時間：2023-07-17 09:49:53
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇高等職業院校勞動教育范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A
高等職業教育是職業教育的高級階段，是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業教育，它以培養實用型、技術型和技能型專門人才為目的的高等教育。高職教育的根本屬性是“高等性”和“職業性”。要求教學知識中包含相當的高深科學理論，培養人才的目的是解決職業中的實際技術問題。這就決定了高職教師必須具備“雙師型”素質：既懂理論又善實踐。發達國家的高職教育較早，他們在高職教師隊伍建設方面積累了許多經驗。我國高職教育起步較晚，國外在高職教師隊伍建設方面的經驗對我國高職“雙師型”隊伍建設具有很好的啟示。
1國外發達國家在高職教師隊伍建設的主要經驗
1.1發達國家對高職教師有嚴格的準入機制、突出實踐經驗能力
美國要求高職教育教師必須具有學士以上學位，并對所授技術課程有1年以上的工作經驗及最新經驗；德國要求從事職業教育的教師必須獲得博士學位，并且至少有5年的專業實踐的經歷。丹麥對高職的師資基本要求是，完成了第三級職業教育、具備專業技能并擁有5年以上的實際工作經歷。澳大利亞對教師除高學歷要求外，還需有5年的職業工作經歷。日本對高職教師的資格作出的規定是，必須具有碩士學位，且在學校、研究所、醫院、工廠從事與上課內容有關的或與研究、技術有關的業務?？梢?，各國對“雙師型”教師的資格有不同的標準，但是，綜觀發達國家對高職教師的規定和要求，其共同點是對高職教師的學歷作出較高要求外，均對教師的實踐經驗和技術資歷作了具體的規定。比較而言，美國對高職教師的實際技術工作年限要求較短，僅需要1年，但強調最新經驗，反映了美國對創新的追求；德國在學歷學位方面要求較高，需具有博士學位，體現了德國對技術的高度嚴謹；日本對從事教師工作和實際職業技術工作做了要求，體現了日本人的務實態度。另外，德國、丹麥、澳大利亞三個國家均規定高職教師必須擁有5年以上工作經歷，可見高職教師至少具有5年的職業工作經歷是大多數國家的共識。
1.2發達國家的高職教師培訓模式既注重職業技能又強調教育理論培訓
德國的職業教育在世界上都處于領先地位，德國職業學校教師任職資格的取得，必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育理論進修，教師不僅要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程，還要掌握職業教育學和勞動教育學知識。德國注重對職業教育教師的繼續教育，德國對教師的培養可分為職前培養和職后培訓兩部分：第一部分為職前培養，可分為兩個階段，在校師范生在畢業前參加并通過第一次國家性考試，獲得學位證書；第二階段的學習是在第一階段學習的基礎之上，經過18個月教學實踐和教學實習后，順利通過考試才能被聘為職業教育教師。丹麥職教師資培訓采取附加培訓方式，在專業技能經驗的基礎上，補充教育教學專業知識技能的培訓，使有經驗的專業技術人員成長為合格的職教師資。日本專門培養職業技術教育師資的機構是職業能力開發大學，其課程設置是以學科為核心、以培養學員的實踐能力為出發點，在大學取得教師資格證書后先去企業工作，然后再轉到教師崗位上來。英國對高等職業院校教師的培養也值得我們關注。《英國合格教師專業標準與教師職前培訓要求》于2002年6月頒布后，英國高職教師培養體系呈現出兩個特點：一是“三段融合”，二是“三方參與”?！叭稳诤稀奔绰毲芭囵B、入職輔導和職后提高“三段融合”的培養模式。通過職前教育，幫助有意成為教師的人員獲得政府認可的教師資格；入職輔導則是幫助教師快速進入專業角色的捷徑； 通過職后培訓，幫助教師不斷更新自身知識結構，提升教學能力，成長為一名優秀的高職教師?！叭絽⑴c”即充分整合大學、職業學校和企業三方資源，融合三者特色，積極推進高職教師培養社會化。
1.3發達國家在高職教師隊伍管理管理模式強調“兼職”和“任期制”
目前，我國高等職業教育師資管理還沒有擺脫傳統的師資管理模式的束縛，除思想認識等方面的原因外，主要是在實踐上缺乏一套切實可行的管理模式。日本、美國、加拿大等國的高等職業學校都有一套嚴格的教師管理制度，其共同點是大量聘用兼職教師，對教師實行任期制。日本高職院校兼職教師是專職教師的 1.7倍。在加拿大，不列顛哥倫比亞省理工學院是一所知名度較高的高等職業院校，目前擁有教師1500多人，其中約2/3是專職教師，1/3是來自工商界的兼職教師。美國高職院校中兼職教師人數在增加，專職教師人數則在減少。據美國聯邦教育部 2012年1月公布的調查報告，其中31%為專職教師，69%為兼職教師。對高職院校教師實行任期制是發達國家高職“雙師型”教師管理的共同特點。日本在20世紀70年代實現高等教育大眾化后，原來日本的教師終身雇傭制度逐漸產生了“制度疲勞”，任期制作為一種教師人事制度逐步開始受到重視，自20世紀90年代以來，日本國內政治經濟改革和大學改革加速了大學教師任期制的形成，日本高職院校則普遍實行教師任期制。美國高等職業學校教師的任期以短期合同制為主。它是指根據學校需要及教研經費的情況和教師工作的質量，每年簽訂合同，決定去留。
1.4發達國家“雙師型”教師的激勵機制具有較好實效性
一般來講，發達國家從事職業教育的“雙師型”教師在社會福利、工資待遇以及社會地位等都高于普通學校的教師，甚至高于國家公務員、大學教授。因此，發達國家的職業學院的“雙師型”教師隊伍穩定，有很強的吸引力、凝聚力和向心力。德國“雙師型”教師是一個社會地位和工資收入較高的職業，其身份等同于公務員，他們的法律地位是由各州的公務員法決定的。日本職業學校“雙師型”教師的考核晉升與工資待遇的提高直接掛鉤，國家對職業教師給予較優厚的待遇，其工資比擔任其他課程的同級教師高10%，比公職人員高16%，而且原則上工資一年提升一級。
2發達國家“雙師型”教師隊伍建設的經驗對我國的啟示
2.1我國高職“雙師型”教師資格認證應突出實踐操作性
國外發達國家職業教育擁有較為完善的制度保障，并以法律的形式予以規定保障，這對我國具有借鑒和學習的意義。我國應先由國家制定出統一的資格認定標準，在各個省設立相關負責機構定期對職業院校的“雙師型”教師進行考核與認證。同時可在以下方面完善“雙師型”教師資格認證制度：首先，根據“雙師型”教師的不同來源，制定專職教師和兼職教師兩種類型的資格認證制度，從而在根源上規范“雙師型”教師隊伍結構。其次，資格認證的相關內容應體現出“雙師型”，高職教師應具備的教學能力和實踐操作能力，涉及內容包括學歷要求、本專業的工作經驗年限、企業實踐經驗等各個方面，制定出嚴格的高職教師準入標準。這就要求高職教師不僅要有淵博的知識和良好的專業能力，還要有教育學、心理學知識來及時了解學生，與學生進行溝通。從技能結構的角度來看是指要掌握專業的教育知識與技術和具備專門的職業技能，并能夠不斷掌握最新的職業技能。實施職業教育教師準入制度對推動教育人事改革、實施教師聘任制，加強和完善職業教育制度建設有著很大的作用。采用職業教育教師資格證，是對從事職業教育的人是一種準入制度，只有通過嚴格的考核、經過認定程序、具有資格的條件者發放資格證，以此來提高職業教育教師的水平。
2.2加強和完善高職師資隊伍的培養體系建設
國外發達國家擁有較為健全的職教教師培養體系，注重職前與職后一體化培養，具有職前培養專業化、職后培訓制度化的特點。我國擔負職教教師培養的高等院校和職業技術師范類院校在課程設置上應更加注重其應用性，注重專業設置的時代性與前沿性，使其培養的職教教師能夠更加適應職業院校的教學工作。在美國，職業教師的業務進修大多數屬于個人行為，但學校仍然設立了教師進修和生活保障機制，確保教師有充足的研究經費，設立相應的培訓機構，教師自愿去進行培訓，提高教學水平。對于“雙師型”教師的職后培訓應大力整合和發揮大學、職業院校與企業的三大資源，聯合加強對高職“雙師型”教師的培養。
2.3制定有效的考核評價和激勵機制，激發高職教師的積極性和創造性
高職教育重視理論與實踐相結合，強調教師的專業技能和實踐操作能力，而普通高等教育側重學術性教育，這兩種教育存在差別。這就決定對其教師的評價也不能用同樣的標準，高職院校應建立具有高職特色的教師考核評價制度，使其能夠全面、動態地評價“雙師型”教師。與美國的職業教育師資評價想比較起來，我國關于職業教育師資的評定系統還有很遠的路要走，美國的職業教育師資評定系統非常細化，針對不同的專業對教師有不同的評定標準，通過考核制度提升競爭意識，促進“雙師型”教師自我完善與提高，同時對未經過考核的教師進行重新培訓與教育，不斷提升“雙師型”教師隊伍素質。我國相關部門應單獨制定職業學校教師的職稱評定標準，以適應職業教育的自身的特點。要穩定職業教育教師隊伍，留住人才，職業學校也應出臺相應的措施來激勵教師隊伍。
2.4加強對兼職教師的培養，構建長效穩定的兼職教師隊伍
兼職教師是高職師資隊伍的主要來源之一，他們的專業素質直接關系到職業教育的質量提升和可持續發展。在美國職業學校的兼職教師占有很大部分，他們聘用、培養和留用的兼職教師首先都是以教育培養目標出發，其次非常注重在平常的教學中加強兼職教師的責任感和教學技巧的培養。由于我國高職師資的缺乏，職業院校采取從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，來進行教學，但他們缺少一些理論方面的教學知識，因此，作為學校要建立一支質量高的兼職教師隊伍，提高教學水平和質量，就要對兼職教師要進行職業教育理論、教學理論和教育技術等方面的培訓，不斷提高教育理論水平和教學能力。激勵兼職教師對職業教育教師專業化的積極參與，擴大他們自身的內部驅動力和外部驅動力，對職業教學充滿熱情。另外鼓勵本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，不斷充實完善自己業務素質。
西方發達國家在高職教師隊伍建設的成功經驗：嚴格明確的“雙師型”教師任職資格，規定高職教師具有較高學歷的同時還具備較高的實際技術資歷；完善系統的高職教師培養體系，夯實的雙師型教師激勵機制等；靈活的管理模式，大量聘用兼職教師。我國應借鑒西方發達國家的經驗，我國“雙師型”教師資格認證過程中應突出實踐操作性，加強和完善高職師資隊伍的培養體系建設，制定有效的考核評價和激勵機制，激發高職教師的積極性和創造性；加強對兼職教師的培養，構建長效穩定的兼職教師隊伍。
參考文獻
[1] 牛曉燕.德國職教師資培養體系及其特點[J].職教論壇，2006（2）：58-60.
[2] 魏敏.新加坡的高等職業教育特色[J].職教通訊，2004（09）：62-64.
[3] 蔡澤寰.借鑒英國職教經驗[J].襄樊職業技術學院學報，2004（3）：44-47.
