時間：2023-07-17 09:50:03
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一、農村九年一貫制學校班班通應用的現狀
教師授課方式被局限在備課靠手寫，上課靠口說，演示靠描繪的低效率狀態。雖然隨著班班通在教育領域普遍應用，尤其是班班通設備落戶學校后，有了設備，但是我們并沒有清醒地認識到，推動學校信息化發展，利用現代化班班通手段轉變教學模式，豐富教學內涵，是提高教學質量，提升辦學水平，推動學校教育事業發展的必由之路，大部分教師僅把班班通設備當做多媒體輔助教學的工具，加上實行績效工資后，教師滿足于現狀，僅有職業感而無事業心的現象，有任務意識，而無目標意識。把班班通設備當擺設，當成電視機，從而阻礙了班班通應用效益。
農村九年一貫制學校，7―9年級（初中）和1―6年級（小學）學生差異較大，教師基本上按照原來的初中和小學教師的角色定位自己。這種教學上的中間相隔，彼此陌生的現象使學校的九年一貫制的特點未得以充分發揮，造成諸如班班通等現代化教學設備等教育資源的浪費。把設備用起來，調動中小學教師積極性，服務于教學。這些問題都需要對學校的校本教研進行一體化管理，打破中小學、學段、學科的限制。
三、借助班班通教學實踐，實現農村九年一貫制學校校本教研一體化
目睹農村九年一貫制學校中小學校本教研分離、信息化教學與校本教研分離這一現狀，我們不得不反思“如何在班班通教學助力下，實現農村九年一貫制學校中小學校本教研結合起來，并促進班班通教學的效益”這一問題。學校不僅要重視學生的學科成績，更要重視教育科研的重要性，如果教學質量是學校的生命線，那么教育科研就是學校特色發展的支點，是教師專業成長的助推器，是提高辦學效益、辦學質量，促進學?？沙掷m發展的新的增長點。
1.統一思想，打破中小學界限，交叉排課，實現班班通教學。
在“班班通”使用之前，我們要將所見、所感、所悟通過培訓和宣講在中小學教師中間進行宣傳，提早給教師換腦，使他們逐步明確“班班通”是以現代化的教育手段改造傳統課堂教學的必然需要，在輔助提升傳統課程教學的基礎上，可以發掘利用更多的教育資源，深化知識層次，增加課堂容量，提高教學效率，為即將實現班班通教學做良好鋪墊。
2.積極推進，班班通教學一體化管理，促進中小學校本教研一體化。
（1）班班通管理制度化，為校本教研一體化做制度保障。
為做好班班通的維護和管理工作，應制定并出臺《九年一貫制學校中小學班班通使用管理辦法》、《九年一貫制學校中小學班班通培訓方案》等制度；對《九年一貫制學校中小學校本教研工作制度》等制度進行相應修訂，其中增加了與班班通相關的內容、中小學課程交叉有關內容；制定措施鼓勵教師積極參加班班通賽教課、有關科研教研評比等，營造學習、使用、維護班班通的良好氛圍，促進中學與小學校本教研一體化。
（2）班班通培訓常規化，為校本教研一體化做培訓保障。
堅持每周定期進行經驗交流活動，對班班通教學中出現的新問題進行探討，對班班通使用過程中發現的創新性方法進行經驗共享，極大地調動了初中教師和小學教師進行校本教研的熱情，使用班班通的積極性提高了。繼續結對幫帶，讓電腦技術好的、使用班班通熟練的老師與班班通學習困難的教師進行結對子，讓初中教師與小學教師結對子，努力實現共同提高。
（3）班班通監管精細化，為校本教研一體化作運行保障。
把多媒體教學作為課堂教學的常規，要求所有學科都要運用，班班通使用率要達到90%以上，力爭堂堂用。制定“班班通”使用登記制度，教務處安排專人負責，要求每周進行檢查，每月下發一次檢查通報，每學年進行評估考核，形成了班班通使用管理考核長效機制。
引 言
教學檔案是指在教學、科研以及教學管理等工作中直接形成的、具有保存價值的各種形式的文件資料。它全面地反映了高校教學管理、教學實踐和教學研究等工作的全貌，是衡量學校教育質量和管理水平的重要標志，也是學校教學評估的重要內容之一。教研室作為學校教學與科研的基層組織，其教學檔案是反映教學思想、教學管理與實踐、教學改革與研究等教學相關活動的第一手資料，具有獨特的地位和作用。隨著高等教育改革的不斷深入，以及國家和各級政府對教學質量評估工作的重視，各高校對基層教研室檔案的建設也越來越重視。但是，由于歷史遺留和時展的原因，高校專業教研室層次的教學檔案建設存在一些共性的問題，嚴重制約了其效用的發揮。為了進一步規范教研室教學檔案管理工作，充分發揮教學檔案在教學管理、教學改革與建設中的作用，必須在全面分析問題成因的基礎上，制訂和完善相應的管理措施，建立起比較完備的教學檔案管理體系，也為正在實施的專業課一體化教學提供重要的保障。
教學檔案存在的主要問題
從筆者調研的情況來看，高校教研室檔案在建設方法、建設內容、管理制度和效用發揮方面均存在許多亟需解決的問題。
1.教研室檔案管理人員的專業素質有待于進一步提高，教學檔案的建設方法有待于進一步改進
教研室作為學校最基本的教學單位，一般并沒有專職的檔案管理人員，所有的檔案建設和管理工作均是由沒有經過專業培訓的普通教員承擔。因此，在檔案建設和管理的具體工作中，往往在材料收集、分類編目、保管維護等方面存在著隨機性、非科學性、非專業化的特征。另一方面，很多教研室雖然平時開展了大量的工作，但由于沒有一個明確的教學檔案建設方案，許多經驗沒有總結提煉，許多資料沒有以妥善的形式進行分類管理，時間久了，很多重要的資料遺失，許多好的經驗沒有得到傳承和推廣；同時，由于缺乏專業的管理、分類編目以及專人管理，在需要資料時，往往難以找到，從而使教學檔案的利用功能大打折扣。
2.教學檔案的內容不齊全，不規范
由于教研室檔案管理普遍起步較晚，制度不夠健全，檔案建設的內容不明確，造成一些歸檔材料無章可循，從而導致檔案材料內容不齊全，缺乏規范性和整體性。
3.教學檔案的管理制度不夠健全，管理方法和管理手段比較落后
首先，多數教研室的教學檔案是教員兼職管理，教員既承擔著艱巨的教學任務，又有科研的壓力，能夠用在檔案管理上的時間非常少，加上教研室一般沒有明確的檔案管理制度，從而造成檔案的管理比較混亂。其次，多數教研室的檔案管理還采用比較原始的手工操作方法，主要以紙質的形式進行檔案的收集和歸檔，還未將比較先進的數字化技術引入到檔案管理中，嚴重影響了檔案管理的效率。此外，一些領導對檔案管理存在誤區，對檔案工作的重視不夠，資金投入不到位，也是造成檔案管理比較落后的原因。
4.教學檔案的利用率比較低，服務教學的功能沒有得到充分發揮
在實際的工作中，檔案管理人員更加注重檔案的完整性，以檔案的完好保存作為終極目標。因此，他們特別注重保護檔案不受損壞，對合理利用檔案考慮得較少。這也就造成了檔案借閱比較困難，甚至一般人員根本無法借閱。據統計，高校檔案的利用率一般在20%以下。
為了進一步規范教研室的教學檔案管理，充分發揮其在教學管理、教學改革、教學研究和學科評估等各項工作中的作用，逐步實現教學檔案管理的規范化、標準化，筆者結合自己的工作實際和體會，從教研室教學檔案建立的方法、教學檔案應涵蓋的內容、教學檔案的管理制度和教學檔案利用價值最大化的途徑等幾個方面進行探討，希望能夠為建立起比較完備的教研室教學檔案管理體系提供一些有益的建議。
教學檔案管理體系建設的若干問題
1.教學檔案建立的方法與途徑
