時間：2023-07-16 08:51:50
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隨著素質教育的實施，教育要培養學生的創造性思維和創新能力，高中化學課堂的導入技巧顯得尤為重要。實踐證明，由于課下活動的干擾，學生一開始上課時很難快速進入聽課狀態，這就需要教師對新課的導入進行研究，使導入就像磁石一樣牢牢地吸引學生的注意力，力求使其快速進入狀態。那么，什么是課堂導言呢？即每一節高中化學課的導入語。
精心設計好的導入語有助于學生快速實現角色的轉換，從課下松弛狀態進入緊張高效的教學狀態。
一、客觀事物觀察導入法
客觀事物觀察法是指在教授新課之前，運用客觀存在的事物讓學生仔細地觀察，通過對觀察到的事物的總結，使學生掌握某樣事物的基本特點和特性，特別是在教授一些具有本質特性事物的方面上，可以用此方法。學生在觀察、觸摸事物的過程中，對隨后的新知識更容易掌握。所以客觀事物觀察法不僅能培養學生的觀察能力、動手能力，而且能啟發學生思考，進入理解、掌握新知識的領域。在高一和高二的有機化學教學過程中，經常要學習簡單有機物的結構特點，為幫助學生理解有機物的分子結構，借助觀察實物球棍模型呈現的三維空間結構。這些球棍模型清晰直觀，可以把結構從平面的書本和投影片中生動地呈現在學生眼前。同時也可以準備學生分組活動，進行拼接和組裝有機物的球棍模型，培養學生的觀察能力、理解能力和動手能力，帶領學生從三維角度觀察知識的領域，掌握從不同角度看問題的學習方法。
二、情景感染激勵導入法
情景感染激勵法是指在教學過程中，充分運用生動的語言講述一個故事或者預設一個情景感染學生，使學生對將要學到的知識產生極大的興趣，從而激發學生的求知欲和好奇心，為接下來的教學作鋪墊。心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！碧岬铰牴适?，可能沒有一個小孩不感興趣。在授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，學生的注意力一定會一下子全部集中起來，同時也縮短師生之間的心理距離?；瘜W與生活“維生素c的作用”的教學中，教師為學生講述一個科學家的探險故事：幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡，探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途徑的一個荒島上，他們采摘了紅紅綠綠的野果調節口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。同學們知道這些船員患了什么病嗎？野果為什么能夠使他們的身體恢復健康？上述教學情境的創設，引起學生對野果成分的好奇，激起學生對維生素c的結構、功能及對人體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創設情境，激發學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機。
三、實驗導入
化學是一門以實驗為基礎的自然學科課程，實驗導入法應是新課導入的最佳選擇。如果在導課設計中教師充分利用富有趣味性和啟發性的演示實驗，再配以恰當的設問、設疑啟思，吸引學生的注意，激發學生的學習動機，不僅會收到良好的效果，而且會體現化學的無窮魅力。例如，在講解“幾種重要的金屬化合物―鐵的重要化合物”這一節時，可以利用“噴霧作畫”趣味實驗導入新課，即教師用毛筆分別蘸取硫氰化鉀溶液、亞鐵氰化鉀溶液、鐵氰化鉀濃溶液和苯酚濃溶液等在白紙上繪畫，然后將紙晾干，釘在木架上，再在繪有圖畫的白紙上噴上FeCl■溶液，白紙上便會漸漸地呈現出色彩斑斕的圖畫，這時學生會感到無比的神奇，好奇心一下子被激發出來，從而興趣盎然地進入鐵的重要化合物的學習中，這時注意力會高度集中，學習效率自然就提高。
四、復習導入法
運用復習導入新課是化學教學中最常用的方法。教師要善于抓住新、舊知識之間的內在聯系，通過復習舊知識而自然地導入新知識。復習導入新課的形式靈活多樣，其中提問、討論、聯想是三種最常用的方法：（1）提問。教師通過提問與本節授課內容緊密相關的舊知識和學生一起進入對話情景，使學生迅速集中注意力，從而導入新課。例如導入“化學平衡”的學習時，首先提問學生什么是可逆反應？可逆反應有何特點？然后由可逆反應的特點導入新課：“可逆反應不能完全進行，反應物與生成物共存，但可逆反應進行一定時間后能否停止？最后反應物與生成物之間有何關系？當改變外界條件時可逆反應將發生什么樣的變化？這些就是本節課要討論的內容……”使用該方法導入新課時，設計的問題要密切聯系授課內容，在復習的過程中自然地導入新課，它既有助于知識的相互聯系和相互遷移，又能集中學生的注意力，使思維定向。（2）討論。教師根據要講授知識的要點、難點或關鍵設計問題，上課一開始就組織學生運用已學的知識進行分析討論，然后加以適當的引導而導入新課。討論導入能調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，加深學生對舊知識的鞏固和新知識的理解記憶。（3）聯想。教師復述與新課內容有聯系的化學知識或實驗現象，引起學生回憶，加以聯想，以啟發學生思維，從而導入新課。能啟發思維引起聯想的知識內容的特點是：與新授知識是因果或從屬關系；與新授知識內容相近或相類似；與新授知識內容相似或不同，可進行對比分析。運用聯想導入新課，既能集中學生的注意力，又能降低教學的難度，加深學生對新知識的理解和記憶，培養學生的思維能力。
