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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0062-02
畢業設計是在學生完成全部理論教學和實踐教學后所進行的一次綜合訓練，是整個教學過程中最后一個重要的實踐教學環節。其目的是使學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能，進行一次完整的機械工程設計的訓練。通過畢業設計的有效訓練，可以培養學生樹立正確的設計思想和設計方法，培養學生嚴謹的科學態度、獨立分析和解決問題的能力以及勇于創新的精神，并為今后的學習和工作打下堅實的基礎。根據我校對機械設計本科專業培養目標要求，需要對畢業設計在選題方向、課題的內容以及實施過程進行全方位的改革與實踐。
一、常規畢業設計存在問題
傳統畢業設計存在的問題主要表現為以下幾方面：一是課題選擇沒有本專業特色，并且不符合專業培養需求，學生不感興趣；二是設計內容不真實、內容單一，設計方法太片面，設計過程不完整，學生工程意識得不到培養，學生不能運用所學的專業知識解決工程實際問題，導致學生全方位能力達不到訓練目標；三是設計內容復雜程度及難度不能達到訓練要求，學生的創造潛能力得不到充分的激發和體現，從而降低了畢業設計效果。
二、專業特色畢業設計特征及選題原則
所謂專業特色畢業設計是指課題方向及內容選擇要具有本專業特色并且符合培養目標要求。其最顯著特征是面向海洋工程行業的生產實際，提出典型行業加工技術及加工設備作為畢業設計課題進行訓練。例如本專業設計類課題，在選題環節上遵循面向海洋工程行業突出專業特色原則，課題實施過程可以確保課題訓練的系統性、真實性、設計方法及設計過程的完整性，使學生得到全方位能力的訓練。另外，畢業設計采用工程實際課題有利于培養學生分析和處理工程問題的能力。這種模式的訓練，為學生設置了一個現實的工程場景，讓學生直面一些具體、活生生、錯綜復雜的工程問題，以工程師的身份分析、思考，從中學會分析和處理實際工程問題的能力?？傊?，專業特色畢業設計課題應具有海洋行業特色、工程實際性、典型性、系統性等基本特征。
三、專業特色畢業設計的實施
1.專業特色畢業設計實施步驟。①畢業設計課題的選擇及準備工作。畢業設計實訓前首先要做的工作就是課題的選擇。課題內容的選擇對設計過程是否可行及設計成果的優劣在某種程度上具有至關重要的影響。選題工作包括教師和學生兩方面，教師的選題工作包括課題篩選和編寫選題報告。教師根據本專業課程設置情況、學生本身知識的掌握和就業狀況，面向海洋工程領域對具有專業特色生產行業進行調研、篩選。例如調查該行業的發展現狀及市場前景，查閱有關文獻資料等作為選題依據，制定符合畢業設計要求和標準的工程課題供學生選擇。比如可以選擇水產加工行業、海洋漁業等行業，課題內容可以選擇水產制品的加工設備、捕撈作業機械與設備、漁貨物保鮮機械與設備等，學生根據個人興趣愛好和就業情況選擇課題，做到一人一題。課題選定后，教師向學生布置設計任務，提出設計要求，讓學生有針對性地開展設計準備工作。學生的準備工作主要是設計前熟悉課題的設計任務、設計內容和設計要求，需要查閱與課題有關的文獻資料并到生產企業實地調研，搞清課題的目的意義、課題的工程背景、功能原理以及設計思路和方法，為后續設計工作做好充分準備。②課題的實施過程。在選題及準備工作完成后，學生就可以在教師指導下開展各階段設計工作。設計實施階段的過程一般為：開題方案設計設計計算裝配草圖設計繪制工作圖編寫設計說明書準備答辯。開題的目的是了解學生對課題的理解和準備情況，論證課題是否可行。開題工作是按照課題類型分組進行，首先由學生介紹課題的目的意義、設計思路、設計方法及設計內容，然后老師提出問題由學生解答，最后小組評定并提出改進意見和建議。接下來是機械系統的方案設計，方案設計分為機械原理方案和機械結構方案設計，這部分內容是設計的關鍵。方案設計的優劣直接影響到設計成果，因此，方案設計是在廣泛查閱有關資料、了解國內外研究現狀、分析發展趨勢的基礎上提出實現機械功能原理多種方案，然后進行方案論證，確定最佳原理方案和結構方案。方案設計確定以后，要進行必要的設計計算和裝配草圖的設計工作，裝配草圖設計過程是系統結構設計的重要階段，系統中各個零部件結構型式、尺寸以及零部件之間裝配和位置關系均在這一過程確定。隨后進行機械總裝配工作圖、零件工作圖的繪制，編制設計說明書，修改和完善畢業設計，做好答辯準備工作。
2.專業特色課題實施注意事項。①好課題是提高畢業設計效果的基礎和前提。在選擇課題時一定注意課題的內容最好是能使學生感興趣的具有專業特色的工程實際課題，這樣能激發學生設計的主動性。②課題設計內容及復雜程度要符合本專業培養計劃和畢業設計要求和標準，這樣能夠充分運用所學專業知識和技能解決工程實際問題，到達綜合訓練目標。③課題實施關鍵階段的指導。由于初次進行機械系統的整機設計，學生選擇課題后還不清楚設計思路及設計路線，為了各階段的順利進行，老師應給予及時和有效的專業指導，并且把控每個關鍵設計階段的設計進度和設計結果，指出修改建議與意見，順利高效完成設計任務。④要鼓勵學生創新設計。機械的原理方案和結構方案設計階段是實現創新設計的最佳時機，要激發學生的想象力和創造力，鼓勵學生多種途徑解決問題，例如原理方案確定，只要論證充分、合理、有據、可行即可。采用多種途徑設計，可以提升學生的創新能力和培養創新精神，這一點很重要，要給予充分肯定和鼓勵。
培養具有海洋特色的專業技術人才，畢業設計是非常重要的實訓環節。多年畢業設計改革與實踐表明，突出海洋專業特色的畢業設計，其內容更具有工程實際性、真實性和針對性，學生對課題充滿了興趣，切實感到通過畢業設計可以學以致用。通過突出專業特色的畢業設計，在培養學生綜合運用所學專業知識和技能解決工程實際問題能力的同時，又能造就一批未來具有海洋特色的專業技術人才。尤為重要的是，通過這種模式的畢業設計訓練，學生在綜合素質方面會有全方位提升。
參考文獻：
[1]徐起賀，劉靜香，程鵬飛.機械設計課程設計[M].北京：機械工業出版社，2009.