由于教學檔案建設工作量非常大、過程繁雜，要確保教研室教學檔案的真實性、完整性和準確性，就必須尋找行之有效的建設方法。根據筆者多年從事教學管理的經驗體會，我們認為應采用以下措施，以保證教研室教學檔案建設的標準化和規范化。（1）強化全體教員的檔案意識，全員建檔。由于教研室沒有必要也不可能設立專職的檔案管理人員，這就要求在檔案建設的過程中充分調動全體人員的積極性。教研室要把檔案建設列入教研室工作計劃，員思想，讓教員認識到教學檔案的收集、整理、保存和利用是教學工作的重要組成部分，是每個教員的義務。（2）結合教研室的實際，制訂合理的規章制度，使得教學檔案的收集、整理、保存和歸檔有章可循。有條件的可以建立專門的檔案室對教學檔案進行保存。（3）堅持檔案材料的及時歸檔，確保教學檔案的實時更新。設立時間節點制度，每周由值班員負責收集整理各位教師本周內的工作，交檔案員分類保存。
2.教學檔案的建設內容
為了最大限度地符合教學規律和教學管理的需要，在調研一些高校做法的基礎上，我們認為教研室教學檔案的內容應該主要包括：①綜合性文件；②師資培養；③專業與課程建設；④教學條件與利用情況；⑤教學管理和質量資料；⑥特色類材料。同時，為了保證教學檔案的完整性、準確性、系統性和連續性，還應該配備教學檔案的相關目錄和保存時間。
3.教學檔案的管理制度
為了更好地發揮教研室教學檔案的作用，就必須從檔案建設的觀念、管理措施和管理制度等方面加強建設。事實上，完善教研室的檔案管理制度，加強教研室的教學檔案管理，是高校的重要基礎建設之一，也是加強高校管理、深化教學改革的重要體現。筆者在調研院系有關檔案管理的規章制度的基礎上，結合教研室的實際情況，認為應從以下幾個方面加強教研室的教學檔案管理：（1）建立教學檔案管理責任人制度。根據教研室的實際情況，教研室主任應為教研室教學檔案的責任人，同時明確一名教員擔任兼職檔案員，負責做好以下各個方面的工作。一是做好本教研室教學文件材料的收集工作；二是將收集的材料定期組卷裝訂，進行規范化和標準化處理；三是做好平時的保管工作，對教員借用檔案材料作好登記，并注意按時催繳歸還。（2）實行教學檔案定期檢查制度，形成規范教學檔案管理的長效機制。教研室每學期對現有的檔案材料進行一次集中整理、分類歸檔，然后由系和學校組織兩個層面的專項檢查，提出整改意見，教研室按照意見進行整改，做到“以檢促建，以檢促改，檢建結合，重在建設”。（3）實行檔案員定期培訓制度，不斷提高檔案管理人員的業務素質。由于教研室沒有專門的檔案管理員，檔案的收集和管理方面往往存在非專業性、非科學性的特征。因此，檔案管理員要不斷提高自身的業務素質和管理水平，不斷學習與現代檔案管理相關的理論、技術和方法，以提高教學檔案的利用價值。另外，高校教研室教學檔案有其自身的特點，檔案管理員要解放思想、更新觀念，不斷尋求高校教學檔案與一般檔案的異同，同時針對這種特點尋求適合教研室檔案管理的新方法和途徑。
4.教學檔案的作用最大化途徑
建立教學檔案的目的是充分利用教學檔案，為各類教學活動服務，提高教學水平。教學檔案利用程度的高低，關鍵在于能否制訂一套合適的方案，便于教學檔案的查閱使用。筆者認為，在實際工作中應采取以下措施，以發揮檔案資源的應有價值。一是要提高教學檔案建設的信息化水平。隨著現代科技的發展，檔案建設也要與時俱進，充分發揮現代科學技術的作用。在重視傳統紙質檔案的同時，逐步加強電子檔案的建設，實現檔案管理的現代化、科學化和網絡化。二是要在檔案管理中，充分體現“以人為本”的思想。在不破壞檔案的保密性和完整性的同時，對盡可能多的人員進行開放。同時要根據不同人員的具體需求，制訂有針對性的開發計劃以及查閱、借閱相關制度，提高借閱人的利用效率。三是檔案管理人員要“走出去”，及時有效地利用反饋信息。分析借閱人的反饋信息并加以整改，是提高檔案利用價值的有效手段。因此，檔案員要及時主動地了解教學檔案的使用效果，對反饋回來的信息進行分析研究，及時發現存在的不足并加以改進。
結 語
總之，建立教研室的教學檔案一體化管理體系，目的是為了使教學檔案更加全面、及時、準確地反映各項教學活動，更好地為教學科研服務，為提高人才培養質量服務。為此，必須不斷創造性地發展教學檔案管理體系，使之成為一種與時俱進的力量，在服務教學的過程中不斷煥發出新的活力。
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在學校教育中,教學與科研是兩個重要的功能,不能偏廢一方。學校調整科研與教學的關系,促進兩者協調發展,把教學與科研統一起來,教研人員的科研成果實現有效轉化,充分應用于教學,從而實現教學科研的一體化,促使學校教育健康發展。
一、學校教學與科研關系的現狀
在新技術革命到來,知識經濟發展的今天,各國都開始重視學校的科研功能。如英國大學幾乎沒有不搞科研的教師和不搞教學的科研人員;美國則將絕大部分國家科研機構設在大學,交由大學管理。而我國學校教育正面臨經濟全球化、科學技術飛速發展的環境壓力,學校教學與科研被賦予新的內涵,教學與科研的關系進一步復雜化。
目前我國部分學校和教師在對待教學與科研之間的關系上存在著誤區,即重科研輕教學。部分學校為了自己學校的榮譽和社會地位,過分重視科研工作而忽視了教學工作;教師為了提高自己的工作業績,獲得他人與社會的認可,就極為重視科研工作的參與,而相對忽視了教學。這樣就導致了學校或院系教學第一線的力量難與科研第一線的力量相提并論,有些專業基礎課則交給年輕教師甚至是研究生來教學。這對培養合格的高質量高層次人才是非常不利的,迫切需要對此加以調整。
二、學校教學與科研一體化的必要性
學校教學與科研兩者是相輔相成、相互促進的。然而,目前部分學校和教師卻過分地重視科研而相對輕視了教學工作。如果想扭轉這種局面,調整好教學與科研的關系,更好地促使教學與科研相結合、相統一,就有必要把教學與科研統一起來,實現教學科研的綜合化、一體化。
1.教學科研一體化是學校教育發展的需要
實現教學科研一體化,促進教學與科研相結合是學校教育發展的客觀要求。在學校教育發展中,教學是中心工作,科研是重要工作,教學與科研同等重要,不能偏廢一方,加強教學與科研的結合是推進學校教育發展的長效措施。而要想更好地促使教學與科研相結合,就有必要把教學與科研統一起來,努力實現教學科研一體化,以科研帶動教學,以教學推動科研。教育行政部門和學校領導對學校評估既要包括教學工作又要包括科研工作,注重教學質量和科研水平兩方面的考核。通過相應標準的制訂,促進教學、科研的健康發展;通過硬性標準的實施,形成學校教學上質量、科研上水平的創新意識、競爭意識,從而促使學校教育健康發展。
2.教學科研一體化是教師自身發展的需要
教師不教課,就不是教師;教師不搞科研,就不是好教師?？蒲惺墙處熥晕以鲩L知識的過程,它包括專業科學研究和教學科學研究,教學是教師向學生傳授知識的過程,這兩個過程相輔相成。教師掌握了廣博的知識、熟練的教技,就能在教學過程中授教自如、游刃有余。反過來,教師在教學過程中,根據教學所需自我學習、自我深造,將所學的新知識、所研究的新成果再用于教學。這種“科研―教學―再科研―再教學”就構成了相互獨立又相互聯系的一個矛盾的統一體,從而使科研帶動教學,教學促進科研。對一個稱職、合格的教師來說,科研和教學二者缺一不可。要實現教學科研一體化,就必須促使教師既重視科研又重視教學,在教學和科研的領域都有所發展,這樣可以使科研與教學有機結合,更有助于教師職責的履行與自身水平的提高。
三、學校教學與科研一體化的可操作性
1.更新觀念,加強認識
