時間：2023-07-19 09:29:39
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教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師創造性地運用心理學原理和教學規律，對教學過程中出現的偶況進行及時、巧妙、靈活地處理，順利完成教學任務或收到意外的教學效果的課堂教學實踐活動，是教師個體教學風格的外化和升華，是較高層次的教學藝術。教學機智的形成源自熱愛學生的真情實感、勇于實踐探索的精神、良好的思維品質、虛心學習的態度和廣博的知識。
一、恰當甄別反饋信息，調整教學環節
化學課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與目標的差距，為優化教學提供依據。這就必須采取多種措施，為學生盡快提供反饋信息創設條件，及時獲取反饋信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等），改變和調節教學，最大限度地利用反饋信息促成教學收益的最大化，達成教與學的有機結合。
二、有效完善的化學教學方案設計
化學教學系統的設計是化學教學工作中最基本的環節，根據課程標準與教學目標，結合教學內容、學生實際與教學軟硬件環境，規劃出自己的教學行為和學生的學習
行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的意向。擬定科學且可操作性較強的教學設計必須做到以下幾點：
1.知曉學情
教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的認知能力、興趣愛好與課外閱讀等情況，把握學生的情緒與思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認識發展的動向，針對不同情境、不同學生，采取因人而異的方法恰當引導，從而提高教學活動的針對性與有效性。
2.進行有效備課
備課是教師上課的前提和保障，既要結合教材內容及課標要求進行活動設計，又要從學生的角度進行簡單歸納，沒有從近似真實的課堂考慮，弱化教法、教學媒介、班級學生特點，都是一種只具形式的教案，是無效的。
3.課堂實驗的充分準備
實驗是激活化學課堂的重要手段，演示實驗與分組實驗是搭建抽象概念與陌生物質聯系的一個重要橋梁，這就要求教師必須對所實驗的目的要求、器材試劑性能、直觀性、簡易快捷性、注意事項、可能出現的異?；驅W生理解障礙難易程度等做到心中有數，做好預備實驗。對分組實驗進行科學設計與管理，既要保障實驗安全，又要對各小組予以科學引導，使學生在安全有序的氛圍中收獲知識與技能。
三、掌握化學課堂教學的應變技巧
課堂教學能否做到隨機應變，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能作出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，就需要教師進行技能、技巧的儲備：
方法一：給學生下臺提供機會
學生的心靈如同一棵剛發芽的幼苗，非常的脆弱，時刻需要教師予以悉心的呵護。身為人師，應處處站在學生的角度考慮，挖掘學生身上的閃光點，并給予真誠的贊揚，把全體學生的注意力迅速轉移，為學生提供“下臺”的墊腳石，使學生迅速擺脫尷尬的局面，從容地走下臺去。
項目簡介：本文為山東省研究生教育創新計劃研究項目“以提升教學能力為主的學科 教學英語專業學位研究生培養模式實踐研究”（編號：SDYC11124）的階段性研究成果。
指導教師：王芳-聊城大學大學外語教育學院副教授，主要研究方向：英語教學與英漢文化比較
教師話語的數量和質量影響甚至決定課堂教學的成敗。這不僅因為教學內容要通過完美的教師話語才能得到有效傳播和達到理想的教學效果，還因為教師語言本身起著對目的語使用的示范作用，是學生語言輸入的一個重要途徑，因而多年來一直是語言教學研究關注的焦點。
1 教師話語
1.1 教師話語的定義
教師話語是指教師在第二語言學習的課堂上傳授知識和組織教學活動的話語，是在保姆式語言和外國腔的基礎上發展起來的以一種社會語言變體，具有語法簡化、語速較慢、更多更長停頓和更多重復等獨特特征。
1.2 教師話語的分類
教師話語一般分為課堂英語、教學英語、師生互動和教師反饋英語。
（1）課堂英語
傳統的英語課堂話語是指教師用來組織各種關系的，它用于課堂活動的不同階段、不同情況。課堂英語可以用來調動課堂氣氛，可以使學生形成用英語思維思考問題的習慣。
（2）教學英語
教學英語是英語教師講授知識時所使用的語言。多年來以語法能力為重點的語言教學特別重視詞匯和語法知識的傳授，而不注重學生交際能力的培養。多數英語教學課堂中，教師的語言輸入只是一些復雜的語法知識和句法結構，沒有趣味性，而趣味性正是可理解輸入的一個重要因素。
（3）師生互動
師生互動是指課堂上教師與學生之間的談話、討論、提問和回答時所使用的語言。在教學中，教師必須與學生互動，提問是最常見的方式，教師的提問與提問方式以及提問的等待時間和問題的分配成為學者多年來的研究對象。
（4）反饋話語
在教學中，對學生的表現提供反饋可能是教師話語最常見的課堂功能。例如：表揚和糾錯，表揚是對學生的表現的肯定，但普通的肯定不會產生最好的效果。因此表揚和評價應該是具體的和鼓舞人心的。同時，教師應在課堂交際中等待適當的時機去糾正錯誤，等說話人說完后再進行。
2 國內外研究
在課堂教學研究中，教師話語的研究是國外語言學家和二語習得研究者多年來一直關注的一個重要方面。教師主要通過他們使用語言的方式來控制課堂上發生的一切。如果使用恰當，教師話語不僅可以促進師生之間或學生相互之間的語言交流，為學生創造更多的學習機會，也能激發更多的學生參與課堂活動。
從國外對教師話語的不同方面所做的研究可以看出，教師話語在課堂教學中占很大比例。如Nunan（1990）的調查表明，當教師對他們課堂錄音進行分析后，最令他們吃驚的是他們在課堂上講話的數量。教師話語在提問方面所占的比例尤其之高。
而國內的英語教學多年來一直沿襲以教師為中心的傳統課堂教學模式，教師話語在課堂教學中更是占有絕對的優勢。但是，中國國情下的英語教學有其自身的特點和局限性。課堂學習是學生外語學習最重要的形式，教師話語在許多外語教學中為學生提供最為真實的目標語輸入。
3 對中學英語課堂教學的啟示
針對存在的種種問題，教師應當轉變觀念，真正將“以學習者為中心”的教學思想落到實處，鼓勵、幫助和指導學生積極參與交際活動，使他們在有更多的語言輸出的同時也獲得更多的語言輸入，盡可能為學生創造一個良好的、真實的語言氛圍和環境，在教學中更好地改進教師話語，以更好地促進學生的二語習得和提高英語教學質量。
3.1 改變教師在課堂中的角色
教師要有現代教育理念，在實踐中積極探索各種英語教學的改革途徑。最為重要的是，教師必須轉變角色，將課堂教學模式從“以教師為中心”轉向“以學習者為中心”，既注意語言知識又注重語言應用的教學模式。以學生為中心的教學模式并不等同于過分追求形式上的學習者參與，壓縮教師話語的數量，而應該根據學習者群體和個體的差異，采取相應的對策。教師話語應更重視質量，而不是簡單的數量上的加減。
3.2 提高教師的語言能力和綜合素質
英語教學的不斷改革對英語教師提出更高的要求。教師必須具備與時俱進的精神，應該通過職業培訓和自學等多種途徑不斷學習，努力提高自己的教師話語理論等相關理論水平和英語口語水平、語言能力，提高綜合素質，盡量多給學習者提供準確、流利的語言輸入，促進學習者的語言水平。同時，教師不斷提高自己的跨文化交際中的語用能力也是十分重要的。
3.3 合理利用教師話語，降低情感障礙
要促進教學內容的交流，教師必須把學習者的情感因素放在與教學同等重要的位置來考慮，創造出一種輕松、活潑的課堂氣氛，使學習者從中獲得交流愉悅和自我肯定的滿足，在這種環境里學生才有信心去嘗試目的語和面對錯誤?；钴S的課堂氣氛能使人大腦神經放松，并且最終能喚起參與者的興趣，從而降低學習中的情感障礙，更好的習得語言，因而實行低情感障礙教學是十分必要的。
3.4 提高課堂中的提問技巧
外語教學過程是師生雙邊互動的過程，要求師生在課堂上互動配合，共同完成語言交際活動和教學過程，合理提問則是促進師生雙邊活動的重要手段。教師應在上課前做好詳細的提問計劃，明確提問重點，做到上課時有的放矢。教師應在課堂內提出各種水平的問題，問題應適合學習者的語言水平和認知能力，問題太難，學習者會知難而退；問題太簡單，學習者會不屑回答。
3.5 及時反饋，正確對待學生錯誤
及時、恰當的反饋可以增強學習者的學習動機，激發他們參與課堂互動的欲望。學習者回答問題后，教師應做出積極的反饋，應該多給予表揚和鼓勵，從而增加學習者的信心，培養學習者的學習興趣。教師對待學生錯誤應該采取一種寬容的態度，但不是說教師可以忽略學生的錯誤。是否糾錯、何時糾錯或怎樣糾錯取決于一堂課的教學內容和教學目的。這也需要在不斷的教學實踐中去探索。
參考文獻
[1]Krashen，S.The input Hypothesis：Issues and implications（M）.London：Long man.1985.