以此調査研究結果為參照依據，我們對以往建筑工程技術專業高職高專畢業設計教學進行了相關改革，畢業設計階段，根據學生將來從事崗位情況，實行“分流制”模式，尤其特別加強了畢業生在畢業設計階段到建筑公司、監理公司、造價咨洵公司、房地產公司、設計院等單位“進行帶薪頂崗實訓”從書建筑工程施工、監理、設計、預算、測量、質量檢驗、資料整理等崗位工作和實踐的鍛煉，從而可使畢業生能夠熟練掌握實際工作的方法和程序，為畢業生就業打下了良好的基礎。這樣才真正實現高職高專所致力追求的培養悶用型人才的教育目標，即使我們的中業牛.在剛參加工作之際，就立即能勝任工作。下面就此項改革做法進行具體論述。
2改革的學方法及弊端
2.1改革前的教學方法
改革前，我系建筑工程技術專業在畢業設計階段所運用的教學方法是：所有的畢業牛.都從事建筑工程設計，為避免抄襲，根據不同題目，分不同的小組，然后繪制建筑施工圖，計算承重構件的內力、鋼筋配置，最后繪制部分結構施工圖。畢業設計的成果是部分建筑施工圖，部分結構施工圖和一部分構件的計算書。
2.2產生的弊端
在畢業設計階段，所有畢業生都從事建筑工程設計，這種做法沒有考慮到學生的就業去向，對專升本學生或畢業后到建筑設計院工作的學生，比較適合。但對畢業后到建筑公司、監理公司、造價咨詢公司、房地產公司等單位工作的學生非常不利，而這部分學生數量占畢業生總數的90%以h,對于這部分學生來說，由于在畢業設計階段沒有接觸到合適的工作崗位，因此，在剛參加工作之際，感到陌生，一切從頭學習，工資待遇也受到了很大的影響。
另外，這種畢業設計做法既沒有考慮到學生之間存在著學成績優與劣的差別，也沒有考慮到學生各自不同的興趣愛好，從而導致部分學習成績不好的學生和部分不喜歡建筑設計的學生，在畢業設計階段，出現應付、抄襲現象，最后致使他們的畢業設計成績較低，甚至不及格。
3改進方法和步驟
3.1改革的方案
針對上述弊端，我們確定改革的目的是使學生在畢業設計階段完成了即將從事工作的實習過程，熟悉實際工作的程序、內容、方式，實現“零距離上崗”的教育目標，在剛參加工作時，即能成為一個熟練的、專業的技術人員，進而也能得到較為優厚的待遇、較高的薪酬。
基于上述改革目的，對建筑工程技術專業畢業設計階段的內容進行重點改革：打破以社.那種不分學習程度好壞、不考慮學生就業的方向、不考慮學生的學習興趣，全部學生都做建筑工程設計的“一刀切”模式，而是結合學生的就業意向，采用‘‘分流制”的人才培養方案，根據崗位即就業意向，采用設計、施工、監理、預算、測量、盾量檢驗、資料整理等方向性畢業設計題目，學生根據自己的興趣和畢業后的工作意向，自由選擇畢業設計階段的內容。為保證此項改革起到實效，我們實行“自愿報崗，崗前培訓、頂崗實訓、穿插講座、定期匯報、校企共管”。從而使每個學生的自身優勢和興趣愛好都有了施展的空間、避免了以往那種值化的“一刀切”的畢業設計教學模式所帶來培養“千人一面”的弊端，實現了“個性教育”和“零距離上崗”的培養目標。
3.2具體實施步驟
(1)學生根據自己的學習成績、興趣以及就業方向，在老師的指導下，填報畢業設計志愿，每人允許申報兩個自愿；
(2)根據學生所報情況，進行分組，分為設計組、施工組、監理組、預算組、測量組、質量檢驗組、資料整理組等。
(3)根據老師的特長，確定各組的指導老師，與教師簽訂畢業設計目標責任書。
(4)根據學生填報志愿，聘請各方向的企業專家，對各組學生先進行為期2周的崗前培訓。
(5)指導老師擬定本組畢業設計的任務書，負責安排所指導學生到工作一線頂崗實訓，負責本組學生的畢業設il?指導、管理工作。
(6)設計結束，組織學生參加省建設廳組織的“五大員”考試，每個學生畢業前取得相應的崗位證書。
(7)根據畢業設計的內容分組進行畢業答辯，畢業答辯組分為設計組、施工組、監理組、預算組等。
4目前改革的效果
4.1建立了一支“雙師型”教師隊伍
目前，建筑工程技術教研室擁有專業教師18名，其中雙師型教師14名，雙師型教師占72.2%。另外，我系聘請十兒家設計院、建筑公司、監理公司、造價咨詢公司、房地產公司等單位的總工、技術員作為畢業生在現場實習的指導老師，為畢業設計改革提供堅實的基礎。
4.2擁有十幾家長期、穂定的實習地
我系與十幾家設計院、?建筑公司、監理公司、造價咨詢公司、房地產公司等單位簽訂長期合同，作為我系校外實訓基地，為學生校外實訓提供良好的環境。
4.3突出了特長教育
(1)學生根據自己的學習情況選擇畢業設計的內容。在學習成績優秀或專升本的畢業生中，80%的學生選擇了建筑工程設計，其他畢業生，選擇了施工、監理、預算、測量、資料整理等畢業設計內容。
(2)學生根據自己的興趣選擇畢業設計的內容。60%的畢業生根據自己的愛好選擇了畢業設計的內容。
(3)學生根據自己的就業意向選擇畢業設計的內容。70%的畢業生根據自己的就業意向選擇了畢業設計的內容。
4.4達到了學校、學生、企業“三贏”的效果
在畢業設計改革中，學生的受益最大，既學到豐富的實踐經驗，又增加經濟收入，同時又實現了“零距離上崗”：學校實現了培養“應用型人才”的目標：企業利用廉價的勞動力，完成專業技術人員的工作。因此，此項改革達到了學校、學生、企業“三贏”的效果。
4.5真正解決了學生就韭的難題
畢業設計階段的改革，使學生掌握了即將從事工作的實踐經驗，大部分學生在畢業設計階段能夠遵守規章制度，不怕苦、不怕累，勤學好問，表現良好。因此，畢業后50%的畢業生留在畢業設計階段所在單位工作，其他畢業生也很快找到理想的工作單位。
5總結
一、畢業設計的重要性
畢業設計教學是高職院校日常教學管理中一個非常重要的實踐性教學環節。有效、有序的畢業設計能夠檢驗學生運用所學知識與技能，分析與解決專業實際問題的能力，是培養學生綜合實踐能力的有效手段，為其順利走向職場奠定了堅實的基礎。一直以來，各高職院校都在不斷尋求最佳的教學方法，力求達到“多贏”。近年來，湖南省開始對全省范圍內高職院校學生的畢業設計進行抽查，作為評估該校辦學水平的一項重要指標。如若畢業設計抽查不合格，教育廳將不予發放該學生的畢業證，這是繼專業技能抽查后為學生能否順利畢業設置的又一門檻。自實施抽查至今，各高職院校已經深刻地認識到該項指標不僅僅是對學生綜合實踐能力的大檢查，更是對全省各高職院校辦學能力的大考驗。
二、畢業設計現狀
1.概念模糊。會計專業的畢業設計到底應該怎么做？與傳統的畢業論文究竟有何區別？這可能是讓眾多教師和學生心存迷惑的問題。對會計專業的學生來說，不管如何設計一個與選題相關的方案都無法脫離論文的寫作框架。因此，教師看到的畢業設計最終都是“企業概況—存在的問題—原因分析—設計解決方案—結論”的模式。對于這種畢業設計的模式，有人說可以，有人說這是論文，不是畢業設計，但問及畢業設計是什么模式時，卻又沒有標準答案。2.缺乏前期調研，抄襲現象嚴重。目前，會計專業的教學大多是安排在第五學期，并要求在第五學期末完成所有畢業設計任務，第六學期安排頂崗實習。因此，在整個畢業設計過程中，學校并未統一安排學生去企業進行前期的實地調研，在此之前也未開設與畢業設計相關的課程，導致學生無法獲取必需的第一手資料，不能自主完成畢業設計任務，無法進行畢業設計的創新。3.計算機應用水平較低。畢業設計之前，學生已完成了計算機考級，理當具備了一定的文檔編排基礎。但在現實中，教師在指導學生進行畢業設計的同時，還要指導學生進行Word文檔排版，從字體、行間距、段前段后的設置，到頁眉頁腳、自動生成目錄等，這在一定程度上阻礙了學生畢業設計的順利進行。
三、影響畢業設計質量的主要因素
（一）學校因素
1.缺乏具體的實施細則。各高職院校畢業設計相關規定是在省廳文件的指導下，結合學校實際情況進行制訂，且都是從宏觀方面進行約束，缺乏具體的實施細則。比如畢業設計作品與畢業論文的區別沒有清晰的界定，對文章復制率也均無明確的規定。2.教學時間安排不合理。本校將畢業設計安排在第五個學期，第六個學期安排到企業進行頂崗實習。絕大部分學生沒有在企業實習的經歷，也沒有對選題單位進行過實地調研，僅僅根據選題進行資料的收集、整合，乃至拼湊式完成畢業設計作品，無法創新。3.實踐機會少。會計崗位的特殊性，加之學生人數較多，會計專業的學生在校期間基本沒有企業實習的機會，平時實訓都是在學校會計模擬實訓室進行，雖然是仿真程度很高的模擬實訓，但也只是停留在賬務處理階段。在畢業設計選題后，對于沒有任何會計崗位實習經歷的學生而言，指導教師只能要求學生在撰寫畢業設計方案（提綱）前到企業進行實地調研，但收效甚微。
（二）學生因素
1.畢業設計的重要性認識不深。學生對畢業設計的重要性沒有深刻認識，造成整個畢業設計過程十分被動，在規定的時間內根本無法按要求完成任務。2.能力水平有限。近年來，高職院校大規模的單獨招生，導致學生整體素質下降。加之高職院校學生學習積極性不高，學習自主性不強，在校期間所學的知識基本來源于教師在課堂上的所講所授，嚴重缺乏創新意識和研究能力。當畢業設計如期而至時，學生感到無所適從，毫無頭緒，只能求助于網絡和各種書籍，導致整個畢業設計作品里找不到任何創新之處。
（三）教師因素
