時間：2023-07-14 09:43:58
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“誠信”是有序、有效和成熟社會的重要標志。它作為一個社會的基礎道德的重要內容與市場經濟以及整個社會道德體系的穩定與發展密切相關。歷史已經反復證明，在一個誠信喪失的社會，不僅正常的市場經濟秩序很難建立起來，而且，整個社會的道德體系都將面臨傾覆和崩塌的危險。因此，在整個社會中建立起社會主義“誠信”道德，學校教育具有特別重要的意義。我國要想在不久的將來建立起能適應社會市場經濟發展的社會新道德，就必須在學校中倡導并實踐以“誠信”為重要內容的道德教育。誠信教育屬于道德教育的重要組成部分，據國內外專家的研究，其實施應遵循下列原則與方法：
一、在誠信教育過程中，既要關注孩子行為的結果，又要關注孩子行為過程的合理性和正當性
個體是社會環境的產物，兒童的思維方式和行為習慣時時刻刻受到他們所接觸的成人社會的影響，而成人社會的價值取向又是社會文化傳統積淀的結果。在此我們舉一個相關方面來分析中西方文化對人的行為進行評價的依據和重點的不同。西方文化既重視行為結果的意義，又重視行為過程的正當性；而中國文化更關注行為結果，忽視或不關注行為過程和獲取結果手段的道德意義。因此，要改變或根除兒童社會的非誠信行為，必須從根本上糾正只重行為結果無視行為過程正當性的價值取向和道德評價標準。在兒童的誠信教育中，教育者應當采用進步健康的價值取向，在評價孩子道德行為的過程中既要關注行為結果，又要關注行為過程的合理性和正當性。
二、在誠信教育過程中，對不同年齡階段的孩子采取不同的教育方式
個體道德的發展是分階段的連續的過程。美國心理學家科爾伯格把兒童道德發展分為三種水平、六個階段。兒童誠信的發展屬道德發展范疇，也存在著明顯的階段性特征。一般來說，學齡前的兒童判斷是非的標準是能否得到成人的獎勵和懲罰。對于這一年齡階段的孩子進行誠信教育時，勿需向他們講過多的大道理，關鍵是幫助他們養成說實話、不撒謊的行為習慣。因此，對待這一年齡階段的學生，教育者要善于創造誠實守信的風氣，并用事例向孩子講明，“誠信”對個人、集體和社會的意義。到了小學高年級和初中低年級，孩子會重視人際間的協調并有努力做個“好孩子”的傾向。在這一時期，教育者要對孩子表現出的誠信行為及時給予表揚，讓他們知道誠信對于維系良好的人際關系極具價值。到了初中高年級和高中階段，孩子們逐漸形成了他們自己的行事原則，他們有維護權威和社會秩序的傾向。在這一階段，要引導他們既要重視行為結果，又要重視行為過程的合理性和正當性，學會全面分析和評價社會上人們的行為。
三、在誠信教育過程中，要注重成人行為的示范性
個體誠信的發展要經歷一個由模仿到內化的過程。兒童表現出的最初的某些具有“誠信”性質的行為或是帶有“欺詐”性質的行為多半可以在其生活環境中找到影響源。在個體的成長環境中，父母和教師是兒童最早的模仿對象，他們的行為和誠信程度影響著兒童誠信行為的發生和發展。與家長相比，教師對于個體誠信觀念和行為發展的作用更大一些。如果教師的行為具有欺騙性，那么一些學生會認為整個社會是頗具欺詐性的不公正的社會，日后他們會把相應的欺詐行為“回報”給社會。因此要在學校樹立誠信的觀念和行為習慣，學校特別是教師首先應當以身作則，堅持做任何事情都要考慮到行為過程和行為結果是否正當合理。
四、在誠信教育過程中，要讓孩子直面真實性的道德沖突
只有當個體直接面臨與個人利益密切相關的矛盾和沖突，并切實解決了這些矛盾和沖突時，個體的誠信才能得到真實性發展。一般而言，當個體直接面臨與自身利益切實相關的矛盾和沖突時，往往要經歷一個連續而有階段的心理過程：對誠信情境或事件的感知——情感關注與參與——誠信價值判斷（辨認事件的誠信與否以及卷入的必要性和緊迫性）——責任意識與明確態度——誠信行為抉擇——誠信行為的實現與堅持。每個階段都存在肯定和否定兩種可能。如果是肯定的，就前進到下一階段，否則過程中斷。個體誠信選擇的心理過程有時瞬間就能完成，但在復雜條件下，將延伸較長時間并伴隨著激烈的思想沖突和困難的選擇。個體誠信行為的發生，以個體誠信行為動機與行為代價和報償的權衡結果為基礎；以個體誠信發展的現有水平與社會對其誠信水平期望之間的矛盾為動力。