[2]Nunan，D.Introducing discourse analysis[M].London：Penguin English.1991.
首先，教師是學生的偶像，是學生的楷模，教師的言行舉止和表情都會給課堂教學帶來影響。為此，教師應把激情帶進課堂。一進教室就要立刻進入角色，以飽滿、高昂的激情和良好的心態上好每一節課，用自己的熱情和對學生的愛，對教學的責任感，去激發學生的情感，教師要把微笑帶進教室，獻給學生，使學生時刻體驗到教師的可親、可近，使學生輕松、愉快地去學習知識。其次，老師要把歡樂帶進課堂，每節課都可以設計插入幾個與課文內容相關的小故事，采用幽默風趣的話語換取學生的陣陣笑聲，使學生變厭學為樂學，讓他們在樂中求知。教師還要讓學生全體參與活動，充分發掘每一個學生的潛能。
其次，教師是一位合格的司機，能夠得心應手地駕駛車輛。
我根據教材內容自制了投影片，由于學校透明膠片用完了，我就利用玻璃片代替，自制了投影片。在教學第十冊《燕子》一課時，"幾對燕子飛倦了，落在電線上。"為使學生理解"落"字的妙用，我讓學生看插圖、教學掛圖，用投影片顯示出一只小蜻蜒落在荷葉尖上、樹葉上的畫面，做到文到畫現，一下子吸引了學生的眼球。然后，再將簡筆畫換成靜畫片，或用硬殼紙剪成實物，涂上色彩，出示給學生看。讓學生去體味、想象小燕子那輕盈的體態，同時也讓他們體味了作者用詞的精煉，使他們感受到了大自然的美妙和神奇，同時激發了學生熱愛大自然，保護環境的感情。教師要全面了解學生，針對班內每個學生的性格特點經過一段時間地觀察了解后，我對班內學生進行了分類，如能歌善舞的、愛好朗誦的、口技好的、手技棒的等，每一類找出幾個優秀學生，每逢班級內有游戲活動，我先安排幾個優秀學生為一組，示范給其他學生看，充分調動起學生的參與熱情，然后再讓大部分學生參與到游戲中來，這樣課堂就活了起來。
喜歡游戲活動是少年兒童天然的本能，通過豐富多彩的游戲活動，讓學生充分地發揮自己的想象力去參與一項活動，扮演一個角色，這樣就能使學生進入角色的內心世界，去想角色所想，體驗角色之悟。通過全員參與，可以產生良好的班級凝聚力和向心力，提高學生團體合作和協調一致的能力。
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A
在課堂教學過程中，要取得好的教學效果，其前提就是教師要能夠對課堂教學進行動態的調控組織，即教師要具有組織教學的技巧。組織教學的技巧，不僅直接影響著教學效果，同時與學生的思想、情感、智力發展密切相關。教師的課堂組織技巧是課堂教學的“支點”， 是課堂教學順利進行的保證，它決定了課堂教學的方向。一個組織方法得當、秩序井然，學生注意力集中，教師循循善誘的課堂，必然會使課堂教學取得好的效果。教師要組織好課堂教學，應從以下方面入手。
一、要吸引學生的注意力
1.要精神飽滿地走上講臺
教師的精神狀態，對學生的聽課情緒有直接影響。在課堂教學中，特別是上課伊始，學生的目光很自然地集中在上課教師身上，教師的言談舉止乃至穿衣打扮就會成為學生關注的重點。教師一旦精神飽滿、滿面春風、衣著整潔干練地出現在講臺上，就會使學生產生愉悅的情緒，而且受好奇心的驅使，學生就會精神集中地去留意教師的一舉一動。反之，如果教師精神疲憊，滿臉愁容，衣衫不整，雖也會引起學生的注意，但這種精神狀態，不但不能令學生振奮，反而對學生有負面影響。因此， 作為一名教師，要打起精神上講臺，從一見面就給學生一個良好的印象，讓他們精神抖擻地專心聽課。
2.要及時轉移學生的注意力
在教學實踐中，教師往往會遇到這種情況：剛上課時，學生往往心不在焉。他們或剛考完試，還在思索答案；或上節課老師拖堂，影響了課間活動，心中不爽；或剛與同學發生爭執，心情難以平靜……這些因素都會影響這一堂課。針對這一情況，教師一定要冷靜，要適當運用技巧進行調節，把學生的注意力轉移過來。具體方法為以下幾點。
一是起立行禮，調整課堂秩序。教師走上講臺，學生全體起立致意。這雖屬常規，但嚴格執行起來，作用不小。起立行禮不僅是一種禮貌，更是一種有效集中注意力的辦法。它能維護課堂教學的嚴肅性，能迅速有效地扭轉不利于教學的各種情況，把學生分散的注意力集中起來。
二是精彩開場，吸引注意力。當教師走進教室，發現學生由于各種原因而注意力分散時，可以用精彩的開場白迅速吸引學生的注意。能夠吸引學生的開場白，必須具備幾個前提條件：語言要有感染力，內容要與學生或講課主題緊密聯系，講話內容要新穎，這樣才能取得出其不意、亂中取勝的效果。很顯然，要做到精彩開場，絕非易事，需要教師長期磨煉。
三是采用豐富多彩的教學方式，保持學生的注意力。學生特別是青少年學生的注意力往往不穩定，很難長久保持集中。因此，教師應該在不斷豐富與充實教學內容的同時，采用多種教學方式，如課堂提問、討論、演示配合等方法，使學生始終處于興奮狀態中，這樣才能保持他們的注意力。
二、要營造課堂氣氛
良好的課堂氣氛是取得好的教學效果的基礎。嚴肅認真、寬松和諧、生動活潑是良好教學氣氛的特征，要創造這種氣氛，關鍵在于教師的主導作用。具體體現在以下方面。
1.做足平時工作，創造良好氣氛
良好氣氛的形成受多種因素的影響。就一般情況來講，制約課堂良好氣氛形成的因素主要有師生關系、教室環境、教師的素養、教學內容、教學指導思想、教學方法、學生的自身條件等。為了創造一個好的課堂教學氣氛，教師平時就要注重以下幾方面的工作：多培養師生之間的情誼；注重自我思想品質與知識修養的培養；樹立正確的教學指導思想；熟練掌握每一節課的內容與教學技巧；指導學生將教學環境進行適當的布置等。注意做好這些工作，就能為創造良好的課堂氣氛打下基礎。
2.用美的形象與熱情去營造氣氛
