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人才職業能力標準形成需注意的幾個方面
關鍵詞： 區域產業；產學研；協同創新；決策
Key words： regional industry；cooperation among industry-university-research institute；collaborative innovation；decision
中圖分類號：G311 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0013-03
0 引言
教育部“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），自2012年啟動實施，四年為一個周期，旨在建立一批“2011協同創新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境和氛圍[1]。相關研究人員從協同創新的角度探討了理論內涵、人才培養、管理機制、激勵機制、風險控制以及學校層面的協同創新戰略等問題[2]-[7]。
從廣東省來看，自從2005年啟動省部產學研合作工作后，每年科技廳派出企業科技特派員，創建產學研結合創新平臺、院士工作站，組建產學研創新聯盟，并不斷完善產學研合作機制，促使國內外創新資源加快向廣東省內聚集。產學研創新聯盟是協同創新的一種形式，截止2013年12月，參與產學研創新聯盟除了眾多的省外重點大學，省內高校僅涉及幾所具有較強理工科研實力的大學。所以廣東省省內120所高職以上的各類型院校如何開展協同創新，如何結合具體專業進行協同創新規劃發展是值得探討的問題。
1 協同創新發展規劃框架
協同創新中心分為面向科學前沿、面向文化傳承創新、面向行業產業和面向區域發展四種類型，對這四種類型的協同創新中心進行對比分析，如表1所示。其中前兩者都是國家層面的，分別以自然科學和哲學社會科學為主體，以世界一流為目標或為了提升整個國家文化軟實力。面向行業產業的強調以工程技術為主體，支撐全國行業產業發展的核心共性技術研發和轉移，這也需要高校在某學科具有國內領先的科研實力。所以適合大部分省屬以及地方高校的是構建面向區域（一個省或一個市）發展的協同創新中心，以服務區域經濟和社會發展為重點，加強高校與當地支柱產業深度融合，促進區域創新。
面向區域發展的協同創新中心必須結合高校自身內部的校級重點優勢特色學科，而且最終必須落實到具體的學科專業的協同創新規劃中。結合協同創新中心申報以及前期的產學研實踐經驗[8][9]，我們提出一個基于區域產業視角的協同創新發展規劃框架如圖1所示，包括區域產業分析、協同創新目標與任務擬定、發展思路和制度保障擬定、資源匯聚計劃與措施擬定、創新成效與社會貢獻評估五個步驟。以下結合廣東技術師范學院數字媒體技術專業的協同創新發展規劃來說明該框架的應用流程。
2 廣東數字媒體產業分析
廣東技術師范學院是一所具有碩士學位授予權的省屬全日制普通高校，在信息技術學科群、機械工程學科群以及職業教育、師范教育方面具有較強的科研教學實力。數字媒體技術專業是2012年成功申報的本科專業，并依托學院教育技術（多媒體技術）教學團隊組建了數字媒體技術科研創新團隊。在專業創辦之初，就確定了協同創新進行專業發展的思路。結合圖1所示的協同創新發展規劃框架，首先必須進行區域產業的分析，即廣東數字媒體產業的分析。
隨著微博、微電影、移動互聯網、數字娛樂、動漫游戲等數字媒體產業蓬勃發展，數字媒體產業已成為文化創意產業與新興經濟的重要基礎，廣東面臨著重大的機遇。數字媒體產業，無論動漫、游戲、影視制作等，都是低能耗、無污染的現代服務業。我國將推動數字媒體的產業化進程，市場價值超過萬億，廣東數字媒體產業也將迎來巨大的發展機遇。珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020）指出支持珠江三角洲地區與港澳地區在現代服務業領域的深度合作，優先發展包括信息服務業、文化創意產業在內的現代服務業。同時規劃綱要也指出電子信息領域重點發展的領域包括了下一代互聯網、數字家庭等產業，并促進數字視聽產品轉型升級。
廣東地區聚集著互聯網、移動網和廣電網的大型規模企業，具有較好的數字媒體產業基礎。2000年以來，網易、騰訊兩大全國互聯網門戶網站就落戶在珠江三角洲地區的廣州和深圳，并不斷蓬勃發展。2009年中國移動南方基地投資66億落戶廣州市天河軟件園高塘基地。中國移動南方基地將作為中國移動研究院的有效補充，打造開放的業務平臺和靈活的研發合作機制，引導信息設備供應商、信息服務提供商等協力構建生態型戰略合作模式，推進移動信息服務業的發展。2010年6月，廣東省廣播電視網絡股份有限公司成立，是廣東省屬大型國有文化企業，是以廣播電視節目傳輸為主業的大型現代化有線廣電網絡運營商，擁有有線電視用戶1200萬戶，其中數字電視用戶820萬戶，總資產139.25億元，用戶規模、資產總額均位居全國同行業前茅，目標是成為全國具有強大競爭力和影響力的知名骨干文化企業。三網融合以及未來寬帶互聯網發展的背景下，這些企業的創新能力主要是體現在數字內容以及應用的創新上，而這些剛好需要數字媒體相關技術的支撐。
3 協同創新發展規劃
在區域產業分析的基礎上，可以進行具體專業的協同創新規劃，結合圖1所示包含四個步驟。
3.1 協同創新目標與任務擬定 現有的科研條件方面，所在院系擁有省級實驗示范中心-數字傳媒實驗中心1個，校級科研創新團隊“數字媒體技術創新應用”1個，校級特色專業教育技術團隊1個。擁有數字媒體行業領先企業Adobe公司和Apple公司考試認證授權點各1個。擁有影視傳媒研究所1個和教育技術研究所1個。
科研團隊方面，擁有教育技術（含數字媒體）碩士生導師5名和博士5名，省科技廳“企業科技特派員”3名?？蒲袌F隊近三年承擔國家社科基金項目1項、省科技計劃項目4項具有較好的科研基礎，并承接企業委托課題經費達60萬元，具有較好的產學研潛力。
依據以上科研條件和團隊情況的分析，數字媒體技術專業協同創新的目標和任務確定為：立足廣東地區，瞄準數字媒體產業，聯合相關高校和企業積極開展數字媒體關鍵技術攻關、內容創作和技能培訓，建設成為廣東省數字媒體技術產業化基地、社會與人力資源保障部認定的數字媒體技能培訓中心以及面向全國的職業教育數字媒體類師資培訓的基地。未來三年力爭成功申報一級學科碩士建設點1個，成功申報國家、省部級科研項目3項，科研經費達到120萬元。
3.2 整體發展思路與制度保障擬定 整體發展思路是提出“一個中心兩個研究所三個應用方向”的建設思路，即以協同創新中心為龍頭，充分利用原有影視傳媒研究所和教育技術研究所為基礎，確定影視特效技術及應用、互聯網寬帶應用、互聯網移動應用三大應用方向，重點加強與廣播電視、寬帶增值業務、移動增值業務三大行業企業的產學研聯系。
以產學研方式參與行業活動，以技能培訓需求推動協同創新中心的技術研究發展。長期目標是以面向社會的技能培訓需求作為協同創新中心的驅動，短期目標是以面向廣東以及全國職業教育數字媒體類師資培訓和面向職教學生的技能培訓為突破口，吸引行業企業高級技術人才作為培訓師資，以企業真實案例作為教學案例。最終達到整合數字媒體行業上下游企業，共同進行關鍵技術攻關，共同進行行業技術培訓推廣。
協同創新的制度保障方面分為以下四點：
①機制體制改革方面，確定協同創新中心的組織架構。協同創新中心下設立行業政策與發展研究部、數字視頻開發、寬帶應用開發、移動應用開發四大部門，并依托我校數字媒體技術應用創新團隊和影視傳媒研究所、教育技術研究所進行行業關鍵技術預研。行業政策與發展研究部重點吸收若干名熟悉產業經濟、外語的研究人員針對數字媒體產業進行行業趨勢與發展研究。數字視頻部主要聯系廣電行業企業，重點進行電影視頻廣告的設計與創作。寬帶應用開發部聯系中國電信等寬帶運營商，重點進行寬帶高速網絡環境下的應用研究和開發。移動應用開發部聯系中國移動和中國聯通等移動運營商，重點基于移動設備進行移動應用的開發。
②新增資源與支持方面，在與Adobe公司和Apple公司長期穩定合作的基礎上，爭取兩個公司支持在所在院系建立Adobe華南技術支持和培訓中心、Apple華南技術支持和培訓中心，以及與企業共建工程技術研究開發中心2個，接著利用行業培訓成熟經驗，引進企業中高級專門兼職人才，采用企業成功項目案例，對廣東省甚至全國數字媒體技術類職教師資進行培訓。
③人才引進與聘任方面，聘任數字媒體相關企業中高級技術人員兼任中心高級工程師，以骨干教師和企業技術人員聯合組成的校企合作團隊進行項目申報以及行業關鍵技術攻關。骨干教師主要負責科研情報以及基礎理論框架研究，企業技術人員負責核心技術的研發。績效考核可以考慮采用論文以及專利或產品原型的定量考核，無論是論文或者專利校企雙方同時聯名發表和申請，知識產權歸屬于協同創新中心。
④研究計劃方面，數字媒體技術創新團隊主要研究計劃可以考慮包括：1）基于虛擬仿真的數字媒體資源庫建設與開發；2）HTML5規范及其在高速寬帶互聯網中的應用研究；3）移動數字媒體應用規范研究；4）基于產學研的職教師資培養模式（以數字媒體技術類師資為例）研究等。
3.3 資源匯聚計劃與措施擬定 協同創新必須加強與政府各級主管部門、相關院校和科研機構、行業企業的聯系，保障措施如下：
①加強與政府各級主管部門的聯系，以影視廣告部為主對口聯系廣東省廣播電視電影局、廣州市文廣新局，并建立于各大電視臺的聯系，并從中選擇1-2個作為緊密合作伙伴。以寬帶應用開發部為主對口聯系省電信和各地市電信公司。以移動因公開發部對口聯系廣東移動、廣東聯通以及地級市分公司。爭取省科技廳、文化廳、教育廳、經信委、新聞出版局、廣州市科信局的支持，積極參與各級政府牽頭的各項數字媒體相關產業規劃工作。
②加強省內相關院校和科研機構的聯系，例如廣東工業大學數字媒體工程系、廣東數字媒體技術研究院（佛山）、中國科學院深圳先進技術研究院的數字媒體計算研究中心、人機交互研究中心、多媒體集成技術研究中心，以及華南理工大學軟件工程（數字媒體技術方向）研究人員、中山大學傳播與設計學院數字媒體研究中心等。
③加大與行業企業的聯系，突出產學研的特點，重點加強與移動公司（移動網）、門戶網站（互聯網）、電視臺（廣電網）三類型行業企業的聯系。典型的例如網易、騰訊、21cn、廣東移動、廣東電信、廣東廣電網絡、廣東高谷數字媒體有限公司等企業。
④重點瞄準教育行業、移動通信行業和廣電行業開展項目合作。教育行業主要以職教師資技能培訓為主，以廣東技術師范學院為平臺，組建著名高校、行業企業蘋果公司和Adobe公司的高級技術人員、本校教師組成的培訓師資，爭取獲得教育部國培計劃支持。移動通信行業以前期積累的行業聯系確定某個具體的移動應用開發方向，例如移動學習、移動學習資源建設等。廣電行業以視頻拍攝合作為主，加強與影視公司的合作，重點以廣告應用為主。
⑤協同創新中心未來將以廣東技術師范學院為基地，匯集了國內一流的大學、主流電視臺、廣播科研機構和數字新媒體領域的骨干企業，為數字媒體的新一輪集中創新與科技攻關搭建平臺，將圍繞“人才培養、學科建設、科技研發”三位一體的協同創新模式開展深入合作，建設數字媒體網絡系統協同創新實驗室、數字媒體寬帶應用協同創新實驗室、數字媒體體驗互動協同創新實驗室、未來媒體網絡國際標準推廣中心、未來媒體網絡新技術產業化孵化中心。建立多學科融合、多團隊協作、多技術集成的數字媒體研發平臺和技術推廣平臺，共同開展面向未來媒體的“內容與網絡協同”、“網絡與網絡協同”、“新型移動及寬帶網絡應用模式設計”等行業關鍵技術難題研究，基于面向數字媒體業務需求的新型高效低成本網絡系統方案，結合國家和地方媒體開展應用示范，實現產學研用協同創新，為我國數字媒體網絡行業提供重要科技支撐，帶動我國數字媒體產業鏈的發展，形成國家戰略性新興產業的重要增長點。
3.4 創新成效與社會貢獻評估 創新成效與社會貢獻要從科研項目申報成果以及建設各類型實踐示范基地成果來進行評估規劃：科研項目申報規劃方面，爭取成功申報國家級自然科學基金或哲學社會科學基金項目1項；教育部或廣東省基金項目2項；廣東省科技計劃項目以及各地市科技計劃項目3項；其他專項經費（含企業橫向課題經費）支持4-6項。建設成為廣東省數字媒體技術協同創新的重要示范基地，具有明顯的產學研合作特點。建設成為廣東技術師范學院重要的研究生培訓實踐平臺，例如面向教育學（重點是教育技術）、計算機（多媒體技術方向）、軟件工程（數字媒體方向）等專業方向。
實踐示范基地規劃方面，建設成為廣東省職業教育培訓師范基地的重要依托機構，具有產學研合作-師資培訓-職業教育學生培訓三環結合特色的全國示范性職業教育培訓基地，為廣東甚至全國地區的職業教育數字媒體類（平面、動漫、虛擬現實、網站、出版、電視、廣告、軟件、影視、動畫、游戲）師資培訓做出貢獻。推動廣東地區數字媒體產業的發展，成為廣東省以及各級政府實施產業政策的重要依托部門，行業關鍵技術研發和培訓的基地。
4 小結
協同創新可以打破高校、科研機構、企業研發部門分散封閉的狀態，建立多模式、深層次的合作，形成區域創新系統，推動區域經濟的發展。省屬以及地方院校應該重點針對面向區域經濟發展的協同創新中心，規劃各學科專業的協同創新發展。本研究提出一個應用于具體學科專業的包含五個步驟的協同創新發展規劃的框架，并給出了廣東技術師范學院數字媒體技術專業協同創新的規劃案例，對相關學科專業協同創新發展規劃具有一定的參考價值。但本研究沒有考慮學科群[10]，例如計算機科學、軟件工程、信息管理與信息系統以及電子商務等相關學科專業群如何結合區域產業分析，共同進行協同創新規劃。這將是我們下一步的研究計劃。
參考文獻：
