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1、工程概況
中石化長嶺分公司第二污水處理場設計能力為600m3/h，投用時間為上世紀90年代中期，處理對象為廠區內經過預處理的煉油、化工廢水，采用的工藝為：原水二級浮選均質池水解池奧貝爾氧化溝二沉池排放。出水水質滿足《污水綜合排放標準》GB8978中的一級標準。
隨著長嶺分公司裝置規模的擴大、污染物數量的增多以及最終水體對受納污水水質的更高要求，現有污水處理裝置已不再滿足環境需求。因此中石油長嶺分公司決定在2011年內完成第二污水處理場的升級改造。
改造工程的設計能力仍然為600m3/h，改造內容分為原有設施改造和新建設施兩部分。原有工藝單元均質池、水解酸化池增設生物填料，將其由傳統活性污泥法改為生物接觸氧化法。其中均質池采用好氧方式運行，水解酸化池采用缺氧方式運行。新建設施為過濾單元，目的是進一步降低出水懸浮物、膠體的含量，從而保證改造后的第二污水處理場出水能夠滿足更高的要求。
改造工程的設計進、出水質如表1所示。
表1 進、出水指標
Tab 1 Influent and effluent index
2、工藝及主要設施介紹
2.1、好氧生物接觸氧化池
好氧生物接觸氧化池即為原均質池，容積為4000 m3，設計流量為600m3/h，水力停留時間為6個小時，配備3臺的鼓風機。增加生物填料、管式曝氣器等。
2.2、中間沉淀池
均質池后增設中間沉淀池1座，有效容積2000m3，有效停留時間3小時。
2.3、缺氧生物接觸氧化池
缺氧生物接觸氧化池即為原水解池，共兩間。每間容積2000m3，增加生物填料、潛水攪拌機等。
2.4、奧貝爾氧化溝
長煉奧貝爾氧化溝為三條同心曝氣溝。廢水從外溝進入，然后依次流入內溝，曝氣池混合液出水流入二沉池，回流污泥由二沉池再打入氧化溝外溝。氧化溝尺寸為60 m×50 m×4.5 m，水力停留時間為19.24 h，設計處理量為500 m3/h，可通過調整變頻、轉碟浸沒深度及運行臺數來調整溝內溶解氧濃度〔1〕。
2.5、二沉池
采用周邊進水、周邊出水的二沉池與奧貝爾氧化溝配套,原水從池周的進水槽流入,通過槽底配水孔下流,經導流墻裙入池,進行固液分離〔2〕。
2.6、砂濾池
新建砂濾池1座/4格，有效容積450m3，采用石英砂單層濾料，粒徑級配為：1-3mm，3-5mm。過濾速度為6m/h。
3、系統調試
3.1 調試目的
1.通過調試檢驗設備的運行性能，熟悉污水處理站設備的運行方式，了解設備的運行參數和規律，從而正確的對污水處理站進行管理，制定合理的運行方式，優化管理。
2.熟悉污水處理站內的處理工藝和原理，在以后的運行過程中有針對性的處理所出現的故障。
3.通過調試達到設計排放標準。
3.2 調試工作的前期準備
①污水水樣的確定
在調試前對進水進行實際化驗，提供實際進水水質。
②鋼筋混凝土水池已竣工驗收（滿水試驗）合格，其結構性能已達到設計要求〔3〕。
③機械設備、儀表裝置等的檢驗已完畢，每臺設備能夠正常運行，技術資料已完善。
④污水處理站進行調試工作物質方面的準備
接種污泥以及含N，P的營養鹽物質和加藥系統需要添加的藥劑已運達指定位置。
3.3 調試方案的選擇
生物接觸氧化法的培養方式主要有連續培養、間歇培養和接種培養。連續培養是指在連續進、出水情況下的培養方式，要求有足夠的進水量，而間歇培養是間歇進、出水培養，適合進水量不能滿足連續運行的情況，連續培養和間歇培養的時間都較長。接種培養是投入其他污水廠的成熟污泥進行培養，該方法能縮短污泥培養時間，但所需接種污泥量大，費用高〔4〕。
由于本工程調試期間二級氣浮、氧化溝、二沉池都在正常運轉，所以對二浮出水水質進行檢測，檢測結果見表2，從表2中可知污水的可生化性較好，且氧化溝污泥活性很好，所以決定采用間歇培養和接種培養相結合的方式進行污泥培養，即生物接觸氧化池接種氧化溝活性污泥，然后進行間歇培養；水解酸化池接種二沉池回流污泥進行間歇培養。
表2 污水水質
Tab 2 W astewater qua lity
3.3 調試過程
3.3.1 生物接觸氧化池調試
利用長煉第二污水處理場的氧化溝污泥作為菌種,進行污泥培養和馴化。即先在生物接觸氧化池中放滿二級氣浮出水,再把100m3氧化溝污泥投入生物接觸氧化池,啟動鼓風機，開始間歇進水及曝氣，利用內循環泵進行污泥回流，同時經常鏡檢觀察生物接觸氧化池中活性污泥的生長情況，每天定時測定溶解氧、沉降比、COD等，根據觀察到的污泥生長情況及出水水質對生物接觸氧化池進水水質、水量、污泥營養及溶解氧等參數進行調整，逐漸培養直至達到設計值。
3.3.2 水解酸化池調試
水解酸化池接種污泥為二沉池回流污泥，投加量為每間100 m3，然后將浮選出水注入水解池，啟動攪拌機，控制水解酸化池水中的pH值為7.5～8.0，對水解酸化池PH值的調整可以通過直接向池內均勻投加固堿的方式。運行初期有大量的輕質污泥和雜質隨水流帶出，出水混濁，直接排入下水道，隨著運行時間增加，出水水質得到改善。
3.3.3 砂濾池調試
湖南長嶺石化污水處理廠改造工程砂濾系統包含過濾池1座/4格，正常情況系四格濾池全部投入運行；當需要反洗時，每次只對其中一格濾池進行反洗，其余三格濾池繼續運行。
3.4 系統調試
系統滿負荷進水以后，整個系統開始聯動調試。
4.運行效果
本工程是中石化長嶺分公司確定在2011年內建成并投入使用的環保減排項目。項目于2010年04月06日正式開工建設，2011年5月初開始開工試運，7月15日基本穩定運行，8月3日正式驗收。實際出水水質為：
表3 進、出水水質
Tab 3 Influent and effluent quality
5、結語
湖南長煉第二污水處理場經改造后，出水指標優于設計指標，接近于GB18918-2002一級B標準。
②對于石化廢水，生化系統調試采用接種培養和間歇培養相結合的調試方法是可行的。
參考文獻
〔1〕梁新和、湯小玲、梁志堅.長煉第二污水處理場氧化溝工藝運行小結.石油化工環境保護,2000,第一期：1-4.