如果學生喜歡一個教師，那說明學生歡迎他（她）上課，這有利于良好課堂氣氛的創造。但是，這僅僅是創造良好課堂氣氛的一個有利條件，決定課堂氣氛的首要條件還得看教師在上課時展現在學生面前的形象，以及教師對待學生、對待教學是怎樣的一種態度和情感。如果教師在上課前心情不愉快，并且將這種不良情緒帶到課堂上來，那么，他（她）在學生面前就會顯得煩躁、冷漠或遷怒于學生，這樣，課堂氣氛就會變得緊張起來。一旦形成這樣的課堂氣氛，就很難將它改變。因此，教師要將不良情緒深埋心里，在課堂上展現出美好的一面，以美好的形象、滿腔的熱情、真誠的態度去對待學生和教學工作，去營造良好的課堂氣氛。
3.用生動幽默的語言與靈活的教學手段去營造氣氛
生動幽默的教學語言常常會引發學生歡快的笑聲，使課堂氣氛輕松愉 快；靈活多樣的教學手段，會吸引學生的注意力，調動他們的學習積極性，還可以使課堂氣氛變得活潑寬松。幽默是一個人智慧的體現，教師要做到語言幽默，絕非一朝一夕之功，要經過長期的學習磨煉。課堂語言幽默應注意以下幾點：一是語言表達要含蓄，給學生留有領悟的余地；二是要善于“借題發揮”，往往會收到意想不到的效果；三是巧妙運用合適的表達方式，如比喻、夸張等。課堂語言幽默豐富了，在此基礎之上，適當結合靈活多樣的教學手段，無疑會給課堂注入一股清風，使課堂氣氛變得活潑愉悅。
三、要激發學生的學習興趣
興趣，是學生學習的動力，一旦引發了學生的學習興趣，他們學習時就會變得積極主動，就會十分專注于學習，學習效果十分顯著。因此，有經驗的教師，在課堂講授中總要千方百計地去激發學生的學習興趣。激發學生學習興趣的技巧主要有這樣幾種。
1.要善于誘導
誘導是激發學生學習興趣的有效方法。誘導的關鍵是設置懸念，誘導學生滿懷興致地去猜測，使其欲罷不能，非要弄個水落石出不可，這就是“懸念”所起的作用。在教學過程中設置懸念，是促使學生開動腦筋、激發學習興趣的有效辦法。
在教學實踐中，教師常常是在上課開始時就設置懸念，讓學生帶著問題、帶著好奇心和求知欲投入學習中；也可以在講課過程中設置懸念來激發學生的學習興趣，這樣才能使學生的學習興趣得以長久維持下去。很多教師對此深有體會。
教師在講課過程中巧妙地啟發、誘導學生學習，不僅可提高學生思考能力，同時也加深了學生對所學內容的理解掌握。
2.要多表揚肯定
學生的學習興趣具有不穩定性。假如一個學生在課堂上對所學內容理解不了，只能越聽越糊涂，越聽越沒興趣。這個時候，激發學生興趣行之有效的方法就是表揚。人是渴望受到表揚的，每一個人都希望自己的點滴進步能夠被別人欣賞，如果某人受到贊賞，就會產生向前的動力，反之，則會頹廢不前。作為一名教師，要時刻觀察每位學生的點滴進步，及時贊賞、肯定他們，他（她）就會受到鼓舞，學習興趣就會高漲起來。另外，在課堂上肯定學生的進步，給予適當的表揚，不僅有助于激發某個學生的學習興趣，對其他學生也會產生積極影響。
需要注意的是，教師在表揚鼓勵學生時，必須真誠，言語措辭要得當，掌握分寸。
3.要善于啟發深思
對于學生來講，學習能力有差異，對相同的聽課內容的理解也會有難易之分。但是，他們都希望通過聽講而獲得新的知識，這一點正是他們學習動力所在。教師的職責與任務就是，努力傳授給學生新的知識，啟發學生對學習內容進行深入思考，以求學得更深，收獲更大。這就要求教師在準備授課內容時，不僅要做到熟悉授課內容，還要做到洞悉授課內容；不但要掌握知識的精髓，講得更透、更深，還要注意拓展知識，講得更寬、更廣，這樣，就能避免學生因為對知識一知半解而產生消極情緒，真正激發學生的求知欲，促使其學得更好。
四、要鼓勵學生參與教學
課堂教學絕非是教師自說自話，而是師生雙方的活動。雙方必須相互配合，教學活動才能取得成功。鼓勵學生參與教學活動，增強學生的參與感，要求教師在課堂上要千方百計地培養學生的參與意識，把學生調動起來，積極參與到教學活動的整個過程中去。
培養學生的參與意識，教師需要運用提問、討論、練習、實驗等方法來組織調動學生參與到教學活動中，讓學生在教師的指導下，遵照教學內容與教學安排，開動腦筋，動手動口，使學生清醒地認識到他們也是教學活動的有機組成部分。上述方法看似簡單，但要取得顯著的教學效果，還需教師潛心探討，發揮自己的創造性。如提問，教師不能簡單地問“是什么”“是不是這樣的”“懂不懂”一類的一問一答方式，因為面對這樣的提問，學生可以簡單隨便應付，達不到開動腦筋的效果，學生積極性就會不高，甚至產生厭倦情緒。
因此，教師在課堂提問時，要講究技巧，如問什么，怎么問，希望學生答什么，如何答等。又如討論，如果一味地由老師提出問題，讓學生討論，表面看似可以，但卻不靈活。應該啟發學生去提出問題，或者當學生意見出現分歧的時候，巧妙地引導學生展開討論，把由學生自己討論問題變為師生共同商討問題。很顯然，這樣的討論必然是活躍的、熱烈的，學生的參與感也是很強的。再如練習問題，如果教師只是把題目布置給學生，讓學生書面或口頭練習，這談不上“巧”。要講究“巧”，應當在布置完練習題目后，讓大家都進行思考練習，然后有針對性地指名讓某某學生來回答或者演練；也可以采取綜合的方法進行練習，即在練習過程中加進討論、講解、指導等方法。只有巧妙安排練習，學生參與教學活動的積極性才會更強。
誠然，增強學生參與教學的方法有很多，絕不局限于提問、討論與練習。只要教師安排得當，設計巧妙，融入教師的熱情，定會取得好的效果。
參考文獻：
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課堂教學是教育教學活動中的一個重要方式，同時也是一個各種因素、各種關系相互交匯并發生作用的復雜過程。教師作為課堂教學的實施者，作為教學活動中“教”的主體，其自身的威信對于有效的控制課堂，推動教學秩序的正常運行，對于學生的學習效果都起著至關重要的作用，本文分析了教師和學生的心理因素，研究和探討教師威信的重要性。
一、教師威信形成的影響因素
教師威信是指一個教師在學生心目中的威望和信譽，是一種權威的象征。教師威信的形成受到多種因素的影響。
1.主觀因素。
（1）教師的自身素養，特別是師德修養影響著學生對于教師的整體判斷能力，同時也在一定程度上影響著教師對于教育教學環節中的實際情況的判斷力和決策水平。
