時間：2023-07-18 09:36:04
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[中圖分類號]G649．1
[文獻標識碼]A[文章編號]1672-0717(2006)06-0066-05
大學教師發展(facultydevelopment)廣義上指發生在大學教師身上的總體變化，這些變化源于學校環境中各種因素的影響。狹義上指為改進大學教師的教學或科研成效而設計的一些發展項目，它包含四個層次：改進課程的設計，改進教學技能和對學生學習的評價(教學發展)；提高專門技能或學科研究(專業發展)；提高管理職能方面的績效(組織發展)；改變大學教師對自身的理解和認識，改善他們的社會和組織環境，改變他們對自己工作的態度(個人發展)。
一、美國大學教師發展的歷史
在美國，大學教師發展長期以來就是增強高等教育活力必不可少的策略和手段。盡管休假年從1800年起就在美國大學實行，但是大學教師發展更多特指學科方面能力的提高和對本學科教學的精通。從20世紀70年代起，大學教師的專業發展側重培養特定學科領域的專業技能，主要包括新教師的定位、教授職位的審查、學術休假和課程負擔的削減等等，后來又擴大為包括專題學術討論會報告、出公差、教學效能計劃。所有這些策略都是為了更好地確保大學教師在高校里的生存和發展。
1．20世紀60年代的美國大學教師發展
在高等教育領域，盡管人們對教學改革的關注由來已久，但大學教師發展辦公室和中心也只是在20世紀60年代初才開始出現。20世紀60年代教學新方法在高校的推廣，其中一條途徑就是建立視聽中心。最初只是提供一些技術服務，后來擴大為包括課程設計、教學方法和教學評價方面的咨詢。在很多校園里，新的視聽中心是管理者的驕傲，也是來參觀的州議員的一個必經之地。然而，起初該中心卻鮮有教師光顧，因此初建時對教師發展沒有起到應有的作用。美國大學教師發展運動出現在20世紀60年代末70年代初。在1970年以前，美國很少有人關注大學教師發展，很少有學院和大學提供持久連續的教學改革項目。第一個教師與教學發展中心(成立于1961年)是密執安大學和密執安州立大學的教師與教學發展中心。
這一時期的教師發展項目和活動只是少數大學的自發行為，大學教師發展尚處于萌芽狀態，不管是項目還是活動都是很零星的，不成體系的，主要還是針對教學發展而提出的。全面系統的教師發展項目尚未形成，大學教師發展的概念也不是很明確，還沒有人為大學教師發展提出明晰的系統的概念框架。因此，這一時期人們對大學教師發展的理解還很模糊。盡管休假年、訪問教授和資助出席專業會議在高校中存在已有一段時間，但直到本科教學成為一個主要議題提上日程，大學教師發展才成為美國高等教育中的一個主要關注點，所以這時的大學教師發展專業人員幾乎沒有，這種狀況一直持續到20世紀70年代早期。1958～1968年這段時期被稱為美國聯邦對學院和大學資助的“黃金時代”，因為大學研究費用增至三倍還多。到1968年，美國政府以學生資助、研究經費和建樓及實驗室貸款等形式的資助擴展到美國92％的學院和大學。20世紀60年代早期和中期，受政府資助的激勵，美國大學繼續擴張，博士學位的數量暴增，這種增長有助于保持美國高等教育的擴張，致使綜合大學和很多文科學院也都強調教師研究。由于持有博士學位的教師數量顯著增長，這一時期的大學教師發展活動幾乎全都以學術休假和公休假等形式進行。
2．20世紀70年代的美國大學教師發展
從1970年起，美國高等教育進入了格雷厄姆(Graham)(1997)所說的“停滯的十年”時期，渴望獲得聯邦資助的幻想破滅。美國的社會問題，尤其是高通貨膨脹和其它經濟危機，導致了入學率的下降和開支的緊縮。這種情況造成了兩種結果：教師流動性的降低和學生批評聲的增加，學生們普遍認為大學不關注他們的需要。例如，在20世紀60年代末和70年代初爆發了學生抗議運動，指責學院式的課程和教學，尤其是某些課程無關緊要以及教學質量較低等問題。由于抗議發生在一流學者最集中的大學，從而摧毀了這樣一個神話，即“一位好教師必須做到的是精通其所教科目”。一些非傳統研究生數量的增長也對傳統的教學方法提出了挑戰，他們中很多人要求更富創新性的教學方法。與此同時，大學教師的平均水平開始上升，教學的重要性也增強了。隨著教師職位的減少和學生抱怨的增加，大學開始把教師發展的努力方向放在教學上，積極關注教學的改進，開始重新審視他們的資源及其利用效率。直到20世紀70年代，高校才開始特別關注更有意義和有目的的教師發展，而人們對這一新領域的了解和認識也在不斷增加。
20世紀70年代，很多負責大學教師培訓和發展的中心或單位紛紛建立，推動了大學教師發展項目的快速發展。這些中心通常提供短期課程、習明納(一種研究生討論班)、工作坊(一種專題討論會)、咨詢和評價。這時的大學教師發展項目很大程度上主要依賴于來自基金會的外部支持，如丹佛斯、莉莉、凱洛格、梅隆、卡內基、福特和布什基金會等。借助基金會的支持，大學教師發展活動常常與高等教育教學與學習的研究計劃聯系在一起，如錫拉丘茲大學、西北大學、密執安大學和加利福尼亞大學伯克利分校等。截止到20世紀70年代中期，美國過半數的學院和大學都設立了教師發展項目。伯格威斯特(WilliamH．Bergquist)和菲利普斯(StevenR．Phillips)等把這一時期稱為美國大學教師發展的成熟期。在這一時期，有三本大學教師發展的奠基之作面世：伯格威斯特和菲利普斯的《大學教師發展手冊》、蓋夫(JerryGaff)的《關于大學教師更新》、林德威斯特(Lindquist)的《教學改進項目的設計》。蓋夫在著作《關于教師更新：教師教學和組織發展的進步》中明確指出，大學教師發展的三維結構是由教師發展、教學發展和組織發展構成的。在這一時期，美國大學的教師開發者們極其關注在校園內贏得對教師發展活動的信任和支持。有專家稱，20世紀70年代是大學教師發展的背景發生變化的關鍵時期，這些變化包括人口統計狀況、學生數量的遞減、成本的上漲和職業期望的變化等等，它們開始顯著地影響大學教師的工作環境。
在20世紀70年代，美國的大學教師發展項目制已經逐漸形成并日漸完善，而且遍及到大多數的大學校園。另一個重大突破就是在理論上獲得了重大進步，尤其是蓋夫和伯格威斯特等人澄清了大學教師發展的概念，并建立了概念框架，使得人們對大學教師發展有一個清晰明確的認識。在校園內，大學教師發展不再是個別學校的自發行為，相關的組織和機構紛紛建立，尤其是在1976年高等教育專業與組織發展網絡(POD)的建立，社會各界也逐漸達成共識，從思想上認識到其重要性和必要性，并從行動上給予了有力的支持，大學教師發展不再是孤立的行為，而是開始受到多方援助的集體行為。
3．20世紀80年代的美國大學教師發展
進入20世紀80年代，大學對研究的資助上升，而對教學中心的資助下降。繼20世紀70年代開支緊縮之后，20世紀80年代的研究開支擴大。大學從私營部門、州和地方政府那里尋求和獲得資助。教師招聘繼續保持低調，教師職位短缺。另外，一批新式學生進入美國學院和大學的課堂。他們精通技術和多媒體，這就迫使其他教師反思他們的教學方法，并尋找促進學習的備選策略。到80年代中期，大約60％的美國學院和大學都確立了某種類型的教學改進項目，大學教師發展項目在校園里很普遍。與70年代相比，大部分大學教師發展項目仍然受到私人基金會的資助，所不同的是，除了私人基金會，還受到一些聯邦機構的資助。這一時期，TA發展項目的增長達到高峰，教學與學習中心以及類似的組織機構也大量涌現，大學教師發展開始向組織化方向邁進。這些中心都配備一定數量的專業人員，而且擁有穩定的經費支持。教師發展項目內容越來越豐富和全面，覆蓋全校，大學教師發展開始系統化、全面化。
在此期間，一些批評美國高等教育及其對本科教育的報告相繼出現。這些報告來自國家人文科學基金、美國學院和大學聯合會、卡內基基金會的歐內斯特·博耶和全國教育協會。報告指出了高等教育中的一些亟待解決的問題。這些報告喚起人們對學院和大學中的科目和課程內容廣度不足、預備教師的過度專業化和教學與學習質量下降等問題的關注。報告用足夠的事實證明，大學需要給教師和教學以更多關注，重建對教師發展的興趣。1988年全國本科教育質量改進會議召開，這次會議是由美國學院和大學聯合會以及西北密蘇里州立大學發起的，主要探討了高校教學質量和多樣化的問題。教師開發者開始提供不同類型教學策略的信息，這些策略能創設積極的學習環境。這一時期信息技術出現了，并成為全美教師開發者的主要關注點。
在80年代，人們對在職培訓的關注遠比70年代多，教職員培訓項目即便不是普及的，至少也是常見的。問責制在高校的建立，也推動了高校對大學教師發展尤其是教學發展的重新關注。人們進一步肯定了一些大學教師需要通過培訓項目提高其教學能力，而管理者需要一些發展項目提高其領導和協調能力，其中大學管理者的專業發展是大學教師專業發展容易被忽視的一個領域。
4．20世紀90年代以后的美國大學教師發展
在20世紀90年代早期，大學教師發展專家開始再次檢查他們的作用和支持教師專業發展的手段。例如，提供的資源和激勵并不總是充分影響到教學和學習或組織過程，并使之發生系統持久的變化；為教師提供一系列的教學效能習明納或把一些教學書放在圖書館書架上并不能充分促進課堂中實際的教學技能的掌握；理解教師的專業發展目標和了解他們關于什么最能發揮作用的觀點是設計有效的大學教師發展項目的關鍵，而實現發展的關鍵要素是教師個人的積極參與；在90年代，問責的重要性增強了，高等教育消費者和社會輿論對教學質量和培養目標的要求提高，希望教師在課堂上有更精彩的表現，希望大學培養出的學生能夠適應社會的需要。