學校應堅持教學科研一體化。以提高教學質量為中心,深化學校教學管理體制改革。目前,社會對學校的評價方式越來越多,涉及的范圍越來越廣,機制也越來越完善。但是不可否認的是,標準仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評價的唯一標準。教育不是一朝一夕的事情,它是一個不斷積累與沉淀的過程,任何急功近利的舉措都可能影響到教育事業的健康發展。
學校領導應樹立教學科研一體化的指導思想。目前,大多數學校對科研活動的獎勵形式是豐富多彩的,學校對教學活動采取的激勵措施大多是設置教學成果獎,評選優秀教師,給予一定的獎勵。但二者在勞動付出與收益所得方面的差別也是存在的。學校領導應樹立教學科研一體化的指導思想,認識到教學與科研是相輔相成的,二者對學校的發展是同等重要的,不可偏廢一方,讓教學與科研享受同等待遇,從而促使學校的教學與科研兩者協調發展。
教師應堅持教學科研一體化。學校教師的工作同一般教師的工作存在著很大的不同。一方面,學校教師的基本任務是教學工作,為國家培養高級的專門人才;另一方面,學校是科學技術的孵化器,在教學之外,學校教師必然要承擔起科學研究的重任。教師應堅持教學科研一體化,既包括科研工作又包括教學工作。作為教師,重點毫無疑問要放在教學上,對教師的獎懲、職稱評定等應該側重于其教學成績。在教師評價體系中必須充分體現教學工作應占的分量,聯系實際的情況,在教學與科研之間形成一個恰如其分的比例,保持一定的平衡關系,促進教師教學科研雙豐收。
2.建立教學科研綜合評價體系
教學與科研是相輔相成、相互促進的。科研有助于革新舊的學科,催生新的學科,提高教學的知識覆蓋面,而教學是對科研成果的傳播和驗證,學校及其教師既要重視科研又要重視教學,不可偏廢一方。學校建立教學科研綜合評價體系,通過各項評價指標,綜合評價教師的教學能力科研水平,以及在教學科研活動中付出的勞動,給出一個合乎公平的客觀評價。加強教學與科研的結合,實現教學科研一體化是促使教學、科研兩者協調發展,推進學校教育健康發展的長效措施。
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神及區域經濟社會發展需求，職業教育要面向市場、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。在傳統的分析化學教學中，實驗教學僅僅起到理論教學的輔助作用，實驗成了理論知識的驗證，甚至有些課程理論與實驗嚴重脫節。這樣的教學模式嚴重影響了中職學生的職業技能培養，以及就業、創業能力的提高，使中職學生在學習分析化學中失去了積極性和主動性，動手能力和創新精神也未能得到很好的培養，從而影響到中職學生的就業，更不要說自主創業了。經過對周邊化工或環保企業的問卷調查，我們發現，用人單位所招的員工應是動手能力強的，有主動性和創造性的人才，而理論強的人才并不需要太多，因為大部分企業并非研發單位，而這種理論型的人才在大學中更容易找到。因此，中職分析化學課程體系和教學模式的改革勢在必行。打破實驗教學的輔助地位，讓學生在做中學、學中做、邊做邊學，實現學校與企業的零距離對接。只有不斷地探索構建理論與實驗一體化教學模式，與時俱進，不斷充實、完善，才能培養出適應社會需要的高素質人才。我認為要真正實現理論實驗一體化教學，還需完善以下幾個方面。
一、完善分析化學理論實驗一體化課程設置
在傳統的分析化學的課程設置中把理論與實驗分成了兩個相對獨立的教學環節，理論水平與動手能力不能相互促進、相互補充，理論教學與實驗教學處于一定程度的脫節狀態。傳統的課程體系、結構和內容已經跟不上社會、企業對本專業人才提出的培養目標。分析化學理論與實驗一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。如分析化學可實行模塊化的課程設置，分為酸堿滴定法，配位滴定法，氧化還原滴定法，沉淀滴定法，重量分析法，物質的量分析法等幾大模塊。
二、編寫分析化學理論與實驗一體化配套教材
編寫分析化學理論與實驗一體化教材應堅持以下幾個原則：一是以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，在專業知識的安排上，緊密聯系培養目標的特征，堅持夠用、實用的原則，摒棄“繁難偏舊”的理論知識，同時，進一步加大技能訓練的力度。二是力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規范。三是遵循職業學校學生的認知規律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，使學生能夠較輕松地掌握所學內容。
三、建設多功能的分析化學理論實驗一體化的實驗室
要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實驗教學的“一體化”場所。而傳統的分析化學教學場地是分為理論教室和實驗室兩部分，在教室講完理論，學生進到實驗室進行實驗驗證理論，如此分割的安排是與培養操作技能為主的中職教學相悖的。所以一體化的實驗室應該包含多媒體設備，可進行錄像演示、PPT理論教學，等等。這樣在老師邊教、學生邊學、邊做的情況下完成教學的內容，理論與學生實驗交替進行，學生在實驗中學習理論，老師在點評實驗中進行理論教學。學生在熟練自己操作技能的同時對理論知識又有了更深入的理解。
四、培養分析化學理論實驗一體化的師資隊伍
過去的分析化學教學是理論教師教理論，實驗員指導實驗。實施一體化教學，理論教學與實驗教學要渾然一體，這就對教師提出了更高的要求。不僅要求教師具有扎實的專業理論功底，而且要具有較熟練的實踐技能，更要求具有理論實驗結合的教材分析及過程組合的能力。我們要樹立新的觀念：知識不是“教”會的，而是學生通過一定的構建方法“學”會的；能力不是“講”會的，而是在教師的幫助和促進下以學生為主體“練”會的。所以高水平的好課，不是教師講得如何好，而是學生學得如何好。教師在教學中要實現三個轉變：即從以教師為中心如何“教給”學生向以學生為中心如何“教會”學生的轉變；從以教材為中心向培養目標為中心的轉變；從以“填鴨式”的灌輸知識為中心向激發學生興趣、提高學習能力為中心的轉變。在平時，學校要開展各種教研活動，促進教師之間的相互學習，共同進步，假期除了對在職教師進行培訓，還要創造條件，讓教師進工廠進行頂崗鍛煉，參加技能培訓等，為教師接觸生產實際和了解科技進步的發展動向創造條件。
五、構建分析化學理論與實驗一體化評價體系
原有的評價體系是教師出一張試卷，包含理論與實驗的知識，但并未涉及學生的操作技能，如學生可能知道準確量取溶液是用移液管或滴定管，但學生可能并不清楚移液管或滴定管的準確操作，這就和理論與實驗一體化教學不相適應了。新的評價體系要重點考核實際操作能力及必要的專業相關理論知識或由上級部門勞動技能鑒定專家組對學生的專業操作技能進行鑒定考核。在評價過程中，不僅要落實教師評價和學校評價環節，而且要著重落實學生自評、互評和社會評價環節，并建立學生自評、互評和社會評價的規范程序及方法體系。平時，在教學中，應把學生當成職員，用企業的標準進行評價，讓學生較早地適應社會。
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2構建精準嚴密的機電專業實踐教學體系