中圖分類號：G45 .2 文獻標識碼：A
高職教育是職業技術教育的高等階段，是面向基層、面向生產、服務、管理一線職業崗位，以培養實用型、技術型、技能型人才為目的的高等教育。高職教育有兩個重要特性：其一是高等性，它指的是高職教育的教學知識中包含相當的高深科學理論；其二是職業性，是指教育的目的是為了解決職業中的實際技術問題。正因為高職教育的這兩個特性，所以高職教育培養的人才不僅要能理解平時課堂學到的理論知識，更重要的是要將理論轉化為工作現場的實際操作。這就決定了高職教師必須既懂理論又善實踐具備“雙師型”素質，在高職教育“雙師型”教師隊伍建設方面，國外一些發達國家起步較早，它們的成功經驗，對我國高職“雙師型”教師隊伍建設具有重要的借鑒意義。
一、我國高職院校“雙師型”教師的現狀
（一）“雙師”等于“雙證”。
許多高職院校把“雙師”等同于“雙證”，認為“雙師”就是教師與技師或工程師的簡單疊加，只要具有“雙證”（ 教師資格證和職業資格證） 的教師就是“雙師型”教師。其實這是一個很大的誤區，有職業資格證并不一定意味著在此職業具有實操經驗，更不能判斷這類教師的實際工作經驗可以供學生進行學習。特別是在目前我國各類職業資格證越來越商業化的環境下，通過簡單的速成培訓就能通過職業資格考試、拿到證書，職業資格證書的價值要打一個大的問號。
（二）來源渠道單一。
目前國內絕大多數高職院校教師都來自普通高校畢業生，他們可能在校期間就考取了相關的職業資格證書，但他們大部分沒有在企業有實際工作經驗，因此在教學過程不可避免的脫離社會需求和企業發展實際情況。
（三）雙師教師與實踐脫節。
由于高職院校的擴招，高職院校教師的授課壓力越來越大，他們很難抽出時間去參加專門的社會實踐培訓或到企業里頂崗實訓；另外一方面，由于高職院校教師身份的特殊性，很多企業不愿意接受教師參加定崗實習，使得他們很難了解企業實際，教師脫節實踐的時間一長，雙師素質就會出現退化。
（四）教師隊伍整體科研水平不高。
高職院校中，進行相關科學研究和企業橫向課題研究的教師不多，特別是能夠為當地企業發展解決實際問題的教師更少，高職院校教師在科技開發、工程技術、實驗技術等方面的成果也不多，科研課題較少，教師隊伍整體的科研水平不高。
二、國外高職院?！半p師型”教師隊伍建設的經驗
（一）美國“職業技術教育教師證書制”。
美國對職業教育教師資格有嚴格的規定，其“雙師”素質特征十分明顯。在美國有明文規定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關領域1 年至2 年實際工作經驗的優秀者，才能頒發職業教育教師資格證。職業教育教師資格的一般要求為，教師應當勝任他們的教學工作，一般應在他們所教范圍取得學士學位，并對所教技術課程有1 年以上實際工作經驗；教師要有工業、商業、銷售方面的最新經驗，或者有所講授技術領域有5年以上的實踐經驗。這樣就從制度上保證了“雙師型”的特征。
（二）德國“終身職業師”。
在德國，職業學校教師任職資格的取得，必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育理論進修，他們不僅要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程，還要掌握職業教育學和勞動教育學知識。對于理論教師而言，獲得準入資格的一個重要條件就是要在與所學專業相同行業的企業至少實習一年，以了解現代企業的組織管理機構、生產經營方式和相應的實際操作技能。在經過4 年嚴格的理論學習并通過一次國家考試后，還要在各州所設的教育研究班和職業學校進行為期2年的教學實習。
（三）英國“三段融合”。
英國職業院校注重教師實踐能力的培養和提升，通過職前教育、入職輔導和職后培訓三個階段的培養，將教師教學實踐能力和專業實踐能力貫徹整個職業生涯的發展。他們設有專門培養高職后備師資力量的技術師范學院，獲得高職院校的準入資格不僅需要具備大學的教育證，還必須同時具備教師技能證和專業技能等級證。
（四）日本“職業訓練指導員”。
在日本，“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”，他們主要是在職業高中、專修學校、短期大學及公共職業訓練機構從事專業技能人才的培養工作。職業院校和技術學校的教師應具有國力工業大學或者是綜合大學工業學院本科畢業生的水平，且具備碩士學位才能獲得任職資格。他們還設立有職業能力開發大學，負責日常培訓工作和職業技能訓練，其開設有長期課程和短期課程，時間分別為4年和6個月。職業能力開發大學的畢業生，獲得國家頒發的教師資格證書后同樣可以到職業院校任教。
三、國外高職院?！半p師型”教師隊伍建設對我國的啟示
（一）嚴格準入資格。
通過國外關于“雙師型”教師資格認定的分析我們發現，他們對于“雙師型”教師的資格把關特別嚴格，要想成為職業教育教師，就必須通過一系列的考核，其關鍵就是要在相關的工作崗位上有實際工作經驗。這與我國高職院校教師主要來自普通大學畢業生，只需要考取相關證書是有很大區別，因此對高職院校教師的招聘需要從嚴要求，從源頭上保證高職師資的整體素質。
（二）建立多元化的培訓體系。
我國職業教育師資培訓體系的主體仍然是高等學校，企業很少參與，這種缺少企業參與的培訓其模式基本上沿用普通教師的培訓模式，表現出嚴重的學科化傾向，這極大地背離了對職教教師應強化應用的本質要求，不利于“雙師型”教師的成長。
因此，高職院校必須通過不斷完善教師培訓制度，拓展培訓網絡（ 如校內培訓、校企合作培訓、高校深造、師資培養基地培訓等），加強教師的崗前崗后培訓，鼓勵教師下廠頂崗實習。既努力提高教師的理論素養，使他們具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又努力提高教師的專業實踐能力和實際工作經驗，使他們具備實踐動手能力和技術應用能力，從而不斷提升其教育水平和執教能力。
（三）建立專兼結合的高職“雙師型”教師隊伍。
高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，這就要求高職院校在教師隊伍構成上既要有具備高等教育理論教學經驗的教師，又要有具備豐富實際工作經驗的教師。借鑒國外經驗，建立一支專兼結合的教師隊伍是我國高等職業教育發展的必然選擇。目前，我國高職院校的教師絕大多數來自高校畢業生，而要想從企業引進具有實踐教學能力的人才存在一定的難度，所以我國高職院校具有實踐能力的教師比例還比較低。但高職院?？梢酝ㄟ^聘用有企業工作經驗的兼職教師來解決這一問題，通過聘用兼職教師既可以節約教育成本，提高辦學效益，又可以提高教育水平，保證人才培養質量。
兼職教師一方面可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝等信息；另一方面，兼職教師和學校專業教師共同進行教學活動，可以促進學校專業教師向“雙師型”教師轉化。另外，聘用兼職教師還可以迅速根據社會情況及市場要求及時調整招生規模及專業設置，以保證職業教育的及時性和有效性，發揮職業教育的社會效益。
（四）加強制度建設。
建立健全“雙師型”教師的評價和激勵機制是“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。借鑒國外高職教育的模式，主要有以下三項保障措施：首先，高職院校要把“雙師型”師資隊伍建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經驗制訂出具體的培訓計劃，不同情況區別對待；其次，通過學校與產業部門聯合辦學渠道，采取一定的措施，鼓勵教師走出校園到生產第一線參加實踐，以提高他們的專業實踐技能和技巧；再次，充分運用補貼、晉升職稱、合理調配等手段，努力為“雙師型”教師營造良好的工作、學習、生活和發展的氛圍。學校還可以采取高職低聘等，逐步實現“雙師型”師資隊伍建設的規范化、制度化，促進“雙師型”教師隊伍建設。
總之，高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設是一項艱巨的任務，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業、學校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業發展創設空間和機會，促進高等職業教育的良性發展。
（作者單位：長沙航空職業技術學院）
參考文獻：
積極構建完善的現代職教體系是這次全省職業教育工作會議的重要任務。職業教育要實現服務需求的目標，為產業發展培養各種類型各個層次的技術技能型人才，必須建立完善的體系，按類型教育特點來進行總體規劃和設計，系統構建從中職、?？啤⒈究频綄I學位研究生各個層次的技術技能人才培養體系，辦好各個層次的職業院校，打通職業教育縱向的人才培養通道，同時，既要重視學歷職業教育，也要加強短期技能培訓，并在普通教育中滲透職業技能教育，培養樹立廣大學生的勞動和技能意識，打通職業教育與普通教育橫向銜接的通道。
一是積極推進中高職銜接。要努力構建職業學校學生升學成才的立交橋，積極探索以專業對口為基礎的技能型高考，實行中、高職相銜接的招生制度。目前我們多年實行的統一文化課招生考試制度，有利于學術型、研究型人才的選拔，但是不利于技能型、應用型人才選拔和培養。按照技術技能人才成長規律要求，建立從初級到高級，從中職到?？啤⒈究啤I碩士的職業教育課程體系，建立以專業對口為原則、課程體系銜接為基礎的高等職業院校自主招生、技能拔尖人才免試等制度，完善職業教育人才多樣化成長渠道，打通職業教育學歷提升通道，是構建現代職業教育體系的關鍵。省教育廳從去年開始進行中高職院校對接培養試點工作，第一批有21所高職院校和55所中職學校參與試點工作，今年又有一批高職院校和中職學校參與試點。2015年開始，我們要支持本科職業院校招收專業對口的?？坪椭械嚷殬I學校畢業生，?？坡殬I院校招收專業對口的中等職業學校畢業生，開展3年中職教育與4年本科教育、2年?？平逃约?年高職教育與2年本科教育對口貫通分段培養招生試點工作，并逐步擴大招生比例。
二是積極推進普通教育與職業教育相銜接。市、縣政府要統籌考慮普通教育和職業教育的科學規劃和協調發展。在高中階段，要始終堅持中等職業學校與普通高中辦學規模大體相當的要求。普通高中招生要嚴格實行“三限”政策，要更多地鼓勵、引導學生就讀職業學校。各級政府要切實改變對教育工作的評價主要與高考升學率掛鉤的做法。不能只關注考取了幾個北大、清華，一本、二本的學生，必須關注全體學生，為所有的學生成才創造良好的條件和環境。普通教育學生要加強勞動教育，進行基礎技能的訓練和培養，在普通中學開設技能課程，組織普通中學學生到當地的職業學?；蚬矊嵱栔行倪M行一些基本技能訓練，使他們在訓練中找到勞動的樂趣，形成尊重勞動、崇尚技能的良好品質?，F在從小學到中學、大學，都存在以知識、分數代替能力、品德的現象，我們必須改變這種現狀。高等學校要實現轉型發展，今后我省相當部分高校都要辦成技術型、應用型大學，少辦研究型、綜合型大學。而這當中，特別是獨立學院轉設為獨立設置高校時，都應該定位為應用技術類型高等學校。
三是堅持學歷職業教育與非學歷職業教育并舉。建立完善的職教體系，要高度重視加強各類短期技能培訓，建立終身學習制度。要充分利用職業院校的良好資源，面向在職職工、未升學初高中畢業生、殘疾人、失業人員廣泛開展職前培訓、職后培訓、轉崗培訓等各種形式的培訓。要有針對性地開發培訓課程，實施“培訓包”式的培訓服務，提高培訓效率和辦學效益。在縣一級，要重點加強縣級中等職業學校建設，拓展縣級中等職業學校的服務功能?？h級政府要統籌各種政策性培訓任務，利用職業學校的資源優勢來統一承擔這些培訓任務，使縣級中等職業學校在完成學歷教育任務的同時，成為本地的實用技能培訓中心、就業轉移培訓中心和普通中小學生勞動技能教育的訓練基地。
二、著力推進中等職業學校達標建設
按照省政府的工作部署，省教育廳已啟動達標中職學校建設工程，印發了《江西省達標中等職業學?；緲藴省?，并審核確定了一批達標職業學校，安排了專項資金支持。今后幾年全省上下要加大工作力度，推進中等職業學校達標建設。
第一，必須堅持“一縣一所”的布局要求。除了少數不舉辦高中階段教育的城區，其他縣、市、區必須辦好一所達標中職學校。這既是《職業教育法》對縣級政府的要求，也是縣級職業學校承擔的任務具有其他學校不可替代性所決定的。各縣要根據本地的經濟社會發展需要，統籌推進職業教育與普通高中教育協調發展。要改變重普教、輕職教的現象。要強化教育督導的作用，加強對縣級政府履行職業教育發展責任的督導，對沒有辦好一所達標中職學校的縣（市、區），不能評為教育工作先進縣。
第二，市、縣政府切實加大對職業教育的投入。省政府《關于加快發展現代職業教育的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）明確規定，要建立與辦學規模和培養要求相適應的財政投入制度，改善職業院?；巨k學條件。要制定職業院校生均經費標準或公用經費標準，并根據事權與支出責任相適應的原則，制定以同級財政投入為主的資金分擔辦法。明確規定，教育費附加、地方教育附加費用于職業教育的比例不低于30%。這為加大職業學校基礎能力建設提供了經費政策保障，各級政府必須落實到位。各市、縣要根據本地的產業發展需要和職業學校實際情況，加大對經費的統籌力度，認真做好達標學校建設規劃，出臺政策激勵、推動本地達標學校建設。
