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【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）29-0032-02
【作者簡介】趙敏，南京師范大學附屬小學（江蘇南京，210018），高級教師。
縱觀新一輪的基礎教育課程改革，課程資源的開發利用及整合創新已成為大勢所趨。品德課程是一門以學生生活為基礎、以學生良好品德的形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程，其所依托的課程資源應當不斷地因時制宜、豐富充盈，這樣，才能更好地幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀，也才能更好地培養學生的核心素養。
一、整合：把握兩級“相系”的目標結構
品德課程資源的整合要有目標的引領。這里所說的目標，一是指品德學科的課程標準;二是指一節課的課時目標。先從課標上宏觀把握每個年級學生應達成的目標，再落實到每一課的教學中。品德課程設計的思路是“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”，即不同年級相關的主題在教學側重點上會有不同，但是年級之間又必然會有聯系和交叉。筆者在充分研讀《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》及《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》的基礎上，認真梳理教材，形成“AB結構”的層級教學目標結構，并以此目標為指導，整合每一節課的教學資源。其中A目標是通過該課學習在本年段必須達到的一級目標，B目標是參考課程標準，結合學生將來的學習，可以涉及的二級目標。這樣的目標層級劃分，可以更好地幫助我們明確教學重、難點，從而有效地進行教學活動的設計和拓展。
如：以蘇教版《品德與社會》四下《在公共汽車上》一課為例：
【AB結構目標】
A.自覺遵守公共秩序，注意公共安全，做講文明有教養的人。
B.了解本地區交通情況，知道有關交通常識，自覺遵守交通法規，注意安全。
B.體驗公共設施給人們生活帶來的便利。形成愛護公共設施人人有責的意識，能夠自覺愛護公共設施。
二、整合：開啟一段“走心”的教學旅程
翻開品德教材，我們不難發現，現有教材中包含的議題和道理往往淺顯易懂。對于學生來說，教材中的故事感悟、是非判斷難度不大。道理都懂，但在生活中真正能堅持按照自己所懂道理去做的人卻寥寥無幾，這是因為學生只是從傳統的道德標準來判斷觀點的正確與否，但卻沒有從心里去認同，去擁護正確的觀點。因此，品德課中要有大量基于現實生活的資源來豐富學生的感知，要設計合理的體驗活動來引起學生的共鳴。
以蘇教版《品德與社會》四下《在公共汽車上》一課為例，該課主要涉及主動讓座、文明乘車的注意事項、不同公共場所應遵守的規范以及不遵守會帶來的危害等知識點。教材中給出的案例學生早已耳熟能詳，倘若教師照本宣科，不免有“老生常談”之感，不妨補充一些能直擊學生心靈的案例，如：
文明乘坐地鐵。地鐵是現在很多人的出行選擇，了解文明乘坐地鐵的一些規范，如排隊通行、不做“扒門客”、不在地鐵站及車廂內飲食等。
可愛的“他”。補充城市優秀公交員工的故事。想想他們為什么這樣做？你有什么想說的？補充網友的留言等。
三、整合：聯合幾點“相關”的教學內容
整合不僅可以對教材內容進行增減更替，也可以對教材內容本身進行統整。蘇教版品德教材是以主題單元的形式編寫的，每個單元一般3―4課且最終指向一個話題。比如：蘇教版《品德與社會》四下第一單元“我能為你做什么”，其中包含四課內容：第1課《在公共汽車上》、第2課《想想他們的難處》、第3課《生死不離》、第4課《伸出我的手》。在該單元中，教材第3課《生死不離》的內容中呈現了大量與“汶川地震”相關的內容。但隨著時間的推移，今天的學生在學習這一課時，缺少了當時那種舉國合力支援災區的氛圍，加之學生年齡較小，很難切身體會“汶川地震”中那些互幫互助、不離不棄的精神，這就需要教師結合教材前后內容和時下熱門的話題對教材內容進行合理的調整。可以將這一課與該單元第4課《伸出我的手》統整，讓學生先從身邊的小事談起、做起，如校園里的愛心活動，社會愛心群體的故事，并力所能及地參與一些社會公益活動，將互幫互助、不離不棄的觀點內化為自己的認知，同時了解一些更為實用的地震、火災逃生、自救常識，還可以結合學校德育活動和校本課程開展實踐。
四、整合：開發幾個“相宜”的校本課程
品德課程的開放性要求課程面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創造性，要因地制宜、因時制宜，體現出地域性、靈活性等特點。課程內容可以從教科書擴展到對兒童而言有意義、感興趣的所有題材;課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間;時間可以在與學校其他活動或學科的配合和聯結中彈性地延長;評價關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創意與表現。近年來，我校將資源整合的探索與實踐由品德教學拓展至學校的各項德育工作中去，形成了大德育觀引領下的德育課程整合的研究，這也成為我校德育課程的亮點。
1.節日課程：為實踐鋪設一條途徑。
6月1日是國際兒童節，而我校每學期的每個月都有一個“兒童節”，學生每年可以過8個“兒童節”。三月感恩節、四月讀書節、五月運動節、六月力行節、九月禮儀節、十月明星節、十一月勞動節、十二月創想節，每月的節日都有學生倍感親切的主題活動，都有學生喜聞樂見的表現形式，都有學生自我參與的評價機制。節日課程為學生品德課程的學習提供了由“知”走向“行”、由“內化”走向“外化”的途徑。
2.訪學護照：讓實踐成為一種習慣。
生活的范圍就是教育的范圍，生活的邊界就是教育的邊界，生活是學生最好的老師。品德課程資源的整合，離不開引導學生到社會中去實踐，到生活中去體驗。我們把品德課程的實施空間向社區、社會這個“大課堂”拓展。學校為每位學生準備了一本“訪學護照”，將南京市數十個人文古跡、自然景點、社區等全部濃縮在一本“護照”上?！霸L學護照”具有景點導航、門票優惠、紀念收藏、實踐記錄等功能，學生們持著這本“小護照”，可以輕松自由地出入全市許多的紀念館、景點、社區，在廣闊的天地里去學習、去實踐、去體驗、去探索、去創造……可以說，“訪學護照”記錄了學生實踐成長的足跡，也讓學生在多姿多彩的體驗中越發熱愛生活。
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)04-0006-05
體育課程實施是體育課程付諸實踐的過程，它是體育課程價值得以生成和體育課程目標賴以實現的實質性環節。經由體育課程實施這一關鍵環節，學生的健康水平、身體素質及體育文化素養才能得到真正提高。然而，如果僅僅熱衷于研制體育課程改革的美好藍圖，而不關注體育課程實施的策略，那么，體育課程改革的理想就很難轉變為教師實際運作的課程和學生真正體驗的課程，學生的身心健康就難以得到有效的發展。因此，從不同層面研究體育課程實施的策略，無疑具有較強的理論意義和實踐價值。
1 高起點低重心的宏觀策略
1.1 國家仍然是體育課程實施的發起者
美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)認為課程實施的策略分為3種，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略。自上至下的策略(Top-DownStrategies)是以國家和地區為中心的。采取這種策略來實施課程變革，要求學校中的其它因素要與改革相一致。否則，改革將會受到阻礙或只是暫時得到實施。自下至上的策略(Bottom-Up Strategies)是作為自上至下策略的對立面提出來的。該策略是以當地或以教師所關心的問題為起點來進行變革的。自中間向上的策略(Middle-Up Strategy)是基于對前兩種策略的揚棄而產生的。從中間向上的策略認為，自上至下的策略過于依賴附帶的獎賞，如別人的認可、事業的進步和對不依從者的威脅。而自下至上的策略以個人或群體對改革的傾向為先決條件，如果學校文化本身是傳統的、守舊的，就不容易進行改革，而且將教師作為改革的行動者，由于教師自身素質的限制，他們往往選擇低質量的改革。在這種背景下，產生了自中間向上的策略，該策略認為學校是改革的最適當的單位。上述3種課程實施策略強調的主體是不同的：自上至下的策略強調以國家或地方為中心；自下至上的策略主張以教師所關心的問題為起點；自中間向上的策略作為二者的折衷，認為以學校為改革的基本單位是最適當的。
長期以來，我國實行的是集權式課程管理體制，全國使用統一的體育課程計劃和體育教學大綱，學校、教師缺乏開發、實施課程的自；教師形成了根深蒂固的觀念，即體育課程實施是忠實地執行課程計劃的過程。因此，我國的課程實施策略一直是單一的、發生在國家水平的自上而下的策略。事實也是如此，很難想象在應試教育擠迫下教師或學校會成為體育課程改革的發起者。盡管目前我國體育課程管理呈現出共享課程決策、共同參與課程開發的民主化趨向，盡管自上至下的策略難以顧及學校的具體情境和教師的能力和看法，但在實施一個目標明確而一致、設計精確而清晰的體育課程計劃時，這種策略無疑是最有效的。
需要指出的是，雖然自上而下策略更適合我國體育課程的具體情境，但并非惟一的選擇，因為每一種課程實施策略都有其存在的價值，但同時又有其局限性。例如，在開發校本體育課程的過程中，就需要調動學校、教師、學生的積極參與，采取自下至上或自中間向上的策略顯然更恰當。
從宏觀上講，國家仍然應該是我國體育課程實施的發起者，在強調自上而下策略中心地位的同時，需要兼顧其它兩種策略，利用各種實施策略之間的互相取長補短來實施變革，往往能取得更好的效果。
