時間：2023-07-18 09:36:27
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(訊)多屏時代已經為我們帶來不少改變。今年7月份的時候，NBA巨星德隆就在iPad上簽署一億美元合同。而離我們生活更近些的，是身邊孩子的教育學習。孩子們拿著平板當課本、用教育app已不再新鮮，而孩子童年、學習與科技之間的關系也日益獲得重視。我們報道過不少針對兒童教育的應用，而最近Windows 8系統也宣布自帶了Kids Corner功能，讓家長控制孩子對系統的使用權限。
那么孩子教育與科技的關系現在是怎樣的？來看看下面這幅以美國人數據為基礎的信息圖：
（編選：）
主題的選擇和內容的設計應符合受眾的特點
明確受眾是誰、具有什么樣的特點是任何科技場館開展教育活動首要解決的問題，只有了解了受眾的年齡結構、學習經歷、愛好、個人能力、感知偏好等相關信息，才能做出有針對性、因人而異的活動策劃。
小課堂是以5～8歲低齡觀眾為主要受眾對象，此年齡段的兒童具有天然的好奇心，并滿懷著好奇，對周圍的事物充滿了探究欲，已經具備了淺顯的知識背景，對“會動”的物體和色彩艷麗的物體具有濃厚的興趣，善于提問和提出假設，是積極主動的學習者和探索者，也是培養科學興趣和科學方法的優質起點。針對此年齡段兒童的特點，小課堂的內容選擇以他們生活中看得見、摸得著的動物或植物為主要介紹點，如蒲公英、蝴蝶、寵物等，目的是為了加強他們的直觀感受，激發他們的興趣，通過在自然博物館中參加教育活動的收獲與現實生活相對接，加深印象，形成印記。
小課堂根據選定的主題，進行具體內容的組織和篩選。內容的組織要保證科學性和準確性，包括累積和羅列，可以有多種渠道：專業書籍、專家咨詢、網絡媒體、音像資料等。內容的組織決定了有哪些事可以做，而內容的篩選則決定了要做其中的哪一樣，決定了小課堂開展過程中的活動目標、活動主線、活動風格以及所采取的活動形式。內容的組織與篩選均應以受眾的個性特征為首要考慮。針對篩選出的活動內容，結合前面提到的受眾的各類特點，設計不同的活動風格和活動形式可以豐富小課堂的內容，取得更好的教育效果。如在“我和蝴蝶有個約會”這一主題的小課堂上，以使受眾了解昆蟲具有哪些特征為主要教學目標，針對受眾的性格特點和知識背景，選取了實驗觀察和兒歌記憶的活動形式，通過受眾現場對幾種常見昆蟲，如蝽、蝴蝶、蝗蟲、蜻蜓等觀察的親身經歷，得出昆蟲所具有的特征。實驗觀察環節可以調動受眾的參與性，實現小課堂活動氛圍的建立，而后通過兒歌的形式加以總結，加強記憶。對受眾特點的關注應充分體現在活動前期準備涉及的每個過程中，并應貫穿于活動的策劃、執行和評估等全過程的始終。
科學教師的綜合能力至關重要
科技場館中的科學教師是科技場館開展教育活動的中堅力量，是教育活動的策劃人和組織者。不同于校內教育，科技場館中的教育活動沒有固定的教學內容和明確的教學大綱，因此對科技場館中的科學教師在活動的策劃、組織、現場執行力、時間控制，應變能力、專業知識的深度和廣度、教學方法的掌握等方面，均應提出較高的要求。小課堂的主題選擇、內容篩選、活動的設計和風格的確定等前期準備工作考驗了科學教師的活動策劃能力。
進入到活動的組織和執行階段，活動的現場組織和執行轉到一線。科技場館中的受眾多為流動參觀的觀眾，具有較強的不確定性，因此每次活動面對的受眾，可能有不同的特點，遇到的問題也會不同，恰當解決這些不同點需要科技場館中的科學教師能夠良好地處理各種環境，有效開展活動的現場組織。每次活動開始之前，科學教師可以與現場參加活動的小觀眾進行前期溝通，通過聊天等形式，打破“老師”與“學生”之間、“臺上”與“臺下”之間可能出現的心理屏障；同時了解本次活動的“學生”可能會出現的性格特點，便于活動開始后對現場的把握。小課堂通過簡單的互動式問答引出當次的活動主題，以不斷提問的方式引導受眾認真回憶自己的生活體驗，形成問題的答案，由問題帶動活動的整個過程沿著最初設計的主線前進?；邮絾柎鹂梢允故鼙姼玫厝谌氲交顒臃諊校茖W教師在活動的過程中應注意受眾自我展示的欲望，為他們創造更多自我展示的機會，認真聆聽他們的每個想法，并給予積極的評價和正確性的點評。充分的表揚和鼓勵對培養每個參加活動的受眾的自信心和表達能力都很重要?；顒拥慕M織過程也可能會遇到障礙，因為受眾的年齡決定了受眾的特點，其喜好與科學教師最初的設計不能良好的重合，如科學教師的問題引導不能發揮作用，活動無法按照最初設計的主線進行，此時適當的放棄也是對科學教師現場應變能力的檢驗。既然沒有嚴格的“大綱”要求，何不讓你的“學生”了解更多他們更感興趣的內容，而不是你更感興趣的，科學教師專業知識的廣度和深度在這里受到了挑戰?；顒舆^程必然不能解答受眾心中的所有疑問，因此活動結束后的答疑活動可以使那些對活動主題充滿興趣的受眾得到心理滿足。
教育活動的現場組織除了對科學教師綜合能力的檢驗外，科學教師服裝的選擇、手勢和肢體語言的應用以及現場情緒的控制都會對活動的現場效果產生影響。通過調查發現，相對于嚴肅的職業裝，小課堂上的受眾以及家長更喜歡穿T恤衫、牛仔褲的科學教師，后者更具有親和力，減輕“老師”的刻板印象。
后期評估是循環式上升的保證
后期評估是對活動的效果進行評估的必要手段，科技場館中的教育活動不能通過考試進行效果評估，而通常采用問卷調查、口頭采訪等方式進行。小課堂中最重要的評估為自我評估，即活動執行人――科學教師的自我反思，即每次活動結束后，科學教師根據本次活動的具體執行情況，對現場組織、時間把握、內容選擇、知識點難易程度控制等方面進行自我總結，肯定成績，尋找不足并加以完善，不斷改進，隨著活動次數的增加，使活動的質量不斷提高?；顒有Ч脑u估則采用隨機問卷調查和口頭采訪等方式。每次活動結束后，為相關受眾(兒童和家長)發放問卷，了解受眾參加本次活動的真實感受，包括主題內容的選擇、活動的形式、科學教師的現場表現、受眾的喜好程度、對難易程度的可接受性和改進建議等方面，以及列出感興趣的內容供后續活動主題的選取以參考，增強受眾的活動參與性?？陬^采訪，即每次活動結束后，隨機選取3～5名兒童及他們的家長，口頭了解他們對本次活動的態度，供科學教師的自我評估參考。
在我們國家，對孩子實施經濟教育往往是不被理解的。首先，是由于經濟學本身所給人的“晦澀”感覺；其次，在我們國家歷來奉行的是“君子喻于義，小人喻于利”的思想，錢財乃身外之物，談錢俗。在金錢問題上，家長們一概包攬，覺得這壓根不是他們該操心的事情，長大了自然而然就會了。然而，小時候“衣來伸手，飯來張口”長大了就能夠運籌帷幄把自己的生活打理得有聲有色了嗎？在現如今的社會里，越來越多的家長在孩子的消費問題上“被孩子牽著鼻子走”，陷入高消費養孩子的泥潭中不可自拔；越來越多的家長望著小小年紀的孩子深諳攀比虛榮之道而束手無策；越來越多的“月光族”與“啃老族”令人無可奈何。
隨著社會經濟水平的迅速發展，人們生活水平的提高，兒童手里的零花錢越來越多已成為不爭的事實，據國家統計局所屬美蘭得信息公司的一份調查表明：全國0至12歲孩子每月的消費總額超過35億元，在眾多家庭中，一個孩子每月的平均消費超過一個大人。Lunt在其1996年的研究中講到：消費者社會的擴大越來越多地把兒童吸引到經濟活動中來，再加上在當今社會中年輕人也相當富裕，這些情況造就了這樣的兒童，他們一面熟悉這個經濟世界，一面積極參與其中。兒童這樣卷入經濟社會會演變成為一個潛在的“社會問題”，已經可以看到，一些問題迫使人們加以研究。
近些年來，這些問題其實已經開始引起人們的關注，其表現之一就是兒童理財的興起。在各大金融機構與媒體的大力宣傳之下，兒童理財這個詞已經逐漸成為一種家長們追逐的“風尚”。為了滿足家長們的需求，各個金融機構與教育機構爭相開發出一個個的項目與產品，來搶占這個悄然升起的兒童市場。在當前的社會里，兒童理財指的是一個個的兒童教育儲蓄、兒童保險與兒童教育儲蓄開發基金，是銀行為宣傳其理財產品而推出的一個個理財教育活動，是一些教育機構推出的高價精品課程，然而兒童對經濟知識的初步了解和認識，對金錢的態度以及他們消費習慣的培養等，這些經濟教育本身所包含的內容絕非僅僅是金融機構或者少數教育機構所能承擔起來的，學校作為教育的重要陣地和場所應該承擔起這個責任。
二、實施兒童經濟教育的可能性分析
由于兒童這一教育對象的特殊性，使得在給孩子們進行經濟教育時必須注意以下兩點：首先是要以孩子們的認知發展水平為依托，其次是要以孩子們的日常生活經驗為依據。倘若脫離了這兩點，兒童經濟教育便會成為空談。
（一）實施兒童經濟教育的心理學依據
關于兒童與金錢的研究，在國外最早可以追溯到19世紀末20世紀初，（Kohler，1897；Dismorr，1902）。自那以后，人們開始出現了對兒童的金錢知識和工作經驗的強烈研究興趣（Witryol and Wentworth，1983；Mortimer and Shanan，1994），以及對兒童和青少年在經濟生活方面進入社會的學術與實用意義的研究。這些研究大都依據兩個基本研究范式展開，一是皮亞杰的兒童發展理論，另一種是兒童的“樸素理論”。