總之，花樣百出的新課導入，再配上老師幽默詼諧的語言，學生在化學課堂上必定會常常收獲驚喜。在實際教學中，教師一定要努力挖掘“新課導入”藝術的潛能，敲好這段“開場鑼鼓”，使學生有常聽常新、常見常異的趣味感，調動學生逐步探索的積極性，以便收到“出奇制勝”、“先聲奪人”的效果，有利于課堂教學的全面鋪開，使教學質量得到提高。
參考文獻：
快速準確的解決化學題目，除必須掌握有關化學內容的基本知識外，還必須具備一定的解題思路和技巧、方法。筆者結合自身的教學實踐經驗就“高中化學的解題技巧”淺談如下的方法：
一、 化學選擇題的特殊解法
選擇題的解法一般可分為直接法和間接法兩種。直接法是從題設條件出發，通過運算或推理，得出結論后與所給出的各個選項進行對照，從而選擇出正確的答案。而間接法則是利用一元選擇題有且僅有一個選項正確的特點，通過排除那些比較容易判定為錯誤的選項，最后確定正確的選項。一般來說，解選擇題需綜合應用這兩種方法。
由于解答選擇題時，不需要寫出解題的過程，而且題目本身給出了若干個選項，相當于給出了解題的提示，且一元選擇題僅有一個選項正確。因此，針對這些特點掌握一些解答選擇題的技巧就很重要。如淘汰法、反例分析法、排除法、極端假設法、十字交叉法、簡算法、守恒法、差量法等。運用這些特殊的技巧和解法，可收到事半功倍的功效，反之，一律采用常規的方法，既增大解題難度，又浪費時間，也不利于提高思維能力。
二、化學元素推斷題解題技巧
元素推斷題集基本概念、基礎理論及元素化合物知識于一身，具有綜合性強、思維容量大的特點，是化學高考的重要題型之一。近年來，隨著高考命題“穩中有變”及“知識與能力考查并重”改革的逐步深入，高考試題中元素推斷題的靈活性和綜合性也逐年增強。主要表現在：抽象程度提高，條件滲透交叉。題眼隱藏較深等。學生已很難尋找、利用、推導出題中的“題眼”。解答這些元素推斷題，不僅要求學生掌握必要的知識，還要求學生具有相當的熟練程度；不僅要求學生有由此及彼的邏輯思維，還要求學生有亦此亦彼的辯證思維能力。因此應引起我們足夠的重視。筆者總結了如下三種解題方法：
（一）直覺法
所謂直覺，就是一種對問題直接的、下意識的、不經嚴密邏輯推理的思維。它可以跨越復雜的推理過程，直接得出最終的結論。但由于目前的教學過份強調嚴密的邏輯推理過程，學生的思維存在某種定勢，即只有當條理很清晰，因果關系很分明時，才敢確認結果，而缺乏自覺地去評價、去完善、去創造的欲望和能力。因此對于直覺這種非理性的、離散的思維形式常常感到無從下手難以駕馭。其實直覺是以對經驗的共鳴和理解為依據的，來自于厚實而清晰的知識積累和豐富而熟練的思維經驗。因此扭轉學生思維形式上的某種定勢，打破固有因果鏈，通過適當的方法訓練引發學生的直覺思維，是實現思維突破的重要途徑。
（二）論證法
無論是在科學發現中，還是在解題過程中，邏輯論證是人們從不同的假設中獲取最合理答案的重要手段和環節，也是培養完善思維品質，提高思維能力的重要途徑。而學生由于缺乏解答推斷題的操作性知識和策略性知識，在元素推斷題的分析和解答過程中，總有千頭萬緒，無從下手的感覺，于是答案往往具有盲目性、隨意性，缺乏嚴密性和完整性。實際上，在一些背景復雜的元素推斷題求解過程中，我們通過對題目背景的初步分析，得到的可能猜測不止一種，這時我們就可以運用論證法，將可能的假設一一代入原題，與題中的邏輯關系對照，若結論與原題條件相符，則為正確答案，反之，則結論有誤。而不應隨意篩選，盲目對答。
（三）位置圖示法
當前元素推斷題要求學生具有較高的抽象思維能力，這與學生現有的實際思維水平存在相當的差距，縮短這一差距的方法除了在平時教學中遵循知識和思維的發展規律，理清教材和教學過程中的思維抽象層次和每一層次中學生可能出現的思維障礙，給予適當、正確的引導外，還必須注意引導學生學會“以退求進”，即引導學生以形象思維為基礎，實現形象思維向抽象思維的過渡。圖示法就是實現這一過渡的一種基本方法。所謂圖示，就是采用圖形或圖表對題目條件進行形象化的展示，直觀地揭示題目條件間的內在聯系和變化規律，使學生形象簡潔、系統完整地把握題目的關鍵，降低思維難度，培養學生掌握規律、分析問題、解決問題的能力。
三、掌握高中化學解題的步驟
（一） 審題
審題一般有如下步驟：
1、讀：默讀題干和問題，一定要讀完整題，有時思路就來自題目的下一問。
2、找：找“題眼”，畫記號，尤其是框圖題要把題干的信息用鉛筆寫在框圖上便于思考，
對信息較多的題可以用圖示的方法表示出來，整理思路，找到解題突破口。
3、聯：聯系題目主干信息之間，題干與問題之間，題目與所學知識之間的聯系、已知條件和問題之間還缺什么橋梁。
4、挖：挖掘題目占的隱含信息、要回答的問題。信息題中有用的信息、異題中可以借用的信息。