1.2忠實取向仍然是體育課程實施的主流取向
美國課程學者辛德爾、波林和所姆沃特(J.Snyder，F.Bolin.&K.Zumwah)認為，課程實施的價值取向主要有3種，即忠實取向(fidelity orientation)、相互適應取向(mutual adaptation orientation)和課程創生取向(enactment orientation)。忠實取向把課程實施過程視為忠實地、一絲不茍地實現課程計劃的過程，強調課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用，有助于國家課程意志的貫徹，保證了國家課程計劃的嚴肅性，采取自上而下的課程實施方式有助于確保國家課程改革的有效落實。相互適應取向把課程改革視為決策者和計劃者與執行者和實施者之間相互改變、相互適應的過程，認為根據特殊情境的需要把“計劃的課程”變為“修改的課程”是成功的課程實施的基本要求。課程創生取向把課程實施視為教師和學生個性發展和成長的過程，是教師和學生共同創造適合其發展需要的經驗的過程。
從體育課程實施的價值取向看，忠實取向、相互適應取向和創生取向分別有著各自的特點和適用之處，3種價值取向并不是絕對排斥和對立的關系。忠實取向強調忠實執行新的課程方案和課程標準，注重按部就班；相互適應取向強調課程實施不是單向的傳達和接受，而是雙向的相互影響與改變，注重體育課程實施與具體課程情境的結合；創生取向強調真實的課程情境，注重教師和學生的主體性和創造性。在深受建構主義課程觀影響下的體育課程改革，越來越強調教師和學生在體育課程實施過程中的主體參與價值，這無疑是一種進步，但如果就此走向另一個極端，片面否認忠實取向的價值，那勢必滑向矯枉過正的誤區。事實上，相互適應取向本身并不是十分清晰，帶有折衷主義色彩，它在兼有忠實取向和創生取向優點的同時，也不可避免地具有它們的局限性，而課程創生取向帶有濃厚的理想主義色彩。因此，忠實取向仍然是我國體育課程實施的主流取向。
忠實取向作為體育課程實施的主流取向，有助于體育課程在“尚文輕武”傳統文化與“應試教育”雙重夾擊之下的貫徹落實，有助于提高體育課程的地位。但不能因此把體育課程變革理解為一種單向度的線性過程，即課程專家在課堂外制定課程變革計劃，教師在課堂中實施課程變革計劃。在強調忠實取向主流地位的同時，要兼容相互適應取向和課程創生取向的優點，要善于揚長避短，取長補短。
1.3學校是體育課程實施的基本單位
強調國家是體育課程實施的發起者，強調忠實取向是我國體育課程實施的主流取向，意味著體育課程實施的高起點。不過，無論采取哪一種課程實施策略，也不管采用哪一種價值取向，由于學校在教育中所處的特殊位置，決定了任何一次體育課程改革，都必須經由學校這一環節，體育課程的理想才可能轉變為現實。這一點是不以采取的課程實施策略和價值取向為
轉移的。如果說體育課程改革的起點在國家，那么，體育課程實施的重心無疑在學校。
2追求實際效果的中觀策略
2.1 抓住體育課程的本質目標
體育課程目標是體育課程實施期望達到的預期結果，它是開展計劃、實施、評價體育課程實踐活動等的重要依據，是衡量體育課程實施效果的重要標準。隨著人們對學校體育認識的不斷深化，體育課程目標也呈現出多元化的發展趨勢，主要包括健康、體質的目標，教育的目標，運動技能的目標，體育文化素養的目標，競技的目標，休閑娛樂的目標，終身體育的目標，學生個性發展的目標，也有學者提出“生物體育的淡出和人文體育的漸入”。
面對日漸泛化的體育課程目標，越來越多的人開始感到無所適從，因為他們不明白究竟哪個才是體育課程的核心追求。特別是“三維健康觀”的提出和實踐，似乎淡化了體育課程“強身健體”的本質功能。實際上，促進學生的體能發展，才是社會發展對體育課程的時代訴求。不要動輒以“生物體育觀”來否定體能發展的重要性，否則就會陷入舍本逐末的誤區。從中觀層面來看，體育課程的實施應該牢牢抓住“強身健體”這一本質目標。
強調體育課程目標要高度關注學生身體健康的發展，并不意味著要淡化運動技能的教學和漠視學生的情感體驗。身體健康水平的提高與運動技能的學習和掌握及體育興趣和能力的培養是一種相輔相成、相互促進的關系。體育課程目標的制定應該重點突出、主次分明，體育課程實施應該力求做到“汗、會、樂”?！昂埂奔磸娬{體育課程實施活動必須具有一定的運動負荷，有利于促進學生的身體健康；“會”即強調要促進學生運動技能的掌握和體育文化素養的提升及終身體育能力的培養；“樂”即要做到寓教于樂，使學生充分體驗體育課程的樂趣，進而培養學生的體育興趣。
2.2體育課教學要講究實際效果
在新課程的實驗中有人提出，傳統的體育教學方法重視教師的教，忽視學生的情感體驗，最終導致許多學生不喜歡體育課。因此，體育教師要注重激發學生的體育學習興趣，使學生在有趣的氣氛中和愉快的體驗中獲得更多的知識和技能，指導學生進行有效的學習。只有這樣，體育教學才能取得最大的效益。于是，變革傳統的接受式學習，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，實現學習方式的多樣化，成了體育新課程實施中的一大特色。
然而，任何學習方式的運用都不是毫無限制的，再好的學習方式也不能濫用。例如，自主學習在活躍教學氣氛，激發學生的學習興趣，幫助學生體驗教材的樂趣等方面有其特殊的作用。但是，就是這種好方法如果使用無度，整堂課甚至整個學期都讓學生自主學習，就可能淡化教師的主導作用，降低教學的效率。再有，如果過度使用探究學習，就可能使教學效率大打折扣，甚至可能把體育課上成了科研課。此外，自主學習、探究學習、合作學習在促進學生的體能發展和技能掌握方面的作用并不十分明顯，這也是體育課教學需要正視的問題。美國課程論學者加里?D?鮑里奇曾經指出，正像木匠、電工和水暖工必須為特定的任務選擇合適的工具一樣，教師必須為某一學習結果選擇合適的教學策略。只有充分認識各種學習方式的利弊，根據教學目標、教材特點等合理選用學習方式，才能揚長避短，才能真正提高教學效果。
要想提高體育課教學的實際效果，不僅要注意體育教學方式的實效性，更要強調體育課的運動負荷和練習密度。體育課的運動負荷和練習密度是實現體育課程目標的重要因素，是促進學生體能發展和技能提高的必要保證。因此，體育教師從事體育課教學必須重視運動負荷。課前，在了解學生與鉆研教材、教法的基礎上，認真設計課的練習密度和練習強度。課中，對學生承受運動負荷的情況，應隨時作出正確的判斷，并根據教學的實際情況，及時加以調整，以保證教學的順利進行和學生的身體安全。但是，不能把體育課的運動負荷設計與實施絕對化、機械化。重視和合理安排體育課的運動負荷，是為學生更加有效地學習和掌握運動技能與鍛煉身體服務的。
2.3重視課外體育活動的重要作用
體育課教學與課外體育活動是體育課程實施的兩條主要途徑，這兩條途徑相輔相成。對于體育課程的有效實施來說，體育課固然重要，但課外體育活動也必不可少。不能狹隘地把體育課程改革理解為體育課的改革，因為僅僅通過每周2－3節體育課很難實現體育課程目標。
關于中小學生體育活動的時間和負荷，英國規定兒童和青少年每天要有60 min中等強度的體育活動；美國建議兒童和青少年每天要有30 min中等強度的體育活動，另外每周至少3次，每次至少20min的較大強度的體育活動；加拿大則主張兒童和青少年每天要有60min中等強度、30min較大強度的體育活動；臺灣教育部門制定的體適能333計劃則規定學生每周3次，每次30 min，心率達到130次的運動負荷。只有扎扎實實抓好課外體育活動工作，教育部倡導的“每天鍛煉1小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”才有可能得到落實?？傊?，課外體育活動是體育課程實施途徑的必要補充，也是實現體育課程目標不可或缺的重要途徑，必須采取有效措施保證課外體育活動時間的落實。
3 注重課程情境差異的微觀策略
3.1充分考慮具體的課程情境，課程目標要切實可行
從自上而下策略和忠實取向來看，體育課程實施的過程似乎是一個簡單的、忠實執行的過程。實則不然，體育課程的實施是一個需要發揮體育教師課程智慧的創造過程，是一種創造性活動。體育課程在學校這一微觀層面的落實，以及體育課程目標的制定和課程內容的選用，都必須充分考慮具體的課程情境。
2005年全國學生體質與健康調研結果顯示，我國學生健康狀況還存在著許多不容忽視的問題，特別是耐力、速度、爆發力、力量素質呈進一步下降趨勢……針對這一狀況，有學者分析認為，造成學生體育鍛煉不足的主要原因是受到了現階段社會發展的客觀制約，即隨著現代化進程的加快，人們出行坐汽車、上樓乘電梯、工作自動化、家務社會化、生活電器化等諸如此類的情況，使身體活動機會大大減少。這一分析恐怕更適合城市學生，因為絕大多數農村學生上學無需坐汽車，上樓也無需乘電梯，家務更是無法社會化。事實上，城市學生與農村學生不僅在體能方面存在著較大的差異，對體育運動項目的興趣愛好也可能迥然不同，在心理品質和社會適應能力方面也差異明顯。因此，作為體育課程實施基本單位的學校在制定體育課程目標時必須綜合考慮本地、本學校在經濟、文化、氣候、地理環境、生活方式等方面的具體情況，盡量做到有的放矢，切實可行。
3.2全面分析課程資源，合理制定實施方案
課程資源，特別是課程實施的條件資源，如人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及人們對于課程的認識狀況等因素，對于體育課程實施具有非常重要的意義，它們在很大程度上決定著
體育課程實施的范圍和水平。因此，作為體育課程實施基本單位的學校，必須全面分析自身課程資源的基本情況，正確評估課程資源的優勢和缺陷，才能制定切實可行的實施方案。