鑒于以上的背景，90年代大學教師發展又有了新的特點。大學教師發展中心在高校中普遍設立，中心的人員配備和硬件設置都大大增強了，高校拿出常規經費來支持中心的發展，教師的個人發展得到重視。針對教師個人的人生規劃、職業生涯的工作坊開設起來。針對研究生助教的發展項目也日益增加，增強了研究生的職業技能，為他們以后的求職做了較好的準備。另外，終身教職后的教師發展問題也日益引起人們的重視，也開始強調組織的發展，通過為教師發展創設良好的組織氛圍，提高發展的有效性。這一時期，大學兼職教師的發展問題開始提上日程，雇用兼職教師可以大大節省成本，因此各類高校不僅僅是社區學院開始大量聘用兼職教師，兼職教師的發展也日益得到關注。
隨著我們對大學教師發展的理解逐漸成熟，大學教師發展的范圍已經并正在擴展。教師發展的原始動力——改進教師個人的教學技能——已經納入到高校的生存需要軌道?，F在的發展問題不僅僅要求如何改進教師的教學技能，還要求從總體上實現教師的發展，著眼于如何為教師創造全新的事業選擇，如何再開發出吸引新學生群的課程和如何保持大學的活力和競爭力。雖然成功的大學教師發展項目未必能解決高校中的所有問題，但由于項目的推廣，教師態度、過程、體制已經發生了變化。成功的大學教師發展項目通常對校園有廣泛的影響力，所以雖然財政緊縮，絕大多數的大學還是繼續堅持教師發展的理念和實踐。
由前面的歷史不難看出，大學教師發展主要圍繞教師個人所教學科的專門知識和教學技能。經過過去的三十多年，在高節奏的科技化和全球化的社會，這種傳統的甚至有些狹隘的大學教師發展觀不再充分地滿足教師和大學的需要，大學教師發展當前的努力更多地集中于：應對生命力與更新的問題；加強同事之間的關系，支持既定的大學使命；應對教師和大學的“生存能力”問題?？梢姡恳粫r期大學教師發展都有不同的內容和側重點，這與當時的社會變化和高等教育發展密切相關。
二、對我國大學教師發展的啟示
隨著我國逐漸邁入知識經濟時代和大眾化高等教育時代，高校在關注如何培養適應社會發展需要的各級各類專門人才的同時，對教學質量也越來越關注，由此也就把焦點集中在高校教師身上。長期以來，人們對高校教師都寄予很高的期望。一方面他們是教育者，負責“傳道、授業、解惑”，另一方面還是學習者，通過學習不斷提高自身的教育教學水平，保證教育教學質量，跟上時展的步伐，傳授新的適應時展需要的知識和技能。而在國內，上至教育主管部門，下至高校，并沒有為教師提供充分的發展機會。
首先，在國內雖然很多人意識到教師需要學習，需要發展，但通常認為學習和發展是教師個人的事，屬于自我提升，別人似乎沒有這個義務幫助他們。教育主管部門和高校并沒有把教師的發展問題納入考慮的日程，教師考核遠遠重于教師發展，對教師發展沒有給予積極主動的支持。其次，現有的教師管理制度又束縛著教師的自我發展，沉重的教學負擔，巨大的評價壓力，使得教師在教學和科研一線上奔忙，抽不出時間自我發展，即便他們很想提升自己，但是缺乏時間和精力。再次，近年來高校也開始重視在職培訓，選派一些教師到知名大學進行培訓和學習，雖然有成效，但是培訓不等于發展，培訓是發展的一部分，但不是全部內容，而且教師發展是長期性的計劃，不是短期的培訓就能實現的。美國的大學教師發展在聯邦、州和院校層面都給予了極大的支持。教學管理者們充分認識到這一問題的重要性，給教師提供了充足的資源和機會。基于此，國內高校應該做到以下幾點：
1．創設大學教師發展的良好環境
這里的環境包括校內外的制度環境和心理環境。校外環境，就是國家設立一些針對大學教師發展的專項撥款和基金，為大學教師發展提供充足的資源和資金；教育部成立一些集中的教師發展機構和組織，以負責一些具體的教師發展活動和項目的運作，并評價其實施結果。校內環境，指的是在院校層面重視教師的成長和發展，把教師發展作為一個重要議題納入到學校發展的戰略軌道上來，為教師發展創設良好的組織氛圍，讓全校意識到它不僅是教師個人的責任和義務，也是學校繼續發展的重要戰略，形成教師發展的緊迫意識，成立一些院校層面的中心或辦公室，由相關專家負責管理，專門負責本校的教師發展，設計一些適合本校教師特點和培養目標的發展項目。在系所層面上也可以組織一些發展活動或項目，幫助本系所的教師發展，鼓勵教師積極參與，同行之間展開合作。在不同的學科之間展開跨學科的交流和合作，促進交叉學科教師的發展，并對獲得終身教職的教師提供一些發展機會，使發展貫穿教師的一生。
2．采用彈性的評價考核機制
［中圖分類號］G642.45 ［文獻標識碼］B ［文章編號］1002-2880(2011)06-0095-02
眾所周知，我國大學中的國際市場營銷教學還處于理論重于訓練、知識的傳授重于能力訓練的階段。由于大學的國際市場營銷教學中缺少實務型的訓練，近幾年企業對于經濟貿易專業的大學畢業生的實際職業能力頗有微詞。大學國際市場營銷課的教學應側重培養學生國際市場營銷的實用本領，在理論知識教學的基礎上加大對學生國際市場營銷必備的商務主題表述能力、商務溝通能力、商務禮儀的行為規范、計算機操作運用能力的訓練，以錘煉學生的商務心理和勇氣，塑造學生的職業能力，培養學生的職業道德。這些實實在在的能力和職業道德，是我們的教育和國際市場營銷課中長期忽略的內容，是學生走向未來職業生涯的競爭力，因此，需要在國際市場營銷課的教學實踐中加以拓展訓練。
一、國際市場營銷課程中的職業能力訓練
1.訓練學生的職業精神和勇氣
國際市場營銷是非常具有挑戰的職業。國際市場的變化性決定了國際市場營銷策略和方法是不拘一格的，遇見陌生的領域和困難、挫折要在變化中應對，在挑戰中發展。作為國際市場營銷課的主要訓練就是要啟發學生富于挑戰的精神和創新思維。不要設定標準答案，鼓勵學生逆向思維和多向思維，探索不同的思路并提出自己的見解。鼓勵學生挑戰老師、挑戰權威。鼓勵學生之間互動，鼓勵學生和老師互動。教師傳授國際市場營銷的基本思路，鼓勵學生課上、課下研究探討，對于勇于發言而且營銷思路正確的學生予以平時成績加分激勵。讓學生在精彩的互動中從不敢說到不怕說、再到搶著發表見解。極大地調動了學生探索國際市場營銷熱點問題的熱情和對課程的熱愛。要培養學生不怕失敗的勇氣。
2.訓練學生的團隊合作意識
在教學中，把學生有意識地分為若干個小組。以小組為單位完成老師布置的作業。例如，通過小組的團隊合作來完成對國際市場營銷的熱點問題的研究和主題演講，在這個過程中鍛煉學生查閱資料、歸納整理、幻燈片制作、主題演講語言表達等能力。在教學中，鼓勵學生對作主題演講的小組進行評議，指出他們在演講過程中從內容、主題、幻燈片制作水平、服裝、演講的聲調、語言速度等方面的優缺點。被評論的小組可以對評論人的觀點進行認同或反駁，最后由老師進行評議和給定分數。這種教學方式把枯燥的概念變成了有趣的爭論，讓學生的國際市場營銷思維激烈的碰撞，極大地喚起學生探討國際市場營銷熱點問題的興趣。每個小組都同心協力、不甘人后，爭取上乘的表現而積極準備，極大地鍛煉了學生的綜合商務能力和主題演講能力。在此過程中，學生們展示了自己小組的合作能力和彼此的有效配合，使學生認識到團隊中他人的長處，因為有機會與他們共事感到驕傲。通過小組的團隊合作，學生們認識到優秀的團隊就是把平凡的人組織起來做不平凡的事業，對團隊合作精神有了切實的體會。此外，在教學中要求學生對業務有精深的了解，掌握出色的表達技巧，創造能夠喚醒和發掘自己和他人潛力的氛圍，能夠把各種思考清晰地表述出來，小組團隊工作絕對認真但并不過分在乎自己，善于與團隊建立互信，懂得分享成功。通過團隊的有效合作，能夠在困難時勇于擔當。培養學生對國際市場營銷工作有一種衷心的、強烈的、真實的興奮感，隨時沖向國際市場營銷的戰場，享受國際市場營銷所帶來的挑戰和快樂。
3.訓練學生的溝通交流能力
真誠是人類交流最有利的工具。為人一定要真誠，世界上不缺聰明的商人，但成功的國際市場營銷人士一定是溝通能力超強的。凡是能成功實現自身國際市場營銷效果的人的洞察力都是非凡的。所以你在他們面前還是要真誠，把你本色的東西和才能表現出來，會讓你贏得很多機會。教育學生對國際市場業務范圍要充分了解；要有過硬的業務操作本領，像英語的口語能力、計算機辦公處理能力、跨文化的認同能力和商業文化理解能力；要教授學生對東西方文化、宗教、價值觀、思維方式的理解；教育學生贏是國際市場營銷的最終目的，實現有效的溝通一定要對國際市場營銷環境有充分的掌握，對國際市場營銷目標客戶有充分的調查和交流；要具備非常優秀的語言表達能力，一定要把營銷目的講述清晰；按計劃進行客戶市場的開發；教育學生在使用電子郵件進行溝通要注意網絡的安全和保密，重要的合同和重要憑證的電子郵件不要使用免費郵箱，以免造成損失和給客戶造成可信度低、實力差的印象。
4.訓練學生的著裝意識和社交禮儀
要注重儀表、講究風度。教育學生懂得現代社會是高效時代，可以說初次見面的兩分鐘內就能形成第一印象，就可能創造或失去商機。因此，作為未來國際市場營銷人士應該舉止端莊、注意言行，在正式的場合要著裝正式、服裝搭配講究；要教授學生著裝的藝術和如何展示自己風采的修飾藝術。此外，在國際市場營銷課堂上要訓練學生談判、握手、交換名片、參加宴請、發出邀請等社交禮儀的規范，使學生規范自己的商務習慣并樹立商務意識；要用腦做事，凡事要落到實處；對于不懂的禮儀要多觀察、多思考，如果實在不了解有些禮儀，就可以少動、少說、多看、多聽。
二、國際市場營銷課程中的職業道德訓練
商場如戰場，國際市場營銷可以說是競爭激烈的戰場，需要從業人員具備完美的職業道德才可能成就一番事業。要有企業利益至上的職業風范。一個成功的國際型企業對職業道德的要求是很高的，一個國際市場的職業營銷人員的成熟和成長意味著企業付出了巨大的培訓成本，如果是個不講誠信或是個人利益至上之人，將給企業造成巨大的損失。所以說，教育學生具備誠信、責任感和勇于擔當是非常重要的職業道德。教育學生要用感恩的心情對待客戶和企業，要把自己的命運和企業連在一起，強化學生的職業精神和奉獻精神是職業道德的最好體現。針對大學生的職業道德教育可以促進其追求個人商務職業生涯的成功并有助于提升其就業競爭力。