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在疫情防控常態化背景下，數字經濟優勢不斷凸顯，成為推動傳統產業升級改造的重要推動力。指出，“要推進互聯網、大數據、人工智能同實體經濟深度融合，做大做強數字經濟?！敝袊洕D型和產業升級離不開大量職業工人和職業技能人才，數字經濟時代的來臨，不管是生產、流通還是消費環節，將會誕生出更多新的職業和職業技能要求，因此職業教育將會是中國未來高等教育中的兩條腿，要持續推動傳統職業教育向現代化職業教育轉化，為行業和企業供應大量符合時代要求的應用型復合技能人才。
1湖南省數字經濟發展現狀
從數字創新要素、數字基礎設施、核心數字產業、數字融合應用、數字經濟需求、數字政策環境等指標進行數據分析和研究，《中國區域與城市數字經濟發展報告》(2020年)中指出，湖南在2019年數字經濟競爭力指數排名中位列全國第15位。湖南屬于中部地區，數字經濟發展勢頭良好，呈現產業集群特點，長沙作為省會和數字經濟發展的領頭羊，初步形成了“一園五區兩山”的產業發展格局。2020年在疫情持續的背景下，云計算、大數據、人工智能、工業互聯網等數字經濟核心技術對湖南數字經濟發揮出了巨大作用，湘江鯤鵬首臺服務器下線、中國首條“智慧公交”投入使用、“和包支付產業園”的持續發展、長沙高新區互聯網企業的上市、5G技術在工程設施等方面的應用、傳統零售與數字經濟的深度融合、湖南自由貿易試驗區的獲批，使得湖南區域經濟轉危為機。2020年湖南移動電商、社交新零售、跨境電商、鄉村振興、電商扶貧、網絡視頻、在線教育、移動辦公等細分領域融合創新，逆勢上漲。2020年，為做大做強數字經濟，推動湖南省經濟高質量發展，湖南省了《湖南省數字經濟發展規劃(2020-2025年)》，大力推動數字產業化、產業數字化。但是數字經濟在湖南省經濟總量中占比依舊相對較低，低于全國平均水平10個百分點，問題主要集中在自主創新能力偏弱、高端復合型人才和應用技能型人才雙重短缺等方面。
2數字經濟對高職院校商科專業人才的需求
我國數字經濟發展已進入新時代，數字貿易快速向前發展，移動電商、跨境電商、農村電商扶貧、社交新零售等行業快速崛起，企業的數字化進程不斷加快，對人才的職業技能需求也在不斷升級，傳統的高職商科人才培養模式已經不符合數字經濟快速發展對人才的需求。數字化轉型不僅使企業和行業急需稀缺行業的高學歷高級人才，也急需經驗豐富的職業工人和職業應用型技能人才。因此，企業的轉型升級和對人才需求更新也是高職院校商科專業人才培養必須要認真考慮的問題。高職院校商科不再是一門單獨的學科，而是需要把大數據、人工智能、云計算等先進的數字時代新科技結合起來，轉變人才培養思路，以培養具備專業知識、職業技能、人文素養等具有綜合技能的高素質復合型應用型人才。目前在數字經濟方面最熱門的行業有互聯網服務行業、教育和培訓行業、農業、傳媒行業、移動互聯網行業(見表1)；而在商科專業方向，互聯網/電子商務、貿易/進出口領域招聘需求增長較快，互聯網/電子商務行業也是競爭最激烈的行業之一，比2020年第二季度有所下降(見表2)；隨著出口貿易的逐漸恢復，進出口貿易行業在就業上也受到利好影響，競爭指數相對降低，職位供給比較大，在長沙地區商科方向薪水方面，貿易/進出口行業薪水相對較高(見表3)。從這些數據中可以發現，職位供給旺盛的互聯網/電子商務行業其競爭壓力也是比較大的，體現在企業在快速發展的數字時代對專業人才的需求和本身求職人員職業素養不匹配的問題，如何培養符合企業需求的高素質人才也是高校一直在摸索和研究的課題。
3人才培養瓶頸分析
隨著數字經濟的發展，跨境電商、農村電商扶貧、社交新零售等新產業、新業態的出現，商科專業人才需求結構也發生變化，同時受疫情持續影響，中美貿易摩擦等各方面壓力，2020年大學生就業遭受重大沖擊，中小企業校招崗位需求減少，大企業崗位競爭壓力激增，導致崗位要求不斷升級，不斷向名校傾斜，不斷向高學歷傾斜，出現研究生學歷搶占本科生職位、本科生搶占專科生職位的局面，進一步壓縮高職院校畢業生的求職空間，高職院校商科專業人才培養面臨巨大瓶頸期。如何為湖南區域經濟發展輸送高質量的應用型人才，是高職院校商科類專業人才培養需要不斷研究的問題。
3.1專業定位偏差。專業定位偏差包括認知性偏差和結構性偏差。數字經濟時代的來臨，湖南數字經濟發展的特性，使得企業對高職院校學生的職業技能有了更深層次的要求和標準，但是存在高職院校所開設的商科專業定位不清晰的問題，容易導致學生的專業認知存在偏差，比如國際商務專業學生認為國際商務和國內電子商務類似，市場營銷專業學生認為營銷等同于推銷。結構性偏差主要體現在高職商科專業定位及設置結構與企業職業人才需求結構及規模之間的偏差。在數字經濟和疫情的雙重影響下，消費模式和銷售模式已經發生重大變化，商科專業所培養的學生大有可為，因此，高職院校在商科專業建設方面，應該結合湖南省區域經濟發展特點，比如2020年湖南自貿區成立等利好信息，結合本校和企業資源，明確專業定位，為湖南地區經濟發展輸入應用技能型人才添磚加瓦。
3.2人才培養方式認知偏差。迎合市場需求，追求就業率，過度注重學生職業技能培養，忽視專業理論基礎知識和人文素養的培養，也是高職院校容易走入的人才培養極端。高職院校商科專業人才培養應該與社會職業技能培訓機構區分開來，避免陷入重技能輕人文素養的誤區，要注重專業知識、職業技能、人文素養的深度融合與綜合培養。專業知識是高職學生職業能力培養的理論基礎，在課程設置上應從專業對應性、崗位適用性和知識前沿性等方面進行考慮，提高所學知識和崗位需求的匹配度，同時加強師資隊伍建設、實訓實驗室建設、學習氛圍、教學模式和專業群方面的建設，這些都是提升教學效果的關鍵，對學生扎實的理論基礎培養具有重要的理論與現實意義?！吨袊圃?025》報告中提出，高職院校應當向國家輸送更多德才兼備的人才。但是當前高職商科學生人文素養缺失很明顯，不利于他們融入企業和社會。如何在專業知識和職業技能的教學中，適當融入社會、歷史、思想政治、品德教育、藝術、法律、工匠精神等信息，從而全面提升高職商科學生的人文素養，達到商科人才培養的最終目標———為企業輸送高素質技能型人才，促進地方經濟快速發展，也是高職院校需要不斷深入摸索和研究的問題。
3.3教師隊伍培養單一。高職院校教師隊伍的綜合素質也是學生綜合能力培養中的關鍵環節。但是，大部分高職院校教師都是從“高?！钡健案咝！保性鷮崒I理論知識，人文素養較高，職業技能相對缺乏；高職院校引入的高層次人才平時重點也放在了科研能力的培養上，職業技能培養有所忽略，這些問題導致教師隊伍培養比較單一和單薄。但是在大數據時代，經濟環境瞬息萬變，行業和企業也在對用人標準不斷進行更新和調整，單純只追求專業知識授課和科研能力，可能不能為學生提供新鮮的資訊和信息，比如國際商務專業的關務知識，海關每年都會有信息變更，如果教師只守著自己的固定教材認真上課，不去經常與外貿企業交流獲取最新信息，所傳授的過時的知識對學生也將是無用的。因此，高職院校不僅要加強學生職業技能訓練，通過創新創業、校企合作、頂崗實習等方式提高學生的綜合技能水平，也要鼓勵和激勵高校教師多到企業中去實踐學習，多與相關商科行業協會、行業龍頭企業交流和學習，獲取最新的專業知識和職業技能，也將有助于更好的提升教學質量。
3.4企業參與高職院校人才培養積極性不高。湖南省出臺關于深入推進企業與職業院校合作辦學的若干意見，但是具體如何操作及其實施細則條款并沒有出臺，具體操作細則并不完善。大企業因為人才需求層次不同，一般較少與高職院校合作辦學，參與高職院校人才培養積極性不高，另外，中小型企業比較注重眼前的利益，缺乏人才培養的長遠意識和戰略意識，合作意愿和合作主動性不強；同時企業也會擔心自己的投入與回報不成正比，擔心人才培養成本和人才流失問題。這些瓶頸問題都制約企業不能高質量的參與到高職院校商科專業的人才培養中來。
3.5學生參與校企合作積極性有待提升。對高職院校商科專業學生人文素養培養環節缺失，將直接體現在參與校企合作的積極性方面。除了職業技能和專業知識的培養，部分學生容易出現參與學校組織的校企合作實習主動性不高，學習主動性較差、自律性較差、責任感缺失、不能很好的遵守學校和企業的各種規章制度等問題。高職院校教師和輔導員應該在平時注重對學生進行職業道德教育、人文素養宣講，先成人后成才。
4對策研究
4.1專業定位精準化和動態化。高職商科專業定位應該精準化，在給學生做學前教育和專業宣講時著重明確學生的職業方向和定位，糾正專業認知偏差。但是根據職業不斷變遷的社會現實，專業培養又不能陷入一成不變的困局，要實施動態化的專業定位調整，既要使學生明白所學專業是干什么的，又要考慮學生就業和企業的用人需求，在制定人才培養目標時要至少考慮3~4年的因為社會經濟環境變化引發的周期性風險，確保專業定位和人才培養圍繞一個核心內容和方向，在不超出職業方向和定位的范疇內，從學生入學到畢業，學生的學習方向可以根據社會經濟環境變化和企業用人需求的變化進行動態調整。
4.2注重人才培養方式的融合和多樣化。高職院校應該根據數字經濟背景下湖南區域經濟發展對人才的要求，與時俱進的調整專業人才培養方式，注重人才培養方式的融合和多樣化，培養適合湖南地區所需要的技能型人才。善于根據湖南地區經濟發展的特點，及時進行高職院校商科專業課程調整和人才培養方案的更新，以滿足湖南區域經濟和企業對人才的需求，商科專業設置應緊跟數字經濟發展步伐，深入行業和企業進行調研，通過對商科對應崗位和職業的深入分析，合理調整商科專業設置。
4.3提升教師實踐技能水平。高職院校應該加大對提升教師實踐技能水平項目的財政投入，鼓勵剛出校門的青年教師積極申報省培、國培、企業掛職鍛煉、參加企業組織的師資“1+X”證書培訓，獲取行業前沿知識和新動態；鼓勵老師帶隊參加湖南省技能競賽以及商科行業技能賽項，如互聯網+國際貿易賽項、電子商務技能賽項、商務數據分析與應用技能賽項等等，通過參與技能比賽達到以賽促課、以賽促教的目的，提高教師的實踐教學水平。
4.4提高企業參與人才培養積極性。高職院校大力提倡的校企合作、產教融合等產學研方面工作的順利開展離不開政府、行業、企業、學校的通力合作和互相配合。政府層面需要制定和完善能夠激勵企業參與高職院校人才培養的具體政策和制度，給予政策傾斜和支持，如政府撥款鼓勵企業參與到學校人才培養中來，企業稅收優惠等措施。同時政府聯合地方行業協會，鼓勵企業參與行業標準的制定，定期舉辦行業、企業、教師專業知識實操能力培訓，調動企業參與的積極性。針對學生流失問題，學?？梢耘c企業簽訂第三方協議，明確“高職院?！髽I—學生”的權利和義務，同時加大對學生的職業道德培養，解決企業的后顧之憂。
4.5加強學生的人文素養教育。人文素養內涵包括法律意識、職業道德、誠信意識、通識教育等內容。高職院校不光要培養商科專業學生過硬的專業知識和從商技能，同時也要加強人格教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，把立德樹人作為辦學的方向。高職院校應該鼓勵教師把人文素養教育融入到日常教學中來，同時鼓勵學生積極參加國家、湖南省、行業組織的各項專業技能比賽，通過比賽培養學生的團隊協作精神，提高學生的專業認同感，更好激發學生的學習興趣和熱情。
5結語
綜上所述，在數字經濟高速發展的時代，湖南高職院校商科專業人才培養應結合湖南數字經濟發展情況，結合各校發展情況，在專業定位、人才培養、教師培養、企業積極性提升、學生人文素質培養等方面下功夫，采取適合各校的人才培養路徑，為湖南數字經濟快速發展添磚加瓦。
參考文獻
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0096-02
The Cultivation of Digital Video Talents to Meet Market Demand
HAO Xiao-fang
（Department of Education， Hebei Normal University of Science and Technology， Qinhuangdao 066004，China）
Abstract： While digital technology brings great changes to the film and television production in the 21st century， it also brings great challenges to traditional film and television education. The current situation of digital film and television talent demand in Hebei province is investigated. The types of professional post， status quo and ability requirements of personnel， development opportunities of professional posts are analyzed. The cultivation strategies of colleges and universities digital television talent in Hebei province are put forward： The cultivation should be market oriented and make sure the training direction. The cultivation should emancipate the mind and explore open education mode. The cultivation should adjust the majors and specialty to promote the comprehensive development of the talents for post-production of film.