例如，地處經濟發達地區、辦學條件一流的深圳某重點高級中學，不僅籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操等“傳統”體育項目成了學生們選項學習的內容，而且輪滑、街舞等新興體育項目也進入了課堂，甚至那些平時只能在電視上見到的網球、棒球、橄欖球等西方主流體育項目也成為了可供學生們學習的課程內容。對于一所山區學校來說，這些絕對是可望而不可及的事情。然而，是不是山區學校也要“東施效顰”或者自嘆弗如?恰恰相反，山區學校有山區學校的困難，但山區學校也有自身的優勢。某山區小學結合自身特點進行的體育課程資源和校本體育課程開發方面的經驗就值得學習和借鑒。他們利用學校周圍獨特的地理環境，讓孩子們置身于山林、置身于田野、置身于廣闊無垠的大自然中，使學生們對本山區礦產資源的豐富以及開發殆盡的現狀有了耳濡目染的直接感受；對環境的維護意識有了常識課堂里難以言傳的體驗；對上下山時同伴之間下意識的互相幫助有了思想品德課堂里難以企及的實踐效應。
3.3注重課程情境差異，關注學校層面的實施過程
從學校操作層面上來看，一個體育課程實施的完整過程包括這樣3個階段：理解與內化階段、醞釀與準備階段和運作與體驗階段。
(1)理解與內化階段。無論是體育課程標準，還是體育課程方案和體育教科書，都需要體育教師去理解、去體認、去再造、去落實。雖然新課程強調課程決策者、課程計劃制定者及課程實施者之間的相互理解和對話，但進入操作層面的理解，在很大程度上是指體育教師對體育課程改革的精神、體育課程標準的理念及體育課程計劃制定者的意圖的理解。體育教師對新課程的正確理解，是體育課程成功實施的前提條件。
體育教師作為聯系學生與體育課程的橋梁，是體育課程實施的重要主體，是體育課程新理念能否成功實施的關鍵因素。無論體育課程改革的思想多么先進、計劃多么周詳，如果沒有被體育教師很好地理解并推行下去，體育課程改革效果很可能事倍功半甚至無功而返。新課程的理念和實施方式，并不是體育教師在傳統的體育教學中所熟悉和經常運用的，需要體育教師的重新學習、理解和內化。
(2)醞釀與準備階段。經過理解和內化的課程理念要外化課程行為，要進入到教師運作和學生體驗的階段，還必須經過醞釀與準備這一中間環節。醞釀主要是指對具體的體育課程實踐工作進行思考與協商，思考主要是教師的個體行為，而協商則是集思廣益的集體行為。
體育課程實施的準備工作主要包括學校課程方案和體育教學工作計劃的制訂。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢以及學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。需要指出的是，新課程的實施方案和教學計劃與傳統意義上的體育教學工作計劃，無論是形式上還是內容上都存在很大的區別。新課程強調課程方案與教學計劃的制訂要樹立明確的目標意識，要根據學習目標的達成作為主線來安排教學，而不是以教學內容的系統性來設計教學方案。
(3)運作與體驗階段。教師運作的課程與學生體驗的課程，既相互區別，又相輔相成。從體育課程實施的過程看，無論是以專家為主體設計開發的國家課程和地方課程，還是學校自行開發的校本課程，都必須經過教師的理解和運作才能轉化為學生體驗的課程。日本課程學者佐藤學教授認為：無論是作為“公共框架”的課程，還是作為學?！敖逃媱潯钡恼n程，在課堂環境中只能靠“教師的課程”――被每一個教師的意圖、解釋、構想、設計所演繹的課程――來發揮其現實的功能。
教師的運作與學生的體驗是高度統一的，這種統一的實質是交往與互動。交往與互動意味著教師角色的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的體育知識與運動技能的傳授者轉向學生身心健康發展的促進者。當體育課程由高度統一走向民主共建，由封閉走向開放，‘由專家走向教師，由學科走向學生的時候，體育課程就不再只是“文本課程”，而是教師腳踏實地運作的課程，是學生實實在在體驗到的課程。
4 結論與建議
(1)堅持自上而下策略和忠實取向的主流地位。
體育課程實施應該堅持自上而下策略和忠實取向的主流地位，因為這樣有利于保證體育課程的真正落實。不能把體育課程實施理解為按圖索驥式的單向度線性過程，在強調忠實執行國家體育課程計劃的同時，各地、各學校也應發揮各自的主觀能動性，因為學校是體育課程實施的基本單位。自下而上策略和自中而上策略是體育課程實施的有益補充，而相互適應取向與課程創生取向也有著各自的適用范圍，尤其是對于校本體育課程的開發。
(2)體育課與課外體育活動都應關注學生的體能發展。
無論體育課程的目標泛化為多少個，其本質目標始終只有一個，那就是“強身健體”。體育課程實施應避免重形式而輕實效的現象，體育教學方式的選用要充分考慮各種體育教學方式的特點和作用，服務于實現促進學生體能發展和技能提高的需要。無論是體育課還是課外體育活動，都應該強調“汗”、“會”、“樂”。要切實提高體育課程實施的實際效果，就必須保障課外體育活動的時間，發揮課外體育活動的重要作用。
（一）選修教材的特點和課標要求
從課標要求看，選修課程具有選擇性、探究性、個性化三個突出的特點，有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。因此，在教學中我們應以史實為依托，創設合適的教學生態環境著力培養學生的歷史學習能力，提升學科素養。
（二）學生的具體學情和學習需求
選修課程的開設是在高二下學期，此時學生已積累了一定的必修知識和學習歷史的方法，加上文科學生對歷史學習重視度的提高，我們完全可以放開來教，根據學生的興趣和經驗，靈活制定教學計劃和策略，充分開發、利用各種有效的課程資源，并把更多的學習、探究自交給學生。以下是筆者在教學和復習過程中對學生進行的調查問卷摘錄，或許有助于我們更好地了解學生的需求：
①“課堂適度提問?！雹凇懊抗澱n上30至35分鐘就足矣，留10至15分鐘自習，學生自己消化?！?③“人物：詳細介紹生平；學生先自己認識，寫小論文。改革：多看紀錄片深化印象。”④“上課方式：選取典型事例，突出重點；注意歸納總結一般方法，延伸幅度適當，提高課堂效率；注重史料解讀。”⑤“課本知識可以自學，主要講解題技巧、解題思路、審題方法?！雹蕖案母锖腿宋锼闶俏覀儗W歷史以來對歷史事件和人物學的最細致的課了，這樣的學習可以讓我們學到不少東西，比如在寫作文時也可以用到，可以提高同學們對歷史課的興趣。上課時建議盡量豐富課堂內容。至于應付考試，到最后老師也會整理出 ‘一條一條’的知識點，完全足夠了?！雹摺皬土暦绞剑涸谔厥庑灾袑ふ彝恍?，結合例題進行講解，注意各部分之間以及歷史與當前時事的聯系，復習時配合適當練習。”
學生的學習需要就是我們的努力方向。上述這些建議無疑為我們進行超越教育提供了一些重要的思路。
（三）練習和考試反映出的問題
我們教是為了學生更好地學，所以在教學過程中還應根據平時練習和考試中暴露出來的問題，及時調整或完善教學策略。經過幾年的教學實踐，我們總結發現學生在四大能力要求方面存在的主要問題有：
1.知識的調動和運用：基礎知識不扎實，世界史知識尤其薄弱，重要概念理解不清，經?；煜?，如宗教改革與宗教，君主立憲制、共和制與民主政治等，影響知識的調動和運用，知識遷移能力較弱。
2.獲取和解讀信息的能力普遍偏弱，不能全面把握、準確理解材料，難以抓住關鍵點，提取有效信息并分析、運用信息解決問題，答題時往往眉毛胡子一把抓，邏輯混亂，條理不清，甚至答非所問，不知所云。
3.描述和闡釋事物的能力弱：不會使用歷史專業術語；所寫與所想經常不是一回事；碰到要求回答原因和歸納特點、特征類的設問，往往無從下手。
4.論證和探討問題的能力相對較強，尤其不怕開放性試題。但是因為基礎知識的不夠扎實，影響了論證、探討的角度和深度。
抓住這些問題，在平時的教學中與學生共同商討對策、逐步加以訓練，學生也就一步一步的在提升、在超越。
二、教學實施的具體策略
（一）充分利用教材目錄和每一章的導言，創設主題學習的生態環境
相較于必修課程，選修課程的學習和考查更側重能力立意，有一定的深度。因此，適合學生自己的學習方法的探求就顯得更為重要。教材作為第一課程資源，作為學生學習的主要文本依托，教師應注意讓它發揮更大的作用。專題體例的教材編寫，使得主題學習顯得尤其重要，而課本目錄和每一章節的導言則可在這方面發揮積極作用。以岳麓版《中外歷史上重大改革回眸》第四單元為例：
目錄： 第四單元《工業文明沖擊下的改革》
第12課 俄國農奴制改革
第13課 ·阿里改革
第14課 日本近代化的起航——明治維新
第15課
借助目錄，讓學生明白本單元的主題是工業文明沖擊下各國進行的近代化（現代化）改革，改革的共同背景是“工業文明的沖擊”，學習的內容包括四場改革，而這四場改革的學習都應圍繞上述主題來展開探究。
導言部分則進一步明確、細化了本單元要學習的主要內容，如“歐美國家率先進行工業革命，拉大了與其他地區國家的差距，并憑借強大的經濟實力，把殖民擴張的觸角伸到世界每一個角落。對于尚處于農業文明階段的大多數亞非拉國家來說，它們面臨的不僅是武力侵略，還有工業文明的沖擊。如何擺脫落后的境地，富國強兵，振興民族？顯然，出路應該是進行變革，向西方學習，實現社會轉型?！?，這就非常清楚地交代了幾場改革的背景和目的?！叭祟悮v史已經翻開新的一頁，但改革的許多經驗教訓至今仍能警示世人?，F代化是人類文明進程的必由之路，改革是落后國家通向現代化的一座橋梁。這是歷史給我們的昭示?！眲t進一步深化了主題，體現了“情感態度和價值觀”目標，也有助于學生回答啟示類的題目。
掌握主題，抓住時代脈絡，一切的歷史都能找到合理的解釋。這對學生的學習和知識建構無疑可以起到很好的統領作用，接下來的具體學習也就有了方向和方法，自主學習、自我超越不再是難事。
（二）以生活化、典型的材料激疑生趣，營造探究學習的生態環境
歷史學科有著非常豐富多彩的課程資源，如圖、表、詩歌、故事、電影、紀錄片、文獻史料等，老師們在上課的時候也都能充分調動這些資源，尤其是文獻資料，但為什么天天跟材料打交道，學生的材料解析能力依然不見太大的提高？說到底，與其整節課大量運用史料進行轟炸，不如選取一兩則針對性強而又典型的材料，或是能迅速引發學生爭議或共鳴的“身邊的歷史”來激發興趣、啟動思維。如學習《先師孔子》時，在從多方面了解和認識孔子后，我用多媒體展示了兩則材料：
