時間：2023-01-15 14:18:53
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在機和人工智能領域中，Agent可以看成是一個實體。它通過傳感器感知環境，通過效應器作用于環境。Agent為了達到一定的目標，有著自成地執行任務的工作模式。
著名Agent者、英國的Wooldridge博士和Jennings教授認為：Agent是一個具有自主性、能力、反應性和能動性等性質的基干硬件或（更經常的）基于軟件的計算機系統，該定義允許在更寬范圍的環境中設計Agent，而且其中增加了通信要求。
2.Agent的性質
(1)性(Agent)
a它是"代表用戶"工作的;
b它可以把其他資源包裝起來,引導并代替用戶對這些資源進行訪問,成為便于通達這些資源的樞紐和中介。
(2)智能性(Intelligence)
在這方面,智能Agent可以做很多有高技術含量的工作。例如,理解用戶用語言表達的對信息資源和計算資源的需求;幫助用戶在一定程度上克服信息的語言障礙;捕捉用戶的偏好和興趣;推測用戶的意圖并為其代勞;等等。
(3)自主性(Autonomy)一個智能Agent應該是一個獨立自主的計算實體。它應能在無法事先建模的、動態變化的信息環境中,獨立規劃復雜的操作步驟,解決實際,在用戶不參與的情況下,獨立發現和索取符合用戶需求的可利用資源與服務。最近J.McCarthy等人正在探討如何構造能對自身狀態有所感知的智能Agent。
(4)機動性(Mobility)
在計算環境下,一個Agent可以看成是代表用戶駐網絡的常設機構,它可以在網絡上靈活機動地訪問各種資源和服務,還可以就完成特定任務同其他智能Agent進行協商和合作,甚至把自己"遷移"到網絡中的其他主機上去執行任務。這樣的"精靈"在網絡上游弋,是對網絡安全性、個人隱私性和管理方面的巨大挑戰。
3.Agent的基本結構
（1）。目標模塊
（2）。感知器
（3）。信息處理器
（4）。效應器
（5）。通訊機制
4、Agent功能的實現
要求：跨平臺一致語法，最小資源代價，支持移動語義
面向Agent的編程技術（AOP，AgentOrientedProgramming）
Java
Telescript
5.智能Agent的意義
智能Agent在許多方面有著重要的應用意義。
信息服務信息服務是最廣大的用戶群接觸網絡環境的首要渠道。對于信息內容已經相當豐富的文化圈來說,進一步提高信息服務的質量,改變信息服務中存在的"信息過載"和"資源迷向"的狀況,是信息服務業所面臨的最緊迫的任務。智能Agent正好可以適應這方面的需要。具體地說,用于信息服務的智能Agent主要完成以下功能:1導航,即告訴用戶所需要的資源在哪里;2解惑,即根據網上資源回答用戶關于特定主題的問題;3過濾,即按照用戶指定的條件,從流向用戶的大量信息中篩選符合條件的信息,并以不同級別(全文、詳細摘要、簡單摘要、標題)呈現給用戶;4整理,即為用戶把已經下載的資源進行分門別類的組織;5發現,即從大量的公共原始數據(比如股票行情等)中篩選和提煉有價值的信息,向有關用戶。這些都是使信息服務走向個性化主動服務不可缺少的功能。目前在此方面已經有了一些能夠使用的系統,但智能化的程度還遠遠不夠,且主動有余過濾不足已經造成了一些負面的,亟待盡快更先進的人工智能技術予以解決。
系統與網絡管理計算機系統本身的資源量就非常巨大，系統管理的整個趨勢正在朝著"傻瓜化"的方向發展,其中很大一部分原來由系統管理員手工干的事情,現在已經由計算機代管了。系統管理的界面變得更加友好,在系統本身的復雜性不斷提高的情況下,駕馭系統資源的復雜性反而在不斷降低,代管系統的自主性也在逐步提高。在網絡管理方面,隨著Client/Server計算成為主流,完成固定功能的Agent的存在和應用已經成為事實,分布在不同設備上"監視"設備狀況,并隨時向主機報告數據的Agent,已經是當今網管系統中很平常的一部分了。但是,這些從事部分系統/網絡管理的Agent目前還不能稱為"智能Agent",它們的智能化程度仍然有待提高。即使作為非系統/網絡管理員和操作員的用戶,也會有為系統和網絡設定常規服務、向系統和網絡預約特殊服務的需要,智能Agent是滿足用戶這種需要的最合適的幫手。
商務越來越多的人看好Internet上的商業機會。網上的商品越多,在網上尋找商品就越是買方的一大負擔;同時,賣方商品的推銷也有一個對客戶實行因人而宜的主動服務問題。因此,采用智能Agent系統,代表買方去網上查看"廣告牌"、逛"商店"尋找商品甚至討價還價,代表賣方不同用戶的消費傾向,并據此向特定的潛在用戶群主動推銷特定的商品,都是非常有誘惑力的。
協同工作把Internet引入和機構、建立所謂"Intranet"的努力正方興未艾。深層次的Intranet最終要改變的是人們的工作方式、企業和組織機構的運作方式,把一切具有信息屬性的、可以用符號等價物替代實物的工作流程,統統在網絡計算環境中予以實現。在這樣的大目標下,企業、機構的相當一部分管理職能,完全可以由網絡上自主工作的一組智能Agent來協同實現;涉及到設計、寫作、數據操縱、軟件開發等許多符號性的工作崗位之間的協同工作,也同樣可以靠智能Agent來協調并完成一些輔的工作。"虛擬企業"、"虛擬車間"、"虛擬協同工作平?quot;、"電子秘書"等新鮮事物已經或正在網上出現。
遠程教育是促進教育機會平等的重要手段。在網絡環境下,可以調動多種教學手段,包括講解、演示、練習、實驗和等。其中,練習和實驗環節是智能Agent可以大有作為的地方。智能Agent可以作為虛擬的教師、虛擬的伙伴、虛擬的實驗室設備、虛擬的圖書館管理員等出現在遠程教育系統中,增加教學內容的趣味性和人性化色彩,改善教學效果。單機系統中各種軟件的"幫助"也可以設計成一個人性化的角色,實施對用戶進行導航這種模式。
娛樂在網絡娛樂系統中引入智能Agent,可以增強娛樂效果,這也是娛樂系統開發新功能的一個很有希望的選擇。目前智能Agent在娛樂方面可以做的事情有:1個性化的節目點播服務;2游戲和虛擬現實中更加人性化的機器角色的設計,比如決策的智能化(戰爭或活動)、動作的人性化(比賽)和自然語言對話的使用;3網絡社交場合(如聊天室)中用來招徠用戶,或以假亂真的機器對話角色的設計和使用,等等Agent在教學中的
基于agent的網上協作環境
利用agent來構建網上協作環境，就是在協作學習的環境中嵌入agent模塊來更好地實現各部分功能?；赼gent的網上協作學習環境如圖1所示：
1).基于agent的協作學習區
基于agent的協作學習區是一塊虛擬的共享區域，支持在線協作學習者在各自的機上觀看同一和討論同一，協作學習者可以通過文字、繪圖等形式進行信息交流。除了實現學習的協作外，協作學習區還可以實現總任務的接受，據一定的原則劃分成子任務，將所有登錄的學習者劃分成合理的協作學習小組等功能。協作學習區可以通過模擬現實工作中的黑板，即白板系統來實現。在此我們應用基于agent的電子白板系統。其模型如圖2所示：
管理agent：負責整個系統的管理工作，包括用戶的加入、登錄，處理交互、協作信息，與存儲模塊相連進行數據的存儲和檢索。
消息路由agent：主要提供agent的注冊服務，記錄各agent的實際網絡地址，實現動態維護agent與網絡地址的聯系；提供路由轉發功能，KQML中的路由信息，依據注冊agent進行各種信息的轉發；以及提供消息的緩存功能。KQML是一種描述性的語言，定義了agent之間傳遞消息的格式和處理協議，通過提供一套標準的通信原語使得agent間可以交流和共享知識，已成為agent之間通信的事實上的標準；KQML語言采用了"協議棧"的思想，它攜帶的消息內容可以使用實現agent的語言表達，即意味著KQML可以攜帶任何一種語言表示的信息。
協作小組agent
協作小組agent實際上是由參與協作學習的學習者與終端計算機進行交互后，形成協作學習者agent，協作區根據協作學習者agent中提供的關于學習者的個人特點，按照一定原則（如：學習水平、思維方式傾向等）劃分而成的。其模塊圖如圖3所示。當協作區分配任務時，按照協作學習小組agent的對外特性來確定任務的分配方式，而且，協作小組對外以一種整體的方式體現其功能。當然，當協作小組agent接到任務后，通常會進行再次分配，將任務具體到協作學習者agent，由學習者agent具體實施或通過協作完成任務。
協作學習者agent
協作學習者agent是指參與協作學習的個體agent，它是協作小組agent的組成成員?；赼gent的網上協作學習環境為每一位學習者提供了一個個體agent。當學習者在此學習區注冊時，個體agent隨之生成；當學習者與協作學習區不斷交互進行學習時，個體agent將記錄下學習者的一些個人特征，如：學習水平、前驅知識掌握程度、知識接受能力、思維傾向方式等，并將這些信息紀錄入相應的參數庫。當學習者再次登陸時，個體agent的這些參數將為下一步的學習提供指導，如學習內容的提供、學習路徑的提供以及學習界面的提供等。如若學習者隨著學習的不斷深入，學習能力、學習水平、思維傾向性等積累到一定域值的變化，則個體agent中的參數將隨之更新。
其模塊圖如圖4所示。
控制器：協調各部分的工作，并負責分配任務以驅動其它模塊工作；
任務接受器：負責接受經過分配后的子任務；
規劃：評判任務的標準、和原則以及評判學習者的標準、規則等；
處理器：解決控制器分配給它需要自動處理的任務；
參數庫：存放小組或成員執行、完成任務的情況，及學習小組或成員的學習風格、學習水平、學習能力等信息。