指導教師的能力水平參差不齊。由于畢業設計任務重，學生人數多，基本所有的專業教師都會參與到畢業設計的指導中來，其中不乏本身知識能力水平有限的教師。這些教師本身科研能力不高，實踐操作能力低下，自然也就無法指導學生寫出高質量的畢業設計作品。再加上專業教師本身教學任務重，教學改革和科研壓力大，導致畢業設計作品的質量也就難以保證了。
四、畢業設計教學改革探討
畢業設計是高職院校實現人才培養目標的重要手段，也是高職院校教學體系中重要的實踐教學環節，是對學生所學知識的一個綜合性檢驗。因此，無論是教學安排、組織實施，還是考核評價，都應該有嚴格、可行、詳細的規定。1.制訂有效的實施與考核細則。認真貫徹執行省教育廳的相關文件精神，結合本校的實際情況，制訂具體有效的畢業設計總體方案與實施步驟，出整的畢業設計考核細則，分別從學校、指導教師和學生三個層面分解任務，提出要求，進行約束。匯總畢業設計過程中的疑難問題和有爭議性問題，并進行統一地規范，如畢業設計格式問題、方案類作品與論文的區別等，讓教師和學生有章可循。2.安排畢業設計專題講座或畢業設計指導課程。畢業設計是一門綜合性很強的課程，學生要養成閱讀學術性期刊的習慣。因此，在畢業設計選題之前，可以安排幾次專題講座或專門開設畢業設計指導課程，讓每一個學生充分認識到畢業設計的重要性，了解畢業設計的基本要求，掌握材料的收集方法及研究方法，有利于學生深化所學的知識，培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力，對于解決在畢業設計過程中普遍存在的一些共性問題起著十分重要的作用。3.改變選題方式。改變以往完全由專業教師給定選題的現狀，采用給定與自定相結合的方式，既可以在教師給定的選題范圍內，由學生根據自己的專業特長進行選擇，也可以由學生結合實踐和當前會計行業一些難點、熱點問題，自行擬定題目，再由學校統一為其分配相應的指導教師。這樣讓學生具有一定的自，有利于畢業設計的完成。4.調整課程教學時間。目前，很多高職院校將畢業設計安排在第五學期完成，第六學期為企業頂崗實習。如果是這種安排，就有必要將選題提前到大二的第二學期結束前進行，讓學生帶題利用暑假時間到企業調研，只有通過一段時間的實習實踐，才能讓學生收集到更多有用的第一手資料，為第五學期開學后在校內順利完成畢業設計后續任務奠定良好的基礎。為了保證每一個學生確實深入企業進行實地調研，要求提交蓋有相關單位公章的暑期實習報告。另外，還可以采用在第五學期結束前選題，讓學生接收各項任務，知曉所有流程，利用第六學期的頂崗實習時間完成畢業設計任務，但此時指導教師更多地只能是遠程指導。5.完善導師制度。畢業設計是一項綜合性很強的工程，對指導教師提出了更高的要求。實行“雙導師”制，即每一個學生的畢業設計均由校內指導教師和校外（企業）指導教師共同指導完成，這樣既能讓校內指導教師及時幫助學生理清寫作頭緒，保證方向正確，梳理知識結構，在理論上給予更多地指導，也能讓校外（企業）指導教師傳授給學生更多的實踐經驗，提供實踐機會，為學生動手能力、分析和解決實際問題能力的提高助一臂之力。
參考文獻：
[1]彭光細.湖南高職學生畢業設計的中存在的問題初探[J].企業導報,2016,(11):57-58.
主要闡述本課題研究的背景(包括課題研究所針對的現狀、國外對該課題研究的狀況)，選題的意義，研究價值等。具體涵蓋以下幾方面：⑴課題研究范圍的界定，包括一些基本變量的辨析、界定等。⑵課題的理論價值和實踐意義。⑶課題在國內外的研究狀況及文獻綜述。
二、理論依據
闡述本課題研究的基本指導思想(該學科或領域的科學理論中的基本觀點)、基本理論依據(綜述現當代國內外相關的重要理論觀點，具體到人及代表著作)以及其他理論依據(其它學科或領域的科學理論，如哲學方法論、心理學理論、系統論理論、教學法理論等)。
三、研究目標
指課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確，具有可行性。
四、研究內容
研究內容的確定就是對教育研究中各種因素進行分析，對每個部分進行分解，可以列出幾個子課題，著重是從哪些方面去開展。其語言應簡明扼要。
五、課題研究方法、實施步驟及預期成果
課題研究方法：陳述本課題總體的研究方法和具體研究方法(如調查研究法、行動研究法、經驗總結法、文獻研究法、個案研究法、比較研究法等)，并對所采用研究方法的落實措施加以敘述。
課題實施的大體步驟：即確定研究實施過程和時間規劃，對研究的具體階段、安排等做出設計。研究的每一步驟，每階段的工作任務和要求等都要有明確的說明。分為申報與立項階段(從課題申報的時間起，到課題批準時間止)、實施階段、結題階段逐一敘述，包括每個階段的工作目標、主要任務。
課題預期成果：課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。
六、課題研究的組織機構和人員分工
課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定清楚并明確職責：課題負責人要做好宏觀布置和安排。主持人是課題研究的主要實施者，關系課題質量、水平，同是讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
七、課題研究的經費及設備條件需要。
任何研究都需要一定的研究經費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監督使用。
——開題報告的書寫要求有許多版本，基本的幾項差不多，分別從各個方面論述。
知識擴展：畢業設計(論文)開題報告格式要求
(1)題目名稱：要求與畢業設計(論文)題目名稱一致，小二號，黑體加粗，居中，段前后各空一行。
(2)學生、指導教師和教學單位署名：學生、指導教師及所在單位(院系或工作單位)在題目下隔一行，居中，格式：學生：× × ×，× × ×學院(系)，另起一行居中，格式：指導教師：× × ×，工作單位，署名采用小四號仿宋體。
(3)開題報告正文，撰寫格式按畢業設計(論文)的排版格式規范要求。
注2：題目類別是指“研究論文”、“畢業設計”或“畢業創作(設計)”;
題目來源是指題目來源于教師的科研項目、生產/社會實際或實驗室建設、其它等。
6. 正文內標題：正文另起一頁，論文題目用小二號黑體加粗，居中，前后段間距1行或12磅。理工農醫類專業正文標題采用阿拉伯數字標引(阿拉伯數字與標題文字之間空一個漢字符，不加標點符號，如一級標題1 ……;二級標題1.1 ……;三級標題1.1.1 1.1.2 1.1.3 ……)，一級標題用小二號、二級標題用三號、三級標題用小四號，字體用黑體加粗、頂格排列、前后段間距0.5行或6磅;文科類專業正文一級標題采用中文序數(如一、二、三、……)標引、小二號黑體加粗、距左邊正文邊框兩個漢字排列;二級標題采用兩邊加圓括號的中文序數(如(一)(二)(三)……)標引、三號黑體加粗距左邊正文邊框兩個漢字符;三級標題采用阿拉伯數字(如1. 2. 3. ……)標引、小四號黑體加粗距左邊正文邊框兩個漢字符。各級標題中的英文字母和阿拉伯數字采用半角times new roman字體。各級標題與正文前后段間距0.5行或6磅。從此頁開始編頁碼。
7. 正文文本：宋體小四號、標準字間距、行間距為固定值22磅、所有標點符號采用宋體全角、英文字母和阿拉伯數字采用半角times new roman體的要求排版，每段首行縮進兩個漢字。
9. 參考文獻：位于正文結尾后下隔2行，“參考文獻”4字居中，采用四號黑體;具體參考文獻目錄按五號宋體、兩端對齊的方式排列，行間距為固定值18磅。正文中應按順序在引用參考文獻處的文字右上角用[]標明，[]中序號應與“參考文獻”中序號一致。
期刊論文——[序號]作者(多個作者用“，”隔開，下同).題名[j].期刊名稱，出版年(不帶“年”字，下同)，卷次(期號)：起～止頁碼
專著——[序號]作者.書名[m].版次(第1版不標注).譯者(對譯著而言) .出版地：出版者，出版年：起～止頁碼
拓展閱讀：網絡營銷開題報告范文
論文題目：企業網絡營銷實戰分析
副標題：上海瑞東機械有限公司網絡營銷中的關鍵詞營銷
選題的原因：職位是網絡營銷，比較了解公司這方面的具體情況。
上海瑞東機械有限公司概況： 是一家專業從事包裝工業，以“上好用”品牌，集制造與銷售、服務為一體的包裝機械、包裝材料的包裝企業。
論文開題報告：
一.論文的目的和意義
本文所涉及的關鍵詞，根據調查顯示，消費者收集信息主要是通過輸入關鍵詞在個大搜索引擎來實現的，在上海瑞東機械有限公司的網絡營銷中起著重要作用，為網絡營銷的成功提供了重要手段。
二.論文的主要內容
本文主要論述了關鍵詞的由來，重要作用，應用以及在上海瑞東機械有限公司的應用情況、存在的問題、該如何解決這些問題。
第一章：主要陳述關鍵詞的由來、涵義、特征。
第二章：如何定義關鍵詞，它在網絡應銷中的重要作用。
第三章：它在網絡應銷中的應用和作用。
第四章：它在上海瑞東機械有限公司的應用和作用。
第五章：關鍵詞應銷中存在的問題及解決方法。
怎樣寫開題報告?