在誠信教育中，教育者要合理運用學生社會活動和交往中的真實的帶有沖突性的誠信情境。對于那些選擇誠信行為，主動放棄既得利益的個體進行及時的表揚和鼓勵；對于那些為了獲得某種行為結果而放棄行為過程合理性的帶有欺騙性質的個體的行為及時進行批評和糾正。教育者還要以個體誠信發展水平為基礎，精心選擇和設計含有誠信沖突和矛盾的情境，以有目的地促進學生誠信水平的提高。因為只有當個體目前的誠信水平與客觀的道德環境和誠信要求處于某種矛盾的狀態，只有當這種矛盾狀態和總體環境條件能夠促使學生積極向上地解決這些矛盾和沖突時，學生的誠信觀念和行為方式才能真正形成。
參考文獻：
體育課程和教學是內在統一的，教學內容是作用于學生的有效因素，在體育教學中，教師向學生傳授的則是具有體育文化價值的教學內容，體育教學內容就是向學生明示的有關體育方面的教養財富、教育財富和發展財富。本文對選擇體育教學內容的原則與方法談談自己不太成熟的認識。一、選擇中學體育教學內容的原則
學校的體育課程與教學則以增進學生的整體健康為主要目標，因此，教師在選擇教學內容時應遵循以下原則：
（一）興趣性：學生的體育興趣決定著學生對體育活動的注意，并在很大程度上決定著學生的體育學習行為的方向，成為決定體育學習的主導力量。因此，選擇符合學生身心發展能夠激發學生興趣的體育教學內容是體育教學走向成功的第一步。
（二）健身性：中學體育教學內容的安排要體現健身性。所謂健身性是指學生所從事的體育活動要符合青少年的生理、心理特點，具有增強體質、改善機能、愉悅身心的特征。通過體育的健身功能，培養青少年強健的體魄、學生的體育能力和良好的思想品質，成為具有現代化精神的德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人。
（三）科學性原則：教學內容的健康身性是與教學內容的科學性緊密相連的，教學內容的科學性是指教學內容要符合不同階段學生的身心發展特點，有效地促進學生的生長和發育。同時在教材內容選擇上做到先后得當。例如學生在課初思想和注意力比較集中，對學習新技術比較有利，因此必須把新授教材安排在課的前半部分；為了使運動負荷的變化符合人體活動的規律，應將運動負荷較小的教材安排在課的前半部分等。
（四）基礎性：中學體育課程是一門以身體練習為主要練習手段，以體育知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中學生健康為主要目的，它具有鮮明的基礎性。新課標提倡淡化技術教學，注重學習過程，注重學生學習興趣，但學生不掌握最基本運動技能，不具備基本的跑、跳、投等能力和身體素質，那么學生在學習中就會感到吃力，對體育課便失去信心、失去興趣，日后就不可能在體育學習、鍛煉中挑戰新的運動項目，因為無論什么類型的運動都要以一定的基本運動能力和身體素質作保障。
（五）實效性原則：所謂實效性，簡單地講就是某一活動是否實用、是否簡便易行，是否有助于學生的身心健康，是否有利于學生的體育技能的培養和提高。體育課程內容的簡便易學是能否較好地培養學生體育學習興趣和技能的關鍵。教學內容的安排應有利于促進學生運動技能在實際生活中的運用。同時也應能激發學生對學習的興趣。
（六）全面性原則：在選擇體育教學內容時要找準教材中的知識、技術的傳授與德育的“結合點”，既要與學生的認識過程緊密聯系，又要與不同學生的實際密切相關，還要和教材本身思想品德教育內容相一致。
（七）地域性原則：中國地大物博、人口眾多，且有著五千年的悠久、文明歷史，有許多體育傳統文化可以取其精華為我們所有。民間體育項目和地域性的體育活動也是重要的體育教學內容，對一些適合教學需要的內容就可以直接引入運用，如踢毽子、打陀螺、跳房子、滾鐵環等，把這些教學內容引進課堂，不僅有利于民族體育文化的繼承和發揚，也可以培養學生的創新能力，將時代文化注入民族、民間傳統項目中再回歸社會。
二、體育教師選擇課堂教學內容的方法
1 目的性原則。課堂數學的導入，要服從于教學目標，要圍繞教學的重、難點。導入的目的性與針對性要強，要有助于學生初步明白：將學什么?怎樣學?為什么要學?針對教學內容的特點與學生實際因材施教，不同的內容采用不同的導人方法。
2 啟發性原則。導人要有利于引起學生注意、激發動機、啟迪智慧，教師盡量以生動、具體的事例和實驗為依托，引入新知識、新概念。