一、研究的緣起
筆者在江西省2010年教改課題“基礎教育《綜合實踐活動課程》實施現狀與師資培
養對策研究”中，對176名中、小學教師，264 名中、小學生所做的問卷調查中發現，綜合實踐活動主要是以小組的形式開展，但在開展過程中，往往是少數1—2個同學完全包攬，其余的成員基本上置身度外，小組合作學習流于形式，也導致綜合實踐活動的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學教師中的部分教師進行了深入探討，一致認為，綜合實踐活動課程的基本理念之一是轉變學生的學習方式，要培養學生探究式學習、合作學習的學習方式，要達到這一教學目的，必須加強對小組活動的指導，以此推動綜合實踐活動的開展。為此，筆者嘗試開展在初等教育專業五年制定向生的地理綜合實踐活動中培育學習共同體的研究。
二、研究的理論依據
（一）綜合實踐活動與學習共同體的基本內涵及特征
1、綜合實踐活動
綜合實踐活動是我國基礎教育新課程實施中首次出現的課程形式，也是“我國基礎教育課程體系的結構性突破”。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐和勞動與技術教育。作為初等教育專業的五年制定向生必須掌握綜合實踐活動課程的基本理念，習得綜合實踐活動開展的策略和方法。
2、學習共同體
學者張建偉認為：“學習共同體（learning community）是一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通，交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。[1]在學校教育中除了構建學校共同體和班級共同體外，還可以在班級中以小組的形式構建學習共同體。
3、兩者之間的特征分析
綜合實踐活動作為一種新的課程形態，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點。它需要學生和教師共同參與，自然而然產生共同學習，相互作用的集體。學習共同體具有“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”四種基本素養。它的本質特征是行為主體性、系統開放性、成員組織性、目標整體性和活動整合一致性，恰恰符合了綜合實踐活動的特性：學習者不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程，學習者個體理解、想象和創造得到確認，學習活動成為“手—心——腦，實踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學習”。綜合實踐活動課程提倡以小組的形式開展活動，這也與學習共同體可在班級中以小組的形式構建是相一致的。
三、研究的開展
（一）組建學習共同體
理想的學習共同體，是共同體成員共同學習（learning with each other）、互相學習（learning from each other）和互利學習（learning on behalf of each other）的統一。[2]因此，筆者在初等教育專業五年制定向生進校時，聯合班主任對學生進行調查，開展地理綜合實踐活動中，組建學習共同體時充分考慮學生的性格特征、學習風格、興趣愛好以及家鄉所在地等因素來安排共同體成員，盡量把性格互補、風格各異、來自不同縣區、性別平衡但興趣愛好相似的學生組建為一個共同體，成員人數為6—8人。以真正做到每個成員都有相對優勢和相對劣勢，都能夠在學習活動中有所收益又有所貢獻。
創設環境，讓學習共同體更有形?！肮餐w”在作為一個人類學概念被提出時，就具有以地緣為紐帶、關系親密、自然情感一致的意涵。[3]學習共同體與一般的教師在課堂上臨時組織的學習小組的一大區別，在于共同體成員在學習生活中進行經常性的廣泛而頻繁的互動，在情感上相互依賴、相互支持。
為了讓學習共同體得以維系和發展，在配置好共同體成員后，筆者首先鼓勵學生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發揮大學校園學生座位的不固定性，要求地理課堂上學習共同體的成員在座位上靠近，以便于課堂上和課間進行經常性的接觸和交流。第三、構建“理想說話環境”，從熟悉彼此的名字開始，指導學生以寬容的心態和欣賞的原則，建立師生之間和學生之間的聯系，促進共同體成員之間相互包容，讓個體覺得已經被他們接納，體驗到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規章制度，明確共同體成員的行為標準，保證學習共同體的有序發展。
（二）安排學習共同體開展地理實踐活動
要使組建的學生群體成長為真正的學習共同體，使他們在共同學習中學會學習，需要教師對共同體的學習活動予以合理安排和組織，在活動過程中對學習的方式和流程進行有效指導。
地理綜合實踐活動是以鄉土地理為依托，以問題為中心，以調查、參觀、野外考察、專題研究、條件分析、匯報交流等為學習方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學科知識的綜合實踐活動。它是課堂地理學習過程的升華，是將應用主題知識解決問題提升到更高層次——利用地理知識去解決社會生活中的實際問題?；顒訌娬{以能力發展為中心，以素質整體發展為價值取向，適于以小組的形式開展。初等教育專業五年制定向生年齡較小，學習熱情高，可塑性強，并且學習時間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學習共同體安排了以真實問題解決為中心的地理綜合實踐活動。真實問題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運用各種解決策略，因此有必要將學生組織起來，使他們發揮集體的智慧和力量，盡可能多地從各個角度探索問題。或者探索問題睥各個側面，并且切身體驗合作學習，探究學習是如何以及為何被運用的，從而真正習得這些學習策略，具體說來，學習共同體開展地理綜合實踐活動的一般流程如圖1所示：[4]
（圖1：地理綜合實踐活動開展過程）
1、發現問題。鼓勵學習共同體的成員產生盡可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由于小組內成員思維的異質性，思維的想互激蕩作用特別明顯，新的想法也就容易涌現。首先，筆者引導學生發現生活中的地理問題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問題、聽問題、談問題”的模式，指導每一成員把自己發現的問題講出來，同時，認真傾聽其他成員的問題，最后討論大家提出的問題，根據大家的興趣愛好、區域地理環境特征、圍繞問題開展調查研究的可行性等方面確定共同體要開展的地理實踐活動。如，學生們曾提出過以下地理綜合實踐活動主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉城區太陽能熱水器使用調查”、“走進‘鳳凰天成’——萍鄉精品小區設計中的問題”等等。這些主題由學生自發提出，興趣高、實踐性強，因此可行性高。
2、分析問題。確定活動主題后，學習共同體首先根據主題要求和成員的實際情況，推選出活動的負責人，學習共同體的每個成員都盡可能地充分發表自己對問題意涵的認識，進而提出擬進一步獲取的知識信息以及獲取的途徑和方式。例如：理論搜集、實地考察、數據收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負責人根據討論的情況，組織成員制定活動方案，根據活動過程進行成員分工，每個成員明確自己要獲取哪些知識信息以及怎樣獲取這些知識信息，并分頭展開相應的信息搜集和知識學習活動。
3、解決問題。每一成員在共同體中匯報自己信息收集、知識學習情況中，所有成員在共同評估這些知識信息的可靠性，相關性的基礎上，確定下一步的研究方向，進而，每個成員再次獲取相關的知識信息。最后，共同體成員聯系自己已有的知識經驗、分析、綜合獲得的知識信息，表達自己對問題解決的初步見解，并撰寫活動報告，在全班進行交流、展示、評估。
（三）評估學習共同體活動的情況及效果
1、評估內容多元化
對學生地理綜合實踐活動的評價應主要對學生在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中所表現出來的探究精神和實際操作能力進行評價。在進行評價時，可對每一項目提出更為具體的區分內容（見圖2）。
評價內容評
價
要
點1評價要點2
發現問題，提出問題是否善于發現和提出地理問題，經常獨立提出問題，具有提出問題的積極性；
是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否補充問題的必須條件；