在第一種研究范式下，他們對兒童經濟學知識的發展是否遵循皮亞杰的智力發展的普遍階段感興趣，研究大多依據兒童經濟學知識的理解隨著年齡的增長將不斷加深與拓寬這一基本假設而展開。研究結果表明：兒童經濟學概念的發展存在一個總體的發展水平線，從斷斷續續的觀念開始，如僅僅會對一些可見的經濟交換現象的處理，到開始認識到生產過程的存在，并且把它與關于銷售和消費的逐漸清晰的范式相聯系，再到他最終能夠建構一個復雜而相對精確的經濟學結構的表征。還有一些研究者甚至把兒童經濟學認知的發展劃分為類似于皮亞杰認知發展的階段：如伯蒂和博比（Berti and Bombi，1988）在20世紀80年代末針對兒童對工作、貨幣、商品和產品等概念的認識，以及人為什么工作、誰來付錢、錢從哪里來、如何獲得某項工作，貧富、銀行的功能、商品的來源、生產和分配、貨幣在買賣中的價值和作用、商品價格的區別、價格的形成等問題展開研究。也將兒童的經濟認知劃分為了：概念的前運算階段（3~6歲）；概念的直覺水平（6~7歲）；概念的具體運算階段（7~10歲）；概念的形式運算階段（11~14歲）四個階段。
兒童的樸素理論，強調的是特殊領域知識的重要性。以韋爾曼 (Wellman)和格爾曼 (Gellman)為代表的發展心學家提出，兒童可以自動構建其自身內部的理論來解釋周圍的事物，這個內部理論是由常識性的特定領域的相關知識組成，兒童思維發展的差異就體現在兒童所形成的關于世界這些內部“理論”上，獲得這些知識對兒童特定領域內的問題解決和其他信息加工活動具有重大而普遍的影響。由于這些知識的組織具有理論的基本性質，同時又屬于一種非正式的樸素的“理論”，因此，也被稱為“樸素理論”(native theory)。簡言之，“樸素理論”即兒童在一些領域獲得的非正式的、前科學的知識框架。他們認為一個特定領域的樸素理論必須包括，該特殊領域的認知對象集合、特殊領域的因果原則集合與一個內部關聯的、可以對各種現象進行一致性解釋的知識體系這三方面的內容。西格勒和湯普森(Siegler and Thompson，1998)經研究認為，經濟學也是兒童認知的一個核心領域，具備核心領域的三個特征:本體區分(如買主和賣主)，因果機制(如供求關系)和理論建構間的一致關系。
由于我國經濟教育的特殊現狀，使得兒童經濟教育在我國鮮有研究，2007年華東師范大學碩士研究生毛妮娜在其碩士論文《3~6歲兒童對經濟學知識理解的發展研究》以上海3所普通幼兒園中120名3~6歲兒童為對象，對他們對基本經濟學概念的認知能力、錢幣的應用能力以及商品價格與材質對應關系的認識和商品等價交換的意識展開了研究，研究表明：3~6歲的兒童對一些基本的經濟學概念已經形成了自己的認識，且存在顯著的年齡差異，隨年齡的增長兒童對錢幣的認知與比較能力都不斷提高。
這些研究都在一定程度上為我們開展兒童經濟教育奠定了基礎，它們是我們開展兒童經濟教育的依據和前提。
（二）實施兒童經濟教育的教育學基礎
教育要從兒童的生活出發，它是對兒童開展教育的一個現實依據。隨著社會環境的日益豐富，孩子們在日常生活中開始越來越多的接觸一些經濟經驗，比如生活習慣的培養、零花錢的應用、玩具的選擇，對超市、銀行的認識等等。這些社會環境的變化與更新而引發的一系列問題，不能不引起我們教育者的關注，而它也是我們確定教育內容，展開教學活動的前提。
在國外，在心理學研究的基礎上，也有一些研究致力于探究促進兒童經濟學認知提高的教育干預措施。考里爾斯基(Kourilsky，1977)經過調研證明，甚至在幼兒園開始培育懂經濟的公民都不算早，在一個名為“兒。童經濟”的教育計劃中，孩子們懂得了什么叫短缺、決策、生產、專業、消費、分配、供需、生意、金錢、以物易物等概念。由此向我們說明，一個兒童能成功地作出經濟上的決定，接受的適宜發展性教育或輔導比單純的年歲增長更有關系?？祭餇査够?Kourilsky，1987)認為，在每個年級水平上，如果能給提供適宜的策略和材料，孩子是可以學習經濟學的；處于不同學業能力水平的孩子是有能力學習經濟學概念的；來自不同社會經濟階層的兒童也是有能力學習經濟學概念的；兒童可以通過許多教育方法學習經濟學概念(如基于說教/材料的方法、基于科技/媒體的方法、基于調查導向/經驗的方法等)。
三、實施兒童經濟教育應注意的問題
首先，經濟教育尚未納入到教育體系中去，但是經濟教育范屬社會科學，因此可將其納入至社會科學課程中去，成為其一部分，這樣不但有利于幫助孩子們了解一些基本的經濟學知識，也有利于發展孩子們的社會認知能力。
0 引言
隨著我國綜合國力的提升，科學技術的發展，人民群眾對精神層面的要求逐漸增加，而科技館對于提高公眾科學文化素質具有重要作用?？萍拣^作為兒童校外教育和活動的基地，在發現和培養青少年兒童才藝和天賦方面具有重要的作用，而如何最大限度地獲取客戶的需求信息并分析其質量屬性是科技館展項設計開發的基礎。
目前科技館的發展迅猛異常，盡管已有專家針對展品的設計方法做過一些歸納，但這些方法和原則還是顯得比較分散，缺乏一種比較系統的科技館展品設計方法。科技館展品的設計過程中必須具有較強的時效性來適應當今科技館展品項目的實際運作情況，即設計師必須保證在較短的時間內完成展品的創新設計，而想通過傳統的設計方法來完成這一任務是不太可能的。要想在時間、條件、經濟都有一定的限制條件下設計出滿足要求的展品，完全依靠設計者的想法、直覺和靈感是不夠的，也不太現實。另外，在短時間內設計師傳統的產品設計方法和研發流程很難保證成功，而研發一旦失敗就沒有重來的時間，所以提出一個展品設計效率和效果都能得到保障的設計方法是十分必要的。作為質量屬性分類的基本工具，Kano模型已經得到廣泛運用，即便如此，在進行Kano模型研究時忽略了由于客戶復雜的心理會造成其對產品需求的不確定性，這也造成了Kano模型具有一定的局限性。因此，論文將從兩個方面對Kano模型進行拓展研究：首先，通過運用Kano調查問卷、Kano評價表和Kano調查結果表這三種工具從客戶中獲取調研數據，挖掘出更加精確的質量因素，從而實現客戶隱性知識的顯性化；其次，在已獲得的較為精確的Kano模型的基礎上，結合兒童心理學方面的理論及科技館展項設計原則進行針對性的分析研究，以期為科技館交互類兒童展項的創新設計提出可以借鑒的創新設計方法研究。
1 Kano模型理論基礎和拓展應用研究
1.1 Kano模型的基本理論
日本著名的質量管理專家Noriaki Kano在赫茲伯格的雙因素理論的啟發下提出對質量的認知要采用二維模式：客戶的主觀感受與產品的客觀表現即著名的Kano模型。Kano模型通過把產品的具體屬性轉為成客戶的收益，依據質量因素的詳細分類，探尋和分析客戶對于這些利益的態度，進而獲取來自于客戶的信息以指導企業相關決策。狩野紀昭教授按照不同類型的質量特征與客戶滿意的關系，將產品質量分為魅力質量、一元質量、必備質量、無差異質量和逆向質量因素。[1]
（1）魅力質量因素（Attractive quality attribute）：魅力質量特征充分時能夠大大提高客戶滿意度，不充分時也不會引起不滿。[1]
（2）一元質量因素（One-dimensional quality attribute）：擁有這類質量要素的產品都是比較優秀的，但卻不是必需的質量要素。
（3）必備質量因素（Must-be quality attribute）：必須具備的質量特征是否充分時直接影響產品是否合格。
（4）無差異質量因素（Indifferent quality attribute）：它們是否滿足與客戶滿意度無關。
（5）逆向質量因素（Reverse quality attribute）：此質量要素與客戶滿意度成反比例關系，屬于客戶不希望產品具備的因素。
1.2 Kano模型的基本工具
顧客作為社會人具有高度的個性化和復雜的情感化，因此在研究時由于客戶復雜多變的心理會造成的不確定性是不能被忽略的，這需要運用Kano方法的三個主要組成工具：Kano調查問卷、Kano評價表和Kano調查結果表。
（1）Kano調查問卷。Kano調查問卷中每個顧客需求特征都是由正向和負向兩個問題構成的，分別區分不同類型的顧客需求或質量特性。問題的答案分為滿意、必須這樣、中立、可以接受和不滿意五個等級。[2]具體如表1所示。
（2）Kano評估表。按照上述調查問卷得到的結果，依據顧客對某一屬性配對的回答進行分類（見表2）。當出現負向問題的答案為“中立”，正向問題的答案為“必須這樣”時，則該質量要素屬于無差異質量要素。
（3）Kano調查結果表。每個質量要素的具體屬性的判斷是通過對大量調查后的顧客意見進行統計后得出的。即根據回收的問卷獲得的原始數據進行計算和分析并與Kano評估表對比，頻率最高的即為該質量要素的最終屬性。進行Kano評估表分類時，只需根據每個需求的A、O和M的頻率值來確定其分類結果，其他數據則不需要考慮。質量要素在Kano模型中的劃分，提供了產品質量的改進的方向?？萍拣^兒童類交互展項的使用對象主要以兒童為主，因此在展項設計時兒童心理是必須考慮的因素。因此，論文嘗試結合兒童心理學方面的理論，對上述的Kano模型進行拓展補充，試圖構建一種相對精確可靠的科技館兒童類交互展項創新設計方法。