通訊模塊：與其它小組或成員進行信息交流和合作的渠道。
具體運作過程如下：當任務接受器接受到需要完成的子任務后，送至控制器；控制器即根據規劃庫中的規則評判任務或學習內容的難易程度、難度系數、區分度等，并打上相應標記。通過通訊模塊將其傳送至學習者本人；當學習者完成任務時，規劃模塊將評判學習者的學習能力、學習水平等，并給出評判結果，分數值；若分數值達到或超出可以改變參數庫域值得值，則修改參數庫中的參數，否則不修改。
2）.基于agent技術的網上協作學習環境的運作方式
大致來講，整個基于agent的網上協作學習實施過程如下：當總任務提交給基于agent的協作學習區后，基于agent的協作學習區或參與協作學習的教師，將任務劃分成相應個數的子任務，然后分配給各個協作學習小組agent；協作學習小組agent相互合作完成子任務后，將結果提交給協作區，由協作學習區將所有結果有機匯總、綜合，形成最終成果，并提交給總任務結果接受器，之后由教師組織全體協作學習者對結果進行分析、評價以及各小組解決問題思路方式的評判、學習等。當然，如果有多個協作學習區，各協作區之間還可以進行交互、合作、交流等活動基于agent的網上的協作學習的具體實施過程主要有：學習者登錄注冊、小組劃分、任務分配、協作學習的實施、成果匯總、評價幾個階段。
學習者登錄注冊
當學習者進入協作學習區后，首先要進行注冊登記。具體過程是：當協作學習者agent首次進入協作系統時，需要向消息路由agent提交注冊信息，如：agent的名字、密碼、IP地址等有關數據，并記錄入agent注冊表中。
小組劃分
根據學習者的學習能力、學習水平、思維方式的傾向性等組成2-6人的協作學習小組。成員的分配一般采用互補的方式分配組員，這樣有利于提高協作學習效果。小組劃分有自主式和被動式兩種。自主式是指每個學員在了解了總體學習任務和所有其它登錄學習者的情況以后，自己做出與誰結組的判斷，并通知消息路由agent，再由服務agent確認形成正式的協作小組。被動式是指由服務agent根據消息路由agent中注冊登錄的學習者的情況，將學員按要求分組，或者由參與協作學習的教師來分組。一般分組應注意學習者的優劣搭配、不同學習風格的搭配等。
任務分配
任務劃分是協作學習的關鍵所在。當總任務到來時，運用KQML消息包，通過消息路由agent，將其送至管理agent，管理agent將按照一定原則將總任務劃分成多個子任務，并根據學習者agent提供的有關學習者的個人信息盡量將適合于學習者特性的任務內容分配給學習者。
在任務劃分過程中要注意任務劃分的原則：任務劃分要合理，一般應該根據任務的內在邏輯結構、知識點劃分等劃分任務；任務劃分輕重、大小要適當，不能有輕有重；還要注意任務的前驅后繼等情況，并將此類信息通知相應的協作學習小組agent；分配任務要根據各小組成員的個性特點進行，盡量做到符合學習者的學習方式、學習水平、思維方式傾向等等。
具體協作學習的實施
協作學習的機制主要有：①沖突與競爭機制、②自我解釋機制、③內在化機制、④學徒機制、⑤共同承擔認知任務機制、⑥共享規則機制。在此，我們不多加以區分，而看作幾種機制的綜合使用。
具體協作實現過程如下：協作學習者agent通過任務接收器接受子任務，并傳送給控制器，規劃模塊在控制器接受任務后幫助控制器分析任務、制訂解決任務的計劃等；然后由協作學習者操縱控制器，通過任務驅動處理器處理任務。在此過程中，有的任務由成員A完成，有的任務由成員B完成，也可能由A和B共同來完成，還有可能借助于其它協作小組或其成員來完成。另外，有些工作還要求使用其它小組所承擔任務的部分或全部成果，此時，要考慮到其它小組的任務實施和完成情況，及時互通信息、交流學習收獲等。
成果匯總
當每一個協作小組或成員均完成任務時，就需要將所有成果匯集在一起，有機協調、組合后，形成一個總的學習成果，從而實現總任務的完成。具體講就是：協作學習者agent將其學習成果通過電子白板系統中的消息路由agent和服務agent傳送出去，與其它小組或成員的成果匯總在一起，形成總的成果。在此期間，還可以互相學習彼此的學習方法、解決問題的思路等。
評價
任何學習到最后都有一個評價的過程，基于agent的網上協作學習也不例外。評價可以是組內成員互相評價、可以是組間互相評價等。基本工作機制是運用基于agent的電子白板系統作為評價中介區，象協同學習時交流問題一樣進行評價信息的傳遞。
3).基于agent技術的網上協作學習環境的特點
通過基于agent技術的網上協作學習環境的運作方式可以看出：整個過程中信息的交流、傳遞都是基于agent來實現的，由于agent能夠通過與學習者的交流了解學習者自身的特點，并做出反應，得出并紀錄和修改學習者的學習特征、學習風格及判斷學習者的知識水平等，從而使整個學習環境具有個性化、智能性的特點。
個性化特點：
鑒于上述交通管理工作中存在的種種不足和缺陷，為了更好的簡化交通管理系統流程，完善交通管理工作流程，在傳統管理模型的基礎上進行優化計算來實現適時、有效的交通管理控制體系顯然是不現實的。此時，我們需要將目光脫離傳統的交通管理流程，從新的技術角度入手去研究交通管理新流程，從而實現交通管理工作的有序、科學。面對這種情況，以智能交通系統為核心的交通控制系統應運而生，然而時至今日仍然有不少單位雖然看似引入了人工智能技術，但是面對復雜的技術標準和設備操作要求，不少工作人員就顯得有點無力了。但是事實證明，這種做法是成功的，它雖然在交通管理領域工作人員操作上存在問題，但是在系統應用效果中有著巨大優勢。基于此，我們可以從下面兩個角度去分析智能協作技術在交通管理中的應用。首先，由于城市交通狀況本身有著復雜、非線性且瞬時多變的特征，同時交通管理人員又高度要求信息傳輸的實時性、瞬時性，這個時候對整個城市交通管理系統實現最佳控制顯然是不可能的，只能要求整個城市交通保持在最合理、最有序的狀態。其次，在智能協作技術在交通管理中的應用上，局部合理與整體合力并不存在相悖的問題，但是當產生這種問題的時候我們可以從局部入手進行協商，通過協作的方式來解決各種相悖問題，從而確保交通管理工作的有序開展。
2智能協作技術在交通管理中的具體應用研究
通過對我國傳統交通管理工作存在的問題和特征研究，采用多個不同功能的智能技術來協作控制交通工作可謂是一種合理、有效的管理方法，這一技術是基于智能協作為核心的新型交通管理系統，具體應用策略如下。
2.1系統建設
交通信號燈作為當今交通管理控制的主要手段，也是城市交通的基礎管理措施，在整個城市交通控制系統中一直發揮著不可替代的重要作用。因此在這里研究中，我們主要以路通燈的控制為基礎來闡述智能協作技術的應用情況。為了更好、更方便的敘述這一系統優勢，我們這里不妨將信號燈的應用設為如下情況。(1)路口是交通系統的基本控制單位。一個城市的交通系統主要由路口1,路口2,…,路口n共n個路口及連接這些路口的所有道路組成。(2)各方向紅綠燈基本周期相同,記周期開始時刻為t=0,1,2,…；(3)Li(t)為描述t時刻等候在i路口的車輛數量的向量。Li(t)=(Xi(t),Yi(t),…),其中Xi(t),Yi(t),…分別表示t時刻等候在i路口的不同方向的等候車隊長度。Li(t)為狀態變量。(4)X′,Y′,…分別表示系統設定的不同方向等候車隊長度的閾值。一旦某方向的等候車隊長度超過閾值,則agent開始協商、協作以使等候車隊長度低于或盡量接近于此閾值。此閾值可根據具體情況動態修改。(5)g(t)為在t時刻開始的周期中綠燈亮所占的比例,此為控制變量。值得指出的是,基于多agent的智能交通管理系統并非用于處理這種簡化假設—它恰恰是為了解決傳統交通控制過于簡化交通模型的問題而設計的;本文也不擬對此假設所涉及的變量進行精確建模和計算。對于復雜的實際情況和更多的功能需求,可以相應增加agent的知識庫內容及感知器的復雜度。這些都不影響對系統基本結構和工作原理的闡述。
2.2系統設計
目前，雖然智能協作技術已經在交通管理領域得到廣泛的應用，但是仍然有不少地方需要我們深入研究和探討。尤其是在交通流量日益增多、交通事故不斷發生、交通問題越來越復雜的今天，建立健全交通管理機制勢在必行。在這里的智能協作技術應用中，具體的設計策略如下。
2.2.1系統結構
系統的整體結構如圖1所示。系統中包括兩類agent:一個區域控制主題(AreaControlAgent,簡記為ACA)和多個路口控制agent(CrossContro-lAgent,簡記為CCA)。其中,每個路口控制agent可與鄰近的agent通信,并與唯一的區域控制agent相連。下面分別對這兩類agent加以介紹。
2.2.2路口控制agent(CCA)
路口控制agent是典型的協同型agent,即所有的CCA有著共同的全局目標—使得區域交通暢通,同時每個CCA也有與全局目標一致的局部目標—盡量使本路通暢通。城市中的每個路口有且僅有一個CCA。CCA的基本功能是:根據路通狀況動態調整g(t),即一個周期內的紅綠燈配時方案,使得本路口的等候車隊長度Li(t+1)盡量取最小值,同時使Li每個分量(Xi(t),Yi(t),…)均小于系統設定的閾值。并每個周期向相鄰CCA及所從屬的ACA發送當前路口狀態信息。當Li的某個分量(如Xi)高于所預定的值閾X′時,該CCA根據其鄰近4個CCA及路口的狀態,發出協作請求。例如:請求其上游路口i的CCA在t1時刻減少gi(t2),或請求其下游路口j的CCA在t2時刻增加gj(t2)等,以確保路口的暢通。當CCA收到鄰近CCA的協作請求時,也可以根據自身狀況及當前路口狀況,接受、協商或拒絕。此外,CCA還接受ACA所發出的控制指令和策略調整指令。路口控制agent的結構如圖2所示:所有路口控制agent有著相同的結構。包括控制模塊、推理機、感知器、執行模塊、狀態欄、知識庫、路口模型等部分。