材料一 近年來，全國各地公祭之風盛行：河南周口與甘肅天水“瓜分”了伏羲；湖北竹山、河北邯鄲、甘肅天水和山西方榮等地“共享”女媧；陜西黃陵和河南新鄭“分食”黃帝；祭祀活動在不同的地方多次上演……出現了“伏羲東奔西走，黃帝四海為家，諸葛到處顯靈，女媧遍地開花”的熱鬧局面。
材料二 孔夫子一直希望他的仁愛之道行于天下，但他一定萬萬想不到他還可以給后世的子孫們帶來巨大的利。漫步在曲阜街頭，幾乎是三步一孔，無“孔”不入。小吃攤上賣的是孔門豆腐，食肆酒樓挑出的旗幌“孔府家宴”、“仁義飯莊”，小販兜售的是尼山出產的朱砂石印章，連普通人家門楹上的對聯——“家居魯國鄰君子；地接尼山近圣人”——都充滿了文墨翰香。
材料一拋出，立即引發了學生的熱議，于是我趁熱打鐵，與他們討論該如何看待祭孔和現在的各種祭典，如何看待孔子文化的“經濟效應”和傳統文化的“被經濟化”等，把歷史與現實生活緊密結合起來，以鮮活的案例激發學生的思維，引導他們正確對待傳統文化。學有所思，學有所悟，也就是對自己的一點超越，是今天對昨天的超越。
（三）從共性到個性，在歸納、演繹的生態環境中深化學習和思考
以選修Ⅳ《中外歷史人物評說》為例，該課程共精心遴選了22位歷史人物，構建了一個新的中外歷史人物的知識體系。但是，古往今來，載于史書上的人物何止千萬？為什么選擇 “這些”而不是“那些”歷史人物？同一類歷史人物中，為什么選擇 “這一個”而不是“那一個”？這就說明所遴選的歷史人物具有代表性和典型性。因而，在學習時，我們可先要求學生進行總體把握，明確人物學習的基本方法，再具體到不同類別的人物，明白不同類別的人物把握是各有側重的，應抓住同一類別人物的共性特點。
如，學習克倫威爾、華盛頓、拿破侖時，作為歐美資產階級革命時代的杰出人物，我們首先要明確他們的主要功績就是領導資產階級革命或捍衛革命成果，學習、探究、評價都應圍繞著這條主線展開。不僅要求掌握人物具體的活動史實，更要求學生通過這些史實，探討時勢與英雄的關系，學會分清歷史人物活動的主流與支流，從順應歷史發展潮流的高度，用歷史的標準去衡量歷史人物，避免簡單地貼標簽。共性先把握到位，再以一學生比較感興趣的人物如華盛頓或拿破侖為典型進行深入，演繹人物的個性特征，從共性到個性，再由個性歸納回共性，推演這些人物身上具有的共同品質，學生的思維在歸納、演繹中不斷激活、深化、拓寬。
中圖分類號:G623文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)02-0005-01
20世紀90年代,國家全面推進素質教育,這是一次重大的教育改革,但是成效并不顯著。21世紀初,以課程標準為指導的新一輪教育改革全面展開,它也是對素質教育的全面推進。
那么,課程標準指導下的素質教育應該是怎樣的呢?在筆者眼里,素質教育不以分數區分好學生、賴學生!而以培養充滿自信的成功者為己任,誓把無自信生變成充滿自信的學生!當前實施素質教育應當注意以下策略:
一、轉變對分數和升學率的盲目崇拜和追求
中華人民共和國公民至今無一人獲得諾貝爾獎。雖說原因種種,但不能不說與我們的教育有密切關系。還有,對于計算機、手機、復印機等領域的核心技術,我們至今掌握甚少。雖說我們在其他一些領域很了不得,但就這一點而言,不能不說是一大缺憾。差距靠什么彌補?顯然是靠教育!是靠制造大批無自信生的教育嗎?當然不是!必須靠實實在在的素質教育!
二、高度重視教育科研
我們不妨看看前蘇聯等國是怎樣重視教育科研的。在各國國立教育科研機構中,規模最大的是前蘇聯教育科學院和前東德教育科學院。其院士和通訊院士由選舉產生,為終身制。另外,前蘇聯還誕生了一大批專家學者型的教育工作者,其中包括“出師未捷身先死”的蘇霍姆林斯基,也包括合作教育派中的教師和校長。因此,一位美國權威人士說:“和蘇聯的政治制度、經濟制度比起來,最可怕的還是它的教育制度?！?991年,俄羅斯教育科學院在蘇聯教育科學院基礎上成立。根據1992年統計,俄羅斯教育科學院計有1700多名研究人員,其中擁有198名博士,969名副博士。據1993年俄羅斯教育科學院介紹,俄羅斯教育科學院是獨立于俄羅斯教育部的一個教育領域的高等科研機構。而反觀我們的教育科研,能理直氣壯地說做到了“高度”重視嗎?
三、改革教師培養方式
跟西方一些國家相比,我們的高師沒有定好“師范性”的位置,在課程設計上一味地模仿綜合大學。這樣做一方面造成高師很難培養出既熱愛教育又深諳教育的教師;另一方面削弱了高師區別于其他高校的獨特功能。其次,我國的教師培養基本上是在封閉的體系中進行的,教育實踐僅為4―8周,并且得不到重視,平時師范生也很少有機會到中小學去。這就導致新任教師不能立即勝任自己的工作,往往需要一個很長的適應期。為此,華東師范大學的朱英福同志提出了建立高師―中學聯合體,共同培養新型教師的設想。本人舉雙手贊成!作者認為,高師有雄厚的師資力量和先進的教育理論,中學有豐富的實習資源,有許多教學經驗豐富的一線學科教師,雙方組成聯合體,在教師培養上,高師負責學科專業知識和教育學科理論知識的傳授,中學負責師范生的教育實踐,為師范生應用教育理論和學科專業知識提供場所,并對實習生的教學技能、技巧方面進行指導,雙方共同對師范生進行考核、評價,頒發相應證書。
四、樹立現代教育觀
(一)正確的學生觀。學生是學習的主體。教學過程是由教師、學生、教學媒體、教學環境四個要素組成的有機體。新的課程觀和素質教育以學生為中心,圍繞學生開展教學,著眼于啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創造力,讓學生能夠充分發展自己的個性特長,施展自己的才華。
(二)科學的發展觀。自古以來,人的全面發展始終是教育追求的理想,然而,應試教育的模式嚴重地限制了“發展”這個概念的內涵和外延。為了充分發揮課程之于學生全面發展的作用,這次新課程改革除了在課程結構、教學過程、課程評價方面作了調整之外,還強調各科的課程標準都必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面厘定應該達到的目標。只有堅持全面發展的觀點,才能實現“發展”這個概念的真正內涵,即發展乃是質而不是量的變化;只有這樣,才能實現“教育”這個概念的真正內涵,即教育乃是養成學生的健全的個性或人格。
(三)開放的知識觀。新課程改革堅持實踐的觀點,并吸納當代哲學、心理學、教育學、復雜科學等多種學科的研究成果,認為知識屬于人的認識范疇,是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。換言之,無論新知識的獲得或是現成知識的掌握,都離不開人的積極參與,離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程,實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程,也是學生科學精神、創新精神,乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此,這次課程改革要求在師生關系、教與學的方法等到方面都要有重大變革,強調教師要引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,富有個性地學習。對于學生來說,最重要的不再是接受和存儲知識,而是學會探究,以便為終身學習奠定基礎。
五、在課堂教學中培養學生的創新能力
曾幾何時,課堂成為學生提高分數的練兵場,成為高分低能學生甚至無自信學生的“生產公司”。正如同志所說:“這種‘象牙塔’式的教育,已不能適應當今時代的需要,必須轉變那種妨礙學生創新精神和實踐能力發展的教育觀念、教育模式,特別是由教師單項灌輸知識,以考試分數作為衡量教育成果的惟一標準,以及過于劃一呆板的教育教學制度?！弊屨n堂教學成為培養創新人才的主渠道,素質教育的主戰場。為此,必須優化課堂教學結構,合理配置課堂教學資源。精心設疑,巧妙構思,開拓視野,啟發想像,激勵創新。
總之,素質教育是一項宏偉的系統工程,它反映了時代、國家、社會對教育的希望和要求。實施素質教育必須以課程標準為指導,面向全體學生,以發展學生的全面素質為宗旨。我們要更新觀念、勇于實踐,努力為每個學生獲得最有效的學習效果創設良好的條件,以促進全體學生素質的全面發展。
參考文獻
一、反復吟誦，把握詩詞基調
古詩詞年代久遠，生僻字較多，對高中生而言，必須渡過這一難關，勤查工具書，弄懂生字詞義，既可以幫助理解詩詞，又能豐富自身知識結構。之所以要反復吟誦，主要是因為古詩詞講究格律音韻，讀起來富有音樂美，這對剖析語言大有裨益。比如《詩經》屬于四言詩，其中《桃夭》《子衿》等很多篇章采用重章疊句之法，回環往復，具有一唱三嘆之妙。《離騷》篇幅較長，是騷體代表作，文中“兮”字應用很多，在句式、章法、體制、內容上都有創新，而且對后世七言詩影響深遠。至于唐詩宋詞，風格迥然不同，向來有詩莊詞雅之說。讀李白和杜甫的詩歌，是兩種基調、兩種讀法;讀李清照和蘇軾的詞作，也是兩種風格、兩種讀法。所以在古詩詞教學中，應引導學生多讀，學會區分各個時代詩詞的風格變化，并從整體上把握詩詞基調。
二、創新解讀，鼓勵學生參與
如何解讀詩詞內容是教學的關鍵，筆者認為，應從以下方面著手：第一，解讀角度要敢于創新;第二，語言風格靈活轉換;第三，解讀要有引導性，體現出應用價值。李清照的《聲聲 慢》是宋詞中的經典篇章，過去教學時，往往著重于對開篇七組疊詞的應用進行解讀，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。這種寫法極其少見，但在作者組合之下，幾組疊詞不但韻律極美，而且感情基調凄慘蒼涼，似已昭示該詞能夠千古流傳。教師需注意的是，韻律在詞中固然重要，然而其中蘊含的情感更為重要。這首詞不僅僅成功在疊詞的運用，關鍵還在于作者的感情抒發。即便是這幾組疊詞，也存在著時間和情感上的邏輯順序。作者想要尋覓什么、結果如何均不為人所知，但在尋覓過程中，點明環境的冷清凄慘，這也正是詞人的內心寫照。課堂上，教師應鼓勵學生發表自己的看法，對古詩詞的理解并沒有統一答案。