1.訓練學生遵守時間的習慣
在國際市場營銷教學中按照職場規范來約束學生。不來上課、遲到、事假、病假是不允許的，是要扣平時成績的。因為國際市場競爭是無情的，是沒有人同情你的，市場不會因為你有病、有事而停止競爭。嚴肅的職業紀律可以訓練出杰出的國際市場營銷人才。教育學生懂得參加國際市場營銷活動，一定要按時到達，不能提前，不能打亂人家的計劃，更不能遲到，要準時。如果不能赴約，必須事先通知對方；如確實因某種原因遲到了，也要表示歉意。不遵守時間，無故失約，是失禮的行為，在課堂教學中要嚴格學生的紀律和時間觀念。
2.訓練學生創造和諧的客戶關系
國際市場營銷活動是一項非常具有挑戰的職業，在營銷活動中一切商業的智慧和商業的道德都是合作成功的前提。而且國際市場營銷的競爭已經不是一個企業和另一個企業之間的競爭，往往是你和你的合作伙伴組成一個供應銷售鏈條和對手競爭，因此要懷有感恩的心情對待你的客戶和合作方，要學會贊美對方為你做出的努力。
創造和諧的客戶關系是國際市場營銷必備的職業道德。要學會發現客戶的貢獻和優勢，無論國際市場營銷活動多么艱難，甚至多么不確定，但是和諧的客戶關系會給合作雙方帶來愉快，并使大家齊心協力，贏得國際市場營銷活動的成功。
3.訓練學生誠信至上的營銷理念
在教學中廣泛摘選世界經典的誠信至上的案例對學生進行職業道德訓練。教學中要強調回饋顧客、感恩顧客是企業形象的最好名片，樹立質量意識；重視服務質量，樹立服務意識。
為客戶提供超越想象的服務。熱愛你的客戶，視客戶為上帝。不論客戶的大小、強弱，都要設身處地為客戶提供服務，以滿足客戶的需要為己任。像同仁堂之所以成長為百年老店的老字號，實質上就是一直秉承店家誠信至上、顧客至上的理念。通過典型企業的案例介紹，可以教育學生樹立良好的職業道德。
國際市場營銷課重點是研究國際市場開拓的方法，國際市場營銷的方法是非常重要的軟實力。國際市場營銷還是特別富有挑戰的職業，它需要具備集專業技能、文學素養、營銷技巧、外語溝通、勇氣和擔當、胸懷和視野為一體的職業能力和寬厚誠信、愛人如己的職業道德。因此，在大學國際市場營銷課教學中，通過教學傳授知識的同時，開展對學生進行國際市場營銷能力的拓展和訓練，提升學生的職業能力和職業道德認同感，促進大學生商務高端人才的培養及職業生涯的成功將起到積極的作用。
張佰英 王麗娜:大學國際市場營銷課程教學中的拓展訓練
［參考文獻］
[中圖分類號]G649．1
[文獻標識碼]A [文章編號]1672-0717(2006)06-0066-05
大學教師發展(faculty development)廣義上指發生在大學教師身上的總體變化，這些變化源于學校環境中各種因素的影響。狹義上指為改進大學教師的教學或科研成效而設計的一些發展項目，它包含四個層次：改進課程的設計，改進教學技能和對學生學習的評價(教學發展)；提高專門技能或學科研究(專業發展)；提高管理職能方面的績效(組織發展)；改變大學教師對自身的理解和認識，改善他們的社會和組織環境，改變他們對自己工作的態度(個人發展)。
一、美國大學教師發展的歷史
在美國，大學教師發展長期以來就是增強高等教育活力必不可少的策略和手段。盡管休假年從1800年起就在美國大學實行，但是大學教師發展更多特指學科方面能力的提高和對本學科教學的精通。從20世紀70年代起，大學教師的專業發展側重培養特定學科領域的專業技能，主要包括新教師的定位、教授職位的審查、學術休假和課程負擔的削減等等，后來又擴大為包括專題學術討論會報告、出公差、教學效能計劃。所有這些策略都是為了更好地確保大學教師在高校里的生存和發展。
1．20世紀60年代的美國大學教師發展
在高等教育領域，盡管人們對教學改革的關注由來已久，但大學教師發展辦公室和中心也只是在20世紀60年代初才開始出現。20世紀60年代教學新方法在高校的推廣，其中一條途徑就是建立視聽中心。最初只是提供一些技術服務，后來擴大為包括課程設計、教學方法和教學評價方面的咨詢。在很多校園里，新的視聽中心是管理者的驕傲，也是來參觀的州議員的一個必經之地。然而，起初該中心卻鮮有教師光顧，因此初建時對教師發展沒有起到應有的作用。美國大學教師發展運動出現在20世紀60年代末70年代初。在1970年以前，美國很少有人關注大學教師發展，很少有學院和大學提供持久連續的教學改革項目。第一個教師與教學發展中心(成立于1961年)是密執安大學和密執安州立大學的教師與教學發展中心。
這一時期的教師發展項目和活動只是少數大學的自發行為，大學教師發展尚處于萌芽狀態，不管是項目還是活動都是很零星的，不成體系的，主要還是針對教學發展而提出的。全面系統的教師發展項目尚未形成，大學教師發展的概念也不是很明確，還沒有人為大學教師發展提出明晰的系統的概念框架。因此，這一時期人們對大學教師發展的理解還很模糊。盡管休假年、訪問教授和資助出席專業會議在高校中存在已有一段時間，但直到本科教學成為一個主要議題提上日程，大學教師發展才成為美國高等教育中的一個主要關注點，所以這時的大學教師發展專業人員幾乎沒有，這種狀況一直持續到20世紀70年代早期。1958～1968年這段時期被稱為美國聯邦對學院和大學資助的“黃金時代”，因為大學研究費用增至三倍還多。到1968年，美國政府以學生資助、研究經費和建樓及實驗室貸款等形式的資助擴展到美國92％的學院和大學。20世紀60年代早期和中期，受政府資助的激勵，美國大學繼續擴張，博士學位的數量暴增，這種增長有助于保持美國高等教育的擴張，致使綜合大學和很多文科學院也都強調教師研究。由于持有博士學位的教師數量顯著增長，這一時期的大學教師發展活動幾乎全都以學術休假和公休假等形式進行。
2．20世紀70年代的美國大學教師發展
從1970年起，美國高等教育進入了格雷厄姆(Graham) (1997)所說的“停滯的十年”時期，渴望獲得聯邦資助的幻想破滅。美國的社會問題，尤其是高通貨膨脹和其它經濟危機，導致了入學率的下降和開支的緊縮。這種情況造成了兩種結果：教師流動性的降低和學生批評聲的增加，學生們普遍認為大學不關注他們的需要。例如，在20世紀60年代末和70年代初爆發了學生抗議運動，指責學院式的課程和教學，尤其是某些課程無關緊要以及教學質量較低等問題。由于抗議發生在一流學者最集中的大學，從而摧毀了這樣一個神話，即“一位好教師必須做到的是精通其所教科目”。一些非傳統研究生數量的增長也對傳統的教學方法提出了挑戰，他們中很多人要求更富創新性的教學方法。與此同時，大學教師的平均水平開始上升，教學的重要性也增強了。隨著教師職位的減少和學生抱怨的增加，大學開始把教師發展的努力方向放在教學上，積極關注教學的改進，開始重新審視他們的資源及其利用效率。直到20世紀70年代，高校才開始特別關注更有意義和有目的的教師發展，而人們對這一新領域的了解和認識也在不斷增加。
20世紀70年代，很多負責大學教師培訓和發展的中心或單位紛紛建立，推動了大學教師發展項目的快速發展。這些中心通常提供短期課程、習明納(一種研究生討論班)、工作坊(一種專題討論會)、咨詢和評價。這時的大學教師發展項目很大程度上主要依賴于來自基金會的外部支持，如丹佛斯、莉莉、凱洛格、梅隆、卡內基、福特和布什基金會等。借助基金會的支持，大學教師發展活動常常與高等教育教學與學習的研究計劃聯系在一起，如錫拉丘茲大學、西北大學、密執安大學和加利福尼亞大學伯克利分校等。截止到20世紀70年代中期，美國過半數的學院和大學都設立了教師發展項目。伯格威斯特(William H．Bergquist)和菲利普斯(Steven R．Phillips)等把這一時期稱為美國大學教師發展的成熟期。在這一時期，有三本大學教師發展的奠基之作面世：伯格威斯特和菲利普斯的《大學教師發展手冊》、蓋夫(Jerry Gaff)的《關于大學教師更新》、林德威斯特(Lindquist)的《教學改進項目的設計》。蓋夫在著作《關于教師更新：教師教學和組織發展的進步》中明確指出，大學教師發展的三維結構是由教師發展、教學發展和組織發展構成的。在這一時期，美國大學的教師開發者們極其關注在校園內贏得對教師發展活動的信任和支持。有專家稱，20世紀70年代是大學教師發展的背景發生變化的關鍵時期， 這些變化包括人口統計狀況、學生數量的遞減、成本的上漲和職業期望的變化等等，它們開始顯著地影響大學教師的工作環境。
在20世紀70年代，美國的大學教師發展項目制已經逐漸形成并日漸完善，而且遍及到大多數的大學校園。另一個重大突破就是在理論上獲得了重大進步，尤其是蓋夫和伯格威斯特等人澄清了大學教師發展的概念，并建立了概念框架，使得人們對大學教師發展有一個清晰明確的認識。在校園內，大學教師發展不再是個別學校的自發行為，相關的組織和機構紛紛建立，尤其是在1976年高等教育專業與組織發展網絡(POD)的建立，社會各界也逐漸達成共識，從思想上認識到其重要性和必要性，并從行動上給予了有力的支持，大學教師發展不再是孤立的行為，而是開始受到多方援助的集體行為。
3．20世紀80年代的美國大學教師發展