提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項探究活動中是否表現出下列情感與態度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態度、意志毅力、創新精神等。
提出解決問題的假設能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關信息，將已有的地理知識與問題相聯系，提出解決問題的假設。
解決問題，得出結論能否分析信息，得出結論；
能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑；
是否具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識；
能否與他人合作解決地理問題。
表達、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論；
能否將論據與論點聯系起來，得出基本合理的解釋；
能否用語言、文字、地圖、圖表等多種方式表達學習成果。
（圖2：地理綜合實踐活動評價要點） 2、評估主體多元化
綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，因此，學習共同體開展地理綜合實踐活動的評價主體也應是多元的，首先，成員在共同體內部對自己在活動中的表現進行自我反思性評價，其次，成員之間進行相互評價，第三，共同體之間通過活動展示，交流等進行評價，第四，教師通過活動過程的觀察，對每一學生進行評價，最后得出學生的綜合評價。
四、研究的結論及遺留問題
（一）培育學習共同體有利于促進地理綜合實踐活動的開展
教師有意識、有目的、有計劃地培育學習共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標。在活動過程中，具有不同背景文化、學習風格的學習者，利用各自的專長，相互合作、相互支持，共同完成其共同協調確定的學習目標，這就保障了地理綜合實踐活動的順利開展。這既讓五年制定向生加深了對地理知識的理解和運用，又懂得了綜合實踐活動開展的基本流程和方法。
（二）培育學習共同體對新課程改革有指導意義
在地理綜合實踐活動中培育學習共同體，充分尊重學習者的異質性，讓學生充分地交流溝通，不斷經歷發現問題——分析問題——解決問題的過程，重構學習者之間的社會結構和對話機制，提高學生的實踐能力，這與新課程改革所提倡的學習方式是相適應的，特別是對于初等教育專業五年制定向生，能夠從學習經歷中樹立新課程的基本理念，習得探究學習、合作學習的策略，將對今后在實際教學推進新課程改革具有重要的現實意義。
通過本次研究，筆者發現學習共同體的培育是一項長期的艱巨的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學生溝通交流中形成平等、對話、理解的師生關系，同時還要有較強的活動指導能力，幫助學生共同努力完成目標，讓學生產生成功的體驗，從而強化學習共同體的發展。這些工作都需要教師花費大量的時間和精力，如何調動教師進行這項工作的積極性是學校管理者必須重視的問題。
參考文獻
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實驗在初中物理課堂中的地位非常關鍵，它是物理理論的基礎和來源。然而當前不少學校在重視分數和成績的錯誤教學理念的影響下，只把提高學生考試成績作為教學重點和目標，而忽視對實驗課程的關注。這種錯誤的做法會對學生的思維方式造成影響，使學生難以真正學會物理知識。本文將重點講述物理實驗對于初中教學的必要性和重要性。
一、初中物理實驗在教學開展中的必要性
邏輯性和嚴謹性是物理學科知識的重要特征，眾多物理知識概念是具備較強的抽象性的，單憑字面意思是難以理解的。初中學生的理解能力有限、語文水平有限，若不借助物理實驗是難以對這樣抽象性極強的概念有充分理解的。物理實驗的缺失，難以使學生將物理知識與日常生活聯系起來，也會致使學生對課本知識在理解上出現偏差。
二、初中物理實驗在教學開展中的重要性
1.實驗能夠對理論教學的不足進行彌補
當前的初中物理課對于理論部分的教學實踐依然有著自身的弊端，比如單純的理論講解會使理論和生活有較大的脫節，增加學生對物理知識的距離感和陌生感。因此教師應當發掘物理知識與日常生活中的聯系點，在課堂上開展一些現場試驗環節和模擬實驗環節，加深學生對課堂內容的理解。比如，在對物理速度和路程的相關內容進行教授時，教師可以進行相關的模擬實驗，啟發學生的思考，并引導他們深入理解概念。通過動手操作物理實驗，使物理結論得到有效驗證，使學生心中構筑起完善健全的學習框架和知識體系。以“實驗驗證結論”的方法來講述基礎概念，才能有效幫助學生深入把握專業知識。當前新課標的改革在不斷優化和改進之中，教師應當實現物理知識與實驗的結合，以實驗促進學生對知識的研究和探究，使物理概念和規則能夠在學生腦海里形成深刻印象，使教師的教學課程也得到合理有效地進行。在此過程中，學生的創新水平和學習技能也會進一步提高，對于學生以后的學習和成長也有莫大的好處。
2.物理實驗能夠變抽象為具體，變概括為詳細，有助于學生深入學習
物理實驗具有一定的趣味性和實踐性，能夠緩解理論學習的枯燥性和死板性，是調動學生學習熱情的好法寶。教學實踐經驗表明，當物理課堂上加入實驗環節時，課堂氣氛會更加活躍，學生學習的情緒也會高漲起來。實驗環節不僅對學生的動手、觀察能力的培養大有裨益，還能幫助學生培養自身的創新能力和創造性思維，以實現教學目的。實驗課程能夠引導學生積極動手、觀察和分析，在分析總結的過程中，變復雜為簡單，變抽象為具體，變概括為詳細，為課堂增添不少科學性和趣味因素。比如，教師在對電路圖進行講述時，可以先讓學生自主進行理論部分的學習，再組織學生對電路圖進行設計，并動手加以實驗。讓學生在創新當中將理論聯系實際，將理論運用于實際，并在對比實驗結果和自身想法的過程里加深對知識的認識和理解。
3.物理實驗能夠化靜態理論為動態實驗，促進學生理解
物理學科是對世界各類現象的解析匯總，是對自然萬物的發展規律、自然現象的衍生變化的詳細講述，課本的靜態理論實質上是現實世界動態現象的概括和反映。教材試圖用文字和圖片來傳達物理知識和概念，但是初中生憑借自身有限的理解能力和學習能力難以對此有很好的理解。因此，教師應當充分發掘日常生活中的物理現象，積累和收集相關物理例子，并將它們帶到課堂上幫助學生對概念有深入的理解。比如，在對光反射概念進行講述時，教師可以舉鏡子的例子，幫助學生感受到光反射這種肉眼難以體會和感受的現象；在講授浮力的概念時，教師可以將木塊放到一個裝著水的容器盒子里，讓學生對水的浮力進行觀察。此外，教師還應當借助實驗來進行對公式推導過程的講解，使學生擺脫對公式死記硬背的困境，使他們的記憶力得到有效提高，從而極大地促進他們在物理學科方面的學習效率。比如教師可以利用實驗對滑動摩擦力、壓力之間的關系公式的推導過程進行講解。
一、緒言
通過對傳統物理教學模式的分析中，由于在傳統教學模式教師授課只注重結果，對問題求解的過程沒有在意，造成學生在帶入求解公式時，采取試用的態度。因為物理連帶性較強，一個專題里面可能包括許多知識點，但教師在分析上只是一帶而過。筆者在此分析了合作教學的舉措，通過對問題觀點的提出，做出假設；對假設的論證以及方案的最優解進行了強化，只有這樣才能從根本上解決現有問題的弊端因素。
二、初中物理教學的現狀
根據現有物理教學模式進行分析，物理教師在授課方面十分注重傳授的經驗，對于過程的推導沒有在意，使之造成學生在物理公式推導上遇到了困難。由于物理電學和力學方面是個十分抽象的過程，在推導過程中必須要對公式的適用范圍進行篩選。例如：在推導電學熱效應中已知電流I和電阻R，在電力線中電流通過的時間為t，求在電路中損耗的熱值。在分析首先要對推導公式有所了解，再求損耗過程中參與的公式有Q=UIt=I^2Rt=（U^2 / R）* t，這三個公式范圍不同，其中Q= I^2Rt適用于純電阻電路。
在力學方面掌握也是個難點，在分析物體受力情況時，根據平衡條件得，在傾角為[的斜面上，一物塊均速運動，求物塊在上升滑動過程中所受到滑動摩擦力的大小，已知斜面的粗糙程度為u。在分析物體受力情況時，要根據物體的實際情況進行分析。在這種情況下，由平衡條件得在豎直方向上F，所以該物塊所受到滑動摩擦力的大小為mgcos[，但是同學在分析時，力的方向容易弄錯，不知是朝斜面斜上方還是斜下方，使之出現分析錯誤。其實在每個公式中都有專屬的應用范圍，物理老師在授課過程中，沒有對公式進行參數的講解，只是說出大致的解題思路和正確答案。對其中的原理沒有概括總結，導致學生在對物理電學分析過程中沒有解題依據，便只要隨便帶入其中的一個公式，結果正確便是解題的最終過程，對求解的步驟沒有絲毫的要求。