現代教育很注重教學的三維目標， 即除鑒賞審美外，還應培養學生的探究意識和應用能力。所以古詩詞教學要鼓勵學生主動參與，不拘泥于傳統解讀和詩詞表面，可作出合理的延伸。比如《氓》，教師布置了任務，讓學生討論現代生活中的棄婦形象以及自己的看法，無形中會對學生的情感態度和價值觀都產生影響。
三、轉變觀念，探究新的方法
合適的方法有助于提高教學效率，尤其是古詩詞教學，發揮空間較大，切入角度較多，這就要求教師靈活運用多種教學方法。課堂上教師可以配合播放音樂。比如《蜀道難》配樂要清越高亢，襯托出蜀道之難以及作者的內心情感;《念奴嬌·赤壁懷古》則適合鏗鏘激蕩略顯沉郁的曲風，才能表現出作者的胸懷壯闊和無限遐思。繪畫法不一定要求學生必須畫畫，其實可以轉換為想象和文字描述，比如擴寫柳永的 《望海潮》。此外，也可適當采用遷移法，以原詩詞的格式套路填寫新詞，內容可以是校園生活，也可以是時事新聞，這樣可以加強學生記憶，提高學生興趣，但不能濫用，更不能故意惡搞。
四、舉一反三，提高應用能力
中圖分類號：G77 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0028-02
一、社區教育中課程實施的含義
1.課程實施的概念。課程實施從20世紀70年代初開始逐漸成為教育研究中的一個重要范疇，歷來專家學者對課程實施所下的定義頗多，一般來說，“課程實施是‘一個預期的課程是如何在實際中運用的’，其基本研究范圍包括課程方案的落實程度，學校和教師在執行過程中對課程的調適情況，課程實施各要素在這一過程中的特征以及決定這些表現的影響因素，學生對課程實施的投人程度以及他們的需要，等等?！?/p>
2.社區教育中的課程實施。目前見諸文獻的課程實施概念主要面向學歷教育系列中的課程，其前提是該門課程已經建設完成，課程實施主要探討如何將已建設完成的課程落實在教學實踐中，課程建設和課程實施是截然分開的兩個環節。但社區教育有別于傳統的學歷教育，其課程往往是因需求而建，常有邊建設邊授課邊檢驗邊調整的情況。因此，在考慮社區教育中的課程實施策略和方法時，應將課程建設環節納入課程實施環節中去，將其作為一個整體考量，這樣更符合社區教育的現實。下文在探討社區教育的課程實施策略和方法時，便將課程建設納入實施環節，將其作為整體進行探討。
二、社區教育中課程實施的策略
1.面向學習需求，創建適用性課程。學習需求指學習者在學習中所處現狀與其所期望達到的狀況間的差距，也是學習者目前水平與期望達到的水平之間的差距，是學習者參與學習的內驅力。只有找準學習需求，針對需求創建課程，才能激發學習者的內驅力，促使其投入到學習中來。美國進步主義成人教育學派的代表馬爾科姆?諾爾斯在《The Adult Learner：A Neglected Species》一書中指出：人類隨著個體不斷成熟，其人格將從依賴型向獨立型轉化，成人在社會生活中累積起來的經驗為其學習提供了豐富的資源，而成人的學習計劃、學習內容與方法，是與其所承擔的社會角色任務密切相關的。人類隨著個體的不斷成熟，學習目的也會逐漸從為日后的工作準備知識，轉向為直接應用知識而學習。從中我們可得出以下結論：一，參與社區教育的成人是以自身的內在需求為驅動力的學習者；二，成人學習者以有效地解決問題、更好地處理工作、更好地面對生活以及個人的興趣為學習的根本出發點；三，成人學習是基于經驗的學習，成人生活中累積的經驗是其學習中得天獨厚的優勢，利用并發展這種優勢，能夠使其更好地學習，并通過學習得到提升?？梢?，在針對社區中的成人開展社區教育的時候，務必將其學習需求作為課程開發的首要考慮因素，創建適用性高的課程。例如筆者所在的A社區，據調查，很多居民對文學鑒賞類的課程頗感興趣，又由于毗鄰大觀園，居民對《紅樓夢》的興趣較為濃厚。因此在創設課程時，筆者便創設了名為“悅讀紅樓”的系列講座。由于符和居民需求，講座一經開設便吸引了很多居民，目前該講座已經發展到第三個系列，每個系列都有新的居民加入，同時還擁有了一批固定的學員。
2.立足學習需要，落實課程實施過程。在課程實施過程中，也不能脫離學習者的學習需要。如前文所述，參與社區教育的成人學習者以其自身所積累的生活閱歷和經驗而得天獨厚。社區教育的課堂，傳授知識不是重點，引導學習者利用自身閱歷找到解決問題的辦法并解決問題的過程才是重點，教育者應將注意力放在輔助學習者發現問題、解決問題的過程上。因此，在實施教學的過程中，要時刻考慮學習者的學習需求，激發其內驅力。筆者在設計“悅讀紅樓”系列講座的教學環節時，首先進行了學習意愿的調查，根據調查結果，摒棄了純學術研究式的講授，而是以居民生活經歷和文學鑒賞能力為基礎，選取著作中經典的段落分類講解，同時將《紅樓夢》與其他古典文學經典進行對比，以講故事的形式將知識傳遞給學員。講述過程中有意識地將閱讀方法傳授給學員，潛移默化地培養學員的閱讀能力。經過檢驗，這種形式深受學員歡迎，教學效果良好。
三、社區教育中課程實施的方法
1.立足需求策略，優化課程開發流程，按需進行課程設置。第一，優化課程開發流程。社區教育中的課程開發，必須從需求出發，隨意設置的課程難以吸引居民，更難以解決居民的實際需要。社區進行課程開發，要突出兩個環節，一是調研分析環節。除進行一般的學歷、職業、性別、年齡等方面的調查，還應考慮對其知識、技術、能力、心理需求等方面的調查，以便真正實現“按需供課”；二是學習人員親自參與到課程的開發環節，以便其隨時將自己的體驗與開發者溝通，以利于將不合理因素減到最少，提高課程的適用性。筆者在開發“悅讀紅樓”系列課程的過程中，首先通過問卷了解學習者的學習意愿。調查表明，受訪者對《紅樓夢》有深入了解的熱情，學員普遍希望通過學習，理清作品中的人物關系，深入理解作品的主題，同時不拘于原著，也了解其他經典著作。依據調查結果，筆者將《紅樓夢》的鑒賞課設計為一個系列講座。以第一個系列“悅讀紅樓”為例，“悅”與“閱”同音，表明本課程的類型――文學鑒賞；“悅”也體現了課程的基調，愉悅、愉快，符和學員來參與社區教育的心理預期；同時“悅”還表明本課的目標，希望學員通過學習本課，掌握一些品鑒文學作品的方法，感受閱讀的樂趣。課程資源建設的過程中，還請來一些教師和居民進行課程體驗，根據他們的反饋調整課程內容，課程講授的過程中也分階段發放問卷，了解居民對課程的意見和建議，繼續進行調整。第二，按需進行課程設置。社區教育，要轉變傳統的以學科為核心的課程設置方法，轉而以“實際”為核心設置課程?！皩嶋H”一是指成人的實際經驗和能力；二是指成人實際亟待解決的問題、急需獲得的知識、急迫要掌握的技能乃至迫切要解決的心理需求。鑒于以上兩點，社區課程的設置應打破專業的學科化，將課程按照需求分層分類。我們可參照馬斯洛的需求層次理論將社區居民的學習需要分層，包括心理需求、技術需求、能力需求、自我超越需求等。如筆者在與社區居民交流的過程中，發現一部分老年居民有與人交流的心理需求，于是便開發了一個以“故事里的事”為主題的講座，既能夠欣賞文學作品，又能夠講故事、談人生。這類的課在學校教育中是罕見的，只有在社區教育的環境下，本著學習者的需要出發應運而生。
2.利用多種方式，優化課程實施過程。第一，根據學習需求，選擇適合的教學方法。教學方法不僅要適合課程的內容，更要適合學習者的學習需求。筆者在實施“悅讀紅樓”系列講座課程的過程中，依據學習需求，采取多種教學法。如采取講授法，滿足學員“聽故事”的需求，將枯燥的理論融入故事中，調動學員以往的閱歷，讓學員輕松理解所學的知識；采取對比閱讀法，滿足學員提高文學鑒賞力的需求，讓學員利用對比閱讀法更好地理解文學作品；采用活動體驗法，讓學員完成一個與教學相關自己又感興趣的任務，讓學員在體驗作品情節的過程中產生移情，對作品的主題理解得更深入。此外，根據學員的實際情況，筆者還在課上精心剪輯了1987版《紅樓夢》的影片，將經典情節提取出來，并按照類型剪接在一起。例如將表現愛情主人公性格的場景剪接；將同一個階層的人物剪接到一起等，讓學員輕松了解故事情節的同時自然地將同類型的人物進行對比理解，潛移默化地培養學生對比閱讀的意識。第二，利用科技手段，更好地落實教學內容。一方面，利用科技手段，將課程內容以多種形式進行呈現。例如，筆者利用所掌握的ppt技術，創制多媒體課件，使ppt不僅是板書的電子化，更是多媒體資料的載體，內嵌視頻、音頻、動畫等豐富的媒體資源，課堂活了起來，學員也很喜愛。另一方面，利用科技手段，整合課程資源，為學員提供便捷的移動學習平臺。目前E-learning飛速發展，MOOC的方興未艾，微課的初步崛起，為社區教育提供了更多元更便捷的教育手段，也提供了更新的教育視角和學習思路。研究表明，國外早有利用數字技術建設社區教育網絡的成功先例。早在2001年全美就有約90%的公立高校提供電子媒體的遠程教育課程。英國目前更以建立“社區學習網絡”為社區教育發展的主要策略。為更好地整合課程資源，使學習更便捷，筆者開展了基于移動互聯技術的“悅讀紅樓”課程資源建設與共享的課題研究。目前，針對“悅讀紅樓”課程已建設有多種媒體資源，并錄制了微課，這些資源將嵌入正在建設的“悅讀紅樓”手機移動學習平臺以及網絡學習平臺。這兩個平臺搭建完成，將在一定程度上滿足居民隨時隨地學習的意愿。
四、總結
社區教育的課程實施，要立足社區教育的學習者的學習需求，要符合社區教育的特性，將課程建設和課程實施視為一個整體，環環相扣，采取科學的方法，將課程內容落實。
參考文獻：
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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0132-01
當前，初中新課程改革正在全面、深入推進。新課程改革的關鍵在于實施，實施的主要環節是改革課堂教學，改革課堂教學就要求教師更新觀念，改變傳統的備課方式，創新備課理念，因為備好課是上好課的前提。