2 基于兒童心理學理論的科技館兒童類交互展項創新設計方法研究
2.1 兒童心理學理論
成人采取多種社會渠道教育兒童，但是每一個成人，即使他是一位創造性的天才，也還是要從兒童開始。弗洛伊德的人格發展論、馬斯洛的自我實現理論和皮亞杰的發展心理學理論是當代關于兒童心理學理論研究中最為突出的三個理論派別。
弗洛伊德的人格發展論將人的行為的基本動力歸結于人的本能范圍之內，將人的所有行為都歸結于追求快樂和滿足有機體需要的目的上。馬斯洛提出的自我實現理論，強調人的潛能和價值即：把個人的內部潛能發揮到最大。皮亞杰（J?Piaget）提出的發生心理學（genetic psychology）以研究兒童的思維或智力發展而受到關注。
2.2 基于兒童心理學理論的科技館兒童類交互展品創新設計原則
（1）安全性原則?；趦和鳛榭萍拣^兒童類交互展品主要使用者這一特殊性，使用的安全性是科技館兒童類展項設計時必須要考慮到的，如避免銳角，少用易碎材料，通電的展品應注意本身的防漏電措施，展品采用適宜的亮度，建構完善的說明導向系統等。
（2）發展性原則。優秀的展品設計應當為兒童創造以下發展機會：學習的機會，做決定的機會，娛樂的機會，社會能力發展的機會和創造的機會。科技館兒童類交互展項在其發展上應當具有適應性且交互語義應符合兒童使用它們時的發展性特征。
（3）特殊性原則。在心理感受方面兒童有其特殊性，因此在科技館兒童類展品設計上，在考慮普遍的行為心理學法則時，也不能忽視兒童的特殊心理。根據不同發展階段的兒童的心理特征，設計師應從兒童的使用需求、階段特征和興趣偏好等方面出發，關注不同階段的兒童在發展過程中的差異性。例如，增加適合兒童尺度的展品操作及說明展牌；在色彩尺度等方面做到多樣化等。
（4）綜合性原則。不斷擴展的功能要求科技館兒童展品具有綜合性兼顧多種功能，展品設計過程中，應考慮將活動項目與教材知識有機結合，設置適當的趣味點，避免過于乏味的知識陳述。另外，設計師在對科技館兒童展項進行設計的時候，在保證滿足兒童的一般性使用需求的基礎上，還要預留一定的發展創新空間，來發展兒童的創造性。
（5）趣味性原則?？萍拣^兒童類交互展項設計應當“以兒童為本”，兒童是科技館兒童類交互展項的最主要使用者。兒童的注意力相對容易渙散，易被變化的事物吸引，因此兒童類展項必須具有趣味性來保持青少年兒童對展品的好奇心和新鮮感，激發其想象力。
3 結語
本文主要探討了基于Kano模型而搭建的客戶知識發現框架，通過設計Kano調查問卷、Kano評價表和Kano調查結果表這三個主要Kano模型工具，從客戶中獲取更加準確的調查數據，挖掘出相應質量因素。同時，在獲取客戶需求的過程中為了充分考慮顧客的不確定性心理，本文結合兒童心理學方面的理論將科技館兒童類交互展項的設計手法和思路進行分析和總結，試圖發掘出其中與兒童心理特質相關的內在聯系，為科技館兒童類交互展項更好地展現出兒童特質提供了一定的思路總結和設計原則。充分了解兒童的心理特質，設計與之相符合的科技館兒童類交互展項，是科技館兒童類交互展項發展趨勢下的不可忽視的一個方面，它反映了社會對兒童的關懷，是科技館展品設計創作中必不可缺的組成部分。
參考文獻：
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傳統的課堂教學中普遍存在的突出問題就是“缺乏學生立場”，如教師關注認知目標多，關注學生多方面發展少；教師占有課堂教學時間多，學生主動學習時間少；師生一問一答式活動多，生生積極有效互動少；教師關注預設教案執行多，關注課堂動態生成少。這些問題在小學科學課堂上也是“遍地開花”。學生立場缺失或者偽學生立場的科學探究課只能是走馬觀花、流于形式的科學知識灌輸課。在這樣的課堂中，學生只是被動的參與者，談不上“培育生命自覺”，更談不上發展科學探究能力以及科學素養的提高。下面筆者以“沉與浮”知識塊的衍生課《會“跳舞”的蛋》為例，談談如何站在兒童立場的基礎上進行小學科學教學設計。
一、基于兒童立場的目標設計：關注“迷思”概念
在進入學習之前，學生對某些概念的認識和理解存在偏差、混淆或錯誤，業界一般把這種頭腦中存在的與科學概念不一致的認識叫作“迷思”概念。在教學設計中，教師應堅守兒童立場，首先要尊重兒童，對這些“迷思”概念引起關注，并以此為起點和出發點進行教學。
蘇教版教材中涉及物體在水中沉浮的部分有：三年級上冊《神奇的水》中的一個活動――會托舉的水、三年級下冊《把固體放入水中》的“研究固體在水中沉與浮”以及《使沉在水里的物體浮起來》。這些內容對“沉浮”的處理只是要求讓學生知道物體有沉有浮，浮力是一種水對物體向上的托力，物體的沉浮狀態可以改變。物體的沉浮從表面上看，變量比較復雜，影響因素很多，如自重、材料、水或鹽水的密度、空心或實心、排開水的體積等。其實，歸根結底，物體的沉浮只取決于物體受到的重力與所受到浮力大小的關系。在物體自重不變的情況下，影響浮力大小的因素就是液體的密度和排開液體的體積。這是一個有邏輯關系的過程。
迷思概念具有隱蔽性。如何讓孩子的迷思概念暴露出來呢？筆者對四年級135位學生進行問卷調查，情況如下。
問題1：你認為蘋果在水中是沉還是?。?/p>
結果約65%的學生認為蘋果在水中會上浮，其中大部分學生認為蘋果上浮的原因是蘋果比較輕，有2個學生認為蘋果里面有空氣，只有1個學生認為蘋果比水輕，1個學生寫道：“蘋果密度比水小。”約35%的學生認為蘋果在水中會下沉，蘋果會下沉的原因是“蘋果比較重”。
問題2：你認為影響物體在水中沉與浮的因素是什么？
測試的學生中有約55%的學生認為是重量，約35%的學生認為是形狀，8%的學生認為是空心或實心的關系，而只有2%的學生寫了密度。
四年級的學生在三年級下冊中就已經研究過 “固體在水中沉與浮”以及學習過《使沉在水里的物體浮起來》的內容。在前面的學習過程中，雖然有用鋁箔紙或橡皮泥或潛水艇等材料做沉與浮的實驗，通過改變物體的形狀或改變潛水艇的重量來改變物體在水中的沉與浮，但是學生只是知其然，而不知其所以然。從表面上看，學生知道了使物體浮起來的方法。實際上，這更加強化了學生錯誤的前概念――認為物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小、形狀、是否空心等有關。學生根本不理解物體在水中浮或者沉的真正奧秘。
基于以上的調查與分析，根據教材背景和學生的實際情況，筆者確定了如下的三維教學目標。
1.知識與技能：
知道水里加鹽或減少鹽，可以改變物體的沉浮。
初步理解物體在水中的沉浮取決于物體受到的重力與所受到浮力大小的關系。
關于“密度”概念有初步認識和建構。
2.過程與方法：
通過嘗試，探究出使沉在水里的物體浮起來或者使浮在水里的物體沉下去的方法。
能將學到的沉浮知識運用于解釋日常生活中的有關現象。
3.情感?態度與價值觀：
讓學生自主探究，體驗科學探究的樂趣。
在教學設計時，將教學設計的起點放在努力實現學生的迷思概念轉化上，并以學生的迷思概念入手，設計教學目標，才能讓學生真正學有所得。
二、基于兒童立場的過程設計：關注能力發展
不同的教學設計對學生的科學知識的獲得和科學素養的提升有不同的作用。尊重兒童立場的課堂設計要能充分估計學生的發展潛能，促進科學概念的建構，并循序漸進地促進學生科學思維、解決問題的能力等多方面的發展。
（一）精準的問題串設計，促進學生思維的發展
問是一種教學方法，更是一門藝術。精準的問題串設計能“一石激起千層浪”，激起學生思維的漣漪，有利于發展學生的思維力、想象力和創造力?！稌疤琛钡牡啊芬匀齻€有趣、有序的問題串起整個探究過程：“如果要讓蛋浮起來，你有什么辦法？”“如果要讓漂浮著的蛋沉下去，你又打算怎么做？”“你能讓蛋在水里面上上下下地跳舞， 由沉底往上浮到懸浮、飄浮再下沉到懸浮，最后沉底嗎？”這三個問題具有邏輯性，層層遞進，引導學生通過不斷思考、交流，逐步建立起“讓蛋在水里跳舞”的初步想法。特別是第三個問題，以視頻動畫（如圖1）方式展示蛋在水里跳舞的有趣過程，以問促探，激發了學生的探究欲望，使學生由“要我探究”狀態變成自發、自主的“我要探究”狀態。
圖1
（二）有結構的活動設計，促進解決問題能力的提高
小學科學學習倡導自主、合作、探究的學習方式。自主探究是指個體在學習過程中一種自覺主動的學習行為。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學設計時，我們應舍得給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生都能圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地進行探究，從而在探究過程中，提高問題解決能力，提升科學素養。而且在學生自主探究的過程中，需要教師有一顆“等得起”的心。《會“跳舞”的蛋》這節課主要設計的活動只有一個大環節“讓蛋會跳舞”。這個環節看似簡單，實際上，是把常見的物體沉浮問題精細化成一個有序、有趣的科學探究過程。學生在“讓蛋會跳舞”的自主探究過程中，要思考先做什么、再做什么，同樣還要觀察、比較、討論、決策、分工、合作，以及對實驗過程中得到的信息進行比較、分析等。有結構的活動不僅在于給予學生更多的自主活動空間，更在于讓學生碰到一系列問題，及經歷解決這些問題的過程，這體現了發展多維度科學素養的目的。