三、初中物理合作教學模型的構建形式
1、提出問題，做出分析
教師讓學生作出例題分析時，應該按照學生的基本情況以及對知識的掌握情況讓學生對問題作出假設。假如學生在電學方面不是很了解，但教師讓學生分析一個超出本應有掌握的能力時，此時學生便在分析過程中遇到阻礙，可能會造成心理方面的壓力，對物理產生厭倦感。比如在分析物體在磁場的受力情況，由于磁場的磁感應強度固定，但方向始終發生變化，說明磁場力所做的功不是一個恒定的產值，這道題超出了初中物理教學的內容。所以教師在分析問題上，要嚴格按照實際情況進行分析，能夠讓學生自身發展問題的存在，做出假設這才算達到真正的目的。所以教師在問題的做出假設的觀點上應遵從三個觀點，首先應在原有的問題上稍加改動，這樣才能使學生產生探究的欲望。第二，便是思考的能力應在學生教學范圍內，不能超出大綱所應有的范圍。第三，教師要創造出良好的學習氛圍，這樣才能保證在探索的道路上始終有前進的動力。
2、根據假設，做出探究
問題的假設是作為制定方案的首要過程，問題的假設一般具有較高的要求。首先對問題的假設提出自己的觀點，然后對每一步的方案認真分析，每一步的操作都至關著方案最后分析的正確性。探究過程能夠提升學生對抽象空間的思考能力，例如在小孔成像物理實驗中，根據焦距的不同，可能呈現像的大小和方向有所不同，可能是等大的實像，也可能是原來二倍的虛像，所以在問題探究上對每一步的分析都要進行明確的掌握。探究問題的過程實際也是鍛煉學生自主學習能力的過程，教師應該探究的道路上積極為學生創造良好的學習氛圍?？赡茉谔骄康牡缆飞弦灿龅礁鞣N困難，但教師不能直接告訴學生解題的直接思路，而是采用點睛的方式進行提示，根據學生本身掌握知識的情況適當點撥，對于學習能力較強的學生在分析上出現困難時，教師可通過一個公式的點撥可能對學生有所啟發。對于一些能力較差的學生進行分析時，可能還需要講解公式的背景，進一步加強學生對該知識的掌握情況。
3、探討交流，篩選方案
經過學生不斷的努力之后，可能對問題的探究過程都具有了一定的了解。交流是學生們對知識面的一個補充的過程，可以增強對各方方面的認知。并且物理連帶性強，通常一個問題的分析包含了多方面的知識，比如：電學、力學以及運動學。通過學生之間的交流可以對各個知識面的分析更加透徹，對不了解的知識能夠進一步的掌握。學生之間可以設立研討小組的形式，進行彼此之間的交流，對各種方法進行探討，通過最后的研討，篩選最佳方案。在最佳方案篩選出之后，使其讓該小組團隊進行詳細講解，通過這種方式可以啟迪班級中的所有同學，這樣才能促進良好的學習氛圍。
四、結語
在通過對初中物理合作教學模式的研究中，在弊端因素中分析了現有物理教學的模式，只注重結果不注重分析過程，造成學生在構建模型時沒有可參考的依據。通過對改進措施的分析，在問題上首先要提出問題，做出假設；根據假設，做出探究；最后篩選最優解決方案，這種改進措施的分析將能在一定程度上改善現有的教學模式。
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中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0012-03
當前，全國很多地方都在轟轟烈烈地開展以“精講多練”為核心的教學改革?！熬v多練”的課型要求突出“精講”和“多練”，“精講”和“多練”就是教學改革的特色。在觀摩課、匯報課、示范課、優質課中，一定要體現“精講”和“多練”兩個特色。若仍然采用傳統教法――教師講學生聽，就沒有體現課改精神，這樣的公開教學就是失敗的。因此，研究教學中如何精講，意義十分重大。
眾所周知，中學生的心理特點是好動、注意力難以長時間集中，但可塑性強。如果采用傳統教學法，即教師講得多學生動得少，勢必違背了中學生的心理特征和認知規律，課堂效率也不會很高：注意聽課的學生寥寥無幾，絕大部分學生都在講題外話或開小差，整個課堂雜亂無序。這樣的教學能取得好的教學質量嗎？教師們常說：“向課堂要質量，向四十五分鐘要質量?！比绻n堂都把握不了，教學質量又怎么能好？
為此，筆者嘗試在初中物理教學中進行“精講多練”，發現有助于學生的注意力集中及教學質量提升，下面筆者就針對初中物理教學中“講什么？怎樣講”談談看法。
一、對不同教學內容的處理
1.物理常識。對于物理常識，鑒于學生能看懂，大綱要求層次不高，一般要求學生能再認或回憶知識，能識別、辨認事實或舉出例子即可。在具體考查中，多以填空或選擇的形式出現，不要求學生進行解釋、推理、區分、擴展這部分內容在教學中可讓學生自學。
比如，在教學“水的密度是多少，人體正常體溫是多少，光在真空中的傳播速度是多少，電壓表、電流表、電能表各測什么物理量”等內容時，教師可以放心地讓學生自學，而不必進行講解。因為通過自學，可以較為全面地調動學生的各種感官，學生的觀察、思維、語言表述、記憶等各種能力也都能得到充分的磨練，從而對所學知識留下深刻的印象，并形成較為透徹的理解，各種能力也可得到進一步提升。但教師也應輔以適當的講解，主要應針對易混常識。
復習前，教師要從學生的學習實際出發，注意收集學生的易混常識，弄清其在物理常識學習中的誤區。在復習過程中，以問題的形式拋出易混的常識，要求學生回顧、交流、記憶，然后再作答。比如，在復習到“光在空氣中的傳播速度是多少”時，可同時拋出“聲音在空氣中的傳播是多少？一千瓦時等于多少焦”等問題，學生回答后，教師再進行點評，這樣就有助于學生加深記憶，走出常識學習的誤區。
2.物理單位。物理單位制包括基本單位和導出單位，國際單位制規定了七個基本物理量，分別為長度、質量、時間、熱力學溫度、電流、光強度、物質的量，它們在國際單位制中的單位稱為基本單位。就某個物理量而言，它的單位包括三個內容，即單位的制定、單位的名稱和單位的換算。在教學過程中，筆者采用了如下幾種方式：
（1）單位制定和名稱。由于這部分內容處在學生的認知范圍之內，學生通過自學能看懂和理解，在物理考查中要求不高，主要檢查學生對不同物理量單位的辨認和換算。故對于單位的制定和名稱，教師不必講解，讓學生自學、討論即可，效果也較好。
（2）單位換算。對于個別物理單位的換算，學生在小學就學了，如長度和質量的單位及其換算?？紤]到學生已有這方面的知識基礎，對于這部分內容依舊可讓學生自學。但大部分物理單位換算學生之前沒有接觸過，不具備自學的經驗和能力，如速度、密度、體積、面積、電功等單位的換算。因此，在教學中，筆者就針對學生無法理解的單位換算進行講解，使學生快速掌握了相應的換算技巧。
比如，速度單位換算：1m/s= Km/h，教師可以這樣講解：先指出在學習速度單位換算之前我們僅知道有m/s和Km/h這兩個速度單位，卻沒有學習它們的關系到底是多少，現在要弄清它們的關系應怎辦？這樣，從已有的知識考慮，從已學的長度和時間單位出發，引導學生發現速度單位可分解為長度和時間兩種單位，只需把米化成千米，把秒化成小時即可。故這一單位換算過程是：1m/s=0.001Km/1h/3600= 3.6 Km/h。
再如，面積的單位換算：1cm2= m2，在學面積單位換算之前，學生只學了長度、質量、速度單位換算，卻沒有接觸過面積單位換算，不具備換算面積單位的知識基礎。但由數學的面積公式可知，面積單位其實是兩個長度相乘，故可把它轉化為兩個長度相乘，即1cm2=1cmx1cm=10-2mx10-2m=10-4m2。在教學中，教師要特別指出這種處理技巧其實就是新舊知識的遷移，即把陌生的、不理解的單位轉化為學過、已掌握的單位。
3.物理規律。物理規律反映了物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯系，揭示了物理事物本質屬性之間的內在聯系，是物理科學的核心。物理規律包括定律、定理、原理、法則、公式等。
整個初中物理是以為數不多的基本概念和基本規律為主干的一個完整體系，物理基本概念是基石，基本規律是中心，基本方法是紐帶。其中，物理規律分三種：①實驗規律。它是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，如歐姆定律、電磁感應現象、阿基米德原理等；②理想規律，是在經驗的基礎上通過整理分析，抓住主要因素，忽略次要因素，一直推理到理想的情況下總結出來的規律，如牛頓第一定律；③理論規律，是以已知的事實為根據，通過推理總結出來的，如萬有引力定律。物理規律是初中物理基礎知識的核心內容，因此，物理規律的教學是初中物理教學的重要任務。物理規律的教學包括規律的引入、建立、理解、應用、相互聯系及科學家們發現規律的歷史背景等。
（1）規律的建立。初中涉及到的物理規律包括實驗和理想兩種規律，是在實驗的基礎上通過歸納或推理建立起來的。因此，學會設計實驗，做好實驗，由實驗現象或數據歸納得出結論是建立規律的關鍵。筆者在多年的教學實踐中，發現學生在實驗中存在的困惑是如何減小誤差和如何由現象或數據得出結論。