5、悟：有了豐富知識經驗積累和沉淀，在遇到新問題的時候才使產生靈感，才能悟出方法，悟出技巧。
（二）謀求解法，歸納技巧
從教師的教授與分析來看，高中化學實驗題是當前高考中的重點類型，不過因為涉及的考點多且難度大，所以會給學生帶來一定的壓力。而根據我的學習經歷來看，實驗題的失分也是令人頭疼的事情。所以，筆者針對高中生化學實驗題的解題思維訓練，總結出合理的學習方法，以期為提高我們的化學解題能力以及學習成績做好鋪墊。
一、排除技巧
作為體現辯證性思維的排除法，很多時候都是以去偽存真的推理方式來解題。去偽存真就是將那些錯誤、虛假的剔除，保留正確、真實的事物。當我們在進行辯證思考時，尤其要注意對那些不同物質間存在性質差異的事物要有較好的把握，正確區分相同物質的普遍性和特殊性。比如，在溶液里稀釋硫酸，此時出現的電離反應是H2SO4=2H++SO2-4 ，所以體現的是H+和SO2-4 的性質，也就是酸的通性。不過在超過96%的濃硫酸里硫酸一般沒有電離，而其存在形式是H2SO4分子，有著脫水性、強氧化性的特征。稀硫酸和活潑金屬的反應是最好的例子，它們結合能釋放氫氣，但濃硫酸和活潑金屬加熱反應時金屬被H2SO4氧化，而不是H+，SO2被H2SO4還原。
在排除法的運用過程中應該十分小心題目里的隱藏條件，或者是一些對條件有延伸的敘述，我們在做題時應該仔細思考，這是運用好排除法的關鍵。比如，將“無色溶液加入一種懸濁液里面，沉淀部分溶解”，而“部分溶液”就有多層隱含條件，其一是加的無色液體能夠和懸濁液里的固體發生反應并溶解，不過量不足，所以有些固體不會溶液；其二是固體物質可能會溶于液體，而另一種則不會。
二、歸納技巧
實驗儀器與基本操作是高中化學實驗的基本知識。在我們的日常學習中，我們能夠利用歸類法來建造自己的知識網絡。比如，普通玻璃儀器里按照直接加熱來劃分有三種：一是直接在燈焰上加熱的試管、硬質玻管等；二是隔著石棉網加熱的燒瓶、燒杯等；三是不能加熱的U型管、冷凝管、滴定管等。還有在收集氣體時，按照氣體的物理或化學性質有排水集氣法、向上（下）排空氣集氣法等。化學實驗雙基知識能夠按照知識的共性或特性來分類，而實驗問題也能采取該種方法來解決。因此，歸類法是符合我們學生的知識體系的一種解題方法，平時我們必須要認真地跟著老師學。比如，有幾組儀器分別是：（1）漏斗；（2）容量瓶；（3）滴定管；（4）分液漏斗；（5）大平；（6）量筒；（7）膠頭滴管；（8）蒸餾燒瓶。那么常用的物質分離是哪些？
A.（1）（3）（7） B.（2）（6）（7）
C.（1）（4）（8） D.（4）（5）（8）
此題應先注意題中的“物質分離”這幾個字，根據所學的知識進行分類：一是以過濾法分離懸濁液里的固體和液體；二是以分液法分離乳濁液里不相容的兩種液體；三是以蒸餾法分離液體溶質和溶劑。那么再看題目條件，就可以知道答案是C。
三、直接記憶技巧
所謂直接記憶，就是對知識的直接記憶。不少化學實驗題都會提到實驗現象、步驟、儀器和試劑使用等條件，而這些都必須依靠我們平時的記憶去積累。做這種題目，最有效的技巧就是根據自己的知識記憶去回想和題目情境相關的內容。由此來看，直接記憶法解題存在很多技巧。因此，日常訓練是幫助我們運用好直接記憶法的有效途徑，也就是老師常說的“知其然且知其所以然”。比如，儀器和試紙使用過程中，根據容量瓶配制具體的物質的量濃度的溶液，先用自來水再通過蒸餾水來洗凈，此外還需要注意什么？
A.容量瓶必須干燥 B.要在室溫下操作
C.用欲配液潤洗兩次 D.飄瓶塞應不漏水
此題考的是容量瓶使用知識。溶液的配制會用到專門的容量瓶，而使用容量瓶需要注意四個方面的要點：一是容量瓶規格要合適，原因在于容量瓶屬于定容的容器；二是室溫中使用的要是不離開室溫，那么會讓容量瓶的容積出現變化，或者造成儀器損壞；三是檢查會不會漏水，原因是溶液配制時及配制完成以后，應震蕩或者搖均溶液，要是漏水，就會讓溶質的量發送損耗；四是容量瓶可以不是干燥的，用蒸餾水洗一洗就好，注意不要用待配溶液來潤洗，不然會增加溶質的量，并提高溶液濃度。直接回憶上述學過的相關知識，然后再看答案，即正確的是B、D。
總之，盡管高中化學實驗題側重考查我們的知識點和實驗能力，且難度較大，但如果我們深入反思的話，也并非沒有很好的解決辦法。對于學生來說，化學知識的學習應該認真做好實驗基本操作和實驗學習，不斷訓練自己的實驗技能，反復理解實驗原理，在日常訓練中多發揮自己的發散思維，提升實驗設計能力，了解實驗命題特征，跟著老師的思路認真梳理重點知識，注重知識的歸納總結，就會逐漸提高自己分析、解決問題的能力，從而學好化學實驗知識。
參考文獻：
對于化學課的課前導入來講，它是整堂課程的開端，必須要能夠讓學生產生吸引力，所以，教師就要對課前導入的趣味性進行保證，只有在學生感興趣的情況下，學生才能夠投入到其中。
舉個例子來講，教師可以在進行課前導入的這一環節當中，通過講故事、講有趣的化學歷史或有趣的名人事跡等等方式來進行。當然，也可以通過對多媒體技術的充分利用，來把一些生動且形象的現象向學生展示。通過這樣的極富趣味性的導入，學生就能夠被吸引，從而就會認真地投入到接下來的教學中。
（二）實際性原則