2.2.3區域控制
區域控制agent負責協調、指揮所管轄的CCA,并收集、分析、整理所轄CCA定期發送的路口狀態報告。在通常情況下,CCA享有很高的自治性,ACA不干涉CCA對本路口的交通控制,以及CCA之間的協商協作行為。在具體的管理工作中，一旦發生如下情況，我們可以迅速的通過智能協作技術命令來實現交通管理工作。首先，突發事件的發生，比如有消防車、救護車等特殊車輛要通過某種特定的車道的時候，交通管理部門可以利用CAC強制命令該路段所有路口的交通燈全部亮綠燈，從而確保這類車輛的迅速通過。其次，發現區域路段出現嚴重負載不平衡現象的時候，可以在全局工作角度上去控制和分析，并合理的進行修正與處理。
一、學習邏輯知識，提高語言表達能力
邏輯作為一門學科，有著完整的知識體系，花大量時間進行講授當然沒有必要。但是，如果擠出一點時間，介紹一些邏輯學的基本知識，既不會占用教學時間，也有助于提高學生的語言表達能力，可以使表達更加準確、嚴密、合理。
學習有用的邏輯知識，要結合語言運用和寫作進行。語言表達中的詞語推敲、句式選擇、段落調整、觀點闡述、材料取舍、論證展開，無處不體現著一個人的邏輯思維能力的高低。針對學生作文中存在的邏輯混亂等問題，可以有意識地引入邏輯知識來進行分析，并加以解決，可以起到事半功倍的效果。
二、以議論文閱讀教學之石，攻學生邏輯思維能力提高之玉
高中教材所選的議論文，論證嚴密、說理透徹、邏輯推理合乎情理，特別適合作為培養學生邏輯思維能力的范本。一方面，我們可以以此為范本，了解作家在觀點論證、行文推理等方面的布局，體會作家思維的邏輯性，進而培養學生的邏輯思維能力。比如蘇洵的《六國論》，在論證的嚴密性、邏輯性上就特別值得借鑒。全文論點鮮明，論證嚴密，中心突出。在分論點的設置，行文的推理，例證法、引證法和對比論證法的運用等方面，都有很多可供學習之處。教學時，我們要以此類文章為典型個例，充分引導學生學習作家是如何分析問題、解決問題的，進而提高學生的邏輯思維能力。另一方面，可借助典型議論文范文的教學，對學生進行概括與歸納、比較與分類、推理與演繹等邏輯思維能力的訓練。
概括，是把事物的共同點歸納在一起；而歸納，是由一系列具體的事實概括出一般的原理，是一種推理方法。針對議論文教學，概括就是抓住文章的中心論點或者分論點；而歸納是對所學的零散、雜亂無章的議論文知識進行總結，并根據自己的判斷，分門別類納入自己的知識體系。比如，學習了《寡人之于國也》《勸學》之后，針對孟子、荀子均擅長比喻論證，就可以指導學生對比喻論證進行歸納總結，概括出比喻論證的一般特點與作用，并引導其寫作時學會運用。
比較與歸類，是邏輯思維訓練中必不可少的一個環節，與概括歸納密切關聯。通過比較，辨別兩種或兩種以上同類事物異同或高下；歸類是在比較的基礎上，了解事物間的不同點和共同點，并以此進行分門別類。在議論文教學中，既可利用典型議論文中所運用的對比手法的分析來訓練，還可以將同類作品不同篇目進行比較。比如《師說》一文通過“古之圣人從師而問”與“今之眾人恥學于師”、“今之眾人擇師教子而自己不從師”、“巫醫樂師百工之人與士大夫之族”三組對比，從后果、行為、心理等方面進行比較分析，多角度多層次反復論證，批判當時社會上不重師道德的風氣。比較是學生邏輯思維訓練上不可或缺的一種手段，學會運用比較，掌握歸類，邏輯思維的能力自然就會上升。
演繹推理，就是從一般性的前提出發，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。教學中，老師可以指導學生通過畫文章的思維導圖的方式，以三段式推演、圖表等形式，學習作家是如何從一般性的材料中，推出結論的。
三、在議論文寫作指導中，培養學生的邏輯思維能力
《高中語文課程標準》在表達與交流部分明確指出，“書面表達要觀點鮮明，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。”“能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”
《課標》中的這幾條，其實就對學生的邏輯思維提出了一定的要求，“圍繞中心，選取材料，合理安排結構”，恰恰是現在許多學生最薄弱的。為此，在議論文寫作教學指導中，老師首先必須在寫作的各個環節尤其是審題、選材、謀篇布局等環節的指導中，著力加強學生的邏輯思維訓練；然后引導學生，運用邏輯的知識，提高語言的表達邏輯性。
審題、立論是寫作首先碰到的問題。學生存在的問題往往是跑題、表達不清或表達自相矛盾等。這時可以運用概念知識來加以分析，讓學生明白，同一個詞語在不同的語言環境中可以表達幾種不同的概念，寫作時，一定要注意區分同一個詞語中不同的概念；詞語運用的貼切與否直接影響著概念表達的是否明確。
立論則與判斷緊密相關。判斷要恰當，就要注意句子成分間的搭配要得當，所用詞語不能前后自相矛盾，句式不能雜糅等。
近年來，在電大開放教育漢語言文學專業的畢業論文寫作過程中，學生的論文質量存在較大問題，不僅學生的論文寫作技能存在嚴重不足，而且學生的寫作態度也非常不認真，存在嚴重的抄襲、剽竊等現象。因此，需要加強對于電大開放教育漢語言文學專業畢業論文的寫作教學，轉變學生對于論文寫作的認識和態度，提升學生的論文寫作技巧，促進畢業學生論文寫作質量得到有效提升。本文主要通過對于電大開放教育漢語言文學專業畢業論文寫作問題進行研究，結合具體的寫作問題，提出一些有益的對策，增強該專業學生的論文寫作質量。
一、電大開放教育中文專業畢業論文寫作存在的問題
（一）學生對于畢業論文不重視
由于接受電大開放教育的中文專業學生，基本上都是在職人員，平時主要忙于實際工作，很少有時間投入到畢業論文寫作中來。同時，學校和教師對于電大開放教育漢語言文學專業學生的畢業論文要求不高，批改和答辯比較容易通過。這就使得很多該專業的學生對于論文寫作不夠重視，在論文寫作只有三個月左右的時間內，很多學生選擇在論文寫作過程中，希望利用剽竊、抄襲、拼湊等行為來蒙混過關，這就嚴重影響畢業論文的寫作質量。
（二）學生缺乏論文寫作技能的訓練
在論文寫作過程中，尤其是漢語言文學專業的畢業論文，不僅需要學生掌握豐富的專業知識，而且還需要學生花費大量的時間和精力，去從事資料的收集、整理，論文提綱的撰寫以及反反復復的修改，最后還需要掌握有效的論文答辯技巧，這些都是學生在短時內難以有效完成的任務。因此，由于漢語言文學專業寫作技巧的缺乏，導致論文寫作難度較高，使得學生的畢業論文寫作質量不能取得理想效果。
（三）學生與指導教師不能有效配合
一般而言，電大開放教育漢語言文學專業畢業論文的寫作過程中，學校都會安排相應的論文寫作指導教師，幫助學生指導論文的寫作。但是，在具體的教師指導過程中，學生與教師由于觀點不一致，或是學生對于教師反復修改的要求感到厭煩，導致師生之間的矛盾較為嚴重，不能形成有效的配合。這就使得學生的畢業論文寫作質量不能得到有效提升。
二、提升電大開放教育中文專業畢業論文寫作質量的對策
（一）注重學校和教師的引導，加強學生對于論文寫作的重視
對于電大開放教育中文專業學生畢業論文寫作質量不高的問題，歸根到底是因為學生的不重視，因此，在畢業論文寫作過程中，需要學校和教師幫助學生樹立正確的認識，強化學生對于畢業論文寫作的重視，這樣才能有效提升學生的畢業論文寫作質量。在具體的操作過程中，學校和教師要強調畢業論文寫作的重要性，提前給學生做好思想準備工作，然后，在平時的教學中，安排相應的時間和課程，提升學生的論文寫作技巧和水平，強化學生對于畢業論文寫作的認識。通過這樣的措施，才能有效提升學生對于畢業論文的重視，促進其提升畢業論文的寫作質量。
（二）強化論文寫作技能的訓練，加大對于學生的指導
為了有效提升電大開放教育中文專業學生畢業論文的寫作水平，僅僅依靠論文寫作期間的指導，明顯是不夠的。因此，在平時的寫作教學過程中，學校需要安排富有寫作經驗的教師，開設相關的寫作指導課程，幫助學生增強寫作技能，了解論文寫作的過程，指導學生如何收集資料，確定論文的研究方向，擬定論文的觀點等，這樣才能有效提升學生的寫作水平，促進畢業論文寫作質量的提升。同時，在具體的畢業論文寫作過程中，要合理安排時間，讓學生和指導教師能夠有足夠的時間進行交流，幫助學生對于畢業論文，進行初稿、二稿、三稿的不斷修改，打磨論文的結構，調整論文的語言表述，合理配置論文的論證材料，從而有效提升學生的畢業論文寫作質量。
（三）加強理論知識與實踐結合，提升學生的答辯技巧
在學生畢業論文的寫作過程中，指導教師需要引導學生的論文寫作與學生具體的學習實踐相結合。例如，有的學生對于古典詩詞比較感興趣，教師可以提前讓學生收集某一朝代或是某一作家的作品，進行認真的閱讀和探究，然后再去尋找相關的論文和資料，使得學生在這方面具有充分的積累和準備，這樣對于提升學生的論文寫作質量比較有益。同時，教師還需要提升學生的答辯技巧，掌握如何表述文章的觀點和論據，從而使得學生在答辯環節順利通過，這樣就能使得學生的畢業論文寫作、答辯到最后通過，都能順利完成。
三、結語
畢業論文對于接受電大開放教育的學生而言，具有重要的意義。因此學生漢語言文學專業的學生，應該加強對于論文寫作的重視，提升寫作技能，從而有效保障論文的寫作質量。
參考文獻：
[1]王麗娟.電大開放教育漢語言文學專業畢業論文寫作中存在的問題及對策[J].新疆廣播電視大學學報,2010,(09).