3 關聯性原則。教師新課導人要具有關聯性，要善于以舊拓新、溫故知新。導人的內容要與新課的重點緊密相關，能揭示新舊知識聯系。方法服從于內容，導入語要與新課內容相匹配，盡量避免大而無當，海闊天空。
4 藝術性原則。一節好的課堂教學，要富有藝術性的講述，一個具有生動、活潑的導入，加上教師藝術性語言，一定能夠激起學生求知的欲望，達到情境相融。導入的魅力在很大程度上依賴于教師生動形象的語言和熾烈的感情，故而，教師精心設計課堂開始時的教學活動，要重視涵蓄感情，以便一走上課堂就能進入角色。
5，機智性原則?；瘜W課堂是一個動態的環境，它隨著學生的變化而變化，教學技能也是一種開放性技能。因此，教師要根據不同的環境，機智地選擇不同的教學技能。適時地調整教學的行為方式，使教學效果達到優化。
二，新課導入的主要方法。教無定法，但教要得法。新課的引入模式有很多，亦無固定的模式，耍因人而異。教師不管采用什么方法引人新課，只要能將學生的求知欲調動起來。就是好的引入法。下面本人根據多年的教學經驗，簡單介紹幾種課堂教學中的導人法。
1 巧用趣味實驗導入新課。化學是一門以實驗為基礎的學科。利用實驗導人新課是一種很好的方法。而學生學習的心理活動特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。因此，在學習某些章節的開始，教師可演示富有啟發性、趣味性的實驗，巧布疑陣，提出問題，引導學生學習。在講“鈉”的化合物所具有的性質時，教師可以用滴水生火的魔術表演，即事先在棉花中包一些過氧化鈉，而后用膠頭滴管向其滴入幾滴水，可以看到棉花燃燒起來。因實驗現象刺激而新奇。激起了學生的興趣及求知的欲望，教師提出的問題也是學生急于想弄清的問題，他們就會自覺地閱讀教材。尋求答案。這樣的導課，不僅能吸引學生進入特定的教學情境，而且能激發其對教學內容的興趣，于是便帶著好奇的心情轉入到新課的學習中去。
2 利用溫故知新法導人新課?！皽毓手隆狈ň褪菍W生在教師的指導下。圍繞新知識對自己已有的知識經驗重組建構的一種師生共同參與的撩究性學習的方法。例如，在講“二氧化碳的實驗室制法”時，一開始，教師引導學生回顧前面所學過的氧氣、氫氣的實驗室制法中的藥品、裝置、步驟及操作要點，然后在“溫故”的基礎上“人題”、“知新”。同樣，可通過復習“酸的通性”導入“堿的通性”，回憶分子的性質導入原子的教學，等等。值得注意的是，溫故導課中的“溫故”是為“知新”服務的，切不可顛倒主次。溫故導課一旦成了純粹的復習課。就是一種失敗。
3 善用化學故事導入新課。精講妙趣橫生、寓意深刻的故事，既可避免平鋪直敘之弊。又可為學生創設引人人勝、新奇不解的學習情境，使學生盡快進人最佳學習狀態。例如，在講“氯氣”一節時，教師可講一則小故事：在第一次世界大戰期間，一次德軍與英、法軍戰士在比利時的伊普爾對峙。黎明時，莢、法軍前線戰壕的士兵突然看到一股陰森森的黃綠色氣體逐漸向自己襲來，很快數百名英、法軍戰士窒息而死，數千名士兵雙目失明。這就是1915年4月22日德軍使用化學物質氯氣進行戰爭的事件。學生聽后異常驚訝，開始興趣盎然地鉆研新課內容了。當然教師還需要注意引導分析，才不致于使學生的注意力局限于故事本身。用故事激趣導人化學新課的方法，它的好處在于一開始就能引起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，誘使學生迅速進入“樂學”境界。這種方式最適合運用在那些內容比較枯燥或比較抽象的理論教學之中。
語言是一種社會文化現象,是社會文化發展的產物。翻譯就是兩種語言的轉換,在轉換過程中必然涉及兩種文化。翻譯實質上是不同文化間的交流。翻譯不僅要做到語言意義上的等值,更重要的是要真正做到文化意義上的等值。
一、文化翻譯的原則
對于翻譯,有人提出“譯學無成規”,認為翻譯是一種純粹的實踐活動,無需什么原則指導。然而,更多人堅持認為“翻譯是一門科學”,有其理論原則。金緹和奈達在合編的《論翻譯》中指出,“每一個人的翻譯實踐都有一些原則指導,區別于自覺和不自覺,在于那些原則是否符合客觀規律”。實踐證明,用一些翻譯原則指導翻譯實踐會收到事半功倍的效果。
早在18世紀90年代,英國學者泰特勒在他的著作《論翻譯的原則》里提出了翻譯的三條原則:一是譯文應完全復寫出原作的思想;二是譯文的風格和筆調應與原文的性質相同;三是譯文應和原作同樣流暢。