新課程下初中英語課堂教學從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法都與舊課程有很大的不同。在教學目標上，從“一維”目標轉變為“三維”目標；在教學內容上，從繁、難、偏、舊和注重書本知識轉變到密切聯系學生的生活和社會實際；在教學過程上，從發揮教師一個積極性轉變為發揮師生兩個積極性；在教學方法上，要擴展啟發式教學的內涵，從注重啟發學生的思維轉變到既啟發學生的思維，又培養學生的情感態度價值觀，同時探索新的教學方式。為體現新課程理念，初中英語教師要積極探索新的備課模式，實施正確的備課策略。
1 在教學目標的確定上，牢固樹立“三維一體”的教學目標
在舊課程下，英語教師在備課時，強調“知識與能力”目標。但是，忽視“情感態度與價值觀”目標和“過程與方法”目標。在新課程下，英語教師在備課時，不但要確定“知識與能力”目標，掌握每一單元的知識結構、知識之間的內在聯系、教學重點、難點，明確某一知識點的“一會”、“二會”或“三會”、“四會”的要求，以及培養學生“聽說讀寫”的能力。還要培養學生積極的情感態度價值觀，使他們“形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀。”[2]為實現這一目標，教師要運用多種教學手段，如備課時設計栩栩如生的簡筆畫；思想性強、悅耳動聽的音樂或英文歌曲、具有形象性、啟發性、導向性的多媒體課件等，以激發學生的情意因素和進行思想教育。例如，備初一英語“Fashion Show”時，教師設計了我國不同年代時裝的課件，激發學生的興趣，也使他們體會到改革開放提高了人民的生活水平。同時，要注重“過程與方法”目標。認知心理學認為，學習者對知識的理解不能簡單通過傳授來獲得，還要靠自身的“內化”作用，即靠學習者自身的體驗。為實現這一目標，備課時可設計師生互動的環節，使學生“了解和體驗問題探究的過程和方法，并初步掌握發現問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學會學習?！盵3]設計師生互動環節的方法很多，例如組織學生課堂討論、小組辯論、競賽、做游戲、教師提問等。其中教師提問是師生互動最常用，也是最重要的方法之一。為此，備課時要精心設計問題，使提問具有藝術性，以增強有效性。例如，講授初二英語“How often do you exercise?”時，教師設計了如下問題：“What do you usually do on weekends? How often do you exercise/skateboard/read/watch TV…? Do you think you have a healthy lifestyle? Why or Why not?”經過層層深入的提問，使學生逐步學會并掌握了頻率副詞的用法。增強提問的藝術性，一是選準時機，在教學重點、難點、新舊知識銜接處或糾正學生偏差、啟發學生深入思考時提問；二是難易適度；三是靈活多變，形式多樣；四是具有思考性。
2 在教學過程的設計上，積極發揮學生的主體作用，從注重教師的教轉變到發揮師生兩個積極性
在舊課程下，由于注重單一的“雙基教學”的教學目標，英語教師在備課時，對教學過程的設計，更多考慮的是發揮教師的主導作用，注重教師的施教活動，較少思考讓學生參與教學活動，忽視學生的主觀能動性。在新課程下，為全面實現教學目標，要求發揮師生兩個積極性。建構主義認為，學習是學習者從已有的知識結構出發，通過與外界的信息交流，主動建構新的知識結構的過程。這一理論強調學生與外界信息交流的重要性?？梢?，教學中師生之間要積極開展各種形式的信息交流和相互合作活動。為此，備課時對教學過程的設計，除注重教師的施教活動，還要強調學生的主體作用，讓學生積極參與教學活動，師生合作完成教學任務。目前中學英語教學中采用的案例教學、探究性教學等都是發揮師生兩個積極性的有效的教學模式。案例教學是運用案例開展教學活動。搞好案例教學的關鍵是備課中精心設計教學案例。例如，進行“How do you get to school? Section A 2C”聽力練習前，教師設計了紹興至象山的旅游線路圖，并指出乘坐的各種交通工具，及到達余姚、寧波、象山所花費時間的案例，提出如下問題：“How do you get to Xiangshan? How long does it take?”學生踴躍發言，經過師生互動，順利進入聽力練習。一個好的教學案例，一是圍繞教學目標；二是符合學生的心理特征和認知水平；三是富有啟發，且教師具有獨到的思考。探究性學習是教師通過創設情境，激發學生的求知欲望，讓學生主動探究，獲取知識和體驗。搞好探究性學習的關鍵是備課中精心設計教學情境。例如，講授“What''s the matter?”時，教師展示了一位醫生給病人看病的場景，組織學生討論：“醫生怎樣詢問病人病情的？病人如何告訴醫生病情的？醫生了解病情后會告訴病人哪些應對措施？”經過討論，使學生掌握了用What''s the matter with you?詢問病情，用I have a fever/stomachache/sore throat…描述病人的病情，掌握You should lie down and rest/drink hot tea with honey…You shouldn''t…等應對措施，使學生學會用情態動
詞Should/Shouldn''t提建議。設計教學情境，一是生動新穎，激發學生的探究興趣；二是與教學內容密切聯系，使學生通過探究獲取知識；三是與問題引導相結合。因為只有情境沒有問題，學生無法進行探究。
3 在課內外關系上，從注重課堂教學轉變到既重視課堂教學，又積極開展課外活動
在舊課程下，從“一維”目標出發，英語教師在備課時，注重課堂教學環節和課堂活動的設計，忽視課堂活動的安排。在新課程下，從“三維”目標出發，備課時既重視課堂教學的組織，又要設計課外活動。通過課外活動幫助學生鞏固知識，提高學習、運用語言的能力，培養學生積極的情感態度價值觀。同時享受過程的愉悅，掌握基本的學習方法。課外活動的形式很多，如閱讀英文讀物；組織英語聽力、作文、書法、朗頌、演講、歌曲比賽等；各種調查活動；開展研究性學習等。一些教師建議讓學生收集英文典型句子、給朋友或老師打英文電話、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報、寫配圖短文、設計英文晚會活動、收集崇拜的名人資料、編英文短劇并進行表演，寫英文日記和周記等，[4]都是課外活動的好形式。另外，組織與教學內容相關、聯系學生生活實際的課外活動。如講授“Lost and Found”讓學生書寫尋物啟事和失物招領；講授“Family Photos”時，讓學生用英語介紹照片中的家庭成員；講授球類時，讓學生接觸各種球類，熟悉它們的名稱，并用英文講述各自的球類愛好；講食品類詞匯時，讓學生買菜、做菜，從而記住各種食品的單詞；教數字時，讓學生收集火警電話、急救電話等應急電話，從而熟記數字單詞等，這是值得倡導的。組織課外活動，一是活動的量要適度，否則欲速則不達；二是先簡后難，循序漸進，持之以恒；三是緊密聯系學生的生活和社會實際，形式多樣；四是符合學生的心理特征和認知水平。
參考文獻：
音樂新課程是實施美育的重要途徑，是面向全體學生的必修課程，通過鑒賞與表現音樂，及其他藝術形式的審美活動，使學生充分體驗音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、所陶醉，進而產生強烈的情緒反應和情感體驗。欣賞材料的非概念性、非具象性特征，為學生體驗、理解和創造音樂提供了廣闊的空間，激活了學生的表現欲望和創作沖動，展現出他們的個性和創造才能。豐富多樣的音樂實踐活動，有助于培養學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，使學生的團隊意識與共處能力得到鍛煉和發展。音樂是人類文化傳承的重要載體，學習歷史悠久、博大精深的中國民族音樂，有助于學生了解和熱愛祖國的文化；學習豐富多彩的世界各民族音樂，拓展音樂文化視野，有益于學生對不同文化的理解與尊重。音樂新課程對于促進學生全面的、有個性的發展，具有不可替代的作用。
本文試用合成課程的觀點具體分析音樂新課程的特點以及實施策略。
一、隨著新課程標準的實施，體現了音樂教學過程中四大特點。
一是以音樂審美為核心，培養興趣愛好。以音樂審美為核心的基本理念，貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同感受、鑒別、判斷、創造、表現和享受音樂美的過程。在教學中，要強調音樂的情感體驗，引導學生整體把握音樂表現形式和情感內涵，領會音樂要素在音樂表現中的作用。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，根據高中學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，培養學生對音樂藝術持久而穩定的興趣和愛好。
二是面向全體學生，注重個性發展。音樂課程的基本任務，是提高學生的音樂素養，使學生各方面的潛能得到開發，并從中受益。教學活動應面向全體學生，以學生為主體，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。音樂課程在提高全體學生音樂素養的同時，還要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學生提供發展個性的可能和空間，滿足不同學生的發展需要。因此，音樂課的內容應該體現多樣化及可選擇性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。
三是重視音樂實踐，增強創造意識。音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。因此，在所有的音樂教學活動中，都應激發學生參與的積極性和創造意識，重視藝術實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的團隊意識與合作精神。在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識，并進行音樂創作的初步嘗試。
