學內容相聯系，靈活掌握課堂節奏，為我所用。
二創設活動型課堂，讓學生“能用英語做事情”
作為外文學科，最大的目標就是希望學生能很好的運用所學的知識，讓英文成為生活中可以應用的一個事物，不是純粹的記單詞、背課文，而在于能夠結合生活實例，恰到好處的使用已學的英語，而不是培養會做考卷的啞巴英語生。因此，注重語言實踐，很大程度上，需要在課堂上進行引導和開發，不斷延伸到課堂之外。在過去的教學中，我挺重視這一塊，盡可能的讓教學情景接近學生的現實生活，鼓勵他們進行對話，對所學文本進行操練，讓他們用英語表達自己的個人觀點，也會開展英語競賽等純英語的課堂模式，但是，課堂之外的活動仍然很有限，對分設的任務，也一般只能用小組反饋的形式進行，而考慮低年級，經常最后還是不得不使用中文。因此，在未來的教學中，我會加強英語的活動范圍，信任學生，也相信他們可以逐漸的能用英語進行傳遞和應用。同時，盡可能多的給學生創設說英語的氛圍，不管是生生，師生，能夠用英語交流，多種方式的表達，大膽呈現，側重培養學生真正意義上的用英語來做事情。
三面向全體學生，關注并轉化學困生
在教學中，教師要堅持以學生為本，面向全體學生，關注個性差異，優化課堂教學。在城鄉結合區中學，學困生的問題相當嚴峻。尤其是很多外來工子弟的學習時間得不到保證，家長要上班，或者本身知識能力有限，無法監督或幫助孩子的學習，慢慢的一些學生有明顯的畏難情緒，對英語學科初期還是很感興趣的，但隨著需要記憶的單詞、詞組、語法，漸漸的望而生畏了。而一些學生學習被動，出現作業抄襲現象，久而久之，無法獨立思考，也破壞了英語學習整體的由易至難的規律，慢慢就跟不上了。所以，轉化一個學困生與培養一名優等生同樣重要。教學中，要注重賞識教育，對于進步要給與及時的鼓勵，當他們回答問題時，要用眼神傳遞對他們的期待，若答對了，要用掌聲或表揚來肯定他們，若回答錯了，要講些鼓勵性的話，如“It doesn’t matter.”，千萬不能挫傷他們的積極性。同時巧設提問，關注全班學生的參與度，盡可能把面鋪向全班，讓更多的同學不是“要學”英語，而是“樂學”英語，最大的給予學生信心和勇氣，是教學最好的方向和目標。
四有效使用教材，適當進行取舍與調整
（1）新教材內容與實際生活相結合。新標準英語教材是中英合編，外語教學與研究出版社出版，它吸收并采取了英國人在教育方法和教學理念上的不少優點，不再以語法項目為主要脈絡來安排教學內容，而是根據交際目的的需要，既考慮語音、詞匯和語法結構等因素，又考慮語言的功能、意念、話題和情境，使學生把所學的語言和實際情況有機地結合起來，這樣學生就感到學之有興趣，用之有意義，掌握句型既快又準。我個人認為，就教材內容而言，本套教材除教材外，還附帶預備級，對于欠發達的地區、城鎮或廣大農村而言比較適合，可以做到“面向全體”“以人為本”這一宏觀目的。
（2）新教材易操作，有利于師生互動。新標準英語每個模塊都圍繞一個具體的話題展開，簡單易懂，有利于改變沉悶的、封閉的教師“一言堂”的課堂教學，拋棄“注入式”，采用啟發式，實現生動活潑的開放式課堂教學，這樣要求我們教師組織課堂教學時要盡量設計語境，創造語言環境，讓學生開展多種多樣的交際活動。
（3）小學與初中的英語教材銜接合理，注重詞匯的反復再現強化功能?，F在新的一輪課改中，我市小學、初中、高中都使用外研社的這套“一條龍”英語系列教材，在小學培養對英語的興趣，初中階段夯實英語基礎，高中階段注重提高英語能力。初中階段教材第一冊充分考慮當前我國小學英語教學的現實與發展前景，非常彈性化地設計小學到初中的過渡，特別是知識的小幅度過渡、能力的大幅度過渡，非常符合我國當前小學與初中的銜接。在新教材中反復再現小學中學過的單詞，達到了強化鞏固的效果。
二、新課標的教學改革形勢是好的，但是在實際教學過程中卻存在這樣那樣的問題
主要表現為：