（三）有效的記錄單設計，促進科學概念的建構
目前的小學科學教學實踐中，記錄單的使用越來越多。但大多只是為了方便匯報交流而已，流于形式。怎么使記錄單更有效？怎么讓記錄單推進學生的科學探究，最大化地幫助學生開展科學探究？活動記錄單的合理開發和設計值得我們深思。
在小學科學教材里面，對于密度的概念，并不要求涉及。對于本課來說，如何讓學生能夠用自己的話表達關于“密度”的想法、初步建構“密度”的概念是本課的難點。很多學生在生活中聽過“密度”的說法，或者在書中讀到過“密度”這個詞，但是如果要讓他們真正用自己的話來說，卻是非常吃力的。而且，對于三、四年級的學生來說，要讓他們在短時間內用文字表述鹽在水中的溶解過程也是有難度的。因此，筆者針對本課設計了實驗記錄單（如圖2），讓學生用畫小圓點的方式來表示鹽分在水中的多少，幫助學生梳理想法，促進概念的建構。當學生看到同體積的水里面，小圓點越來越多，越來越密集的時候，就能輕松地對“密度”有一個初步的理解。因此，當教師提問 “你能用自己的話說說什么是密度”的時候，學生就能給出很多有意思的想法：“就像一張網，密度小的時候，網的縫隙比較大，密度大的時候，縫隙比較小，網比較密?！薄熬拖窈芏嚯p手，手越多，力氣越大，浮力越大?！?/p>
“會跳舞的蛋”實驗記錄表
[實際操作 畫出鵪鶉蛋在水中的位置，并且用小圓點來表示水中鹽的多少 加 勺鹽，蛋還是沉的 ][第 小組 ]
圖2
學生是科學學習的主體，要讓學生自發主動地愛上科學，他們才能真的學好科學。作為一名科學教師，應學會堅守兒童立場，在此基礎上思考、設計、教學，這是保證教學高效的根本，也是教學的歸宿。
參考文獻：
在時代與社會不斷發展的背景下，對于孤殘兒童來說，兒童福利機構對他們的照料不能僅僅局限于生活上，而應該漸漸著眼于怎樣提高他們的生活質量與個人能力，而要做到這一點就要針對機構內的孤殘兒童設定適合他們的特殊教育形式與內容，形成具有特色的課程設置和教育體系。
一、兒童福利機構內特殊教育課程設置
特殊教育一般指用一些教學工具和教學，對有特殊需要的兒童進行的教育。兒童福利機構內教育的對象是孤兒，缺比之其他的孩子更加缺少家庭的溫暖和愛，而且與社會很少接觸減少了學習的機會。針對這些孩子的康復教育，應當實行系統的有效的教學方法和理念，并及時運用到實際工作當中去。其中可以分為以下幾個方向來進行。
1.小班教學
對于一些有缺陷的孩子來說，每個人的能力水平不同，不應完全依據年齡來分班，而應當根據他們各自的能力水平。按照能力劃分班級，進行小班教學，更能方便教師開展教學工作。同時教師也應該引導學生互相學習對方身上的優點，進而多與人，與主流社會接觸。
2.個案教學
特殊教育與正常孩子的教育不同，注重把個案教學作為整體教學的一個補充，具有較強的針對性。在個案教學中，教師還應創設一個寬松的教育情境，來取得更好的效果。
3.游戲教法
對于有智力缺陷的孩子來說，利用游戲教學往往能取得更好的效果，因為在游戲中孩子們既能放松，又能有很強的學習興趣。如果把一些知識加入到游戲中，孩子就會更容易理解也更容易印象深刻。
4.創設良好情境
傳統教學中我們一般傾向于比較沉悶的方式，這種形式已經很難適應現在的教學需要。教師與學生應該增加互動，參與到學生之中，孩子們也可以有情景表演或發表自己的看法，這對于他們掌握知識的程度也是有益的。
5.綜合教學方法
特殊教育中有很多的教學方法，我們在平常的工作中也應當多了解各種各樣的教學理念，來把這些方法綜合運用于實際的教學中去，從而綜合各方面的優點，以求達到最理想的教學效果。
6.開設社會實踐課
福利機構內的孩子很少和外界與社會接觸，所以應當在每周的課程中開設社會實踐課，帶著孩子們參觀社會上的各個機構與自然的景色。這樣能讓孩子們更好的掌握知識和融入社會。
7.生活自理能力
機構內的孩子大部分生活自理能力較差，這種情況我們應當重視起來，在課上和課下教師都應該進行教授和照料，來幫助孩子們培養獨立意識和能力。
8.尊重孩子人格
福利機構中孩子的心靈比較脆弱，容易受傷，所以作為教師更應該尊重孩子，避免貼標簽的行為，對孩子的身心產生消極影響。要平等看待他們，心中不應有歧視，真正實現教育平等化。
二、對未來工作的展望
特殊教育是一門很深的學問，需要所有的工作者努力地去探索發掘。作為福利機構內的特殊教育更要擔負起重要的職責，對于未來的工作，我有以下幾點的期望：
1.多媒體工具在實際教學中的運用
科學技術發展進步，教學輔助工具也在更新換代。在教學過程中將大量的運用先進的教學設備對幼兒進行教學，通過圖片和音樂來激發他們的學習興趣。但這同時也需要教師更加注重先進的教學方式的學習，設計出更多有意思美觀的教案，讓孩子們更有興趣去學習。
2.“正常化”教育模式的探索
對于特殊兒童的“正?；苯逃?，很多專家和工作者認為，應該改革原來福利機構中的隔離形式，讓孩子們在正常的社會環境中學習和生活，來適應現代的生活。一般的做法是根據特殊兒童的能力選擇最適合其發展的環境，如普通學校的普通班、特殊教育班或特殊學校。盡可能貫徹“正?；痹瓌t，即盡可能減少限制，盡量讓特殊兒童與同齡兒童、主流社會文化保持聯系和保證兒童的權益。開展家庭寄養這對于機構內的孩子也是一個值得借鑒的地方。
3.關注福利機構內孩子的心理問題
目前大多數的兒童福利機構中孩子都存在或多或少的心理問題。由于他們缺乏正常家庭的關愛與成長環境，所以難免會養成一些不好的習慣。而一個孩子在童年時期心理上產生的陰影和偏差如果不及時糾正很可能會影響其未來。因此在特殊教育過程中應當加強對孩子們的心理干預和輔導，最好可以在開展工作時有專業人士指導來保證效果。
三、結束語
兒童福利機構殊教育的課程設置從整體上看還不盡完善，我們作為教育工作者，應當充分認識到對這些特殊群體的孩子們應盡到的責任，以及努力思考怎樣讓教育工作更能讓孩子們接受并產生興趣，從而提高教學的效率，并達到更好的教學效果，這需要全體教育工作者的共同努力與堅持。
參考文獻：
[1]趙小紅.近25年中國殘疾兒童教育安置形式變遷――兼論隨班就讀政策的發展[J].中國特殊教育.2013（03）
最新研究結果表明，兒童早期音樂教育可提高兒童的口頭記憶能力。研究人員認為，這種口頭記憶力的差別，可能是因為音樂訓練刺激了腦左半球的發展，而腦左半球正是負責口頭學習的中心所在。
據法新社報道，香港中文大學的心理學家測試了45名年齡在6到15歲之間的音樂班學生和45名未接受過任何正式音樂教育的學生。結果發現，那些參加校管弦樂隊、接受過古典音樂訓練的孩子，與沒經過任何音樂教育的同齡人相比，可復述出更多的詞，在口頭記憶測試中得分高出許多。即使在30分鐘后，這些未來的音樂家還是比對照組的測試者表現優秀。另外，在7月份出版的《神經心理學》雜志上發表的另一項研究也顯示，兒童的口頭學習能力與他們接受的音樂教育程度成正比。
采編自新華日報
(責任編輯:暖暖的陽光)
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)10-0047-06
人的大腦是一個高度動態變化的器官，其功能和結構會根據環境的需要不斷發生變化。古希臘哲學家Heraclitus曾說，人不能兩次踏入同一條河流。事實上，由于腦的高度動態性變化，我們也不可能兩次觀測到同樣的大腦。神經可塑性(neural plasticity)指的是神經系統改變自身結構以不斷適應外界環境變化的能力，包括神經組織的正常發展和成熟，新技能的獲得，以及在神經系統受損、感覺能力被剝奪后的代償等。在兒童發展過程中，腦功能的發育及其成熟需要解決“腦如何與外界經驗世界相協調”以及“腦內信息傳導如何加速以提高信息通道效率”的問題。前者主要通過突觸修剪(synaptic pruning)的過程來解決；后者則主要通過神經纖維髓鞘化(myelination)的過程來實現。而突觸修剪和髓鞘化都是腦發育過程中神經可塑性的典型反映?！俺墒煺摗庇^點認為腦發育主要是基因的展開，這一觀點極大地低估了經驗在塑造腦的精細結構與功能上的巨大作用。雖然在大腦皮層突觸生長的早期，經驗預期性過程占主導地位，但在突觸發育的后期，經驗依賴性過程逐漸占據了主導地位。神經可塑性這種大腦功能與結構再組織機制，使得兒童在學習和經歷外部世界的過程中不斷發展其認知、情緒和思維能力。本文將論述神經可塑性在腦的不同層次上的反映以及不同發展階段神經可塑性的特點，并探討腦的可塑性研究對兒童教育的啟示。
一、不同層次的神經可塑性
兒童的神經系統發育是一個動態的過程，受經驗和發育程序的交互影響，在宏觀和微觀上都表現出可塑性的特點。神經可塑性對兒童心理與行為發展的影響已成為發展心理學研究的熱點之一。神經可塑性的表現大體可以從三個不同的層次來分析：宏觀腦功能的結構重組，細胞水平的神經可塑性，以及分子水平的神經可塑性。
1．整體回路水平的神經可塑性