三.論文的進度安排
1. xx.3.6-3.10，進駐實習單位，明確撰寫開題報告，并對畢業論文寫作的工作內容及流程及對資料的收集與整理，分析方法的具體運用等接受具體的指導。
“3+1”教學模式就是:“教與學、理論與實踐、學校與企業緊密結合”+“全方位素質教育”的人才培養體系，就是“互動式、啟發式、探討式教學”+“數字化學習”的創新型教學體系，就是“學生自主管理、民主管理、人性化管理”+“團隊協作”建設優良班風、學風的學生管理體系，就是通過“實驗班、實驗室、實踐基地”+“開放式教育”的教學平臺，校企無縫連接，聯合培養“零適應期”的本科生與具有創新精神的復合型、應用型工程技術人才。
實施“3+1”教學模式，首先本科4年為“3+1”學制，即4年制本科的前3年在學校進行系統的教育培養，完成工程師應具備的基本能力訓練，第4年到企業結合生產工藝和科研開發實際，通過產學研結合的工程實踐培養模式，融會貫通所學知識，進行創新實踐，由學校與企業共同指導學生的工程實踐，最終完成畢業設計。
二、通信工程專業“3+1”學制的設計
通信工程專業實施“3+1”新模式，加強工程實訓環節，必須對原通信工程4年制本科教學計劃及課程體系進行適當調整。首先，大一、大二的公共基礎課程不變。其次，對專業課尤其是專業實習、實踐進行相應的調整，把大四第7學期的課程提前到大三選修，同時將大三的實習、實踐時間相應縮短，在大三完成所有專業課程教學。第三，將大四第8學期的畢業實習與畢業設計提前到第7學期，延長為一年，這一年學生主要在企業實習，結合企業的實際生產和科研開況，選定畢業設計題目，在教師與企業高級工程師的共同指導下完成畢業設計。在企業進行實習的過程中，學生要結合企業的實際生產工藝和產品設計研發過程以及科研項目研究情況等，了解、熟悉和參與企業的生產與科研活動，強化工程實踐，并選取適宜的課題作為畢業設計題目。同時，要在實訓中學習企業文化，培養團隊合作精神，逐漸養成良好的工程素質與創新精神，成為企業發展需要的應用型工程技術人才。
三、針對“3+1”學制的課程體系設置
(一)建立科學的課程體系，整合通信技術類課程
在課程體系的安排上要突出現代通信的五大技術:傳輸技術、復用技術、交換技術、網絡技術、信息處理技術。加強電路、電子系統與信號系統的基礎知識，突出當前電子技術新器件和新技術的應用。
(二)課程設置模塊化
在講授基礎理論的基礎上，擴大學生選專業、選課程的自由度，突出個性培養，實施人才培養規格的多元化。
(三)教學計劃市場化
以市場和就業為導向進行人才培養目標的重新定位，并以此為據對教學計劃進行改革。要緊跟科技的發展，不斷更新教學方法。
四、“3+1”校企合作的組織與實施
領導重視和社會各方的支持是教改得以開展的根本保證。《通信工程專業“3+1”校企合作人才培養模式研究與實踐》被立為2010年吉林省高等教育教學改革項目。
遴選優秀企業作為教改實訓基地是教改順利實施的基本保證。在2009年12月與中興通訊學院、大連安博集團、中科院計算所培訓中心、中國聯通網絡部等企業的負責人及代表就校企合作辦學進行研討，確立了合作辦學共同培養人才的基本意向，并確立了畢業生由企業負責安排、推薦就業的基本原則。
具體實施步驟為:
首先，企業負責為學生提供通信行業發展報告會，主要由企業的技術專家向學生介紹通信行業技術發展概況，包括通信發展史、現代通信技術潮流、通信技術發展趨勢等，認識實習環節參觀通信企業的本地研究所、辦事處或本地通信行業一線企業。讓學生初步了解通信是一個什么樣的行業。
其次，由通信技術類企業資深人力資源專家為學生做通信行業人力資源分析報告，內容包括現代通信行業內整體的人力資源市場狀況、通信行業內企業的類別，各項崗位分析，以及通信人才的素質培養等，讓學生及時了解企業對人才的需求狀況和趨勢，使學生提前作好就業準備。
第三，開始職業規劃，在新生入學教育之后，學生要進行一次自我定位，從而選擇自己適合的通信崗位作為職業規劃目標，并通過測評問卷進行職業性格的測評。
第四，在大三、大四專業課程學習階段，企業提供專業輔助課程，由通信企業提供“電信項目工程施工”課程作為學生能力提升的輔助課程。由通信企業項目工程師集中講授，后續課程的開設由校方和企業技術培訓師共同完成。
第五，由高校和企業技術培訓部門共同研討制定對學生工程應用能力提升的選修課，根據崗位性質的不同，為學生提供根據各個崗位能力的額外要求建議選修的課程。企業根據《通信行業崗位勝任力分析報告》和校方的選修課資源，向學生提供適合的選修課程選項。
第六，由企業負責畢業生的頂崗實習及就業，并由企業對學生的學習、實習等效果進行安排和管理，學校組織合作的企業統一招聘，協助企業對擬聘學生安排頂崗實習，并進行監督和管理。
畢業設計實踐環節正是培養學生綜合運用所學的知識，分析解決理論和實際問題能力的關鍵環節，對培養學生的就業能力、適應社會發展的能力具有非常重要的作用。
然而，隨著高校的擴招導致生源質量的下降、唯就業率論導致的學校和學生重視程度的下降、青年指導教師本身工程實踐素質的欠缺等，本科畢業設計的質量明顯下降，甚至出現了與本科培養計劃發展不一致的現象，沒有達到教學質量的國家標準。
如何在新的形式下保證和提高本科畢業設計質量成為教育屆研究的熱點[2-4]。
畢業設計選題是畢業設計過程的開始，對畢業設計最終的完成起著引領作用。
一旦學生選定了的畢業設計的題目，也就大體上明確了畢業設計的研究方向和技術要求，高質量的課題能有針對性地使學生得到全面鍛煉，真正起到培養學生解決實際問題的能力。
本文對當前計算機科學與技術專業畢業論文選題過程中存在的問題進行分析，并對基于產出教育要求下（OutcomeBasedEducation，OBE）的畢業設計選題方法進行初步的探討。
一、當前畢業設計選題中存在的問題1.選題不符合專業培養目標。
OBE最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。
OBE要求根據培養目標實現之需要設定畢業要求，畢業要求主要是以學生解決問題，特別強調解決復雜工程問題的能力為“主要追求”[5]。
然而，當前許多指導教師和學生在實際出題和選題過程中，偏離了專業培養目標。
以計算機科學與技術專業為例，問題主要體現在：計算機技術日新月異，幾乎每年都有新的技術出現，而畢業設計選題陳舊，沒有結合當下專業技術的發展需求；畢業設計題目中聯系實際的真題少，學生往往只是在計算機上做仿真運算，學生在畢業設計階段很難得到動手能力的訓練；畢業設計題目綜合性差，工作量不足等。
2.選題方式不靈活。
在畢業選題方面，目前高校實行的主要是教師出題和學生選題相結合的方式。
該方式的主要特點是在畢業設計開始階段由指導老師根據自己的研究方向先擬定幾種題目供學生進行雙向選擇。
但存在的問題是：受到研究方向的局限，指導教師在出題時沒有針對學生個體的實際情況來確定畢業設計內容，當學生碰到不感興趣的題目時，只能應付了事，造成畢業設計的質量的下降。
3.選題監管不到位。
雖然高校對選題立項都有規定，然而由于就業壓力的影響，有的學生是由實習單位指導教師出題，或者是由校內指導教師出題，在實習單位做畢業設計，無法進行監管，甚至出現學生在畢業設計中途換題的現象。
這種畢業設計過程的不確定性導致了題目審查流于形式、畢業設計內容與畢業設計題目及任務要求相背離。
二、基于產出的教育要求的畢業設計選題原則OBE要求學生能夠在未來有效地解決實際問題。
因此，在畢業設計過程中主要是以學生解決問題，特別強調解決復雜工程問題的能力為“主要追求”，要體現學生在畢業時需要具備的知識、能力、技術等。
具體來說，選題是應注意以下一些原則：1.符合培養目標及教學基本要求原則。
以計算機科學與技術專業為例，畢業設計選題及具體要求內容必須符合培養目標，這是畢業設計選題的基本要求。
指導教師在出題過程中要重視學生理論結合實際能力以及學習能力的培養，既要讓學生了解基礎理論的作用，又要注重培養學生掌握理論與實際結合的方法與手段，以適應信息技術的飛速發展。
同時在出題及制定具體要求時要使學生具備軟硬件基礎和系統觀。
硬件類畢業設計課題，要有一定的軟件基礎要求，軟件類畢業設計課題，也要有一定的硬件基礎要求。
2.堅持人才培養多樣化原則。
國家經濟社會發展需要各種類型的計算機類專業人才。