Key words： Hebei；digital film and television； status quo of demand； cultivation strategy
21世紀是數字的時代，手機、電腦、網絡、云技術……人類社會生活的方方面面正在經歷著一場全面的數字化革命，特別是電影和電視，更是受到了數字技術的強大影響。數字攝影、數字美術、數字聲音、數字舞臺表演，數字影視合成與特效，整個影視制作環節都在經歷著一場全面的“數字化革命”。如何面向市場需求，培養數字影視人才，如何做好傳統影視教育向數字影視教育的轉變是教育者面臨的重要課題和巨大挑戰。
1 河北省數字影視行業人才需求現狀
1.1數字影視專業對應的職業崗位分析
本次調研主要通過走訪的形式對京、津、冀區域內的30多家影視公司進行了考查，其中以河北省內影視制作類公司為考點。調查中以了解公司發展現狀和規劃為基礎，重點對企業崗位需求現狀及發展要求做了深入考查，通過訪談法較深入地了解了公司管理人T及在崗員工的實際情況，調查后經數據分析較全面地掌握了我省數字影視行業的人才需求現狀。
近幾年，隨著影視文化的發展我省新注冊的影視制作公司數量激增，截止2016年底，我省正常運營的影視制作公司有2800多家。2011年至2016年，我省經營影視制作的公司增加了2200余家。通過對影視公司的經營項目進行詳細統計，以學生就業方向為標準可將影視行業的就業崗位大致分為九類。①電視臺類：中央電視臺、鳳凰衛視、全國各地各級電視臺及影視劇組；②傳媒公司類：為各地各級電視臺服務的各大傳媒制作公司；③影視公司類：各影視制作公司；④網絡視頻類：各大門戶網站、視頻網站、播客類網站等；⑤移動通信類：3G內容服務商、各大手機內容服務企業；⑥廣告婚慶類：廣告公司、婚慶公司、宣傳活動等服務企業；⑦多媒體制作類：多媒體軟件開發企業、新媒體制作企業；⑧動漫游戲類：各大動漫、游戲設計開發公司；⑨自主創業和獨立影像制作類：自由編劇、影評人、簽約攝像師、導演、開辦影視制作工作室、開展影視制作業務。近年來，數字技術的發展已經將影視專業的就業方向拓展到網絡、通信、計算機等新領域。作為人才培養主力軍的高校，及時了解公司對數字影視人才的需求情況才能進一步明確培養方案，及時調整專業方向及課程內容。
1.2職業崗位人員現狀及能力要求
此次調查的影視從業人員中，大中專學歷占55%，本科學歷占42%，研究生學歷占3%，工作崗位對在職人員的學歷要求不高，但分工明確，需要在職人員具備很強的實踐能力。導演、表演、攝像、燈光、剪輯、錄音、后期合成與特效等所有的崗位均要求在職人員能夠獨當一面，他們既是合作的整體又是獨立的個體。90%的從業人員具有影視專業背景或相近專業背景，且在工作中積累了豐富的實踐經驗。
從企業培訓來看。新入職的員工平均需要1-2年的適應期才能獨立完成相關工作，培訓的方式多是老員工帶新員工，邊工作邊學習。其中新設備、新軟件、新技能很多是學生在校期間接觸不到的，教學條件的限制相應地延長了企業新員工的適應時間。調查中，85%的在職員工都認為自己需要不斷地學習增強自身技能才能適應當前崗位。由于影視行業工作強度大，節奏快，其崗位要求的專業性和行業知識的高速更新，企業和員工都需要不斷地進行對外交流和學習才能與時俱進。近幾年，IT技術與影視傳媒的融合，是機遇更是挑戰，為適應影視技術的“數字化”進程，調研中了解到，所有影視公司都對員工進行過再培訓，培訓的方式以企業內部培訓和外送專業培訓為主，企業內部培訓以加強內部交流，提高員工的工作能力為目的，而外送專業培訓則以學習更高層次技術知識為主旨。另外，員工為自我提高和職位晉升，借助于網絡資源或其他方式來吸收新知識、新技能，進行隨時“充電”已成為行業員工的“常態”。
1.3職業崗位需求空間及發展方向
調查中重點走訪了電視臺、影視公司、婚慶公司以及網絡公司，用人單位普遍反映隨著數字技術對傳統影視的沖擊，影視后期制作技術的重要性日益提高，影視后期制作人才的需求量也日漸增長，但影視后期人才難招，高端的后期人才更難覓。
目前，影視后期制作的主力軍多是35歲以下的青年人，他們大多上學期間接觸過影視后期制作的個別軟件，后為適應工作的需要都經歷過系統性的專業培訓。目前從業者普遍反映，工作任務重人員少，熬夜通宵，加班加點是經常的事。而且由于影視合成與特效涉及的軟件繁多且更新快，利用業余時間不斷地充電學習才能適應工作需要。同時，該行業的平均薪資遠遠高過于其他行業，高端影視后期人才的年薪更是吸引新人，可謂“朝陽產業”。據2015年搜狐網報道的數據顯示，影視后期制作人才的缺口達到20萬左右，很多企業求賢若渴。調查中發現，一些影視公司迫于“用人荒”率先開展了內部培訓。例如，“河北秦唐健達影視制作有限公司”是一家專門承接影視劇后期合成與特效的影視公司，公司總部設在北京，分部在秦皇島，由于分部在地區難以招到合適的影視后期人才，分公司自2013年成立以來，一邊抓培訓一邊接項目，培養的優秀人才“自給自足”，很好地解決了公司的用人問題。與此同時，社會上以培養影視后期人才為主旨的培訓班發展迅猛，如“中影培訓基地”“火星時代“完美動力”等培訓機構的發展規模已引起了業界的廣泛關注。
通過對企業經營現狀的詳細調查，分析數字影業人才需求現狀，才能明確我省高校影視專業的辦學方向，確保人才培養與企業需求無縫對接，促進影視業 “數字化革命”的順利進展。
2 河北省高校數字影視人才的培養策略
2.1面向市場，明確人才培養方向
企業由于性質不同，規模不同，地域不同，對數字影視人才的需求呈多元化狀態。我省高校依據辦學目標不同可分為“研究型”院校和“應用型”院校。以培養“應用型人才”為目標的院校，應結合自身的辦學條件，進一步明確人才培養方向。
依據數字影視專業職業崗位分析，數字影視專業技能可分為： ①數字高清攝像：高清電影、高清電視、高清視頻短信創作、策劃、拍攝、制作、；②數字高清剪輯：蘋果Final Cut視頻工作站、DPS工作站；③數字合成與特效包裝：電視節目包裝、影視后期合成與特效、數字聲音合成與音效、錄音、調音、音響與音樂的配制；④影視動畫與游戲開發：動畫、動漫、游戲設計與開發。⑤電子出版物視頻產品制作：出版級VCD 、DVD制作，多媒體視頻編輯、卡拉OK字幕等；⑥網絡視頻分享：網絡視頻編輯、網絡電視、網絡直播、流媒體影視作品的策劃及拍攝、網絡直播和點播等； ⑦活動視頻制作：各類講座、會議、典禮、晚會、展覽、婚宴等活動的攝制。⑧影視類型片制作：影視短劇、專題片、新聞片、紀錄片、廣告片、MV、企業宣傳片；我省高?？蓞⒖忌鲜黾寄軜藴蚀_立數字影視教育方向，明確學生的專業技能培養目標。教育者在人才培養過程中還要關注行業發展近況，追蹤畢業生的實習就業情況，不斷更新教學內容，使培養的人才更貼近社會的需求?？傊髽I對人才的需求是動態的、多元化的，高校數字影視人才的培養目標也應該是各具特色的。
2.2 解放思想，探索開放式辦學模式
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）明確提出“辦好開放大學”。無論是從落實綱要出發，還是立足于數字影教育的自身需要，解放思想，探索開放式辦學模式都是重要的戰略課題。開放式教育包含內容很多，針對省內高校實際情況，這里重點強調開放式的教學環境和教學方式。
新形勢下，傳統的封閉校門式的培養模式不可行，盡快地解放思想，與業界接軌，與國際接軌，才能使教學與時俱進。國外院校在與業界合作方面有著比較成熟的經驗，在美國，許多知名的制作公司都愿意與專業院校合作，讓學生參與到實際的項目創作，許多功成名就的大腕也都在專業院校中任教。迪斯尼之所以取得今天的成就，在于人才機制，它把金融機構、教育公司、游戲公司、動畫公司、演出公司等都集聚起來，做成了一個大企業[1]。我國影視行業的許多企業，迫于招人難的現狀，主動走進高校洽談協商人才合作培養模式，如北京電影學院、中國傳媒大學、南京藝術學院等專業藝術院校的影視動畫專業都與企業達成了訂單培養，高校與企業聯合辦學已經成為一種趨勢。我省高校也應開闊思路，在教學方式上，變傳統“課堂教學”為“實地教學”，如攝影、攝像之類強調動手能力的課程，可以帶領學生實地拍攝，在操作做中學習和交流。在教學環境上，拓展空間，走出校園去企業中實習?？梢晕山處煹狡髽I學習培訓，也可以將業內一線技術人員請進課堂。教師帶領優秀學生走進企業協助企業“項目”，學生通過“項目制”完成實踐和實訓教學內容，可大大提高學習的積極性和主動性。學生通過多種渠道接觸業界，畢業后才能更快融入到業界的實踐創作中。通過交流合作，學生可以接觸到最先進的設備、技術、經驗，也可以增長與人溝通合作的能力。在教學內容上，拓展范圍，開拓課堂外的教育資源，利用網絡教育平臺，共享國內外優質的教學資源。聘請國內、國際一流電影制作專業人士、技術人員和藝術家，對學生進行講學和指導，通過加強對外交流及時獲得前沿信息。總之，影視教育工作者只有拓寬思路，才能使教學不脫離現實，才能培養出現代化、實用型、復合型的數字影視人才。
2.3 調整專業，全面促進影視后期制作人才的培養
影視后期制作，主要包括影視后期合成與影視后期特效兩大模塊，從分工來看可細化為視頻剪輯、視覺特效、聲音制作、調光配色四大環節，各環節人員分工明確。從學習內容來講包括軟件學習以及理論學習兩大部分。軟件學習部分包括：Maya，3dsmax，Houdini，After Effect，Nuke，Cinema4D，Realflow，PFTrack，Roto，Mocha，Premiere，Photoshop等十多種專業軟件，另外還要學習上述軟件配套的相關插件。理論學習部分包括合成、跟蹤、摳像、擦除等技術性課程和理論性課程。可見，系統地掌握影視后期制作需要一個系統而漫長的學習過程。但目前，國內高校尚沒有獨立設置“影視后期制作”專業，只開設了相關專業，如動畫、數字媒體、影視攝影與制作等，但這些專業通常只能接觸到影視后期制作的幾個軟件，在知識的深度與廣度上遠遠不能滿足實際工作需要。學生為就業參加的社會培訓班往往難以保證教學質量且會造成經濟壓力。為推動影視文化的“數字化”進程，切實解決影視后期人才緊缺問題，作為人才培養主力軍的高校，可以增設影視后期制作專業，細化影視后期人才培養方向，如開設影視后期合成、影視后期特效、影視剪輯與包裝設計、影視模型與渲染等培養方向。通過增設新的專業和人才培養方向，不斷完善課程內容，從根本上解決影視后期人才的需求問題。
3 結語
在全球數字電影領域，好萊塢的數字技術可謂“獨霸一方”。好萊塢今天的成績與它150多年的發展史分不開，更得益于它背后人才進入體制的優秀。近幾年，韓國數字影視異軍突起，受益于政府的大力支持，韓國企業在海外每拿到超過一定資金數額的項目，政府有相應比例的資金支持。我國的數字影視教育起步晚，數字影視人才的培養任重而道遠，高校影視教育需要國家政策的扶持和科研單位及影視制作機構長期的共同合作與努力。河北省高校只有依據數字影視人才需求現狀，依據辦學條件和優勢，不斷探索，才能抓住機遇，走在數字影視教育的前端。