我國清代翻譯家嚴復于1898年在《天演論》中提出了著名的“信、達、雅”三條標準。上世紀80年代,張培基先生在《英漢翻譯教程》中把翻譯的標準概括為“忠實、通順”四個字。然而,隨著翻譯實踐的深入和翻譯理論的發展,人們對翻譯的性質有了進一步的認識。奈達在《語言文化翻譯》一書中進一步發展了“功能對等”(function equivalence)理論,更加重視翻譯中的文化因素。翻譯不僅是語言的,更是文化的。因此,我們可以從跨文化交流的角度把翻譯原則歸結為文化再現(culture reappearance)。
文化再現,首先指再現原語文化特色。魯迅先生曾經指出,翻譯必須“保持著原作的風姿”。在翻譯中必須忠實地把原語文化再現,不得任意抹殺和損害原語民族文化色彩,力求保持原語文化的完整性和一致性。例如:《紅樓夢》中“巧婦做不出沒有米的粥來”。譯文一:“Even the cleverest housewife can’t make bread without flour.”譯文二:“...can’t cook a meal without rice...”譯文一主要考慮到英美人的傳統主食是面包,所以將“米”譯成“flour”有利于英美讀者理解。但西式面包出現在中國古典小說中,與整個作品中的中國傳統文化氛圍不相協調。而譯文二保存了原作中“米”的物質文化概念,符合作品的社會文化背景,再現了源語民族文化特色。
其次,文化再現還指再現源語文化信息。翻譯時不要拘泥于原文的字面意思,要深刻理解原文所承載的文化信息,并在譯文中再現出來。例如:It was Friday and soon they’d go out and get drunk.可以譯為:星期五到了,他們馬上就會出去喝得酩酊大醉。表面上似乎忠實通順,可讀者一定會感到迷惑,不明白為什么他們到星期五出去喝酒。原來英國星期五是發薪的日子,因此不妨將Friday具體化,使文化信息一目了然。
二、文化翻譯的基本方法
(一)直譯法
直譯法指用譯語中的“對應”詞譯出源語文化信息。這能夠盡量保持源語文化,開闊讀者文化視野,促進兩種文化的交流。例如:莎士比亞十四行詩第十八首第一詩節“Shall I compare thee to a summer’s day?Thou art more lovely and more temperate.”譯文:我可否將你比作夏日?你更可愛,又更溫柔。有人提出把“summer”譯為“春天”,因為在中國文化概念中“夏天”常與炎熱酷暑聯系在一起。而在英國的四季中,冬天很長,夏天是一年中最宜人的季節,給人一種美麗、溫馨、可愛的感覺。
(二)轉化法
不同的民族,由于歷史文化、生活地域、風俗習慣、等不同,使得其對同一事物的認識上存在著差異。翻譯這種文化差異時需要把源語中帶有文化色彩的詞語轉換成譯語中帶有同等文化色彩的詞語。這種譯法多用于習語和比喻性詞語的翻譯。例如:as strong as a horse(力大如牛),英國古代以馬耕為主,英國人對馬有深厚的感情。而中國自古以來主要靠牛耕,且秉性勤勞忠厚,自然形成了中國人對牛的熱愛和贊譽。
(三)意譯法
由于兩種語言的表達方式和文化背景迥異,原語中帶有文化色彩的詞語在譯語中沒有完全對應的詞語來表達,這時只有采用意譯法來表達。意譯是指舍去源語的語言形式和字面含義,在翻譯中,用跨文化的“對等”詞來表達出源語的文化信息。例如:“痛打落水狗?！笨勺g為:Kick a man when he’s down.對于中國人來說,狗是一種令人討厭的動物。漢語中常用狗比喻壞人,如“狗頭軍師”、“狗腿子”等。而在西方人眼中,狗是可愛的動物,是忠實的象征。由于這種文化概念的差異,如果直譯為hit a dog when he falls in water,西方人則會認為人類太殘忍了。
(四)譯注法
原文中的一些人物、典故、歷史事件往往帶有一定的文化色彩。在翻譯時可先直譯,然后采用增詞和加注等方法予以解釋或說明文化背景。這樣既可保留原文的文化色彩,又有利于讀者對原文的理解。例如:“三個臭皮匠,頂一個諸葛亮?！笨勺g為:Three cobblers with their wits combined equal Chukeh Liang,the master mind.“諸葛亮”是中國歷史上著名的人物,在中國人民心中是智慧的象征。因此,在翻譯時增加with their mind combined 和the master mind,充分再現了源語的文化信息。