在教學中，教師要把時間和精力主要花在引導學生如何減小誤差和歸納結論上，要通過點撥學生，使其明了要減小實驗誤差就應保證所測物理量的精確，并減少外界因素的干擾。
比如，在“研究密度是物質的特性”時，要測量物體的質量和體積，然后求出質量與體積的比值。如果測量誤差大，求出的同種物質的質量與體積比就不會相等，不同物質的質量與體積比就可能相同。為了減小誤差，就要考慮先測質量還是體積。正確的測法是先測質量，后測體積，如果先測體積，再把物體從水中取出時，物體表面會殘留一些水分，這樣測出的體積是精確的，但測出的質量誤差大，求出的質量與體積比誤差自然也就大。而采用先測質量后測體積，由于測出的質量和體積都比較精確，求出的質量與體積比誤差自然就小。至于實驗結論的歸納，則要引導學生學會采用對比的方法，以找出實驗現象或數據中存在的相同因素和不同因素，進而總結出結論。
（2）規律的應用。物理規律的應用主要體現在物理公式解題的運用上。物理公式是初中物理學科的核心，是考查的主要對象之一，在統考和中考中占的比分較大，在試卷中主要以計算、判斷的題型出現。因此，物理教師要想盡一切辦法讓學生用最短的時間、最少的精力掌握公式。要達到這一目標，就要研究公式的建立和傳授。
物理公式的建立有兩種途徑：一是推導，如液體壓強公式、熱傳遞中吸熱公式、燃料放熱公式等；二是實驗歸納，如浮力公式、歐姆定律等。由推導建立的公式，由于學生缺乏知識基礎，就是給他們再多的時間也無濟于事。因此在教學這部分內容時，更適合采用講解手段，以便于學生理解和接受。在講解過程中，教師要突出整個推理的詳細過程，并把過程清晰地呈現在學生面前，讓他們知其然且知其所以然。
比如，在學習熱傳遞吸熱公式時，可以先講水的比熱容的意義：1千克的水溫度升高1攝氏度吸收的熱量是4.2×103J，由此提出“2千克的水溫度升高1攝氏度吸收多少熱量”，在學生弄清之后，再次提出“如果水的質量是5千克，那么吸收熱量又是多少”，最后進一步提出“5千克的水溫度升高2攝氏度情況又如何”，等等。
這樣通過對一系列由淺入深、由易到難的問題的討論、分析、總結，學生自然就會發現物體吸收的熱量多少取決于物體的質量、升高的溫度和比熱容三個物理量，并得出物體吸收的熱量等于比熱容、質量、升高溫度三者的乘積，即Q吸=cm（t-to）。在此過程中，教師重在引導學生通過實驗數據的對比歸納得出物理公式。至于公式的運用，則應著重引導學生養成解題的思路。解題的基本流程是：先弄清已知和要解決的問題，再回顧哪些公式含有要求的物理量，要求某個物理量需知道哪些量，并在此基礎上確定采用什么公式解題，最后再寫出詳細的解題過程。在整個例題的講解過程中，教師只是起到引路的作用，即把問題一個一個地拋出來，具體的解題過程則由學生自己解決。
總之，精講不等于不講、少講，而是從學科特點出發，根據學生掌握知識的實際情況，用最短的時間，言簡意賅地講解學生還未理解、掌握的知識和習題，從而揭示知識的內涵和本質，使其迅速地領會、理解所學知識，提高能力，最終打造一個高質量、高效率的課堂。只有真正做到了“精講多練”，才能更好地發揮教師在教學中的引領和點撥作用，使教學質量更上一層樓。
由于初中物理與高中物理的知識跨度較大，導致初中物理教學與高中物理教學產生了斷層。知識面的斷層，使得高一新生適應高中物理的學習頗具難度，學生的物理成績甚至產生嚴重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來完成這兩者之間的銜接呢？
一、初高中物理間的區別
1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區別
案例1：下表是2010-2012年紹興市科學中考中物理計算分和浙江省高考理綜中物理計算分的大致統計。
從上表我們不難看出，高中物理對定量計算的要求遠遠高于初中物理，并且在整個物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點則是知識點在生活實際的應用和定性的分析。可見，初高中物理在分析計算上有較大差異。
2.從中考和高考的試卷結構看初高中物理的區別
案例2：下表是2010-2012年中考科學（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結構對比。
從中看出高中物理基本上延續了初中物理的基本結構，但高中物理將初中物理中考查基礎的簡答題分散到了選擇題和分析計算題中；并且新增了最能體現高中物理特點的不定項選擇題。這使得原本初中的排除法已經不再適用，每個選項都需要學生徹底弄懂，舉出實例。這讓學生認識到了，高中物理知識不僅僅是簡單的應用，更應該認識物理的本質，在認知程度上較初中物理更深一步?？梢姡醺咧形锢碓趯χR本質的認識程度上是不同的。
3.從教材編寫中看初高中物理的區別
案例3：下表是初高中物理部分力學物理量的不同描述。
從表中看出，初中物理課本表述概念時以定性分析為主，注重學生的感性認識，內容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開闊了學生的眼界，又能激發了學生的學習興趣。而高中物理課本在表述概念時相對抽象、嚴密，并以定量分析計算為主，注重學生的理性認識，而且在數學工具的應用上要求也有很大幅度的提高?？梢?，初、高中物理教材在編寫理念上是存在著較大差異的。
4.從物理計算公式看初高中物理的區別
案例4：下表是初高中物理運動學公式的統計。
從表中看出，以運動學為例，高中物理公式遠遠多于初中，對公式的定量分析計算要求遠高于初中。這說明，高中物理更注重學生抽象思維能力的培養。
5.從對數學工具的應用中看初高中物理的區別
案例5：下表是初高中物理對數學工具應用的統計。
從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對學生應用數學工具的能力要求較高，教師講述的物理知識更抽象，對學生思維能力要求更高。
綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學生的定性分析和知識點的應用；而高中物理注重的是學生定量的分析和知識點本質的理解，并且對數學工具的要求較高，這使得初高中物理間產生了較大的斷層，導致初中畢業生在學習高中物理時，由于思維方式自然延續了學習初中物理的方法，很難適應高中物理的學習節奏，因而導致物理成績的嚴重滑坡。
二、初高中物理的銜接措施
初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學生的認知水平提高到哪個程度才能適應高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對的學生原先的認知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學生的認知深度才能對學生對癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對方的教材呢？
1.提高教師自身素質，順利完成初高中物理的銜接
加強初高中教師間的交流學習，逐漸替代現有的只有初中教師或高中教師間的單向教學交流。
2.制訂詳細的銜接教材，讓高中教師和學生能詳細了解初高中物理的區別
由教體局層面出發，由教研室指定專家級教師（最好是在初高中都進行過教學工作的老師），對比初高中物理教材，找出教材知識點的不同，然后進行匯總、歸類，制訂初高中物理的銜接教材。
3.在中考中設計銜接試題，自然引導教師在初中教學中做好銜接工作
中考是初中教學的指揮棒，在科學中考中設計初高中物理銜接類型的試題，此為引導初中物理教師注重學生知識的延伸和思維的拓展的最有效措施。
4.幫助學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程
由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學中，要把重點放在物理過程的分析上，并盡量把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。
如，在力學、電學部分一定要在初中階段養成畫受力分析圖和電路連接圖的習慣，使得學生審題時養成邊讀題邊畫圖的良好習慣，而此項習慣能使抽象的物理知識形象化、具體化。
在電學中，把復雜的電路圖簡化成簡單的串并聯電路圖，這是解題的關鍵，這一步在高中物理電學學習中也是最關鍵的一步。如此，學生學習物理的過程即為整合能力的訓練，最重要的是培養了學生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學中提升了學生學習物理的綜合能力。
5.改變教師提問技巧，引導學生從本質上理解物理知識