參考文獻：
在經濟發展新常態下，消費模式的服務化、銷售市場的分散化與智慧物流的普及化帶來了復雜結構的物流需求，隨著移動互聯網技術成熟，在國家政策支持下，物流各項指標隨著大數據產業發展呈現翻倍增長態勢，同時，對于“大數據”技術的充分應用，物流路線、選址及倉儲等，都有望得到進一步優化，從而達到即時服務的終極目標。數字經濟作為經濟的一個新業態，已經成為新舊動能轉換中非常重要的驅動力，也是全球新一輪產業競爭的制高點。數字技術的快速發展同時改變著工作和職業的性質，2018年，中國數字經濟領域提供的就業崗位為1.91億個，占當年總就業人數的24.6%，同比增長11.5%，數字技術在提高勞動效率的同時，也會減少對于勞動力的需求，根據麥肯錫全球研究所估計，到2030年，可能有多達2.2億中國工人需要換工作，占中國總勞動力的30%，而物流一直被視為勞動密集型行業，面臨這樣的沖擊，勢必需要快速的轉型升級和新舊動能轉換。由此可見，傳統的教學空間布局、教學組織模式、教學方法與技術等已經無法適應工業4.0背景下物流創新型人才的培養，教育改革勢在必行。
1.物流管理人才培養存在的問題
1.1物流管理專業教育模式創新體系缺乏系統性
國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》總體思想要求突出培養相應專業能力和實踐應用能力，新文科建設要求通過跨專業、跨學科、跨界甚至跨域整合突破界限壁壘，運用“新”（新經濟、新技術）、“融”（嵌入式、交融感）、“通”（跨學科、跨領域）、“特”（有特色、很特別）的新文科思維，創新運用互聯網、云計算、大數據、人工智能等數字技術，產學合作協同優化、創新設計新時代文科的人才培養方案、課程內容體系、教育教學方法、科教融合模式和教學評價機制等，推動跨學科深入交叉互滲、跨領域深度融合貫通。這與物流產業發展對人才的需求標準不謀而合，因此融合新文科建設思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流觀看了創新教育需要將改革策略及具體舉措集成在一個系統的、立體的、全面的適應性體系建設上，只是通過增加課程的實踐環節無法形成一體化的課程計劃；單純運用一些類似翻轉課堂、課堂APP等授課技巧也只是舊有教學模式的完善。
1.2物流管理人才培養目標設置與社會發展趨勢沒有保持一致
需求的刺激、市場結構優化和技術變革等改變促進了中國物流業的快速增長，“互聯網+”促進了傳統物流產業的變革升級，人工智能、物聯網和區塊鏈的結合，正在讓物流行業發生一場效率革命，這些都帶來了復合型專業人才的緊缺，從而制約了物流產業鏈的迭代更新。而物流管理教學的目標更多是舊有知識的輸出，在這一背景下，需要更加關注課程的設置與質量，培養物流管理人才解決復雜問題的能力、競爭力、領導力、新技術開發能力及社會責任等素養。
1.3物流管理教改研究中對課程研究較多，創新人才培養體系研究較少
從中國知網CNKI數據分析結果可知，物流管理教改研究中“物流課程”的中心性最高，圍繞該關鍵詞，出現了“物流課程”，“國際物流”，“教學質量”，“教學改革”等高頻詞，也有結合行業發展背景進行物流人才培養模式研究，例如徐龍閃，肖紅波（2021），呂雪（2020），潘鵬（2021）等學者主要研究了在互聯網背景下物流管理專業人才培養目標和培養體系，但教改領域中針對數字經濟背景下物流管理創新人才培養相關研究較少。
1.4國內外先進的教學理念、教學模式、教學方法等的應用不夠
隨著我國高等教育改革的不斷發展以及國際交流與合作的持續深入，先進的教學理念、教學模式、教學方法等層出不窮，日益創新，發展迅速。其中典型的成果是北美地區高校教學技能培訓機構CaffarellaRS（2002）提出的BOPPPS教學模型，因強調激發授課對象的主動性，被全球超過100所大學和產業培訓機構所推崇。因為物流同時根植于工程和管理實踐的，既體現了工程與管理門類學術研究主題的綜合，也體現了物流實踐中工程技術與管理方法的交叉融合，因此麻省理工大學創立的CDIO工程教育理念為物流管理教育提供了一個新的思路和研究方向，也為我國的物流管理新文科改革提供一些有益的借鑒。CDIO的核心思想在于鼓勵學生以主動的、理論聯系實踐的、課程之間相互交融和有機聯系的方式進行學習。CDIO理念與教育模式的創新在很大程度上逐漸成為中國高等工程教育界重要且具有巨大影響力的改革行動之一，迄今為止，CDIO在中國的發展已逾十年，但CDIO模式多數仍局限于機械、電氣、化工、土木、農業類專業，因此結合物流管理人才需求現狀，我們認為“BOPPPS-CDIO”教育模式更能夠有助于復合型、多元化創新物流管理人才的培養。
1.5提高管理管理課程群教學效果的需要
物流在我國國民經濟中占據重要的位置，物流行業的應用型人才需求和教學效果并不匹配。目前整個教學環節與實踐中存在著重傳授理論知識、缺乏系統化的學生能力培養，理論實踐相互脫節、學生興趣不濃的現象，教學模式難以匹配學生數學素養參差不齊等問題。
2.數字經濟時代對物流管理創新人才的新需求
2.1數字經濟時代對物流就業的影響
數字經濟的概念最早是由DonTapscoti在20世紀末提出，中國信息通信研究院的《中國數字經濟發展與就業白皮書（2020年）》中對數字經濟的概念進行定義：“數字經濟是以數字化的知識和信息作為關鍵生產要素，以數字技術為核心驅動力，以現代信息網絡為重要載體，通過數字經濟與實體經濟深度融合，不斷提高數字化、網絡化、智能化水平，加速重構經濟發展與治理模式的新型經濟形態”。數字經濟發展造成了物流管理勞動力市場兩極分化。一方面，數字經濟催生了很多新模式和新業態，例如尤其在消費市場創造了大量物流新就業機會，另一方面，由于人工智能的特點，物流業中重復性、機械性勞動更容易被機器和軟件替代，此類崗位大幅減少，一線工人的工作日也將因自動化而重新配置。
2.2數字經濟時代對物流管理專業人才的要求
我國非常重視物流產業人才培育，截至2018年，全國開設物流管理專業的高校就達396所，而物流智能化，物流平臺，物流資本化，物流新零售等創新經濟所需要的物流人才培養規模過小。從物流行業細分領域人才需求表（見表1）不難看出，數字經濟時代對創新型物流專業人才的要求體現在以下幾個方面：一是邏輯思維能力強、具備數字化思維和能力。二是熟悉物流服務行業的業務模式及流程。三是能通過數字的牽引，具備整合管理、業務和技術的能力。
3.數字經濟時代物流管理創新人才培養路徑
3.1基于數字經濟背景建立物流管理創新人才分層教學模式
3.1.1融合數字經濟設定層次化培養目標通過對政府、企業、科研院所的調研走訪，研究數字經濟背景下物流管理人才需求，對物流管理就業狀況的數據收集分析整理，同時整理物流領域需要的數字技能，建立通用的數字技能分類，例如物流數字化開發類，物流數字化運營類等，根據技能分類和勞動力市場需求的指導，制定和實施具有針對性的培養計劃。在教學目標上，融合數字經濟設定層次化培養目標，促進知識、能力、素養的有機結合，按照培養目標和社會需求建立分層次教學體系，確定培養目標和知識能力體系，對學生進行基礎層、應用層、創新層分層次分階段教學的培養。通過層次化培養目標解決學生基礎差異，教學與實際脫節的問題，幫助不同層次的學生將課程理論內容相互銜接與融合，形成較完整的解決問題的理論體系與思路。教學計劃上，擬定培養高水平管理人才的教學計劃，使課程的教學計劃能夠與宏觀經濟、產業發展、企業實際需求實現良好的對接。
3.1.2提升教師數字經濟和專業知識水平當今的物流業很難避免數字化競爭，現代物聯網，人工智能，云技術，區塊鏈，流程自動化RPA等數字技術的加速創新迫切需要提升高校教師的數字經濟相關知識和技能，因此，通過讓教師參加數字經濟及相關技術的培訓、學習、講座和研討等方式，并通過校企合作項目，讓教師進入相關企業進行實踐鍛煉，提升教師的數字經濟素養。另一方面，高?？梢越㈦p導師制度，引進企業教師，充分發揮豐富實踐經驗的優勢，企業教師不限于物流行業，互聯網、新零售、電子支付等高科技行業，這些導師一方面能彌補高校教師實踐經驗不足的缺陷，另一方面也能夠生動還原企業營運環境。在高校物流管理專業建立專業教師、企業導師、職業指導三重師資隊伍結構，進行通識教育，物流專業教育，職業教育培養教學，著力培養既具備物流知識技能又具備計算機、大數據知識技能的高素質物流人才。
3.1.3豐富物流數字經濟教學內容教學內容上，堅持理論與需求、經濟、技術、產業鏈等環境變化以及物流與金融，IT，工程學，建筑等其他學科的有效融合，增加物流數字化運營管理的知識體系與發展動態知識學習內容，保持知識結構的前沿性和時代性。在課程設置方面，應在設置經濟、管理、工程等一般理論課程的基礎上，針對不斷更新迭代的細分領域，例如物流與金融學科的融合產生出的倉管質押、代收支付、貨車信貸等細分領域；物流與IT的融合產生出的車貨匹配、智慧物聯網等領域；物流與工程學的融合產生出的AGV、無人機、自動化倉儲分揀等領域，合理設置區塊鏈、大數據技術與應用、智慧物流營銷與管理、互聯網金融與管理等課程方向，將物流與供應鏈的知識進行深度融合，突出智慧物流與供應鏈的發展特色。
3.2利用數字技術實現多渠道學習和教學
一是加強數據資源建設，搭建“數字技術+物流”教育平臺，平臺教程和案例數字資源庫由教師和企業共同參與、設計和完成；運用“BOPPPS有效教學模組”作為線上線下混合式教學設計的“基本架構”，充分利用數字技術，通過在線課程，智慧課堂、學習通等方式豐富教學過程，并合理利用這些平臺對學生學情等數據進行分析，營造參與式教學氛圍，及時調整教學內容和手段提高教學質量。；教學實踐上，持續豐富實踐教學內容，達到“第一課堂”與“第二課堂”的有效契合，增加物流仿真實驗等實踐項目、企業實地研究和實習機會，激發學生對實用技能的興趣，培養學生考慮數字經濟背景下解決復雜物流管理問題的綜合能力與高級思維；二是強化實踐教學體系，豐富和完善教學實踐。通過構建實驗教學平臺、學科交融討論平臺和課外實踐平臺，強化實踐教學環節，實現課內與課外、理論與實踐的對接。強化實驗教學。結合理論講解和案例教學，認真開展實驗教學。教師充分應用實訓場地、設備、軟件指導學生在實驗課堂上動手完成各項模擬業務操作，提高學生動手能力。組織學生參加各項競賽活動。每年由學生組建團隊，參加全國各項物流大賽，學生主動參與，提高學生的知識運用能力和合作意識。用“課程+興趣+社會”的教學為學生創造有意義的學習經歷，鼓勵學生觀察家鄉或者身邊的實際情況，綜合運用物流成本、管理學、微觀經濟學等物流管理等文科知識提出解決方案。增加校企實習實踐考核力度。企業實習不局限于熟悉物流日常操作，建立學校和企業雙向溝通渠道，教師和企業導師共同指導同學物流實習，鼓勵企業問題進課堂，課堂理論企業應用，利用APP，QQ，微信，騰訊課堂等數字手段，進行現場討論并提出有建設性的方案。