第三，必須統籌推進達標學校建設與資源整合工作。據統計，全省現有534所中等職業學校，但多數學?；巨k學條件不具備，實習實訓設施缺乏，專業師資不足，辦學規模很小，辦學效益低下，辦學水平不高。根據本次全省職業教育工作會議要求和省政府《實施意見》文件精神，各市、縣（區）要加大統籌力度，對沒有達到中等職業學校設置標準的學校，實行“關、停、并、轉”，鼓勵優質學校采取兼并、托管、合作辦學等形式，充分調動行業企業和社會各方面的辦學積極性，整合辦學資源，推進達標學校建設。按照“布局合理、規模適度、結構優化、特色鮮明”的總體思路，加大中等職業教育資源優化整合，通過努力，使全省保留300所左右的達標中職學校，使其辦學條件和規模保持與普通高中大體相當。
第四，要高度重視加強職業學校專業標準化建設。專業標準化建設是達標學校建設的重要內容。各設區市要根據地方產業發展需求和職業學校辦學條件，合理規劃專業設置，避免專業設置重復。要科學制定職業學校的專業建設標準，明確專業建設的培養目標、專業課程設置、實訓室裝備標準、專業師資配備數量等，保證專業教學質量和水平。省教育廳將實施職業教育質量提升工程，重點推動一批專業標準建設，大力建設一批高水平的職業院校和專業，大幅提升我省職業教育的辦學水平和服務水平。
三、著力建立職業教育校企合作辦學機制
建立產教融合、校企合作辦學機制是構建現代職業教育體系的必然要求。2008年以來，我省提出“堅持三個立足，建立四項機制，實行九個對接”的職業教育辦學思路，并圍繞這個思路采取了一系列措施來推動校企合作，取得了很好的成效。但是我們要看到，目前校企合作普遍存在學校積極性高、企業積極性不高的問題。下一步，我們要在建立校企合作的長效機制上下功夫，真正做到“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”，實現校企實現深度融合。當前有幾項工作必須加快推進。
一是加緊研究制定推進校企合作的意見。要通過制定規范性文件來確定校企合作的內容、合作的方式，規定企業在技能性人才培養方面應承擔的責任，以及承擔培養任務后應享受的相應權利和優惠政策，使校企合作規范化和長效化。
二是要建立企業經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師雙向掛職交流制度，建立校企合作長效機制。推動職業院校與行業企業共建技術工藝和產品開發中心、實驗實訓平臺、工程技術研究中心、職業教育研究所、技能大師工作室等。建立企業和職業院校之間實行訂單式的專業技術人才培養制度。
三是要積極推進現代學徒制改革。在地方政府或行業主管部門的統籌下，在職業院校和企業開展現代學徒制改革試點，培養高技能人才。制定現代學徒制相關政策、制度、標準。建立與現代學徒制相適應的報酬制度，鼓勵企業建立對學徒制學生給予一定勞動報酬等相關政策，對學徒制“師傅”“教師”給予一定報酬的制度，等等。
四、著力加強“雙師型”專業教師隊伍建設
專業教師缺乏是我省職業院校辦學的一個瓶頸。很多職業學校辦不好，不是沒有設備，而是缺少一批“雙師型”“師傅型”的專業教師。據統計，全省職業學校生師比是28∶1，而國家要求是12.5∶1，全省專業教師缺額很大。因此，要采取有效措施，努力擴大職業院校專業教師隊伍規模，優化師資結構，提高專業素質，加快解決生師比過高、“雙師型”專業教師和兼職教師比例偏低、教師實踐教學能力不足的問題。
一是要建立和完善職業院校專業教師培養培訓體系。我省縣級職業學校大部分是普通中學改辦而成的，大多數是文化課教師，不能適應職業學校教學要求，必須對他們實施轉崗培訓，使之成為合格的專業教師。對完全不能適應職業學校教學要求的，要采取措施調離或安排其他崗位。各地要制訂職業學校教師隊伍素質提升計劃，提升教師現代職業教育教學能力、專業建設能力、信息化應用能力、科學研究能力。要建立專業教師、學校管理人員定期到對口企業實踐制度，強化職業院校專業教師技能培訓，完善教師年度教學質量考核機制。
二是要建立多元化的專業教師來源渠道。各地要落實擴大職業院校教師自主招聘權和辦學自的各項政策，允許學校招聘未取得教師資格證書，但在專業對口企業有豐富工作經驗的工程技術人員、高技能人才到學校任教。地方政府要統籌當地人才資源，從企事業單位聘請在職、離職或退休的專業技術人員、高技能人才，到職業學校擔任專業教師。
三是要重點加強專業帶頭人和骨干教師培養，造就一大批在全省、全國有影響的名師。專業教師的水平決定了職業院校的辦學質量和辦學水平。我省職業教育發展水平，也取決于是否有一支在全省、全國有影響的專業教師。各地各校要高度重視專業帶頭人和骨干教師培養。要完善教師專業技術職務（職稱）評聘辦法，將專業經驗、技能水平、教學實績、技術開發能力、信息技術能力、職業資格等作為專業教師職務評聘、晉升、評優的重要依據。職務（職稱）評聘、工資待遇要向一線專業教師傾斜，要為專業教師成長創造良好的政策環境。
五、著力加強職業院校管理
在努力改善職業院校辦學條件的同時，要創新職業教育管理，提升職業院校管理水平。
一要加快轉變政府職能。實現職業教育現代化，職業教育管理要率先現代化，關鍵是要處理好政府、學校、社會的關系。要進一步簡政放權，轉變職業教育管理方式，減少部門職責交叉重復，減少對學校教育教學具體事務的干預。政府主要通過總體規劃、政策引導等手段，以及稅收金融、財政轉移支付等杠桿，加強對職業教育的宏觀管理、統籌協調和分類指導，擴大職業學校在專業設置和調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學自。
二要抓制度建設，完善學校管理基本制度和辦學標準。要努力建立具有職教特點的現代學校制度，從改善治理結構入手提高學校的管理水平，同時積極完善學校的各項內部管理制度，包括教學制度、實習制度、學生制度、后勤制度、財務制度。要針對辦學需要和我省省情，研究制定職業院校的各項辦學標準，如學校設置標準、專業建設標準、課程建設標準、教育教學標準、實習實訓標準、條件裝備標準、信息化建設標準等等，通過完善標準體系來促進職業院校的規范化建設和管理。
1.1依法治教，法律保障體系健全
德國的職業教育法制比較健全，聯邦德國的《基本法》中對教育的條款是最重要的法律依據。對職業教育的管理、監督、組織實施，也主要采用立法的形式來保證。先后頒布了許多職教法規，形成了一套內容豐富、互相街接、便于操作的法律體系，有力地促進了職業教育的發展川。德國于1969年頒布了《職業教育法》，對各級各類職業培訓的組織、實施、考試制度等作了原則性規定，對職業教育研究工作也作了一定要求，這是德國關于職業教育的最基本的法令。這部法令的出臺，體現了職業教育的全面制度化，進一步加強和穩固了職業技術教育的地位。之后，德國政府又相繼出臺了與《職業教育法》相配套的法律法規，諸如《企業基本法》、《手工業條例》、《實訓教師資格條例》、《培訓員資格條例》、《青年勞動保護法》等。隨著經濟發展和人口變化，1981年12月，聯邦政府又頒布了《職業教育促進法》，對《職業教育法》進行了補充與完善，將職業教育與培訓位置需求掛鉤，使“職業教育成為公共事業的責任和義務”「2口。此外，各部門、行業、地方也相繼出臺了相關的條例或實施辦法，同時還設立了一套包括立法監督、司法監督、行政監督、社會監督在內的職業教育監督系統。以法律形式完善了職業教育的管理和運行，促進了職業教育的有序發展。德國聯邦政府職業教育法及有關法律還對職業教育經費作出了明確的規定。企業內的職業教育經費完全由企業自己負擔，但國家對承擔職業教育的企業有稅收等方面的優惠;職業教育學校的教育經費由國家、州政府、地方政府承擔，通常是州政府負擔教職工的工資和養老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。正是由于德國政府通過建立體制、機制、制定法規以及提供經費等來發展和規范職業教育，使參與職業教育成為企業義務并有利可圖，為職業教育發展提供了必需的外部環境與教育保障，從而保證了職業教育的順利進行。
1.2優化配置，政府宏觀調控力度大
德國是16個州的聯邦制國家，每州都有自己的教育體系，為減少資源浪費，又使職業教育培養的人才能為國家通用，職業教育培訓項目由國家訂立。學校都培養國家認可的職業，而不能自己另立專業和培訓項目。德國的職業教育在學校名稱、培養目標、專業設置、學制長短、辦學條件、經費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等方面政府都提出明確而具體的要求叫。學校接受職業教育監督系統的監督，減少了學科建設、專業設置、實驗實訓設施建設方面的重復，形成了各有側重、校校有特色的良好局面。學校既不需要為生源苦惱，也不需要為學生就業發愁。
1.3規范行為，行業協會職能發揮充分
德國十分注意發揮手工業協會和工業與貿易協會等行業協會的作用，由行業協會負責制訂職業教育技能標準與培養方案，以及組織職業資格考試川，監督檢查企業與學徒(學生)簽訂的合同是否合法、企業員工的培訓和管理是否規范、各工種的勞動強度及給學生的薪酬是否合適等，同時接受企業和學生咨詢、調解企業與學生的矛盾，并為學生提供就業機會。對中小企業因為設備不夠先進、師傅水平不高，無法滿足和涉及的實習實訓內容，則由協會下屬的職業學校(科技中心或培訓中心)負責。協會下屬的職業學校(科技中心或培訓中心)除為學生提供培訓外，也為企業工人進修和成為滿師提供再培訓。
1.4產教結合，“雙元制”職業教育特色突出
“雙元制”職業技術教育制度是德國職業教育最主要的特點，也是德國推行職業教育最成功的關鍵。所謂“雙元制”職業教育，是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般在主體中學或實科中學畢業后，自己或通過職業介紹中心選擇一家企業，經過考核得到一個培訓位置，再按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，然后再到相關的學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生。他具備雙重身份:在學校是學生，在企業是學徒工;他有兩個學習受訓地點:培訓企業和學校。學員或定期或分期在企業里接受實踐教育，在學校里接受理論教育。企業的技能培訓是“雙元制”的主體。企業的培訓按照聯邦政府頒布的培訓條例(包括教育內容、時間安排以及考核辦法等)進行。各企業根據培訓條例和本企業的特點制訂具體的培訓計劃并付諸實施。作為學徒工，企業發給學生每月500一60。歐元的生活費用。學校只是企業的合作伙伴，學生的選擇和最后的考核都以企業為主，學校的教學任務主要是以專業理論服務企業培訓，輔導和提高學員在企業中的實踐培訓成果，并加深和補充普通教育的任務。因此，學校高度重視實踐教學環節，側重培養學生的實踐動手能力，實訓的比例大(如三年制職業學院學生前三學期n周在企業、12周在學校，后三學期15周在企業、8周在學校)。各行業協會負責雙元制職業教育學生的考核、成績認定及職業資格證書發放工作?？己藘热莘譃闀婵荚嚭蛯嶋H操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該崗位上的合格工人。正是由于德國“雙元制”職業教育強調將學校與企業、理論知識與實踐技能、教學與生產緊密結合，使學生能將所學的知識運用到生產或工程實踐中去，專業對口、學以致用，因而學習更有針對性，就業也更有保證。
1.5嚴格準入，教師任職資格標準高
德國教師是國家公務員，享有較高的社會地位。但對從事職業教育的教師有嚴格的規定，強調教師實踐經驗的積累。德國職業學校的教師是集理論、技能、師范于一身的復合型人才，他們必須在大學學習五年，獲得相關專業的碩士學位。在大學學習期間除開設專業課程外，還要學習專業教學理論課程以及教育科學和社會科學課程;另外還要開設實踐課，主要通過教育實習來完成，時間各州不一，有的州四至五周，有的州一周去對應學校實習專門學科一天。這些實習都有相關法律保障，職業學校或企業都要設置相應的實習崗位。教師畢業前要參加國家教師資格考試。考試由州教育部批準，大學教授或考試委員會商定，考試內容包括畢業論文、書面考試、試講和教育實習。通過后進人第二階段即教師準備期，共二年時間，由實習(錄用)學校教師培訓中心負責評定，準備期到期后要進行第二次國家考試，考試內容分為職業教育主修和副修兩門。第二次考試主要考察準教師的教學經驗和教學能力困。大部分州規定應用科學大學(faehhoehsehul-en)(相當于我國的高等?？茖W校)和高等職業學院(berufsakademien)教師必須具備博士學位和本專業實際工作5年以上的經歷閑。有的州還規定專職教師任教滿4年后脫產半年時間去專業對口企業進修，了解最新技術成果，或從事應用研究，以更新知識結構，適應新技術的發展和新產品開發的需要。應用科學大學和高等職業學院的教師中除專業教師外，還有實訓教員。實訓教員為既有經驗又掌握職業教學理論的一線技術人員。只有教師擁有扎實的理論功底，同時也具有一定的實際操作能力，才能從理論的角度對學生遇到的問題進行講解和分析，保證職業教育的質量。