大腦的結構和功能組織在發育過程中逐漸成形，但是大腦具有重組這些功能組織的潛力，并能在經驗的塑造下改變其結構。例如，加強手指的靈巧性有助于提高小提琴演奏者的技巧。若增加練習頻率，不但可以再造肌肉和腱等外周組織，而且能改變腦部控制手指運動的神經結構，以進一步加強手指的靈巧性。實驗顯示，長期練習會導致皮層的功能重組：小提琴演奏者左手握弦，因而與左手對應的腦內手指代表區發生的擴張式位移可達0.5―0.7cm，而拉弓的右手則無顯著變化。并且在13．歲(青春期)之前開始常規練琴者的皮層功能重組最顯著。在此年齡之后才開始練琴的人雖然其大腦皮層功能重組的幅度較前者小，但仍可達顯著水平，這表明神經可塑性在青春期后依然存在。
大腦對聽覺刺激同樣表現出神經可塑性，例如．非專業音樂人士對鋼琴音調和平滑音調的反應無顯著差異，而專業音樂人士(特別是9歲前開始常規訓練者)腦部的鋼琴音調代表區則是平滑音調代表區的1.25倍。
對視覺皮層的研究也證明了這種可塑性的存在。Wiesel和Hubel利用動物做實驗，證明了出生后眼優勢柱的可塑性。正常的貓雙眼通過外側膝狀體投射到視皮層第Ⅳ層的傳入神經末梢各占一半位置；而在單眼剝奪(將初生小貓的一只眼縫合)若干天后，被剝奪眼占據的位置減少，而另一只眼則占據了70％―80％的位置，且這一變化是永久的。兩眼除了發生外側膝狀體競爭視皮層第Ⅳ層細胞的突觸之外，在從視皮層17區向高級皮層傳導時也不斷發生競爭。這種空間競爭導致視皮層眼優勢柱的改變，從而使被剝奪眼成為弱視眼。他們對初生猴子所做的單眼剝奪實驗也得到了類似的結果。
2．細胞水平的神經可塑性
細胞水平的神經可塑性主要表現為突觸的可塑性．包括突觸在形態和功能上的修飾。其主要變化包括突觸前修飾、突觸后修飾、突觸前或突觸后結構的可塑性等。神經突觸的可塑性變化會影響到神經系統的生長發育、神經的損傷和修復以及學習、記憶等多種腦功能。此外，最近的研究還發現大腦中新神經元可以不斷形成。
(1)突觸形態上的修飾：神經元超過95％的興奮性突觸在樹突棘上。個體在早期發育過程中，樹突和棘生長迅速；到了成年時期，樹突和棘仍表現出相當程度的可塑性。研究發現，豐富的環境刺激可以影響大鼠的腦大小、皮層厚度、神經元大小、樹突分支、棘密度、單個神經元上的突觸數、膠質細胞數和神經元形態等許多參數。
(2)突觸功能上的修飾：Donald Hebb于1949年在著名的《行為的組織》一書中提出，如果神經細胞A的軸突足夠靠近細胞B并能使之興奮，而且細胞A重復或持續地刺激細胞B，那么在這兩個細胞或其中一個細胞上必然會出現某種生長過程或代謝過程的變化，這種變化使細胞A激活細胞B的效率有所增加。Hebb指出，神經細胞間的聯系會因持續的刺激而增強，這一假設由于LTP(長時程增強)現象的發現而得到了證實。
(3)新神經元的生成：過去研究者普遍認為成年哺乳動物大腦皮層神經元的喪失是永久性的，而近年來的研究卻發現，成年哺乳動物腦中仍然保有一群具有增生能力并能進一步分化成神經元的前體細胞――神經干細胞。側腦室附近的室管膜下區、海馬和齒狀回是神經干細胞最集中的區域。有證據顯示，哺乳動物包括靈長目的大腦中的嗅球、海馬結構乃至額葉皮層和顳葉皮層，都可能產生新的神經細胞。這一生成增加了大腦的神經可塑性，特別是涉及到學習和記憶功能。受傷大腦的神經細胞生成速率顯著加快，有助于皮層的更新和功能的恢復。
3．分子水平的神經可塑性
神經可塑性的本質還可以追溯到調控學習記憶的分子及相關基因的表達。著名發展認知神經科學家Iohnson教授指出，腦發育并不僅僅是一個展開基因圖譜的過程，也并非只是一種對外界輸入的被動反應，而是在分子、細胞和器官水平上的一種活動依賴性過程。基因、腦和行為之間存在著交互的影響。 除了NMDA受體、AMPA受體、一氧化氮、谷氨酸等與LTP密切相關的分子以外，大量研究還發現神經可塑性在基因和分子水平上與即刻早期基因、神經生長相關蛋白、cAMP反應元件結合蛋白、a-CaMK II、酪氨酸激酶、神經細胞黏附因子、
神經顆粒素、神經元突起局部合成的蛋白質、神經營養素、突觸素和細胞因子等都密切相關。
二、不同發展階段的神經可塑性
我們可以將神經可塑性解構為兩個階段：發育可塑性與成年期可塑性，即在腦發育時期的可塑性過程(大概為個體生命的前二十年)和發育完成后的可塑性過程(此階段大腦仍具有變化的能力，但其方式卻不同于兒童大腦的變化)。
1．發育可塑性
經驗對腦的影響力在生命之旅中并非是恒常的。當腦經歷不同的發育階段時，它對經驗的敏感性也相應地發生變化――這就是所謂的敏感期(sensitive periods)的概念。對于塑造未發育成熟的腦的功能性特征，經驗的影響力通常特別強大。許多神經連結都會經歷一個發展期，在這段時間內它們在經驗的驅動下進行修飾的能力要比成年期強得多。下面是幾個典型的發育可塑性研究案例。
(1)sur和Leamey報告了將動物幼仔的聽覺皮層改造成視覺皮層的奇妙案例。正常視網膜輸入是經過丘腦外側膝狀體(LGN)到達視覺皮層的，而正常聽覺輸入是經過內側膝狀體(MGN)到達聽覺皮層的。Sur和Leamey通過外科手術重建回路。讓雪貂幼仔的視網膜投射經過內側膝狀體到達聽覺皮層。之后對聽覺皮層進行電生理記錄時，觀測到了典型的視覺反應――這些“聽覺”細胞對視覺刺激表現出了方向選擇性。
(2)Cheng和Merzenich報告了飼養于持續的中度噪音環境中的幼鼠表現出聽覺皮層組構延遲發育的案例。他們發現，這些幼鼠腦部的聽覺感受野與飼養于正常聽覺環境下的幼鼠不同。當這些老鼠長到成年早期時，其聽覺皮層表現得如正常幼鼠一般――也就是說，其聽覺感受野尚未發育到成年模式?？梢?，早期發育過程中異常的聽覺輸入會延緩聽覺皮層組構的成熟。因此可以推測，早期生活環境中的持續異常聽覺輸入(如高度噪音)也可能造成兒童的某些聽覺和語言能力發育延緩。
(3)人類立體深度知覺的發育有賴于眼優勢柱(OCUl~dominance columns)的發育，如果雙眼沒有正常配準，或是不能共同移動(轉向運動)，那么支持立體深度知覺的眼優勢柱將不能正常發育。如果這一狀態不能在4―5歲(突觸數目開始達到成年人的水平)之前得到糾正，兒童將無法獲得正常的視覺功能?？梢姡诿舾衅趦仍家曈X系統的正常視覺輸入對于雙眼視覺的發育是非常重要的。
2．成年期可塑性
傳統觀點認為，一旦腦發育完全(在青春期結束時)，其由經驗所塑造或從創傷中恢復的能力就大大受到限制了。然而這種觀點近年來被了――“成年期可塑性(adult plasficiW)”研究在神經科學領域正引起越來越多的關注。研究表明，體感、視覺和聽覺皮層一直到成年期都具有很好的重組能力。下述的幾項腦成像研究揭示了成年期可塑性的存在。
(1)Draganski等通過功能性磁共振掃描(flARI)發現，經過三個月時間學習雜技的成人，其大腦的中顳葉雙側腦區和左側后內頂溝的神經激活增強，而當他們停止雜技表演三個月后，激活減弱。此外，在雜技表演和腦活動變化之間還存在著劑量反應效應(dose／response effect)，即表演越多，其腦激活增強也越顯著。
(2)另一個關于在經驗的誘導下成人的記憶相關神經結構發生變化的例子是“倫敦出租車司機研究”。Maguire等對擅長巡回于倫敦各街道的出租車司機進行結構性磁共振掃描(MRI)，結果發現，這些司機的海馬后部(該腦區被認為是空間表征的存儲位置)的體積比普通人要大，且與司機的經驗豐富程度存在正相關。
(3)豐富的活動對成人的腦功能同樣有影響作用。Colcombe等研究發現，適應有氧運動的老年人或先前不適應但接受了有氧訓練適應的老年人，在執行功能測驗中的成績比不適應有氧運動的老年人要好，且在額上回、額中回和頂上小葉表現出了與任務相關的活動增強，前扣帶皮層活動則有所減弱，而這些腦區都與注意控制有關。這不僅說明了上述腦區的可塑性可延續終生，也揭示了豐富的活動能給腦功能的發展帶來益處。
3．發育可塑性與成年期可塑性的差別
在分子學水平上，我們可能會認為可塑性背后的過程(如突觸結構的神經化學變化，軸突生長或新樹突棘的發芽等解剖變化)在發育中的腦與發育成熟的腦之間并無區別。就像細胞機制一旦正常運作，就不會因個體的年齡而有所不同，同樣地，由復雜環境反應所造成的新樹突棘的發芽也與腦的年齡無關――并且樹突功能變化背后的分子事件也可能是非常類似的。然而，發育中的腦與成人腦的可塑性過程仍然有一些基本的差異：
(1)在生命早期與生命后期的可塑性過程中，局部的細胞、解剖特點與代謝環境是非常不同的。相比成年腦，新生腦擁有多得無可計數的神經元和突觸，其中大部分仍未專屬于特定的回路或功能。因此，當軸突朝向目標生長時，在新生腦與成年腦中需要穿越的“地形”是非常不同的。同樣，修飾早已成形的突觸較之將突觸首次安置于一特定的回路也是非常不同的。
Carleton等研究發現，成年期生成的神經元(如出生后衍生的神經元)與出生前或圍產期生成的神經元其電生理特性的發展是不同的。如，晚生成的細胞的放電活動直到細胞接近完全成熟時才能被觀察到，比早生成的細胞要遲。研究者認為．這是為了保證晚生成的新細胞不會干擾到已經存在的回路，除非已經預備好成為該回路的一部分。這足以描述發育中的腦與已發育的腦的神經可塑性的根本差異。