（1）新課程內容增多、難度大。新課程內容增多、難度加深、內容分散、跨度大、彈性大而且具有大量的課外知識進入課本作為學生的輔助學習材料，不少教師反映教學操作難度大，有完成不了規定的教學任務學生學習困難，有一部分學生實際功能達不到要求，針對這種情況，教師要更新觀念，改進教學方法，認真鉆研大綱和教材，接受新的教學思路，靈活把握和運用結構——功能教學思想，創造性的運用教材，要脫離舊的教學模式，要使英語教學過程成為以學生為主體，老師為指導的語言實踐潘動的過程，要根據學生特點，確定教學方法，構建學生自主學習的模式，營造進行實際實踐的學習環境，組織開展生動活潑的學習活動，我們應避開不切合實際的教學思路，將實際法、翻譯法、誰知法的可取之處融合起來，幫助學生認識語言的基本規律，改變學生“聽講——接受——記憶——習題”的傳統學習模式，盡可能地創設情景，開展豐富的英語活動，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中不斷體會、熟悉、掌握英語。
（2）要盡力克服教材容量大與學生的承受能力的矛盾。①課堂教學中要以培養學生的語言能力為出發點，精講多練重點語言項目，大膽減少詞匯和語法的繁瑣講解。②語言知識點處理的時機要視情況而定，應放棄逢生詞就講練，句句語法分析等傳統教學觀念的教學方法，多給學生運用語言機會，少搞脫離語境的語言練習。③培養學生的自主學習的能力，要求學生做好預習，自習單詞閱讀課本等。④集中力量完成教科書的教學任務，不加無效的習題和考題。
三、新課程對我們教師提出了幾點基本要求
隨著新一輪的課改，高中語文發生了很大的變化。以往的高中語文課堂氣氛沉悶，打破這一局面關系到能否將新的課程理念真正落實到教學過程中去，這是一個刻不容緩的問題。高中語文課堂要想喚醒學生沉睡的心靈，就要特別注重師生的情感交流。尊重、理解學生的看法，這樣學生才愿意發表見解，自由想象和創造，熱情主動地汲取知識，發展能力。這就要求課堂上，教師應該放下架子，轉換角度，站在學生的立場上，貼近學生的心靈，去理解學生的不同想法，多一些鼓勵、多一些贊揚。課后，教師應盡量利用一些機會與學生接近，以一個朋友的身份聽聽他們的對課堂某些問題的認識，融入到學生中去，讓學生感受到老師對他們的關心與尊重。下面我就談一談新課標下高中語文教學的幾點體會。
一、轉變教師角色、創設平等和諧的教學氛圍
教師的轉變是推行新課程標準的前提。要徹底改變舊的教學模式和學習方式，首先要轉換教師的角色。教師不再只是知識的傳播者，而應是擁有現代教育觀念、善于合作的的探究者，良好探究氛圍的創造者，學生探究活動的觀察者和服務者，學生才是教學活動中的主體。打個比方，過去，學生手中都拿著待點燃的火把，等著老師給自己火種；當今的時代，是老師與學生都執有燃燒的火把，老師的任務是引導眾多的火把一起放出光和熱。學生對教材也有自己的理解和把握，教師對此應積極鼓勵，多方引導，使課堂成為學生發表個人見解、展現自我風采的舞臺，唯有如此，才能創建和諧平等的氛圍。為此，我們研究教學方法，從中發現問題，共同提高，創設出更適合學生發展的教學模式，走進學生心靈。讓學生體會到成功的喜悅、思考的價值，老師也感受到師生和諧交流的樂趣，這種和諧的氛圍在我們的課堂上隨時可見，真正做到了把課堂還給學生。在這樣和諧的氛圍中，學生們感到了學習的樂趣。
二、改變獨立競爭，構建“自主、合作、探究”的教育模式自主、合作、探究的學習方式是現代教育理論所倡導的
學生在教師的引導下自主地活動，協調的合作，積極主動的探究知識發生、發展的過程，不僅符合學生的認識規律，也有利于學生主動探究，有利于團結、合作、勇于創新的精神發展?！白灾鳌奔粗鲃訉W習，主動地在語文實踐中豐富人文素質，主動接受外界刺激，對新的知識信息進行加工、理解，由此構建新知識的意義。探究性的學習，就是要求學生把人生、自然與社會作為研究的對象，質疑問難，深入研究并解決問題。自主地進行探究性學習，是培養學生主動探究，勇于創新的途徑。我們在教學實踐中引導學生主動地進行探究式學習，課堂教學中，老師講授的時間和內容大大減少，老師只是起一個引導、點撥的作用，讓學生成為課堂的主人，更重要的是讓學生成為知識的探究者和發現者。課堂上我們力求做到：問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，意義由學生概括，難點由學生突破，習作由學生點評。課堂上可以暢所欲言，讓學生真正成為課堂學習的主人。如賞析課文時，我們常常設計這么一個環節：本課中你喜歡哪一個段落，談一談為什么？無論學生從語言、修辭、寫作方法哪個方面談出自己的理解，我們都給予肯定。如在講《白楊禮贊》一文時，出乎我的預料，學生大多喜歡第二、三、五自然段，有的喜歡語言的優美，有的欣賞白楊樹的無私，有的喜歡段落中富于哲理的句子。學生回答完了，我的教學目標也實現了。在學習每一課前，我們讓學生自主確立學習目標，自主搜集資料，然后讓學生在課堂上展示自己搜集的成果。