四是弘揚民族音樂，理解多元文化。音樂課程應將我國各民族優秀的傳統音樂和反映近現代與當代中國社會生活的優秀音樂作品作為重要的教學內容，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養愛國主義情感。在強調弘揚民族音樂文化的同時，還應以開闊的視野，體驗、學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。通過音樂教學，使學生樹立平等的多元文化價值觀，珍視人類文化遺產，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。
二、音樂課程實施策略及手段。
隨著教學改革步伐的推進以及新教材的全面推廣，課程改革所倡導的新理念深刻影響著音樂教學。在教學中體現新課改理念，一般從師生共同參與，共同承擔責任；強調思維、情感和行動的整合；加強課程內容與學生的基本需要及生活的密切關系；增強學生的學習主體性；注重學生素質的塑造等五個方面體現。這里主要就音樂課程實施對策談談自己的四點看法。
1．遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點。音樂是聽覺藝術。聽覺體驗是學習音樂的基礎，發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全過程。以音樂審美為核心的基本理念，應滲透在不同的模塊中。教師應堅持以音樂為本的教學原則，引導學生充分聆聽及參與藝術表演實踐，培養并發展學生的音樂興趣，深入地感受和理解音樂，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美；要精心創設藝術化的教學氛圍，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴，共同探索音樂美的內涵；要善于發揮自己的專業特長，不斷提高教學技能，通過富有感染力的歌聲、琴聲、語言、動作，運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。
2．面向全體學生，注意因材施教。學校和教師應首先確保高質量地開好開足面向全體學生的基礎性模塊──“音樂鑒賞”，還應大力開發課程資源，以保證學生能根據自己的興趣愛好和意愿自主地選擇相關的學習內容，力求使每個學生獲得普遍的關懷和鼓勵，使他們充滿自信地、富有樂趣地參與各項音樂活動。教師對具有音樂特長的學生應給予相應的指導，提供進一步發展才能的機會，鼓勵和引導他們在集體學習音樂的過程中發揮積極作用。要注重增強學生的學習主體性，改變原有單純接受式的學習方式，建立旨在充分發揮學生主體性的學習方式，注重引導學生自主學習、合作學習、探究學習。
3．建立平等互動的師生關系。教師作為教學的組織者和引導者，是溝通學生與音樂的橋梁。教學中應突出學生的主體地位，提倡學生自主學習和探究式學習方式，充分發掘學生的音樂潛能。教師要愛護和尊重學生，在教學過程中建立民主、平等、交流互動的師生關系。著名的心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍”。而教學活動的過程是師生間的知識與情感交流的過程，教學的成功取決于學生對教師的知識與情感認同程度。因此，音樂在新課程理念下的教學要強調師生共同參與使學生學會學習，在方法上堅持新穎靈活性，促進學生對知識內化，彰顯音樂新課標的意義。
4．運用現代教育技術手段。
教學需強調思維、情感和行動的整合，教學活動形式多樣，但都是以促進學生的全面、和諧的發展為目的。電腦和網絡使音樂的傳播和復制打破了時間和空間的制約，極大地豐富了音樂教育的資源，對音樂教育的方法和觀念產生了重要影響。教師要經常關注現代信息技術的新發展，充分利用學校、家庭和社會的電腦和網絡資源，不斷更新教學手段，引導學生有效地進行學習。
新課程改革以來，對語文閱讀教學的研究和嘗試真可謂是百花齊放，層出不窮。本人認為語文教學必須為學生語文素養發展而教，關注語文閱讀教學的有效性。筆者結合自己多年來的語文教學實踐，對新課程下小學語文閱讀教學的實施策略做了一些探究與嘗試。
策略一：引發興趣，創設情境
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。
1.實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象，了解下雨前動物的特點；又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。
2.模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。
策略二：有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
1.抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。
2.抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
策略三：巧用評價，激活課堂
達國家新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
學生的點滴成功，教師應及時予以肯定，公正的評價熱情上網鼓勵，會讓學生在學習中有成就感，這樣會更好地激發他們的學習熱情與動力，真正體現語文教學的“寓教于樂”。
策略四：讀練結合，提高能力
葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要?！比绻麑W生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？ 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
肇始于21世紀初的語文課程改革經過廣大語文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應當承認，就目前的課改現狀來看，還有不少教師對新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實質性的理解，在教學實踐中缺乏有效的教學策略。不少教師在教學中存在教學目標的把握不到位，教學內容安排不合理，教學方法不靈活，習題課的優化設計不足等教學策略問題，導致語文的課改進程不如當初設想的那樣順暢。課改效果低于預期目標，已經成為當前語文課改遇到的突出問題。這就需要語文教師掌握教學目標、教學內容、教學方法、教學媒介等方面相關的策略性知識，在教學實踐中真正實施有效教學，這樣才能確實提高教學效果，把課改工作不斷推向深人。
所謂教學策略，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學設計分成教學目標的確立、教學內容的安排、教學方法的選擇、教學媒介的選用等階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
1、有效的教學目標設計。課程與教學目標是一定教育價值觀在課程與教學領域的具體化，它是教學的起點，對于教師在開發課程與組織教學的過程中具有重要的教育價值，對課堂教學起到統率和整合的作用。
根據美國課程論專家舒伯特關于典型的課程與教學目標取向的理論，有效的語文教學目標的主體應體現以學生發展為本位，教學目標的維度應把握教學效益的底線，體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的有機融合，語文教師應重視過程性目標設計、預設目標和生成目標的有機融合。而一個好的教學目標的表述，應以學生為第一人稱描述教學目標(或師生共同作為主體)，而不是教師;教學目標必須是分領域、分層次陳述的;一個好的教學目標表述應體現“行為主體”、“行為動詞”、“行為條件”和“表現程度”這幾個方面。行為動詞應盡可能是可理解的、可觀察的;要有具體的表現程度;必要時，附上產生目標所指向的結果行為的條件;教學目標的出示時機應打破“課前出示目標”的單一化傾向，在教學“情節”和“場景”中相機呈現或“自然流露”。教學目標設計的評價指標清晰具體，針對學生實際狀態，考慮學生發展可能。
2、有效的教學內容設計。教學內容是完成教學任務、實現教學目標的主要載體。語文教師應該與文本進行深人“對話”，充分發掘語文學科的教育價值，針對目標和學生實際情況對選用的教材內容作出適當處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優化教學內容。
有效的教學內容是要通過問題來呈現的。因此語文教師要提高問題設計的能力，要能用精、少、實、活的問題激活課堂，用精練的教學內容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。教師在設計有效教學問題時，一是要注意主問題的界定。主問題是指從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。二是要注意主問題的特點。主間題一般來說具有“三力”，即吸引學生參與的牽引力，在教學過程方面具有形成一個教學板塊的支撐力，在課堂活動方面具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問題的設計。要依據語文學科的特點以及學生的學習起點來具體設計。在教學內容設計的主要評價指標方面，既要體現教學文本與生活世界的溝通，又要體現教學內容的靈活性，還要體現語文學科教育價值。