初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問或試題中往往是問“是不是”或“是否正確”，至于問題的所以然，學生卻不能舉例說明。因此，教師提問應多觸及知識的本質。如，在初中學習能量知識點時，提問：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說明。（2）物體內能增加，一定是外界對物體做了功嗎？舉例說明。
教師有指向性地引導學生主動思考，自主探究，既能鞏固知識，又能提高能力，能為高中物理不定項選擇的題型奠定基礎。
6.注重初中物理知識的延伸，增強學生學習物理的興趣
初高中物理間的斷層，主要是因為知識難度上升幅度和知識間的跨度大于學生認知水平上升的程度。因此，激發學生學習物理的興趣，提高學生的思維能力和認知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。
教師在教學中多舉一些學生熟悉、感興趣的事例來說明物理學的廣泛應用，使學生能從具體事例中體會到學習物理的重要性，體會到物理就在我們身邊，產生學好物理的興趣，自然就會消除學習物理的畏懼感。同時要引導學生延伸物理知識，撰寫物理小論文。另外，展開物理知識解決生活問題的活動，加強學生學以致用的能力，拓展學生的學習思維，激發學習物理的興趣。
7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計算
初中物理和高中物理的最大區別就是定性分析和定量計算的區別。因此，物理教師在初中階段應逐步對所學知識進行適當延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應讓學生舉一反三地進行定量計算，便于總結出物理規律，領悟并掌握學習物理的方法。
綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無法消除，但我們可以在策略、教師和學生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來，物理將不再是高一新生畏之如虎的學科。
參考文獻：
初中物理教學在初中所有的學科之中是比較有難度的，其涉及的知識及概念對初次接觸這門學科的學生來說很難理解與掌握，與此同時因為受到課時的限制，通常都是學生對于相關的物理概念沒有深刻的認識時就會投入下一堂的學習中。而概念圖所具有的作用是經過圖解的形式把初中物理知識聯系在一起，形成一個較完整的知識體系，從而加深學生的理解與記憶。
一、概念圖在初中物理教學之中的作用
（一）完善教學方式
初中物理在實際教學過程中，應該尤為注意學生對于物理概念的具體掌握情況。初中物理教師通常都是運用一些具體的事例引入相關的物理概念之后，再對其進行詳細的解答及分析，并安排相對應的一些練習以幫助學生鞏固所學知識。但是在實際練習中我們逐漸發現一些問題。盡管學生能夠在課堂上掌握相關知識，并且能夠結合具體的物理公式對老師提出的一些問題進行解答，但在實際進行操作過程中，通常都會受到物理公式運用范圍的局限，無法做到靈活轉化。產生這種情況的一個主要因素是學生對物理概念之間存在的聯系不夠理解，無法在頭腦中形成一個將各知識點互相連接在一起的知識體系。概念圖本身就有非常強的整體性、有序性及直觀性，假如教師可以將其合理地融合到物理教學中，就能有效地幫助學生認識到知識點之間存在的聯系，促進學生構建自身的知識結構。
（二）提高教學效率
在傳統物理教學中，教師通常都是根據書本內容按部就班地實施教學，而學生則是經過一定的練習強化對知識的理解與運用。由于缺少能夠對知識結構進行深化的有關教學，導致學生在理解有關的物理概念時非常模糊。而概念圖能夠用非常簡明有序的形式將物理概念之間存在的關系展現在學生眼前，促使其構建出一個完整的知識結構。與此同時概念圖對于教學效果的評估方面是一個非常好的標準。一方面，教師能從學生繪制的一些概念圖上發現其在學習過程中存在的問題，切實了解學生對知識掌握的狀況，并及時對教學計劃進行調整。另一方面，學生在概念圖的繪制過程中，會發現平時在學習之中疏忽遺漏的問題和知識，由于構建完整的概念圖需要繪圖人本身清楚地掌握所有有關知識點，并且對這些知識點之間存在的聯系有詳細了解。這樣就能使學生對自身的知識進行查漏補缺，完善自身的知識體系。
二、概念圖在初中物理教學之中的應用分析
（一）在新知識教學之中對于概念圖的應用
在新知識教學之中對概念圖的實際應用可以融合傳統方面的教學方法進行，即課前進行預習、課后進行練習。在課前階段，教師應該按照相關知識點進行教學安排，將概念圖融入課堂教學中，并結合學生學習的特點把這些知識點歸納整合，繪制出相關概念圖。與此同時，教師一定要給予學生根據自身的了解進行概念圖繪制的任務，從而對于新知識點進行課前預習。一方面學生經過繪制概念圖之后，對之前學到的知識與即將學的新知識之間存在的聯系進行初步了解，為掌握新知識點做好鋪墊。另一方面教師對學生繪制的概念圖進行觀察，了解學生對舊知識點的掌握狀況，并對學生掌握生疏的知識進行具有針對性的輔導及改正，從而確保學生的知識網絡具有連貫性和正確性。
（二）在復習時對于概念圖的應用
對于復習的有關內容教師可以將其安排到每一章的末尾或者是全書結束的階段。具體整合的知識內容根據學生實際掌握的情況而定。并根據具體的課時做出相應調整。學生在每一章節末尾的時候可以將相關的概念圖繪制得詳細一些，這樣做能夠幫助學生對學習的知識內容進行深化了解。而在用概念圖對全書進行總結繪制時一定要找到其中最重要的知識內容，可是適當地省去一些細枝末節，教導學生從宏觀角度對知識進行思考。教師應該在學生繪制完成之后進行逐一觀察并給出對應的修改意見。復習最重要的一點是查漏補缺，經過概念圖的繪制有效地實現這一目標。
三、結語
對于概念圖的合理應用有效地提升學生的認知能力，培養學生在頭腦之中建立完整的知識結構，從而增強整體的教學效果。當然，在將概念圖實際融入教學中時，由于各教師教學方式的差異及學生之間的個性差異可能會導致不同的問題出現，因此需要初中物理教師在實踐教學之中根據不同的情況，對于概念圖的應用方法不斷改正，不斷完善，從而使教學效果最大化。
參考文獻：
不少教師認為，初高中物理的銜接主要應該體現在知識方面：高中需要的一些知識必須在初中都學過，其實這種看法很偏頗。我認為，在初高中物理中，知識并不是唯一的銜接要素。要將高中需要用到的知識全部強加到剛剛接觸物理不久的初中學生身上，效果并不理想。初高中有各自切實可行的教學內容，高中需要用到的知識不可能在初中都接觸、討論過，盲目地提升教學難度只會引起學生的畏難心理。
一、造成高初中物理教學不能很好地銜接的根源
1.教材方面
初中教材難度小，趣味濃，一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的物理規律，定性分析多，形象具體，易于接受；高中教材重視理論的分析推導，定量研究的多，數學工具的應用明顯地加強與提高，不僅有算術法、代數法，而且常要運用函數、圖象和極值等數學方法來研物理現象和過程，使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。數學教學進度跟不上物理教學的需要，學科間的不銜接給學生數學工具的運用帶來了困難，加大了物理學習的難度。近幾年初中物理教材的難度降低幅度較大，高中教材雖然也有調整，但由于受高考等客觀因素的牽制，在實際教學中，難度降不下來，因而反使初、高中的臺階加高了。
2.教學方面
初中階段，物理教學進度較慢，有可能對重點概念、規律反復討論，便于學生掌握重點，習題類型較少，變化也不多，且多數與教師課上講的內容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績，不少學生養成了死記硬背的壞習慣。到了高中后，教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，需要學生自己多分析、思考、練習，才能真正掌握，習題類型更是復雜多變，單靠對概念、規律和公式的死記硬背，解決不了問題。很多學生對高中教師的教學方法不能適應。
3.學習方法方面
多數初中學生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關的課外閱讀及實驗的習慣。高中物理學習，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學活，能舉一反三，甚至有獨創精神。學生剛進入高中階段，往往帶著初中的一套學習方法，以致不能適應高中的物理教學要求。
4.心理狀態方面
由初中進入高中，學生剛經過緊張的升學考試，而距高中畢業參加高考還有三年久，不少學生存在“休整”一下的心理，放松了對自己的要求，學習上出現松弛，疲塌的現象。另外，學生聽自己的兄姐或鄰友講，高中物理難學，因而還未開始學習高中物理，就已對高中物理存在畏懼心理，首先在心理上就打了敗仗。
5.思維能力方面