進入20世紀80年代，大學對研究的資助上升，而對教學中心的資助下降。繼20世紀70年代開支緊縮之后，20世紀80年代的研究開支擴大。大學從私營部門、州和地方政府那里尋求和獲得資助。教師招聘繼續保持低調，教師職位短缺。另外，一批新式學生進入美國學院和大學的課堂。他們精通技術和多媒體，這就迫使其他教師反思他們的教學方法，并尋找促進學習的備選策略。到80年代中期，大約60％的美國學院和大學都確立了某種類型的教學改進項目，大學教師發展項目在校園里很普遍。與70年代相比，大部分大學教師發展項目仍然受到私人基金會的資助，所不同的是，除了私人基金會，還受到一些聯邦機構的資助。這一時期，TA發展項目的增長達到高峰，教學與學習中心以及類似的組織機構也大量涌現，大學教師發展開始向組織化方向邁進。這些中心都配備一定數量的專業人員，而且擁有穩定的經費支持。教師發展項目內容越來越豐富和全面，覆蓋全校，大學教師發展開始系統化、全面化。
在此期間，一些批評美國高等教育及其對本科教育的報告相繼出現。這些報告來自國家人文科學基金、美國學院和大學聯合會、卡內基基金會的歐內斯特·博耶和全國教育協會。報告指出了高等教育中的一些亟待解決的問題。這些報告喚起人們對學院和大學中的科目和課程內容廣度不足、預備教師的過度專業化和教學與學習質量下降等問題的關注。報告用足夠的事實證明，大學需要給教師和教學以更多關注，重建對教師發展的興趣。1988年全國本科教育質量改進會議召開，這次會議是由美國學院和大學聯合會以及西北密蘇里州立大學發起的，主要探討了高校教學質量和多樣化的問題。教師開發者開始提供不同類型教學策略的信息，這些策略能創設積極的學習環境。這一時期信息技術出現了，并成為全美教師開發者的主要關注點。
在80年代，人們對在職培訓的關注遠比70年代多，教職員培訓項目即便不是普及的，至少也是常見的。問責制在高校的建立，也推動了高校對大學教師發展尤其是教學發展的重新關注。人們進一步肯定了一些大學教師需要通過培訓項目提高其教學能力，而管理者需要一些發展項目提高其領導和協調能力，其中大學管理者的專業發展是大學教師專業發展容易被忽視的一個領域。
4．20世紀90年代以后的美國大學教師發展
在20世紀90年代早期，大學教師發展專家開始再次檢查他們的作用和支持教師專業發展的手段。例如，提供的資源和激勵并不總是充分影響到教學和學習或組織過程，并使之發生系統持久的變化；為教師提供一系列的教學效能習明納或把一些教學書放在圖書館書架上并不能充分促進課堂中實際的教學技能的掌握；理解教師的專業發展目標和了解他們關于什么最能發揮作用的觀點是設計有效的大學教師發展項目的關鍵，而實現發展的關鍵要素是教師個人的積極參與；在90年代，問責的重要性增強了，高等教育消費者和社會輿論對教學質量和培養目標的要求提高，希望教師在課堂上有更精彩的表現，希望大學培養出的學生能夠適應社會的需要。
鑒于以上的背景，90年代大學教師發展又有了新的特點。大學教師發展中心在高校中普遍設立，中心的人員配備和硬件設置都大大增強了，高校拿出常規經費來支持中心的發展，教師的個人發展得到重視。針對教師個人的人生規劃、職業生涯的工作坊開設起來。針對研究生助教的發展項目也日益增加，增強了研究生的職業技能，為他們以后的求職做了較好的準備。另外，終身教職后的教師發展問題也日益引起人們的重視，也開始強調組織的發展，通過為教師發展創設良好的組織氛圍，提高發展的有效性。這一時期，大學兼職教師的發展問題開始提上日程，雇用兼職教師可以大大節省成本，因此各類高校不僅僅是社區學院開始大量聘用兼職教師，兼職教師的發展也日益得到關注。
隨著我們對大學教師發展的理解逐漸成熟，大學教師發展的范圍已經并正在擴展。教師發展的原始動力——改進教師個人的教學技能——已經納入到高校的生存需要軌道?，F在的發展問題不僅僅要求如何改進教師的教學技能，還要求從總體上實現教師的發展，著眼于如何為教師創造全新的事業選擇，如何再開發出吸引新學生群的課程和如何保持大學的活力和競爭力。雖然成功的大學教師發展項目未必能解決高校中的所有問題，但由于項目的推廣，教師態度、過程、體制已經發生了變化。成功的大學教師發展項目通常對校園有廣泛的影響力，所以雖然財政緊縮，絕大多數的大學還是繼續堅持教師發展的理念和實踐。
由前面的歷史不難看出，大學教師發展主要圍繞教師個人所教學科的專門知識和教學技能。經過過去的三十多年，在高節奏的科技化和全球化的社會，這種傳統的甚至有些狹隘的大學教師發展觀不再充分地滿足教師和大學的需要，大學教師發展當前的努力更多地集中于：應對生命力與更新的問題；加強同事之間的關系，支持既定的大學使命；應對教師和大學的“生存能力”問題。可見，每一時期大學教師發展都有不同的內容和側重點，這與當時的社會變化和高等教育發展密切相關。
二、對我國大學教師發展的啟示
隨著我國逐漸邁入知識經濟時代和大眾化高等教育時代，高校在關注如何培養適應社會發展需要的各級各類專門人才的同時，對教學質量也越來越關注，由此也就把焦點集中在高校教師身上。長期以來，人們對高校教師都寄予很高的期望。一方面他們是教育者，負責“傳道、授業、解惑”，另一方面還是學習者，通過學習不斷提高自身的教育教學水平，保證教育教學質量，跟上時展的步伐，傳授新的適應時展需要的知識和技能。而在國內，上至教育主管部門，下至高校，并沒有為教師提供充分的發展機會。
首先，在國內雖然很多人意識到教師需要學習，需要發展，但通常認為學習和發展是教師個人的事，屬于自我提升，別人似乎沒有這個義務幫助他們。教育主管部門和高校并沒有把教師的發展問題納入考慮的日程，教師考核遠遠重于教師發展，對教師發展沒有給予積極主動的支持。其次，現有的教師管理制度又束縛著教師的自我發展，沉重的教學負擔，巨大的評價壓力，使得教師在教學和科研一線上奔忙，抽不出時間自我發展，即便他們很想提升自己，但是缺乏時間和精力。再次，近年來高校也開始重視在職培訓，選派一些教師到知名大學進行培訓和學習，雖然有成效，但是培訓不等于發展，培訓是發展的一部分，但不是全部內容，而且教師發展是長期性的計劃，不是短期的培訓就能實現的。美國的大學教師發展在聯邦、州和院校層面都給予了極大的支持。教學管理者們充分認識到這一問題的重要性，給教師提供了充足的資源和機會?；诖?，國內高校應該做到以下幾點：
1．創設大學教師發展的良好環境
這里的環境包括校內外的制度環境和心理環境。校外環境，就是國家設立一些針對大學教師發展的專項撥款和基金，為大學教師發展提供充足的資源和資金；教育部成立一些集中的教師發展機構和組織，以負責一些具體的教師發展活動和項目的運作，并評價其實施結果。校內環境，指的是在院校層面重視教師的成長和發展，把教師發展作為一個重要議題納入到學校發展的戰略軌道上來，為教師發展創設良好的組織氛圍，讓全校意識到它不僅是教師個人的責任和義務，也是學校繼續發展的重要戰略，形成教師發展的緊迫意識，成立一些院校層面的中心或辦公室，由相關專家負責管理，專門負責本校的教師發展，設計一些適合本校教師特點和培養目標的發展項目。在系所層面上也可以組織一些發展活動或項目，幫助本系所的教師發展，鼓勵教師積極參與，同行之間展開合作。在不同的學科之間展開跨學科的交流和合作，促進交叉學科教師的發展，并對獲得終身教職的教師提供一些發展機會，使發展貫穿教師的一生。
2．采用彈性的評價考核機制
[作者簡介]谷偉（1978- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工學院土木工程學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 鹽城 224051）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0076-02
隨著我國高等教育逐步走向大眾化，大學生數量不斷增長，而大學生就業的形勢卻越來越不容樂觀，特別是在當前嚴峻的國際和國內經濟背景下，大學生就業問題已成為全社會普遍關注的大問題。在當前大學生就業渠道不暢的情況下，大學生創業不失為解決大學生就業難問題的有效途徑。而高校創業教育是近些年才在我國陸續開展起來的一項活動，其宗旨是通過學校、政府、社會和學生本人的力量，幫助大學生增強創業意識，端正創業態度，提高創業能力，努力把大學生培養成開創性人才。
一、強化“以人為本”的就業指導模式
就業指導作為高校教育的重要組成部分，其理念應契合當前高等教育改革的潮流，突顯當代高等教育改革的成果。這里探討的大學生發展式就業指導模式，是一種基于科學發展觀理論的，面向全體大學生進行的，以“以人為本”教育理念為基礎的，貫穿于大學教育全過程的就業指導模式。
1.注重培養大學生的職業性格特點。美國波士頓大學的帕森斯教授和職業指導專家霍蘭德指出“每個人都有一系列獨特的個性，包括能力傾向、興趣、價值觀和人格等”，同時指出“不同的職業需要配備不同特性的人員”，人的個性特征與工作要求之間配合得越緊密，職業成功的可能性就越大?；谶@種理論的研究成果，創業就業指導的著眼點應該是使學生發展的導向滿足社會職業需求，使學生的個性發展與社會職業需求相協調。開展創業就業指導工作時，我們一方面要幫助大學生正確認識自己的生理和心理特點，分析自己的能力傾向、興趣愛好、氣質和性格特征；另一方面還要為畢業生提供相關的職業信息，幫助他們分析社會職業對人的素質要求，學會尋找與自身特性相一致的職業，從而實現個人與職業相匹配的理想就業。
2.注重培養大學生的創新能力?，F代經濟社會對人才的綜合素質要求總體上呈現出不斷上升的態勢。一方面社會迫切需要擁有扎實的專業素養基礎和具備良好的創新意識、創新能力的人才，以適應科技創新和產品創新的發展態勢；另一方面，人才在競爭激烈的社會環境下，個體知識和能力結構需要不斷完善和更新，需要具備創新的熱情和思維習慣。因此，用人單位對于畢業生的能力，特別是專業素養和創業創新能力給予更高的期望，這使得高校的教育理念也隨之發生很大變化。如果我們還是將就業指導工作的目標簡單定位于為社會的經濟發展服務，為學生找到謀生的手段和途徑，就勢必過于功利化，不利于高校、社會和學生的發展。創業就業指導模式要將工作目標定位于促進學生專業素養和創新能力相互協調的全面發展，也就是培養學生在專業發展基礎上的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素養。