一、法律專業設置畢業論文環節的意義
法律事務專業和其他文科專業一樣，畢業論文環節的設置是檢驗學生幾年學習成果的一種方式，是指導教師悉心指導的成果體現，是學校發現和提高專業教育水平的參考要素之一。于高職法律專業而言，除了給學生講授法學專業知識外，更重要的是要培養他們的法律職業技能，完善他們的實踐能力和操作技能。學生在畢業論文的選題、寫作和修改過程中體現的是其寫作能力和對某一法律現象或法律問題的分析和認知能力。在高職法律專業設置畢業論文這個環節是有必要的，在具體的設置上，應將畢業論文的寫作同高職教育的培養理念和方案緊密結合，
以期能最大程度的反映學生的綜合能力和實操技能。因此，畢業論文的寫作過程既是對學校、學生學風的檢驗，同時還會對學生將來的職業道德的養成產生深遠影響。
二、呼職法律事務專業畢業論文環節的現狀
呼職法律事務專業畢業論文環節設置的現狀大致體現在以下幾方面：首先，學生畢業論文的完成時間是在三年級第一個學期。之所以選擇第一個學期讓學生完成畢業論文是基于第二個學期學生會有頂崗實習的任務。其次，在具體畢業論文設置上，教研室往往會給出學生一個寫作論文的大致題目范圍，讓學生根據自己的學習興趣進行選擇，并擬定自己的具體寫作目標。第三，在論文題目范圍的設定上，我們往往偏重于對具體的或有爭論性的問題進行擬題。
經過近幾年畢業論文的指導，我們發現，對學生而言，畢業論文寫作是一個對既有知識“溫故而知新”的過程，學生在形成思路的過程中既能復習到了以往所學到的知識，還能通過自己的分析得出自己對該問題的認識和觀點；同時，學生的專業寫作水平和文書寫作水平在這個過程也得以反饋。
三、呼職法律事務專業畢業論文環節的調查問卷
為更好地完成課題，我們在法律事務專業三個年級中進行了問卷調查。一年級發放30份問卷，回收有效問卷27份；二年級發放30份問卷，回收有效問卷25份；三年級發放40份問卷回收有效問卷37份。問卷調查主要涉及12個問題。其中涵蓋了被調查者的基本信息，被調查者對于畢業論文寫作的了解程度、如何選題、寫作中遇到的困難、是否了解寫作規范、是否有必要開展論文寫作專題講座、論文寫作是否能創新、畢業論文設計環節的創新形式、是否可以與技能大賽結合、對論文答辯環節的知曉度及建議等問題。
針對有效問卷，我們做了相應的歸納總結：
四、呼職法律事務專業畢業論文環節存在的問題
歷經十余年畢業論文的指導，我發現學生在畢業論文環節存在不同程度的問題，既有寫作態度、寫作能力問題，也有選題陳舊和答辯中不熟悉論文內容等一系列問題。具體如下：
（一）選題方面，學生缺少創新性和挑戰性，選題趨于陳舊和集中
部分學生在選擇論文題目和題材時，考慮的不是熱點社會法律問題或熱點案件，而是過于保守的選擇了成熟甚至有些陳舊的話題。他們認為，成熟的題材在資料的收集上比較容易，風險小，容易進行答辯。這樣導致的是在一屆甚至連續幾屆的畢業論文中如“夫妻財產制”、“刑事責任年齡的界定”等論文的“上鏡率”很高。
（二）論文格式和內容存在不規范的問題
論文寫作不同于我們日常習作，它有著統一的規范和格式要求。畢業論文環節開始前，老師都會將標準格式和注意事項告知學生，但仍有部分學生在論文格式不規范的現象，甚至連字體、行間距等都不符合要求。部分學生喜歡在論文中引入案例說明法律問題，但往往引例不具有代表性或者引例的概括和表述上存在一定問題。部分學生論文的內容在邏輯結構上不成體系，自己對畢業論文缺乏一個系統化和整體化的認知。部分同學參考文獻不規范。只有少數學生能在第一稿完成時格式標準，內容明確，錯誤率低。
（三）學生對待畢業論文的寫作態度不端正
部分學生在畢業論文寫作時，存在大篇幅抄襲他人作品的現象，還有部分學生引用他人作品或表述缺失注釋或說明。態度不端的問題不僅僅使得畢業論文環節意義缺失，更重要的是學生誠信缺失問題。這樣低水平的復制式論文寫作完全與論文答辯的設置背道而馳。
（四）缺乏系統化的畢業論文寫作培訓
目前，沒有針對學生畢業論文寫作環節設置專門的培訓或講座，部分學生對畢業論文的完成認知度不高，在一定程度上也造成了畢業論文寫作水平的良莠不濟。
（五）缺少對缺失學術規范或寫作水平不高的畢業論文的懲處措施
基于畢業、就業率等問題的考慮，對于論文完成水平不高的學生往往提出批評教育，必要懲處措施的缺失也使得學生對畢業論文的重視度不夠。
（六）畢業設計環節形式傳統且過于單一
十余年來，畢業論文設計缺乏更多渠道、多方式的探索和創新，傳統的論文寫作與各項比賽或文書寫作、案例分析未能很好的借鑒、融合。
五、呼職法律事務專業畢業論文環節的改革探析
針對呼職法律事務專業學生畢業論文中存在的問題，綜合調查問卷中學生的各項需求和建議，我們可以對畢業論文環節做如下改革探索：
（一）深化解析畢業論文環節存在意義，確立符合實踐需要的目標構建
職業院校的法律專業的特點決定了實踐技能的側重培養。因此，在畢業論文中的映射就是我們在對畢業論文的形式進行設計的時候也應該偏重于對學生實踐能力的考察。在論文題目設置上，盡量突出新穎性和實用性。如果對社會實踐中的法律問題或各項技能大賽感興趣的同學，可以允許他們以調研報告或法律建議書等方式完成畢業設計的考察。換言之，調查研究學生生活中遇到的法律問題或典型案例并形成書面材料或法律建議的這個過程既能調動學生的積極性和主動性，也能提升學生發現問題、解決問題的能力。調查中，我們也發現學生更愿意去寫他們感興趣或有感觸的事情，這樣可以避免說空話、說大話，更加符合畢業論文環節設計的目的和意義。
（二）強化學生學術道德建設，規范論文格式和內容
端正的學術態度不僅有利于學生高水平高質量的完成畢業論文的創作，也會對其誠信觀的養成起到很好的作用。作為法律專業的學生，將來從事的相關法律工作的要求是嚴謹的態度和踏實的行動，因此，學術道德建設的強化十分重要。
（三）開展系統化的畢業論文專題知識講座
在調查中，我們可以清晰的發現，學生對畢業論文選題、論文規范、論文寫作、論文答辯等問題不是十分了解，因此，有必要在畢業論文寫作前請有經驗的老師進行專題知識講座，為學生創作畢業論文掃除障礙，更好的發揮學生的積極創造性，引導學生以正確的態度和方法完成論文寫作
（四）建立失信論文懲治機制
對于畢業論文寫作上存在嚴重有失規范并拒不改正的學生，給予延遲畢業或重新組織答辯等形式的懲治是有必要的。我們給社會培養和輸送的應該是更為優秀的人才，針對有瑕疵的環節要及時修正。換言之，優秀的學生不僅體現在技能上，還要體現在職業道德上，而職業道德又會受到在校期間的道德體系的影響。
（五）強化畢業論文答辯環節，豐富畢業設計形式
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0110-02
畢業論文作為高職教育人才培養環節中重要的一環，是學業成績考核和評定的一種重要方式。畢業論文寫作的目的在于總結學生在校期間的學習成果，培養學生綜合地、創造性地運用所學的全部專業知識和技能解決較為復雜問題的能力。畢業論文寫作，可以檢驗高職教學水平，同時也是衡量整個學校人才培養質量的重要工具。因此，提高高職生畢業論文寫作質量。對于改進課程體系。提高人才培養適切性，促進高職教育質量提高具有重要意義。本文試針對目前高職生畢業論文寫作中普遍存在的問題提出相關對策，以促進畢業論文質量提升，從而提高高職人才培養質量。
一、當前高職生畢業論文寫作中存在的問題
（一）對畢業論文重視不夠
1.在學院層面的人才培養方案上不夠重視。、對畢業論文沒有像頂崗實習、社會實踐、技能大賽及其他實踐教學環節那樣明確和重視，沒有明確的課時要求，只是籠統規定畢業論文的起始和結束時間，至于論文的各個環節的時間分配和要求則含糊不清，只要求按時提交即可。
2.學生思想上不夠重視，往往抱著僥幸心理，希望能從網絡上尋找現成的論文。因此，畢業論文中不同程度地存在抄襲現象，復制粘貼網上現成的文章，或照搬照抄刊物和教材，沒有自己的思考。拼湊而成的文章自然是思路混亂、條理不清，沒有觀點、論據，不符合論文格式規范要求。
3.教師方面不重視。教師客觀上存在一人指導多人，甚至十幾個人的情況也司空見慣，加上其他教學任務繁重，從而放松對畢業論文的指導；同時教師主觀上不夠重視，認為學生主要的任務是就業，完成畢業論文，無非是一種形式，走個過場。因此，有些教師僅僅匆忙看過一遍提綱和初稿，平時缺乏面對面的指導，溝通不夠，不能及時反饋存在的問題，最后交付定稿草草了事。
（二）問題意識匱乏
撰寫畢業論文主要目的是使學生運用所學的基礎知識來分析和解決本學科的某些問題，從而掌握正確地提出問題、全面深入地分析問題、科學地解決問題的方法。目前，畢業論文的問題意識匱乏，不能從存在的問題出發，提出解決問題的方法。一是教師擬好題目，指定學生從中選擇某一方面來寫，但所擬定的題目要么比較陳舊，還停留在學科體系的桎梏；要么脫離專業背景和真實環境，學非所用，學生根本沒有興趣。二是學生也希望選擇自己感興趣的題目，大多數題目雖然和實際聯系緊密，但學生平時缺乏真實工作經歷，因此難免只能停留在紙上談兵，夸夸其談。