初中物理教學是建立在學生的形象思維基礎上的，對抽象思維能力要求不高。高中物理教學都是要求學生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。
二、開展教學改革
解決初高中物理教學的銜接問題的根本出路，在于研究學生，開展教學改革。
1.放慢起始教學進度，以便學生適應高中教學
剛開始學習高中物理由于存在以上不能很好“銜接”的原因，我注意放慢進度，幫助學生熟悉高中的教與學方法，排除他們的畏難心理。
2.分散教學難點，便于學生掌握，接受新概念
在講“加速度”概念時，我們抓住直線運動的情況不追求概念的完善性，這樣雖然學生對速度變化的方向與加速度方向的矢量關系不能全面認識，但卻大大降低難度，易于接受，建立正確的概念，分散了難點。
3.重視形象思維到抽象思維的過度
慮到學生的抽象思維能力不強，我們在講“支架問題”時，教師就做成支架型，支架的連接處以橡皮筋連接，掛上重物后，學生就能形象地看到各根桿子的受力方向，由此再引學生進行抽象思維，分析各種支架的受力情況。
4.加強基礎訓練，培養邏輯推理能力
學生的邏輯推理能力不強，分析回答問題時邏輯性、條理性較差，我們就按邏輯程序編些填充題讓他們進行練習。例如，問：放在水平桌面上的物體，為什么它對桌面的壓力等于重力？
5.循循誘導，促成由“算術法”到“代數法”解題能力的提高
學生習慣于初中的算術法解題，而不善于運用代數的方法解題；我們在教學中就注意加強這方面的訓練。
6.設置障礙，打破學生的定向思維，培養擴散性思維能力
學生習慣于初中的套出式型的定向思維，我們就在教學生過程中有意識地設計一些題目讓學生去上當。
7.補充基本訓練題
訓練題以利于降低“臺階”使學生由易到難，逐步深入地掌握知識，為了有利于學生強化基本概念，加強基礎訓練降低教材中的“臺階”，原則是從容不同角度強化基本概念，基本技能的訓練，同時降低教材中題目間的臺階，以利于學生由易到難，逐步深入的掌握知識。經過以上的訓練和做法，起到了由初中到高中物理學習輔墊，過渡作用，有利于“銜接”問題的順利解決。
三、結語
總之，對于走入物理課堂的高一新生來說，雖然臺階客觀存在，但只要我們認真掌握初高中物理學習中銜接和過渡的特點，切實從學生的實際出發進行教學，學生就一定能實現初高中物理學習的自然過渡，為整個高中物理學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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物理是一門比較抽象的自然學科，也是初中階段重要的基礎課程，具有抽象化和公式化的特點，學生難以直觀地進行理解，很多學生都感覺比較難學，有的學生甚至會陷入學習困境而產生厭學心理。高效課堂是一種現代、新穎的課堂教學模式，其實質就是在有效課堂基礎上，通過采取有效策略，進一步提升教學效果和效益，促進教學目標順利達成。高效課堂強調的是高效率、高質量，倡導教學理念與模式的創新，重視培養學生自主探究和知識應用能力，因而非常契合素質教育和新課標的要求。在初中物理課堂教學實踐中，教師應積極打造物理高效課堂，采取有效教學手段，引導學生勇于質疑、大膽探索，以此來提高課堂教學成效。
一、新課標下物理高效課堂的特點
高效課堂強調的是高效率、高質量。在高效課堂上，學生不再是被動地接受知識灌輸，而是成為課堂學習的主人，教師從傳統教學者變成課堂教學的引導者，師生之間是緊密相連的合作關系，教學方式也變為自主探究和合作。教師充分發揮主觀能動性，積極踐行新課標“以生為本”的教學理念，根據學生的心理特點與興趣特點，用心備好每一節課，合理處置教材重點、難點，并有針對性地進行教學設計，做到課堂教學明確、詳細、符合學情和標準要求。要運用各種靈活實用的教法，既要面向全體，又要關注個性；既要激發個性，又要注重情感與知識、技能的融合，從而充分調動學生學習物理的積極性，使他們積極、主動地參與到課堂教學中，進而實現物理課堂教學的有效性。
二、新課標下初中物理課堂教學現狀及問題分析
（一）從教師層面分析
素質教育和新課標實施以后，初中課堂教學成效有了很大的提升。但是，受傳統教學觀念的影響，仍然有不少教師尚未完全轉變教學理念，在實踐中也沒有及時創新教學模式，導致學生學習物理知識的興趣不高，課堂教學也比較低效。由于學生存在個體差異，“一刀切”的教學模式，也極大地制約了物理高效課堂的實現。在實驗教學中，一般為教師進行實驗演示與講解，然后，讓學生進行模仿操作，學生的自主學習和創新思考的機會很少，既無法深入理解實驗的本質，也無法感悟到科學探索的樂趣。另外，受中考指揮棒的影響，還有一些教師片面根據課程標準進行教學，而不注重學生學習物理的質量，使得初中物理課堂變成了應試學習的天地，制約了學生科學素質和物理知識應用能力的提高。
（二）從學生層面分析
一是學生學習物理知識的興趣不高，因為物理是一門自然科學，邏輯性比較強，知識內容枯燥、難理解，隨著課程難度的不斷加深，一些學生會逐漸對物理產生厭學或懼學心理。沒有了學習興趣，也就相應地失去了學習的動力，以及繼續學習的可行性，這直接阻礙了學生物理成績的提高；二是初中物理課程中，概念和公式比較多，學生只會死記硬背，對于概念與公式的實驗推導和論證，則不能進行深入研究，在實際應用中，也就不能靈活運用所學的物理知識，達到學以致用；三是初中物理知識盡管只是基礎知識，然而，部分學生物理基礎較差，或者思維轉變慢，跟不上學習的節奏，也制約了學生物理學習的有效性。
三、構建初中物理高效課堂的有效策略
（一）合理設計備課預案，以學生為本進行課堂教學
良好的備課預案能夠使初中物理課堂教學達到事半功倍的效果。在明確教學目標的基礎上，初中物理教師應當從如下兩點設計備課預案：一是充分掌握學情，了解學生的興趣和心理特點，然后，再將各知識聯系點、切入點、重難點等逐一進行明確，理清教學思路，以便準確把握知識脈絡、教學思路，設計出適合學生的課堂流程；二是時刻將學生作為課堂教學的主體，圍繞學生進行課程設計，并通過巧設懸念的趣味問題和游戲方式等進行課前導入，將學生的注意力第一時間吸引到課堂上來，逐步培養學生學習物理的興趣。在這個過程中，教師要設計好語言描述、教學環節的銜接、教學節奏的快慢、對時間的把握、例題的設置等，為課堂教學不斷注入生機和活力；
（二）創設問題情境，引導學生主動學習和思考
興趣是學好初中物理的先導，改革后的物理課程增加了許多與生活密切相關的內容。在教學過程中，教師要善于將物理與生活現象結合起來，創設一個學生所熟知的生活場景，以情感策略為主線，做到以情促知、以知增情、情知交融，有的放矢地引導學生發現其中隱藏的物理現象，從而增強課堂的生動性和趣味性，激發起學生的求知欲。教學實踐表明，學生都是具有強烈的求知欲的，只要物理教師循循善誘，便能將學生吸引到課堂教學中來，從而有效提高課堂教學質量。
（三）強化實驗教學，提高學生操作能力
作為一門實驗科學，物理學是以觀察和實驗為基礎進行研究的，而實驗操作能力也是中考重點考察的五大能力之一。初中物理教師應適當增加實驗教學的比例，強化對學生操作能力的培養，使學生通過實驗，能將理論知識進行融會貫通，避免出現“紙上談兵”。
（四）信息技術與課程整合，實現課堂高效
信息技術與課程整合，是高效率，高速實現課改目標的有效手段，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成課程目標。多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現給學生一個五彩繽紛的物理世界，提高學生的注意力，增加物理學習的趣味性，體現物理世界的奧妙。因此，要綜合考慮教材內容、學生思維發展特點、學生現有知識水平等方面的情況，選擇恰當的學習方式，合理地運用多媒體進行教學，實現物理課堂的高效性。
四、結語
綜上所述，高效課堂揚棄了傳統教學模式的一些弊端，初中物理教師應不斷創新改革，在素質教育和新課標導向下，以學生為本位，不斷改進和創新教學方法和教學模式，引導學生進行高質、高效的學習，從而真正構建教與學完美統一的高效課堂，促進學生素質的全面提升。
參考文獻：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-213-01
初中物理學科具有極強的科學性和邏輯性，因此其語言必須符合物理邏輯關系及科學原理?；诖?，無論學優生亦或學困生，若不能通過書面語言或口頭表達的形式分析物理問題，便會導致學生全面、可持續發展受到影響。所以，在初中物理教學過程中，教師要有針對性的培養學生語言表達能力，對學生進行高效合理的訓練，才能增強學生的語言表達能力。
一、初中生物理語言表達能力發展的影響因素