3.注重培養大學生的創業意志和能力。自主創業作為一種就業途徑，并非對每一個大學生都適用，它不僅受很多客觀因素和條件制約，還取決于大學生的創業意志和能力。因此，有必要根據大學生個人的性格特點和能力特征進行有針對性的就業指導教育。況且，也不是每個大學生都能創業成功，其過程必定會充滿各種挫折和困難，所以要讓每一個有志于自主創業的大學生對未來面臨的挫折和困難有清醒的認識，并對可能的失敗有一定的承受能力。
二、重新認識創業教育在大學生就業指導工作中的地位
我國當前的就業指導工作，還存在注重實用性和功利性、突出剛性要求和硬性指標等根本問題，很大程度上忽視了大學生作為就業主體的發展價值。高校的創業教育還隸屬于就業指導工作，基本的概念內涵、價值取向、具體內容、教學模式和大學生創業實踐活動發展等都處于相對較低的水平。
雞西大學積極實踐可持續發展，陸續確定了一系列的培養指導思想，并制定了相應的培養政策和措施，進一步深化師資隊伍后備力量建設，切實加強對全校具有較大發展潛力的優秀青年教師的培養和扶持力度。
本次階段性成果驗收從工作方案到驗收細則的制定；從評審小組人員的選定到驗收工作的各項事宜都安排到位，細致具體。評委對本次活動的目的和指導思想明確，評價標準統一，觀測點和評分細則詳細具體，共分“五關”和“六技”兩大方面進行評審，尺度基本一致，符合客觀、公正、公平的原則，保證了評價的質量。
二、青年教師通過驗收工作的總體情況
在各系（院）的主動配合和積極支持下，使驗收工作進展有序。絕大多數教師能認真準備，積極參與，態度認真，全力發揮，努力上進。從他們的佐證材料中能展示出雞西大學青年教師教育教學和科學研究能力整體水平的提高。階段性成果驗收具體情況。
（一）整體情況分析
雞西大學共有124名青年教師參加，本次驗收主要針對“五關”和“六技”兩大方面綜合評審，從評審情況看“五關”成績較高（85分以上，61人，優秀率為49%；75-85，42人；60-75，20人，整體及格率為99.2%；60分以下1人，不及格率達0.8%）；“六技”成績（85分以上，6人，優秀率為4.8%；75-85，28人；60-75，62人，整體及格率為77.4；60分以下28人，不及格率為22.6%）； 五關六技綜合總評成績（170分以上，21人，優秀率為17%；150-170，46人；120-140，51人，整體及格率為95.2%；120分以下，6人，不及格率為4.8%）；
（二）青年教師能按驗收要求，精心、認真準備，在以下幾方面做的效果較好。
1、五關―專業理論。青年教師能積極主動、獨立承擔兩門以上（含兩門）本專業課程，并在課堂中教學效果良好，92%的教師成績能到達7.5-12分之間；同時重視專業學術論文的公開發表，95%的教師大多數公開發表2篇專業學術論文。
2、五關―經歷創新關。由于雞西大學在近些年來鼓勵青年教師做導師、兼職輔導員（教學秘書）或者到機關做兼職助理工作，80%的青年教師累計一學期以上，教學崗位以外校內兼職經歷；自06年以來雞西大學共有149名教師攻讀碩士研究生，其中有60%的青年教師到校外進修學習。近幾年在省、市、校級教學改革、教學管理、課程建設、基地建設相關的建設工作拙見成效，50%的青年教師都能夠參與教學大綱、人才培養方案等的編寫，并能投入到課程、專業與基地的建設工作。
三、通過青年教師培養計劃的實施，取得了明顯的成效
（一）年輕教師的責任心、上進心明顯增強，教學質量明顯提高
從實行青年教師“過五關、練六技”大獎賽，全校青年教師踴躍參加，并迅速在全校范圍掀起了“熱愛教學、思考教學、研究教學、潛心科研、提升自我、追求卓越”的熱潮。青年教師通過課前試講、教師互相聽課，到期初、期中、期末教學檢查及日常隨機檢查，從督導組聽課到學生評教，形成了一個閉合的監控督導體系，使青年教師一開始登上講臺便明確自己的目標和差距，以高標準、高起點、嚴要求開始他們的教師生活，責任心、上進心大大增強。
（二）“嚴”字當頭，寧缺勿濫，青年教師比、學、趕、幫、超的意識空前增強高標準、嚴要求地培養一支德才兼備的骨干教師隊伍。現在，青年教師人人爭相虛心向老教師學習，人人爭相研討教學藝術，人人爭相鉆研業務、完善知識結構，主動按學院和學科的有關要求規范自己的教學活動，爭相參加科研，在學術研究上有敢試、敢闖、敢于擔風險的勇氣，關系融洽，團結向上，正氣上升。
四、下一步雞西大學中青年教師培養方面的工作思路與對策
（一）深化認識，開創青年教師培養工作新局面
抓住改革契機，進一步深化認識，增強做好新形勢下人事人才工作的責任感和使命感；牢固樹立人才資源是第一資源，大力實施人才強校戰略，加大培養青年教師的力度和深度，使青年教師的培養工作走上規范化、制度化的發展道路。
伴隨著信息技術和教育技術的飛速發展，遠程教育不斷發展壯大，各類成人高等學歷教育改革與發展不斷推進，電大遠程開放教育將面臨新的形勢和挑戰。2012年國家開放大學的成立，為電大今后進一步改革和發展提出了目標和要求。開放大學是在廣播電視大學基礎上進行的重要戰略轉型，是對原有學校的功能定位、教學模式、發展機制等方面的重大改革。本文結合自己從事電大開放教育教務教學管理中的一些實踐經驗，分析了在開放大學建設轉型期，分校在開展開放教育發展過程中存在問題，并就對今后發展和努力方向做了一些膚淺探討。
一、存在的問題
（一）師資力量薄弱。（1）專業教師奇缺。開放教育試點正式推進以來，隨著專業門類的增多，課程煩雜，專業教師缺乏的特點日益突出。由于我校地處偏遠少數民族地區，學校專職教師配備不足，而在職教師學歷普遍較低。利用信息技術或教育技術開展教育教學指導的能力普遍較低。年輕教師缺乏定期的培訓或者進修，對現代教育技術知識缺乏深度的認識；而對于民族地區電大來說，校內部分科室，一直被稱為是養老、臨退休人員的理想安置地，所以，一直以來崗位人員處于“有人無實力”的現狀。長期下來，養成了時間觀念差、工作散漫的思想狀態，工作上拖拉扯皮、無頭緒，另外，教師隊伍中大部分是90年代后期的大中專畢業生，年齡偏大，對信息技術或網絡教育比較生疏，學習探究能力差，同遠程教育教學的要求還有很大距離。（2）教學科研能力差。優良的教師隊伍是決定學校改革和發展的關鍵，關系到學校的興衰成敗。唯有優秀的教學團隊，才能不斷錘煉并鍛造實踐，使教學科研能力逐步提高。長期以來，由于我校教師學歷、專業知識水平不高，大多數時間教師都是基于網絡平臺開展學習支持與輔導，缺乏面對面交流與探討以及主動參與教學科研的實踐意識，對于遠程教育之下課程教學的研究與探討缺乏深度的探究，這一系列的因素致使學校教學與科研能力差，教學與科研脫節。
（二）課程資源建設不足，課程設置已不適應開放教育的需要。自開放教育全面開展以來，各個專業的設置已逐步體現社會經濟改革和發展的需要，課程文字教材已經逐年更新，但是各專業的專業課程教材只有一少部分配有輔導軟件，其余專業課程只有文字教材，而且大部分以文字主教材為主，無輔助教材（即計算機輔助軟件或vcd光盤等），在此類專業課程學習當中，對于少數民族地區電大學員來講，自主學習可能成為一大障礙。再次，在開放教育全面開展的這幾年，各級電大雖在網上課程資源建設方面都做了最大努力，但大部分主要還是以文本試題為主，很少有視頻內容。資源內容單一、匱乏。而分校都是導入借用省校及往年的資源，平臺分級，但是資源重復，無形中使學員對于通過網絡平臺進行自主學習失去動力和興趣。再者，分校專業設置雖多，但是缺乏特色專業建設，致使各專業統抓統管，缺乏特色品牌。
目前，行業分工的逐步明細、教育改革的不斷進行之下，電大學生結構發生了根本性變化，主要是以在職教育為主，學生的學習目的性和自主性更強。伴隨行業結構的分工和教育改革，使得專業劃分過細，課程設置重復，有些課程專、本科統開，有些課程不同專業統開；同時，自新版教務管理系統全面推行以來，專業規則當中已無自主選擇的課程（即選修課），學生自己已無選修的余地。這種專業課程設置方式，既有悖于電大開放教育辦學的宗旨，也不利于學生綜合素質的培養，更違背了高等教育改革向素質教育轉變的改革思路。
（三）教學基礎設施配套不足。 遠程開放教育區別于傳統教育的最主要方面是充分利用現代信息技術和網絡開展教學支持服務。因此，信息化的基礎設施建設已經成為衡量一所電大學校能否更好地開展遠程教育的重要指標。對于經濟文化發展相對落后的少數民族地區的電大學校，其基礎設施建設雖然在逐步推進整改，但是
同電大遠程開放教育發展的要求還存在很大差距。各類配套資源的配置和建設令人擔憂。
（四）管理不到位?，F代化的教學手段不能得到充分利用。電大只所以以“廣播電視大學”命名，是與當時成人學習的教育教學條件相對應的，即以廣播電視等多媒體電化教育為主要手段，這一時段曾在遠距離教育中發揮了不可替代的作用。進入新世紀以來，伴隨著信息技術和教育技術的迅猛發展，電大遠程教育迫切需要先進的計算機網絡技術應用于教學當中，這一切使電大遠程教育進入了一個全新的發展階段。目前，在開放教育發展逐步成熟，國家開放大學建設試點逐次推進的條件之下，各級電大都加大投入力度，整合更新了計算機網絡設備，但是由于受經濟條件和專業技術條件的制約，加上網上資源建設和各種學習軟件的匱乏，使大部分遠程教育設備未能更好的利用，嚴重影響了教學的正常進行和遠程教育的發展。及平時考核管理不到位。少數民族地區的教育發展與改革都比較滯后，加之各級各類成人類高等教育機構并行發展，使基層電大招生生源逐年下滑，許多成人類辦學機構刻意降低標準，變相招生，以“市場”為主要導向，無形當中給受教育者養成僥幸心理，不在學習上下功夫，使平時管理與學校的長遠發展相背，長此以往造成惡性循環，加大了平時管理與考核的難度，嚴重影響著學校的聲譽和長遠發展。