三、拆掉語文學習的圍墻，建設大語文學習環境
“語文是工具性、人文性的學科”，它涉及人生、自然與社會等方面，這就要求我們開放學習語文的空間。從前的語文課學習只在課堂中進行，離開了課堂，學生仿佛就不再進行語文的學習了，而新的課程標準把“語文生活化，生活語文化”提高到了一個新的高度。人教版的教材依據這一理念設置了一系列綜合性的語文活動，就為我們拓展了學語文的空間，放飛學生回到大自然、到社會、到網絡中去尋覓豐富的精神食糧，與自然對話，和自然交朋友，走進大社會，讓學生感受社會和生活的變化，引發學生關注生活中的語文，在生活中學語文。如舉行的綜合性學習“漫游語文世界”的活動。課前讓學生分組以“生活中處處有語文”為主題，讓學生們走上街頭、深入屏幕、踏進網絡，收集大量的方言、廣告、錯別字、精彩店名等，然后讓學生在活動課上展示。同學們競相以各種各樣的形式展現了生活中的語文，如專題《廣告多棱角》，讓學生明白了廣告中的學問；小品《新將相和》讓學生明白了得體、委婉的語言可以化干戈為玉帛；笑話《審爹》，讓學生明白了錯別字真是害人不淺。最后給花店、書店的命名，更顯示了同學們的豐富想象力。我們還成功的組織了“探索月球的奧秘”的語文活動課。長于朗讀的，課下準備了有關月亮的詩句；有一副好歌喉的，可以放歌一曲有關月亮的歌曲；善于繪畫的，可以繪出你心中最美的月亮；有豐富天文知識的，可以參加“月球知識擂臺賽”。這些活動，使同學們的聰明才智得到充分發揮，快樂中又掌握了很多知識，從而達到了教學目的，取得了良好的效果。為建設語文學習的環境，在班級里由同學輪流在黑板抄一首古詩，并要求背誦。
四、重視合作，開拓語文資源
一、巧設有趣情境引入，激發學生學習興趣
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。有趣的情境不但可以活躍課堂氣氛，調動學生學習數學的積極性，而且有利于學生學習數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，從中能有所感悟。例如在學習“池塘里有多少條魚”時，我是這樣引入的：
教師：同學們都知道，在《西游記》里有一個深受大家喜愛的人物，他神通廣大，降妖除魔……
學生：孫悟空，齊天大圣……
教師：但這個無所不能的大圣今天卻遇到了一個難題，需要聰明的你幫他想想辦法，大圣的難題是這樣的：話說孫悟空在天宮任弼馬翁時，想知道天宮一共有多少匹馬，好以此炫耀自己官有多大，于是，他親自去清點馬匹數量，可是馬兒老是跑來跑去的，這使得大圣怎么也數不清楚，急得他直撓頭。
“這好辦！” 他的一個下屬說。
“快說來聽聽?！贝笫ナ疽庀聦倏拷约?。
下屬在大圣耳邊輕輕說了一番，喜得大圣拍手叫好。命令下屬立即去辦。
只見下屬很快在馬群中隨意拉了200匹馬，將這些馬的馬鬃染成紅色，然后把它們放回馬群讓所有的馬兒東溜西竄……
你知道大圣的下屬想出了怎樣的妙計嗎？其實，我們生活中這樣的問題有很多。例如要想知道魚缸里有多少條魚，只要數一數就行；但要估計一個池塘里有多少條魚，該怎么辦呢？此時，學生互相交流，求知欲很強，新課的內容在大家的期待中出現了，后面的教學內容就呼之欲出，順理成章了。
二、創設寬松環境學習，鼓勵學生積極參與
在課堂教學中，要創設各種環境，設計各種形式、運用各種方法把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“正方體的展開圖”時，我事先讓學生準備幾個正方體和一把剪刀，在課堂上動手將正方體剪開，展成平面圖形。此時課堂內學生們互相商量如何做，互相觀察對方剪好的圖形，表面上看來，教室里亂成一片，似乎到處都有人說話，實際上學生們都積極地參與到教學活動中來了。接著，我讓一部分學生把剪好的圖形貼到黑板上，其他學生仔細觀察圖形的特點，此時，學生們開始七嘴八舌地討論，有的甚至開始嬉笑，但實際上，大家都在思考。這樣，通過簡單的動手和思考，把問題設置于寬松的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中來。