1.6行動導向，教學方法靈活多樣
行動導向是指在教學中學生處于中心地位，教師是組織者，在教學過程中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”川，學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建自己的經驗和知識體系。德國教師教學方法靈活多樣，很多具體的教學法都是以行動導向教學法為藍圖和指導，以學生為主體，教師根據內容的特點和自身的情況，選擇合適的教學方法，進行各種各樣的教學組織，如項目教學法、工作計劃分析法、案例教學法等等，起到非常好的效果。
1.7目的明確，學生求知欲旺盛
“雙元制”教育要求企業必須按規定設定培訓崗位并在媒體上公布，學生向企業申請想獲得的培訓崗位，企業審查申請學生的資格，并將合格的經批準的學生名單交職業學校，接著企業與學校商定教學安排，并按教學計劃組織教學。學生在上學的時候就已經知道自己將來于什么，現在學什么，對未來職業發展認識比較清晰，方向很明確，加上德國技工、技師的社會地位高，形成了尊重勞動的良好社會氛圍，學生把大學畢業后當高級技工看作比當工程師更重要。因而學生在職業技能的學習、鍛煉上表現出特別的主動、專注和刻苦，具有較強的敬業愛崗精神和求知欲望。
2德國職業教育對武漢市高等教育的啟迪
德國職教的運行機制，教育和實訓時間的分配，培養目標制定，課程方案、教學方法的運用等都體現出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征，對武漢市高等教育特別是高等職業教育的發展有著重要的啟示作用。
2.1調整學科專業，服務武漢市的經濟社會發展
雙元制職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，這使得以培養生產第一線實際操作人員的職業教育真正成為受企業歡迎的教育。高等學校的一個重要使命就是服務區域經濟發展，市屬高校無論是本科高校還是高職院校，都以培養應用型人才為目標。因此，市屬高校必須堅持以服務地方為宗旨，主動適應地方經濟和產業結構調整的需要，增強服務城市圈經濟社會發展能力，對符合武漢市產業結構升級和產業發展戰略的學科、專業，如光通信、移動通訊、激光、生物醫藥、新能源、環保、集成電路、軟件、汽車及零部件、冶金、機械、電力、化工、光電子信息、鋼鐵及鋼材深加工、船舶制造、紡織服裝、金融、物流、會展等予以政策傾斜，加大經費投人。對社會需求少的學科專業予以調整、改造，甚至停招，從而保障教育資源的合理利用，實現教育結構和產業結構的藕合，使市屬高校為武漢支柱產業培養更多合格人才，為武漢城市圈“兩型社會”建設、實現武漢在中部地區率先崛起做出更突出的貢獻。
2.2突出辦學特色，走差異化發展道路
同德國職業院校資源優化、特色鮮明相比，武漢市市屬高校在一定程度上存在辦學模式、培養目標趨同，專業和實驗實訓設施建設重復，教育資源浪費的問題，特別是隨著高等教育的快速發展和社會主義市場經濟的進一步深人，高等教育的競爭日趨激烈。市教育局應引導市屬高校根據各自的發展目標、師資水平、學科特色，妥善處理好教學、科研和社會服務的關系，走差異化發展的道路，堅持“有所為，有所不為”的原則，牢固樹立“人無我有，人有我強，人強我特”的辦學理念，各有側重，從武漢城市圈的區位特點出發，建設優勢學科、品牌專業，形成學校特色學科專業群，強化自身的稀有性，減少同質化競爭的威脅，以獲得持續競爭的優勢，增強核心競爭力，促進學?？沙掷m發展。
2.3注重實踐經驗，加大雙師型教師隊伍建設力度
在德國，大學工程技術領域里的教授和專家必須來自企業，來自工業界，不允許直接從高校畢業生或博士生中聘用。德國的這一措施保證了大學教育與企業界的緊密聯系。所以，德國高校培養的畢業生懂得實踐，了解企業，并掌握本專業的最新發展方向和關鍵技術，非常受企業的歡迎。市屬高校應該向德國高校學習，加大雙師型教師隊伍建設力度，一是要按市教育局要求，認真實施“高校教師企業鍛煉計劃”;二是從企業聘請一部分專家作為學校的兼職教授，達到既請他們講課，又加強與企業界的聯系，解決畢業生實習和就業問題;三是聘請身體健康的企業退休技師和工程師為學生實訓實習指導教師，既保證教學與實踐相結合，又可以減少學校的師資隊伍，提高辦學效益。
2.4強化技能培養，加大實驗實訓設施投入
德國職業教育校內實操實訓設備先進、技術含量高。除企業非常關注“未來專業人才的培養”和“未來市場的占有”閣，主動向行業協會教育中心或職業院校實訓室捐助最先進的機器設備外，德國職業教育經費比較充裕，有能力購置較精良的設備。為此，市屬高校要加強與企業互動，尋求企業部門支，在學?；蚱髽I建設實驗實訓設施或工程實訓中心，使學生能與生產一線緊密接觸，增強學習目的性;同時，市政府和市教育局要加大對實驗實訓設施建設的支持力度，重點支持建設市屬高校共享、產學研一體的公共專業實訓基地和工程實訓中心，全面提升學生實踐動手能力。
2.5滿足崗位要求，推進市屬高校教育教學改革
德國職業教育以崗位要求為培養目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，設置課程，編寫教材。借鑒德國職業院校經驗，市屬高校一是要準確定位，將培養生產、管理、服務等一線的實用性、技能型專門人才作為培養目標;二是改革人才培養模式，大力實施“模塊式教學”，實行“項目導向”、“任務驅動”，積極探索產學結合的培養方式，走校企合作的“訂單式”培養道路;三是改進課程體系和教學內容，推進以職業工作為導向，以工作中主要任務或環節為對象，結合相應能力來設置課程和編寫教材;四是強化實踐教學，突出職業能力培養和素質教育;五是深化教學方法研究，開發和推廣適合應用型人才培養的教學方法。
2.6加強思想教育，培養大學生尊重勞動的品德
勞動能對自我品行的養成、基本素質和能力的生成、價值認同和勞動觀念的培養起到重要作用，為個人順利走上社會打下良好的思想基礎。市屬高校應把勞動教育作為每位學生順利畢業的一門重要課程，并計算學分。在利用思政課、專業課對學生進行系統職業觀教育的同時，要以校園文化活動為載體開展征文活動、演講比賽、專題討論，邀請勞動模范座談或作報告，開展職業觀教育，使學生明白在第一線工作同樣能取得社會的承認，實現人生的價值，培育學生對職業的認同感和自豪感。強化學生的勞動觀念、勞動態度，熱愛和尊重勞動。
“工學結合”是將學習與工作結合在一起的人才培養模式，世界合作教育協會的解釋是：將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中的進一步分析與思考?！肮W結合”的人才培養模式成為我國當前高職教育的熱點，是未來高職教育的發展趨勢。近年來，我國高等職業教育發展迅速，為實現高等教育大眾化做出了貢獻（楊金土，2002）。國家教育部相繼出臺《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》等文件，明確提出要大力推行工學結合的培養模式。
在“工學結合”的培養模式下，建立一支專兼結合、結構合理、比例協調的校企雙元教師隊伍是提高我國高等職業教育的辦學質量的關鍵，是職業教育改革與發展的必然要求。
1 工學結合模式下，校企雙元師資隊伍的內涵
所謂工學結合模式下，校企“雙元”師資隊伍是指：高職的教師隊伍由校內專業教師與企業實踐指導教師共同組成的專兼合理，比例協調的教師隊伍。“校內專業教師”特指既具有講師（或以上）教師職稱，又有本專業的中級或以上技術職稱，或五年以上本專業一線實際工作經歷，或參加過專業技能培訓合格的，或主持實踐技術研究或應用的“雙師型 ”教師；“企業實踐技能指導教師是指具有5年以上實踐經驗并取得中級及中級以上的思想品德優良具有一定教學能力或培訓經驗的專業技術人員。
2 “工學結合”模式下，校企雙元師資隊伍建設的必要性和重要性
（1）校企雙元師資隊伍是培育高技能人才的關鍵。近幾年高職院校畢業生就業存在這樣一個奇怪現象：畢業生找不到工作，單位找不到合適的畢業生。除了信息不對稱、當代大學生眼高手低等原因之外，很重要的一個原因是能力不對稱：高職學子實踐能力欠缺，無法滿足企業相關空缺崗位的要求。原因是大部分高職院校的教師忙于應付理論教育，忽略培養學生的實踐能力，相當比例的教師缺乏一線專業實踐經驗，培養出的學生動手能力差，不符合崗位要求。同時，許多企業能工巧匠雖被引入課堂，但由于缺乏教育經驗以及相應的培訓機制，導致企業教師難以勝任實踐教學。因此，如何構建適應校企合作這一辦學模式的雙元師資隊伍直接關系到所培養學生的質量，意義重大。
（2）校企雙元師資隊伍是職業教育改革與發展的必然要求。教育部相關文件明確規定，高職高專院校的“雙師素質”的教師數要達到專業教師總數的70%以上。據不完全統計，目前大多數高職院校專任教師具有中級以上職稱的“雙師型”教師不足50%，遠低于實際需求。這表明了“雙師型”師資隊伍建設已成為今后高職院校師資隊伍建設的核心內容。
（3）校企雙元師資隊伍是深化校企合作，實現“學?！迸c“企業”互利雙贏的有效途徑。工學結合的教育模式下校企雙元教師隊伍建設，一方面促使教師建立終身學習的觀念，進而提高專業理論水平和實踐動手能力、培養實踐技能；另一方面，加強校企合作，引進企業能工巧匠并輔以培訓，合理運用，充分發揮其在實踐教學過程中的主導作用。
3 “工學結合”模式下，校企雙元師資隊伍的構建
國外的高職教育在工業化進程的推動下積累了許多成功經驗。吸取和借鑒發達國家高職教育師資隊伍建設、管理及培養培訓方面的有益經驗，有利于推進我國高職校企“雙元”師資隊伍的建設。
3.1 國外高職師資隊伍建設的經驗
（1）德國。德國職教師資培養體系采取“雙元制”，其師資主要包括：職業學校的教師和實訓教師（主要來自職業學校之外特別是企業的教育培訓機構）。職業學校的教師分別承擔理論課教學和實踐操作教學兩項任務。德國對實訓教師的任職資格提出了嚴格的要求，設有專門的培訓機構，對教師系統進行業務資格、職業教育學、勞動教育學方面的培訓，并要求實訓教師具備企業一線工作的經歷。
（2）新加坡（魏敏，2004）。新加坡的理工學院相當于中國的高等職業技術學院，學校的一切教學都圍繞著“如何提高學生技能”進行，定期安排學生到:教學工廠、教學企業、校外實習基地進行實習。學院根據社會及用人單位要求及定期舉行研討會，邀請國內外專家主講有當前重點熱點科技課題。同時非常注重教師“雙師型”的培養，看重教師的企業經驗，鼓勵師資國際化，師資培訓的渠道非常廣闊，全民終身教育體系比較完善。
（3）美國。美國的高職教育主要由社區學院、技術學院以及一些四年制普通院校的獨立學院來完成。美國高職師資管理主要采取以下機制：選擇機制、淘汰機制、穩定骨干機制、引力機制、激勵機制、合理評價機制等措施調動不同層面教師的積極性和主動性，從而形成了有效的促進教師成長機制。
（4）日本。“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”，是指具有教育專業、技術專業雙學士學位的教師。他們由“職業能力開發綜合大學校”培養，持有教師資格證書后先去企業工作，然后再轉到教學崗位。
3.2 我國高職師資隊伍建設中存在的不足
我國的高職院校在師資隊伍建設中作了許多的探索與嘗試，也積累了一定的經驗，但與國外高職院校相比還存在許多的不足，表現如下：
（1）師資隊伍結構不合理。就學校而言，目前我國高職院對教師校往往有明確的學歷要求，聘任教師時只注重文憑和學歷，對教師專業技能沒有提出適合人才培養需要的標準。高職院校教師主要是一畢業就進入教學崗位的人員，沒有與業務部門聯系的經驗，缺乏實際的工作實踐，有專業技能的兼職教師更是少之又少。另外，由于激勵機制和制度建設尚不健全，一些企業崗位能手和專家不愿意來校任教。
（2）教師實踐場所和實踐機會少。盡管《職業教育法》已早早出臺，但愿意與學校聯姻的產業組織還不多，且國家教育政策法規中沒有對企業和有關事業單位的相關要求和政策制度。另外，國內大部分高職院校與企業的合作一般是短期合作且合作程度及廣度都有待提高，穩定性差。學校也不了解企業的真實需求，好比閉門造車。企業以追逐利潤為目的，不可能給教師更多的實習和下企業工作的機會。退而言之，即使企業提供相關的實踐崗位，但由于教師直屬于高職院校，承擔著繁重的教學任務，也很難全身心投入到企業中去鍛煉，時間和空間都不允許，因此，教師的業務技能很難實現快速提升。
（3）培訓機制缺乏有效性。國外能根據用人需求，對教師采用相應的系統培訓，在培訓過程中充分體現差異性和實用性，教師結合所在學校的實際情況自愿參加培訓，對培訓課程的選擇也有很大的自主性。受培訓的過程中也可以針對自身發展的需要對培訓師提出要求，以選擇合適的培訓方式。而我國校內專業教師更多的是由于考核、評定、晉升等外部政策的壓力，不得不參加培訓，缺乏主動意識，從而導致所訓非所需，所訓非所要，遠遠偏離了高職院校對教師的能力需要。同時，對企業能工巧匠缺乏必要的培訓，“用而不育”，使得實踐教師指導能力較差。
（4）缺乏一個有效的評價機制。無論是企業精英走進講臺，還是教師進入企業，其教學質量都缺乏一個科學的評價機制。而國外的評價體系包括專家測評、教師自評、同行互評和學生評價結合起來，體現了專業性強、組織性強、針對性強、客觀公正、評價到位等特征。
3.3 工學結合下，校企雙元教師隊伍建設的建議