在高中化學教學中，課前導入的方式是多種多樣的，不管是故事導入的方式，還是歌曲導入的方式，或者是實驗導入的方式，又或者是直接導入的方式等等，如果運用得好，都是能夠有效地把學生的學習積極性調動起來的。而在具體的教學過程當中，到底應該采用怎樣的課前導入方式，就需要教師結合具體的實際來進行，按照課本的設計來進行。
（三）啟發性原則
當然，對于高中化學的課前導入來講，除了要有趣味性，要根據實際情況來進行之外，還有一個很重要的原則，就是要極富啟發性，能夠啟發學生的思維活動。所以，教師在進行課前導入設計的過程當中，可以適當地穿插一些啟發性比較強的內容。
舉個例子來講，教師可以通過設疑導入的方式，在開始一堂新的課程之前，針對之后學生需要學習的內容，來設計出一些問題，來讓學生展開思考。這樣一來，不僅僅能夠把學生的好奇心充分地調動起來，而且還能夠活躍學生的思維能力。當然，這一過程需要注意的是，教師提問的時候，應該選擇一些富有啟發性的內容。
二、高中化學課前導入的技巧
（一）構建開放式化學課堂
在高中化學教學中，如果教師能夠在課前導入部分為學生創設出一種寬松且和諧的氛圍，并且在這一氛圍中，教師和學生之間進行平等的互動，實現情感交流的話，那么，必然能夠在課堂上創造出意想不到的效果，能夠有效地把學生的潛能激發出來。所以，對于教師來講，他們應該做的就是要盡可能的鼓勵學生積極且主動地參與到活動過程中，并做到主動探究，大膽提出疑問。當然，教師在進行每一節課的課前導入設計時，還需要同時為學生留下適合的時間空白，來讓學生進行充分的思考和探究。
舉個例子來講，教師在向學生教授氯水的成分這一部分內容的時候，教師可以在上課之前，為學生設計出“自助餐”式的導學方案。這樣的方式，不僅僅能夠帶動學生按時的把任務完成好，而且還能夠動起手來，讓學生在動手中體驗整個探究的過程，讓學生感受到合作和交流的樂趣。當然，這樣的探究過程，也并不可能一切順利，其中也免不了會出現這樣那樣的問題，可能會有學生出現操作不規范的問題，也有學生出現試劑量不能夠控制好的問題等等。但是，對于反應的基本原理這一部分的內容，絕大多數學生都應該是能夠通過自己的動手實踐，明白是怎樣發生反應的。這樣一來，在課堂上，學生必然能夠以最大的熱情投入進來，從而有效提升教學質量和教學效率。
（二）盡可能地創設生動且具體的教學情境
對于教學情境的創設來講，主要就是要能夠把學生的積極性和學生的情感反應調動起來。舉個例子來講，教師在向學生教授化學反應速率這一部分內容的時候，教師可以在上課之前，通過把各種顏色塑料袋的圖片向學生展示的方式，來讓學生充滿好奇地投入到之后的課堂教學過程中。
再舉個例子，教師在向學生教授飲食中的有機化合物這一部分內容的時候，教師可以通過多媒體的方式，把事先準備好的漫畫播放出來，從而引入本堂課學要學習的內容。通過這樣的漫畫，學生就會在充滿好奇的同時，產生這樣那樣的疑問，這些疑問有：人們在進行社交或者聚會的時候，為什么總是離不開美酒？而當人們喝了酒之后，為什么又會出現飄然的感覺？但是如果人們喝酒過多的話，又會出現嘔吐和胡言亂語的現象？而如果人們酒駕的話，為什么交警通過檢測儀器就能夠測出是否喝酒，到底是什么原理呢？等等。那么，學生帶著這些問題，必然能夠充滿好奇地投入到這一堂課當中。
（三）充分挖掘學生心理的情感源泉
對于學生的情感來講，這是一種客觀存在的事物，它是和人的需要，是和人的愿望等等都是相符合的，這是一種心理上的體驗。所以，在化學教學的這一過程當中，學生的情感也通常是能夠對學生學習的效果產生影響的。所以，對于教師來講，在進行課前導入的時候，必須要注重對學生心理情感源泉的充分挖掘。通過采用恰當的方式，來把學生的積極情緒體驗激發出來，來讓學生受到感染，并自覺地投入到整堂課的教學過程當中。
那么，教師就需要在教學的過程當中，對每一個學生的情感引起足夠的重視，必須要能夠公平地看待任何一個學生。特別要針對班上性格偏于內向，不善于與人溝通，還有那些學習上有困難的學生，教師更是要對他們進行鼓勵，鼓勵他們要勇于嘗試，經常性地對他們說你能行。
學好中學化學，除必須掌握有關化學內容的基本知識外，還必須具備一定的解題思路和技巧、方法。筆者結合自身的教學實踐經驗就“高中化學的解題方法”淺談如下的方法：
一、化學選擇題的特殊解法
選擇題的解法一般可分為直接法和間接法兩種。直接法是從題設條件出發，通過運算或推理，得出結論后與所給出的各個選項進行對照，從而選擇出正確的答案。而間接法則是利用一元選擇題有且僅有一個選項正確的特點，通過排除那些比較容易判定為錯誤的選項，最后確定正確的選項。一般來說，解選擇題需綜合應用這兩種方法。
由于解答選擇題時，不需要寫出解題的過程，而且題目本身給出了若干個選項，相當于給出了解題的提示，且一元選擇題僅有一個選項正確。因此，針對這些特點掌握一些解答選擇題的技巧就很重要。如淘汰法、反例分析法、排除法、極端假設法、十字交叉法、簡算法、守恒法、差量法等。運用這些特殊的技巧和解法，可收到事半功倍的功效，反之，一律采用常規的方法，既增大解題難度，又浪費時間，也不利于提高思維能力。
二、元素推斷題解題技巧