（三）寫作欠規范，語言表達能力差
1.對論文的基本格式和邏輯框架不夠了解。主要是平時沒有開展過與畢業論文相關的寫作與訓練，反映出課程體系存在設計缺陷，沒有開設相關的課程。
2.論文中心主題不夠突出。有些論文大量堆積各種案例，
但對這些案例沒有進一步分析；有些文章整體凌亂，整體的貫通性差，文章前后之間沒有內在的邏輯聯系，表述不知所云；有些論文段落劃分不清，過渡生硬，更有甚者整頁文字不分段，讀起來云里霧里。
3.語言表達能力較差。大多數學生論文基本都能做到規范正確地使用語言文字，但少數論文也存在語句不通順、語法錯誤、亂標標點符號、錯別字連篇等問題，反映出語言文字水平缺乏基本功。
（四）時間安排欠考慮
畢業論文撰寫的時間主要安排在實習和就業為主要任務的第五、六學期，容易與畢業實習、頂崗預就業等形成沖突，孤立或游離于整個課程體系之外，因為這個時候很多學生已經落實好工作單位，畢業論文的成績的好壞，對他們來說已經無足輕重了，消極對待畢業論文寫作，不愿意再投入精力來撰寫論文。
（五）管理環節存在漏洞
1.缺乏規范要求。盡管不少高職院校制定了“畢業論文環節管理規定”等規章制度，但在現實執行中要求不嚴格、不夠規范，很難做到全程化管理，特別是對教師的監督力度明顯不夠，進而畢業論文的質量產生了不良的影響。
2.論文成績評定程序要求不嚴格。雖然從學院到系部都對畢業論文的管理環節有明文規定，但對于論文需要完成的各個環節卻難以按時檢查和指導，論文的答辯等重要環節卻流于形式，從而導致了畢業論文無論是處于什么等級，最后都可以順利畢業。畢業論文成績通常由指導老師一個人判定，有些缺乏責任心的老師對于在網上抄襲的畢業論文也是睜一只眼閉一只眼，在學生中造成了極其惡劣的影響，給人留下了畢業論文根本不當一回事，只要稍為敷衍一下就可以通過，反而認為嚴格要求的老師是在故意刁難他們。
二、提高高職生畢業論文質量的策略
（一）重視人才培養頂層設計，優化專業人才培養方案
高職教育培養目標為培養生產、管理、建設等領域的高端技能型人才，高職課程體系設計需堅持以人為本，關注學生的就業崗位同時顧及職業成長，努力做到滿足職業崗位和學生個人發展需求兩方面的要求，全面提升學生職業素質。畢業論文設計需要檢測出整個學習過程的基本素質、基本知識、基本能力、基本技能，要有機融合到教學各個環節，作為綜合職業能力培養的抓手之一，使學生既能運用已學習的知識和技能去解決綜合專業問題，又能通過撰寫畢業論文，鍛煉語言表達能力；通過論文答辯，培養學生語言表達能力和訓練心理素質，提升學生社會適應能力和綜合素質。
（二）在真實項目中培養問題意識，激發創新活力
1.為了增強學生的問題意識，從學生入學開始，讓其了解本專業的基本情況、行業技術發展前沿知識及要求，了解本專業、行業著名企業網站，初步構思問題。
2.專業教學團隊教師要讓學生了解實訓設施設備、校內外實訓基地，了解各級技能大賽要求等；同時邀請企業、行業專家從社會需求的角度對企業用人的任職資格進行宣講；同時讓各專業優秀畢業生主要談如何充分利用三年在校時間，培養專業知識與技能、養成綜合職業能力。
3.以真實的項目為載體，將三年來學習的知識、技能、素質等要求體現其中，讓學生設計出真正能解決實際問題的方案作為畢業論文。
（三）加強寫作訓練，提高語言表達水平
1.根據高職人才培養目標，高職語文除了培養必備的語言文學常識外，更應根據具體專業的情況增加專業應用文的教學內容，倡導學生撰寫與專業知識相關的論文，以鍛煉其日后工作所需的寫作能力。
2.專業課程教師應注重培養學生工作過程能力，在課堂活動中有意識地設計真實或虛擬項目來鍛煉學生的思維能力、分析能力和表達能力，特別是口頭表達能力。在課后，給學生提供小課題科研訓練的機會和方法指導，增加寫作課程論文、調查報告等課后作業，改革考試、考核方式，通過采用開放型的主觀題目給學生練筆機會。
3.公共選修課中要開設好文獻檢索、論文撰寫指導等課程或者講座。
（四）合理安排時間，兼顧頂崗實習、預就業
頂崗實習和畢業論文寫作時間需要合理分配。高職院校學制基本上都是三年，通常來說頂崗實習和畢業論文寫作都會安排在第六學期，但而此時學生正處于畢業實習、面試、找工作的關鍵時期，所以根本沒有多余的精力投入畢業論文，畢業論文質量下降的主要因素就歸根于此。因此，要處理好頂崗實習、畢業論文寫作和預就業這三者關系，最理想的結果是畢業論文寫作的內容是頂崗實習的工作內容，頂崗實習的工作是以后就業的真實崗位。高職畢業論文應該按照“單個項目一復雜項目一綜合項目”的模式逐步增加難度，一步一步地實施。由于第三學年學生需要到企業、行業進行頂崗實習，因此可以增加企業、行業的指導教師作為畢業論文的指導教師，這樣可以保證指導的及時到位，一方面可以彌補專業教師在專業技術方面的缺陷，使畢業論文更貼近企業、行業的實際需求，另一方面也縮短了與企業、行業的差距，真正做到“零距離”就業。
（五）嚴格執行畢業論文規范，防止走過場
1.建立完善的管理和監控機制，學校與系部均要制定切實可行的操作程序，使畢業論文從選題、寫作、答辯等環節均有章可循，考核標準細化可行，堅決杜絕個別教師不負責任的行為，切實抓好畢業論文撰寫這個重要的教學環節，樹立畢業論文是學生整個學習過程的全程性的論文寫作，是檢驗學生三年學習成效的“試金石”，而不是短短幾周的教學活動的觀念。
1英語議論文寫作
（1）影響英語議論文寫作的因素
無構思性自由寫作過程可分為感知、構思和表述三個階段，構思是介于感知和表述之間的重要環節。構思性寫作不僅包括寫作前作者對寫作材料或給定題目的感知和體驗、寫作主旨的醞釀和確定以及寫作材料的選取和提煉，而且還包括作者對文章結構形式的思索以及表達方式、表現技巧和表現手法的預想。對于構思環節的重要性，徐龍年教授認為，構思是作者對材料進行思維加工的過程，是文章表述的先決條件，構思是形成寫作的通道，是感知與表述之間的橋梁，是決定文章質量的關鍵。構思雖然是寫作過程不可缺少的環節，然而在英語議論文寫作教學中常常被很多學生忽視。筆者從事普通高師英語專業寫作課程教學4年來，發現學生在課堂限時議論文寫作時往往沒有經過構思就進行寫作。筆者曾經對所教“大二”學生進行了一項議論文寫作構思情況的追蹤調查：調查顯示，英語專業“大二”學生在初次進行英語議論文寫作時只有7%左右的學生在寫作前有構思的習慣，有8%左右的學生知道要進行構思但不知道如何進行構思，有85%左右的學生沒有構思的意識。本人利用參加教研活動的機會，與同類師范院校英語寫作課程教師交流時得到了一致性的看法。這足以解釋為什么學生TEM4和TEM8考試的成績與自己估計的分數相差甚遠了。筆者把這種沒有經過深思熟慮即進行構思、想到那里就寫到那里的議論文寫作稱為“隨意性寫作”或“無構思性自由寫作”。這就是許多學生在TEM4和TEM8寫作項目中得分偏低的主要原因。
（2）英漢語思維差異對英語議論文寫作的影響
英語專業學生參加TEM4和TEM8水平測試在寫作項目方面成績普遍存在偏低的現象。從語言表層錯誤看，這些錯誤屬于“詞不達意”、“語言干癟”、“連貫性差”、“中式英語”（Chinglish）等問題。導致這些問題的原因是學生習慣于將母語的語言表達習慣和思維定式移植到了英語議論文寫作中。眾所周知，思維和語言緊密相關，語言是思維的載體，思維則依靠語言來表達。由于歷史和文化的因素，不同民族具有不同的思維方式、思維特征和思維風格。中國傳統思維的重要特征之一是尚象，而西方傳統是尚思。漢民族重形象思維，而英民族重抽象思維。這兩種思維模式明顯地反映在英語議論文寫作的篇章結構上，英語篇章的組織和發展主要呈直線型，而母語為漢語的學生的議論文寫作則呈螺線型。
（3）缺乏足夠的英語議論文教學資源的輸入
影響英語專業學生構思性寫作的另一原因還與他們的英語議論文輸入量不足有關。Paul Davies認為，寫作首先要收集與主題相關的信息和觀點，然后按一定的邏輯順序組織信息和觀點，接著把它們構建成段落并以文字的形式表達出來，最后編輯文字并寫出篇章。寫作的每一個步驟都與信息的接受、解碼、重組和儲存相連。有效的寫作需要作者調動大腦中的已有圖式。圖式理論認為，作者在寫作過程中只有激活已有的知識結構才能寫出文章。有學者把寫作過程劃分為積累、構思、表達的過程論和強調寫作過程的構思論。該理論強調積累在寫作過程中的重要性，這也符合語言學家Krashen“大量的輸入”和“可理解性的輸入”以及行為主義心理學家關于“刺激-反應-強化”對語言表達的促進作用等理論論述。Krashen的輸入假設“i+1”也解讀了作者在寫作過程中的積累與創新的關系。因此，寫作者平時閱讀并分析大量的議論文對日后無論是限時作文練習還是TEM4和TEM8考試以及今后的畢業論文寫作均大有益處。然而，筆者對學生平時閱讀英語議論文的情況調查結果卻令人大失所望。