（1）圍繞校企合作、工學結合模式，強化校內專業教師“雙師型” 教師培訓。首先，在校外建立實訓基地，對教師進行實際業務能力的培訓。教師通過參與實訓基地的建設，可大大降低建設成本，又能提高組織協調能力，提高實踐水平。在經過若干年的投入，高職院校教師即可符合到理論水平與專業技術實踐水平俱高的師資要求。其次采用多樣的培訓方式，多層次多角度進行培訓。在培訓方式上變以“理論學習為主”為“實踐操作學習為主”、變“強迫式培訓”為“引導式培訓”、變“提高學歷培訓”為“教學需要培訓”，變“到高等學院培訓”為“到生產企業、科研院所”等多種形式培訓。
1 項目教學法簡介
項目教學法（project-based learning）萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法。我國高等職業院校教育的培養目標是培養社會需要的技能型人才，項目教學法恰好是能夠充分體現這一培養目標的一種教學方法。
2 項目教學法在《ASP.NET程序設計》中的應用
《ASP.NET程序設計》是我院計算機專業類學生的必修課，課程的主要定位是基于網站的軟件開發。在該課程的教學改革中，嘗試采用項目教學法，所選定的項目為“教務信息管理系統”。該系統的主要功能是對教務基本情況的管理，其中包括3個基本模塊，用戶管理模塊、基本信息管理模塊、教務管理模塊，還可以在此基礎上根據需求進一步擴展功能 [2]。通過對項目工作任務的提煉、學生的特點以及實用性原則，設計了以下幾個基于項目工作任務的子項目：
（1）“教務信息管理系統”的需求分析，任務是模擬現實的真實需求，利用所學的軟件工程知識，完成用戶需求分析報告。
（2）“教務信息管理系統”的數據庫建立，任務是根據用?糶棖蠓治霰ǜ媯?利用所學的數據庫知識，完成數據庫建立（SQL Server數據庫）。
（3）“教務信息管理系統登錄界面設計”，任務是通過不同角色實現不同權限在登錄界面。
（4）“用戶管理模塊設計”，任務是實現用戶名、密碼、角色的添加、刪除和修改等功能，完成用戶管理模塊的維護網頁。
（5）“基本數據管理模塊設計”，任務是實現對基本數據的添加、刪除、修改和查詢等功能。
（6）“報表打印模塊設計”，任務是實現對學生成績在報表打印。
（7）“教務信息管理系統的調試運行” 任務是模擬正常的工作流程，完成管理系統的調試運行。
3 項目教學法實施中應考慮的幾個因素
項目教學法的整個教學模式是以項目為中心，圍繞項目的實施來組織教學過程。因此精心準備和設計合適的項目，是項目教學法成功的重要前提，而要達到所期望的預期效果，則項目實施過程是關鍵，所以在應用項目教學法時應綜合考慮以下幾方面的因素：
3.1 項目教學法的適用時機
《ASP.NET程序設計》課程的教學初期不適宜采用項目教學法，而應采用其他教學法，如任務驅動法、實例教學法等，在學生掌握了軟件開發的基本知識和技術要點后，在教學后期才考慮使用項目教學法，因為項目教學法是多專業課教學的綜合應用，是將知識、能力職業化的一種嘗試。
3.2 項目設計的注意點
（1）選擇合適的項目。項目的選擇要以教學內容與IT企業軟件開發模式為依據，結合職業崗位能力的要求，緊扣教學大綱和教學目標，既要保證學生掌握應學習的知識，又能使學生了解行業的運行機制，培養學生的各項職業技能。
（2）項目的完整性。項目要按照IT企業的設計理念及設計步驟設計一個完整的任務，這樣才能在完成項目過程中，保證學生能夠體驗到IT企業軟件開發的真實過程，了解所學的專業在就業時的主要工作內容，以及勝任這些工作應具備的基本技能和基本素養，為他們將來走上工作崗位打下堅實的基礎。
（3）選擇難易度適中的項目。項目難度要針對學生的實際水平，不要盲目追求大，追求難。在項目設計時，教師既要考慮自身能力和環境，也要針對學生的實際水平，選擇合適的項目，項目最好能貼近學生生活，能讓學生在有限的時間內完成任務，它應既是教師自己能把握的項目，也是學生“跳一跳、夠得著”的項目。
3.3 項目教學實施中的協作與交流
在項目教學實施過程中，協作與交流應貫穿于整個學習過程，通過教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間的協作與交流，共同完成項目教學任務。
（1）協作。在項目教學的實施中，通常采取分組協作學習的方式，分組前教師必須要熟悉全班學生的基本情況，先讓學生自由組合，然后教師按分組的原則，采取互補方式再進行調整，使組員間分工明確，這樣有利于同學之間互相學習，防止出現依賴思想。通過這樣的協作學習環境，學生群體的思維可以被整個群體所共享，從而培養學生小組協作和團隊精神。
（2）交流。在項目教學的實施中，相互交流是不可缺少的環節。教學網站不僅要為學生提供豐富的學習材料，同時提供隨時交流的平臺，利用交流的平臺實施教學及信息反饋。
3.4 項目的評價
項目教學法要達到預期的效果離不開科學的評價體系，評價體系應從“知識與技術”、“過程與方法”、“態度與價值觀”三個方面進行評價，體現公平、公正、公開的原則，兼顧過程和結果的評價。在項目實施過程中采用融入過程的持續評價措施，教師與學生一起進行階段性的評價，這樣可以使學生以多種方式展示他們學到的知識與技術，教師也能及時發現問題給予糾正，更快更真實的反饋教學效果。在項目完成后，由于學生完成項目的風格各異，以小組形式將項目結果展示給全體學生，并陳述其設計思路，其他小組或者個人都要根據評價標準各抒己見，指出優點或者存在的問題，讓學生真正參與到評價中，體驗到成功和收獲的喜悅。最后教師有針對性的予以優劣點評，尤其要指出項目實施過程中存在的問題和解決方法。通過學生與教師共同完成項目的評價，充分調動學生對項目學習的興趣與積極性，促進學生對學習過程的反思與總結，積累更多的學習方法。
3.5 項目的總結與應用
高職學生的生源層次復雜，質量參差不齊，文化素質普遍偏低，不良行為習慣偏多，自我約束能力不強。實踐中明顯表現出“知行不一”的特點。雖然有人認為“養成”教育對已屬青年的高職學生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據《中國青少年研究中心》對全國四百名杰出青年調查的結果表明，個人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學時期加速，并在改革當中成就事業的。這就使得加強高職學生養成教育更有其特別重要的意義。另外，我國高等職業教育正改變傳統的“以學校和課程為中心”，建立和推行“l：學結合、校企合作”培養模式。[學結合人才培養模式，廣義而言就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，在學習期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，塒學生進行“知識+能力+素質”培養的一種教育培養模式III。研究，把握，利用1：學結合培養模式給高職學生養成教育[作帶來的機遇，必將極大地提升工作水平。
1耍充分利用工學結合培養模式給高職學生養成教育提供的良好契機
1．1為學生養成教育提供了一個有效平臺，對提升教育管理的實效性有事半功倍的作用工學結合培養模式徹底改變了過去學院式的教育形式，注重教學過程的開放性和真實性，學生在實際生產環境中所接受的影響、教育和啟發是學院武教育無法比擬的。如通過參加企業的實習，學生了解和熟悉了企業的生產管理模式，特別是對生產過程及技術有r親身體驗和明確認識，有利于激發學生對學爿和訓練的積極性，促使他們主動加強有關專業知識學=!=和技能訓練，養成嚴謹求實的學風和：[作作風；學生在乍產一線參加勞動，有助于學生樹立勞動觀念；在實習中有的學生還能得到一定報酬，解決部分學費問題，有利r培養自力更生、自強自立精砷等。
1．2有助于學生職業道德的塑造和職業素質的提高
企業環境對學生思想德的塑造具有積極作用，特別是對學牛職lk道德的塑造職業品格，職業素質的養成具有更加直接的作用。良好的企業文化，企業風氣、企業氛圍、企業輿論都是通過學生的耳濡曰染．內心體驗和情感的熏陶實現的，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。I：學結合人才培養模式教學中，老_J幣傳授的職業道德理論與企業要求相融合，并迅速轉化為現實的職業行為當中，I大l化為學生的職、信念，養成了良好的職業J慣。企業聘用員L：的要求和標準，企業優秀員1：的表現，都反饋大量企業文化的信息，如對員工職業道德水準的要求，洼重塒員J：誠信晶質．敬業精砷、責意識等方面的考核情況，都對學生產生涂刻、積極的影響，引領學不斷加強職、道德方面的養成。
1 3充分利用企業環境資源對學生綜合素質．能力的形成和發展的約束，規范作用，會成為一種很好的養成教育企業環境對學生思想政治品德的發展．職業素質的養成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規范作用。如企業環境中的條例、準則、守則起著直接規范約束實習學生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規程等現象是絕塒不允許的。環境還可以通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規范思想行為。如當實學生走進生產車間，自然會主動熄滅香煙，著裝必須符合生產要求，否則就成為安全隱患。學牛在真．實的企業環境中頂崗實習．對學生的崗他職業技能是一個極大的提高過程，通過實習，學增強了自信心．提高r號業實踐能力并對現代化工廠職工的基本要求．應具備的職業素質有了較深刻的體會，為就業奠定了基礎。學生畢業后能較迅速地適應企業環境，縮短r入廠適應期。通過實習，炭現了學生個體的社會化，增強r社會適應能力，使學牛存實踐中啟發、訓練創造性思維，并有利于樹立基層觀念，培養提高敬業合作意識、自律意識。
2要重視工學結合培養模式給高職學生養成教育帶來的新變化
工學結合要求學必須走出校園，到企業的具體生產崗位去。根據思想政治教育學的基本原理，思想政冶教育的過程、是教育者對受教育者施加思想政治教育影響，以及受教育者接受教育影響相統一的過程。構成思想政治教育過程的因素主要有}7q個，即教育者(主體．教師)、受教育者(客體：學)、思想政治教育的內容和方法(介體)、it會環境及其所提供的教育支撐條件(環體)121。達過程兇素都是動態性變量，這嶼變最的組合隨時會其中一兇素的變化觀復雜多樣的方式。工學結合培養模f，J述I個素都發q r·定變化，使戍教育I：作難度加人，問題增多。
2．1教育主體的變化
即由傳統教育模式下的純學校教J_幣擔任教育者轉變為1學結合模式下的教Jl幣和英爿指導教師(帥傅)交替擔任教育者。教師和指導教師很多方面的教育、培訓方火是，【{一樣的，要求同，在教育時J．教育形式卜也有莽別，后者更加靈活，學牛會經協·定階段的適應期，給教育管理1：怍帶來～一定題。
2．2教育客體的變化
即由純學身份轉變為學生與學徒(員I)雙最份。隨著學進業后身份關系的變化．，Ik會像塒待員I一樣塒其，格要求，這會使學對所從事的1r=作感到適應，如々4，f塒u、身體對所從事的環境不適麻、心理J的不適應等。
2 3教育環境的變化
即由純校園環境轉變為校園和、Jk交替成為教育培|JI機構。學生列企業實爿，會存一定時期內脫離熟悉的校園環境，處于完全不同的社會環境中。學校和氽業是完全不l司的{上會機構，自運行規律和追求目標同。學校以育人為豐要目標，余業以追求利益最人化為豐要l=I標，復雜的人際關系、繁重的生產勞動、嚴格的企業管理都會使學生產生許多想法，甚至矛盾。
2 4教育內容和方法的變化
工學結合模下，傳統的教育管理內容和方法當然同樣適用，但側重點L應有所調整，充分利用并緊緊抓件實習環節塒學進行卡R應的養成教育，發揮、調動和整合企業存育人方面的資源優勢，會較傳統教育模式起到事半功倍的效糶。
3要形成工學結合模式下高職學生養成教育的新模式
3．1工作機制
工學結合模式／f僅教學、I實訓等環節需要校食雙方共同參與，在學生思想政治教育、職業素質養成、行為管理等方面同樣也需要企業參與。要實行院長和企業主管領導掛帥，主管教學和學生工作的處長，系書記組織實施，學生處，團委，輔導員、班導師、企業指導教師具體落實的領導和工作機制，構建全員育人體系。要明確職責，分工合作，在學校和企業都要建立有關的管理制度，如學校和企業之間長期穩定的組織聯系制度，實現互惠互利，合作共贏_]I。
3，2工作形式
工學結合模式下的養成教育不是單單通過談談話、聊聊天、搞搞活動就達到目的，同于教育對象、教育環境的變化，很多傳統的教育方法因為學生的時間、人數原因無法開展，任務無法執行因而，要根據不同年級，專業學生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導員可以與學生一起參加實訓、定期到不同的實訓單位走訪，通過網絡定期跟蹤等方式了解學生實習情況，解決學生思想，心理問題；在活動組織上也應根據企業生產情況學生時間情況等因素以靈活形式進行。企業也要選拔指導教師專門負責學生的教育管理工作，定期開展企業文化職業道德等方面的宣傳和教育，幫助學生既練技能，又學做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會育人的架構，極大地提高教育管理工作的實效性。