(五)音譯法
一些源語文化有的事物在譯語中是空缺的。這時只能采用音譯法把這些特有的事物移植到譯語中去。這不僅保存了原語文化的“異國情調”,而且可吸收外來詞語,豐富譯語語言文化。例如:餃子是中華民族的傳統食品,具有豐富的中國文化內涵?！帮溩印币辉~在英語中沒有對應的詞語表達?！稘h英詞典》將“餃子”譯為:“dumpling”,有失其中國文化特征。dumpling在英語中是指與肉、蔬菜在一起煮的面團圓。由此可見,兩者不能混談。更重要的是,對于中國人來說,過年吃餃子是合家團圓的象征,是對幸福生活的一種期盼。鑒于餃子這種深邃的文化內涵,可直接譯為“Jiaozi”?，F在餃子及其文化內涵已被英美人所熟悉和理解,并成為英語的一個外來詞。類似的譯例還有:“狗不理包子”(Goubuli Baozi)、“功夫”(Kongfu)等。
翻譯作為一種語際間的交際,它不僅是語言轉換過程,而且是文化交流的過程。傳統的翻譯觀把翻譯重點放在語言方面,而忽視了文化方面。因此,在翻譯過程中我們應改變舊的翻譯觀念,提高文化的敏感性,采用靈活的方法處理文化差異。
參考文獻:
現用的初中地理（人教版）教科書是由文字系統、圖象系統、作業系統三部分組成的有機整體。其中，圖象形式多樣，數量大，是新教材的特點之一。據統計，新教材中有各種地理圖象800多幅。為了說明地理事物的分布，配以各類地圖；為了說明地理事物的成因，配以示意圖；為了增強直觀感受，課文前配有大量彩色圖片；為了拓寬學生視野，課本封面配以衛星圖片。這些圖象，直觀、形象、生動，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯系，起到文字內容無法替代的作用；對激發學生學習興趣，改進學習方法，提高學習效率有重要作用。因此，對圖象教學必須引起足夠的重視。圖象教學應遵循的原則是：
1.認識規律原則
圖象中的內容，多是學生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關的理性知識，圖象教學須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，采用啟發式，通過教師講圖，學生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，獲取新的知識。
2.實際性原則
圖象教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。例如，講地圖投影，鑒于學生的數學知識，只能深入淺出地用切開桔子皮，把它攤平變形的例子，來說明球面地圖畫成平面圖的變形，而不能按照地圖學的要求去講地圖投影。
3.思想性原則
新教材有豐富的思想教育內涵，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。這一特點從圖象上得以充分顯示。教學中要強化圖象的德育功能，幫助學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，培養學生實事求是的科學態度和建設現代化祖國的雄心壯志。例如，人口增長過快帶來種種社會問題，教材中選用漫畫《苦難的母親》來加以說明。漫畫中把人類生活的地球比作母親。由于人口的快速增長，地球母親拖兒帶女，疲憊不堪，無力承受子女過多的壓力，呼喚人類要控制自己，實行計劃生育。這幅漫畫主題明確 ，寓意深刻，只要教師稍加點撥，學生就能受到生動的思想教育。
圖象教學是地理教學的重要組成部分，對教材中的圖象要認真研究，弄清它們的性質、特點以及智育、德育功能，融會貫通。這樣，講起來就會得心應手，順理成章。圖象教學常常采取以下方式：
圖文結合。地圖被譽為地理的第二語言，它與文字是相輔相成的。地理圖象印證文字內容，文字描述圖象。圖象知識的講授，也就是地理知識的傳授過程，掌握了圖象知識能更好地理解教材的文字內容，教學中要將二者有機結合起來，把地理知識落實在地圖上。講授礦產分布、工業布局、耕地利用、行政區劃、自然資源等都必須有相應的地圖，邊講解邊引導學生看圖（掛圖、地圖冊或教材圖象），做到“左圖右書”，圖文結合。這樣，才便于學生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。