由于受到年齡、心理狀態等因素影響，初中生往往表現出缺乏自信心或不成熟，一旦遇到問題，即便想說出卻因“面子”原因而羞于開口，以至于自身語言表達能力發展受限。同時，初中階段是學生過渡到青少年的階段，在該階段其接受知識的能力呈持續上漲狀，但語言表達能力這項學生思維表達能力，卻始終如一，未得到有效提升，故而，便會造成學生邏輯性差、表述不清或不準的情況。另外，傳統教學模式中教師用語并不精煉，且對培養和訓練學生的語言表達能力持忽視態度，更別提為學生創設相關語言表達環境等，繼而，導致生生間以及師生間的談論僅為結論，而非對過程的討論。
二、培養初中生物理語言表達能力的有效策略
1、朗讀背誦物理概念
許多物理教師認為朗讀背誦屬于文科教學的常規方法，但事實上初中物理教材中有不少對物理現象、規律及概念進行表述的語言，其格式嚴謹且專業，往往學生不易理解其內涵外延，因此物理教學過程中，可采取朗讀背誦的形式，幫助學生記憶這些物理概念等內容。所謂朗讀背誦即對書面語言的口頭語言表達。這種方式能夠有效訓練學生的口語表達能力，也是提高學生口語表達能力最直接的途徑。但朗讀背誦過程中，必須達到4個基本要求：正確發音；語調要恰當；句讀分明；準確運用輕重、快慢的聲音表達文字中蘊含的物理意義。其實，對于任何學科的教學來說，最簡單的方法通常最有效，初中物理教學亦是如此，在物理教學中要求學生朗讀背誦，并非是單純直觀的表達物理語言，也是為了促進學生理解其中的含義。例如，密度單位kg/m3的教學，部分教師僅讓學生默讀，這樣做極不利于學生正確發音，故而該采取反復的大聲朗讀，并由教師多次示范糾正發音不準的學生，讓其繼續練習直至發音正確為止。然后，再讓學生正確讀出鐵的密度7.9×103kg/m3及其物理意義，即每m3鐵的質量為7.9×103kg，并要求學生集體背誦該物理概念，使學生既能記住鐵的密度及其物理意義，也能正確的理解密度意義，為學生將來處理物質密度問題提供便利。
2、規范教學用語，掌握準確概念
物理學屬于科學的范疇，而科學十分嚴謹，這就要求教師準確科學地表述物理概念。所謂準確性即教學用語、措詞必須嚴謹準確，要符合物理知識的邏輯，且表達要正確精煉。另外，再加上受到時空間的制約，教師在課堂教學講解過程中必須做到一針見血，避免說東道西，無的放矢，如果教師話語過多，將使得學生不知所措。同時，物理教學更要避免口頭語的出現，若是一節課過多出現口頭語，將不利于學生注意力集中，導致學生分不清重點所在。特別是在闡述物理定義定律等方面，教師要注意字詞次序的準確無誤，既不能讀錯字，也不能顛倒次序，譬如，物理中常用的“相對于絕對、重力與質量……”在教學講解過程中，絕不能閃爍其辭。
以光的反射定律教學為例，在教學講解的過程中，必須強調反射光線及角與入射光線及角的關系和前后順序，以免學生產生混淆；又如教學策劃動摩擦力的過程中，要讓物體在水平方向作勻速直線運動，不可說使f=F，而應說F=f，這是由于滑動摩擦力與水平方向勻速與否無關，只與接觸面粗糙程度及壓力相關，其中摩擦力為控制物體運動狀態的拉力。此外，還有分析杠桿動力、阻力等因素的教學，學生習慣性將所掛物體當作阻力，然而，事實上無論阻力還是動力，其作用點均在杠桿上，杠桿的阻力即為物體對其的拉力。諸如此類教學，物理教師都應規范自身教學用語，才能讓學生掌握準確的物理概念。
3、其他培養策略
學生最直接表達自己觀點的方式即語言，故而，培養學生物理語言表達能力，特別是口頭表達能力將尤為重要，更是組成初中物理教學的主要內容。目前，雖然許多學生的思考模式及觀點十分正確，但受限于語言表達能力的不足，依舊不能準確地表達力學或電學方面的單位公式，例如，不能清楚理解密度公式“ ”的意思，或不能及時理解電功率公式W=Pt中P所代表的含義，這就難以有效表達出學生自己的觀點。另外，還有對基礎知識的理解，這都需要教師在講解過程中，注意對其區別進行分析，通過相關實驗加深學生的理解和記憶。比如，抽象的電學磁場，要讓學生理解該知識點，教師必須采取實驗教學法具象化其內容，使學生在直觀形象的觀察中，深刻理解，更好的進行口語表達。同時，也可利用多媒體模擬實驗的形式，幫助學生理解知識點，或是利用其說明評價物理現象等，也可達到積累語言的作用，增強學生的物理語言表達能力。
通過不斷的說練，才能有效提高學生的物理語言表達能力，進而不斷走向成熟。嚴格來說，學生語言表達能力如何，直接體現出其對所學學科的實際掌握情況，因此，物理教師必須通過規范自身教學用語，實現對學生物理用語的規范，才能利于學生積極主動地學習物理學科，從而促進師生間“教”與“學”更默契的配合，達到提高物理教學質量和效率的目的。
參考文獻：
初中物理電學計算題綜合性強，它既能考查學生對物理概念的理解程度，知識點的遷移、靈活運用程度，也考查學生的綜合分析能力和邏輯思維能力。而初中生正處于形象思維向抽象思維能力的轉化過程中，不管在心理上還是在生理上都與之不相適應，造成學生理解掌握電學知識感到困難。所以，在初中電學計算教學中，應當對學生進行必要的解題方法指導，讓學生掌握科學有效的解題方法和思路，從而降低難度，提高學習興趣。
初中物理純電學計算主要有兩種類型：靜態電路和動態電路。
動態電路常見的題型有：（1）用開關改變電路的結構和狀態。（2）變阻器滑片的移動改變電路的結構和狀態。（3）電路的安全問題。對于這些題型，怎樣才能提高學生中考時的得分率呢？以下是我長期在一線教學中探索出的解題方法，它對于突破電學計算這一難點有很大的幫助。
一、認真審題，看清題意
看到題目后，首先要逐字逐句地閱讀思考，特別注意關鍵字、句和條件，以便形成清晰的物理圖景。接著根據開關的閉合、斷開或滑動變阻器滑片的位置情況找出題目所述電路的各種狀態，并畫出相應的等效電路圖。這是審題過程中必不可少的重要步驟，畫草圖能把題目所給的文字敘述變成形象的圖示，能夠把動態的電路化為靜態電路，有助于弄清題意，找到解答的途徑。
二、分析電路，理清關系
（一）判斷電路的串并聯
1.純電阻電路的串并聯判斷
判斷方法：去掉一個用電器，看看會不會相互影響。若不會，為并聯；若會，則為串聯。
2.有電表的電路串并聯判斷
電壓表被串聯，則電路相當于開路；而電流表在電路中相當于導線；所以在判斷串并聯時，可將電壓表去掉，把電流表當作導線，使電路進一步簡化，然后再根據串并聯電路的判斷方法進行判斷。
（二）判斷電表測量的對象
1.判斷電壓表測量對象
關鍵看電壓表的兩端與誰的兩端并聯在一起。如圖1示，電壓表V與L1兩端并聯，同時也與L2和電源的兩端并聯，此時它測的是L1兩端的電壓，而不是L2和電源的總電壓，因為電源電壓已經包含了L2的電壓。
2.判斷電流表測量的對象
判斷方法：去掉該電流表，哪個用電器被影響到，就是測哪個。如圖2示，去掉電流表A1，會影響L2、L3，所以電流表A1測L2，L3。同樣的，電流表A2測L1，L2。電流表A3測L3。
三、牢記串并聯電路三個基本物理量U、I、R關系
在串聯電路中，U=U1+U2， I=I1=I2， R=R1+R2，
在并聯電路中，U=U1=U2， I=I1+I2， 1/R=1/R1+1/R2，
四、進行分段
對等效電路圖進行分段。根據歐姆定律的同段性和同時性，標出每一段電路相對應的已知或未知的三個基本物理量U、I、R。 在解題過程中，由于學生常常忽略了歐姆定律中極其重要的同段性和同時性，最終導致解題失敗。
五、運用電學的基本公式，規范解題
電學的基本公式有：I=U/R，W=UIt=Pt，P=W/t=UI，Q=I2RT，先在等效圖中的每一段電路中依據歐姆定律及串并聯電路三個基本物理量U、I、R關系，求出該段電路中所能求的未知量U或I或R，最后根據題意并結合電學基本公式算出題目所要求的量。當然，在求解過程中，不一定要把每一個物理量都求出來，要根據所給的已知物理量找一種最簡單的解題方法。下面我只針對動態電路的電學計算舉一列做詳細的說明和解答：
例：如圖3（1）示的電路中，R1=20Ω，R2=40Ω，電源電壓保持不變：（1）當開關S1、S2均閉合時，電流表A1示數為0.6A，小燈泡L恰好正常發光，求電源電壓和小燈泡的額定電壓。（2）當開關S1、S2斷開時，電流表A2的示數是0.2A，求小燈泡的實際功率。（3）小燈泡的額定功率是多少？
分析：（1）這是一個動態電路，我們要先畫出每種狀態下的等效電路圖。當開關S1、S2均閉合時，R1與燈L并聯，A1測R1電流，且燈L正常發光；當開關S1、S2斷開時，R2與燈L串聯，A2測R2或燈L的電流，此時燈不正常發光。電路圖分別如圖3（2）、（3）所示。（2）回憶：在并聯電路中：U=U1=U2，I=I1+I2，1/R=1/R1+1/R2。在串聯電路中：U=U1+U2，I=I1=I2，R=R1+R2。（3）兩種狀態下的電路均可以分三段，如圖3（4）、（5）所示。（4）根據串并聯電路的電壓、電流和電阻關系在每一段電路中標出已知或未知U、I、R，如圖3（4）、（5）所示。（5）運用電學公式進行求解。
由此可知，探究初中物理計算題的解題指導就是要找到其中的規律，不要被紛繁復雜的表象所迷惑，一道計算題拿到手，要審清題意，找準并利用關系，就不難解答。只要按步驟嚴格進行，那就能把物理學的內在規律找出來，從而化復雜為簡單，打破拿到問題卻無處下手的局面。