3．3工作方法
3．3．1勞動教育法
勞動教育是實踐教育的主要方式，是養成教育的重要途徑。在勞動中，學生運用自己的知識技能和體力為企業工作，能夠加深對責任關系和道德關系的理解和體驗，通過勞動的實際效果，能豐富思想感受和情感愉悅，使學生認識到勞動的價值和意義，樹立正確的勞動觀點；可以教育學生以勤奮勞動為榮，以不勞獲為恥，樹立積極的勞動態度，抵制好逸惡勞；可以養成學生珍惜勞動成果的良好風氣，樹立艱苦奮斗的精神。
3．3．2預防教育法
輔導員要針對學生可能或將要發生的思想問題與行為偏向，事先進行教育，防止思想問題與行為的發生，或者將其制止、消滅在萌芽狀態
3．3．3自我改造法
即學生在實習中發揮主觀能動性，自覺主動地進行自我剖析，自我批評，提高自己政治思想覺悟和道德水平的一種自我養成方法。它體現學生自我教育的高度自覺性與能動性，促進學生按照正確的目標，不斷調整自己的思想和行為，升華主觀認識，使之符合客觀世界的發展要求，逐步實現自我完善。輔導員要通過督促學生在實習中加強自制、自律、自省，達到學生自我管理、自我改造的目的。
3．3．4目標激勵法
輔導員和指導教師要通過設置和樹立理想和目標，激發學生為實現理想和目標而奮斗，其實質是增強學生的自覺能動性。進行目標激勵，要根據激勵對象的實際情況來選擇目標內容與層次。
3．3．5感染教育法
它是學生在無意識和不自覺的情況下，受到一定感染體和環境的影響，熏陶、感化而接受教育的方法。前面提到了，企業大環境對學生思想品德的形成和發展具有重要影響作用，先進人物的人格感化，高雅環境的陶冶，企業文化的熏陶等都將思想教育寓于一種情境當中，使學生產生感情上的“共鳴”，在不知不覺中樂干接受教育。輔導員要充分利用企業環境的教育資源，與企業指導教師加強合作，使學生能夠比較自然地、潛移默化地接受企業先進的思想觀念和行為規范。
教育部要求職業院?！皥猿忠苑諡樽谥?、以就業為導向，面向社會、面向市場辦學。推動產教結合，加強校企合作，積極開展‘訂單式’培養?！币蚨坝唵问健比瞬排囵B是實現工學結合、校企合作的重要途徑。所謂“訂單式”人才培養模式是指高職院校針對用人單位需要，校企雙方共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面相互合作，共同負責招生、培養和就業等一系列教育教學活動的辦學模式。而“彈性訂單式”人才培養模式是指除傳統“訂單式”培養中的“校企實際訂單”外， 學校要結合國家政策和社會發展長期規劃， 邀請相關行業的專家綜合分析社會長遠需求， 制定“社會需求的虛擬訂單”?！皬椥杂唵巍鄙婕懊娓鼜V、更靈活、更具前瞻性，是一種更高層次的產學合作形式。無錫萬斯紡織品有限公司（以下簡稱“萬斯”）與長沙航空職業技術學院經濟與貿易系商務英語專業共同探索了校企合作、行業先導的彈性訂單式人才培養模式，制定人才培養的專業標準和課程體系等，取得良好的教學實踐和社會效果，創建了高職高專商務英語產學合作辦學特色。
一、彈性訂單式人才培養模式的專業教學標準
市場調研表明企業在招聘人才時，學歷并不是最關鍵的因素，企業更看中的是“能力”，并取得相關的資格證書。無需任何培訓直接就能上崗的員工很受歡迎，高職學生在學歷上并不占優勢，而相關的職業能力就顯得尤為重要。因此，職業教育需要從方向上改變以往的應試教育模式，注重職業能力的培養和專業知識的實踐教育?；诖?，萬斯和學院經過多次調研和反復商討，制定了以下的商務英語專業教學標準。
1、培養目標
主要面向外資企業、外貿公司、涉外機構等企事業單位，培養具有較強的英語交際能力、商務運作能力及管理能力，在生產、服務與管理第一線能從事外貿業務、外貿跟單、國際商務單證、商務英語翻譯、涉外商務秘書等工作，具有職業生涯發展基礎的高素質應用性專門人才。
2、職業面向及職業能力要求
（1）職業面向
主要就業單位：外貿公司、船務公司、政府機構等。
主要就業部門：營銷部門、管理部門、服務部門、業務部門等。
可從事的工作崗位：外貿業務員、外貿跟單員、國際商務單證員、商務英語翻譯、涉外商務秘書等。
（2）能力結構總體要求
（詳見表1）
3、資格證書要求
（詳見表2）
4.典型工作任務及其工作過程
（詳見表3）
二、彈性訂單式人才培養模式的課程體系
多數高職院校的商務英語專業課程體系主要表現為“英語+商務”，通常采用學科式的課程標準、壓縮式的課程體系，教學模式陳舊，致使專業趨同現象十分嚴重，造成了人才的同構化現象和畢業生就業壓力的增大。我院采用“行業先導”的彈性訂單式人才培養模式進行高職英語專業的課程體系建設改革，是解決這一問題的良方?；谏鲜鰧I教學標準，同時考慮到“實用為主、夠用為度”的原則，校企雙方經過反復討論，將課程體系調整為三個模塊，即基礎學習領域、專業學習領域和拓展學習領域，體現循序漸進、科學安排和實用、彈性原則。
1.基礎學習領域
包含課程：思想政治理論，體育與健康，計算機應用基礎，就業指導，心理衛生與健康，入學教育與軍訓，勞動教育，大學語文，綜合英語，英語聽力，英語口語，二外，英語聽說實訓
2.專業學習領域
包含課程：公共關系，經濟學基礎，會計實務，國際市場營銷，電子商務，國際貿易實務，商務單證，商務禮儀，商務英語，外貿函電，商務英語視聽說，商務英語閱讀，商務英語翻譯，外貿程序模擬實訓，商英綜合實訓，英語應用文寫作，頂崗實習
3. 拓展學習領域
包含課程：人文素質選修課，航空概論，英語國家概況，國際商法，報關實務
三、彈性訂單式人才培養模式的實施效果
上述專業教學標準和課程體系在我院已經實施了兩年?！坝唵伟唷睂W生在一、二年級重點打好語言基礎，掌握基本的國際商務知識和技能，在校內完成單元實訓和綜合實訓，使之具備基本的商務英語溝通能力和業務操作能力。校內學習期間，公司也會特派技術人員到學院給學生講課、 開展與企業有關的活動， 讓學生在學習的階段就認可企業文化，了解企業業務。第一年暑假學生即被安排到公司進行認知實習，了解該行業的動態以及對應的崗位（群）對職業技能和素養的要求。第四、第五學期專門開設為“訂單班”設計的“企業（行業）課程”（ 如商務單證，國際商法，外貿程序模擬實訓等），進行準員工化教育。第六學期即按“協議”規定安排企業頂崗實習，使學生既獲得企業經驗又獲得對企業及行業的理性認識，順利完成由學生向員工的過渡。我院商務英語專業的彈性訂單式人才培養模式為高職院校工學結合和校企合作形式提供了理論指導和實踐經驗。
參考文獻：
[1] 教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見.教高[ 2004] 1號.
[2] 王冕.校企合作下的高職商務英語專業[ J]. 吉林省教育學院學報，2011（2）.
[3] 陳斌，施也頻 等。高職教育中“無縫彈性訂單式”人才培養模式分析—以紫瑯職業技術學院為例[J]。今日南國，2008（9）.
基金項目：
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）27-0041-04一、問題提出：國家新一輪職業學校碩士層次人才培養改革啟動
2014年，我國中等職業學校專任教師66.38萬人（不含技工學校），其中具有碩士學位及其以上教師4.14萬人，占中等職業學校專任教師比例6.24%。在碩士學位及其以上教師中，具有碩士學位教師4.07萬人，占碩士及以上學位教師的98%。可見，具有碩士學位教師是具有碩士及以上學位教師的主體，但其在專任教師總量的比例偏低。這與我國加快發展現代職業教育，提高人才培養質量目標不符，需要進一步加快中等職業學校碩士層級教師的培養。
2000年開始，國務院學位辦、教育部通過實施職業院校教師在職攻讀碩士學位，全國有30多所高校招收職業院校在職教師攻讀碩士學位，培養碩士層次“雙師型”教師，累計招收教師1.8萬余人，畢業1.4萬余人。招生人數從首批的982人，到2013年的2579人，增加了近3倍；招生專業從最初的39個增加到100多個，涵蓋中等職業學校專業240多個（2010年修訂的中等職業學校專業目錄包含321個專業），為提高中等職業學校教師素質和學歷層次作出了積極貢獻。但由于職業院校教師在職攻讀碩士學位頒發的是偏重研究的學術學位，而中等職業學校教師職業是一個特定職業領域，應以培養適應中等職業學校教師專業崗位的綜合素質，提升教師職業勝任能力為重點，更適合作為專業學位研究生來培養，這需要重新審視中等職業學校碩士層次教師培養工作。
為適應加快發展現代職業教育需要，為中等職業學校造就一批素質全面、基礎扎實、技能嫻熟、能夠勝任理論和實踐一體化教學的高層次“雙師型”師資，2015年7月28日，國務院學位委員會下發《關于公布教育碩士（職業技術教育）專業學位研究生教育試點單位確認結果的通知》（學位辦[2015]28號），批準45所院校首批開展職業技術教育領域教育碩士培養試點工作。自2016年起，開展職業技術教育領域教育碩士專業學位研究生招生和培養工作。職業技術教育領域教育碩士即將考試并入學，需要試點單位進行系統的培養方案的設計，培養出真正適合中等職業技術教育需要的合格教師。
二、歷史沿革：我國中等職業學校碩士層次教師培養的路徑選擇
在加快發展現代職業教育，加強各級各類教師隊伍建設的背景下，中等職業學校教師隊伍建設需要全面提升培養適應經濟社會發展和產業轉型人才的能力，需要改善人才培養方法和手段提高人才培養質量，需要適應現代職業教育體系建設對人才培養目標的新定位，加強中等職業學校教師專業化發展已經成為提升中等職業教育質量的關鍵。中等職業學校教師一方面要通過繼續教育全面提升在職教師專業實踐能力、教育教學水平和教科研能力，從而提高職業教育培養質量。同時也需要引進一批專業技能扎實、熟悉職業教育方法論和教學法的新任教師，在源頭上保證職業教育教師勝任能力。這就需要建立一個全日制和非全日制相互補充的碩士層次職教師資培養體系。
實施職業院校教師在職攻讀碩士學位，借用的是學術性學位。按照學術學位研究生培養模式，培養院校在培養的過程中，基本采用學術碩士所設課程的基礎上加幾門教育類課程的方式，授予的是不同學科專業的學術學位，側重學術能力和專業理論水平的培養。而就職業教育的專業屬性而言，不是學科性專業，它總是與從事該職業的人的職業活動聯系在一起，是對相關職業領域里的職業群或崗位群的從業資格進行高度歸納概括后形成的一種能力組合。職業教育專業的這一職業屬性反映在教學中，集中體現為職業教育專業的教學過程與相關職業領域的行動過程，即與職業的工作過程所具有的一致性。這就要求職業教育的專業教學，要以自己獨特的視野，構建有別于普通教育或高等教育的專業教學論體系，即職業教育的專業教學論體系[1]。顯然，專業學位的性質更符合職業教育教師培養的實際，需要中等職業學校碩士層次教師的培養轉到以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養上來。
我國從1996年開始在學位系統中增設教育碩士專業學位（1997年起正式招生），為中小學教師和管理人員獲取碩士學位開辟了一條新的渠道[2]。教育碩士專業學位與學術學位不同的是，學術學位重在培養創造知識或技術的能力，為各學科的學術研究儲備人才。而專業學位重在培養應用知識和技術的能力。在教育碩士專業學位研究生培養實踐中，由于定位準確，在1996年分設兩個培養方向（學科教學和教育管理）的基礎上，逐漸擴展到小學教育、科學與技術教育、心理健康教育、學前教育和特殊教育等專業領域。學科教學從包含6個專業方向擴展到包含11個專業方向，很好地適應了我國教育事業發展對碩士層次優質教師的廣泛需求，為我國基礎教育輸送了大批高素質專業化教師和教育管理人T。職業教育教師培養作為教師教育的一個范疇，從教育碩士專業學位體系完備上來說，教育碩士已經在縱向上包括了中小學、學前教育等領域；在橫向上，從普通教育擴寬到同一學歷層次的中等職業教育，滿足中等職業學校急需提高專任教師和教育管理人員的業務素質和能力的需求。
但職業教育與普通教育一樣，具備完備的體系，縱向上有初等職業教育或在普通院校中的職業技能課程，中等職業教育和高等職業教育，從長遠來看，要在探索中等職業學校教育碩士專業學位研究生培養的基礎上，建立完備的職業教育碩士專業學位制度。中等職業學校碩士層次教師培養制度的建立可以按照“兩步走”的路線進行，第一步可以在現有的教育碩士專業類別下增設職業技術教育領域，通過先行先試，探索中等職業學校碩士層次教師的培養規律。第二步在先行先試的基礎上，適應現代職業教育體系建設的需求，逐步建立符合職業教育特點的職業教育碩士專業學位制度。
三、經驗借鑒：德國職業教育教師（培訓師）培養實踐
德國職業教育櫚鹿的經濟發展做出了重要貢獻，德國經濟在金融危機的影響下并無明顯的衰退，前總理施羅德和現任總理默克爾都明確表示，德國經濟發展的秘密武器就是職業教育。好的職業教育必須有好的從事職業教育的教師隊伍，德國職業教育教師（培訓師）培養的實踐經驗值得我國學習借鑒。