2培養學生構思性寫作的途徑
（1）培養構思性寫作意識
構思是作者對寫作材料進行思維加工的過程。提煉主題是構思的切入點，它自始至終制約著構思的全過程。
英語議論文寫作構思有兩種基本方法：擴散型構思和收斂型構思。前者是作者有目的地圍繞主題展開思路，借助于想象和聯想將大腦中原先存在的各種信息溝通和聯結起來，從而產生形象性和觀念性新信息的構思過程。以Friendship（友誼）為題進行三段論構思，三段的主題句為1）Friendship，in abroad sense，exists between allhuman beings。2）Friend ship between familiar people is also important.。這樣的構思有利于作者從三個側面，由大到小，從廣義到狹義，層層深入、層層遞進鋪展成文。在每一段落中，作者均可以概括性地舉二至三個事例進行說明或論述。這樣的構思能以主題為中心、以平行結構為主線一脈貫穿全文，巧妙地呈現作者的觀點。收斂型構思是指作者對文章的材料進行整理，將那些與主題有關的材料進行集中或回攏，舍棄與主題無關的信息，對與文章有關的尤其是主要的信息進行分析與綜合、論述與推理的構思過程。
（2）強化英語寫作思維能力的培養
英民族善直線思維，重抽象思維，重視形式邏輯和辯證思維。在英語議論文寫作時，學生應以邏輯、分析、線性為基準點，力求把要點放在句首、段首，以達到直截了當的效果，突出客觀事物對人的作用和影響；運用有形的聯結手法以達到句法形式的完整，使其表現形式嚴密，受邏輯形式的支配。因此，在平時的寫作訓練中，學生不僅要養成用英語思維的習慣，還應該遵照英民族在遣詞造句等方面的表達習慣進行表達。
在用詞方面，應當盡量使用豐富多彩的短語；在句法結構方面，應遵循重心在前的原則；在使用主從復合句時，通常將主句置于從句之前；在語態使用方面，學生應多使用被動語態，以符合英語重物稱的表達習慣。為了能更有效地用英語思維，學生平時可盡量使用英語詞典，學會以英語思維的方式直接去理解生詞或短語，逐漸達到對英語詞義抽象化理解的境界。
（3）增加英語議論文的輸入量
在英語學習中，聽、說、讀、寫各項技能的提高是相輔相成的。其中，“讀”與“寫”的關系最為密切?！白x”是輸入性技能，是“寫”的基礎；“寫”是輸出性技能，“寫”的終點就是“讀”的起點。盡管有不少的學生見到所給題目后便覺得有很多話要寫，內容也充實，但由于詞匯貧乏，語言表達能力有限，最終也寫不出內容切題、意義連貫、語言得體而令人滿意的議論文。實踐證明，多讀多寫是提高英語議論文寫作水平的唯一途徑。大量的英語議論文輸入還能有助于解決學生普遍存在的先在腦海里用漢語構思，然后將構思好的漢語腹稿譯成英語的習慣問題。當學生以后遇到給材料作文時，他們便會下意識地從自己已有的相關文章的結構信息中提取與之相關聯的內容圖式和結構圖式，來幫助自己構建新的文章的框架。
參考文獻
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研究生是一個以科學研究和學術探討為主要學習、生活方式和內容的一個群體。它必須具備更為可信的學術技能和科研素質。但是,從事文科研究生課程教育和指導研究生多年,我們卻愈發感受到在校研究生尤其是文科研究生在學術技能和科研素質方面的粗淺和薄弱。無論是素材積累、信息捕捉,還是論文寫作、項目申報,也或者是學術研討等,都存在著這樣那樣的非道德性錯誤與技術不當。因此,以特定的課程為依托,推進文科研究生學術技能和科研素質教育、訓練,是提升研究生總體素質水平的重要環節和層面。
一、現實需求:加強文科研究生學術技能和科研素質訓練的必要性
根據我們的現場體認和抽樣調查,發現文科研究生在學術技能和科研素質方面存在的問題是多方面的,也是很真切的。它們的存在一方面,顯示出在校研究生的學術修養基礎令人憂慮。另一方面,也恰恰為我們提供了新的工作內容和訓育任務。因為所有這些問題都是可以通過專門的訓練而逐步改變或養成的。
第一,從反面來看:文科研究生學術技能和科研素質亟需提升。
課堂教學中科研素質展現令人沮喪。在課堂教學中,無論是專業課還是公選課,我們會經常就某些問題進行深入的探討,也必然會讓學生各抒己見,一方面,了解學生知識結構和深廣度,另一方面,也借此把握學生的科研組織能力。但是,結果往往令人沮喪。具體表現多種多樣。主要有:①不能把口頭語變成書面語,不能把日常語言轉換成學術語言;②發言常常偏離主題,邏輯思路不清;③訓練論文框架結構搭建時,層次混淆,遞進關系不清;④訓練制作論文大綱時,不懂得上級標題的包容性、總和性規則,也不懂下級標題的同一性、均衡性規則,更不清楚同級標題之間要做到互斥和對稱,等等。
日常學術論文寫作漏洞百出。除了學位論文之外,研究生還要不斷地撰寫各種小型學術論文,如課程論文、參加學術研討的參會論文、比賽論文等,這是開展學術訓練的基本方式,多寫多練,才能切實提高寫作能力和科研素質。然而,這其中所表現出來的問題,實在讓人難以恭維。主要有:①不會撰寫“內容提要”,充滿主觀性詞匯,動輒“本文”、“筆者”“我”等;②混淆注釋與參考文獻,或標示缺項、順序失當;③行款格式紊亂,頁面不留天地,段落開頭不空格;④不會正確使用層級遞進關系表示法,等等。
項目申報無從下手。申報各種各樣的科研項目或課題,不是在校研究生的強項,但卻是他們必須學習、摸索的未來科研形式和學術路徑。他們往往在經過了系統的訓練之后,還會不同程度地存在著下列問題:①主題不鮮明,或者闡釋的時候南轅北轍;②“國內外研究現狀”梳理不清、不全,缺乏現實支撐;③“研究意義”表達不到位,或拔高過度;④分不清“重點”、“難點”與“關鍵點”;⑤研究思路表達不清,采用的方法不切實際,等等。
學術交流表現蹩腳。參加不同層次、不同規模的學術研討會等,是研究生走向學術界、展示成長、領略更大范圍的學術氛圍的必經之路,是他們獲得鍛煉而不斷進步的必要形式和重要舞臺。然而,現有的這方面的知識、經驗、規則等,主要是依靠學生的自悟和體驗,這樣顯然是不夠的。依然需要有針對性的教化。我們發現,他們的問題主要有:①準備不充分,導致現場發言機會難以確切捕捉;②不懂學術交流與人際交往、感情聯絡的共生性,往往失去整合學術資源的主動性;③缺乏語言表達技巧,難以引起與會者的共鳴和關注;④盲目自信或過于自卑、膽怯,失去學習的大好機會,等等。
第二,從正面來看:深受學生歡迎的《學術論文寫作指導》等課程折射出客觀的需求。
較高的選課率。自從2006年我校學院為研究生開設院內選修課《學術論文寫作指導》以來,選課率一直很高,思想政治教育和基本原理兩個專業都在90%以上。也有部分經管學院的學生選修,還有一些學生主動二次選修。而且,同學們高度認同該課程的必要性和有效性。該課程的講授內容主要包括:學科研究動態的梳理,學術論文寫作的基本規范,圖書館、檔案館、網絡等資料路徑的開發與利用,學術背景資料的收集與整理,論文的選題、構思、行文與文獻征引規范,課題項目申報規則,參加學術研討的基本要求,學術刊物定位、分布與投稿慣例,學位論文的撰寫規范等。這些都是日常學術活動中的基本要領和操作規范。
《學術論文寫作指導》課程開設三年來,師生反映良好。與此同時,作為眾多訓育形式中的一種,我們還邀請中國政法大學和中國人民大學書報資料中心的專家專題教授學術論文寫作規范、投稿技巧、學術動態把握等重大問題。這些工作都取得了良好的成效,學生們更是熱烈歡迎,不僅增長了他們的學術興趣,也實際提高了他們參與各種類型的學術活動的積極性和成功率。
課程后學術技能和科研素質表現良好。根據學生在后期的學術論文寫作包括學位論文寫作、科研成果課堂呈現和投稿、學術研討活動的積極作為等諸多方面和環節,進行綜合考核,在經歷過以《學術論文寫作指導》課程教育為主體的學術技能訓練和科研素質拓展之后,實際的參與能力和呈現能力有了顯著的提升。最有力的說明是,該課程教育結束后,學生投稿的積極性大大提高,命中率也明顯提升,而且還有部分學生積極參加了國際或全國性學術研討活動,并且都爭取到了發言、展示的機會。以事后回觀和倒敘的眼光來看,研究如何提升文科研究生的學術技能水平和科研素質,的確是一件意義真切和深遠的工作。
二、崇高目標:加強文科研究生學術技能和科研素質訓練的多重意義
實際地解決文科研究生的學術技能欠缺和科研素質低下問題,不僅僅是增長目前的綜合素質,提升因對各種學術行為能力的需要,更是建構未來學術品質、度過漫長學術生涯的前提。
第一,引導并切實增進文科研究生的學術技能和科研素質。