（2）教師的專業知識與水平是教師人文修養的重要方面，特別是對于課堂中教師的專業權威性和教學的掌控能力起著一定的作用。
（3）教師的語言表達能力。語言是溝通的橋梁，良好的語言表達能力，不僅能夠方便快捷地想學生傳遞知識，而且能夠減少學習障礙。
（4）優秀的道德品質和心理素質。教師要不斷加強自我修養,與學生交往時給學生帶來新知識,使學生受到潛移默化的感染。
（5）儀表。教師整潔的儀表、嚴謹的作風、文明的習慣等容易使學生產生積極愉快的情緒,贏得學生的尊重與好感,從而建立威信。
2.客觀因素。
客觀因素主要指社會、學校、家長對于教師的態度。社會尊師重教，對于教師威信的形成起著至關重要的作用。教師在社會上的地位，學校領導對于教師的態度，以及學生家長對于教師的態度也是教師威信形成的重要因素。
二、課堂教學中學生對于教師的心理期望
在實際生活中，學生往往會用自己心目當中理想的標準和要求去衡量教師，那么學生期望課堂中的教師是什么樣的呢？
1.知識豐富，學識淵博。
古人云：“師者，傳道、授業、解惑也。”知識豐富的教師，能夠將自己全部的智慧和經驗，運用得當的方式和方法，深入淺出地教授給學生。
2.互動能力強，善于溝通。
課堂教學不僅是知識傳遞，而且是師生之間情感的溝通。互動性強的教師能夠及時把握住學生的學習實際狀態，調整教學計劃和教學進度，根據學生的反應增減知識點。
3.能夠運用多種教學方法和手段，不囿于一種教學模式。
學生大多不喜歡照本宣科的教師，現代教育教學手段的運用，學科間的交叉知識的應用能夠豐富課堂教學內容，贏得學生的喜歡。
4.良好的師德修養及品行。
師德修養是教師的重要素養，是贏得威信的重要方面。教師若具有公正無私、不偏不袒、認真負責、言行一致的品格，肯定會成為學生心目中的理想教師。
三、影響課堂教學中教師威信的因素分析
1.教學無計劃性或者要求不當。
有的教師在課堂上總是按照自己的計劃，卻不考慮學生的接受能力，進行“填鴨式”或者“拔苗助長式”的教學，使得學生產生厭倦，從而失去應有的信任和尊敬。有的教師不加分析地實施要求，較為專制地懲戒措施，也會引起師生間的矛盾。還有的教師對學生沒有要求，只要不干擾上課，做什么都可以，這種“放羊式”的教育最終將造成課堂紀律渙散?？梢?，以上這些因素都將導致學生對課堂教學的麻木心理，影響教師對整個課堂的駕馭能力。
2.課堂的組織管理不到位，掌控能力不夠。
課堂教學就是教師通過協調課堂內各種因素和人際關系，從而有效地實現既定的教學計劃的過程。合理有效地協調各種關系特別是師生關系是教師的一個重要任務。對于課堂情境，如環境衛生、光線充足、置物有序等要求不足；對于課堂中的偶發事件處理不當造成學生的逆反情緒，發生問題行為。這些不僅會干擾正常的課堂教學，而且會影響教師的在課堂上的威信。
3.濫用懲罰手段，造成矛盾激化。
教師在課堂教學過程中難免會遇到一些課堂問題行為，有的教師為了不干擾自己的教學進程，往往會采用簡單粗暴的懲罰措施。但問題行為較多時，懲罰難免有失偏頗，最終勢必造成課堂教學中斷，學生的抵觸情緒加大，甚至認真聽課的學生會厭倦。課堂教學的中心轉移，師生矛盾激化，給學生這樣的暗示：老師無法有效地管理課堂，威信喪失。
4.課前準備不充分，自信心不強。
課堂教學不是即興表演，教師需要在課前做好充分的準備，不僅要備教材，而且要備學生，對于課堂上可能出現的問題要有一定預見性。有的教師課前沒有充分準備，導致對于課堂教學中的某些環節把握不準或者把握不好，在與學生的互動中，沒有能夠充分地有效地把握教學秩序，不僅影響學生的學習效果，而且影響學生對教師的評價。學生對于教師的教學產生不信任，進而對課堂產生信任危機，嚴重時會破壞教學的秩序，教師的威信必然喪失。
四、樹立課堂教學中教師的威信的策略
1.提高教師自身的知識素養和師德修養。
課堂是傳授知識的地方，知識素養是教師個人魅力的一種體現。任何時候，學生對于知識廣博的教師總是有著一種崇敬之情。因此，教師必須提高自身的知識素養，讓學生信服。此外，教師的師德修養也對課堂教學中威信的建立起著關鍵性的作用?！皩W高為師，德高為范”，教師寓師德于教學中，潛移默化地影響學生，注重言傳身教，學生在接受知識的同時，也會關注教師的行為，只有知識素養和實德修養齊修，教師才能夠樹立威信。
2.面向全體，關注個別。
在教學活動中，有的教師只關注個別聰明或者調皮的學生，或者進行“目中無人”式的教學；有的教師對于課堂上一些不正?，F象，如學生睡覺、做小動作等，熟視無睹或束手無策。面向全體是要求教師必須一視同仁地對待所有的學生，及時糾正他們的錯誤。關注個別差異是指每個學生的需要、興趣、性格、特點、能力、學習方式等各有不同，必須考慮到他們的特殊需要，因人而異地進行教學，使他們在原有水平上有所提高。
3.尊重熱愛與嚴格要求并進。
一個尊重熱愛學生的教師，總是對自己的教育對象充滿希望，總是能夠給予他們寬容和理解，這是一種師愛的流露。與要求結合在一起，師愛就具有了明確的目的和要求；若失去嚴格要求，師愛就是盲目的，沒有目標的，沒有希望的。因此，在課堂教學中教師要嚴格教學紀律，規范學生的行為，在必要時教師可以動怒，以引起少數學生的警醒。這樣不僅不會讓學生遠離你，反而會獲得更多的信任與尊敬。
4.培養情感、養成習慣。
課堂不僅是傳遞知識，而且是交流情感的地方。學生處于身心成長的關鍵期，他們在渴求知識的同時，更希望得到情感的需要和滿足。積極的情感體驗能夠激發學生學習的求知欲，增進學習效果。師生之間的情感交流對于學生學科情感的培養起著至關重要的作用。這就要求教師對課堂進行全方位的調動，以激發全體學生的學習欲望，增進師生情感，提高學生學習的主動性和積極性。只有這樣才能使學生與教師以課堂為橋梁建立起情感和知識的雙重紐帶，更好地促進學生的成長，教師的威信也能夠很好地樹立。
參考文獻：
［1］呂達.21世紀中國課程研究與改革［M］.北京：人民教育出版社，2001.