在機電技術專業一體化教學改革中，必須將實踐教學進行細化分類并付諸實踐行動。筆者主要講其分為基礎性實踐教學和創新性實踐教學，在實踐推進過程中要完善專業課程標準和實踐標準，讓教學工作與各個環節進行合理配置，從而將機電技術一體化改革得以全面推進，讓學生在實踐的過程中掌握必備的、完整的和系統的技術。2.1完善機電技術工學結合課程標準。工學結合的課程主要包含著案例分析、辯論賽和情境演示等多種形式的課程，其有效貫徹與落實能夠極大的影響一體化教學改革的前進步伐，讓學生在理論與實踐的學習中全面提升自身人文素養和專業技術水平，進而使得學生成為一個以技術水平為基礎的復合型人才。值得強調的是，機電技術專業一體化教學在任何教育階段都要將實踐作為教學的關鍵進行把控，嚴格規范學生的實操課訓練，讓工學結合的課程標準得到保重，使得學生在新增的綜合性實訓中得到鍛煉，并在畢業后的企業實踐工作中做到“游刃有余”[2]。2.2校、內外的實訓標準結合。2.2.1校內實訓標準。校內的實訓鍛煉主要指學生在校內接受的理論與實踐相結合的實操課訓練，這是機電技術專業一體化教學改革必不可少的環節，學校必須要為學生構建科學、完善的實訓教室，并規范實操課的相關規定，讓學生能夠在最基本的工程技術和操作技能方面得到良好的鍛煉。校內實訓課的標準制定要符合機電技術現代化社會發展的需要，主要包括設備的使用及保養、生產工藝和技術管理等方面的內容，教師作為教學的組織者和指導者，亦需要在課堂教學中給學生營造出良好的學習氛圍，并根據不同學生的實際需求制定與之相對性的教學方案，讓每個學生均能都在個人需求上對某一技術活操作進行集中訓練，從而扎實的掌握相關技能，并為校外實習奠定堅實的基礎。2.2.2校外實訓標準。機電技術專業一體化教學必須要讓學生接觸校外實訓，唯有讓學生接觸企業需求的工作任務才能在最短的時間內提高學生的技能水平，以及學生的對實際技術運用的了解。此外，在校外實訓中，盡可能的讓學生參加頂崗實習，頂崗實習能夠讓學生更加系統的了解企業對機電技術運用的實際標準，以及讓學生更加明確現代企業設備、生產技術與科學管理方面的現狀，并能夠將理論知識與之進行融合，從而最高效率提升自己，并為學院的專業建設和教學改革積累寶貴的經驗。2.3強化對學生社會實踐能力的培養。社會實踐能力的培養主要從兩個方面進行標準的制定，一方面是深入社會實踐中去，另一方面是進行社會調查。社會實踐：學生在深入社會實踐中時要充分利用本身的理論知識，將理論知識與社會實踐訓練進行良好的融合，在各個工廠和企業是單位等包含機電技術類工作的崗位進行實際操作，借此來提升個人的才干，以及培養個人的吃苦耐勞的精神。社會調查：學生需要對本地區或家鄉的機電產品發展情況進行調查，在調查中對機電技術專業人才需求請款、人民生活水平等多方面進行分析，并做好詳細的記錄，從而在實踐學習中打開眼界，了解機電技術的應用情況和發展前景，從而促進學生更加積極的投身與機電技術的學習中去[3]。
3強化機電技術專業實踐教學管理模式
3.1完善開放性實踐教學環境與內容。機電技術專業一體化教學改革必須要建立開放性的實踐教學環境，將開放式的運用貫穿于實踐規劃教學任務中去，讓學生能夠嚴格遵循學校的教學工作安排，并全面吸收開放式的規劃和設計任務，通過多元化的方式和手段讓學校與校外企業進行系統交流，并模擬企業的正常運轉模式構建相應的教學環境，讓學生在校內亦能夠輕松實現社會企業對其崗位的實際要求，以及實現虛擬的“校企聯合”，使得學生在開放的學習環境中不斷提高自己，成為企事業單位所需求的應用型人才。此外，在開放性實踐環境的確立基礎上，還應對機電技術專業的實踐內容進行細化填充，使實踐教學內容與企業的實際工作進行吻合。首先，教師可對實踐教學內容進行模塊劃分、重組和重構，實質形成六個階段的技能模塊，并在不同模塊中構建出不同專業的方向選修內容，給學生更多的選擇機會和選擇內容，實現全方位的教學內容開放。3.2革新實踐管理主體，提高管理質量。機電技術專業一體化教學改革必須優先革新實踐管理主體，從根本上提高管理質量。為了能夠最大限度的提高管理效率，學?？梢詷嫿ňW絡管理平臺，將教學資源和實踐教學資料在網上進行資源共享，通過這種開放性的實踐項目能夠讓學生在網上實現約課和選課等選擇，并為學生的學習成績構建出周密的電子檔案[4]。學校亦需要按照實踐教學的管理要求開設實踐項目，并在網絡管理平臺中進行，給予學生學習的多樣化選擇性，在此教學背景下學生的主體性地位得到了突顯，對學生日后的實踐性學習打下了良好的基礎。
4健全機電技術專業一體化教學的保障體系
4.1優化機電技術專業一體化教學環境。強化教學環境的重要性在我國素質教育中早已提出過相關教學標準，良好的教學環境不僅能夠激發學生的學習欲望，更能讓師生充分發揮個人主觀能動性進行學習鉆研，無論是對教師的教學工作還是學生的學習質量均起著至關重要的作用。教學環境的主要影響因素主要是教師本身的教學模式，正因如此，在具體的教學環境優化過程中便難以有效的推進，很多教師的教學模式與教學手段已經在多年的教研工作中形成了固定的模式，很難在短時間內形成革新與轉變。為此，這不僅需要教師要克服重重困難去完善自己，更要學生們認識到優化一體化教學環境對他們的益處所在，從而讓師生之間攜手共同努力，為一體化教學環境的優化作出努力。4.2加強師資隊伍建設，提高教學質量。師資隊伍建設的問題是影響機電技術專業一體化教學得以充分實現的關鍵因素，師資隊伍的整體素養無法得到保證便會直接影響教學質量的提升，高校自身必須要對教師隊伍進行整合，優化教師資源，積極創設“雙師型”的教師隊伍。即教師的理論知識水平與實踐操作技術水平協調同步，并能完全滿足現代化機電技術專業教學的標準。學?？赏ㄟ^教師資源的“周期交換”實現不同院校教師理論知識水平均衡發展，另一方便，亦可以通過“校企結合”的方式讓教師深入企業實踐中去，保證教師的實踐技術水平能夠及時得到更新。唯有如此，才能讓機電技術專業教師的教學質量不斷提高，推進一體化教學建設的穩步實施。4.3規劃教學器材與教材，推進教學的順利實施。機電技術專業一體化教學改革是一個比較新的事物，當前我國各個高校在該專業的教材設備和器材運用上還未完全跟緊教育的發展步伐，使得眾多學校的機電技術專業教學工作沒有得到順利的實施[5]。為了能夠滿足一體化教學改革的需要，高校必須周期性的對教材進行及時更新，切實完善教材中的理論知識內容，在教材的選擇上要盡可能使其他院校進行統一，保證機電技術人才實現均衡發展[6]。此外，筆者認為在教材的編排上應該考慮到學生的個性化特征，在每一章節的理論知識中穿插上一定的實操課訓練圖形，讓學生能夠根據自身的學習水平進行針對性的選擇，從而保證整體的教學質量。
5結束語
綜上所述，社會的高速發展推動著我國機電技術工程的良好發展，在機電技術工程日益成熟的背景下，社會機電技術工程對機電技術專業人才的培養不斷提出新的標準。筆者認為，高校要切實推進機電技術專業教學改革，不斷探索新的教學發展模式，努力將理論知識與實踐技能作出系統的結合，并積極更新教學內容與社會的實際發展需求進行精準對接，培養出社會發展需要的人才。
作者:張帆 單位:無錫商業職業技術學院
參考文獻：
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[3]袁建鋒.基于中職機電技術應用專業項目一體化教學模式構建的分析[J].廣東科技，2014，23(24)：170+146.