學術技能和科研素質是從事研究性工作的重要前提。研究生必須具有可資信賴的科研素質和學術能力,這是他們未來走向學術殿堂的必要準備和基本“體能”。退一步講,無論將來是否從事學術研究工作,在研究生階段,他們都必須掌握真正的學術能力。這是碩士學習階段所追求的綜合技能中最重要的部分,也是他們與本科階段相區別的重要標志之一。對文科研究生而言,具備高強的學術能力和科研素質,更具有特別重要的意義。
學術技能和科研素質并非天生,需要后天的訓練和教育。一般來說,人們的語言能力往往與天賦有緊密的聯系,但是,從事學術研究的諸種能力卻往往是后天教化和熏陶的結果。只要開展系統而扎實的教育、訓練,走入研究生群體的人們往往能夠獲得學術的拓展和科研的推動。而且,天分好的人,可以走得更快,做得更好,天分稍差的人,也可以獲得基本的技能技巧和操作要領,從而漸次增長從事學術活動和科學研究的基本素質。文科研究生的主要學習手段和成長展示方式,就是不斷涌現的高質量的科研成果和學術活動品質。正因為如此,他們更需要以語言為中心,通過具體的技能、技巧和規范、規則等,實現自己的學術進步和科研提升,他們更需要系統的學術技能訓練和科研素質培育。
第二,養成良好的學術習慣,培育高尚的學術品質,拓展強勁的科研能力。
學術品質、科研能力是學術技能和科研素質訓育的最高追求。掌握學術技能,增進科研素質,這是淺層次的追求。對于研究生而言,在此基礎上,鍛造并培植出支撐未來長期人生發展的學術品質和科研能力,才是最重要,最有價值的。而且,掌握學術技能,增進科研素質,可以通過教化和熏陶而獲得。但是,養成學術品質和科研能力,卻是必須經過長時間的摸索、實踐、積累,才能逐步達到。
學術成就和科研輝煌起步于基本的學術技能和科研素質訓育。可以相信,研究生尤其是文科研究生要把自己的人生定位在科學研究領域,并力爭在奮斗中創造輝煌的學術成就,沒有漸次而系統地掌握學術技能,不能切實培育出基本的科研素質,這些崇高的人生追求和學術品位創造,幾乎是不可能的。千里之行始于足下。樸素的技能訓練和素質熏陶,早已成為文科研究生學術人生舞臺的起點。
第三,捍衛漢語的語法、邏輯和修辭,培養良好的文風。
語言是展示科研成果和學術品質的工具,必須使用好,掌握學術技能,增進科研素質,還必須首先建立在熟練而規范的語言能力之上。如何呈現科研成果和學術產品,語言成為最主要的工具。這里面就要涉及到語言規范、習慣等,對于我們民族語言漢語而言,還要掌握系統的語法、邏輯和修辭。只有這樣,而后才能打造出屬于自己的文風。
無論是寫論文、報項目、作報告、參加學術研討會,都要使用語言,都要借助語言來傳遞自己的學術追求和科研成績。如果缺乏過硬的語言能力,即使有一腔學術熱血,滿懷科研情懷,也只能爛在腦子中,死在心頭里。
文科研究生在使用漢語開展科研中,承擔更多的責任。相對于理工科而言,文科研究生參與學術活動,開展科學研究的最基本途徑,就是使用語言,用話語和文字展現自己的學術技能和科研素質。因此,文科研究生必須在通過語言文字開展科學研究的過程中,嚴格履行漢語規則,培育良好的文風,捍衛漢語的品質和尊嚴。
三、可行道路:加強文科研究生學術技能和科研素質訓練的思路與對策
根據上述思想,我們在實際工作中,切實找到了對文科研究生開展學術技能和科研素質訓練的信心。以筆者個人指導的6位研究生為例,除研一學生之外,他們都有,其中4位學生參加了不同層次的校外學術研討會,更有其中一位07級研究生在經過訓練之后,學術參與能力尤其是論文寫作能力提升非常明顯。目前,他已經公開發表學術論文7篇,位居我院所有研究生的發文量的首位。同樣是這個學生,被外派參加大型學術研討會包括全國性研討會3次,1次大會發言,2次小組發言,并且,2次參會論文被評為優秀論文。因而,顯示出了令人振奮的學術修養。從筆者所在的學院為例,目前,全院研究生都已經發表了學術論文。其中,在一級期刊發文的有4位,在核心期刊發文的有12位,參加國際學術研討會3人次,參加全國學術研討會4人次,獲得各種科研獎勵6人次,舉辦各種學術講座15人次,8位學生成功申報了省部級和廳局級項目。如果從投稿率與發文率的角度看,全院兩個專業的二、三年級研究生投稿率已達98%,投稿成功率幾乎達到60%。由此,我們愈發體會到,加強文科研究生的學術技能和科研素質訓練,是大有可為的。
第一,弄清楚學術行為、科研活動中技能混亂和技術失誤的表現方式。
比如,我們常常采取這樣的方法,讓一系列學術規范、技能方面的具體毛病和問題在課堂上集中爆發,現場比對,即時示范。這些方式方法主要有:討論發言、現場制作PPT、即時搭建論文框架結構、學生作業文本解剖、范文講解等。
通過這些有針對性的解剖,文科研究生在課堂上暴露出來的問題的確不容小覷。如有的人不會使用標點符號,有的人完成文稿后從來不標示頁碼,有的人行文不講格式和規矩、隨心所欲,有的人多種層級關系混為一談,難辨輕重緩急;也有的人根本不懂得文稿的文面基本要求,把學術論文搞成了廣告或張貼物,有的人不會撰寫內容提要和關鍵詞,有的人不清楚時間、數字、專有名詞等的使用規定,如錯誤地把“十月革命”或“俄國十月革命”寫成“蘇聯十月革命”,有的人不會使用簡稱,如把少數民族“蒙古族”簡化為“蒙族”,把蒙古人民共和國簡稱為“外蒙古”而不是蒙古;有的人不會使用注釋和參考文獻,有的人征引混亂,有的人連文獻標識碼、中圖分類號都一無所知;有的人不會正確使用信息搜索、采集渠道,有的人連《中國出版年鑒》、各種地方志等工具書都沒聽說過;有的人從來不使用中國人民大學的復印報刊資料或《新華文摘》的目錄索引;有的人不會論證項目,要么主題昏暗、中心偏離,要么隊伍整合乏力;有的人在學術研討中表現不佳而痛失良機,要么縮頭縮腳,不敢展示自己,要么言辭失當、行止不雅,造成無法彌補的形象損失……不一而足。所有這些問題既可以存在于日常的素材積累、信息捕捉活動中,也可能存在于論文寫作、項目申報,間或學術研討中。它們對于養成良好的學術習慣和學術品性的危害性,是不言自明的。
正因為如此,可以相信,借助生動的課堂訓育,把問題暴露出來,激發學生的問題意識,可以增進學生對癥下藥、治病求人的主動性,使它們能夠坦然面對問題,積極求醫問藥,更可以帶來病因分析透徹、治療對癥深入、印象生動深刻的效果。
第二,明晰并逐步革除研究生學術行為、科研活動中的道德錯誤。
如果說上述所列各種問題和弊端是屬于非道德層面的技術性錯誤或不當的話,學術活動中的道德錯誤更是必須高度關注的。甚至可以這么說,技術性錯誤或不當充其量是學術能力問題,屬于淺層次的,而道德錯誤則是深層次的,屬于思想修養上的問題。對文科研究生進行學術技能和科研素質訓練,必然包含著這一層思想。
眾所周知,學術不端、學術違規或學術失范,都是不同形式的道德問題表達。但是,并不是每個研究生從一開始學術活動都明了這個問題的,同樣需要訓練和教化。我們在調查中發現,有些學生并不清楚下列行為的“缺德”性:剽竊他人學術成果,引用他人學術成果打“球”,請“”文章,篡改、偽造研究數據,在未參與工作的研究成果中“搭便車”,一稿多投等。這是危險的,是作為教育者所不能容忍的教育失職。因此,無論采取什么辦法,尋找逐步克服這些錯誤,培育研究生高尚的學術道德的途徑和方式方法,都是研究生教育的重要內容之一。
第三,采取切實可行的措施,開展學術技能訓練和科研素質培育。
摘 要： 畢業論文是高等學校本科教學的重要環節，考查本科生專業理論知識和基本操作技能的綜合運用能力，其質量是高校辦學水
>> 生物技術專業本科畢業論文教育的新思考 美術學專業本科畢業論文指導課程面臨的現狀問題分析 英語專業本科畢業論文寫作問題的調查與分析 淺談改革本科畢業論文的教學實踐――以生物技術專業為例 生物專業本科畢業論文質量提升的改革探索 美術專業本科畢業論文寫作常見問題分析 英語專業本科畢業論文寫作問題分析及對策 理科專業本科畢業論文出現的問題及其解決措施 國貿專業本科畢業論文選題與寫作問題的剖析 數學專業本科畢業論文存在的問題與對策研究 國際貿易專業本科畢業論文寫作存在的問題與對策分析 濰坊醫學院藥學專業本科畢業論文存在問題的分析和對策 英語專業本科畢業論文寫作的現狀分析 物流管理專業本科畢業論文主要問題及對策研究 教育技術專業本科畢業論文寫作分類指導探究 英語專業本科畢業論文質量分析與對策 理工類專業本科畢業論文寫作現狀調查與分析 會計學專業本科畢業論文教學中的問題及對策 開放教育英語教育專業本科畢業論文存在的問題與措施 獨立學院英語專業本科畢業論文存在的問題及對策 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]曹運長，文紅波，喬新惠.提高生物技術專業本科畢業論文質量初探[J].西北醫學教育，2015，23（1）：33-35.