二、改進的思路
（1）管理者要轉變觀念，研究政策，因地制宜，積極探索。學校的長遠發展，離不開政策的支持、離不開學校各個部門齊心協作和整體團隊共同的努力，更需要領頭雁——“管理者”的不斷探索和經營。所以管理層也是關鍵。管理層要不斷研究政策，帶頭加強學習和研究“遠程教育”的管理知識和業務，充分發揮電大的系統優勢，統籌兼顧，上下運作。要按照開放教育的要求和管理模式來進行合理規劃，切實以網絡化的平臺環境為依托整合各類課程教學資源開展教學活動；要關注政策，爭取上級部門和地方政府的政策支持，充實四支隊伍人員配置，加大信息化的基礎環境設施建設，強化與普通高校、地方企業的合作，逐步形成人人參與、優勢互補、資源共享、合作辦學、協調發展的路子。把電大辦成獨具地方品牌特色的新型開放大學。（2）加強師資隊伍建設，充分發揮外聘兼職教師在教學管理中的作用。由于開放教育實行分散辦學、個體化教學的方式，因此，要配備各個專業門類齊全的專職教師進行輔導確實有很大困難。針對目前基層電大專職教師緊缺、師資力量不足以及開放教育的特點，應該充分發揮系統辦學和地方社會辦學的優勢，不斷加強與上級主管學校、兄弟學校、地方高校以及科研單位的橫向聯合，成立助學團隊，聘請校外專家和教師擔任兼職教師和課程輔導員，加強對學生平時的學習輔導，并重視對兼職教師和校外輔導員的培養，組織他們學習電大遠程教育的基本理論，熟悉電大教育的特點，利用網絡平臺不定期舉辦課程研討與交流，提高其教學水平。（3）依靠政策支持和系統優勢，解決資金問題，強化基礎設施建設。一是充分利用系統辦學優勢，爭取上級電大在各項收費標準、教學資源配置等方面給予照顧支持，盡量下浮或者減免各種管理費用，使基層電大把有限的經費收入投入到基礎設施建設當中，這樣，既使基層電大收到實惠，又增強了競爭力和凝聚力。二是依靠政策，積極爭取地方政府的大力支持。要研究政策，搶抓機遇，積極利用近幾年國家對少數民族地區的教育優惠扶持政策，努力爭取項目經費和技術設施。同時，依靠自身條件，克服一切困難，使各項經費合理地利用到基礎設施配置建設當中。（4）強化制度建設，健全管理機制。 學校的各項管理制度是通過教學過程當中實踐總結而制定的，分校要結合自身實際，不斷在實際實踐中總結完善、突出特色，使之成為一套行之有效的管理制度，例如：招生管理制度、教學管理制度、考試管理制度等等，并在實踐中不斷探索，大膽創新。使各項工作都有章可循。（5）以開放大學建設為契機，充分運用現代信息網絡技術，提高電大遠程開放教育的現代化水平。伴隨著遠程開放教育的不斷發展，以計算機網絡技術為依托的現代多媒體信息技術在教學領域中得到了廣泛的應用，這使得教育信息傳播及其結構發生了巨大變革。網絡信息技術的高效與便捷利用，使偏遠地區的基層電大能夠依托系統優勢不斷加快教學與管理改革，以“開放”和“遠程”為基礎，整合系統內部優勢資源，實
現資源共享和優勢互補。利用縱橫交錯的教學、資源信息網絡，因地制宜開展教學活動，真正把電大辦成一所沒有圍墻的開放式遠程教育大學?？傊?，有了良好內外環境和四支隊伍，通過領導者和管理者的共同努力，熱忱為學生提供便捷、高效的服務，遠程開放教育必將成為新時期最受歡迎的學習方式，必將迎來輝煌的明天！
參考文獻：
[項目來源：中國人民大學科學研究基金（中央高校基本科研業務費專項資金資助）項目成果（項目編號：10XNE033）]
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[6] 李建中主編. 中國古代文論[M]. 武漢：華中師范大學，2002.
倪陽生坦言：“在多年走訪的過程中，很多高校表示，在他們心中紡織之光教育教學成果獎是‘中國紡織界的諾貝爾’，可想而知這項獎勵在教師和學生心中的分量?！?/p>
記者跟隨紡織之光科技教育基金會以及紡織服裝教育學會領導和秘書處已經連續兩年對獲獎的教師、學生和教學成果深入到學校一線進行走訪。真正感受到紡織院校的師生對紡織行業的熱愛和他們對一線教學工作的滿腔熱情。在2013年對獲獎代表進行走訪之前，記者專訪中國紡織服裝教育學會會長、紡織之光科技教育基金會副理事長倪陽生，重點對紡織之光教育獎勵工作的相關問題進行解答。
《中國紡織》：“紡織之光”教育獎經歷了怎樣的成長與變革？
倪陽生：自2008年開始，啟動了7所學校的學生獎和教師獎評選，2009年增加了教學成果的評審，教學成果的評選影響面更廣。紡織教育教學成果獎每年評審，采取不同層次院校間隔評審的方法，即一次為本科院校，下一次為職業院校，包括高等職業教育和中等職業教育。繼2010年增加到8所院校之后，2012年又增加了3所院校，分別是在四川大學、江南大學和清華大學進行的學生獎評審工作。
在教育獎方面，我們的工作力度重點放在教學成果和教學改革上。配合教學成果的評審工作，做教學改革的立項。從2010年開始，教學改革立項等基礎工作逐步開展。但教學改革從立項到真正取得成果需要5-6年的時間，是一個長期的過程。教育獎勵工作一直都是圍繞教學質量和人才質量展開，最終受益的將是用人單位。同時，我們也要在教育獎勵工作的過程中，使每個捐資人的錢都用在實處。
《中國紡織》：在大專院校的眾多獎勵中，“紡織之光”扮演著怎樣的角色？
倪陽生：這些年，紡織行業快速發展，人才是最關鍵的因素，人才的素質能否適應行業的發展，也成為行業健康發展的重要環節。教學成果、獎教金、獎學金的評選對尊重知識、尊重教師、尊重創造，充分調動和發揮教育工作者的積極性，加快高層次人才隊伍建設，提高教育質量都會產生巨大影響。各參評院校都非常重視“紡織之光”教育獎。以教學成果為例，雖然“紡織之光”獎勵不是政府獎勵，但在東華大學等高校，都看做省部級的獎勵。在紡織院校中對“紡織之光”都是比較認可的。在獎教金和獎學金方面，在原有的8所部屬院校中，也同樣把“紡織之光”等同于政府獎。
《中國紡織》：“紡織之光”教育教學成果獎在評審過程中有什么特色？
倪陽生：教學成果獎是鼓勵教師，特別是鼓勵一線的教師，投身教學改革的工作，并且把各學校一些好的做法進行總結，以成果的形式來表現。評審工作以網評打分為主要評分手段，在網評的過程中，請到全國各地300多名專家，每個項目都要經過50～60人來打分。并且，對自己所在院校的項目采取回避。對于第一完成人是一線教師的項目，就能夠得到3分的加分。這明顯區別于其他更加傾向院士或校長掛帥的評審工作，這充分體現我們鼓勵一線教師進行教學改革的工作重點。
《中國紡織》：在2013年的教育獎走訪中，學生獎和教師獎的走訪重點是什么？
倪陽生：2013年紡織之光學生獎擴大了評審范圍，從原來的8所院校擴到11所院校，新增的3所院校為清華大學、江南大學和四川大學，四川大學今年有1名學生獲得了學生特別獎，在加入行業大家庭的第一年就取得了這樣的成績，所以學生獎的走訪重點放在四川大學的學生獲獎代表。另外，2013年的訪談工作，還將重點對其他兩個獲得特別獎的浙江理工大學和東華大學的獲獎學生進行采訪。
今年將對中國紡織工業聯合會紡織之光教師獎獲獎者進行重點走訪，獲獎教師都具有敬業愛崗、教書育人、為人師表的品質，學風嚴謹、勇于創新、積極參與教育改革，努力從事教學建設和科學研究，在各自崗位取得顯著成績。東華大學陳南梁同志獲得2012年度紡織之光教師特別獎，今年將作為重點宣傳，同時我們也將重點走訪北京服裝學院、天津工業大學的獲獎教師對其在紡織教學和科研中做出突出貢獻進行采訪，以推動紡織行業高等教育質量的提高和發展。
《中國紡織》：教育教學成果獎的重點走訪方向是什么？
倪陽生：在教學成果方面，2012年中國紡織工業聯合會紡織教育教學成果經獎勵評審委員會審定，聯合會批準，授獎項目共82項，其中：教學成果一等獎12項；教學成果二等獎23項；教學成果三等獎47項。獲獎項目涵蓋面比較廣，也已經匯編成冊，12個一等獎共10所學校，今年將重點對其中的6所獲獎院校進行采訪。重點走訪的院校集中在南通紡織職業技術學院、常州紡織服裝職業技術學院、揚州職業大學、成都紡織高等?？茖W校、鹽城紡織職業技術學院和山東科技職業學院。
《中國紡織》：今年啟動了對獲獎學生的追蹤工作，這項工作的目的以及預期達到的效果有哪些？
在全國開展教學成果獎勵活動是黨和國家實施科教興國、人才強國戰略的重要舉措，也是對我國教育領域人才培養工作、教學建設和教學改革成果的檢閱和展示。教學成果作為反映教育教學規律，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案，是教育工作者們經過多年艱苦實踐獲得的創造性成果，充分體現了廣大教育工作者們在教書育人、教學改革方面所取得的重大進展和成就，具有新穎性、實用性、創新性。
我國現已成為世界上教育規模最大的國家，現階段我們同發達國家的教育差距主要集中在教育質量上。因此，著力推進我國教育內涵式發展，堅持走以促進公平和提高質量為重點的內涵式發展道路，是我國教育事業科學發展的戰略重點與路徑選擇。著力推進教育內涵式發展，就要更加重視研究與解決教育改革和發展中的重大問題，切實把提高教育質量作為核心任務：基礎教育要深化課程改革，推進教學方式轉變，進一步提高教育水平;職業教育要推進校企合作，堅持市場導向，面向社會需求，深化辦學模式改革，注重培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力;高等教育要實施教學質量提升與教學改革工程，注重培養創新精神、實踐能力和科研能力，建設特色學科和專業群，提高人才培養能力。針對重點領域和薄弱環節，補齊各級各類教育的“短板”，推動全面協調發展。