關鍵詞：
機電一體化；職業院校；教學模式
研究機電一體化專業的一體化教學模式，有很強的現實意義。因為，從目前來看，國內研究一體化教學，普遍關注某門具體課程的一體化教學實施，對專業定位模糊和對新技術發展跟蹤不夠的機電一體化專業而言，課程之間相互割裂，該專業的教學模式、人才培養方案、課程體系等滯后于社會對人才的實際需求，嚴重削弱了一體化教學模式的整體效益。
1.一體化教學模式
我國職業教育在現代教學模式的研究中借鑒了國外先進的教學模式，引進了現代科學技術的新理論、新成果，逐步形成了例如產教結合模式、產學研結合模式等教學模式。對一體化教學模式而言，教學信息的傳遞是將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體，并進行了有機組合，同步進行；同時避免學生在認識和實踐環節的不一致。采用一體化教學模式可以將理論與實踐融于一體進行教學，形象、直觀，使學生由被動接受變為主動認知。這種方式打破了普通教育的傳統教學模式即“以教師為中心，以教室為陣地”，強化實訓實習的教學功能，并與企業、行業緊密結合，走產學結合的道路。
2.一體化教學模式實施
在專業建設各環節中，教學實施過程承載著專業建設的思想與目標，最能體現人的能動性，也是保障教學質量的最關鍵的環節。為此，我課題組以機電一體化專業人才培養為載體，探索課程體系一體化、教學場地一體化、教學設計一體化、師資隊伍一體化、教學評價一體化等內容。通過探索與實踐，形成了成熟的融知識傳授和能力培養于一體的教學模式。
2.1一體化課程體系（1）基本結構。構建一體化課程體系的靈魂是科學地序化與整合。課程體系充分考慮培養學生的可持續發展能力，依據機電一體化專業定位，將理論與實踐進行優化整合，分析確定了典型工作任務、專業行動領域及學習領域，對學習領域科學整合，讓學生在完成具體工作項目的過程中構建相關理論知識，并發展相關職業能力，形成了機電一體化專業一體化課程體系。（2）工學交替人才培養模式。根據機電一體化技術的專業定位，實施校企合作，構建符合職業能力形成規律的職業教育模式，建立了工學交替人才培養模式。（3）校企合作，突出崗位工作的針對性和職業發展的適應性。課程內容要充分體現專業特色和職業性，行業、企業專家或技術人員必須共同參與課程體系的構建。尤其是在行動領域確定、課程內容設置、崗位工作調研、工作任務歸納等方面，必須廣泛征求行業、企業專家的意見，并進行論證。
2.2一體化教學設計一體化教學設計是教學三要素為一體的教學方案設計。即基于學生主動行動的“學”、教師支持和咨詢意義的“教”、為完成工作任務而設定的“學習情境”等?；玖鞒虨椋焊鶕x定的學習領域課程，通過教學過程分析，將其分解為融“教、學、做”于一體的學習情境；根據不同的項目和任務，結合學生特點，選用適當的教學方法，將理論與實作合為整體；采取分層次教學，在每個項目中分不同的階段，逐段升級，并針對不同學生的理解能力，對每一個項目進行分層次考核。
2.3一體化師資隊伍建立一支把專業理論與生產實際有機地結合起來的高素質的“雙師型”師資隊伍，能夠高效實施教學。實施一體化教學模式，要求教師不但教學行家，也是生產好手，要有扎實的理論知識，還必須要有豐富的實踐經驗，具有解決生產實際問題的能力。能將各種知識、技能相互滲透和融合，更好地達到教學目標。我院機電一體化專業的師資隊伍建設，組成了15人教學團隊，具有專業帶頭人1人、骨干教師4人，聘請校外兼任教師10人。專業理論課教師到實習教學隊伍中去，課程教材從靜態向動態轉變，了解實習教學的各個環節、手段和特點，參與學生的實習指導，提高了教師的動手能力和指導學生訓練的教學能力。先后派4名骨干教師到企業鍛煉，增加了教師的實踐經驗，與行業企業需求協調發展，有利于“雙師”素質的提升。
2.4一體化教學場地一體化教學要有硬件設備和學習環境與之相適應。按照一體化設計原則，必須融教室、車間、實訓、鑒定于一體，將教學環境工廠化，使專業教室具有多種功能，例如多媒體教學、實物展示、演練實訓、技能鑒定等，營造良好的職業氛圍。我院機電一體化專業依托校企合作，具有鮮明特色的機電一體化實訓基地。根據實踐能力培養要求，在現有條件的基礎上，將實訓基地內所有的實訓室進行優化整合，成為機電工程基礎實訓中心、綜合能力實訓中心和創新能力培養中心；引進企業生產設備以及車間布局，引入企業管理模式，在一體化教室中設置理論教學區、資料查詢區、小組工作討論區、實驗實訓區等，建成生產性實訓基地，實現實訓設備與生產設備一致，教室與企業現場合一。
2.5一體化教學評價為了達到一體化教學的理想效果，我院機電教研室堅持知識考核與能力考核并重的原則，采用形式多樣化的考核方式，學生成績評定以職業崗位能力為重點，將課程學習與職業資格認證相結合，建立了一套科學、可行的教學檢查、評價制度，充分體現了以實訓為中心的考核體系，全面考查學生的綜合職業能力。要求學生通過學習專業核心課程，參加“機電一體化職業技能高級認證”等考試，并取得職業資格證書，掌握本專業所要求的核心專業知識和專業技能。
3.結語
我院機電一體化專業通過一體化教學設計的實施，將理論與實作合為整體。充分發揮了專業一體化整體設計的優勢，形成了較為成熟的具有機電專業特色的教學模式，增強了一體化教學改革的整體效益。
參考文獻：
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會計電算化是將計算機技術、信息技術和會計結合在一起，用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，為企業提供重要的會計信息和財務信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業務通過計算機對數據進行一系列的傳遞、運算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術等內容于一體的學科。在現實教學活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發的教學目標不統一的問題普遍存在。一體化教學體系，就是把培養學生職業能力的理論與實踐相結合這一教學目標作為一個整體來考慮，融會貫通教學的各個環節，構建職業能力的整體培養目標體系，分單元來制定教學計劃與大綱，通過落實各個教學環節以保證整體目標的實現。其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學生開設的一門技能化課程，旨在提高學生的自學能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應用能力。在掌握會計信息系統開發的基本方法和步驟的前提下，教學內容則安排針對不同藍本會計軟件的操作進行比較、任務設計、實踐教學等環節。
二、在課堂上實踐一體化教學模式
教學模式應著眼于如何提高學生的學習興趣和如何激發學生自主學習的積極性上。職業教育的目標要求要以就業為導向，以職業為本位，由此，構建一個符合職業教育目標、可以體現職業教育實用性、實踐性和開放性的教學體系就顯得非常重要。一體化教學體系則可以實現以下兩點轉變：
(一)教學的組織形式由“集體傳授”向“個別指點”轉變
課程可以安排在計算機實驗室進行，在這個多媒體教室中，教師和每個學生人手一機，教師利用教師機端口來控制學生機(如遠程命令、廣播教學、屏幕監視、學生演示、文件分發、作業提交等)，學生機端口則可以進行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學目標細化到每一堂課，以學生的自學為主、教師的講授為輔，讓學生在學習中彼此幫助，有利于教學相長。
(二)學生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉變
教師從“單一講授”向“行為引導”轉變；教學過程則從單純的“傳遞知識”向“進行知識的處理和轉換”轉變。教學手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網絡教室”轉變。教室內可以采用角色定位、廣播教學、逆向思維查錯、手工作業電算化、多藍本多行業賬套以及分組競賽法等多教學方法?！敖巧ㄎ唤虒W法”是指讓學生以財務主管的角色，對一個準備實施會計電算化的單位進行規劃設計的一種方法。這一方法要求學生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設所供職的單位性質及規模，在此基礎上進行硬件、軟件、人員及制度建設，提出系統規劃方案，這讓學生對這門課程的作用有了更深層次的理解?！皬V播教學法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學這一形式，在教師機上演示給每臺學生機觀看，重點演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強調及演示可以讓學生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象?！澳嫦蛩季S查錯教學法”是沿著軟件常規操作相反的方向來進行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學法不但可以讓學生掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養和提高了學生分析和解決問題能力?！笆止ぷ鳂I電算化教學法”是針對學生之前手工做出的實訓資料，運用本課程所學的會計軟件處理方式，通過上機實驗不斷地修改完善，最后要求學生提交紙質打印文稿以及運行作業所產生的賬套備份數據，達到人機并行的目的。“多藍本多行業賬套教學法”則是要求每個學生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業、商業等多個行業的賬套資料，讓學生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應瞬息萬變的會計軟件市場?！胺纸M競賽法”是將學生分成多個任務小組，每個小組的工作內容按電算化人員崗位來設置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學生對所學知識的綜合能力，使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性，正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓，同時也有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。電算化教學的時長一般為90學時（隨著軟件的不斷升級及內容的延伸可能會相應增加），2/3的時間用于學生操作，通過這種邊學邊練及課后練習的靈活教學方式，使得學生逐漸將會計理論與會計實務融為一個有機整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。在教學中，我總結了與學生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運行常見問題診斷及解決方法》發表于《消費導刊》。論文中提到，在會計軟件基礎設置時，如遇到科目設置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當前界面是否在“全部”標簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應收賬款中二級科目編碼應該為“113101”，如果設置為“11301”，系統則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學方法下歸納總結出的心得讓學生在職業生涯中更加得心應手。
三、構建一體化教學體系的配套環境
(一)實施一體化教學首要條件是教師
“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標準可以按一體化的理論來設定：適應本專業的教學能力，包括：扎實的理論基礎,熟練的教育教學管理能力,能勝任專業實訓及畢業設計工作。教學能力可以通過教師自評與互評，學生評課，領導檢驗等方面加權評定。適應本專業的教研能力，包括總結教育教學規律,綜合課程開發,解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發校本教材及論文寫作來評定。適應本專業的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創新開發能力。實踐能力可以通過到企業掛職提供的產能效益來受評確定。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0119-02
Abstract： In view of the single assessment methods on present research on the teaching reform of integration， combined with the implementation process and the characteristics of the integrated teaching， and it is raised that the assessment should be dealt with on two aspects of subject and object to the integration of teaching， and expatiateing on the subject （teachers） and the object （the students） the assessment and evaluation scheme with reference to a certain the integration of teaching.