調查顯示，本科生畢業半年后從事的前20位高薪職業中，就有10種與計算機相關，包括互聯網開發師、計算機軟件應用工程師、網絡設計師、計算機系統軟件工程師、計算機系統工程師或設計師、計算機程序員、網絡系統和數據傳遞分析師、其他計算機專家等[1]。
因此，在畢業設計選題和要求中，可以根據社會需求、學生自身條件等，有針對性地進行科學選題。
3.選題要可行性原則，工作量和難易程度適中。
由于畢業設計時間有限，因此應充分考慮所選課題的綜合性、可行性、難易程度和工作量。
如果課題過難或過于復雜，造成學生在短時間內很難完成，違背了畢業設計教學環節的初衷。
畢業設計指導教師在出題時，需要考慮不同素質（如學習成績優秀、學習成績中等、學習成績較差）的學生情況，并有針對地對課題的主要研究內容和技術要求做出說明，在學生選題后，指導學生對選題進行深入調研分析，合理安排畢業設計內容，形成可行性報告，并制定詳細的工作計劃和實施步驟，只有這樣才能保證畢業設計的順利進行。
三、基于產出教育要求的畢業設計選題的建議1.選題結合學生興趣與特長。
做畢業設計時，學生已經對所學的專業有了基本的了解，并有了自己感興趣的方向。
選題時可以采用教師出題學生選題和學生自主出題相結合的方式，體現學生的自主性。
學生可以從自身的興趣出發，根據選題的原則和要求，在指導教師的指導下，分析確定畢業論文選題，選擇自己感興趣的方向，提高做畢業設計的主動能動性性。
2.選題與工作就業結合。
在就業壓力大的背景下，可以將學生畢業設計選題與就業相結合。
針對在畢業設計選題的學生，要鼓勵他們到用人單位去做畢業設計，以自己將要接觸開發的產品為課題，在用人單位和學校教師的共同指導下完成。
這樣不僅使學生對就業單位技術有較深層次的掌握，還大大縮短了參加工作后的適應期。
對于考取研究生的學生來說，可以指導學生參加一些科研課題的研究或者根據學生研究生階段的研究方向確定研究課題，掌握分析問題和解決問題的方法，重點鍛煉其科研能力和創新能力。
對那些既要進行畢業設計又要尋找工作的學生來說，在了解了專業就業方向和市場需求的基礎上，可結合自己的興趣愛好，與指導教師共同研究，自主選題，盡量選擇與將要從事的工作內容相關的設計題目。
3.課題與科技創新活動結合。
現階段，創新創業教育是大學教育的一個主題，許多高校都提倡大學生參加科技創新項目和各種科技創新競賽。
中圖分類號： G420 文獻標志碼： A 文章編號：1008-3561（2017）02-0005-02
一、高校創新教育勢在必行
“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。2005年7 月 29 日，著名科學家錢學森曾向總理進言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！薄板X學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題?！秶抑虚L期人才發展規劃綱要（2010-2020 年）》中已經明確提出，高等教育要突出培養創新型人才，這是建設創新型國家的基礎和迫切需要。創新教育是以培養學生的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育，創新教育是現代創造學與教育學相結合的一個分支。創新教育包括三個方面內容：一是發明創造的知識技巧和經驗的教育；二是創新能力訓練；三是創造性教育，即指在普通教育中以培養學生創造能力為目標而開展的各項教學活動。開展創新教育有利于激發學生的學習熱情，增強學生的創新意識，開發學生的創造潛能，提高學生在激烈競爭中的生存能力。我國高校實施創新教育的途徑主要有課堂教學、課外活動和社會活動。我國已經把培養創新型人才作為一項高等教育的重要目標，然而如何實現這一緊迫的目標還沒有一個理想的答案。目前的狀況是：一方面，人人都在談論創新，渴望創新；另一方面，卻又存在著對創新的種種不正確認識，缺乏實現創新的方法和途徑。通過調研和網上檢索一些高校的課程設置，我國只有個別學校（如清華大學、北京理工大學等）自發地設置了“創新理論”“創新設計”類的課程，絕大多數學校沒有任何創新類課程設置，也沒有任何相關的機制來鼓勵教師講授一些與創新有關的課程內容，這不能不說是一個令人遺憾的現狀。
二、應用型人才創新教育體系構建
我國高等教育的自動化學科專業，經過五十余年的發展，正成為最大的學科專業之一。我國舉辦自動化專業的高校有 243 所，屬于教學主導型的高校有近 200 所。教學主導型高校的自動化專業主要定位于“應用技術主導型”，培養目標是具有創新精神及實踐能力的應用型工程人才。可見，自動化專業的培養質量對各行各業自動化技術的發展，對我國自動化水平的提高都將產生十分重要的影響。
北京信息科技大學屬于教學主導型的地方高校，2009 年自動化專業成為國家級特色建設專業。近年來，自動化學院將創新教育作為一項完整的和系統的工程加以對待，通過對創新教育的內涵與目標研究，在創新理論課程建設與教材建設，畢業設計和大學生學科競賽中建立創新能力評價與激勵機制以及校園創新文化氛圍建設等諸多方面進行探索與實踐，從整體上形成一種在過程和結果上都具有創新特征的教育環境和創新文化氛圍，并在實踐中不 斷豐富和完善，努力構建“應用型人才四年不斷線”的創新教育體系。
1. 創新理論課程建設
創新已經成為當今時代的重要特征且有規律可循。據統計，現有的創新技法有 三百六十 多種，而絕大多數方法都面臨創新效率低的致命問題，其中最為常用和典型的方法是試錯法和頭腦風暴法。當前，歐美創新理論的研究熱點是TRIZ 理論。TRIZ是俄語“發明問題解決理論”的縮寫，當時，美國、德國等西方國家驚異于前蘇聯在軍事、工業等方面的創造能力，將其稱作創新的“點金術”。其研究始于1946年，前蘇聯著名發明家阿奇舒勒領導的研究機構分析了全球近 250 萬件高水平的發明專利，總結各種技術進化遵循的規律模式，以及解決各種技術矛盾和物理矛盾的創新原理和法則，建立起 TRIZ 理論體系。TRIZ 創新理論主要目的是研究人類進行發明創造、解決技術難題過程中所遵循的科學原理和法則，它是一種建立在技術系統進化規律基礎上的問題解決系統，同時也是一個創新能力培養體系理論。具體而言，TRIZ 創新理論主要包括以下創新設計問題解決工具：技術系統進化法則，物―場分析法，發明問題標準解法，發明問題解決算法 ARIZ，技術矛盾解決矩陣，40 個創新原理，39個工程技術特征，物理學、化學、幾何學等工程學原理知識庫等。
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
基于校企合作的IT專業學生實訓模式圍繞對學生專業技能、應用能力及實際解決問題能力開展研究,使學生具有靈活應用計算機專業實踐技能解決實際問題的能力和既有團隊精神又具備獨立工作、適應社會的生存能力。從2000年開始,云南師范大學計算機科學與信息技術學院加強與IT公司合作,制定了《學院校企合作實施方案》,與云南省宇同陽光、天龍經緯等公司合作建立了專業實訓基地。
通過多年的實踐,學生的應用技能、動手能力、學生的分析、解決問題能力以及協作和互動能力,組織、溝通能力均不斷加強,學院畢業生就業率也不斷提高,在校內外都產生了良好的影響。
2基于校企合作的IT專業學生實訓模式
2.1校企合作項目實施目標
學生專業實訓是提高學生綜合素質和培養創造能力的重要實踐環節。為實現良好的校企合作,保證學生專業實訓順利、有序、有效、高質量地進行,制定了實施目標。
(1) 企業本著對學生認真負責的態度,對學生高標準、嚴要求,每一位專業實訓學生必須嚴格遵守公司《員工手冊》規定,目的是培養學生良好的職業素養和工作習慣。
(2) 通過對開發工具的學習和使用,按照項目研發生命周期模型進行,學生以系統功能模塊分組,全程參與對應模塊的系統需求分析、系統設計、編碼實現、系統測試等過程。目的是加強團隊合作意識、提高技能水平、積累項目研發經驗。
(3) 學校指定專業指導教師和班主任全程對學生進行教育、引導和管理,規避學生不穩定的因素,提高學生實訓的積極性和主動性,達到校企雙贏。
2.2校企合作項目實施方式
(1) 領導小組角色與任務分工
校企合作項目由學校方院級領導、專業指導教師、班主任與公司聯合成立領導小組,全面負責學生的專業實訓項目,領導小組角色與任務分工見表1。