此外．Gould發現，出生前生成的神經細胞其數目在發育過程中非常穩定，只隨著衰老有微量的減少；而成年后生成的神經細胞傾向于大量生成卻短暫存活。如，成年嚙齒類動物的齒狀回總共擁有約l,500,000個細胞，但每個月新生成的細胞有約250,000個。
(2)發育可塑性與成年期可塑性之間的差異也存在于系統或行為水平上。如，嬰兒神經回路發育的一個基本目標是為某些行為服務的。然而，在成人中這些系統早已存在，只是為著一個不同但相關的目的而簡單地重構，諸如獲取第二或第三語言。因此，第二語言學習事實上可能與第一語言學習有本質的不同。對前者而言，“腳手架”已經搭好，而后者則無(不管在出生時已存在何種獲取語言的準備)。自然地，第二語言學習可能涉及回路重組或將已經存在的神經回路向一個新的、相關的領域延伸，而第一語言學習則涉及新回路的構成。
那么，“發育”和“可塑性”之間是否真的存在差別呢?發展心理學家對跨越年齡的行為變化背后的原理很熟悉；而神經科學家也意識到在行為變化背后可能存在的分子、解剖、生理和神經化學的變化。差異在于我們往往將可塑性視為終生擁有的品質，而將發育視為發生在生命前二十年中
的事件。發展認知神經科學的研究將幫助我們更好地解釋貫穿整個生命的可塑性過程與只在生命的前二十年運作的發育過程之間可能存在的差異。
三、神經可塑性研究的教育啟示
受教育與學習是兒童建構腦的重要經驗。教育者需要深入了解腦的可塑性知識，以使我們的教育真正成為“基于腦的教育”(brm‘n-basededucation)。
1．基因、經驗與腦的構建
研究已發現，基因、經驗與腦三者之間存在動態的交互作用，并且在兒童發展過程中交織成有機的整體。這種對兒童發展的理解顯然比傳統的“Nature-Nurture”(先天與后天，或遺傳與環境)的認識更為深入。有關基因與腦交互作用的論述較多。此不贅述。
(1)經驗不只是單向作用于大腦，也被個體生活環境的特征所確定，例如，個體所置身的語言環境，他所擁有的被照顧的經驗，環境所支持的認知挑戰類型等等。因此，教育者必須意識到，經驗不僅僅是環境本身的一種函數，而且是一種環境與發育的腦之間復雜的雙向交互作用的產物。
(2)經驗與基因之間有重要的相互作用。有兩個例子可以證實：①Francis等的研究發現，嚙齒類動物聯合交叉養育的作用一定歸因于非基因因素，這反映出經驗對基因表達的巨大影響。②Turkheimer等考察了7歲孿生子的IQ，結果發現IQ的遺傳性是社會經濟狀態(SOCl‘Oeconolnlcstatus，SES)的一個函數，呈非線性變化。這樣，生活在窮困家庭的孿生子，很大一部分差異可以歸因于環境因素，而這一效果反映在富裕家庭的孿生子身上，幾乎是完全相反的?？梢姟－h境在調整和調節基因對行為的作用中影響強大。
(3)腦的相對成熟度會影響經驗。中樞神經系統的不同區域成熟的速率不同。當一名幼童面對他(她)的大腦尚無法加工的信息時，他(她)顯然無法像那些能力更強的年長兒童那樣獲取相同的經驗。尚未發育成熟的腦更易受較為基礎性的環境特征的影響，如有圖案的光線或言語訓練：而當腦發育成熟并可以隨著經驗而變化時，環境中更具體的特征開始對它產生影響。早期教育工作者需要清醒地意識到：當兒童的腦在不斷發育時，特別是在早期發育階段，同樣的物理環境可能導致非常不同的經驗。
總之，腦的某些特征在個體之間或個體的發展過程中會戲劇性地有所不同。由于經驗是腦與環境交互作用的產物，因此教育者對于兒童經驗的科學描述必須包括其背景、發育階段、腦的狀態以及該個體的某些特定經驗。同樣，當研究者分析兒童的經驗時也必須考慮到以上這些變量的變異性。
2．朽木可雕――腦具有巨大的可塑性
我們知道，兒童發育過程中腦的可塑性程度會因領域而變化(如視覺功能與認知功能)，會因時期而變化(如不同領域發展的敏感期長短不一)，還可能因個體差異而變化。而個體差異這個成分是最難捉摸的。不管是捷克著名教育家夸美紐斯提出的“教育的藝術是把一切事物教給一切人的藝術”，還是孔子提出的“有教無類”教育思想，都是希望不要因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把某些人排除在教育對象之外。而今天教育界或多或少存在的歧視差生、歧視弱勢群體、歧視特殊需要兒童和“貼標簽”現象，都是無視兒童腦的巨大可塑性的表現。例如，阿斯伯格綜合癥(Asperger’s syndrome，AS)是一種神經發展，與自閉癥同屬廣泛性發育障礙譜系疾病，其病征包括社交困難、溝通困難以及固執或狹窄的興趣等。但事實上，許多科學家和數學家患有阿斯伯格綜合癥，如布萊姆?科亨，雖然在社交上存在障礙，卻發明了讓網友萬分熱愛的BT下載軟件。因此，只要教育者別具匠心地“因材施教”，即使是人“朽木”般的腦，也可能雕琢成“美麗的藝術品”。
3．一日之計在于晨――抓住敏感期的機會窗口
許多腦成像研究證實，先天失明的個體在閱讀盲文(Braille)或運用其他觸覺辨別功能時，視覺皮層出現了激活現象。而Sadato等在對盲文閱讀者進行研究時發現了一個有趣的現象：那些在16歲以后喪失視力的個體，初級視覺皮層(V1cortex)的激活消失，而那些在16歲前喪失視力的個體卻存在這樣的激活。也就是說，16歲之前的盲文學習使得盲人的視覺皮層得以重構，從而能處理觸覺信息；但16歲之后才學習盲文的人已無法重構視覺皮層的功能。這些發現印證了視覺功能發展存在敏感期的理論。
教育是培養人的事業，教師是培養人的專門勞動者。如何對待培養對象，是教師這一行業亙古不變的話題。千百年來對這一話題的思考和探索，衍生出一種崇高的教師職業道德就是熱愛學生，隨著社會的發展，這一道德要求已被視為當代教師應具備的職業品質。正像蘇聯教育家贊可夫所說的那樣，“當教師必不可少的甚至幾乎是主要的品質就是熱愛兒童”。
我自1979年5月進入特殊教育這一行業以來，一直從事的是聾兒教育，擔任聾班的語文教學工作，而且多在中低年級段循環。由于聾兒的生理特殊性，大多數孩子不能像健全兒童一樣適齡上學，當他們到特殊教育學校讀書時，年齡也都十一二歲了，還有的孩子已經十七八歲，還有七八歲的，一個班級里學生年齡如此懸殊。我們都知道，學生與學生之間有差異，而不同區域的學生之間的差異也不可避免的存在。由于地理區域、家庭環境等各方面的差異，學生已獲得的知識、視野的開闊面、家庭教育的重視程度等等，都是間接影響學生接受新知識的因素，特別是這些聽力有障礙的學生，存在著更多不是問題的問題。這是低年級教師們最大的困擾。聾兒由于受自身身體缺陷的影響，感知外界事物途徑單一，主要依靠視覺捕捉外界信息，易疲勞。特別是年齡偏小的孩子，注意力集中時間短，極易渙散，一旦受到新奇事物的影響，注意力就很難集中到正常的課堂教學中，所以在低年級組織教學時，我也做了一些嘗試，積累了一些經驗，在這里我結合中低年級語文的教學實踐談談我對低年級組織教學的幾點體會。
一、情感產生教育，情感促進教育
著名教育家陶行知說過：“教師必須熱愛學生，這是教育素養中起決定作用的一種品質，因為這種愛的情感，不僅能對學生產生激勵功能，還能對學生產生感召和轉化能力。”是??！因為每個孩子都是金子，需要閃光；每個孩子都是教科書，需要研究；每個孩子都是活生生的人，需要尊重、而我們每位教師都應是“智慧型陽光教師”，用我們平凡的愛、珍貴的情去呵護一棵棵需要哺育的幼苗。特別是聽力有障礙的孩子，更需要多一些關心。
人常說，老天在為你關上一扇門的同時，會為你開啟一扇窗。這也就是說聾兒的視覺能力極強。察言觀色是他們的一種本能。作為一名特教教師，要深知自己的一言一行、一舉一動、一個眼神、一個、一個微笑都能喚起聾兒的情感共鳴，激發他們強烈的學習愿望。所以上課時教師一定要精神飽滿地進入課堂，目光要親切地關注到每一位學生，讓他們感受到教師對他們的關注，讓他們在充滿愛意的環境中接受教育。但聾校教師，不但要做他們學習的指路人，更要做他們生活的導航者。由于他們生理的缺陷極具個性──自卑、猜忌、孤獨、焦慮和抑郁，父母對他們百依百順，生活自理能力極差，尤其是家在農村的孩子，寄宿在學校，生活習性完全改變，自己的物品隨手亂扔，找不到自己的就拿他人的。小災小病鬧情緒，都需要教師親自去解決，只有這樣孩子們才能信任你，親近你，感情溝通了，教育就有了契機。這也就驗證了信之而親之、敬之而服之。
這就是聾校教師的特殊性，既是嚴師又是慈母。
二、制定課堂常規，保證教學活動有序有效進行
教師埋怨學生難教，就像醫生埋怨患者的病難治一樣，醫生是在治療疑難雜癥的過程中，提高業務水平的。孩子們結束了自由自在、無拘無束的家庭生活，來到這個有各種紀律、制度約束的學校生活，一時間很不適應，也很好奇。所以，從聾生上課伊始，我就制定了很多課堂常規，以保證教學活動有序有效地進行。例如，上課前兩分鐘我就站到教室門口，聽到上課鈴聲，就引導學生看樓道或教室的指示燈（亮了），督促他們立刻進入教室坐好。又如上課起立，師生問好，坐下，點名，有事要舉手。對健全兒童來說，練習兩次會做得很好，可對聾兒卻不易，需要寫卡片，需要口語、手語、肢體語言的配合，而且要反反復復練習，甚至要一個星期才能做到。這就是聾校最基本的常規訓練，一個好的開端，需要我們教師耐心、細心，不厭其煩。