［2］王德清.現代管理學原理［M］.重慶：西南師范大學出版，1998.
美國著名科學家加波普爾說過：“科學與知識的增長永遠始于問題，終于越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題?！?巴爾扎克也曾說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號――而生活的智慧就在于逢事都問個為什么?！睂W起于思，思源于疑，學習和思考都是從疑問開始的，因而提出問題理所當然也應成為教學的起點。教師提問之所以成為課堂教學的一個重要的有機組成部分，是因為它在教學中具有多方面的價值和功能。認識教師課堂提問的重要性，有助于我們在理論上更深入地研究它，并在教學實踐中更自覺地運用它，以使其在教育教學中發揮更大的效能。
一、反饋學生信息，掌控教學節奏
課堂教學過程是由教師、學生、教材三要素構成的認知體系，作為各自獨立的認知主體，他們相互作用、相互滲透，始終處于動態的變化之中。如何在復雜變化的教學環境中實現既定的教學目標，需要教師采取有效的手段不斷依靠反饋信息來調節教學，掌控進度，課堂有效提問就能讓教師及時獲取這種反饋信息，也成為展示教師教學藝術的最好載體。
課堂提問的反饋作用是雙向、及時而且有益的。作為教師，從學生問答中了解學生學習成效和進度，特別是檢驗其對教學重難點的理解程度，洞悉學生易錯易混的知識點，找到學生知識的漏洞及發生錯誤的原因。如果學生回答得不好是由于教師本身講解沒到位，或難點處理得比較生硬，教師就應該在全面掌握學生個性差異的基礎上，反省自己教學中的不足或錯誤等，然后，根據課堂提問中的反饋信息，靈活地調整教學進度，改進教學方法。作為學生，從自身問答及教師反饋評價中，不斷審視自己的學習狀況，改進自身的學習態度、方法等，使學習更富有成效。通過課堂有效提問及時反饋學生對所學知識的理解程度是非常及時、準確、有效的，是教師掌控教學節奏的依據，往往能收到意想不到的教學效果。特別是當學生答案錯誤時，恰巧是為教學提供了生動的反面實例，成為學生深刻理解教學問題的大好時機。由于學生回答的不可預測性，要求教師在最短的時間內根據學生的反饋創造性地“設計”出多種方案，迅速調整自己的教學方式，這是教師教學機智的表現，蘊含著教師濃厚的教學藝術功底。所以教師應深刻地認識并充分地利用課堂提問的反饋功能，善于捕捉和利用反饋所提供的各種教學契機，更好地提高教學質量。
二、激發學生思考興趣，提高學生創新能力
蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”，也就是說新思維的產生總是與問題有關聯，問題既是新思維的起點，又是新思維的動力。所以，在課堂教學中，提問在教師的講授和學生主動的思考行為之間拉起了紐帶，成為促進學生創新思維的最好手段。教師提出什么樣的問題，意味著學生有選擇的關注某一方面的信息，當學生感到自己需要問個“是什么”、“為什么”“怎么做”的時候，啟發性思維才算真正展開。教師通過有效的運用提問，可以培養學生的“問題”意識，幫助他們學會發現問題和探索問題，完成對知識的發現、理解、研究、創造的整個過程，有利于啟發學生的創新思維。
具備教學提問技巧的老師，能在一個恰當的時間，提出一個恰當的問題，語言生動表達清晰，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態。或獨立思考，或相互討論，使課堂教學氛圍活躍而有序，牢牢吸引學生的注意力，朝著共同的教學目標駛進。不僅如此教師若能在課前精心設置教學情境，提出一些能夠調動學生思維并需要一定主觀努力才能解答的問題，就能激發其參與課堂的興趣，主動思考并發展自身的創新思維能力。當學生能夠帶著問題去學習并能在解決問題的過程中主動發現新的問題或者得到新的結論，就是勇于探索、發展創新思維的過程。有效的提問可以改變學生懶于思考、安于現狀的學習態度，改變唯教材、書本權威的思維習慣。當教師以某個提問引起學生對教學內容的矛盾之處的注意并使其產生疑問時，學生就能在現有知識經驗基礎上，經過獨立思考，突破思維定勢的局限，發展求異思維和創新思維，為提高創造能力奠定基礎。
三、增進師生情感互動，化解課堂突發事件
著名教育學家葉瀾曾說：“人類的教學活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類的一種特殊的交往活動?！倍@種交往是否和諧是以語言作為參考媒介的。課堂教學其實就是教師與學生以課堂為主渠道進行的交往過程，而師生間的語言交流大部分是用提問和討論的方式進行的，提問是課堂教學中師生交往的主要形式。有效的課堂提問能夠通過問題的討論促使學生產生情感共鳴，激發學生的學習動機，認同學科價值觀，實現師生間的和諧交往和互動，而低水平的提問卻會影響師生之間的正常交往，從而使課堂教學中的學生陷入被動應對的狀態。
課堂教學首先是師生情感交流的過程，知識、思想只有伴隨著情感，才能煥發出學生的學習愿望，教師的教學過程理應成為一座充滿情感色彩的樂園。師生之間不斷提出問題，不斷解決問題，答對了的學生獲得成就感，答錯了的學生激發起追求新知識的斗志，這是單純的組織手段所無法代替的。在這個動態過程中，學生不僅感到“教師的教”，也感到“自己的學”，不僅是教師“要我學”，而更多的是“我要學”，學生的主體地位得到較好的體現。因此說，教師有效提問是師生雙向參與、進行積極教學活動的重要環節。
有效的課堂提問還能化解課堂中的突發事件，變尷尬為亮點。在實際授課過程中，常常會出現教師課前并未預設到的狀況，如學生提出一個教師沒有想到而一時很難回答的問題或者學生為了嘩眾取寵故意說出無厘頭的答案，教師缺乏教學機智，往往會處于尷尬境地。教師若能掌握一定提問技巧，增強自身課堂應變能力，善于即時性設問，就能將變尷尬變為亮點。一位政治老師在《新時代的勞動者》一課中設計提問“你將來打算就業嗎？你喜歡什么樣的職業？”一位學生回答“我將來找個富婆就不用找工作了？”同學們一邊搖頭一邊大笑。老師并未批評他，而是馬上追問旁邊搖頭的同學：“你為什么搖頭，你同意他的做法嗎？”好幾位學生爭先恐后的說了很多反對的理由，課堂交流互動非常熱烈，在對錯誤觀點的駁斥中學生在情感上普遍認同就業的重要意義，原本尷尬的課堂片段成為教學出彩的亮點。
總之，教師課堂提問作為組織課堂教學的重要環節，功能絕不僅僅局限于上述這三點，而是直接或間接的體現在教師的引導和學生的學習當中。作為教師我們應該更加重視課堂提問，精心設置問題，讓隱藏在高效提問背后的功能得以充分發揮。（作者單位：湖南師范大學）
參考文獻：
[1]劉顯國，《課堂提問的藝術》[M]，中國林業出版社，2004
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0174-01
在傳遞和延續文化科學知識的教學活動中，教師的語言具有特殊的重要作用。在教學中，語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向學生傳道、授業、解惑，而學生則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的語言在教學中占有很重要的地位。教師只有用準確嚴密的語言才能保證學生正確理解知識的可能性。課堂教學中教師語言，對于學生知識的接受、能力的培養、情操的陶冶都起著重要的作用。
1 聲音的控制
課堂教學的語言，對于音量、節奏等，都有嚴格的要求。對聲音加以適度控制，在提高教學效果方面可以達到事半功倍的效果。語速、音量的適中，是教師語言的一個重要方面，語言要準確規范、要精練簡明、要通俗易懂、要富有啟發性。