在德國，要想取得職業學校教師資格，必須參加專門的職業教育教師培養。參加職業教育教師培養課程的基本要求是具備高等教育入學資格，必須具備至少12個月的工作經歷，這段工作經歷要與所學的職業學科相關。職業學校教師培養基本上可以分為兩個階段，第一階段學習是為期9個學期的大學課程，學習結束后參加第一次國家考試，考試通過后才能進入第二階段。第一階段課程主要包括職業領域中的職業科目（相當于我國本科階段的專業教育）、第二學科和學校中的教學實踐。職業科目課程是對職業技術專業科學領域的深入學習。第二學科可以為普通學科，如數學、物理、政治、英語、體育等；或是與許多職業領域都相關的一門科目，還可以是側重職業教學的教育科學，必修的教育理論和心理學、組織心理學、勞動教育和工廠教育等。第二階段是實踐性教學培訓，以預備形式進行，一般為期18個月至24個月。內容主要包括在職業學校聽課，在職業學校接受一名有經驗的職教教師的指導，嘗試獨立組織課堂進行教學，以及參加由教育部在師范院校組織的教育理論和與專業相關的教學法研討課。預備結束后參加第二次國家考試。第二次考試通過，將獲得到職業學校從事教學的資格。
德國職業學校教師的培養，從源頭上保證了教師既具有職業專業知識和技能，同時也保證了接受系統的教育教學技能和教學方法。但即使是這樣，德國在大學實施科學的職業教育教師教育后，還是受到社會各界的批評，主要觀點是來源于工程科學知識與工人學習如何工作、生產、操作、維修技術系統或機器的知識基本上是不同的，工程師作為實踐者所獲得的知識也是不同于他們大學課程中學習到的理論性知識[3]。同時，對專業教學論的學習也存在異議，專業教育論本應是職業教育教師的核心能力，但在大學課程學習時，專業教學論未發揮主導性作用，在實踐教學培訓過程中學習的是實際的教學方法，沒有系統、連貫的學習專業教學論。
20世紀90年代，為改變職業教育教師教育這種情形，德國幾家提供技術領域職業教育教師教育的院校開始改革職業教育教師教育學科，在職業教育教師教育中，給予教師實踐性知識，注重培養其工作過程中的知識和技能，在工作過程中進行教育教學或培訓（行動導向教學）成為職業教育教師教育核心內容，重構了職業專門化學習課程與一般職業教育學、教學法學習兩者之間的關系。
德國職業教育教師（培訓師）的培養已經取得了很好的經驗。一方面，需要滿足職業教育的工作特點，突出技術性，強調熟練掌握生產一線工作的實際技術技能，能為學生進行操作示范，能指導學生進行實踐；另一方面，需要符合師范教育的特點，突出學術性和師范性，強調教育理論和職業教育實踐結合起來，按照職業教育教學規律組織教學。
四、明確方向：職業技術教育領域教育碩士培養相關建議
（一）發揮院校主體作用
培養院校要強化主體和責任意識，統籌整合校內外優勢資源，提升研究生培養整體實力。培養院校應加強導師隊伍建設，指導中等職業學校碩士層次教師培養的導師通常應具有豐富的實踐經驗，有過工程師工作經歷，熟悉技術知識和熟悉技術發展?；蚪⒂尚葘?、中等職業學校教學實踐導師和行業企業技能實踐導師三位一體的導師指導團隊。培養院校應擁有必備的教育實踐和專業實踐的實習實訓條件，要建立長期穩定的企業實踐基地和中等職業學校教學實踐基地。培養院校要加強培養過程各個環節的質量管理，制訂培養質量評價標準，定期開展自我評估，培養質量年度報告。建立畢業生跟蹤調查與用人單位反饋機制。
（二）實現招生考試突破
職業教育教師要求在職業性、專業性和師范性上三性統一，不僅需要一定的專業理論水平，還需要專業技能和職業經驗（生產一線的能力），同時還需要職業教育的教學技能，如果按照教育碩士專業學位研究生入學考試科目的設置來進行入學考試，從教育學、心理學、教育理論來考察學生的知識和能力要求，顯然與培養的要求有一定的距離。因此，在考試上要對全國統一考試科目進行改革，實行綜合素質考試、專業知識測試。加大培養院校自主測試和面試的比例，專業知識測試由培養院校自主命題，內容要注重專業知識和實踐技能相結合。實施招生計劃單列管理，單獨錄取。在全日制攻讀職教碩士研究生中，實施緊缺行業相關專業職教碩士研究生推免政策，吸引專業學科畢業生和在職中等職業學校專任教師報考職業技術教育教育碩士專業學位研究生。
（三）優先重點領域培養
職業教育與經濟社會和產業轉型發展有著密切的聯系，人才的培養既要服務于經濟社會和產業轉型發展，又要引領經濟社會和產業轉型發展，在我國轉方式、調結構、促民生的戰略轉型期，國家要加快發展面向現代農業、先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業和社會管理、生態文明建設等領域，重點培養這些領域的中等職業學校專業教師，適應職業教育服務經濟發展和產業轉型需要。職業教育又是與地方經濟發展結合最緊密的教育類型，需要結合地方重點產業、優勢產業進行合理布局。這就需要在教師的培養過程中，要結合國家和區域經濟的發展，培養能支持國家、區域經濟社會和產業結構技能人才培養的緊缺“雙師型”教師。
（四）強化兩個場所實踐
我國普通高等學校和職業技術師范院校的學生，大多接受了嚴格的專業學科訓練，具有較好理論功底和過硬的專業技術。這些學生是中等職業學校教師的主要來源，但由于缺乏與企業生產實踐等職業情境保持緊密接觸，實踐操作技能不夠導致教學與產業脫節，培養出的人才不適應企業崗位需求，只有加強實踐操作能力的培養，強化到真實生產環節去工作、鍛煉、實踐，通過到企業實踐掌握相關典型工作任務和職業工作過程，強化職業實踐的訓練，才能為企業培養符合需求的高素質技能型人才。同時，教學技能需要在教學實踐中不斷提升。這就需要在中等職業學校碩士層次教師培養的過程中，讓研究生到職業學校去實踐，在有經驗的教師的帶領下，參與集體備課，單獨進行教學設計，單獨組織課堂一系列的實踐活動，強化教學技能的提升。
（五）突出三個能力提升
中等職業學校教師在專業化發展上需要不斷提升教育教學能力、實際操作技能和教科研能力。這就需要培養院校制定切實可行的職教碩士研究生培養方案及實施細則，合理設置專業課程和教師教育課程，注重開展應用導向的教學活動，著重培養研究生將職業崗位工作內容轉化為課程與教學資源的能力，促進教育教學能力和操作技能同步提升。建立校內外課題研究、教學實踐、技能訓練實訓實習基地，實施學位證書和職業資格證書“雙證書”制度，支持研究生獲得相關職業資格證書。
（六）推進四個方面協同
中等職業學校碩士層次教師培養，離不開培養院校、地方政府、行業企業和中等職業學校共同參與。培養院校招生培養要有效對接地方職業教育教師需求，密切與行業企業產學研合作，優化整合教師教育資源，形成職教碩士教育協同培養機制。一個研究生不應該只由一名導師指導，而應該吸收行業企業、中等職業學校優秀人才全方位參與培養過程，協同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量，每個研究生應該有多方參與的導師團隊進行指導。地方政府要做好職業教育教師隊伍建設規劃，科學預測碩士層次教師需求數量，優化調整教師隊伍結構，積極委托高等學校開展職教碩士研究生培養，保證職教碩士研究生能夠順利到中等職業學校教師崗位上工作。鼓勵支持行業企業積極參與教師培養，為研究生提供企業實踐崗位和實習指導。中等職業學校要積極創造條件支持教師攻讀職教碩士，要積極引進具有職教專業碩士研究生到學校就業任教，為研究生提供教學實習崗位和教學研究條件。參 考 文 獻
職業教育是技能人才培養的重要形式，學校生命活力中的各個因素最終都會通過人才培養質量體現出來。因此，在職業學校的內涵建設中，我們應該以育人為本，以教學為主，把提升職業學校的教學能力作為職業院校內涵建設的中心任務和突破口。
一、育人為本
1.育人為本的內涵
教育的生命和靈魂乃是育人為本，教育的本質和價值要求乃是育人為本。育人為本作為教育理念，要求教育需關注人的當前發展、長遠發展和多維發展。
人的發展是一切發展的核心和最終目的，學校要堅持一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生?！盀榱藢W生”就需使學生懂知識，勤動手、會動腦、求生存、巧做事、德做人，促進學生發展多維化、知識結構優秀化、社會實踐豐富化、勞動教育加強化，強力推進學生的實踐能力、創新能力培養，提高綜合素質。
尊重教育規律、尊重孩子成長成才規律是育人為本的要義之一。以人為本的教育――體現多樣性、個性化和特色化之教育，能為每個不同背景、不同智商、不同性格和志向的學生提供更合適的學習和成才機會，辦出適應個性發展需要的教育。
2.教師是育人為本的關鍵
學校教育的核心是教師構架。充分調動教師的積極性和創造精神，是辦好學校的重要因素。在推進教育發展過程中必須抓住教師這個關鍵，通過優化、創新，激發教師的職業素養、專業創造力和教育教學熱情。
要堅持育人為本，教師自身的修養尤為重要。對于常犯錯或有意給老師找點“麻煩”的學生，有的老師往往將之歸為“問題學生”，從此有意無意給他點顏色看看或是將其放棄。但是，學生又有多少生活閱歷，認識的“是”與“非”又有幾層，所以成為“問題”并這不是他們的錯，否則“十年樹木，百年樹人”的古訓俗諺又為什么能流傳呢？再者，若每個學生都很優秀的話，又需要教育做什么呢？因此，作為育人者，只有知識還遠不能勝任“師”，還需具備文化、品德、虛心、熱心、耐心、恒心等素質。
3.以德為先
育人為本，首先要使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教育成效要看學生的品德風尚、汲取知識的能力、實踐操作能力、創新能力等，要看其是否掌握了發現問題、解決問題方式和方法，看其是否養成了高度的社會責任感?！芭囵B什么人、怎樣培養人”始終是辦學的根本，是教育工作的根本。
二、教學為主
學校的教學能力強，則人才培養能力強。提升教學隊伍的綜合實力，才能保證“品德+理論+技能”人才質量的不斷提高，從根本上推進職業學校的內涵發展。職業學校的教學能力是職業學校內涵建設的咽喉，也是內涵建設的突破口。
1.加強職業理論學習，提升實踐操作能力，是教學能力提高的基石
教學能力作為反映教學職能和效能的形式，是與決策者的世界觀、辦學理念緊密聯系的。辦學理念不同，則辦學的目標、導向就會不同，從而影響決策的方向及教學資源的利用方向，辦學理念對教學能力的提升起決定性作用。
在重新調整專業、開展專業建設的過程中，舊的課程體系被淘汰，新的課程體系必須重新架構，必須面對人才培養模式的變革；在構建教師團隊時，我們要以“雙型教師結構”與“雙型教師素質”并舉的強有力的教師團隊為目標；在教學管理上（準確的說法應該是教學服務）需強力推進最前沿的、有相當發展潛力的教學項目和內容；在更新教學模式與服務制度上，需要有豐富市場閱歷、具有開拓創新及發散性思維的引路人；在教學硬件籌設上，我們盡管有了實訓場所，但更需要的是多措并舉建設生產性實訓基地與校企緊密結合的校外實訓網絡，只有這樣，才會做到從職業教育的發展要求出發，盡快融入企業文化要素于教學實踐中。以上的諸多的改革都會涉及學校服務體制的變化和工作方式的更新，而其核心就是價值觀念、辦學理念的重大變革。為此，必須針對領導服務層和專業教師進行拉手銜接式培訓，使其樹立現代職教理念，掌握和研究職教課程及比較教學的規律及方法，以實現教育教學的創新和突破。目前，一體化教學方式在筆者所在學校已逐步展開，專業教學也正在向企業進行大力拓展，但生產性實訓工作還有待強力推進。
2.教師的教學能力是教學的核心要素
從群體角度出發教師教學能力是教師隊伍整體的學習能力、課程開發能力、專業教學能力、專業實踐操作能力、技術更新與服務能力以及育人教學研究能力等有機融合而成的教學力量。從個體角度出發，教師教學能力是每個教師個體在教學活動中所具有的運用教法及給予知識的能力、汲取和接受新事物的能力、開展適合現代學生思維方式的教學能力和研究開發能力、指導學生上手操作及社會聯系與溝通能力等要素的有機融合。教師個體的教學能力是整體教學能力的基礎。
從職業教育的實際出發，課程框架的重構不僅是改革傳統學科課程架構，也是適應迅猛發展的現代技術和職業崗位要求變化的需要。所以，職業教育對教師知識重構能力的要求不斷提升。教師的專業教學能力強調的是教、學、做的靈活化和一體化，包括教學內容設計、行動導向的教學過程設計以及指導學生自主學習與實踐的能力等；專業實踐能力，包括教師的專業技術應用及創新能力、技術水平、專業實踐經驗的豐富程度等。所以，學習能力是教師隊伍提升教學能力的基礎和前提，擴充實踐經驗和接受新事物是教師必備的職業素質。教師只有改變傳統觀念，積極接受新生事物，教學改革才能夠順利推進。
3.以學為中心
人們逐漸認識到（應該早就認識到）教與學中是以學為中心的，教學的目標應從理論知識的存儲向實踐操作能力的形成轉變。所以，在關注教師的“教”的同時更要關注學生的“學”。 因此，培養技能人才要從轉變教師的教學觀念、改革教學方法入手，幫助學生“學會學習”，從而實現有效學習的目標。此外，在引導學習能力的諸要素中，管理（服務）水平是連結各要素的紐帶，是形成整體教學能力之中樞。因此實施課程改革需要組織（行政、人事等）及技術（宏觀課程方案、微觀課程標準、教材開發等），若無組織和技術，具體的課程改革是無法推行的。
我們必須重視對育人理念及教學能力的研究，探索德才兼備人才的形成規律，將職業學校的“育人”“教書”變為企業技能提高的推動力。歸根結底，育人理念的更新和教學能力的升華是職業學校內涵建設的內核，也是內涵建設的重要突破口。
參考文獻：
[1]聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.學會生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.