(2) 項目總體實施方法
學生直接參與到企業項目實訓的教學方法是一種教學策略,它能激發學生的學習熱情,自覺地學習并高質量地完成項目作業,在這個過程中提高自身分析問題和解決問題的能力。
項目式教學的組織基本上是采用企業的組織管理模式,根據項目的大小、項目模塊的多少及人員組織情況,在項目負責人負責下,分成各種開發設計小組,包括開發組長、程序員、數據庫設計員、軟件測試員等角色。
項目式教學實施方式包括以下方面:
(1) 項目分派:結合學生的實際情況,分派適宜的研發項目,研究項目需求、開發意義。
(2) 項目分析:將項目分解成相對獨立的子模塊,由項目經理初步擬定項目開發內容。
(3) 開發團隊:建立項目開發團隊,在企業技術指導負責人的指導下,開發團隊撰寫詳細項目開發設計方案,并進行任務分工。
(4) 項目研發:企業技術指導負責人以項目驅動的方式進行集體授課,講解清楚項目開發背景、實現目標、技術平臺、組織方式、考核要求等;另外是分組討論,按照模塊需求,小組成員討論實施方案;再次是與用戶交流,鍛煉學生與用戶溝通能力、充分理解用戶的真實需求,完善設計方案;最后是項目團隊進行項目開發。
(5) 項目評價:項目經理、用戶對項目完成情況進行評價,直至用戶滿意。
(6) 總結考核:對項目式教學進行總結,完善作品說明書、與項目相關的文檔資料,撰寫學術論文。
學生實訓規程如圖1所示。
2.3項目實施步驟
基于校企合作的IT專業學生實訓模式實施總體分為四個階段:
(1) 課程實訓(基本技能學習)
該階段以學為主,以用促學,學用結合,通過對基礎開發工具的學習和使用。
(2) 項目演練
在課程實訓的基礎上,以公司原有項目為例,對公司原有項目進行任務分工,讓學生對照完成原有系統功能。
按照項目研發生命周期模型進行,學生以系統功能模塊分組,全程參與對應模塊的系統需求分析、系統設計、編碼實現、系統測試等過程。這樣,學生在比對的環境下,模擬完成已有系統,以此提高自身專業技能水平,積累項目研發經驗。
(3) 項目執行
該階段學生直接參與到新的項目實施過程中,根據項目經理的任務分工,完成任務的同時,提高學生分析問題、解決問題的能力和理論聯系實際的能力。
(4) 項目總結(畢業設計)
在學生實訓的基礎上,在校方負責人和企業項目經理的指導和監督下,學生對執行項目進行系統總結,總結經驗和不足,撰寫學術論文,為畢業設計做好充分準備。
2.4項目執行過程中的學生管理
學校、公司本著對學生認真負責的態度,對學生高標準、嚴要求,對學生管理采用與公司員工同標準、同要求,嚴格管理、高效培養。
學生在公司工作期間,其管理與員工相同,公司對其考勤、工作日志及工作情況進行考評,并將其在項目組中能否很好地按照計劃和公司相關規定開展工作進行度量和考評。
由于學生專業實訓涉及公司項目的商業信息,所以要求學生遵守公司保密約定,以保障整個專業實訓項目的安全完整。
(1) 學生不得使用未經公司認可的存儲介質接入公司相關設備;
(2) 學生在使用公司提供的設備前和完成項目后,與其管理員做好相應的驗機確認手續;
(3) 學生未經公司允許,不得擅自把相關資料帶出公司。
學生安全也是不容忽視的問題,班主任要對學生做好防火用電、行車安全等教育工作,班主任與公司要密切聯系,時時掌握學生的動態,保障學生專業實訓的順利進行。
2.5項目執行過程學生不穩定問題規避管理
由于學生從學校管理直接進入企業管理,存在著社會不適應性;另外,基礎知識掌握不牢固,缺乏理論聯系實際的能力,不能很好地完成企業交給的各項任務,自信心會受到打擊。在這種心態落差比較大的情況下,學生有時會臨時退出,影響企業項目實施的進度。
風險防范方法:
(1) 學校任課教師、班主任加強有效的管理和引導;
(2) 將學生專業實訓成績納入到教學學分中;
(3) 企業項目經理根據學生實際情況分配任務,讓學生感受到解決實際問題所帶來的快樂,提高學生的積極性和主動性;
(4) 校企雙方領導強有力的支持。
3基于校企合作的IT專業學生實訓模式創新性
3.1課內課外相結合的教學模式
校企合作的IT專業學生實訓模式,是針對學生專業技能、應用能力及解決實際問題能力的培養,所以,要以企業項目式教學與承擔企業項目執行相結合,使學生具有靈活應用專業實踐技能解決問題的能力和既有團隊精神又能獨立工作、適應社會的生存能力。項目執行過程中給學生一個自由發揮的空間,強化學生的科研初步訓練。
校企合作的IT專業學生實訓堅持“五原則”:項目經理主導作用和學生主體性的原則、以學生為本的任務設計原則、團隊合作學習的原則、任務階梯型原則、社會實踐與畢業設計相結合原則。
3.2校企教職員工的培養和提高
學生實訓項目的執行過程注重學生的應用技能、動手能力、協作和互動能力、分析解決問題能力、組織能力的培養,把學生培養為既具有較堅實、系統專業理論知識,又符合社會需求的高素質人才。在項目式教學與項目執行的引導下,隨著學生素質教育水平不斷提高,要求校企教職員工必須加強專業的學習和自身的修養,因此,校企教職員工要把握學科發展的方向,不斷提高其專業技能和業務水平,從而對教職員工隊伍的建設起到了促進作用。
3.3學生教育管理新載體
以基于項目式教學與課外社會實踐的學生素質教育作為學生教育管理的新載體,有效地加強了學生的思想政治教育和管理工作,培養了學生的集體主義精神和團隊精神,使學生管理工作更富有實效。
4應用情況
云南師范大學計算機科學與信息技術學院派出學生到云南省委組織部、云南省地稅局、云南省隴川縣人民政府、云南宇同陽光公司、云南金隆偉業公司等單位進行專業實訓。已為云南省學校禁毒防艾教育科研示范培訓基地、云南省地礦景蘭珠寶、云南省交通銀行、云南師范大學黨委組織部、德宏州委組織部、隴川縣人民政府等單位和部門開發了很多應用系統,提高了軟件使用部門的工作效率,取得了很好的社會效益和經濟效益。
基于校企合作的IT專業學生實訓模式中,學生的算法設計、編程能力,分析、解決問題的能力得到了很大的提高。另外,學生參加計算機水平考試,軟件設計師、系統分析員等通過率有了明顯的提高;全國數學建模競賽中,學生也取得了很好的成績。
5結束語
基于校企合作的IT專業學生實訓模式在多年的實踐中,證明了它的先進性、創新性;為社會培養了大批的計算機技術骨干和計算機教師;為社會、學校、學院開發了許多優秀的管理信息系統和實用軟件,產生了很好的社會影響。
本課題也得到了云南師范大學學生工作科研基金項目、云南師范大學職后教育基金項目資助,在此表示感謝。
關鍵詞 ：專業教學 課題作業 教學改革
一、職業能力不足是職業教育落后的根本問題
目前職業院校教師傳授知識常常受傳統觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識系統灌輸給學生，沒有建立“自我學習、終生學習”的現代學習觀。在課堂教學中，只重視間接的知識傳授和積累，而忽視學生直接經驗的獲得和能力的培養，這將導致畢業學生在社會發展中可持續性嚴重不足。
職業教育必須以職業活動為導向，突出課程的能力目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目、任務為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。作為職業院校的專業教師，要按照職教特點和認知規律來設計課程、安排教學，以實現師生間的良性互動。
二、綜合能力目標是專業課程教學改革的最終目標
在實際課程教學中，知識目標、能力目標是課堂教學必須考慮的重要指標，而綜合能力指標是以解決實際問題為目的的“實戰”能力，它不是單純掌握專業知識體系，甚至不僅是掌握單純的專業技能，它要求學生掌握技術知識去完成某種指定的實際工作。
所以，在專業課程設計過程中，必須選擇適當的課題項目為載體，通過課程的不斷深入，以任務為導向，逐步解決課題中的各種問題，用實際操作來訓練學生的綜合能力。
三、課題作業是課程綜合能力培養的重要創新載體
綜合能力培養通常是以綜合實訓項目來完成，但綜合實訓是目前職業院校當前課程教學的弱項。學生一般畢業設計或頂崗實習時才得到訓練，這違背了職業教育的認知規律，因此教師應當在每門專業課程教學中，不斷訓練學生的綜合運用能力。