3.3多維度考核評價機制，解決重結果輕過程的問題
實行過程性考核與多形式考核的有效契合，提高考核的全面性、實踐性。構建多維度教學效果評價體系，重視學生參與度和過程考核，課程考核包括試卷考核，線上答題，線下調研，成果匯報等多種形式。評分采用試卷評分，課堂和線上討論評分，同學互評等方式。優化評價方式。加大線上考核比例。線上考核內容應針對不同的學習內容進行權重設計，比如線上考勤，學情考核，課堂APP討論等，提高學生主動性，鼓勵學生觀察身邊現象，自發擬定討論話題。線下學習布置進階式任務，提高可操作性，增強學生物流方案設計能力。優化實踐環節評分體系。除了考核學生現場實習表現，同時要求學生針對企業問題提出獨立的方案，在最后的評選環節，由學校教師，企業導師和同學組成的評分組根據實際情況得出綜合得分。該分數是小組間橫向評比、集體評議的結果，能更加客觀地反映學生學習和掌握知識的實際水平。
二十世紀后半葉，人類社會開始進入數字化時代，作為社會發展的粘合劑，傳播業受到數字革命的影響尤為深遠，傳統的廣告理論和方法與數字傳播背景下的廣告運作已經呈現出較大的落差，對數字傳播背景下廣告教育理念的創新已經十分緊迫。
一、我國廣告教育現狀
近三十年來，我國廣告教育發展較快。目前全國共有200多所高校開展專業廣告教育，在校本科生達2萬多人。隨著辦學數量增長，辦學質量有了一定的提高。但是我國目前的廣告教育還存在較大問題，主要表現在以下三個方面。
1、學科背景不一
目前我國開設廣告專業教育的相關院系主要可分為四類：新聞傳播類、藝術設計類、中文社科類、經濟管理類。多專業背景培養雖然可以發揮不同專業的優勢，促進廣告專業人才知識背景多元化，但是由于不同類型的院系之間缺乏必要的橫向聯系，各個院系都以母學科為主，忽視廣告行業和廣告教學的基本規律，導致不同學科背景的廣告教育目標含糊不清，教學效果難以保證。
2、教學與現實脫節
在對武漢高校廣告學專業畢業生的隨機調查中，大部分的畢業生認為大學課堂上學習的知識嚴重滯后于行業現實，課程體系設置存在明顯缺陷。在對一些企業、廣告公司的訪談中，也反映出同樣的問題：企業、廣告公司認為現在的廣告專業學生的專業知識與廣告行業的實踐和發展水平有一定的差距。造成教學與現實脫節的原因主要是校企之間缺乏長效溝通機制，相對封閉單一的課堂知識體系與高速發展的復雜產業環境之間的矛盾難以協調，常常導致所學非所用。具體教學環節的創新和整體教學理念滯后也導致案例教學或項目教學這樣的教學手段改革多數停留在粗放模擬的狀態，難以讓學生感受真實的現實情境。這些矛盾在面臨數字時代的沖擊時將顯得更為突出。①
3、教師隊伍學術水平和實務經驗不足
教學內容與行業現實的差距除了課程體系設置本身的問題外，教師隊伍的學術水平與實務經驗不足也是重要原因。首先，目前我國廣告學專業的教師多由其他專業轉行而來，如文學、歷史、藝術設計、傳播學等，這就決定了教師本身的專業知識結構存在一定的缺陷。其次，這些專業畢業的教師的博士學位比例相對其他學科處于較低水平②，這使得廣告專業教師的學術水平與其他學科相比整體上處于劣勢。第三，作為一個實務性很強的專業，廣告專業的教師多數缺乏高水平的行業訓練，從而造成教學內容與行業現實脫節。
二、不斷發展的傳播環境對廣告教育的挑戰
進入二十一世紀，人類傳播環境的變化日新月異。新媒體不斷涌現，媒介融合成為大勢所趨，促使傳統的傳媒行業發生變革。在此背景下，傳媒的強勢地位被打破，廣告主導權從傳媒手中逐漸回歸到消費者手中，這使得廣告的市場環境發生變化，廣告人的工作內容和重點發生轉移，這就對廣告教育提出了新的挑戰。
1、新媒體涌現導致廣告形態創意需求
在數字傳播技術支持下，各種新媒體層出不窮?？梢哉f任何基于互聯網、移動通訊或其他數字系統的的軟件應用都可以轉化為廣告媒體資源。除了傳統的網站頁面橫幅、搜索引擎等網絡廣告形態外，基于各種應用程序的廣告新媒體發展更為迅猛。廣告形態的創新對廣告教育提出了兩方面的要求。首先要求廣告教育中對于傳統廣告形態劃分的更新，不能再簡單的為學生介紹報刊廣電網絡這種粗放的廣告形態知識，而應更具體的將各種具體微觀的廣告形態作為案例分析給學生，讓學生直接面對廣告行業的實際問題；其次，傳統的廣告創意課程多針對的廣告內容創意，如廣告語、廣告畫面等，而當前的廣告創意除包括對廣告內容的創意外，更重要的是對廣告形態本身的創意，即學生要同時掌握廣告形態及與其相適應的廣告內容創意的能力。
2、媒介融合促成廣告行業擴容
數字傳播引發的媒介融合使傳統的傳媒行業形態發生了較大變化，廣告作為媒介的伙伴行業，分工也在逐步發生變化。媒介融合背景下媒體呈現出縱橫雙向融合的巨媒介形態③是大家比較公認的觀點，筆者認為媒介融合將呈現橫向融合縱向分離的媒介形態格局，內容生產、傳播渠道和終端成為媒介的三個形態環節，傳統的廣告行業已經不能和媒介的各形態環節進行對接，于是廣告機構所要承擔的工作越來越多，行業呈現出擴容趨勢。
3、廣告主導權遷移導致廣告人立場變化
隨著數字傳播媒體的大量涌現，媒介資源稀缺性開始減弱，媒介強勢地位開始式微，加之我國廣告法規定廣告業務必須實行制，以“媒介”為主要業務的巨型廣告公司憑借強大的資本優勢,以買斷媒體資源的方式左右廣告主和媒介之間的資源分配。由此造成了媒介和廣告主雙方面的不滿。隨著媒介資源的增加以及廣告主資本實力的增長，廣告主開始通過變通的方式直接與媒介合作，廣告公司的專業地位開始下降。同時，隨著生活形態的多元以及新媒體帶來的傳媒近用權和信息透明度的變化，消費者的主導權也開始上升。
三、廣告教育理念的創新路徑
廣告教育的變革首在廣告教育理念的創新，尤其在數字傳播迅猛發展的今天，廣告教育理念創新更是刻不容緩。
1、廣告教育中的分層定位
廣告行業擴容對廣告人才需求的擴張包括三個方面，一是融合媒體形態下各環節媒體廣告業務運行人才需求；二是傳統廣告公司的媒體策劃與整合人才需求；三是作為廣告主的企業或其他機構對廣告人才的需求。高校廣告專業在人才培養上往往拘泥于傳統的廣告公司人才，廣告學課程對其他兩個方面的人才培養有所欠缺。筆者認為，高校廣告專業的人才培養目標應該更為明確，按照媒介融合的發展路徑以及各高校自身師資教學條件選擇合適的專業人才培養路徑，在保證廣告專業學生具有扎實的專業基礎的情況下，讓學生明確廣告行業的主導權變化，教學內容貼近行業更為具體的某一個環節或流程，具體可選擇的定位如圖2，如此也符合當前社會分工細化對專才的需求。
2、定量整合思維導入
隨著媒介生態的變化，廣告行業經歷了三個階段：做廣告就賺錢――投足夠的錢做廣告就賺錢――廣告做大了凈賠錢，反思這三個階段不難發現，傳統廣告人在進行廣告策劃和媒體整合的時候多采取粗放式的思維，缺乏對廣告傳播活動的定量控制。
在數字媒體爆發性增長的今天，如果完全依循傳統的粗放式廣告策劃和媒體策略必然導致廣告經費的大量浪費，而將廣告活動的各個環節進行適當的量化處理已成為必要手段。因此，在廣告教育過程中進行定量思維導入已然十分迫切。為貫徹定量思維，廣告專業的基礎課程中應該加入概率論與數理統計、傳播統計學、傳播實證研究方法等課程，在專業課程中要強化目標、方法和效果三個方面的量化思維和操作訓練，避免學生在進行學習或專業活動的時候使用簡單的主觀判斷表述或方法，如“我認為……”等，一切專業問題應該以調查和數據為依據。
3、新媒體形態創意能力培養
長期以來，內容創意和媒體計劃能力是廣告專業的核心培養方向，如上所述，在數字媒體時代，媒體形態已經發生了巨大的變化，形式微小、簡單，使用廣泛的新媒體已經逐漸成為廣告行業的重要媒體資源，而對這些新媒體的管理并不如傳統的報刊、廣電那樣嚴格，各種機構均可以通過專業手段開發新媒體投入市場，商業網站和應用軟件開發商是這些機構中的主要力量，他們不斷將基于網絡的應用推向更廣的空間，這里的網絡包括傳統的互聯網和日益擴張的移動網絡。一個很小的應用一旦被用戶廣泛接受便可以成為一種優秀的媒體資源，給營銷活動提供四兩撥千斤的機會。因此廣告學專業教育中迫切需要增加有關新媒體形態創意能力培養的課程。這類課程應該包括兩個環節，首先是要讓學生熟悉新媒體形態的發展現狀，體會各種具有媒體屬性的網絡應用功能得到迅速擴張的原因；在此基礎上，要讓學生了解新媒體形態創意的基本原理與方法，即用戶需要研究、應用功能設計、開發方式選擇、廣告植入點設計、應用功能推廣策略等。此類媒體形態創意的課程在香港的有關高校中已經成為廣告學專業核心課程，在傳媒形態日新月異的當今，大陸地區廣告教育也應該與時俱進，積極培養學生的媒體創意能力，以便學生應對廣告行業的巨大變革。
除上述三個方面的理念創新外，廣告學教育還應該更加重視實踐性教學環節的建設。新媒體廣告自身以及傳統廣告的后期處理，均需要新媒體的操作技能。而新媒體廣告的操作技能，既是藝術的，更是技術的，因此需要大比重的實驗性教學來予以支撐⑤。另外實踐性課程還可以促進學生對廣告產業環境的深入認識，更加明確廣告運作中的多方關系，使廣告學專業的學生能夠更加深入理解廣告人才的分層定位，清晰自己的職業指向和職場心態。
參考文獻
①②劉雋，《數字時代廣告教育的機遇與挑戰》,《大眾文藝》，2010（19）：281
③王菲：《媒介大融合：數字新媒體時代的媒介融合論》，南方日報出版社，2007：30
④鄭蘇暉、孔清溪，《廣告教育:變革期的反思》，《現代傳播》，2010（2）：124
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）21-0223-01
一、廣告教育實踐教學體系的現狀
廣告實踐教學普遍存在著：實踐目標與內容過于寬泛、空洞；許多廣告實踐項目是由教師憑空編導，教學內容與廣告活動實踐存在差距；教學方法不夠生動活潑，難以激發學生興趣等等。另一方面,學生學習了經典的廣告理論、方法，卻缺乏運用這些理論方法的機會和能力，造成對知識理解不透徹，掌握不牢固，碰到實際問題往往束手無策。相對封閉單一的實踐教學模式與快速發展的行業環境之間的矛盾難以協調，常常導致學生所學非所用，工作能力和適應社會的能力越來越差, 在行業的競爭力越來越弱。這些矛盾在面臨數字時代的沖擊時顯得尤為突出。
二、改進實踐教學模式的方式
（一）提倡案例教學，培養學生創新意識和專業實踐能力
關于廣告教育課內實踐教學模式，大多為案例教學，如何激發學生的興趣，使實踐教學不流于形式，案例的選擇十分重要。教師可以采用啟發式教學模式, 引進較新的真實案例，通過典型案例教學和案例分析, 展開開放式課堂討論, 激發學生想象力、思維能力和創新能力；讓學生提出策劃、設計方案及解決實際問題的方法，然后與真實廣告創作和實際效果對比，找出差距和優勢，改進不足，逐步提升學生專業素質和能力。