以圖引文。教科書中安排的“讀圖回答問題”欄目，以圖奪人，像磁鐵一樣吸引學生，把他們的注意力引入最佳狀態，激發求知欲，啟發思維。學生在討論回答問題中，既復習了舊知識，又為新課的學習作好了鋪墊 。教學中教師要充分利用課本中的地圖，適當補充、繪制板圖，精心設計問題，巧妙地導入新課，提高課堂教學效果。
以圖替文。教材中有的地方直接用一幅圖來表現和說明一個問題，而不用文字敘述。例如，在講世界人口由農村向城市遷移時，遷移的原因沒有文字敘述，而是用圖象表示出來。圖上畫了三個箭頭，分別表示人口由農村遷移的三個原因。教學中要引導學生讀這幅圖，開展討論，弄清人口遷移的主要原因，否則就遺漏了知識點。
讀圖訓練。讀圖是學生獲取地理知識，建立空間概念的重要一環。在學習地圖基礎知識之后，要將讀圖訓練貫穿在圖象教學的始終，長期堅持，逐步提高。讀圖問題的設計，應緊扣主題，由淺入深，循序漸進，最后提示規律和成因。讀圖一般采取以下幾個步驟：
（1）識別圖象類型，明確讀圖目的。
（2）認別圖例，了解方向和比例。
（3）認真讀圖，弄清問題。
（4）自我檢查，相互交流讀圖結果。
（5）師生討論得出結論。
例如，講我國降水分布特征，應以地圖為骨架，通過讀圖-分析-歸納的教學過程，找到答案。首先，讀“我國年降水量分布圖” ，根據教材提出的讀圖要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線，用藍色筆描出后三條等降水量線。仔細觀察上述每一條線所在的地理位置、范圍大小，對它們的特征及相互關系進行分析、歸納，從而明確我國年降水量空間分布狀況及總趨勢：從東南沿海向西北內陸遞減。通過讀圖活動，學生不僅對我國降水量的分布規律會留下深刻的印象，而且會形成一定的空間概念，這樣的效果是文字敘述所不能比擬的。
填圖、繪圖訓練。對學生進行填圖、繪圖訓練有利于地理知識的鞏固和地理技能的培養。因此，要求學生正確填注地圖、繪制示意圖和地理圖表。填圖練習，要培養學生嚴謹的學風，文字的大小、書寫要規范，間距、位置要準確，不能隨心所欲，張冠李戴。要使他們明白：圖上相差毫厘，實地失之千里。繪圖訓練應從以下兩方面著手：
眾所周知，語法是語言中詞、短語、句子乃至篇章的組織規則，也是個人能夠順利與他人進行交往的重要前提。它存在于語言中，也貫穿于語言學習和教學的全過程。在對外漢語教學當中，語法教學的重要性，教師們從未忽視過。但，因為語法自身又具有一定的晦澀性和難懂性，所以它也是對外漢語教學的一大難點。
一、對外漢語教學語法與語法教學的關系
無論是學習第一語言還是第二語言，都必須掌握一定量的語法規則才能進行交際。所以，不論在語言的教學還是學習或使用的過程中，語法都有著其舉足輕重的地位和作用。為了更好地了解語法，更好地進行對外漢語的語法教學，我們首先必須了解教學語法與語法教學之間的關系。
對外漢語教學中的“語法”，不能簡單理解為通常意義上的漢語語法。語法有教學語法和理論語法之分。教學語法也稱為規范語法，是在語法教學中使用的語法學及其語法書。它根據教學對象的不同，研究他們的學習重點、難點，以及解決方式方法。理論語法也稱為專家語法，它是對語法問題進行的專門探索和研究，揭示語言中尚未被認識或認識不夠充分的語法規則。教學語法說的是“道”，是客觀的存在；語法教學講的是“術”，是教學中具體的策略與方法。教學語法是貫穿在語言教學過程中的語法，目的在于傳遞給學生一種語言規范，是語法教學的內容。而語法教學是獨立的教學過程，是如何傳遞這種語法規范的策略和方法。正如崔希亮所說“教學語法的目的是為了教語言，語法教學的目的是為了教語法，兩者目標不同?！彼?，我們的對外漢語語法教學的過程，應該是一個通過各種教學策略來使學生掌握語法規范的過程。
二、對外漢語語法教學的定位