三、充分參與實踐操作，感受實踐出真知
正如新教材所要求的教學目標所言：數學起始階段的教學，應在側重消除學生害怕的心理、提高學習興趣上做文章，以數學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向著本學科努力邁開步伐。如在學習七年級第一章中“展開與折疊”時，我讓學生以小組交流合作的形式互相學習，同學們積極認真地畫、剪、疊，驗證所發現的結論；再如在學習“截一個幾何體”時，我讓學生親自動手嘗試，利用切豆腐塊、切土豆塊等方式化難為易，從而激發學生的學習興趣。
四、不斷更新教學手段，增強教學效果
新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法達到要求的。有許多圖片、圖像需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程需要電腦演示。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現象，而且它往往又是教學的重點和難點，借助多媒體輔助教學，可以活化這些現象，而且特別直觀、形象，不需要教師多講學生就可以自己感悟到數學知識。教師必須掌握現代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。
五、不斷變換教學語言，加深知識的理解
生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發學生求知欲的良方。不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特點，選擇適當的素材，采用貼切的語言才能收到預期的效果。如在九年級學習完“概率”的內容時，我是這樣結束這一章的：我們都生活在一個充滿概率的世界里，當我們邁出人生的每一步時，一定要慎重地考慮自己這樣做的概率是否發揮了它更多的價值。
有的同學有99%對父母說句“我愛你”的概率，但卻選擇了1%的沉默的概率，因為他還沒有讀懂父母對他的希望――只要你過得比我好。
有的同學有99%幫助別人的概率，但卻選擇了1%的麻木不仁的概率，因為他還沒有領會生命的真諦――因為你快樂，所以我快樂。
有的同學有99%發奮努力的概率，但卻選擇了1%的不思進取的概率，因為他還不懂得對青春的珍惜――少壯不努力，老大徒傷悲。
其實，這樣的話題還有很多，我們往往忽視了自己所擁有的，殊不知這正是我們所追求的。同學們，請珍惜自己的每一天、每一份擁有，用熱情去迎接生活、用心去感受生活、用愛去擁抱生活，相信你收獲的不僅僅是你想要的，這就是概率的真諦。
由此可見，數學是生活的一部分，它是在這個現實世界中存在的，離開了現實生活這個世界，數學將是一片死海，沒有生活的數學將是沒有魅力的數學。
六、不斷反思自己的教學，在反思中提高
傳統意義上的數學課堂，就是教師講學生聽，教師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也很少關注學生在課堂上的參與程度，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，教師只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適應學生的心理特點，是否激發了學生的求知欲。在使用新教材的過程中，我體會到教師反思的重要性，它能增加課堂魅力，吸引學生主動參與。所以，每一節課后，我都要反思一下自己的教學行為，并且盡可能到學生中間去了解，找到對學生有益的方面，我就繼續發揚，爭取更好，發現對學生不利的，我就及時改正，努力使課堂教學在這種反思中更加圓滿，使我們的學生獲得更好地發展。