（二）加強專業工作室建設，以此推動實踐教學
成立配套的實踐教學工作室能加強課堂理論教學和實踐教學的聯系與銜接，在相關廣告課程中開展實驗教學項目或在專業工作室模擬公司教學,這種教學方法能為學生營造更接近真實的行業環境, 啟發學生積極思考，提高學生的參與度與求知欲，使學生在現實與理論的互動中學習，取得更好的教學效果。
（三）整合教學資源，發揮團隊作用，共同完成項目課題
加強廣告教育實踐教學體系還能從隊伍建設入手，高?？梢云刚埿袠I精英作為客座教授，開設階段性課程或綜合性項目實踐課程，引進一些結合數字媒體的真實項目及科研課題，以學生團隊為中心，由具有豐富理論和實踐經驗的教師擔任學科帶頭人并指導學生團隊共同完成項目課題。
（四）開展廣告主題講座，拓展專業視野，達到自我完善
使廣告教育了解廣告行業變化的方式多種多樣，最直接的就是開展主題講座。通過以反映廣告學科前沿的專題講座，與學生面對面地進行交流互動，把廣告行業最前沿的理念、知識和技術傳達給學生，及時補充課堂教學的不足，拓展學生的專業視野， 同時還能豐富校園文化。
（五）專業實習與企業直接掛鉤，走產、學、研道路
高校可以建立相對穩定的專業實習基地，通過企業開設學生實踐渠道，定期安排學生參與企業項目，例如廣告設計、廣告運作、廣告營銷等，使學生深入廣告行業市場；或者實習基地的企業在日常運作過程中，把參與比稿、投標、廣告創作等部分任務布置給學生，內部評比擇優推薦給廣告主、廣告公司，及時反饋學生的實踐成果，這樣一方面學生能將所學的廣告理論應用于真實的廣告活動中去，提高學生分析問題、解決問題的能力，另一方面企業也可以通過這類的活動，培訓和考核學生，為企業自身儲備人才。
（六）參與社會廣告比賽，展示廣告成果，提高學生競爭意識
在廣告教育實踐環節中，高校可以鼓勵和組織學生參與各類社會廣告大賽，在競賽獎勵的基礎上，設置院校獎勵機制，調動學生的參與性和積極性，鼓勵學生進行專業領域內前瞻性研究，促進學生與廣告行業的交流。
（七）建立資源共享網絡，加強學術交流
為了保證廣告教育緊跟時代步伐，高校與高校之間可以建設網絡共享式的實踐教學資源庫，共享案例資源、教師資源、實習基地資源等。目前許多高校不同程度存在資源不足、配置不合理或者資源浪費的情況，因此，探索實踐教學資源共享模式，加強各高校之間的合作具有實際意義。
數字媒體時代是一個高科技融合時代，廣告實踐教學體系應主動接受新思想完善自我，充分認識到模式更新對教育教學的重要性。全面整合實踐教學模式是數字媒體時代廣告教育的必然選擇。通過建設開放式實踐教學體系，保證中國廣告教育的可持續發展。以上是拋磚引玉，希望廣大教師探索可行之路，不斷改進創新實踐教學模式，使我國廣告教育培育更多優秀人才。
1.1 樹立科學育人理念，推進數字化時期高校影視教學的改革
改革開放以來，我國教育體制改革取得了翻天覆地的變化，并朝著教育強國、人力資源強國的目標進行發展。因此，高校也應站在新的起點上，不斷地推進我國高等教育教學事業的發展，將以人為本的理念貫穿于高校影視教學工作中，以此實現數字化時期高校影視教學工作發展的目標。另外，相關的高校影視工作者應根據現代化影視傳媒人才的需求。找準目標培養人才，樹立科學的教育觀念，將學生作為教學的中心，教師起引導的作用，提高教學質量，推動影視教學改革和創新，提供更多的教育教學條件，全面地提高影視人才的培養質量，以此提高我國高校影視教學的總體質量，促進我國社會經濟的發展。
1.2 完善影視專業教材，推進數字化時期高校影視教學的改革
在數字化時展的背景下，我國影視教學工作得到了不斷地發展，這就需要相關的工作人員不斷地完善、統一編撰全國的影視專業教材。在進行影視專業教材和教學大綱編撰時，應根據不同的專業和影視教學需要進行不同內容的擬定，并掌握好不同專業、不同層次的影視教學內容，摒棄傳統過時的影視教學理論和技術，將數字技術加入到影視教學工作中，不斷地改革和創新影視教學內容，及時更新、改進教學方法，加強影視教學工作的實踐，培養學生的創新能力，全面地提高學生的中和素質，提高影視教學的質量。
1.3 建立一支高質量的師資隊伍，推進數字化時期高校影視教學的改革
隨著我國影視傳媒行業的發展，我國高校影視教育教學也得到了不斷地改革和創新。目前，影視教育已經成為了我國各高校培養人才的重點內容，也是我國經濟發展的重要渠道。為了滿足數字化時期高校影視教學教育的需要，各高校應切實轉變影視教學觀念，不斷地進行影視教學教育的改革和創新，建立一支高質量的影視傳媒專業的師資隊伍，不斷地加強影視傳媒專業教師的進修和學習，以此提高數字化時期高校影視教學的質量，大力推進新時期影視傳媒行業的發展。
2 提高數字化時期高校影視傳媒人才培養的措施
2.1 樹立育人為本的教育理念，提高學生的影視修養
在數字化時期，高校影視教育教學應對大學生的審美教育加以重視，并對文學、美術、音樂等相關的知識進行學習，從影視教育教學的內容出發，提高他們學習色彩、光影、線條等專業知識的能力。同時，采取分析影視作品的方法，提高學生領悟影視傳媒藝術的能力，以此全面培養學生的影視鑒賞能力和修養。通過對影視作品的具體分析，學生可以對生動的影視藝術形象進行較好的把握，提高學生的審美能力，感受影視藝術作品中的魅力所在。另外，將影視教育教學與大學生未來的發展進行有機的結合，根據時展的需要進行新型人才的培養，以此為我國社會的進步培養高質量的人才。
2.2 采用直觀性教學方法，提高影視教學的質量
對于高校影視教學來說，采用直觀性教學方法，不僅可以有效地增強教學的趣味性，還可以大大提高學生學習的積極性和主動性，以此提高影視教學的質量。在進行影視教學時，可以使用專業的數碼相機和數字高清攝像機等器材進行操作示范，在對學生進行教學現場的指導，以此使學生學到更多關于影視方面的技巧和技術，深入地了解影視藝術作品創作的結構，提高學生的影視專業技能。另外，采用直觀的優秀影視藝術作品進行教學，可以激發學生的潛力，提高影視教育教學的質量，為以后影視行業的發展奠定良好的基礎。
2.3 構建多元化人才培養模式，培養高素質創新應用型影視傳媒人才
隨著數字化時期影視傳媒技術的快速發展，高校影視教育教學應樹立科學、先進的教學理念，構建與我國社會發展相適應的多元化人才培養模式，培養高素質創新應用型影視傳媒人才。另外，以打造出一批創新型、應用型的高素質數字影視傳媒人才。積極建立“校企共建”模式，積極為全國廣大高校應積極地與企業進行合作，針對社會的需求進行高質素影視傳媒人才的培養，以此滿足我國社會發展的需要。
3 推動數字化時期影視教育事業發展的措施
3.1 及時更新高校影視教學的內容，滿足現代化影視教育發展的需要
在數字化不斷發展的浪潮中，為了滿足現代化影視傳媒行業發展的需要，高校影視教學內容應及時地更新，對該課時進行合理地分配和調整。同時。在進行影視教學時，要多增加數字影像拍攝和后期數字技術制作等內容，提高學生的思維創新能力，培養學生藝術創作靈感，創新影視藝術表現形式，培養學生影視藝術作品的鑒賞能力以及評價影視作品能力，充分利用影視藝術獨特的視覺語言，以此提高影視教育教學的質量，滿足現代化影視教育發展的需要。
3.2 滲透前沿影視教育理念，為數字化時期高校影視教學工作奠定基礎
將現代化最前沿的新觀念融入到影視教學中，可以確保高校影視教學工作與數字化時期的技術同步發展。首先，滲透前沿影視教育理念，提高影視教學質量。其次，整合優化影視教學實驗資源，及時更新影視傳媒實驗設備，將多媒體、廣播電視、數字影像、廣告等實驗室進行開放，以此為學生提供良好的學習條件，提高學生的動手操作能力。然后，將影視教育教學體系與多媒體等數字化教學方法進行有機的結合，不僅可以激發學生學習的熱情，還可以提高學生理解影視藝術作品的能力，在很大程度上提高了高校影視教學的質量。
3.3 改革影視教育教學方法，推進影視藝術事業的發展
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）16-0162-02
一、高職行業英語教學資源庫建設的重要性
隨著教育改革的不斷深化，高職教育的教學模式教學手段教學規模正發生著天翻地覆的變化；同時，教育規模的不斷擴大也導致了我國高校的教學資源短缺與不足，進而直接或間接地影響著各本科院校和大中專院校的教學質量。在這樣一個環境下，以多媒體和互聯網技術為代表的數字化教學資源庫建設將為實現高校教學資源的整合和高度共享帶來新的希望。
我國《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中明確提出，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境。同時，教育部在《大學英語課程教學要求（試行）》中指出，以先進的信息技術來改革傳統的教學模式是未來各高校英語教學的方向。由此可見，隨著英語教學方法和教學模式的不斷改革和創新，建設基于計算機和網絡的數字化教學資源庫在英語教學改革中占有非常重要的地位。
二、高職行業英語教學現狀和存在問題
“行業英語”（English for Vocational Purposes）這一概念是在2008年被提出來的，迄今為止一直沒有比較權威統一的定義，通常是指與所從事職業密切相關的、具有特殊用途的技能英語。作為專門用途英語（English for Specific Purposes）的行業英語課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線所需的高技能人才這一目標服務的。其課程設置必須緊扣市場需求，結合實際，緊密圍繞相關行業領域，著重培養學生在行業中的英語實際應用能力。
教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會于2010年6月頒布了《高職高專英語教學文件（征求意見稿）》（2010版）。該意見稿要求“將行業英語教學滲透到教學的全過程”，突出了行業英語在整個高職英語教學中的重要地位。
然而，目前各高職院校的行業英語教學仍然普遍存在著一些問題，主要表現為以下三點：
（一）重視不夠，認識不足。很多高職高專公共英語課程只注重對學生基本語言知識的傳授和基本語言技能的培養，這種英語學習只能應付基本的語言交際。有些高職高專雖然開設了某些行業英語課程，但課程種類有限、學時較少，遠遠不能滿足各個專業的學生對行業英語學習的需求。以廣州城建職業學院（以下簡稱城建學院）為例，學院目前有六個系部，分設47個專業。在這六個系部里面，除了外語系的所有專業、經濟管理系和機電與信息工程系部分專業有開設行業英語外，其它專業基本上在學了一年的公共英語以后就不再進行行業英語的教學了。