1.1語速、音量的適中
講課要求音量充滿全教室。不知道合理使用嗓子，不懂得發音的技巧，結果要么聲音太小，學生聽不見，影響教學效果；要么扯起嗓子喊，過分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。根據我自己近些年的工作經驗：在數學課上，語句精煉，速度放緩，能讓學生有空去理解問題。
1.2節奏的控制
講課說話的節奏太快，是許多新教師易犯的毛病。我們常常忙于自己講自己的，疏于關注學情，往往老師講得盡興，講得認真，結果老師提問，學生呆了，根本談不上高效率的完成教學任務了。節奏過快，使學生的大腦對聽取的信息處理不及，影響教學效果。反之，教學語言節奏過慢，降低了學生課堂的參與熱情。俗話說的好：“教學相長”。因此，“教學語言的節奏應與學生、教學內容、教學環境、教學要求等各種因素相適應。比如當新老師開始上課時候，一會就講完了，而學生還沒有領悟到老師講的要點，而這些問題的解決辦法之一就是首先在語速上要控制，這樣才能給學生想象時間；其次，語速要慢，節奏感要強，吐字要清晰，咬字要準確，當然，教師也不能從頭至尾一種語速，要根據故事情節的變化適當的加速或減緩語速，這樣更能夠抓住學生的好奇心，激發出了學生的好奇心就是激發出了學生向上的動力。再比如班主任語言要有一定的威嚴，一定的威懾力，這樣才能管理好一個班級。再比如講授科學課時，老師需要做實驗，一邊做實驗，一邊講解，這個時候，老師的語速要放慢，語言要規范、科學，要給學生以充分的推理判斷和思考的時間，當教師在歸納敘述科學概念、科學結論時，更要逐字逐句講準確，這樣使學生能牢固地掌握基本的專業概念和科學方面的原理。
1.3聲調的掌握
聲調上的抑揚頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學中常用的語言技巧。合理掌握聲調，能有效提高學生的學習興趣，集中學生的課堂注意力，提高每節課的教學效果。語音語調的變化是引起學生注意的一個重要環節，無變化的溫吞水式的語言則是導致學生疲乏、精力不集中的重要原因。
提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學中常用的教學方法。一般來講，教學中講到關鍵點時，或需要強調突出的某個問題時，可以提高音量，放緩速度；在進行一般性陳述和過渡性講解的內容時，可用中低聲調交替講解加快語速；當發現學生出現疲憊狀態時，應及時變換語音語調，以調動學生的注意力，重新活躍到課堂中來。
短暫的沉默是教師維持課堂教學秩序，引起學生注意教學內容，激發思維的一種有效方法。比如，當教室內比較喧鬧時，教師利用短暫的沉默，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點后停一下―然后再輕聲地重復一遍?；蛳蛉嗤瑢W公開提出問題后，適當地有意地停頓，都能有效的引起學生的注意，提高教學質量。
2 講課的語言藝術
教師的課堂語言是一門學問，中國古代的教學論著《學記》說：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！鄙朴谥v課的教師，講起來娓娓動聽，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過語言學問這一關，使課堂語言做到以下幾點：
精練簡潔：每一堂課，授課效果的好壞，是看教師的語言是否直達目的，突出重點。泛泛而談會使學生抓不住重點。
通俗易懂，條理清晰：語言雖然要求準確規范但也不是越咬文嚼字就越好，而應力求對教材深入淺出，通俗易懂，條理清晰，讓學生能夠聽明白。
富有啟發性：要發展學生思維能力，關鍵在于啟發并鼓勵學生質疑問難，因為由“生疑”到“解疑”的過程，正是發展學生思維的過程。教師應注意激發學生的思路，應鼓勵學生見難解疑，思索爭辯，訓練學生發現問題，解決問題的能力。啟發時，教師要善于“引渡”，這樣才能幫助學生達到活躍思想、開拓思路及發展思維的目的。
3 肢體語言在課堂教學中的運用
教師要提高人才培養質量，最根本的是要在課堂教學上下工夫，課堂教學效益的高低是教師教學技能高低的最直接體現。然而，不難發現，目前教師的教學工作似乎陷入了一種機械式的誤區，造成課堂效益低下。因此，如何向課堂要效益成了亟待解決的問題。
一、轉變教學模式
（一）制定可行、可量化的教學目標。
教學目標應該根據學生接受程度的不同，具體問題具體分析，教學目標的制定既不能太高，又不能太大，目標的制定不是給大家看的，而是具體實施后可以檢測的，只有這樣，才能根據學生的實際接受情況進一步改進、提高教學效益。
（二）激發學生興趣，主動貼近學生。
當今社會已經步入信息化時代，學生獲取知識的渠道日新月異，書本上的知識，某些學生在課下儼然已經知曉，如果教師還是在課程上重復這些內容，則勢必會遭到學生的厭煩，學生在課外獲取的知識量勢必對學生的課堂學習產生影響，教師應運用新穎的教學方式，將這些內容再次向學生呈現。
（三）合理組織教學內容，調動學生積極性。
在課堂教學中，教師應該根據不同教學內容采取不同教學方式，對于那些淺顯易懂、學生已經知道的知識，不必花費過多時間；而對于那些學生一時難以理解、有疑問的知識點，教師應該及時解答學生的疑問，啟發學生積極主動地思考，得出答案，而不是機械式地記住結論。
二、運用多樣化的教學手段
（一）多媒體教室的廣泛運用。
1.計算機教學方式的改善
在傳統計算機課程中教師對集中于機房的學生采取手口結合的教學方式，但是這樣的方式只對全體學生有普遍性，而不具備針對性，學生的學習效果到底如何？教師沒有客觀的反饋。因此，組建小組學習十分有必要。學生與其他學生共同組成一個學習小組，在小組學習中，大家共同討論，互幫互助，既增強小組內部學生的學習效果，組與組之間又可以互相交流。
2.任務型教學手段的使用
在操作性強的教學科目中，例如，物理、化學等，教師可以將每個知識點分割成不同模塊，每個模塊都是一個獨立的任務。對于這些任務模塊，教師要引導學生獨立完成，遇到難題，教師給予解答。每一章的知識都可以看做一個大的項目，這種項目有利于學生提高動手操作技能，進一步提高學習興趣。
三、建立新型的師生關系
（一）學生參與的前提是教師整體把握課本。
在課堂教學中，教師必須對所教內容有充分了解。例如，教師需要對文本的體裁、人物、故事情節、發展過程、起因和結果等因素都很熟悉，不僅知道本文寫了什么，還關注文章的表達方式，思考作者敘事的過程，以及這樣寫的原因，從文章的寫作中提煉出學生的寫作要求，了解平時學生的寫作習慣。
（二）學生參與的關鍵是教師有效的提問。
教師準確地把握課堂內容是師生互動的前提，而互動的關鍵就在于教師有效的提問。蘇格拉底的“產婆術”，孔子的啟發誘導式都是有效的提問方式。教師不僅要善于提問，更要善于追問，每當學生回答完一個問題之后，都要進行補充，對學生的回答再次進行提問。
（三）師生互動的前提是教師角色的積極轉變。
教師是主導，學生是主體，課堂教學要以學生為中心，體現學生的主體地位，教師是學生學習的積極幫助者，教師要為學生學習提供必要的指導，積極鼓勵學生進行自我教育、自我學習，在學生有疑問的時候，教師要給予必要的解答，在學生完成問題后，要給予評論。
（四）因材施教，與學生做朋友。
因材施教要求教師根據學生的個體差異采用不同教學方式。因材施教的前提是對學生有充分的了解，如學生的認知水平、性格差異、學習習慣和知識背景等因素，只有摸清這些底子后，才可以為不同層次的學生制定不同的學習目標。學習成績好的學生可以更進一步，學習成績一般的學生可以繼續鞏固，學習成績差的學生可以努力做到更好。
參考文獻：
[1]研究性學習背景材料與啟示.江蘇教育出版社.