元素推斷題集基本概念、基礎理論及元素化合物知識于一身，具有綜合性強、思維容量大的特點，是化學高考的重要題型之一。近年來，隨著高考命題“穩中有變”及“知識與能力考查并重”改革的逐步深入，高考試題中元素推斷題的靈活性和綜合性也逐年增強。主要表現在：抽象程度提高，條件滲透交叉。題眼隱藏較深等。學生已很難尋找、利用、推導出題中的“題眼”。解答這些元素推斷題，不僅要求學生掌握必要的知識，還要求學生具有相當的熟練程度；不僅要求學生有由此及彼的邏輯思維，還要求學生有亦此亦彼的辯證思維能力。因此應引起我們足夠的重視。筆者總結了如下三種解題方法：
1、直覺法
所謂直覺，就是一種對問題直接的、下意識的、不經嚴密邏輯推理的思維。它可以跨越復雜的推理過程，直接得出最終的結論。但由于目前的教學過份強調嚴密的邏輯推理過程，學生的思維存在某種定勢，即只有當條理很清晰，因果關系很分明時，才敢確認結果，而缺乏自覺地去評價、去完善、去創造的欲望和能力。因此對于直覺這種非理性的、離散的思維形式常常感到無從下手難以駕馭。其實直覺是以對經驗的共鳴和理解為依據的，來自于厚實而清晰的知識積累和豐富而熟練的思維經驗。因此扭轉學生思維形式上的某種定勢，打破固有因果鏈，通過適當的方法訓練引發學生的直覺思維，是實現思維突破的重要途徑。
2、論證法
無論是在科學發現中，還是在解題過程中，邏輯論證是人們從不同的假設中獲取最合理答案的重要手段和環節，也是培養完善思維品質，提高思維能力的重要途徑。而學生由于缺乏解答推斷題的操作性知識和策略性知識，在元素推斷題的分析和解答過程中，總有千頭萬緒，無從下手的感覺，于是答案往往具有盲目性、隨意性，缺乏嚴密性和完整性。實際上，在一些背景復雜的元素推斷題求解過程中，我們通過對題目背景的初步分析，得到的可能猜測不止一種，這時我們就可以運用論證法，將可能的假設一一代入原題，與題中的邏輯關系對照，若結論與原題條件相符，則為正確答案，反之，則結論有誤。而不應隨意篩選，盲目對答。
3、位置圖示法
當前元素推斷題要求學生具有較高的抽象思維能力，這與學生現有的實際思維水平存在相當的差距，縮短這一差距的方法除了在平時教學中遵循知識和思維的發展規律，理清教材和教學過程中的思維抽象層次和每一層次中學生可能出現的思維障礙，給予適當、正確的引導外，還必須注意引導學生學會“以退求進”，即引導學生以形象思維為基礎，實現形象思維向抽象思維的過渡。圖示法就是實現這一過渡的一種基本方法。所謂圖示，就是采用圖形或圖表對題目條件進行形象化的展示，直觀地揭示題目條件間的內在聯系和變化規律，使學生形象簡潔、系統完整地把握題目的關鍵，降低思維難度，培養學生掌握規律、分析問題、解決問題的能力。
三、掌握解題的步驟
⑴ 審題
審題一般有如下步驟：
①讀：默讀題干和問題，一定要讀完整題，有時思路就來自題目的下一問。
②找：找“題眼”，畫記號，尤其是框圖題要把題干的信息用鉛筆寫在框圖上便于思考，
對信息較多的題可以用圖示的方法表示出來，整理思路，找到解題突破口。
③聯：聯系題目主干信息之間，題干與問題之間，題目與所學知識之間的聯系、已知條件和問題之間還缺什么橋梁。
④挖：挖掘題目占的隱含信息、要回答的問題。信息題中有用的信息、異題中可以借用的信息。
⑤悟：有了豐富知識經驗積累和沉淀，在遇到新問題的時候才使產生靈感，才能悟出方法，悟出技巧。
⑵謀求解法，歸納技巧
中圖分類號：G633.8
簡答題是化學試題中非常重要的題型，它不僅能考查同學們的觀察能力、分析能力，更能考查同學們的邏輯推理能力、創造思維能力、總結概括能力以及運用文字準確表達問題的能力.然而不少同學在平時的學習中比較輕視簡答題的訓練，只滿足于大體方向和思路清楚.其實，只要在平時注重訓練，掌握一定的答題技巧，做好簡答題并不是一件難事
簡答題是近年化學高考中常出現的題型。它主要考查學生對所學知識理解的準確性，思維的完整性，推理的嚴密性和表述的條理性。近幾年化學高考題中簡答題的分值占到10％左右，在總分值中已占有一定的份量。簡答題看起來似乎不難，但要準確回答確不易，學生多感到有力無處使，造成失分較多。學生在簡答題中常見錯誤是：①基礎知識不牢固，對有關概念、基本理論理解不透徹，不能回答出知識要點；②思維混亂，缺乏嚴密的邏輯思維能力；③表達不規范，不能用準確的化學用語回答問題。如何才能準確、完整、簡練、嚴謹地解答此類題呢？筆者認為，除應加強基礎知識教學外，還應培養學生認真審題、抓住答題的關鍵和要點、使用準確化學用語表述問題的能力。此外，還要加強此類題解法的指導。下面就以近年高題為例，分析這類題的解答方法。
答案：加入37Cl含量較多的氯氣后，平衡向左移動，使PCl5的分解反應也在進行，所以，PCl3中含37Cl的百分含量也會增大。
分析：本題是用同位素示蹤法考查學生關于可逆反應中的化學平衡是動態平衡這一基本概念。"動態平衡是化學平衡的三個基本特征之一，是中學教學反復強調的重點。題目沒有直接問PCl5，而是問PCl3的變化情況；不是問建立平衡后而是問建立平衡前；不僅要回答是否會增加，而且要求說明理由。這樣，把基礎知識作了兩次轉換，答題難度加大。因此，在教學中應加強學生思維靈活性、變通性的訓練。
答案：在同一溫度下，對于同種弱電解質，濃度越小，電離度越大。甲瓶氨水的濃度是乙瓶氨水濃度的10倍，故甲瓶氨水的電離度比乙瓶氨水的電離度小，所以，甲、乙兩瓶氨水中［OH－］之比應小于10.