3、有效教學的策略。語文教學方法是豐富多樣的，且具有相對性。任何一種教學方法既有優點，也有缺點，不存在絕對好或絕對壞的方法。某種教學方法可能有效地解決某些教學的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學方法可能較為有效達成某種教學目標，但可能不利于其它教學目標的達成。有效的教學策略沒有固定的模式，教學策略也永遠沒有最好，因此教學方法的選擇要因人因文而異。目前國內外比較流行的策略有以下幾種:
(1)自主學習策略。自主學習策略的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。這類教學策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發現”。所以這類教學策略也通常被稱之為“自主學習策略”或是“發現式”教學策略。 (2)合作學習策略。合作學習，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創意和實效的學習策略，是培養新型人才的最有效途徑。合作學習是以異質小組為基本形式(按性別、知識基礎、能力—組織能力、活動能力、交往能力、學習能力作有機調配)，系統利用教學動態因素促進學習的一種教學方式。小組合作是語文學習中互動合作的主要形式。合作學習的過程與方法，有師師、師生、生生合作等互動方式，合作成員間要明確學習目標，團結協作，群策群力，集思廣益，共同解決學習中的難點、重點、疑點問題，從而使每個學生均有不同程度的進步與收獲。
(3)探究學習教學策略。探究學習教學策略是在教學中創設一種類似于學術科學研究的情景，通過學生自主獨立地發現問題，試驗、操作、調查、收集、處理信息，以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態度，它能有效培養學生的探索精神和創新能力。探究學習教學策略更趨向于讓學生形成自主學習的能力。探究性學習需要教師為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環境，學生的想法即使與標準答案不一致也應得到理解和尊重。因此探究性教學要取得良好的效果，必須重視學生探究態度、體驗能力與思維能力的培養，講究實施策略。
(4)問題教學策略。問題教學策略就是解決探究性學習的難點、呈現新課堂亮點的策略，即通過將學習內容轉化為一定形式的有價值、科學性的問題，引導組織學生在主動探究中，解決問題，掌握知識，增強問題意識。
(5)情景教學策略。情景教學策略是指在教學過程中，教師有目的的引人或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。其核心在于激發學生的情感，對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。情境創設按照呈現方式的不同一般可以有“語言描述”、“計算機多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場境”、“現實情境”、“問題提出”等類型。
4、教學媒介選擇的策略。教師在設計教學時，除了考慮教學方法外，還要考慮選用什么樣的教學媒介為教學服務。隨著科學技術和教育研究的發展，講授法已遠遠不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學參考書之外的大量教學輔助物業已運用于課堂教學之中。在知識驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學中的作用，而且要了解和掌握科學技術為我們提供各種現代化教學媒介或教學手段的特征與作用，并能將它們結合到自己的教學技巧中，做到教有實效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運用的選擇標準又有所不同，但在選擇和運用媒介的過程中卻必須考慮以下幾個因素。
(1)教學目標。在選擇媒介時，教學所要完成的任務和要達到的目標是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學生對剛學過的陳述性知識的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學生掌握的動作技能。換句話說，某些媒介比其他媒介更適合于某種學習條件。
(2)學習者的特征。幾乎所有的教學設計專家都同意，學習者的特征是媒介選擇時所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點上，卻沒有一致看法。許多教育工作者相信，學習者的學習風格不同，他們能從與他們的學習風格相配的媒介中獲益最多。但那些學習風格上的差別是什么，它們如何與不同的教學媒介有效地相配，還很不清楚。
口語交際型綜合實踐活動課是以課堂為主陣地，以各種社交情景為背景，選擇對話交流為主的教學方式來展現綜合實踐活動內容，開展口語訓練活動，從而建立的課堂教學組織范式。
口語交際型綜合實踐活動以學生的口語訓練為目的，訓練的內容與形式要講究：內容過易，學生無所獲； 要求過難，學生發不了聲。所以要讓學生在實踐體驗中提升語言表達能力，需巧妙設計活動環節，依照一定的程式進行，下面以《采訪》為例作說明。
一、實施流程
（一）課前準備活動：學生自行分組，回顧近段時間內參與過的、或自己熟悉的校園活動作為采訪話題，最后教師匯總話題，留課堂備用。同時學生自習采訪的一般過程與方法，為課堂教學作好知識儲備。
（二）課堂結構：“確定目標――編寫提綱――采訪交談――評價反思”，課堂活動步驟如下：
1.確定目標，知識導航。課堂以楊瀾采訪體育明星科比的視頻情景導入，讓學生觀看后討論、明確采訪的提問與交談技巧，從而為學生樹立一個榜樣和目標：采訪應該順利地從采訪對象那里獲得自己所需要的信息，展現人物風貌，或從采訪事件中獲取某些啟發。
2.編寫提綱，訪前有話。采訪是否順利、成功，與提問的內容、形式有著密切的關系。我從學生提供的話題中選擇了與學習、生活緊密相關的六個話題，包括“高職高考之升大”、“會計叢業人員資格證的考證”、“教學樓洗手間安裝干手器等配套”、“本班理財小組制售龜苓膏活動”、“第九屆學校技能節”、“‘校園開放日’活動”。要求學生以教室為場地，以現場聽課的老師或同學（寫前約好）為采訪對象，從提供的話題中任選一個編寫采訪提綱。要求討論出向采訪對象提出的至少五個問題，并把要采訪的問題一一寫下來。
3.采訪交談，靈活應變。推選小組代表，對預約的老師或同學進行采訪。要求采訪者先介紹采訪目的與對象，讓聽課的老師、同學對要交流的話題心中有數；接著進入正式采訪交流環節。這是課堂教學最關鍵的環節。任課老師既要鼓勵學生，也應對課堂進行適當的調控，以保證活動的順利進行。因此要認真傾聽采訪者與采訪對象的表達交流，仔細觀察采訪過程中的優點與不足，并對學生采訪過程中出現的問題作適時調控。要求其他學生傾聽采訪，觀察采訪過程，可速記采訪內容，也可讓手機拍下采訪的整個過程。
4.評價總結，借鑒提高。采用小組間交錯評價的方式，u價由“編寫提綱”和“采訪交談”組成?！熬帉懱峋V”依“目的明確”和“內容具體”程度評分； “采訪交談”則包括“達成目的”、“語言流暢”及“舉止禮儀”，這是最能體現學生語文運用能力及交際能力的要素； 評價對象主要是采訪者，但也要結合采訪對象進行。要求學生先對所評小組的采訪表現與效果作口頭說明，然后才給分，這樣有利于學生知道采訪過程的優劣得失。
二、實施策略
采訪是面對面的行為，“面對面”意味著對話交流必須在某種場景中進行，因此注重語言情景與言語信息在對話交流中的作用，再加上對話思想的藝術性，口語交際型綜合實踐活動課就可達成教學目的。
（一）交際情景的真實性
口語交際中的情景是交際之前或交際之時的自然存在，不是人為設置的。這種真實自然的情景既是交談的場所及鋪墊，也是可以臨場激發學生主觀情感的因素之一。因而，口語交際情景一般緊貼校園生活、社會生活和職業生活，如上面《采訪》中的六個話題，是學生課前的親身經歷，而通過提供特定的活動項目及情境，就能給學生以體驗感受和探索研究的興趣和動力，從而激發學生綜合運用語文知識和表達技能的成功感。
（二）言語信息的設計性
情景設置是為了更好地交談，但言語才是口語交際的載體，也是口語交際最關鍵的內容?？谡Z交際的目的是信息的傳輸與獲取，言語作為交流的載體，存在著一定的標準與技術指標，比如內容、邏輯、順序等，因此它需要精心設計?？谡Z交際成功與否，受制于兩個方面：交談內容與交際對象。
就內容而言，不能泛泛而談，要中心突出，富于邏輯； 對采訪對象而言，要考慮語言形式和內容，兩者之間互相依存和促進。如寫“高職高考之升大”采訪提綱，就因對象而不同：如果采訪同學，那應該是想知道同學參加高職高考的意愿，及為此作了哪些準備等； 如果采訪老師，那就圍繞升大選拔考哪些科目、重點備考知識點和形式、可選讀的大專院校及往屆高考班的升學率等情況。采訪對象變化了，內容當然也要變化。而且對老師或同學進行采訪，交談的語言風格及形式也有所不同。
總之，采訪語言是看對象說話，而說話一定要問到核心，通過采訪掌握信息。那就需要或直接或委婉，或全面或直奔一點，來進行交談。
（三）對話思想的藝術性
口語交際能力是語文核心素養之一，但口語交際涉及到不同的交際個體，因此交際語言的構建充滿了特殊性和復雜性，對其只能作方向性的指示和把握，我們稱之為對話思想的藝術。一方面它要求交際者根據需要，把表達內容的中心思想傳達給對方，這需要一定的藝術或技巧； 同時交際者的個性、學識、經驗養成等所表現出來的對事物的看法，也展出了其獨特的思想。同是采訪“制售龜苓膏活動”，問“你賺了多少錢”，與問“你最大的收獲是什么”，境界立馬顯出高下。因此，言說和傾聽就互為交融互進，展現了語言的藝術魅力。
基金項目：本文是南沙區教育科學規劃課題《中職語文綜合實踐活動課型的研究》（編號：2014032）的研究成果。