關鍵詞：教學語言；知識性；趣味性
語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具。掌握好這個工具，對利用課堂來傳播知識、教育學生的教師來說，無疑是十分重要的。著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話，隱含了課堂語言的重要性。
我們常見這樣的教師，他們的專業知識造詣很深，但因不善于口頭表達，常常使聽者大失所望，這說明教師的語言素質在很大程度上決定著師生在課堂上進行腦力勞動的效率。也即，課堂語言的恰切使用實為開發學生“非智力因素”的要素。多年的教學實踐中，我日漸深刻地認識到這一點，并試著將之具體為知識性、趣味性、激勵性和凝煉性四個特征。
1 課堂語言的知識性
韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業解惑也。”盡管這句話的內涵到今天已有了很大的改變，但我以為，能否真正給學生傳授知識，始終應是檢驗一堂課優劣的重要標準。
初中的學生大部分學習自覺性較差，要想普遍地培養他們課外堅持自學的習慣是不容易的。尤其語文學科中口頭預復習這樣的“軟任務”，是極易被他們忽視的。因而，對于大部分學生來說，課堂自然成為他們用來學習、掌握知識的主要場所，而滲透著對教學內容的理解和對教學目的的明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向，由此便使教師的課堂語言必須有高度的知識性和大容量性。也即，要在每一個45分鐘下來，都能讓學生吸收到不同程度的新“養份”，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷深入的鉆研和理解，力爭吃透教材、深入淺出地傳授給學生每一個知識要點。
隨著現在學生知識面的加寬，以及學科內容的相互滲透，課堂上的內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯想，并在課堂上向教師質疑。比如語文教學中記敘文所涉及的歷史、政治問題；知識小論文所涉及的物理、化學、地理、生物、數學等問題。這當兒，教師要做的，是讓學生感受到你那圈“智慧光環”，認真而力求準確地應付類似的每一個問題，這樣不僅樹立起了形象，而且讓學生覺得上這節課同時可以學到課外的東西，以加強45分鐘課堂的興趣。要做到這一點，則需廣大教師不斷學習、掌握新知識，提高自身素質修養。
2 課堂語言的趣味性
作為一個教師，其課堂語言僅具高度知識性和大容量性是不夠的，若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，原本預期的效果便 于無形中大大削弱了。
從客觀角度分析，每天一堂接一堂45分鐘的課，即使知識容量再大，對于大部分好動的學生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得意想不到的享受和樂趣。語文教師更應結合學科特征，利用課堂語言來豐富學生的詞匯量。
隨著西方文化通過媒體領域的漸漸“入侵”，語言幽默越來越受到廣大學生的歡迎。教師在授課中，往往可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。如；當我發現安排在下午的課中，有個別同學“神思恍惚”時，便加重語氣提醒說：“某某同學有些‘目似螟，意暇甚’了吧”！這種情況下，大多數同學會意的笑，自然要比生硬地拋出一句：“某某同學，不許開小差”！效果好得多?！澳克泼?，意暇甚”一句，學生在初一課文《狼》中即已學過。舊語重提，既引起了該名學生的注意，又使全體學生在輕松的環境中鞏固了舊知。這個例子顯示了課堂教學語言趣味的作用。
但另一方面，我認為課堂語言的趣味性在實際使用中又有其內在的差別。含蓄、溫故知新式幽默固然推動學生對知識的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過強的“趣語”，也會弄巧成拙地損害教師在學生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。
3 課堂語言的激勵性
學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。
心理因素對任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運（“皮格馬利翁效應”正是這樣證明了教師的期望對學生的作用），針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。比如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯；倘能親切和藹地對他（她）說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的?！比缓髮θw學生提醒說；“大家也好好想想看，其實這個問題從某某 角度考慮很簡單嘛”！這時，那位同學往會成為第一個搶答者，其他學生也會紛紛踴躍思考。這種“評語”既激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了群體，也促進了課堂提問的盡快解答。由此可見，教師課堂語言的激勵性作用是大有利于教學的。
課堂教學的目的在于促進學生生動、活潑、主動和諧地發展。而在日常的課堂教學活動中，教師設計和組織的教學活動對學生發展的影響截然不同：有的使人昭昭，有的使人昏昏；有的醍醐灌頂，有的如斬亂麻?？梢?，課堂教學促進學生的發展不是自發實現的，而要教師專門設計和精心組織教學活動。為了使教學真正在學生的發展上達到理想的效果，教師需要付出大量的精力，需要創造性地開展教學工作。可以說，教師的創造性勞動是促進學生生動、活潑、主動和諧地發展的重要條件，課堂教學需要教師的創造性勞動。
那么教師如何進行創造性勞動，促進學生獲得全面發展？本文從以下四個方面進行闡述。
一、關注學生的身心發展
教師要真正關注學生身心的全面發展，并能把關于學生全面發展的一般追求具體到教學的每個環節中。從目標確定、教學過程到課堂評價和教學資源的開發等方面都突出為以學生身心全面發展為主體的思想。
教師在鉆研教材時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何？他們能接受嗎？他們對現實問題的認識水平怎樣？教學設計應有利于引導學生利用已有的知識與經驗主動探索知識的發生與發展過程，也應有利于教師創造性地進行教學；教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。
總之，教師要以學生為本，充分認識學生是學習的主體，把課堂還給學生，把學習主動性還給學生，把自主實踐還給學生，把自學方法教給學生，把思維空間留給學生。這樣才能使學生的能力不斷增強，才能使每個學生都得到充分的全面發展。
二、尊重學生的個別差異
不同的學生有不同的成就感、學習能力傾向、學習方式、興趣愛好及生活經驗。學生的差異不只是表現在教學的準備階段或教學的結束階段，而是表現在教學的各個環節，表現在教學的全過程。面對學生的個別差異，如何最大限度地利用學生的潛能，實現差異發展？教師要尊重學生的個別差異，并遵循學生的身心發展規律設計和組織教學活動。
1.樹立學生個性發展觀。教學從根本上是面向全體學生，促進每一個學生的個性的全面發展。學生的個性發展是全面發展的基礎，全面發展不是各個方面的平均發展，個性發展有利于促進全面發展。只有每個學生都得到了適合自己特質的發展，全體學生才算都得到了發展，教育才算是真正面向了全體，這樣的教育也才是成功的教育。只有樹立了個性發展觀，尊重差異才能有現實的教育學基礎。