在高中化學的學習中，在學習化學平衡移動的分析與判斷時，我們知道化學平衡就是說，在一定的宏觀條件下，反應物與生成物的濃度不發生改變，化學正逆反應速率相等的可逆反應。然而，這一問題需要一些方法與技巧，來解決化學平衡的問題。其實，一套有效的化學平衡判斷的方法和技巧，不僅可以有效地解決化學平衡問題，還是一種化學思維。
一、高中化學平衡的定義
在學習高中化學時所涉及的每一個可逆反應，在一定的宏觀條件下達到平衡狀態時，能夠保證反應物與生成物的濃度不發生改變，其產生的值是一定的?；瘜W反應體系內的各物質的濃度不再隨著時間的改變而改變的平衡是化學反應平衡的標志。當化學平衡移動不再改變，達到平衡的狀態時，反應物的濃度與生成物的濃度不再發生改變，則說明，平衡就沒有發生移動。例如，在一個裝滿水的杯子中，加入多少水就會有多少水流出，加入的水和流出的水一直相等，化學反應平衡也是這樣，經過化學反應生成的物質等于在化學反應中消耗掉的物質，因此，化學反應平衡移動中物質的量不發生改變。其平衡遵循化學平衡常數。
二、在高中化學中如何判斷一個化學反應是否已達平衡
1.根據化學平衡的概念
在高中化學中，一定條件下的可逆反應，所形成的反應速率，正反應速率與逆反應速率是相等的，而且，反應混合物中各組分的濃度不再發生變化。也可以說，v（正）=v（逆），即為化學平衡。當一定條件下的可逆反應，某種物質的消耗速率與該物質的生成速率是相等的，那么，就說該化學反應達到平衡。由于反應速率之比與方程式系數之比是相等的，因此，在描述可逆反應達到平衡時，就必須描述正反應與逆反應的量之比等于方程式的系數比的化學平衡。
2.根據其他條件判斷
首先，有氣體參加或生成的反應，它們的平均摩爾質量M=m（總）/n（總）。如果全是氣體，氣體總物質的量m不變。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）其平均摩爾質量M一定，可以說明該反應達平衡。其次，有固體或液體參加反應或生成，等體積與不等體積的氣體的平均摩爾質量M一定，這時，可以說該反應達平衡。不過，也會有特殊的反應，像CO（g）+H2（g）=C（S）+H2O（g），當氣體的平均摩爾質量M等于12g/mol，其平均摩爾質量M一定，不能說明該反應達平衡。當氣體的平均摩爾質量M不等于12g/mol，其平均摩爾質量M一定，能說明該反應達平衡。最后，變化中生成的反應，這一般是發生在密閉容器中，然后是有氣體參與或生成的可逆反應。其一，壓強改變，濃度改變，速率改變，若v正≠v逆，則平衡移動。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g），在其他條件不變時，體積縮小■，壓強增大并且是原來的2倍，生成物與生成物的濃度也分別是原來的2倍，致使正反應速率與正反應速率分別增大，可是增大的倍數不同，導致移動不平衡，使其正反應速率大于逆反應速率，也就是v正>v逆，使平衡正向移動。其二，壓強改變，濃度改變，速率改變，但v正=v逆，則平衡不移動。其三，壓強改變，但濃度不變，速率不變，v正=v逆，則平衡不移動。例如，N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）達平衡后，使其溫度與體積不發生變化，在這一條件下，在反應中沖入一定量He氣，由于沖入的氣體沒能夠引起生成物與反應物濃度的改變，所以，此反應的反應速率不改變，氣體的總壓強不發生改變，即v正=v逆，平衡不移動。其四，總壓強不變，但濃度改變，則速率改變，且v正≠v逆，則平衡移動。
三、高中化學中平衡問題的兩個注意點
在恒容條件下，如果不小心混入了稀有氣體，那么稀有氣體會參與反應，引起容器內的壓強變大，然而，化學平衡卻不發生變化。這主要是因為在稀有氣體參與反應時，不能夠引起生成物與反應物中的濃度發生改變，因此，化學平衡移動繼續保持平衡。除此之外，如果在化學平衡移動反應中，添加催化劑，雖然，可以讓反應的速率加快，改變達到平衡的時間，但是，化學反應的平衡不會發生改變。這主要是因為催化劑也不會使生成物與反應物的濃度發生改變，也就是說，化學平衡也不會出現移動，保持在平衡狀態。當學習這一內容時，應謹慎對待，避免出現失誤。
在化學學科中，化學平衡原理，又被稱為“勒夏特列”原理.這個原理指的是，在宏觀的化學反應的條件下進行可逆反應時，其正逆反應速率相等.化學平衡原理看似簡單，實際應用起來卻是十分困難的.下面筆者結合自己的教學實踐總結一些有關等效平衡的解題方法與技巧，進而有效地解決化學平衡問題.
一、高中化學中對恒溫恒容條件的運用
在化學實驗中，化學反應的前后，一旦氣體的分子數發生了一定的變化，要想實現等效平衡，就需要平衡.
例1 在恒定的溫度情況下，取2mol的SO2和1mol的O2置于密封的容器中，觀察其反應，反應發生后，實現了反應平衡，實現反應平衡之后，在恒溫恒容不變的情況下，使用x、y、z分別代表反應實驗中SO2、O2和SO3的摩爾數，在SO2、O2和SO3不相同的情況下，要滿足其互相之間的關系，且能實現相互平衡.此時，就能發現，在本次化學反應中，這三種氣體的百分含量和上面所說的平衡之間是相同的.針對這樣的情況，提出以下問題：（1）若x=0，y=0，請問：z的值是多少？（2）若x=0.5，請問：y和z的值分別是多少？（3）上面的題目中，x、y、z相互之間一定要滿足的一般性條件是什么？
解析：在此題中，恒溫恒容是一般性條件，在化學反應發生前后，氣體的分子數發生了一定的變化，要想實現等效平衡，就需要平衡.因此，在出現“一邊倒”之后，所對應的物質的摩爾數必須相同.由此，得到答案：（1）z=2.（2）y=0.25，z=1.5.（3）x+z=2，y+z2=1.同時，若化學反應發生前后，相應的氣體體積并沒有發生變化，則為可逆反應.當出現“一邊倒”之后，相同的起始物質的摩爾數的比值也就相同.這就是等效反應.
例2 可逆反應X（g）+Y（g）2Z（g）.該可逆反應在固定的容積的容器中進行時，如果容器中充進1mol的X和1mol的Y，且在某一個特定的溫度下實現平衡，那么此時Z的體積分數為a%.若向容器中注入1mol的Z，且在相同的溫度下實現平衡，那么此時Z的體積分數則為b%.結合上述條件，對a和b之間的關系進行判斷.