要求學生能坐得住四十分鐘也是一件困難的事。怎樣才能讓學生坐得住呢，課堂教學就應是動靜交替，課堂活動多樣化。例如，在學習漢語拼音“b、p、d、q”時，很容易混淆，就自制教具，找一根小木條，涂成紅色，再用紙片剪一半圓，涂成黃色，老師打手指語，讓兩個學生來完成，孩子們非常興奮，很快記住了各自的位置，同時也掌握了書寫格式?！芭d趣是最好的老師”，興趣。具有使人愉快，使人感到有意思、有吸引力的特性。任何語言的學習都是漫長和困難的，于是，玩手指游戲，如一個詞（音節）看誰打得又快又準，這樣不但學得快還記得牢。課堂需要活躍的東西出現，但也需要靜的東西在里面填充，寫作業，看誰寫得既快又正確又漂亮，動靜結合的課堂，不僅讓學生有思考的空間，也讓短暫的注意力有一個分散的時間。對表現好的及時給予表揚。
三、積極營造輕松和諧的學習氛圍
蘇聯教育家馬卡連柯說過，任何工作都不能像教師的工作那樣，需要有隨機應變的靈活性。課堂上溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的一個點頭以及一個的動作、一句贊美的話，都能給學生歡愉和力量。同時能夠加強師生間的心靈交流，其作用是難以估量的。在課堂秩序管理方面，學生出現小動作，意想不到的無知事，我會走到學生身邊給予暗示，讓學生分享教師對紀律管理的情感，使學生產生紀律需求，逐步誘導幫助學生解圍，以慈愛寬容之心對待學生，讓他們體驗到教師的平易近人、和藹可親。教師加強互動，不但讓學生集中了注意力，提高了學習效率，還使學生在學習過程中增強信心，體驗學習成功的喜悅。因此，在教學中，因勢利導，精心設計課堂教學，能激發學生濃厚的學習興趣和積極性。
在課堂教學方面，不同的組織教學方法，會在學生的思想情感和習慣等方面產生不同的效果。我在課堂教學中提倡：答錯了允許重新回答，不完整的允許補充，不清楚的可以發問，不同意見可以討論，教師錯了可以指出。這種民主的課堂氣氛，學習過程是完全自由的，學生能全身心地投入到學習中，充分體驗學習帶來的樂趣，讓孩子們在輕松愉悅的學習環境中學習。教師只是起著積極的引導作用。
四、關心愛護學生
關心，是情感激勵的首要因素。關心學生就是胸中裝著學生，心中想著學生，服務于學生。關心學生體現在許多方面：當學生在心理上產生苦惱時，教師及時幫助解開疙瘩；當學生在身體上出現不適時，教師及時幫助尋醫問藥；當學生在學習上遇到困難時，教師及時幫助“清理路障”；當學生在生活上遇到不便時，教師及時幫助排憂解難。教師應爭取做到：學生哪里需要教師，哪里就有教師的身影。這就是說，對于學生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，教師不僅要記在心上，說在嘴上，而且要落實在行動上。例如，我曾經教過的班上有個學生，性格內向，也很膽小，上課時教師提問他從不舉手回答，生怕回答錯誤引起同學們嘲笑。于是，我選不是很難的問題讓他回答，開始他很緊張，我就微笑著對他說慢慢來，老師相信你一定可以，他順利地回答了所有的問題，我及時地給予表揚，幾次之后他對自己有了信心，而且對學習的主動性也增強了。
為了每個學生都能得到全面發展，開展各種活動。例如，評優秀同桌和好朋友（一幫一），評優的目的是在課上課下同學之間起到互相監督互相帶動的作用，帶動全班同學養成良好的習慣，形成良好的班風，營造班級積極良好的學習氛圍。關愛學生不只是要關心學習成績，還要關心他們的生活，而健全的心理更重要。如班上有個學生，他很聰明，懂的事情相對也多些，就是有些高傲，和同學談不來，回家又無法與父母交流，很痛苦，性格也很暴躁，在校不如意時就踹桌子、摔凳子，一時間尋死覓活。我及時去了解情況，化解他的煩惱。我有空兒就去找他聊天，最近在做什么，知道些什么新奇的事，認真聽，與他討論，并鼓勵他資源要與同學共享。經過我耐心的說教，他改變了，遇事不再任性，懂得克制情緒，做起了老師的小助手，我感到師生之間有了一種我未曾體驗過的融洽與和諧，這是一種美好的感受，猶如新動力，改變了全班的精神面貌，當學生相信我真正了解了他們每個人時，我們之間的關系就不再是師生相對，而變成師生合一了。
課堂組織教學是一門藝術，需要我們教師多動腦筋去思考，尋找出一套切合實際的教學方法，就會喚起學生學習的強烈欲望，這才是學習的最好動力，才能真正建立和諧的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞： 賽教結合；一二課堂；協同教學
Key words： combination of competition and teaching；curricular and extracurricular teaching；collaborative teaching
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0183-03
0 引言
高職房地產類專業主要為房地產行業培養房地產中介服務性高素質人才，這類人才更強調溝通、表達、抗壓和團隊合作能力。傳統的“理論+實踐”的教學模式在提升學生綜合能力方面存在不足，經過教學實踐研究，發現將職業技能競賽引入高職院校的專業課程教學中，采取賽教結合的一二課堂協同教學，能很好地改善教學效果，對房地產類專業人才培養起到了很好的推動作用。
1 基于賽教結合的一二課堂協同教學模式的含義
基于賽教結合的一二課堂協同教學模式，是指將專業課程教學與競賽活動相結合，第一課堂與第二課堂相結合，將綜合素質教育、職業技能培養以及教學評價，通過競賽項目的設計與競賽活動的開展來完成的教學組織與實施方式。
這種教學模式，目前開展得還很少，下面以房地產經營與管理專業為例，一起分析基于賽教結合的一二課堂協同教學改革探索。
2 賽教結合協同教學改革競賽教學項目設計
采用賽教結合協同教學方式開展教學，離不開切實可行的具有培養職業技能的競賽教學項目。在實施之前，根據房地產經營與管理專業人才培養目標，對其三項典型職業能力與專業技能型課程進行分析，設立6個比賽項目，詳見表1。
在這些競賽教學項目中充分結合了房地產專業基本理論知識與典型崗位的職業技能與素養要求，同時體現了“寓教于賽、以賽促學、以賽促教、以賽促能”的特點，具體分析見表2。
3 賽教結合協同教學改革實施基本方案
要實現培養目的，除有了教學設計之外，教學組織實施也是關鍵。針對上述競賽項目（或），在實施過程中，可以采用第二課堂（如專題班會），第一課堂（如實踐性教學）以及一二課題協同（如校園技能節、文化節）等方式進行；競賽成績計入綜合素質考核、課程考核或作為全國房地產經營與管理技能大賽選拔重要依據；活動組織有學業指導師、輔導員、學生干部等。具體見表3。
4 賽教結合協同教學改革實施條件分析
賽教結合教學模式實施離不開一定的條件，其中主要有：
①賽教結合的教學團隊。開展賽教結合的協同教學，需要競賽命題、競賽組織、競賽主持、競賽評判等工作人T，而這些工作大部分需要專業老師或教輔管理人員來完成。這就需要需要組建一支與往不同的含學業“指導師、學生輔導員、專業教師、企業教師”的教學團隊。
②賽教結合的實訓系統。房源客源信息搶錄賽、房地產產品設計大賽等賽教結合項目的高效實施，需要能夠實現實訓與競賽同時開展的系統。如果缺乏這樣的系統，或者系統功能不完善，將無法做到“教、學、練、賽、做”有機融合，從而影響教學效果。
③一二課堂協同教學的運行機制。賽教結合的協同教學，很大程度上需要將第一課堂的教學目標，通過第二課堂競賽活動來完成。這就要求第二課堂教學與第一課堂教學進行對接。目前大部分高職院還存在第一課堂主要承擔職業技能培養，第二課堂主要承擔職業素質培養的意識與事實。要實施賽教結合的協同教學，需要建立一二課堂協同教學的運行機制，從學生評價、教學工作評價、教輔工作評價、經費使用等多方面進行進行調整，否則賽教結合的教學模式無法全面開展。
5 賽教結合協同教學改革預期成效分析
開展賽教結合教學模式進行人才培養，成效是可以預期的。
①以賽促學。傳統的理論課程的學習，學生在學習一個知識點或某一門課程時，很難在學習中感受到收獲與成就。而通過競賽，除了用理論知識指導技能實踐，學生還競爭展示了自己，收獲了成就感。競賽由此激發了學生學習的興趣和挑戰自我的斗志，使學習變被動為主動。通過比賽學鍛煉了自主學習的能力，提升了合作學習的能力，學習中的堅持與努力也大大加強。
②以賽促教。作為房地產經營與管理專業任課教師，自身知識更新的速度必須緊緊跟上專業技術的發展速度，這樣才能將最前沿的信息傳遞給學生。由于競賽涉及范圍廣，融合多門課程，并提倡新想法、新思路。這就要求指導教師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經驗。教師在指導學生參賽的過程中相互學習，共同提高，知識和經驗的相互滲透和補充使指導教師的業務素質快速提高。另外，在正常教學環節中，利用實訓課時進行競賽模擬，所收到的教學效果是其他方式都難以達到的。