Key words： the integration of teaching； assessment and evaluation； the process assessment； teaching reform
一體化教學改革是近些年來研究的熱點，很多職業院校，應用型大學都對一體化教學進行了大量的研究和實踐。伍瓊芬闡述了電工實驗與實訓一體化教學對學生、教師、教法的要求和教材的選擇，探討了電工實驗與實訓一體化教學方法和途徑[1]；陳冬梅、張琳等立足“機械產品檢測與質量控制”課程，以企業對機械產品檢驗員崗位的職業能力素質要求為依據，改革了教學方法及模式，取得了一體化教學改革與實踐的良好成果[2]。還有很多同行對于一體化教學改革的模式，教學內容、方法和手段進行了深入研究，取得了豐碩的成果。
1 一體化教學考核必要性
目前，一體化教學效果評價研究還不夠，大多仍停留傳統的單一量化評價方法上，即使有一些多維評價策略，但方案不夠具體。
我們在教學實踐中，需要逐步認識到，課堂教學評價方法必須由單一的量化評價走向量化、質性評價相結合。采取合適的方法和手段，正確、科學地使用量化和質性評價，從而充分發揮兩者的“合力”，真正促進教師和學生的發展[3]。所以，針對一體化教學的課程考核評價可采用過程化、多元化考核方式[4]。一體化教學的考核是以一體化教學流程的實施為基礎，一體化教學在教學實施過程中應嚴格遵循課前準備，組織教學，綜合訓練，考核鑒定的系統流程[5]。圍繞這一流程，將一體化教學的評價分為兩個大的方面：一是對任課教師的評價，內容包括：教學目標、教學內容、教學手段及教學效果；二是對學生學習過程和結果的評價，內容包括基礎知識掌握情況，實驗任務完成情況和實驗報告書寫等。
2 對一體化教學任課教師的考核
對一體化教學任課教師的考核，最直接的方法就是聽課評價法，評價者直接觀察授課教師的課堂教學，獲取教學行為、教學過程、教學方法、教學特點和教學能力的第一手信息，從而有效地進行課堂教學的評價，并提出相應的意見方法[6]。聽課評價法是普遍采取的教學評價法，能夠綜合地對教師教學能力和教學效果進行評價。
經過綜合考量，對一體化教學任課教師的考核評價應從以下幾方面進行，主要是教學目標、教學內容、教學方法、手段及教學效果等方面進行綜合評定，具體內容如下表1所示。評價主體是同行教師和教研室主任。
同行的教學評價主要體現在對教學方法和內容的認可程度上，這就要求教師圍繞教學目標，精心組織教學內容，選取經典教學案例，由淺入深地引導學生，并在學生實操階段給予適時的指導和點撥。
3 對一體化教學對象的考核
3.1 過程考核
通常，教師在進行教學組織的過程中，首先進行新課講解，然后進行范例演示，最后進入實訓部分，在這個過程中，對學生的考核主要體現在課堂提問和操作訓練部分，在學生進行操作的時候，教師要進行巡回指導，對學生操作過程進行有目的、有針對性的全面檢查和指導，使學生的實際應用能力得到提高。
由于教師數量有限，教師在巡回指導時不能做到逐一指導，所以要采取集中指導和個別指導相結合的方式，而且在不同階段檢查指導的重點也要有所區分，例如，在學生操作過程初期，主要檢查學生運行環境的加載和設置是否到位，學生在進入到操作核心環節時，巡視查看哪些學生需要指導和幫助（如有必要，可以指派操作熟練的學生協助指導后勁同學），操作接近尾聲時，主要查看有哪些同學還沒有跟上總體進程，需要單獨額外輔導，在指導過程中，觀察學生實際操作情況，記錄學生在訓練過程中各方面的表現，給予評價，作為過程考核依據。指導結束時，教師對學生學習進行定量或定性的評價，進行本節的一體化教學階段性總結，這個階段將學生的感性認識提高到理性認識，并給學生布置課下任務，以期達到知識鞏固的作用。最后，學生提交本次的實驗報告，作為考核的依據之一。具體考核內容如表2所示。
3.2 效果考核
對學生的教學考核，除了過程考核，還有一項是傳統的教學效果考核法，指通過卷面的考試或者是上機實踐考核，對學生所掌握的知識和技能進行教學評價。因此，教學管理者和教師對每一次考試/考核情況都要做出分析和評價，通過試卷分析、實操作業分析，客觀實際地評價一體化教學情況[7]，還可以通過抽查、問卷測評等隨機性的效果評價法進行教學評價。
4 結論
實施教學考核，對教師的考核，是為了敦促教師認真備課，做好教學實施環節，加強對學生學習過程的監管；對學生的考核，旨在加強對學生的實踐過程考核，促使學生端正學習態度，掌握知識和技能。一體化教學的考核不論是對教師還是學生，其目的都是為了保障教學更好的實施，通過一體化教學，使學生最大限度掌握實操技能，從企業實踐中學習，再應用到類似企業的開發實踐中去，提高學生的實踐動手能力和崗位適應能力，增強學生就業能力和工作能力。
參考文獻：
[1]伍瓊芬.對高職高專電工實驗與實訓一體化教學的思考[J].教育與職業，2012（26）：168-169.