[3]張巨峰，羅霞.對指導生物技術專業本科畢業設計（論文）的一點體會[J].中國科教創新導刊，2010（10）：164.
引言
從2005年開始，各高校陸續進行了英語課程設置改革，使得研究生英語課程設置發生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語的基礎上，增加文獻閱讀、英語文化與論文寫作等課程，形成基礎+文化+論文寫作的課程設置模式。筆者從2012年開始對學生需求進行調查，并從學院學報入手，分析非英語專業科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學生需求和教學努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學院正式使用。
一、市售通用英語論文寫作教材簡介
目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生，在語言水平和專業材料的選編上沒有很強的針對性。另外，由于傳統教材一般將各項規則和常用語句羅列在文中，在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率，各院校一般自編教材，提高專業和語言水平的對應性，如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業的學生，選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業的研究生，主要用于作者所在的南京工業大學相關專業。到目前為止，大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課，且由于專業設置的特殊性，往往沒有合適的市售教材，因此，相關院校一般也是按照學校專業的設置，自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。
二、教材編寫的理論依據及實現方法
（一）理論依據。
英語論文寫作教材的理論依據主要有：
1.高原現象。隨著語言水平的提高，語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現。在高級階段，語言水平的進度明顯放慢，此稱為高原現象。心理學家將學習劃分為六個階段：無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語知識的形式保留在學生記憶中，但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西，如果在博士階段沒有及時、足夠地應用，這些知識將很快遺忘。
2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為，寫作理論與寫作實踐必須結合起來，將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中，才能最終將語言知識轉變為真正的技能。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態性的特點，是一個逐漸積累提高的過程。
3.學習過程中的母語遷移。根據二語習得理論，學生在學習過程中需要“克服”母語規則，以避免對目標語的學習造成影響，此為母語負遷移；如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同，學生就可借助母語順利進行目標語的學習，此為母語正遷移。
（二）實現方法。
根據以上理論，我們在教材編寫過程中采取的主要方法有：
1.克服高原現象。在教材內容的編排上，不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過這些task的練習，學生由被動方轉為主動方，在學習過程中不會感到枯燥，在練習過程中有很強的成就感，學習樂趣和教學效率都得到很大提高。
2.根據寫作教學規律進行教材內容設計。筆者根據知行結合通變律和寫作活動的四個特點，在設計練習時環環相扣，逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練，對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解，可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。
3.利用母語正遷移，克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解，在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊，語言簡潔準確流暢，一些常用語句，如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型，可在范文中找到對應段落，對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外，中國學生在進行論文寫作時，很容易受到漢語的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業相關的學術期刊，具有語言錯誤比較典型的特點，可對學生起到很好的警醒作用。
三、根據以上理論所編教材的特點
（一）實用性。
本教材根據教育心理學理論和寫作規律理論，參照國家教委《非英語專業博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求，在語言上符合非英語專業博士生的外語水平，適合課堂應用。
（二）專業針對性強，具有鮮明的軍事特點。
本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業，對于學生熟悉本專業論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。
（三）符合寫作課程教學規律，針對中國人學習英語語言的特征設計練習。
本教材選材精細，學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法，并接觸大量的專業詞匯。另外，教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進，可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。
（四）理論講述和練習不枯燥。
本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統寫作教材的沉悶枯燥，學生通過練習熟悉了寫作理論，強化了成就感，提高了學習論文寫作的興趣。
結語
博士研究生論文寫作教材的編寫是一個比較艱巨的工作，需要教師針對學生所學專業進行內容上的選編，在編寫過程中既要考慮學生實際水平，又要避免課程內容的枯燥。按照高原理論、寫作過程中的知行結合通變律和母語正負遷移規律編寫的論文寫作教材針對性強，趣味性強，學生在學習過程中能充分浸潤在本學科或相近學科的語言材料中，有利于熟悉專業詞匯和句法，避免中國式英語，寫出符合國際規范的英語論文。
參考文獻：
[1]胡庚申.英語論文寫作與發表[M].北京：高等教育出版社，2000.
二、畢業論文撰寫過程中存在的問題
高職涉農專業學生的畢業論文寫作大都安排到三年大學生涯的最后一學期，而這個時間又往往是學生找工作應聘的時間，因此學生很難靜下心來查資料、做實驗和撰寫論文。有些學生不是通過艱苦細致的試驗完成畢業論文，而總希望能走捷徑，沒有實驗數據就虛造幾個，或者在網上或雜志上大段抄襲文獻，東拼西湊成論文。畢業論文的質量下降也就難免了。有的教師教學和科研任務十分繁重，精力和時間投入不足；還有的指導教師對自己所帶的學生要求不嚴，寫好寫壞都讓畢業，成績好的同學就覺得很不公平。這樣不利于學生畢業論文整體水平的提高。
三、提高高職涉農專業學生畢業論文質量的對策
1、把好選題質量關
目前，我校學生畢業論文的選題基本上是由本專業教師提供一些畢業論文的選題，然后由學生按照自己的興趣自由選擇，這樣不會使學生的畢業論文出現大的偏差，但會在一定程度上限制學生選題的興趣和偏好，影響學生的創新能力的發揮。從前幾年我們專業學生選題的情況來看，理論性選題偏多，而結合學生所處實習崗位的實際，生產實踐需要的選題偏少。教研室要組織老師根據學生專業特點、實習目標以及實習單位的具體情況，分析每一個題目的科學性、實用性及可操作性，還有選題的新穎性。要堅持選題與生產實際相結合，既要有一定的學科背景，又要有較強的生產實踐意義。
2、實行師生互選制度
實行師生互選制度，就是由學生選擇自己喜歡的老師，教師也可以選擇與自己研究方向一致的學生。老師在平時上課過程中與本專業的學生比較熟悉，因此師生在平時的教學過程中就可以進行溝通和互選。學?？晒久课恢笇Ы處煹幕厩闆r、擅長的領域和長期研究的課題方向等，方便學生選擇與自己課題相關的教師。
3、充分發揮指導教師作用
指導教師的自身科研能力特別是論文撰寫能力的高低，以及教師的責任心，直接關系著學生畢業論文的質量。高職涉農專業的大多數指導老師要承擔繁重的教學任務，因此有的指導老師在學生畢業論文的指導上精力分散，投入不足。由于畢業班的學生大多在校外基地實習，而教師在校內兼課，因此學生在畢業論文撰寫階段只能通過網絡和電話接受教師的指導，師生之間溝通不充分。因此造成的后果很可能是指導老師定的題目不符合學生所處的實際環境，而學生的自選題目也可能與導師的長期研究方向不吻合。因此,校內指導教師要切實負起責任，對學生的畢業論文要嚴格要求，精心指導。對畢業論文的選題、撰寫開題報告、論文初稿的修改等多個方面都要層層把關。這對學生畢業論文質量的提高會起到一定程度的促進作用。另外，學校要適當減少指導教師的教學工作量，使指導教師有充分的精力和時間來指導學生的畢業論文。同時，也可聘任與專業對口的企業專業技術人員作為兼職指導教師。