③以賽促能。在樓盤推銷大賽中引入真實項目，企業專家參與評審，讓學生直接面對職場；在房地產經紀與房地產開發課程實踐教學環節在畢業設計綜合實訓中，依托實訓與競賽系統，開展賽練結合；在代表參加全國技能競賽中，學生面對的是全國的精英學子，競賽使大家交流、過招；將以工作成果（專業報告）為對象，從專業的角度，細心分析、找出錯誤或疏漏，這些提高了職業技能，同時提高了面對職場的信心，為后續的頂崗實習與就業定了基礎。
④以賽促建。開展賽教結合教學模式進行人才培養，需開發系列競賽項目，這些競賽項目可涉及專業的人文素質、思想政治、專業基礎與專業技術課程，這有利于教學內容的改革以及課程體系的重構；競賽活動的組織實施，將實踐性教學與競賽、第一課堂教學與第二課堂活動結合起來，這有利于教學方式的改革；通過教賽結合活動，將專業教師、企業專家、學業指導師、輔導員組織在一起，這有利于專業教學團隊的整合與重構。
基于賽教結合的一二課堂協同教學，在傳統的理實結合教學基礎上，引入競賽引導的新模式，將第一課堂與第二課堂有機結合，增強了學生的競爭、創新與實踐能力；同時賽教結合的一二課堂協同教學改革，也豐富了教學方式、教學內容、校企合作方式，打造了容專業教師、輔導員、企業教師于一體的專業教學團隊，能使專業建設上一個新臺階。
參考文獻：
兒童文學課是高等師范院校學前教育專業的必學課程之一。兒童文學課程是學前教育所有教學環節中最重要的內容，因此學前教育兒童文學課的教學思想及其教學策略的探究顯得特別重要，直接影響著未來幼兒教師的兒童文學素養和勝任未來教育任務的質量。因此，學前教育專業的學生在學習兒童文學課程時必須以積極、主動的態度進行學習，探索高效的教學策略，為之后的學前教育工作奠定基礎。
一、學前教育專業兒童文學
課學生教學技能培養的意義兒童文學課是高等師范學前教育專業學生必學的課程之一。學前教育系統中幼兒教學語言、常識、計算、美術、音樂等五大教學領域中都蘊含著許多兒童文學知識，認真學好兒童文學課也是學前教育專業學生今后做好幼兒教育工作的基礎，關系到幼兒教師的兒童文學素養及其日后的教育水平和質量。目前，我國學前教育專業一直將兒童文學教學以中文專業的教學模式來設置，實際的兒童文學教學體系是承襲中文體系教學模式而來，極大忽視了學前教育專業兒童文學課的專業特色及其獨特魅力。而學前教育專業的學生以后大多要走上素質教育前線崗位的教師職位，他們的整體素質也直接影響著幼兒的學習和成長，兒童文學課作為學前教育專業學生必須學的課程，是兒童接受新事物的教科書，主要是為了培養學前教育專業學生的兒童文學素養，樹立兒童的文學意識，有利于今后兒童知識的培養以及兒童人格的健全等。同時，學前教育專業的教育對象是以低齡幼兒園兒童為主，這一時期的兒童心智發展尚未完善，認知能力較差，作為他們的直接教師，學前教育專業學生必須認識到幼兒文學的重要性，積極地學習兒童文學課，以自己獨特的教育方式來督促幼兒的心智發展，順應兒童的發展天性，這樣才有利于促進兒童的健康成長。因此，學前教育專業兒童文學課上要重視學生教學技能的培養，提高學生對兒童文學的學習，積極探索有效的教學策略，以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作，滿足學前教育要求。
二、當前學前教育專業兒童
文學課學生教學技能培養現狀兒童文學課是以兒童的視覺為立足，關注幼兒生理以及心理特征的教科書，擁有很強的文學性及可讀性，有利于潛移默化的培養幼兒的綜合能力，同時也是學前教育專業的學習課程，對學生今后的教育任務具有重要作用。因此，在文學課上學前教育專業的教師必須認識到學生技能培養的重要性，積極的提高學生的兒童文學素養及其教學水平。然而，當前的學前教育專業兒童文學課學生技能培養依然存在許多問題，這些問題制約著學前教育專業學生的兒童文學素養的提高，同時也對今后兒童的發展產生了間接的不良影響。首先，教學模式相對落后。在展開兒童文學課教學時，部分教師依然沒有創新教學模式，持續沿用傳統的“填鴨式”教學模式，“你聽我說”的教學方法早已無法適應當前的實際教學，導致學前教育專業學生的聽課效率不高，參與熱情低下，外加課堂上師生的互動機會不多，使得整個課堂氛圍非常壓抑、無所謂，根本無法調動學生的學習興趣，更不用說對學生兒童文學課教學技能的培養；其次，實踐教學力度有限。兒童文學課對學生的實踐性要求較高，學生必須掌握好理論知識，還必須懂得將理論應用到實際學前教育中，但是現今的學前教育專業兒童文學課教學理論教學與實踐教育嚴重脫節，教學中沒有作出明確的教學目標，也缺乏對兒童文學課上學生教學技能培養的相關要求，使得學生的真正實踐機會較少，很多學生只能“紙上談兵”對知識的理解只局限在理論知識上，學生教學技能得不到提高；最后，考核方式不合理。科學、合理的考核方式有利于提高教學效率，檢驗教學質量，進而對教學進行有效的整改。但是，考核的不合理卻也是制約學前教育專業兒童文學課學生教學技能培養的重要問題。當前兒童文學課的考核方式都以考試形式來完成，對學生的考核評價只注重學生的卷面考試成績，而學生教學技能并不是通過卷面考試就可評估出來的，這樣忽視了學前教育專業兒童文學課學生技能的考核評價，學生的文學素養高低得不到體現，考核內容不夠全面。
三、關于學前教育專業兒童文學課學生教學技能培養的對策思考
（一）夯實學生兒童文學課程理論基礎
對學前教育專業的學生來說，兒童文學課學習過程中，僅僅學習理論知識是遠遠不夠的，還需要提高理論知識的實踐應用，學生只有具備扎實的兒童文學基本理論知識，才能有效的轉化為實踐能力，提高教學技能，做到學前教育專業教育的合格要求。面對當前的學前教育專業兒童文學課教學現狀，這就需要教師能夠改變以往的傳統教學模式，創新性的改革教學方式，兒童文學課教學中要注重學生理論基礎的學習，體現出職業教育的要求，更重要的是要夯實學生兒童文學課理論基礎與強化學生教學技能聯系并重。兒童文學課的理論知識主要以教學內容的適用性為基點，需要提高學生的知識理解，又要可以指導實踐教學。因此，學前教育專業兒童文學課教學中，教師應該整合教學知識，將“理論與實踐想融合”作為課程教學手段，對兒童文學基本理論進行教學過程中并結合理論指導學生的實踐，將理論與實踐結合起來。
（二）加強學生校內兒童文學實踐能力培訓
學前教育專業兒童文學課學生教學技能培養，需要加強學生校內的兒童文學實踐能力訓練。兒童文學課重視學生的實踐能力，因此，學前教育專業的教師必須認識到培養學生實際教學能力的重要性，在對兒童文學的各種實踐及其模擬訓練中，把培養學生教學技能列為主要的教學目標，在教學中指導學生教學實踐并重，并加強學生的實際訓練強度，學生通過課堂教學訓練，教學能力及其教學思維會得到一定的提高。例如，根據兒童文學課程中文學作品的不同特點和表達形式，對學生也應采取不同而相適應的教學技能培養訓練。比如，“兒歌”，這是學前教育活動中比較常見的方式，依據幼兒的審美特點，教師必須強化學前教育專業學生的兒歌朗誦及其表演訓練，使得學生可以在教學中帶動幼兒學習兒歌的效率。
（三）強化與幼兒機構的合作，充分利用校外資源
為提高學前教育專業學生的實際兒童文學教學技能，應該加強與幼兒機構的合作，充分利用校外資源。讓學生真正深入到實際的幼兒教學機構中，提高學生處理實際問題的能力，促進教學技能的提高。所以，學前教育專業兒童文學課學生教學技能的培養策略最有效的便是讓學生自己深入到真正的幼兒教學環境里。為此，在兒童文學的是實踐教學中，可以邀請有關學前教育的優秀教師來與學生進行教學演示或演講，同學生一起溝通，哪些是幼兒教師必須具備的兒童文學素養，解答學生關于兒童文學課所學知識的困惑，盡可能的提供給學生前線教師的教學經驗，從而提高學生的教學技能；另一方面，學校應該完善學生見習及其實習的相關工作，在學生的教學實習中聘請相關專業教師來指導，有效提高學生的兒童文學素養，促進學生教學技能的不斷提高。
（四）改革考核機制，提高學生的實踐觀念
為提高學生對實踐教學的重視程度，學前教育兒童文學的考核應該作出有效的改革，將學生的教學技能列為考核重點，比如學生技能的展示、教學案例的編制，活動的參與度等作出相關的比例安排，要實現“教學做”的教學模式。在學前教育專業兒童文學課學生教學技能的培養中，教師必須完善當前的教學考核機制，重視學生實踐能力的培養，同時關注學生實踐觀念的提高，給學生傳達實踐的重要性思想。兒童文學課教學中將考核方式分為兩大部分，一部分為卷面理論考試，一部分為學生教學技能的考核，以此綜合提高學生的教學整體技能素質。學前教育專業學生是未來的一線教師，也是幼兒關鍵的啟蒙老師教師，提高學前教育專業學生的素質是非常有必要的。兒童文學課是學前教育專業學習課程的重要內容，在兒童文學課上培養學生教學技能有利于學生勝任今后的教學任務，提高學前教育質量。因此，必須深入分析當前學前教育專業兒童文學課學生教學技能培養的問題，采取有效的措施加以解決，提高學生的兒童文學素養，進而保證今后學前教育的教學質量。
作者:嚴倩 單位:銅仁幼兒師范高等?？茖W校
參考文獻:
[1]王冬梅.學前教育專業兒童文學課學生教學技能培養[J].職業教育研究,2013,11:153-154.