2014年，國家級教學成果獎繼在高等教育領域成功舉辦六屆后，首次以國家獎的名義擴展至基礎教育、職業教育領域頒發，體現了黨和國家對人才培養工作的高度重視，也是進一步強化各級各類教育走內涵式發展道路的具體體現。不僅有利于激勵廣大教師長期投身教學一線，大膽改革，不斷創新，也有利于系統梳理改革實踐中存在的問題，總結、共享改革創新經驗，共同提高教育質量。
怎么評？公平公正基礎上突出實踐性、創新性
評審是國家級教學成果獎勵工作的關鍵環節。為了保證評審的公開、公平、公正，教育部在《關于開展2014年國家級教學成果獎評審工作的通知》中，對評審原則、評審標準、評審方式、評審組織、異議處理等做出明確要求，評審要經過網上初評和會議終審階段，強調專家評審，加大公示力度，加強社會監督。
在評審過程中，基礎教育國家級教學成果獎嚴格實行“管評分離”，評審工作委托中國教育學會具體實施。中國教育學會架構了評審專家委員會、網評專家庫、會評專家組三級評審組織，在專家遴選過程中，強調權威性、代表性和專業性，兼顧理論工作者和實踐工作者比例的平衡。最終，從全國遴選出1600多名專家建立網評專家庫，從中隨機抽取800多人參與網絡評審，成員覆蓋29個省份。會評階段，會評專家組成員100人，覆蓋23個省份。
職業教育國家級教學成果獎在評審標準上，著重考察申報項目是否針對目前職業教育教學改革與實踐中存在的問題，提出有效解決辦法;是否具有創新性和應用推廣效果。評審流程嚴格按照有關要求開展，所有環節結果均由評審專家票決產生，保證了客觀性和公正性。
高等教育國家級教學成果獎評審兼顧高等教育不同類型、不同領域的成果。在同等水平情況下，向西部地區、少數民族地區高校和一線教師傾斜，優先獎勵長期從事公共課、基礎課和實驗實踐教學的教師，尤其是中青年教師所取得的成果。
2014年國家級教學成果獎分析
2014年國家級教學成果獎獲獎項目中，基礎教育、職業教育和高等教育3個層面的具體獲獎情況是：基礎教育類特等獎2項，一等獎48項，二等獎367項;職教類特等獎1項，一等獎50項，二等獎400項;高教類特等獎2項，一等獎50項，二等獎400項。
國家級教學成果獎評審政策的變化
從7屆教學成果獎勵的目的來看（表1），1997年以后的獎勵目的盡管沒有明顯變化，但仔細分析仍略有調整。1997年的《辦法》強調“深化教學改革，提高教學水平和教育質量;充分肯定教育工作者的教學成果，確立教學工作在學校的中心地位?！?005年的《辦法》在此基礎上，強調了“實踐”和“更好地適應國家經濟建設和社會發展的需要”。2009年則進一步強調“促進高等教育協調發展”。
表1 教學成果獎評審目的分析
年份 目的
1994 獎勵取得教學成果的集體和個人，鼓勵教育工作者從事教育教學研究，提高教學水平和教育質量。
1997 全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學研究，深化教學改革，提高教學水平和教育質量;充分肯定教育工作者的教學成果，確立教學工作在學校的中心地位。
2001 調動教育工作者的積極性和創造性，全面貫徹黨的教育方針，積極開展教育教學研究，深化教學改革，加強教學基本建設，不斷提高教學水平和教育質量。
2005 全面貫徹黨的教育方針，調動教育工作者的積極性和創造性，積極開展教育教學研究和實踐，深化教學改革，加強教學基本建設，不斷提高教學水平和教育質量，更好地適應國家經濟建設和社會發展的需要。
2009 全面貫徹黨的教育方針，調動教育工作者的積極性和創造性，積極開展教育教學研究和實踐，深化教學改革，加強教學基本建設，不斷提高教學水平和教育質量，促進高等教育協調發展，更好地適應國家經濟建設和社會發展的需要。
聚焦改革重點難點問題
2014年評選出的國家級教學成果獎，包含基礎教育、職業教育和高等教育三大類，共有1320個項目獲獎。其中，經國務院批準5項成果被評為國家級教學成果特等獎，教育部批準，148項成果被評為國家級教學成果一等獎，1167項成果被評為國家級教學成果二等獎?？v觀各領域教學成果，體現出以下幾個特點：
（1）基礎教育領域的獲獎成果有這樣幾個特征：一是切實關注學生的健康成長，二是致力于破解基礎教育課程教學改革的重難點問題，三是體現了綜合改革的思路。許多優秀教學成果堅持素質教育基本理念，突出學生的社會責任感、創新精神和實踐能力的培養，為學生的終身發展奠定基礎。還有一些成果致力于破解素質教育的重點難點問題，如德育問題、評價問題、育人模式改革問題，探索出一條條教育教學的新路子。
（2）在職業教育領域，則涌現出一批在落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展方面具有創新性和推廣價值的成果。如針對重技能輕素養問題，有的成果探索了學生職業基本素養培養體系，深化了職業素質培養的內涵。還遴選出一批注重中高職乃至本科層次職業教育銜接的成果，對打通技術技能人才成長培養通道進行了有益探索。
（3）培養什么人和如何培養人，始終是高等教育面臨的重要命題。2014年高等教育國家級教學成果獎2項特等獎成果均聚焦于此。據介紹，在評選標準上，本屆高等教育國家級教學成果評審，著重考察成果的適用性、創新性、導向性和示范性。聚焦高等教育改革的重點難點，回應時展的新要求，成為獲獎成果的顯著特征。
獎勵的范圍和數量均有大幅增加
1994年國務院的《教學成果獎勵條例》，對申報成果提出了3個條件：第一國內首創的;第二，經過2年以上教育教學實踐檢驗;第三，在全國產生一定影響。1997年以后對獎勵分等提出了具體標準：特等獎要“對提高教學水平和教育質量、實現培養目標有特殊貢獻”，一等獎要“達到國內領先水平”，二等獎要“達到國內先進水平”。2014年各獎勵等級的標準是：特等獎應“在教育教學理論上有重大創新，在教學改革實踐中取得特別重大突破，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標有突出貢獻，在國內處于領先水平，在全國產生重大影響”;一等獎要“有重大示范作用，產生重大成效和較大影響”;二等獎要“某一方面有所突破，產生顯著成效，發揮重要示范作用”，并且要求特等獎和一等獎成果應不少于4年的實踐檢驗，二等獎不少于2年的實踐檢驗。從各年度教學成果獎分等評審標準來看，在評審標準越來越嚴格和具體的形勢下，獲獎成果數量逐屆增加，本屆獲獎成果更是大幅增加（表2）。這也體現出在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神的指引下，各級各類學校都在積極地進行教育教學方面的改革實踐，針對教育發展的關鍵環節和薄弱環節，將改革創新的理念落到實處，取得了越來越多的成果。
能源電力類成果獲獎情況
北京市教育教學成果獎是北京市人民政府在教育領域設立的兩項最高獎之一，每4年評審1次，歷來受到社會各界的普遍關注。2012年底，北京市開展了第七屆高等教育教學成果獎的評審，恰逢各高校貫徹落實國家和北京市《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》戰略部署，在高等教育教學改革和人才培養模式創新中正取得新突破、凝聚新力量的關鍵時期，一大批優秀成果脫穎而出、備受矚目。作為評審的組織單位，北京市教育委員會高度重視，出臺了《北京市教育教學成果獎評審獎勵辦法》《2012年北京市高等教育教學成果獎評審獎勵實施細則》等規范性文件，并邀請了近100名高等教育資深專家組成評審委員會，按照“公平、公正、公開”的原則，嚴格履行評審組評議、專家委員會審議、特等獎答辯、評審委員會審定等程序，最終從1，187項北京地區高校自主申報的項目中，評選出663項北京市高等教育教學成果獎，其等獎8項、一等獎274項、二等獎381項。
2012年北京高等教育教學成果獎獲獎項目，集中體現了近年來北京高等教育在教學改革和人才培養體系完善方面的突出成績，凝聚著千萬北京高教人的智慧和汗水，傳遞著北京高等教育穩重扎實、銳意進取的理念和精神?？v覽全貌，2012年北京高等教育教學成果獎獲獎項目體現出以下特點：
全面覆蓋 厚積薄發
663項獲獎成果實現了對北京高等教育教學改革和人才培養模式創新的全覆蓋。從教育類型來看，本科教育和研究生教育、高等職業教育、成人高等教育均有代表性改革項目獲獎，獲獎比例分別占84.2%、7.5%、8.3%。從學科專業分布來看，獲獎成果涵蓋了幾乎全部高等教育的學科專業，其中工學類占比最高，達到24.1%，文學、藝術、管理、教育等類別專業占比均超過了5%。從人才培養類型上看，獲獎項目既包括以培養具有國際競爭力的拔尖型創新人才為主要目標的項目，也涉及以培養具有較強綜合素質的復合型優秀人才為主要目標的項目，同時兼顧了以培養具有較好操作技能的應用型建設人才為主要目標的項目。作為以高等教育教學改革創新為導向的成果評審，本屆成果獎包括7大類改革項目：突出大規模、多樣化、分類指導的綜合性人才培養改革；實現跨學科、多專業、大平臺的集群式教學創新；貫通“招生——培養——就業升學”整個育人體系的教學模式改革；踐行探究式、實踐性、個性化教學方法的改革；實現跨機構聯合的“產學研用”協同創新機制改革；探索集約化、網絡化、高科技、廣資源的教學管理和評估體系建設；著眼于國際化、開放式的辦學模式探索。從成果項目發展建設周期上看，本屆教學成果獎集中展現了近年來北京高等教育的發展建設情況，成果成長期平均年限達到6年，73%的成果成長起始于2005年～2009年，同時一批可持續發展長達三五十年的經典教學成果也歷久彌新，如“北京大學中文系實習實踐教育”項目已歷時53年。這些成果的建設遵循教育教學發展基本規律，經過了時間的檢驗和凝練，可謂水到渠成、厚積薄發。