[2]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
教育部在2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出的第四條“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”。我國各地旅游專業《導游語文》之類教材的現狀是：未能較好突出培養學生職業技能和職業素質，尤其是沒有合理地兼顧導游資格證考試的相關要求。筆者對全國各地導游資格證考試課程之一的《導游語文》之類教材進行了抽樣分析，選取了某司組織編寫的中級導游員系列叢書之《漢語言文學知識》、《導游知識專題》教材，某省旅游局近10年來組織編寫的導游考試推薦教材中的三套不同版本的《漢語言文學》教材，進行了研究，發現既有可取的地方，亦有不少欠缺，很有必要進行改進。
（一）現有旅游專業《導游語文》之類教材，有的存在嚴重的知識錯誤和印刷錯誤。筆者對某省旅游局組織編寫的《導游語文》進行過精讀，發現其中知識錯誤和印刷錯誤高達十幾處。例如：漢字規范標準中的漢字排序法本只有音序法和形序法兩種，而教材寫成音序法、形序法、部首法、筆畫法、號碼法；“句式類型”中的“整句和散句”等是屬于修辭范疇的卻編入語法章節；“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一聯中的“沉舟”、“病樹”本是劉禹錫的自喻，其中不乏悲憤和牢騷，教材卻寫成是“對新陳代謝客觀規律的清醒的認識”；賦和駢體文本是不同的文體，對聯一節中卻出現了小標題為“對聯和賦的駢體文”的奇怪說法；劉義慶的小說《幽明錄》寫成了《幽名錄》；石玉昆的《三俠五義》本是光緒年間的作品，卻寫成了道光至咸豐年間的狹邪小說和俠義公案小說的代表作；張恨水的《啼笑因緣》寫成了《啼笑姻緣》；孔捷生變成了孫捷生；說屈原創作了《九歌》、《天問》、《楚辭》等篇，則是把作品集《楚辭》與其中的篇目《九歌》、《天問》等并列了；將歐陽予倩寫成歐陽與倩；元曲四大家關、馬、白、王寫成王、馬、白、鄭；列舉對聯“對開”現象時，把“三星白蘭地，五月黃梅天”寫成“五月黃梅天，三星白蘭地”殊不知，對聯上聯的末字應為仄聲，下聯的末字應是平聲；引用南朝江淹《別賦》中的片段時，把“劍客慚恩”寫成“劍客漸思”，把“離邦去里”寫成“離邦去時”等?？傊驗橛∷㈠e誤，或為知識錯誤，若不加以改正，不但帶來麻煩，而且會謬種流傳，誤人子弟。
（二）現有旅游專業的《導游語文》之類教材，有些章節存在內容過于蕪雜的現象。例如：某省導游考試推薦教材三套不同版本的《漢語言文學》中的“中國文學”一章，簡直就是一部系統的中國文學史的壓縮版。中專、大專層次的旅游專業的學生考初級上崗證，是否有必要學到這么深廣？另外，該章介紹作家作品，基本上是只提作品中的人物名字和作家名字，而極少涉及作品內容，根本沒有具體的感性材料。又如某省導游考試推薦教材中的第三套《導游語文》教材的地方文學史部分，更是囊括了文學之外的政治、思想、哲學等內容，遠離了旅游職業崗位要求。
（三）現有旅游專業的《導游語文》之類教材，有的內容與同屬考證的《導游基礎》、《導游實務》、《普通話訓練與測試》教材存在大量重復。例如：某司組織編寫的全國導游資格證考試系列教材之一的《漢語言文學知識》教材的第二章普通話知識就與《普通話訓練與測試》教材內容重復。同屬中級導游員系列叢書之《漢語言文學知識》、《導游知識專題》教材中都有“漢字形體演變”內容。同一個專業的教材內容出現程度不同的重復，不但沒有意義，而且加重了學生的負擔。
（四）現有旅游專業的《導游語文》之類教材沒有合理地兼顧導游資格證考試的相關要求。高等職業院校的教育要根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。而現行《導游語文》之類教材沒有配套的實訓內容。
二.旅游專業《導游語文》教材改進建議
根據教育部2006年16號文件提出的“加強教材建設，重點建設好3000種左右國家規劃教材，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，并確保優質教材進課堂”的指示精神，筆者認為編寫《導游語文》之類教材應該以職業崗位為導向選取內容。
（一）教材內容要突出緊扣本專業職業崗位要求。若在全國各地《導游語文》之類教材的基礎上進行改進的話，筆者認為如下內容必須加以補充或充實：
1、教材中的漢語言基礎中不能缺少漢字與旅游的關系、漢字在導游中的應用、漢字的演變和造字方法、繁體字的識辨等內容。因為，旅游景點的詩詞對聯一般都是用繁體字書寫，導游人員不能在繁體字面前成為“文盲”，要加大力度對對甲、金、篆、隸、草等不同字體的閱讀訓練，不要求他們認識其中的字，但要求他們每看到一種字體時能夠從筆劃、結體等不同特征方面入手做出結論：這是什么字體。因為游客中有些是頗有書法功底的。詞匯部分，所選成語內容最好與旅游景點或旅游文學作品有關。例如：成語“水落石出”出自宋代歐陽修的《醉翁亭記》。
2、中國文學史及各地方文學史部分，宜從旅游的角度去遴選不同時期與旅游景點有關的優秀作家作品。不同省份的教材，應有不同的側重點，核心是突出本土旅游資源的特色。如湖南，就應以岳陽（岳陽樓）、長沙（賈誼、杜甫、劉長卿、辛棄疾）、桃花源、南岳、洪江（王昌齡），永州（柳宗元），婁底（、陳天華、成仿吾、謝冰瑩）等景區為重點。
3、詩詞對聯知識部分應介紹點古入聲字知識。介紹對古入聲字的辨別方法，使學生能讀準古詩詞及對聯的平仄。入選教材的對聯應以名作為主，對旅游影響一般的對聯則可淘汰；應以雅俗共賞的為主，用典過多和過于生僻的則可淘汰。同時，可考慮多選長聯，以供學生斷句訓練之用。
4、導游語言表達部分宜編入寫作指導的相關內容，能學以致用。導游職業離不開景物，也離不開應用文，導游書面語言表達宜編入旅游行業常用的應用文、寫景狀物、游記、材料作文等的寫作指導及相應的范例。此外，修辭、口才技巧、導游語言技巧等亦不能忽略。這些對提高旅游從業人員的綜合表達能力是有實質性幫助的。
5、考慮入選較多的人文底蘊濃厚的山水名勝詩文篇目?！敖揭惨獋ト朔觥?，有些景點的價值，全在于那里孕育或生活過一些名人。這些名人的代表作，如受教材篇幅的限制，可以考慮在附錄里提供作品題目或相關網址，也可以選編成專集，供學生課外閱讀，以拓展其知識面，提升其導游人員素質。同時，這種課外讀物也有利于對學生“因材施教”，滿足部分水平較高的學生有志提高個人素質的需求，以利造就不同層次的導游人才。
（二）設計配套的實訓教材。職業技能是靠練出來的。旅游專業《導游語文》實訓教材的設計既要突出學生的職業技能和職業素質，又要合理地兼顧導游資格證考試的相關要求。編寫原則可考慮：
1、基礎實訓內容與教材各章內容的水平要保持一致，提升內容則應具有綜合性。
2、自測方面的實訓應具有典型性，與考證接軌的實訓則應具有題型的仿真性。
3、職業技能和職業素質的實訓應具有開放性。例如：新時期語言文字工作任務中的“漢字字形的規范”。實訓中宜編排學生課余外出觀察店鋪招牌，記下不規范的漢字并加以改正。針對導游資格證考試的口試要求，實訓中宜提示學生平時留意電視百家講壇和風景名勝解說詞。
（三）避免重復的內容。
1、旅游專業《導游語文》之類教材內容既要要避免本身前后重復又要避免與同屬本專業其他考證課程的重復。
2、“山水名勝詩文選”篇目要避免與小學、初、高中語文課本中的詩文篇目過多的重復。
（四）內容編寫要嚴謹。
1、教材是學習、考證的藍本，絕不允許出現知識錯誤。
2、教材內容中涉及到學生不熟悉的術語，應做必要的注釋。例如：舊體字的概念。
3、對讀音特殊學生又少見的漢字，應注音。例如：古人愛在自己的大門上掛畫有“神荼、郁壘”二神的桃木板，“神荼、郁壘”，應加注漢語拼音“shēnshū，yùlù”。
4、律詩有嚴格的格律要求，應對教材所選作品的有關格律知識加以相應提示。例如：李東陽《游岳麓寺》“平沙淺草連天遠，落日孤城隔水看”，其中的“看”應補注漢語拼音“kān”，因為律詩偶數句的末字應為平聲。
參考文獻：
[1]羊春秋《散曲通論》[M] p231－232.湖南，岳麓書社出版,1992，12（第一版）.
[2]湯國恩等《中國文學史》[z].北京，人民文學出版, 2005，06.
[3]國家旅游局人事勞動教育司主編《導游知識專題》[z]，北京，中國旅游出版社，2004，08.