解析：在這種題型中，參加反應的都是氣體.同時，反應發生前后，這些氣體的體積不會發生變化.這種反應需要在新的平衡之后實現等效.因此，在“一邊倒”之后，其對應的物質只要等比即可.一旦對應的物質的摩爾數比例與原有的平衡相同時，將1mol的Z加入其中，就能發生完全反應，也就生成了0.5mol的X和0.5mol的Y.若投入的總量為第一種投入方法的二分之一，相對應的壓強也會降低一半，但是化學反應物和生成物的系數和相等.因此，需要進行加壓或者減壓，平衡不移動.這就是所謂的等效平衡.
二、高中化學中對恒溫恒壓條件的運用
在恒溫恒壓的前提下，可逆反應在化學反應前后的體積改變與否，都是等效.也就是說，在“一邊倒”之后，所有對應的物質的摩爾數的比值都與原有的平衡是相同的，也就實現了相應的等效反應.恒溫恒壓條件下發生反應.在恒溫恒壓的條件下，不管化學物質在發生化學反應前后的體積是否會發生改變，發生反應之后都是等效的.在高中化學課程中，通過對化學平衡原理相關習題進行演練，能讓學生對化學平衡原理的解題方法及技巧進行歸納和總結，有利于學生對化學平衡原理的理解，從而提高學生的學習效率.在教學過程中，P者也是使用這樣的方式，加深學生對等效平衡解題方法的理解，提高了學生的學習效率.
三、對化學平衡原理的拓展練習
在高中化學學習過程中，主要是發現問題、分析問題、解決問題的過程.一個原理，可以應用到其他問題的解決過程中.化學平衡原理的知識，也能應用到其他方面的學習過程中，進而對這個原理進行拓展.
總之，等效平衡知識是化學學習中的重要內容.在高中化學教學中，教師要教給學生一些學習和解題的方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率.
參考文獻
教材是教師教學的依據，但不是唯一的依據。我們應該把教材看做是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。因此，我們應該強調教材是學生發展的"文化中介"，是師生進行對話的"話題"；師生進行教學活動的目的不是記住"話題"本身，而是通過"話題"這一中介進行交流，獲得發展。例如，在進行《原子的構成》這一課題的教學中，教師如果按照教材的呈現形式，按部就班地向學生介紹原子的結構，顯然極為單調，有的學生可能會昏昏欲睡。2009年浙江省化學優質課評比一等獎獲得者、杭州四中的李甲虎老師在執教《原子的構成》這一課題時，將人類認識原子的過程介紹給學生，引領學生重走原子結構的發現之旅。其教學過程如下：教師首先將人類認識原子的過程介紹給學生，從德謨克里特的樸素原子學說，到道爾頓的近代原子學說，到湯姆遜發現電子、想象建立起原子的"葡萄干布丁"模型，從而揭開了原子的神秘面紗，再到盧瑟福的α粒子散射實驗，最終確立了原子的核式結構模型。在整個教學過程中，始終引導學生站在科學家或研究者的角度，思考或評價科學家的實驗結果。尤其對盧瑟福的α粒子散射實驗中"極為不可思議的"實驗現象只有極少數的α粒子反彈回來這一現象提出質疑，進行深入的思考，最后啟發學生得出原子核質量大、體積小、帶正電等基本特征。李老師這樣做，既能有效地突破教學重、難點，同時又對學生進行了一次很好的化學史教育，真正做到"用教材教"而不是"教教材"，培養了學生的科學思維方法、質疑精神和科學態度，使學生自我完成了知識的建構。
2.課堂語言形象生動、活潑、有趣
教師的課堂語言直接影響學生的情緒和教學心理環境，而心理環境又直接影響整個教學活動及學生的學習效果。教學活動只有在師生之間和諧相容、輕松、愉快的氛圍中進行，才能取得良好的教學效果。教師活潑、有趣的語言，能給學生創造一個寬松的、民主和諧的心理環境，促使教師和學生之間、學生和學生之間產生心理相容和情感交流，使師生之間產生情感共鳴，學生能充分接受教師的觀點，思維方法、解決問題的方法且學到的知識也能銘記于心。
此外教師應增強語言表現力，講課生動形象，繪聲繪色、深入淺出，配以手勢、眼神、肢體語言動作等，創設一種引人入勝的生動活潑的教學情景。如：在講解環境保護一節內容時，首先我給同學們朗誦了美國作家卡遜的小說《寂靜的春天》選段，"一個漂亮而布滿生氣的美國中部小城，以其鳥類豐富多彩而聞名，當侯鳥蜂擁而至的季節，人們會長途跋涉來這里觀光。一天隨著一批帶有殺蟲劑的居民的到來，很快發生了許多不祥變化。神秘的疾病襲擊成群的小鳥、牛羊也病倒和死亡；孩子在玩耍時忽然倒下，幾小時后已經死去。能看幾只戰栗的小鳥，也已不能翱翔。道路的兩旁只有焦黃枯萎的植物，小溪也失去生命，因為水里已經沒有魚類。人們從夢中醒來，再也聽不到鳥兒的歌唱，原野、森林、沼澤都一片寂靜，一切聲音都沒有了，只有可怕的寂靜……"。通過這一段的朗讀，喚醒學生環境保護的意識，自覺地學習相關地環境保護知識。這樣創設情景，一節課同學們地精力始終保持高度集中，一心想學到相關知識去防止此類悲劇地發生或者怎樣拯救那些發生悲劇的地方。
3.轉變教學觀念，提高教學有效性
為適應新課程改革所帶來的變化，教師要樹立全新的教學觀念。教師要由主導者變為引導者、由管理者變為組織者、由傳授者變為參與者、由教書匠變為研究者。教師要積極關注課改動態，研究新的教法和學法，創造性地使用新的教學理念和教學模式，才能更好地適應新課改，才能提高課堂教學的有效性，才能全面提高學生的綜合素質。
3.1 發揮學生主體地位。建構主義認為，學生是認知的主體，是教學的核心，是知識意義的主動構建者。所以，化學教師在教學中要充分調動學生的積極性，讓學生主動參與化學的學習過程，讓學生主動探究、思考、分析，猜想、驗證、歸納。如果忽視學生的主體地位，缺乏學生的主動參與，教師即使再精心設計，充分準備，學生的學習情況也不會很好。在化學課堂教學中，要充分利用現代教育技術，調動學生學習化學的積極性，激發學生學習化學內容的欲望，鼓勵學生積極參與，積極評價學生主動參與的學習態度。
一、恒溫、恒容下的等效平衡
影響化學反應平衡移動的因素包括溫度、壓強、濃度，對此，我們將依據控制變量法對化學平衡移動的特點進行考查. 對于恒溫、恒容條件下的可逆反應，只要保證前后反應經過換算得到的反應物的物質的量前后相同，我們就可以保證該化學反應的等效平衡. 這是化學可逆反應中恒溫、恒容條件下所特有的，也是恒溫、恒容條件下最容易考查的化學平衡知識點之一，需要學生格外注意.