以人為本 關注師生
學生和教師是高校教學工作開展的主體，本屆成果獎獲獎項目深入體現了“以人為本”的理念，在更好服務學生、發揮教師作用方面取得了新進展，形成了人才培養的合力。相當多的獲獎項目在改革中突出學生的主體地位，主動適應學生的個性化需求，尊重學生的選擇，積極尋求和應對學生的反饋，激發學生的主動性和積極性，如北方工業大學秉承因材施教的宗旨，通過“分層教學、分流培養、分類成才”人才培養模式的實踐，很好地滿足了學生的多樣化需求，使“教”與“學”的互動效果明顯提升。教師在教學中的首要執行者地位也得到進一步凸顯，很多獲獎項目的第一完成人是教齡長、科研能力強、正在或曾經長期工作在教學第一線的教授，他們既是教學執行人，也是科研帶頭人，更是聚集了一批優秀教師和管理人員、率領優秀團隊開展改革創新的領路人，如清華大學計算機科學實驗班經過多年發展建設，獲得了廣泛的贊譽，在國際學科評估中被譽為擁有“一流的本科生和一流的本科教育”，而這些成績的取得，離不開“圖靈獎”得主姚期智老師及其優秀教師團隊的默默耕耘和無私奉獻。
突出教學 彰顯特色
本屆成果獎的評審進一步強調了教學在高校發展中的核心地位，一大批專業、課程、教材等教學基本要素的建設成果涌現出來。專業是高等教育發展的基石，在專業建設方面，北京高校進一步突出專業特色，努力形成尖端優勢，如中國農業大學提出“科教一體、產業對接”的思路，大力加強農業機械化及其自動化專業的建設；北京服裝學院則針對新時期服裝專業的人才培養和教學內容改革進行深入研究，取得顯著成效。在課程和教材建設方面，北京高校精益求精，于精品中求經典，有121項相關項目獲獎，占總獲獎項目數的18.3%。例如，北京工業大學礪劍十年，創建了精品激光課程體系；中國地質大學（北京）依托自身優勢建起了礦物巖石課程群，實現了對多專業發展建設的支撐。同時，15項被廣泛應用的優秀教材獲得了成果獎，涉及理學、法學、管理學、教育學、藝術學等多個專業門類。這些成果的取得，使得北京高等教育教學和人才培養工作的基礎進一步夯實，專業、課程、教材等教學要素固本培元，以此為前提開展的綜合性改革創新便不是無本之木、無源之水。
整合資源 協同創新
本屆成果獎的評審結果透視出加強資源整合、提高優質資源利用效率，是高等教育質量提升的一項關鍵舉措。第一，校內資源的整合是基礎。多個院系、專業聯合開展教學改革已經成為一種趨勢。實踐證明，學科專業間的交叉融合，有利于實現學生綜合能力的提升。例如，北京航空航天大學開展的“具有國際競爭力人才培養模式的創新和國際通用工程師學歷教育的研究與實踐”雖然是以該校中法工程師學院為牽頭單位，但實際上是舉全校之力，涉及理學、工學多個專業，聯合開展的一項融合通識教育與專業工程教育的新探索。第二，高校之間的交流合作越來越緊密。北京地區高校之間自主開展合作，尋求共性、優勢互補，有利于優勢集中、避免資源浪費，如北京信息科技大學、北京交通大學、北京化工大學等高校共同開展的“北京高校聯合構建平臺全面提升數學教師教學能力”項目取得了顯著成效。在京高校與京外高校的聯系也日趨頻繁，高校間交流經驗、共享資源、共謀發展，如北京理工大學與哈爾濱工程大學緊密合作，開展了理工科大學通識選修課程體系建設的研究與實踐。第三，高校與社會在資源共享上也更加全面深入。高校積極向校外擴展，與企事業單位、科研院所聯合組建人才培養基地，共享實踐資源，為不同專業、年級和培養類型的學生提供多種實踐、實習、實訓，加強就業與創業相關的教學改革，鍛煉了學生實際動手能力，提高了學生溝通、合作、自治的水平，實現學生學有所成、學有所用。例如，北京化工大學、北京工業大學、北京教育科學研究院等高校與科研院所深入合作，開展了本科人才培養北京模式理論與實踐的探索；北京石油化工學院與中國石化集團北京燕山石油化工有限公司長期開展合作，在共同開展實踐教學、加強應用型人才培養中取得的成果很有借鑒意義。
完善管理 加強監控
教學管理與服務體系的完善對于高等教育質量的提升具有重要作用，本屆成果獎充分體現了這一點，很多在教務彈性管理、網絡化辦公、信息開放共享等方面的改革創新項目獲得認可。例如，清華大學明確提出創建“本——碩——博”一體化的教務運行機制，努力提升教學管理效率，通過建立統計分析與決策支持系統，增強教學管理的精確化，將服務細化到學生培養的每一個環節之中。同時，各高校對教育質量的監控也不遺余力，在相關體系建設中進行了大量探索。例如，中國農業大學開展了高校本科教學質量監控體系的研究與實踐，中央財經大學進行了財經類高?！耙惑w三全五維”的本科教學質量保障長效機制建設；中國人民大學推進了研究生教育質量保障機制的完善；北京信息職業技術學院在高職質量管理與保障體系建設方面進行了探索；中國人民大學、北京大學、對外經濟貿易大學等高校共同開展了成人高等繼續教育質量保障體系的建設。
需求導向 服務社會
高等教育的根本任務是人才培養，而培養出來的人才是否合格，需要社會來檢驗。北京高等教育長期堅持需求導向，人才培養以社會服務為宗旨，在本屆成果獎評審中也有集中的體現。第一，積極為國家行業產業服務，培養符合現代化產業需求的領軍人物。例如，北京交通大學依托自身優勢，緊密追蹤產業發展趨勢，在軌道交通行業人才培養方面作出了重大貢獻；首都醫科大學強力整合臨床學科，強化教育教學質量，夯實了優秀醫學人才的培養基礎；北京科技大學在材料專業創新型人才培養方面狠下功夫，為材料科學相關產業的發展建設提供助力。第二，緊密圍繞北京地區產業發展情況，培養能夠為首都經濟建設作貢獻的優秀人才。例如首都師范大學、首都經濟貿易大學分別開展了“面向首都，凸顯創意——跨學科背景下文化產業人才培養模式探索”和“立足京城，服務首都，培養具有創新精神的公共管理人才”項目建設，努力接好地氣，服務北京；北京電子科技職業學院更是以服務首都經濟轉型為目標，實現融合發展，促進產學協同，努力培養創新技能型人才。第三，服務北京的社會建設，力爭將高等教育的建設成果送到千家萬戶。例如，北京市東城區職工業余大學、西城區經濟科學大學、石景山區業余大學等共同開展了“立足首都、服務社區，辦百姓身邊大學——北京地區性獨立設置成人高校辦學模式創新”項目，力爭使高等教育更加貼近社會，能夠造福萬家。
面向世界 交流合作
加強國際交流合作，是當前高等教育發展的必然，而北京作為全國的對外交流中心，在高等教育國際化方面具有重要優勢，國際合作的廣度和深度也在不斷提高，這一特點在本屆成果獎評審中也非常明顯。大多數獲獎成果都在不同程度上參與了國際交流與合作，各高校正在穩步建立起系統化、規范化的國際化辦學體系。例如，中國人民大學開辦“國際小學期”，集中建設了中國研究系列、學科前沿及學科通識系列、語言培訓系列三大系列課程群，每年有3，000名左右本校本、碩、博學生與來自全球近40個國家和地區的300名左右國際學生同堂上課，授課教師中80%以上為海外教師。這樣的舉措不但拓展了學生的國際視野，提升了學生的國際交流能力，而且對提高北京高等教育國際知名度和競爭力大有裨益。越來越多的學校通過開展海外研修、交換學習、參與國際會議與競賽等交流合作項目推動學生和教師“走出去”和“請進來”的雙向流動，鍛煉師生跨文化交流能力和專業知識技能，提高人才的國際競爭力。例如，對外經濟貿易大學堅持國際化辦學特色，構建起“本土國際化”人才培養支撐體系，引入國際化專業課程教材體系、師資隊伍、教學方法、短期學習和文化交流、語言環境和校園活動，推動第一、二、三課堂的聯動，取得了較好效果。
他從教24年來，懷揣夢想，砥礪前行；師德高尚，為人師表；立德樹人，愛崗敬業；扎根一線，潛心研究；用心育人，無私奉獻；治學嚴謹，業績顯著。始終堅持用一顆平常心去做自己喜歡的事，努力成為學生成長中的貴人，堅守夢想，積極進取，在平凡的教師工作崗位上，譜寫出不平凡的教學人生。
他長期致力于小學數學教學研究、改革與實踐，帶領廣大一線教師突破專業發展瓶頸，通過優勢互補、協同發展，幫助廣大一線教師實現從優秀走向卓越，不僅為基礎教育輸送了一大批優秀的師范生，而且也為基礎教育培養一大批卓越教師，為基礎教育的發展作出了自己的貢獻，同時也取得了顯著業績。2014年獲得福建省高等教育教學成果一等獎，2017年獲得省基礎教育教學成果一等獎，2018年獲得省基礎教育教學成果特等獎，2018年榮獲基礎教育國家級教學成果二等獎，實現了我校國家級教學成果獎零的突破，2019年他榮獲首屆“最美教師”“最美勞動者”榮譽稱號。他的教學改革與研究成果曾應邀在全國25個省市自治區和首屆華人數學教育大會進行展示與交流，在國內小學數學教育界具有廣泛影響。
1972年，他出生于一個偏遠山村，1992年7月他考上華東師范大學數學系，1996年8月他為了實現自己的教學夢想，就選擇從事普師專業的教學工作，擔任普師96級6班的班主任，開始培養第一屆中師學歷的小學教師，他用心教學、潛心育人，大膽創新班級管理模式，在實踐中探索“楊輝三角”目標管理模式，取得優異成效，1998年被評為“優秀班主任”，所帶班級也被評為“優秀班集體”。
一個大學教師引領一批小學教師成長，并不罕見，但是，一個大學教師與一批小學教師協同發展，帶領全國范圍內的廣大一線教師共同成長，他既能給大學生上課，也能給小學生上課，既能上大學的理論課，也能上小學的數學課，既能做大學教師，也能做小學校長，既培養了在校大學生，也培養了在職教師，真正成長為高校的“雙師型”教師，這在國內并不多見，他還能像小學數學名師一樣活躍在全國各地小學數學的舞臺上，我國著名數學教育家張奠宙先生給予很高的評價。