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中圖分類號：G642.44 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-02
一、引言
會計教育是以培養應用型人才為目標的，即既要做到傳輸知識，又要培養學生的實踐能力。知識傳輸就是理論課程的教學，而實踐性教學就主要培養學生的實踐能力。但由于普遍存在實習經費不足、實習單位工作環境的約束、會計工作對實習單位商業機密安全性的影響等問題，導致校外實習效果并不滿意。因此，許多高校為了改善校外實習遇到的困境，均在校內建立會計實驗室。但會計實驗教學也存在不少的問題。本文提出了實驗教學與理論教學一體化教學模式的建議及其實施途徑。
二、會計實驗教學與理論教學一體化的含義
要想實現會計實驗教學與理論教學一體化的構想，必須使實驗教學和理論教學各自的優勢得到充分發揮，同時將二者緊密相連、互相滲透，形成一個密不可分的整體。作為對學生操作能力要求較強的會計學課程來說，理論教學起著促進實驗教學目的、功能實現的作用；而實驗教學也并不是對理論知識的簡單驗證，而是要根據具體的經濟業務事項，在老師的指導和幫助下，學生充分發揮其自主學習能力來完成的。同時，良好的實驗教學又可以使學生深入思考會計理論和方法，并提出自己的觀點，例如對于相同的經濟業務事項是否有更加合理的會計處理方法。在這個過程中，教師可以與學生一起討論，組織、引導學生學習，并促進教師自身素質的提高。
三、會計實驗教學與理論教學一體化的意義
對會計類課程教學方法及方式而言，實驗教學與理論教學一體化模式體現了“理論聯系實踐”的教學原則，糾正了“重理論輕實踐”的行為，改善了實驗與理論分開開課的現象。
對財會類專業的學生而言，實驗與理論教學一體化，為學生在理論知識學習后的實際運用提供了平臺。學生具有較高的求知欲，學生學習的積極性和主動性能夠被充分調動，自主性探索和研究解決問題的潛力也得到提高。
對教師而言，實驗與理論教學一體化，可以促進獨立學院教師隊伍的建設，使只能進行理論教學或實驗教學的教師，向實驗教學與理論教學一體化方向發展，成為獨立學院需要的“雙師型”教師。
四、會計實驗教學與理論教學一體化實施過程中存在的問題
針對我校學生調查發現，學生未充分認識會計實驗教學環節的重要性，重理論輕實驗；同時，會計實驗教學側重于操作，忽略了實驗的目的和原理的講解。使實驗教學與預期目標產生了偏差，導致用人單位對應屆畢業生的實際應用能力不甚滿意。深究其原因，主要是傳統的實驗教學存在以下不足。
（一）實驗內容系統性、層次性不夠
會計實驗教學體系按實驗要求大體可分為：單項實驗、階段性模擬實驗、綜合模擬實驗。目前獨立學院的會計實驗教學在一定程度上能滿足本學科的教學目標，對基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理及一些相關的專業基礎課等安排了實驗課程。但大多屬于單項實驗，階段性模擬實驗和綜合模擬實驗還比較缺乏。即使安排了綜合模擬實驗，也是為了完成教學目標，造成學生不能將各個知識點或者二級學科串聯起來，缺乏系統地學習以及綜合運用所學知識的技能，學生也產生為了完成實驗而做實驗的心理，達不到預期的目標。
（二）教學模式、教學手段和教學方法需要改革
雖然對會計實驗教學提出了更高的要求，但不同學校、不同老師的會計實驗教學方法和程序基本相同：按照實驗教材所提供的“實驗步驟，操作方法，實驗結果處理”的流程進行。而教師大多只注重如何按照步驟操作及應注意事項的講解上，對所運用會計軟件中各個功能模塊之間的聯系只做簡單介紹，學生不用思考，只需記住實驗步驟和操作方法就可以完成實驗，這樣根本達不到實驗教學的目的，更不用說提高學生的分析和解決問題的能力。
（三）教學資源不足，實驗教學質量很難保證
學校的實驗教學資源在政府和學校的共同努力下有了明顯改善。但教學資源不足仍然存在。如學校開設的實驗室根本滿足不了學生同時進行實驗的要求，但為了落實實驗任務和制定的教學進度，通常合班進行實驗教學，導致學生降低了對實驗重要性的認識，缺乏實際操作的積極性；電腦設備陳舊，系統運行、會計學相關軟件更新過慢等問題，使得實驗教學的質量也不盡如人意。
（四）雙師型師資匱乏
雙師型師資匱乏是實驗教學的“短板”。高校一方面提倡提高學生生源，但另一方面師資又不夠。就一些高校師資的現狀來看，存在兩個問題：一是許多教師理論有余而理論聯系實際的經驗不足，在教學的過程中不能將用人單位的現狀、需求等方面的信息傳達給學生；二是理論教學和實驗教學是不同的教師擔任，不能融合溝通，使得理論教學和實驗教學脫節和不協調。雙師型教師的匱乏，制約了會計實驗教學的發展。
（五）實驗教學的績效評價體系不完善
學校認識到了會計實驗教學在教學過程中的重要性，從而通過加大實驗教學課程的比重來提高學生的綜合能力，但教師的教學效果和學生實驗成績之間關系的評價體系還不夠完善。
五、會計實驗教學與理論教學一體化途徑
（一）重組實驗教學內容，構建合理的教學體系
大一進入學校首先就應該通過模擬企業實驗室以定期輪崗的形式來認識財務會計在企業的地位、與企業其他部門的關系，激發學生對本專業的興趣，為后續學習的奠定基礎。
大一下學期可以開設會計基礎類實驗（單項實驗），如會計憑證的填制，賬簿的登記等，并與理論知識教學保持一致。同時，輔以階段性小綜合實驗，如對某個企業某個月所發生的經濟業務按照會計程序和方法進行會計處理，既使深學生掌握和理解了理論知識，又培養了其實際處理經濟業務的技能；在大三下學期開設綜合性實驗課程，實驗內容包含至少兩個二級學科之間的交叉，比如財務會計和稅法，既可鞏固學生的實驗操作技能和運用，又能加強學科之間的橫向聯系。
（二）開發網絡教學資源，提高教學質量和效果
在模擬企業實驗階段，主要采取實驗室開放而實驗不開放的形式，如同企業的運作，每天都有新的任務。在階段性實驗和綜合性實驗階段，可以既開放實驗室又開放實驗，給每個學生相應的操作賬號，通過開放的實驗平臺，自主的完成實驗內容。教師在整個教學過程中不再是主體，而只是引導學生學習和思考，獨立自主的運用所學理論知識解決遇到的問題，從而構建新的知識體系。同時，應有效利用網絡資源，輔以微課、翻轉課堂等新型教學媒介和教學方式，提高教學質量和教學效果。
（三）加強實驗教學平臺建設，開發優質教學資源
實驗教學與理論教學一體化模式的構建，實驗室的建設和管理是基礎。為了改變會計實驗室的建立大多依附于教研室，實驗教學內容和項目也是由于相應理論課程需要的現狀，獨立學院應加強會計實驗教學平臺的建設。
實驗教學平臺建設包括硬件和軟件的建設。在實驗室建設的同時，也要對電腦等硬件設備進行更新，這是順利完成實驗的基礎。對于會計實驗課程來說，軟件是至關重要的：信息化時代的到來使企業會計處理程序和方法由原來的手工做賬轉變成通過財務軟件來實現，所以，應引進現代企業普遍采用的財務軟件，結合實際案例，設置實驗項目和實驗內容，才能將學生培養為適應社會變化和需求的創新型人才。
（四）提高教師綜合素質，建立“雙師型”教師隊伍
獨立學院以培養應用型人才作為目標，就要求教師既有深厚的專業理論知識，又有豐富的實踐經驗和專業技能，即“雙師型”教師。對于專任教師來說，會計專業理論知識是比較深厚的，但大部分教師剛畢業就任教，幾乎沒有會計方面的從業經歷和經驗，會計教師的教學水平受到了制約，教學質量和教學效果就難以保證。因此可以引進企業中具有高職稱、高技能和一定教學能力的會計人才作為兼職教師來充實會計教師隊伍，并通過他們與專任教師在實踐經驗和專業技能方面進行溝通和交流，，縮短獨立院校與企業、理論知識與實踐技能操作的距離，進一步提高和優化獨立學院教師隊伍的整體素質。
（五）改進現有考核體系，構建科學的評價機制
對每一門課程進行考核評價不僅是反映教與學實際效果的重要依據，也是衡量學校教學質量的重要標準之一?？荚嚦煽儾粌H考核基礎理論知識，還應增加會計崗位實際操作技能的考核。理論知識的學習最終的目的是要能運用于實踐，所以對學生職業技能掌握程度考核是很必要的。基礎理論知識的考核仍然采取卷面作答的方式，會計崗位實際操作部分可以選擇圍繞“賬證表”進行會計基本技能的測試，要求學生通過使用財務會計軟件，在規定的時間內填制記賬憑證，登記賬簿以及編制會計報表等業務。這種理論考試與技能考核相結合，突出實踐環節在會計課程教學中的重要性，推動社會所需的應用型人才的培養。
六、結論
通過對會計實驗教學與理論教學一體化實施過程中存在問題的分析，提出相應的解決措施，在一定程度上能夠為獨立學院會計實驗教學與理論教學一體化提供參考意見。獨立學院也應順應經濟形勢的發展，社會對會計人才的要求，以培養專業能力和綜合素質兼備的應用型人才為會計教學的目標，全面開展會計實驗教學與理論教學一體化模式的改革。
參考文獻：
目前，中小型企業對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業生與社會需求脫節的原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，改革傳統教學方式，走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。
一、一體化的教學理念
開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優勢，才能從真正意義上摒棄傳統教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，杜絕出工不出力、走過場的現象，真正把一體化教學落到實處。
二、一體化教材