實踐表明，運用“課題作業”可以很好地實現這一目標，它是綜合能力培養的重要載體。課題作業法是基于任務驅動、心理暗示和因材施教的教學理論，是任務主線、學生主體、教師主導的教學模式創新，它強化了專業課程教學的實用性、應用性。每位學生課題可以相同，但參數各異，課題作業完成的基本內容統一卻無上限，學生可根據自己不斷的內容爭取更高的等級分。課題作業一般采用5人一組的分組合作機制，學生在教師輔助下學習綜合運用教學資源、自主探索和互動協作，完成對所學知識的認知和運用。
四、能力本位的專業課題作業設計與實踐案例
1.課題作業的設計過程
課題作業的實施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內容和學習目標后，再分以下幾個步驟有序推進。
（1）明確課題任務。課題作業選擇必須緊貼生產實踐，必須聯系教材各章節的基本要點，必須以圖表等形式加以展示。
以機械設計基礎課程為例，該課程研究的主要內容可分兩大部分：一是研究常用機構的組成原理、類型、運動特點、功能、設計方法及機器動力學方面的基本知識，并簡要介紹機械系統方案設計的有關知識；二是從承載能力出發，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結構特點、選用及設計問題。
由于課程屬于機械類和機電類專業的一門主干技術基礎課，需要運用多課程所學知識解決機械設計中的問題，綜合性、實踐性很強，所以課堂設計方法顯得至關重要。
為了突出學生綜合能力的培養，為了堅持理論聯系實際的原則，根據多年的教學探索與創新，筆者為該課程設計兩個主要課題作業，一是機械系統方案設計，二是機械傳動方案設計，每個課題作業的子項目均能密切結合所學的理論知識和工程實際，通過照片、視頻（微電影）等多媒體再現或展示這些知識在實際生活中的應用，多練習、多實踐，舉一反三，不斷積累和培養學生綜合運用的能力。
（2）設計課題實施步驟。為循序漸進完成既定任務，保證學生既能快速上手，又能主動思考，課題的子項目實施步驟必須精心設計，課題作業進程圖表必須與課堂教學圖表相一致。教師要在課堂教學中不斷引導學生根據作業任務探究解題的理論依據，積累在實際生活中可能與其類似的工程實例。合適的梯度設計可以有效保障課題作業的順利完成。
在“機械系統方案設計”課題作業中，筆者以牛頭刨床執行機構類型設計為實例（見下表及下圖），需要解決三個子項作業：刀架切削運動執行機構、工作臺進給運動執行機構方案設計和繪制牛頭刨床執行機構運動簡圖。通過簡圖或圖樣、實物照片和生產現場視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機構簡圖，作業內涵可以根據學生的實際掌握程度自覺拓展，充分體現學生主體的教學理念，在“實戰”中培養學生的專業技能，激發學生獨立探究問題的意識和成就感。
2.課題作業實施過程及評價體系
（1）課題作業分配的原則。課題作業在布置時，一定要分配到人，基本任務可以相同，但拓展的內容可以不同。
（2）課題實施過程的跟蹤。在完成作業的過程中，教師應該引導學生帶著問題去學習理論知識，通過熟悉生產設備、設施，步步深入獲取教材相關的新知識。在課堂教學的適當啟發下，讓學生學會自主探究作業中的具體問題。
（3）課題作業總結與評價。課題作業完成后，教師要讓學生進行簡單的總結，小組間要進行交流討論。教師要幫助學生改進、優化作業方案。提交作業時，每位學生均要參加作業答辯，答辯的成績按照20%折算納入學期考核總成績，特別優秀的作業要公開展示表揚。
五、實際應用中注意的幾個問題
一是不同于專門的課程設計，沒有設計說明書等繁瑣內容，它是幫助學生建構系統知識體系的一種手段和載體。
Key words engineering graphics； project teaching； practice
0 引言
工程圖學是面向機械類專業學生開設的一門重要技術基礎課，其目的是培養學生能運用工程圖學的基本理論、基本知識、基本技能繪制和閱讀零件圖與裝配圖等工程圖樣的能力。此外，在教學中還需要有意識地培養學生自學能力，分析問題和解決問題的能力，以及認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。近年來，眾多工程圖學教學人員對如何培養學生應用圖學理論來正確完整表達工程形體，以培養適應社會需求的工程技術人才進行了廣泛研究，取得了一定的成效，但仍存在一些問題。項目式分組教學法是一套系統的教學方法，它是以現代認知心理學、自適應學習理論和探究式學習架構為基礎，有利結合了科學研究與工程實踐，能促進學習者主動、自主發展的一種新型教學方法。
1 工程圖學課程教學的現狀分析
1.1 工程圖學課程的特征
工程圖樣是人們表達和交流技術思想的重要工具，是現代工業生產中的一項重要技術文件，被稱為工程界的技術語言。本課程自始至終研究的是空間幾何元素及形體與其投影之間的對應關系，繪制和閱讀工程圖是反映這一對應關系的具體形式，具有較強的理論完整性、系統性、抽象性和工程實踐性。工程圖學教學主要以圖形來體現，研究由平面抽象到空間，再由空間想象到平面的轉化過程。培養學生的最終目標是達到對三維空間形體的想象和二維工程圖的閱讀與繪制的能力。
1.2 工程圖學課程教學中的難點分析
工程圖學課程內容主要包括有畫法幾何、制圖基礎、機械制圖和計算機繪圖等，各個部分的教學均對學生提出了較高的能力要求。
（1）空間想象能力和空間構思能力要求高，影響學生學習興趣。運用投影法的基本理論和方法將空間三維物體表達成二維工程圖形，或者由二維工程圖形構想出空間三維形體，要求學生具備較強的空間邏輯思維能力和形象思維能力，這種能力在先修課程的學習中鍛煉較少，學生一進大學就開始工程圖學課程的學習時，其學習積極性很容易受到打擊，甚至個別學生會對課程學習完全喪失興趣。
（2）工程圖形包含的信息豐富，繪制和閱讀的難度大。工程圖樣不僅反映出設計者的設計意圖，也是生產者組織、制造產品的依據，包含了產品設計、制造、檢驗、甚至裝配等諸多信息，這些信息的表達與國家標準、設計意圖、材料性能、制造工藝、裝配安裝等多方面知識密切相連，這里面有一些知識是后期課程重點講述的內容，有一些知識是與時俱進的，需要學生終身學習。因此，在有限的學時中，學生完全掌握繪制和閱讀工程圖樣所需的知識是不能實現的，這就會使學生因為課程難度大而喪失學習的積極性。
（3）工程圖學課程與課程設計、實習實訓等實踐環節緊密銜接，制圖能力得不到及時訓練，將影響學習成效。工程圖學課程是機械類專業學生進入大學后接觸到的第一門專業基礎課程，從本門課程的學習開始到畢業設計環節的結束，工程圖樣中所表達的信息將隨著專業課程的學習及其實踐環節的鍛煉而逐漸被學生理解消化掉，而這些實踐環節都會間隔一個或者幾個學期，這就會在一定程度上導致知識鏈、記憶鏈的斷裂，使工程圖樣繪制和閱讀能力培養的連續性、系統性和完整性受到影響，導致后續課程的學習成效不盡如人意。
針對上述傳統教學中的難點問題，在工程圖學的教學中引入項目式分組教學法，通過調動學生學習的主觀能動性，激發了學生的創造性思維能力，培養了學生的思辨能力、獨立分析和解決問題的能力以及團隊協作能力等，從而為后續專業課程的學習奠定了良好基礎。
2 工程圖學教學中項目的設計
項目式教學是一種以項目為驅動、實踐為導向、學生為主體、教師合理引導、學生自主開展學習的教學模式。針對機械類專業學生，在工程圖學的第一學期的教學中，設計了如下三個項目。
2.1 項目1 吊鉤平面圖形的繪制及其尺寸標注
目的與要求：目的是初步掌握國家標準《技術制圖》的有關內容，掌握繪圖儀器和工具的使用方法。要求是圖形正確，布局適當，線型規范，字體工整，圖面整潔。
主要實施步驟：（1）繪圖前的準備工作。（2）畫底稿圖。（3）標注尺寸。（4）仔細校核后用鉛筆加深。（5）填寫標題欄。
2.2 項目2 典型組合體三視圖的繪制及其尺寸標注
目的與要求：目的是進一步理解和鞏固“物”與“圖”之間的對應關系，運用形體分析的方法，根據軸測圖（或模型）繪制組合體的三視圖，并標注尺寸。要求是正確完整標答組合體的內外結構形狀；標注尺寸要正確、完整、清晰。
主要實施步驟：（1）對組合體進行形體分析，選擇主視圖，按軸測圖所注尺寸（或模型實際大?。┎贾萌齻€視圖的位置（注意視圖之間要預留標注尺寸的位置），畫出各視圖中的基準線。（2）逐步畫出組合體各部分的三視圖。（3）正確、完整、清晰為主要原則標注尺寸。（4）完成底稿，仔細校核后用鉛筆加深。（5）填寫標題欄。