2.深入細致地研究和了解學生。尊重學生差異，首先要研究和了解學生，這是整個教學活動的出發點，也是根據學生特點施教的前提條件。真正面向全體學生，促進每一個學生個性發展的教學是建立在深入研究和了解學生的基礎之上的。教師要通過觀察課內外活動，分析學生作業、作品，與其他任課老師交談，以及家訪等方式，了解和掌握學生的基本情況和大體特征，弄清楚每個學生的家庭狀況、社會背景、生理條件、健康狀況、知識基礎、學習態度、學習習慣、氣質類型、性格特征、興趣愛好、智力發展特征等。對通過各種方式、途徑得來的學生情況要進行綜合分析,概括出每一個學生的生理、心理和社會特點，以及教學中的日常表現特征，為因材施教提供準確的依據。
3.針對學生的差異，采取不同的具體措施。在固定的教學時間內，完成預定的教學任務，讓每一個學生都達到教學的要求很難實現。這就需要對傳統的班級教學結構、教學組織形式進行改造。教師可以對全班學生進行大體的分類，結合具體學科和活動，把學生分成上中下三類，然后在教學目標、教學過程、作業布置、測試評分等方面對不同類別的學生分別提出不同的要求，采取不同的措施，把集體教學、分組合作學習、個別輔導等各種方式有機結合起來。
4.用發展的眼光看待學生的差異。
對學生的個別差異要用發展的眼光看待，應看到學生的可塑性很大，個別差異具有不穩定性，隨著年齡、人際關系、學業成績的變化，其個別差異也會發生變化。教師也要動態地看待學生的發展，適時改變策略。
三、優化課堂教學過程
每個學生在性格、背景、智力水平等方面都是存在差異的。因此，在班級的學中，要堅持因材施教原則，發揮學生的主體性，使教學方法和組織形式多樣化，提高教學過程的藝術性，增強教學實效。
1.發揮學生的主體作用。把學生當做課堂的主體，處處從學生的角度出發，處處為學生思考問題、設置問題，把學生的活動作為課堂教學過程的主線，最大限度地調動學生的主觀積極性、能動性。首先，教師要營造民主、和諧、愉快的教學氣氛，創設富有情趣的教學情境，充分激發學生的學習興趣，使學生樂學。其次，教師要引導學生積極參與教學過程，為學生創造主動探索的參與條件，使學生能學。
2.采用不同的教學方法。教師在設置教學過程時，必須密切地聯系學生的實際情況，根據學生的不同狀況、不同層次、不同素質，采取相應的教學方法，并且大膽地進行教學改革、試驗，努力創造一種能夠充分發揮學生自主性、培養學生創新思維的教學模式。
3.運用不同的教學手段。隨著科學技術的日新月異，教學手段也日益更新。多媒體輔助教學手段逐步走進課堂教學，并且成為優化教學過程的新手段之一。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音、動畫等，更能提高學生的學習興趣，激發求知欲，使他們積極、主動參與學習，同時發揮學生的想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生的智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化。
四、改變自身教育觀念
教師的教育觀念是教師對于教育中的一些基本問題的看法。現代教育觀念的核心內容是尊重學生、相信學生，承認學生作為一個完整的、獨立的、自主的、發展中的個體的權利，教育應該為學生提供這樣的機會，讓他們在自主的活動中獲得發展。教師的教育觀念對學生的影響極大，直接關系到學生能否主動參與學習、充分地獲取相關經驗，以及能否激起學習的興趣和動機。
1.教師必須相信學生。首先，教師要認識到學生是具有巨大發展潛能的人，相信學生已經有了一定的獨立學習能力、獨立解決問題的能力。應該用積極的、樂觀的眼光和態度估量學生的天性，善意地評估學生的天性和行為表現，多關注學生身上具有的那種自我提高和完善的內在需求和傾向，也就是要堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以造就的，是追求進步和完善的，因而要對教育好每一個學生充滿信心。其次，教師要認識到學生還是不成熟的人，是正在成長的人，是處于發展過程中的人。教師要把學生看做發展中的人，要理解學生身上存在的不足和問題，允許學生犯錯誤。教育的任務就是發現學生存在的不足和問題，幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生進步和發展。
2.教師必須認識到學生是獨特的人。每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式，即每個學生都有獨特的個性。這種獨特性是人的個性形成和完善的內在資源，也是教育努力的重要目標。我們應珍視學生的獨特性和培養具有獨立個性的人，反對片面強調教育統一性要求而忽略學生獨特性和興趣的做法。當然，我們也應看到學生與成人之間的差異，而不能一味地以成人的標準要求學生，而應認真研究現代學生的特點，采取積極引導措施，有效地和學生溝通，以得到學生的認同和配合，從而達到教育和影響他們的目的。
3.教師必須尊重學生。學生有著獨立的社會地位，有著獨立的人格尊嚴，有著獨特的思維和觀念，也有法律規定的特定的權利。因此教育工作者必須尊重學生的社會地位、人格尊嚴、思想觀念和權利，平等地看待學生。我們需要師道尊嚴，更需要平等相待。
參考文獻：
［1］裴娣娜主編.現代教學論（第一卷）［M］.人民教育出版社，2005.
［2］余文森著.有效教學十講［M］.華東師范大學出版社，2009.
對課文中精彩部分教師要用生動形象的語言作以描述，使抽象的東西給學生以鮮明的形象感，便于學生理解和接受。例如，分析《孔乙己》中“踱”這一走路姿勢，用描述性語言：“踱”就是昂首挺胸，雙手后背，邁方步。更好的解釋為：標準的“踱”步，正像早晨從雞舍里剛剛放出的公雞，抖擻過全身之后，扇展兩翅，隨后拉開架勢，凌傲一切的邁步姿態。這樣的描述會使學生腦海中產生活脫脫的形象，再由這一動作去看邁“踱”步的人走過“短衣幫”成群的店面的神情、心態，去領會當時人與人之間的關系這些較隱含的問題，就容易多了，有助于提高課堂的教學效果。再如，我在教學《春》一文時，用自己生動活潑的語言描述了陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗春色，引領學生體會春天的無限的生機，無窮的力量！接下來，又引導學生背了兩首描寫美好春光、富有優美意境的古詩，未見其人，先聞其聲，把學生們帶到濃濃春意中，去領略春的勃勃生機。
二、簡練、準確的概括性
恩格斯曾經說過：“言簡意賅的句子，一經了解就能牢牢記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的?！笨梢娬Z文教師的教學語言對提高課堂教學效率具有多么重要的意義！尤其是語文課堂上，簡練、準確的教學語言可以營造美好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的情感，啟迪學生想象，開拓學生智慧，觸發學生靈感，課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。所以語文教師的教學語言要簡潔準確，干凈利落，恰到好處。讓學生很容易地把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。仍以《孔乙己》文中的“踱”為例，對“踱”的意義概括：表現了“長衫主顧”的養尊處優，悠閑自在的神氣。學生一下子就明白了當時社會的貧富差距，階級分明的環境。
三、承接、過渡的連貫性