（二）教學模式陳舊，教學手段單一。大多數高職高專尚未形成系統、科學的適合不同專業學生學習的行業英語教學模式，行業英語教學大多沿用公共英語教學模式，以課堂上教師授課為主，學生缺乏必要的技能訓練，不利于學生實際語言能力和相關行業工作能力的培養。
（三）教材滯后，資源匱乏。筆者曾對廣州幾所高職院校從事行業英語教學的老師進行調查，普遍反映比較難找到合適的行業英語教學參考資料和教材，每次備課都要花大量的時間上網搜集教學資源；而對于學生來說，以城建學院為例，很多專業到了二年級就不再有英語課，學生對自己所學專業的英語知識掌握程度相當匱乏，想自學一些行業英語卻又缺乏相應的學習渠道和學習資源。
三、高職行業英語數字化教學資源庫建設現狀
（一）高職院校數字化教學資源庫建設存在的問題
近年來，各高職院校紛紛著手建設自己的數字化教學資源庫，但是與數字化校園硬件建設相比，教學資源尤其是教學應用中的優質資源相對比較有限，資源共享率、資源利用率不高成為制約教學效率提升的瓶頸。其存在問題主要表現在以下三個方面：
1.內容單一，缺乏針對性和系統性
目前很多資源庫的內容主要來自兩方面：廠家批量提供和學科教師開發。由于廠家對教學不了解，造成其提供的資源缺乏針對性和系統性；由學科教師制作的資源則由于個別性差異的存在和個人能力的局限性而導致其難于系統化和規模化；
2.以教為主，缺乏學生自主學習平臺。絕大多數資源庫在建設時以教為主，側重于為行業英語的教學提供素材、教案、試題、課件等，幫助教師傳授知識，卻忽略了對學生自主學習與研究平臺的建設；
3.共享率低，重復建設現象嚴重。由于教學資源庫的管理都是由各高職院校的教育技術中心集中管理，各院校的資源庫管理系統之間無法實現互操作；而在各院校內部，很多資源庫是由學科教師個人開發，校內各教學資源庫同樣無法相互操作。這樣就導致了教學資源庫無法實現其最大范圍內的共享、互訪，同時也由于信息不暢帶來嚴重的重復建設現象
[中圖分類號] G231 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2013） 06-0013-03
[Abstract] Features and contradictions of digital publishing in the field of basic education were analyzed. Based on the analysis of user requirements in the basic education sector， profit pattern of digital publishing in education was sorted out to create competitive educational digital publishing products.
[Key words] Basic education Digital publishing Profit pattern
信息技術的支持、互聯網平臺的建立、多媒體的綜合運用，以及人類終身教育理念的確立，都為數字化教育的推進創造了良好的條件。在這種背景下，傳統出版社的服務方式也在不斷發生改變。如何借助信息技術形成有競爭力的基礎教育數字出版產品，為教師、學生和家長提供優質的服務，正成為傳統出版社的一個重要議題。
本文以基礎教育領域的數字出版產品開發為例，梳理常見的數字出版盈利模式。
1 基礎教育領域數字出版的特點與矛盾
基于網絡的遠程學習服務具有成本低、交流方便、資源豐富等優點，基礎教育數字出版充分發揮編輯把關優勢，對內容質量進行嚴格把關，能夠給用戶帶來全新的學習體驗。但是，在實際推動過程中，數字出版產品與傳統教育、出版業務的融合還存在一些矛盾。
（1）互聯網的開放性與海量資源泛濫的矛盾。開放是互聯網能夠持續興盛的原動力，以計算機網絡技術傳遞聲音、圖像、文字、動畫等多媒體信息也豐富了日常教學實踐。但是，過多的未經把關的知識傳播，也帶來海量資源的泛濫。如何幫助用戶精選優質的內容資源，提高學習效率，正成為基礎教育數字出版成敗的核心因素。
（2）基礎教育領域的用戶體驗與自主學習的效率問題。網絡的學習環境使學生在時間和空間上具有更大的靈活性，基于網絡的師資力量也空前壯大，課本還可以以圖文、聲音、視頻等多媒體形式出現，可大大提高學員的學習興趣。但是，在基礎教育領域，教師日常時間比較緊張，對優秀資源要求比較高；學生年齡相對較小，自主性比較差，行政規劃性比較強。如何結合基礎教育的實際情況，實現個性化的學習體驗，幫助用戶高效學習，是一個有待突破的難題。
（3）資源共享與基礎教育競爭的矛盾。在基礎教育領域，由于小升初、中考、高考等關鍵考試的原因，學?；騾^域之間的競爭日趨激烈，許多學校并不愿意共享本校的優質資源。但是，從單個學?；騾^域信息化角度來看，在學校內部或區域內部又迫切需要實現資源的共享，以實現學校個體或區域的整體教學水平提高。如何通過數字出版服務和信息化手段，實現學校內部資源交流和外部資源共享之間的平衡，也是基礎教育數字出版產品推廣過程中面臨的重要問題。
（4）行業價值鏈參與者的不同訴求。教育信息化是一個龐大的系統工程，由教育主管部門、教學機構、教學人群、受教育機構、教育消費人群組成的價值鏈，每個環節對信息化具有不同的訴求。如教育主管部門側重于通過信息手段加強管理，教學機構側重于規范內部管理、提高教學質量，教師側重于教學資源使用、師生群體交流，家長側重于與校內師生交流、與學生通信等。如何給不同的用戶創造超值的體驗，并將其吸引到平臺上？這就需要充分發揮信息技術優勢，打造順暢的基礎教育數字出版價值鏈，做好細分用戶的需求分析，開辟基于互聯網的數字出版藍海。
學習是一個過程。無論是純粹的在線學習，還是線上線下相結合的混合學習模式，都不能脫離教育的本質，也就是要讓學習者真正參與到學習過程中來，切實提高學習效果。面向基礎教育數字出版的盈利模式，也是要整合已有的課程資源、專家資源以及學習平臺，面向精準的用戶群體，在幫助用戶提高學習效果的同時獲取價值回報。
2 盈利模式的突圍
要想找到面向基礎教育的“藍?！?，首先必須充分考慮已有的優勢以及行業特點，充分整合行業內外資源，形成具有獨特競爭力的產品。下面，結合基礎教育領域的特點，從平臺的提供、內容的整合以及產品的營銷推廣等方面進行分析。
2.1 高質量數字課程服務模式
這種模式主要是提供高質量的數字原創內容。課程的形式包括：視頻講座，PPT課件，音頻材料等。其來源包括：通過激勵機制，在一線教師等專家群體中，征集試題試卷等課件，邀請知名專家進行視頻講座等。在項目發展初期，還可以直接購買內容提供商的版權等。在實際運營過程中，尤其要注重通過靈活的機制設計，充分發揮編輯的把關作用，整合傳統教輔資源及優質的第三方資源，為用戶提供數字化課程服務。
傳統培訓機構的專長在于課程內容的開發，但在平臺的建設方面處于劣勢地位。為此，數字出版機構可以快速發揮技術整合的作用，通過建立網校分支機構、培訓機構主頁、學校主頁等形式，建立網絡營銷渠道。例如，針對部分優質內容和關鍵信息，只允許付費會員瀏覽查詢；與技術公司合作，搭建依據國家資源標準建設的資源庫管理系統。典型模式有：學科網、101網站、新東方在線等。
在數字出版課程服務中，針對課程的付費問題始終是一個難題。在一般的運營模式中，可以按照提供的內容進行收費。比較直接的方法是建立大量的機構，通過來發展業務。這種模式對平臺的用戶體驗、對營銷人員的要求都比較高。在實際運營中，可以充分發揮其他渠道的優勢。例如，與運營商合作，由教師推薦給學生的英語學習手機報訂閱服務。在這種模式中，優質的內容，必須貫穿到學生的學習活動中去，與班級、學習環節保持密切聯系。在學習體驗上，除了發揮網絡海量內容存儲、精準內容檢索、網絡便捷交流的優勢，還要注重地面服務的跟進。比如，通過線下一對一的交流與咨詢服務，建立與學員的信任；通過學員之間的交流，提高學員自主學習的效果。
2.2 線上線下相結合的自主學習模式
數字出版技術的應用，最終是為了幫助用戶提高學習效率，節省學習成本。因此，針對教師、學生網絡學習時間少的情況，可以借助技術手段進行產品體驗的縱向功能優化。針對目標對象的不同，這種學習服務可以從以下方向進行拓展：在教師網絡研修業務系統中，形成常態化組織及組織管理機制；通過平臺幫助學生進行測試，實現個性化指導和個性化學習；給家長提供豐富的家庭教育課程。
針對不同的學習群體，可以打造多樣化的學習體驗，尤其要注重與地面環境相結合。通過線下學習中心的建設，增強地面學習的體驗，集中學員注意力，從而提高學習效果。在此基礎上，通過線上線下互動，由教師、助學者、學習者等角色參與，構建基于網絡的學習共同體。以面向高中的教師網絡數字化學習為例，可以在這種整合過程中，運用各種教育理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐?；诖?，可以通過交互式電子白板、課程信息采集系統和基于網絡搭建的網絡平臺三位一體的技術解決方案，提升學習者在信息化環境下的實踐性知識與能力。從本質上講，網絡學習是一種新型的學習方式，信息技術手段可以應用到學習的各個環節中。針對高中教師參與學習時間少、學習枯燥的特點，可以就近建設地面學習中心。在地面學習中心中，通過終端收看、集中討論、課后答疑等方式，提供一整套的高效課程服務。
學習效率的高低，學習效果的好壞，是評價網絡學習的重要標準。數字出版技術的運用，也是為了增強學習效率，優化學習效果。在人的學習過程中，反饋、強化的過程極為重要。因此，可以通過計算機手段來加強這些過程，如在線反饋互動、針對某個知識點的內容強化。而在線下使用這些技術來增強學習效果，也是對當前學習體驗的優化。在具體的產品形式上，還可以設計一些虛擬反饋產品，如情景模擬、教學實驗室、做游戲學習等。這也是一個重要的盈利方向。
2.3 借助工具打通資源價值鏈，營造基于互聯網的知識交換模式
隨著海量課程的不斷形成，可以打造基于互聯網的知識交易平臺。這里銷售的不是實體商品，而是碎片化的知識內容。通過數字出版平臺提供一系列交易平臺和服務。但是，在基礎教育領域，由于升學壓力，許多學校對本校資源的共享會有一定顧慮。
針對這種情況，可以打造基于學校局域網、區縣教育網內的資源交換模式。在這種運營模式中，授課專家來自校內，也可以從外面聘請一部分專家。在網絡學習環境構建上，可以借助于數字出版服務平臺，積累優質課程資源。在這種資源價值鏈的打造過程中，要避免在校內環境進行循環，必須注重引入校外優質課程資源，注重教師的激勵和學生的評價，讓優秀的課程能夠脫穎而出。比如，可以和本區域的學校構成資源聯盟，和區域內外優秀學校“結對子”，適當引入第三方優質課程。