二、恒溫、恒壓下的等效平衡
1. 起始時，反應物物質的量改變的平衡
恒溫、恒壓下的化學等效平衡屬于一種不完全等效平衡，無論方程式左右的系數和是否相等，該可逆反應都是不完全的等效. 對于恒溫、恒壓條件，在起始時反應物的物質的量的不相同的情況下，如果按照化學方程式的系數比換算成方程式另一半的物質的量的比例與原平衡相同，則前后的兩平衡屬于等效平衡.
例如，某溫度下，密閉容器中發生反應AX( g) = BY( g)+ CZ( g) ，達到平衡后，保持溫度不變，將容器的容積壓縮到原來容積的一半，當達到新平衡時，物質Y 和Z 的濃度均為原來的1. 8 倍. 則下列敘述正確的是( ) .
A. 可逆反應的化學方程式的系數: a b + c
B. 壓縮容器容積時，v 正增大，v 逆減小
C. 達到新平衡時，物質X 的轉化率減小
D. 達到新平衡時，混合物中的Z 的質量分數增大
分析: 從題目可知，該方程系數形式抽象，對此，需要利用化學平衡的極限等效法，研究該平衡反應的移動. 首先，容器的體積壓縮到原來的一半，則化學平衡必然會發生移動. 我們不妨假設此時平衡不移動，則在該瞬間Y、Z 的物質的量濃度變為原來的兩倍. 但是，題中給出的Y、Z 濃度變化為原來的1. 8 倍. 由此可知，該平衡向左移動. 于是可知a
2. 反應氣體分子數不變的平衡
在恒溫、恒容條件下，對于可逆化學方程式aA( g) + bB( g) = mC( g) + nD( g) ，若是a + b = m + n，要使前后反應的平衡相同，只要換算后的反應物與生成物的物質的量相同，該反應即平衡. 在面對反應方程式氣體分子數不變的平衡時，學生必須注意反應前后氣體的分子數變化，區別對待這些化學反應的平衡.
例如，在兩個密閉容器內，保持溫度為423K，同時向A、B 兩容器中分別加入amol、bmolHI，待反應2HI( g) = H2( g)+ I2( g) 達到平衡后，下列說法正確的是( ) .A. 從反應開始到達到平衡所需時間tA tBB. 平衡時I2濃度c( I2) A = c( I2) BC. 平衡時I2蒸氣在混合氣體中體積分數A% B%D. HI 的平衡分解率相等
分析: 首先，從反應方程式可以看出，方程式前后系數和相同，則反應前后氣體的分子數不發生改變. 那么，要使該化學平衡相同，只要將反應物或是生成物轉化成起始狀態時與原狀態相同，該反應即達到平衡. 對于方程式系數相同平衡的化學反應，其反應方向不受壓強影響，可逆反應可視為等效平衡狀態，前后的生成物濃度相等，故D 項為正確答案. 尤其是在進行氣體式可逆反應的平衡判斷時，要根據前后氣體分子數的變化，確定是否會產生對應的氣體壓強的變化，從而判斷是否會影響化學反應平衡的移動.
化學知識那么多，學生是學習的主體，學生怎樣才能記住那么多化學知識，才能運用知識解決問題，提高化學成績呢？下面我就結合我的教學經驗，說說學生記憶化學知識的方法：
1、理解記憶
對所學知識進行分析、綜合、比較、歸納總結，找出內在聯系及規律，然后記憶這些帶有規律性的知識。如：在記憶氧化還原反應、離子反應、化學平衡、電離平衡等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。特別是有關化學原理，化學計算，化學方程式的記憶，如果沒有理解記憶是很難掌握的。
2、口訣記憶
由于知識點多，記憶量大，在化學學習中往往會出現一些很容易記住的口訣，老師要求我們去記憶它。首先，要告訴自己這是一種學習的捷徑，然后在深刻的理解它的內涵，最后記住了，就會成為你學習化學的利器。如：“升失氧，降得還”、“見量化摩，求啥先求摩”、“有弱才水解，都強不水解。誰弱誰水解，誰強顯誰性。越熱越水解，越弱越水解”。
3、趣味記憶
為了分散難點，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關的化學知識。比如，可以把生邊的實際生活甚至自己的經歷和觀雪有關知識聯系起來，讓化學知識富有趣味。特別是一些物質的物理性質和化學反應的現象。
二、改進教學方法，提高學生記憶效果
初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。
1、加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。
生動直觀的實驗，對學生有很大的的魅力可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。
2、直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。
初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質的電離”時，出示小黑板的圖象，學生對電解質的離解及運動，一目了然，印跡深刻。
3、注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念。
4、分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。
如：硝酸的化學性質的教學。要求學生將已學過的有關鹽酸，稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態，容易被還原成低價態氮。它的氧化性突出表現在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩定，極易分解的特征，因此它的化學性質又和硫酸有不同之處。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶。克服了學生靠死記硬背來學習化學的弊玻
三、幫助學生與遺忘作斗爭