2.3 項目3 典型機件表達方法的應用
目的與要求：目的是根據所給機件的視圖，選擇并畫出所需的剖視圖、斷面圖和其他視圖，并標注尺寸。要求是對指定的機件選擇適當的表達方案，將機件的內外結構形狀表達清楚。
主要實施步驟：（1）對所給視圖進行形體分析，在此基礎上選擇表達方案。（2）選擇合適的圖幅和比例，合理布置視圖的位置。（3）按照剖視圖的要求畫出必要的視圖，按需要畫出斷面圖和其他視圖并作適當配置，標注和調整各部分尺寸。（4）經仔細校核后用鉛筆加深。
3 項目分組教學法的實施
每個項目在實施的主要過程中都要進行分組研討，以便于激發學生自主學習的積極性，促使學生深入掌握該項目教學涉及到的知識點。項目主要實施步驟如下：
（1）項目任務布置。跟隨相關理論教學的進度，課堂布置項目任務，講解主要注意點。
（2）項目任務預實施。學生根據項目任務布置的要求，課后對項目任務進行預實施，提交繪制的圖樣。
（3）學生分組研討。課堂花一節課的時間，組織學生分組研討。分組研討時通常4個人為一組，首先，組內不同成員互換項目預實施中繪制的圖樣，每位成員針對手上圖樣中出現的錯誤或者不合理之處提出自己的修改意見或者建議，要求學生將意見或建議書寫在所評價的圖樣上并簽名，這一階段花費6分鐘；然后，組內4位同學，就每一張圖樣進行集體討論，提出更為完善和合理的意見或者建議，該階段花費20分鐘；再者，每一小組推薦一位同學就共性問題和重要錯誤進行歸納性發言，該階段花費16分鐘；最后，老師進行總結性發言，需要3分鐘。
（4）項目任務正式實施。在對項目任務預實施中出現的問題進行反思的基礎上，再與指導老師進行充分交流溝通后，課堂上再花一節課的時間對項目任務進行正式實施。如果一節課時間不夠，就需要學生課后抽空補充完成，并提交正式繪制的圖樣。
（5）項目評價及其分析。項目評價分為三個部分，一是老師針對項目實施中每位學生的研討情況進行打分，二是對正式實施的圖樣進行評分，三是學生對項目實施過程的感受進行自我評價。師生會在下次上課時花一定的時間對項目評價分析進行總結交流。
通過三部分的評價進行總結，主要得出如下結論：
（1）學生對于項目任務教學法認同度高，認為在項目實施中能促使自我主動學習、積極溝通、并進行總結歸納，能更為有效地掌握相關理論知識。
（2）學生分組研討時，能促使個人認識自我價值及其在團隊中的職責，培養了學生的思辨能力、獨立分析和解決問題的能力，同時營造了公平競爭、合作共贏的氛圍。
（3）項目任務分為預實施和正式實施兩大步驟，正式實施繪制的圖樣比預實施中繪制的圖樣的質量有明顯提升，讓學生理解到了嚴謹的工作態度和認真細致的工作作風是項目任務順利成功完成的重要保障。
（4）項目分組教學法是以項目為驅動、實踐為導向、學生為主體、教師合理引導、學生自主開展學習、團隊協作的教學模式，能全面培養學生的動手實踐能力、團隊協作能力、溝通表達能力等。
為了滿足企業用人單位對數字化機械產品設計人才的需求，針對本校已有的機械設計與制造大類各專業學生的培養，以機械產品設計員(師)就業為導向，建立機械產品設計的專業人才培養模式、對教學內容、課程體系等進行研究；大力培養具有機械產品設計就業意向學生機械產品設計能力，以適應國家對高技能型人才培養的需求。
1 現實背景及意義
機械是工業的的基礎技術，科學技術的發展和社會進步對機械的要求越來越高。開發各種新型機械設備、機械傳動產品能更好地滿足生產及社會的需要。數字化機械產品設計師是機械行業企業產品開發、生產的重要崗位，近年來這一崗位的需求越來越多。高職院校機械設計與制造大類專業學生可以以機械產品設計師能力為培養方向，在工學結合，頂崗實習等教學改革措施下，完成該職業能力的培養，為學生畢業后尋求機械產品設計的職業和企業輸送高技能人才上具有重要意義。
為了適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，促進社會主義和諧社會建設，大力發展職業教育，國務院作出國務院關于大力發展職業教育的決定(國發[2005]35號)，進一步明確職業教育改革發展的目標，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。
特別是在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)精神指導下，高職院校的教育教學改革呈現千帆競發，百舸爭流的大好形式。以就業為導向的職業教育目標更加明確，加大課程建設與改革的力度，強化學生職業能力的培養。培養學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
2 人才培養模式的主要內容
目前高職教育人才培養模式改革向縱深發展。在指導思想上，新的人才觀念和辦學理念正在形成。在辦學方向上，高職教育堅持以就業為導向，并以此來推進在辦學思想、專業建設、管理模式和辦學機制等方面的改革與創新。在人才培養上，開展“定向”或“訂單式”培養，走校企合作和產學研相結合之路，實現雙贏和共同發展?，F有較多的高職院校對探索培養技能型人才模式作了較多的研究與實踐，但是針對機械設計制造大類專業的以就業職業為導向的職業能力培養模式、教學模式和課程模式的改革與實踐方面還存在以下問題需要研究與實踐。
(1)企業機械產品設計員的職業能力培養模式構建；(2)以行動為導向的教學體系定義；(3)專業課程的教學內容和教材建設；(4)校企結合、工學結合的頂崗實習實施方案與實踐等。
以機械設計制造大類專業群的人才培養模式為基礎，建立以機械產品設計員職業為就業導向的職業能力培養模式，建立以工學結合，行動導向的教學模式，基于工作過程的課程模式研究和課程開發。具體為：教學體系中技術基礎課前二年培養計劃不變，第三年第一學期重點開設與機械產品數字化設計技術相關的課程，增設機械產品設計相關選修專業課程。第二學期安排頂崗實習和畢業設計實訓。在崗位任務分析前題下，對機械產品設計專業課程開發進行正確定位，編寫機械產品設計專業教材。以企業產品設計實例為教材開發的主體內容。以計算機三維設計軟件應用為主要培養技能，以適應數字化機械產品設計職業技能的要求。
在機械設計基礎課程教學改革基礎上，與行業企業工程設計人員和兼職教師共同研究打造機械產品設計師職業能力的培養，建立對機械設計制造大類專業以機械產品設計為就業導向的人才培養模式、探索以工學結合，行動導向的教學模式，基于工作過程的課程模式改革和課程開發。大方培養學生的機械產品設計能力并使之成為具有一定實踐經驗的、具有機械產品設計和創造的高技能型人才，使他們出了校門就能投入機械產品設計工作和自主開發創業。
3 人才培養模式的特點
以培養學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的高素質技能型人才為宗旨，緊密結合浙江省高等教育發展形勢和地方經濟建設需要，以機械產品設計師就業為導向，對機械設計與制造大類專業學生的培養模式、教學模式和課程體系等進行研究與改革實踐。使就業為導向的人才培養和以行動為導向的課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革更加適應社會企業用人需求，適應學生畢業后的就業，積蓄個人職業發展潛力。
教師學生共同參與研究與實踐。有專業教師和行業企業兼職教師輔導，學生參與的課外科技小組活動；有實驗課、課程設計等實踐教學活動的多環節、多方位的機械產品創新設計、計算機應用軟件應用等數字化機械設計實踐活動，參加大學生的各種創新大賽等。促進學生的自主學習熱情，提高學生的創新意識和解決實際問題的能力。
與企業結合共同做好工學結合、頂崗實習和畢業設計實訓，共同編著出版具有機械產品設計的就業導向專業教學教材，使本課題研究成果更適用于企業對高職人才的要求。
4 人才培養模式的實施步驟
通過在企業調研、互聯網資源查詢，充分掌握機械產品設計師職業的內涵、職業特點、職業任務、職業等級和社會企業需求等信息。
在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)精神指導下，開展以就業為導向的專業建設和培養模式研究，打造為機械設計與制造大類各專業學生畢業就業為機械產品設計師職業的人才培養模式。