關于對外漢語語法教學的定位，需從兩方面加以討論：一是語法教學在整個對外漢語教學中處于什么位置；二是在對外漢語教學的不同教學階段語法教學應放在什么地位。對此，眾學者觀點不一。陸儉明認為：“在學習的初級階段，主要是要抓好語音教學、漢字教學和詞匯教學，而不是語法教學。語法教學不宜過分強調，更不能直接給學生大講語法規則。要盡量鼓勵學生敢說、敢寫，多說、多寫。如果在語法上過分‘斤斤計較’，就容易打擊學生說漢語、寫漢語的積極性”他認為“在三四年級階段，學生對漢語已經有較豐富的感性知識，可適當加大語法教學的份量，略為系統地給學生講一些基本的、必要的實用漢語語法知識。”同時也強調：“無論一二年級階段，還是三四年級階段，都要注意怎么講的問題?！爆F代學者認為：在第二語言教學中，語法教學的地位是重要的，學習語法對學習一種語言的作用是很大的。但語法教學不應占據語言教學的中心地位，不應成為語言教學的主要內容。應樹立正確的第二語言語法教學觀， 語法教學決不僅限于語言的結構形式及其規則的教學，語法教學的內容還應包括語言形式的表義功能，語言形式運用的條件和限制，乃至語言形式使用方面的文化規約。不應大講語法，更不能為了講語法而講語法，而應讓學生多接觸語言事實。
因此，語法雖在對外漢語教學中有著毋庸置疑的地位，但并不意味著語法教學也必須放到頭等重要的位置。語法固然重要，語法教學卻不應過于強調。我們要樹立正確的第二語言語法教學觀，將語法教學融入語音、詞匯、文化等教學環節，適度適量并且有針對性，有階段性地進行。
三、對外漢語語法教學的原則
（一） 遵循規范
“現代漢語”是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的語言。而對外漢語教學是面向母語非漢語者的漢語教學，目的是達到漢語的國際推廣。所以，教學的過程必須以普通話規范作為語言標準，遵循正確的語法規范。只有這樣，才能夠很好的，準確的實現漢語言和以漢語言作為載體的中華文化的傳播。
（二） 精講多練
“精講多練”是語言教學必須貫徹的原則，其目的是讓學生通過大量、反復、有效的練習來掌握知識和技能，從而化理論知識為實際操作。其中“精講”要求教師所講的內容精挑細選，“多練”要求在講和練的時間比例上，講要少練要多要全面，不能有遺漏。所以，作為對外漢語教師，在教學的過程中“該講的一定講，不該講的一定不講”“自己少講”將時間留給學生，在單位時間內盡量給學生創造出更多的練習機會。
（三） 深入淺出
語法是語言的主要組成部分，是語言得以成為語言的根本條件之一。它一直都是第二語言學習的重點和難點。很多學生一談到語法，就感到十分的晦澀難懂，甚至因此失去對第二語言學習的興趣。在對外漢語教學中，教師必須有良好的專業知識素養，堅持深入淺出的原則，對教學內容要作淺化和簡化處理。除了將語法知識融會貫通于整個教學過程外，還要使之感性化、條理化、公式化和圖文化，讓看似復雜、抽象的語法變得簡單、明了、易于接受。
（四） 注重實用
對外漢語教學的目的是為了使學生更好地使用漢語這項語言技能，而不是讓他成為一名語言學家。我們進行語法教學，是為了使外國人更加了解漢語語法的特點，掌握漢語語法的規律，以便正確靈活地進行交際。所以，我們的語法教學必須從實用性出發，不過于糾纏于深奧，晦澀的語法點上。要以最快使學生掌握語言規律為原則，教授常見的、使用頻率較高的知識點。
四、對外漢語語法教學中常見的方法和技巧
由于教學對象不同，對外漢語的語法教學也有別于傳統母語語法教學。一般對外漢語課堂和語法教學中，比較常用的教學法是：歸納法、演繹法、情景法、認知法等。但因為課堂教學是一項創造性的活動，所以也并無特定的模式和方法。我們要堅持“教無定法”的觀念，從實際出發，因教施材。
在漢語學習的初級階段，忌于直接講語法?？梢圆捎弥苯咏虒W法，通過不斷操練，讓學生在潛移默化中掌握語法。或是采用翻譯法，把語法點直接翻譯成學生的母語以便學生能夠更好的理解。到了中高級階段，可以采取認知法，利用句子替換的形式，通過對已有知識的掌握來學習新知識?；蚴怯脤Ρ确?，通過母語的正遷移來促進知識點的掌握。在具體語法知識點的教學上，在介紹方位詞時，可以利用地圖來形象生動展示各個方位詞所代表的意思。介紹動詞時，可以通過肢體語言來表達。介紹主謂賓時，可以用簡單的S、O、V等進行表示。而虛詞是一項比較難學的內容，教師可以讓學生多練習，通過語感的培養來達到虛詞學習的目的。