傳統的中職會計課程是按照基礎課、專業基礎課、專業主干課三大結構模塊開設，除《計算機基礎》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業主干課《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》等主要以理論教學為主（在理論教學過程中穿插一些實訓操作），最后才設置一門綜合實訓課，各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學生對專業知識的整體把握和綜合理解。要實行一體化教學，首先就要重新規劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓內容結合起來獨立成章，構成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關系。如《計算機基礎》課中Excel的內容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數據傳遞關系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。
三、一體化的教學大綱、教學計劃和教案
首先要根據會計專業需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養具有實踐技能人才的教學大綱。
其次是根據不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統籌安排，整體規劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。
三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業理論知識整合到實操課時內。
四是編制統一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。
五是教案的編寫要在符合教學大綱和培養目標的前提下，各專業教師相互交流配合，注意把握好相關課程因為銜接關系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務會計》中手工做賬的流程直接影響到學生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關系就是擔任《財務會計》的老師要重點講授的內容。
四、一體化師資的配備
一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態，采用后者方式更有優勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業技術等級職稱和能力的老師）作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。
五、建設一體化教學實訓場地
要將傳統的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含老師服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業務的處理。
六、一體化的教學模式
1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網絡教室指導、監控等手段，來完成整個教學實訓過程。
2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。
3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業最看重的也是中職生最欠缺的實踐經驗，只有在真實的工作環境中才能培養出來。由于各種條件的限制，企業很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優勢，以校辦或者合作企業的經濟業務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。
七、一體化的評價體系
一體化的教學效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經法規和職業道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執行。
2、實行評價方式多樣化。在傳統以理論測驗、考試作為評價手段的基礎上，要將實訓每一個關鍵環節也納入到評價體系中，評價內容不僅要有以分數為標準的定量評價，還要有可以體現學生動手能力、創新能力的質性評價，采取定期考核與隨機抽檢結合、過程性評價和結果性評價結合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學和實踐操作的每一個過程中。
3、評價主體多元化。評價的主體可由學生擴充到學校、專業教研組、老師甚至于社會，評價手段相應包括老師考評學生、學生自評互評、學生評價老師等。評價主體的多元化和評價方式的多樣性，既解決了教與學的矛盾，也有利于我們在整個教學實踐過程中及時發現問題、及時糾正錯誤，對教學目標的實現有著重要意義。
綜上所述，一體化教學有利于強化中職生的動手操作能力，能培養出適合社會需求的實用型人才，是中職技校改革傳統教學方式的一種有益嘗試。
這里所說的“研訓一體”，對于我們教學管理人員而言是一種行為方式，就是有效地整合教學研究、教育科研及教師培訓等資源，有序地開展研訓活動，高效地推進教師隊伍的專業化發展。一方面教學管理人員要承擔“研”和“訓”雙重任務，并確保二者有機融合；另一方面教師研訓學員要在“研”中“訓”，“訓”中“研”，促進自身專業水平與能力的提高。
教學管理人員通過下校調研，充分了解本區域教學狀況，深入進行教學工作反思，確定本區域具有共性的問題，根據共性問題確定相關的科研課題，并組織精干力量開展課題研究，努力解決問題形成相關的教育科研成果。加強對科研成果的物化，將科研成果，通過培訓的途徑，讓全區域教師共享，促進教師專業化水平的提高。在下校調研過程中對于某一學?；蚰骋粋湔n組在教學中存在個別問題，與學校教師共同研討，確定為校本課題。教學管理人員作為課題的顧問，指導和督促教師開展校本課題研究，對研究成果在區域進行展示，從而推動教師的專業化發展。教學管理人員是基層教育教學研究者，既不是教育理論專業研究者，也不是教育行政工作者，屬于一個特殊群體。在新一輪課程改革不斷深入的形勢下，教學管理人員應該由單一角色向研究者、服務者、引領者、培訓者與組織者多重角色的轉變，確?！把杏栆惑w化”工作的有序、高效、規范運行。
二、“研訓一體” 實施的基本模式
“研訓一體”的目的就是要全面提高教師的科學素養和人文素養，以適應新課程實施的需要。一是提升教師教育教學水平，二是發展教師教育研究和課程開發能力，三是提高教師的人格品質，從而促進教師專業化發展。由此建立的“研訓一體”的基本工作模式有“問題解決模式”、“課題驅動模式”和“項目引領模式”等三種。將這三種模式綜合應用、有效實施，推進“研訓一體”的常態化、規范化和高效化。
1、問題解決模式“研訓一體”模式。
“問題解決模式”主要是為了提高化學課堂教學的有效性，這一模式以“發現問題——結合需要——形成課程——開展培訓——實踐檢驗”為主線，旨在促使教研工作由單一指導型向研訓互通型轉變。具體操作是：課程的開發、實施與實踐以年級為單位，在全區范圍將高一、高二、高三分別編制為三個班。通過下校聽課、調研、訪談等多種方式發現教師在技術上和知識上存在的問題，有針對性地開發培訓課程，通過培訓解決問題，進而通過實踐檢驗培訓效果，及時反饋信息進行分析、處理，從而發現新的關注點，形成新的研訓工作的循環。 轉貼于 此模式主要用于全區所有高中化學教師培訓，具體通過備課組建設工程（創立問題驅動、自主備課、集體研討、形成策略、個性實施、反思改進等集體備課環節）和“221”（即每個研訓班級每個學期開設2個單位時間的專業理論學習或公共課培訓，開設2個單位時間的公開課、研究課互動研討活動，開設1個單位時間的受訓教師匯報課展示活動，其中專業理論學習或公共課培訓可以三個年級合并開課）研訓活動落實。
2、課題驅動模式“研訓一體”模式。
“課題驅動模式”主要是為了提高課題研究的時效性，這一模式以“提煉課題——團隊研究——形成成果——實踐檢驗”為主線，旨在促使研訓工作由文本審讀型向行動研究型轉變。具體操作是：課題的提煉、研究、運用以年級或整個高中學段為單位。通過調研或借用教研所收集到的教育教學問題，進行篩選、提煉，將典型問題形成研究課題，發揮團隊研究和行動研究優勢，通過課題內交流、同類課題交流活動，抓實研究過程，促進成果快速轉化為實際效益。此模式主要用于不同類型、不同需求的教師團隊，具體通過國家、省、市、區及校本各級科研課題的研究落實。初中開設的是《化學》課程，學生對于高中化學學習很不適應。在某校調研中，該校教師認為對于其學校的學生進行集中銜接教學效果不理想，考慮采用同步銜接教學，于是擬定了《高中化學與初中化學同步銜接研究》的校本課題，以該校高一年級備課組教師為課題組成員，教學管理人員為課題組顧問。教學管理人員為他們請來初中《化學》教材編委和初中骨干教師協同指導，將他們研究所形成各章同步銜接要點及時發往全區各備課組長電子郵箱，將成熟的教學設計發到區研訓網，并進行優秀課例展示。使教師的教科研水平得到提高，提升了教師的專業技能。
3、項目引領模式“研訓一體”模式