工具的強化，也會有助于盈利模式的成熟。以法國阿歇特出版集團為例，2012年，該公司推出了章節分享（ChapterShare）應用。通過這種應用，能夠讓書摘分享體驗更舒適，實現在Facebook頁面上的高質量、無縫式閱讀體驗。除了可以閱讀書中的章節節選，讀者還能在閱讀之后立即提前預購該書，讓知識的傳播更加便捷。這種運營經驗也可以在基礎教育行業中進行推廣。通過便利的工具，幫助學生更好地獲取知識，幫助教師更容易獲取資源。隨著教育資源、目標客戶的不斷積累，為了更好地打通資源價值鏈，還可以為各種教育培訓機構提供招生宣傳服務，與教育機構進行利潤分成。在用戶認知度增強的基礎上，還可以鼓勵用戶原創內容，對相關課程進行評價，吸引教育機構投放廣告甚至進行戰略合作。
2.4 優化學習過程，注重產業價值鏈的延伸
在傳統教育出版模式下，比較常見的業務形式是出售教材，再配套出售一本習題集或學生參考書，同時制作測試題給教師，很少提供“課外輔導”服務。數字出版使信息呈現方式多元化，大規模的數據挖掘技術也使個人教學信息定制成為可能。Connect產品就是麥格勞·希爾對傳統出版的一種嘗試，它為學生提供了一種全新的學習體驗。首先，在學習內容的獲取上，學生可以便捷搜索任何感興趣的教科書資料、參考課件、視頻課程。然后，根據學習進度，自行進入測試環節，并與參考答案進行對比，判斷哪些知識點比較薄弱，從而繼續復習提高。從整個流程來看，它對傳統教學過程進行了優化。
從國內實際運營情況來看，傳統數字出版企業在內容和渠道的整合方面具有很大的優勢，但在技術開發、產品運營方面存在較大的劣勢。在同質化競爭日趨激烈的今天，面向基礎教育領域的教材教輔市場競爭已趨于白熱化。盡管參與各方在內容上不斷優化，但與一線終端用戶的需求之間仍然存在較大距離。
借鑒麥格勞·希爾的經驗，傳統出版社也可以通過信息技術優化價值鏈，延伸產品和服務。尤其可以借助信息技術手段與一線教師建立聯系，提供教材教輔推廣服務。如通過有計劃、成系列的課程內容，開展教師培訓活動；通過海量答疑，給學生提供個性化的服務。在具體的服務形式上，可以提供直播、點播和自主探究等形式。例如，在直播中，可以通過以接受性學習培訓、線上交流為主；在點播模式中，通過發送通知、征集愿景、答疑、編輯加工資源等服務，指導學員參與學習；在平臺自主探究模式中，提供自學服務體系，幫助學員開展合作探究性學習培訓。
對于教育數字出版運營商而言，可以依靠已有的專家團隊、教師團隊和編輯團隊資源，整合第三方技術廠商，推出個性化的學習咨詢服務。例如，在開發基礎教育教材時，可以與電信等運營商合作，推出類似手機的學習輔導服務，通過點讀筆功能、作業答疑功能、學生自動定位功能等，解決家長最關心的一些問題；還可以結合教材教輔實施家庭作業管理，即老師布置作業，學生在線做功課，然后得到老師的即時反饋。這既可在課堂使用，也可以直接鏈接給學生使用。
對于參與數字出版運營的第三方廠商，可以通過廣告、品牌合作等形式，實現用戶的價值轉換。在廣告開發的過程中，首先要從logo、導航欄等細節塑造專業形象，使用戶在到達網站后獲得良好的第一印象和使用體驗。在運營過程中，還可以通過線上線下活動的互動，增強目標用戶對學習品牌的認知度。在此基礎上，通過技術細節的不斷優化，為客戶（學校、校長、教師、學生、家長）創造超值體驗。例如，在細分的高三年級學生用戶基礎上，通過信息推送、舉辦線上線下活動，開展留學招生、體藝特長生培訓等業務，打造增值產品和服務。在這個過程中，注重實用SEO技術，加強產品推廣，獲得更好的口碑。此外，利用已經形成的龐大的網絡平臺用戶的優勢，在線下一些與既有用戶需求高度一致的教育產品和服務，也是將產業鏈盈利范圍合理拓展的重要途徑之一。
總之，面向基礎教育行業的數字出版，本質上屬于服務業的范疇，它的渠道運營不同于以銷售產品為目的的傳統營銷網絡。在實際應用中，可以綜合運用上述模式，把握關注用戶最關注的內容，幫助用戶減輕學習負擔，實現基礎教育數字出版業務的快速發展。
參考文獻
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0021-02
為了滿足“互聯網+”時代教育的專業資源庫系統、課程資源共享，我們必須要運用互聯網、云計算、大數據等現代信息技術，依托云計算平臺，搭建網絡課程、視頻在線、資源庫、在線學習、教育教學管理等多樣化云學習平臺。主要面向學校師生的相關知識的學習和教學管理以及相關行業企業開展企業員工和行業從業人員的技能以及新技術、新知識培訓；面向企業開展服務、共享教育資源；面向社會人員相關技術的職業技能鑒定提供培訓和考試任務。同時，當前的教育教學改革要求我們根據職業崗位群和專業技術領域要求，實現實踐教學內容結構化，教學資源多元化，教學方式、學習方式多樣化，培訓考核標準化，社會共享、服務平臺化，探索基于云平臺的“混合式”實踐教學模式成為當前教育特別是職業教育的迫切需要。而在云計算環境下，數字化教育資源的共享無疑是它非常重要的功能，云計算以其卓越的服務能力，極大地促進了數字化教育資源共享。
我們可以按照云計算的服務類型分成三類：IaaS（將基礎設施即服務）、PaaS（將平臺作為服務）以及（SaaS）將軟件作為服務。
對于數字化教學資源指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的為教學的而專門設計的或者能被用于為教育目的服務的各種教育環境與信息資源。主要包招：各門課程課件，各種媒體素材，各類主題學習網站，教學視頻，模擬演示動畫等等。包括大、中、小學當前掀起的大規模的制作微課、慕課等資源。課堂實錄，遠程協同教學教研，虛擬社區專題在線輔導、測試。此外還包括各類工具如畫圖、文本編寫，信息搜索工具，動畫制作等實用工具。各類教育教學管理軟件如教務管理系統、招考系統、教育科研統計、規劃課題管理、虛擬課堂，教學研究系統，遠程學習平臺視屏點播、家校通等各類教育應用軟件及APP。根據云計算的服務層次，我們大致得出了云計算環境下數字化教育資源服務模式對照圖，如下所示：
由圖可以看出，在云計算環境下我們的各類教育資源通過云計算的服務層次，得到了很好的應用。通過云計算的服務共享機制，使得資源得到了充分的應用，節約了大量的人力物力。借助于云計算平臺，也給學生營造了一種及時學習，終生學習的良好環境。
云計算服務的部署模式主要分為：公有云、私有云、混合云。
因此，我們數字化教學資源的部署可以采用混合云得部署方式。建設基于私有云的校內資源和服務應用，服務學校內部師生，保證一些資源的隱私性。打破傳統的學校實訓資源平臺建設模式，深化校際和校企合作，將數字化教育資源部署到公有云服務端，以免費或低收費租用的方式為其他學?；蚱髽I提供訪問接口，更好地實現數字化教育資源的開放共享與社會服務功能。
建設基于公有云的開放式各類平臺，面向區域內行業企業開放共享，通過預約管理系統申請，可為區域內的學校提供與校內一致的學習、教學、實訓、科研等服務。也可為區域內行業企業的科研活動或大數據商業數據分析等提供服務，并收取合理的服務費用。區域內的學校都可通過互聯網遠程方式訪問云服務端。如果有些院校短時間內還缺乏相應師資力量，還可以通過虛擬現實（VR）等體驗真實的上課場景，從而實現師資的開放共享。
關于數字化教學資源應用創新研究：
當前，云計算平臺下，數據進入到大數據時代，同時也極大地促進了數字化教學資源的共享和發展。根據珠海市人民政府《關于印發珠海市深化教育綜合改革 提升基礎教育發展水平三年行動計劃（2015-2018）的通知》、珠海市教育局《關于推進全市“智慧校園”建設的通知》文件精神，從2015年11月份起開始大規模啟動智慧校園建設，到2016年6月初，全市已完成111所學校智慧校園建設工作，月均活躍率達70%以上，使用情況良好。智慧校園是運用云計算和大數據技術，為學校特色管理、家?；ヂ?、評測提供服務的互聯網+教育信息化綜合應用平臺，目的是讓教育更可視化和數據化，驅動教育實現真正的個性化和均衡化。由此可以看出，珠海市有關云計算的應用應該是走在前列，相信云計算技術的應用，也會給珠海的數字化教學資源的共享和應用帶來極大的改變，給珠海的教育事業注入新的活力。對于后面有關云平臺應用的創新，以下為本人的一些粗淺的想法。
1）當前的一些云學習平臺僅僅局限于學校之間、學校聯合體的一些數字化教學資源的共享和服務，比如廣東省的“粵教云”以及各市的比如上文中提到的珠海市的“智慧校園”。雖然這些平臺也利用云平臺的優勢，實現資源共享，但還可以形成與各行業協會以及各大企業以及廣大市民之間的大規模資源共享。當前，各項技術飛速發展，企業也有新知識、新技術方面的培訓需求，同時各大高校、職業學校都在推行的“行校企聯動，工學交替，項目導向”的人才培養模式，該人才培養模式的前提是行校企聯動，核心是工學交替，目標是培養創新型人才。所以，我們可以通過云平臺共享各項資源，由學校提供學習資源，給企業員工繼續學習提供便利，企業也提供給我們各種實踐資源，實踐項目，同時為創新創業提供平臺。總之，通過云計算這樣一個平臺，我們可以極大的推動“行校企”聯合，同時為廣大學習新知識的市民提供資源共享，促進教育特別是職業教育的發展。
2）數字化教學資源的推送服務。目前各大電子商務平臺都有基于商業數據分析的推送服務，我們的學習平臺以及資源服務平臺也應當有這樣的推送服務，及時把握同學或老師的需求，及時推送。
3）手機應用APP開發及微信平臺應用開發。當前手機學習知識也已經成為主流，校園WIFI全覆蓋已成為發展的必然，課堂即使要求學生不能使用手機似乎也早就無濟于事。因此，開發基于手機的APP已成為必然。當前已有多家公司推出了一系列的手機APP的產品，比如云班課。在這個APP上老師可以手機點名，可以設計一些問題由學生手機作答，也可以相互討論，回答問題。老師可以查看學生的答題情況。同時，基于微信平臺開發也是一種不錯的選擇，通過微信平臺，推送資料，回答問題，討論問題等。
4）同時當前虛擬現實（VR）為當前技術熱點，在云計算環境下，也使得虛擬課堂進一步發展，學生在宿舍，在家里即可以進行網上學習，感受更逼真的網上課堂，同時也可以更好的實現同步課堂。數字虛擬現實（VR）正在電子商務領域帶來巨大的變革，可以說數字化技術也正在掀起教育領域的一場革命。虛擬課堂的同時，我們可以加入如點名，提問問答，答題情況分析等內容。通過這種教育信息化得改革，能夠讓老師能更好地管理班級和學生，也能讓老師更好地了解學生的學習情況，極大的提高教學的效率。
5）云計算大數據環境下，數字化教學資源的大量應用可以更好的處理高并發數，因為同時有可能會有成千上萬用戶進行訪問和操作。在云計算環境下，我們可以通過部署大量數據庫來支撐，同時通過合理設計在這些數據庫之間進行負載均衡和分片，解決這些問題。