在此需要說的一點是：對外漢語課堂雖不提倡使用術語進行教學，但我們可以有選擇、有控制的使用術語。將主謂賓、動、名、數等常見術語引入課堂會使得教學活動過程更加簡單明了。而對于一些比較難的語法點，則需要我們借鑒傳統母語語法教學模式。
最后，漢語是一種形態變化少，語法規則復雜的語言系統。在語法教學過程中，我們要具體問題具體分析，根據不同教學對象，不同學習階段，不同教學內容，從實際出發，發揮主觀能動性，創造出生動、活潑、有趣的對外漢語課堂。
【參考文獻】
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1.引言
我國煤炭資源豐富，分布面積廣，煤田類型多樣，開采煤層也具有多樣化的特征，針對不同的礦區情況和不同的企業技術條件，選擇合適的采煤方法時我國煤炭生產研究的重要課題之一。煤礦生產指標的優劣，除了受到自然資源條件限制外，更決定于所采用的采煤方法的實用性和適應性，只有選擇合適的采煤方法，才能提高礦井生產水平和經濟效益。因此，做好采煤方法的選擇工作具有非常重大的意義。
2. 采煤方法的選擇
2.1采煤方法的選擇原則
采煤工作是煤礦井下生產的中心環節。采煤方法的選擇是否合理，影響著礦井的生產安全和各項技術經濟指標。因此，要根據礦山的具體條件選擇合適的采煤方法。采煤方法需要遵循以下基本原則：
第一，安全生產的原則。
安全是頭等大事，生產必須保障安全。要充分利用現有的先進技術，對采煤進行科學的管理，保證井下安全，對于所選擇的采煤方法，應仔細檢查采煤工藝的各個工序和采煤系統的各生產環節，必須符合《煤礦安全規程》的規定。
第二，經濟效益原則。
經濟效益是評價采煤方法好壞的一個重要指標。適合同一煤礦具體條件的采煤方法有多種，但每種采煤方法的經濟指標卻有所是不相同，甚至是非常懸殊的。因此要確定合理的經濟方案，需要保證以下幾個方面的要求：采煤工作面單產高、勞動效率高、材料消耗少、煤炭質量好、保證較低的成本。
第三，煤炭采出率高。
充分利用煤炭資源，減少煤炭損失，提高煤炭采出率，是國家對煤礦企業的一項重要技術政策。在選擇采煤方法時，要綜合考慮減少煤炭損失、減少井下火災、保持和延長采煤工作面和采區的開采期限、降低掘進率等指標。
2.2各種采煤方法比較及適用條件分析
第一，傾斜分層走向長壁下行垮落采煤法。
該方法對開采煤層所采用的采煤工藝進行回采，第一分層回采后，下分層在垮落的巖石下進行回采。該采煤方法適用于緩傾斜、傾斜薄及中厚煤層，可有效緩解傾斜及傾斜厚煤層開采時的頂板支護和采空區問題。
第二，普通機械化采煤工藝。
普采面單滾筒采煤機工作方式是指普采面單滾筒采煤機的滾筒一般位于機體靠近輸送機平巷一端，這樣可縮短工作面下切口的長度，使煤流盡量不通過機體下方。該采煤工藝對于中厚煤層而言，多采用∞字形割煤，可以克服工作面一端無立柱控頂時空過長和工作量不均衡等缺點；對于采高1.5米以下的薄煤層，多采用單向割煤。
第三，單一走向長壁采煤法采煤工藝。
目前我國單一走向長壁采煤工作面主要有炮采、普采和綜采三種采煤工藝方法。炮采的特點是爆破落煤，爆破及人工裝煤，機械化運煤。普采則是用采煤機械同時完成落煤和裝煤工序。綜采是綜合機械化采煤工藝的簡稱，將破、裝、運、支、處這五個主要生產工序全部機械化，因此，綜采是目前最先進最普遍的采煤工藝。綜合機械化采煤工藝工作面全部實行機械化作業，其生產過程大體如下：采煤機落煤與裝煤、輸送機運煤、自移式液壓支架前移、推移輸送機至新位置、采空區頂板強行放頂。由于綜合機械化采煤是現代化作業的大規模生產，而其生產是連續性的高技術，高產高效的。
第四，傾斜長壁采煤法。傾斜長壁采煤法與走向長壁采煤法相比，其不同之處主要是采煤工作面布置及回采方向。對于仰斜工作面，由于傾角而產生的采空區方向的分力，使頂板的懸臂巖層向采空區方向移動，使頂板受拉力作用。該采煤方法主要適用于：傾角在12度以下的煤層；若對工作面采取一定的技術措施，則可擴展到12度-17度得煤層；煤層傾角在20度的煤層，只有極少數的礦井才應用；對于傾斜和斜交斷層較多且能劃分為規則分帶的區域，也可采用該方法。
第五，放頂煤采煤法。放頂煤采煤法是在厚煤層中，沿煤層底部布置采高為2-3米的長壁工作面，利用礦山壓力的作用輔以人工松動方法，使支架上方頂煤破碎后成散體后由支架后方放出。它主要適用于煤層厚度在6-10米，煤的堅固性系數小于3米，且傾角不宜太大的煤層。放頂煤開采新技術在經濟效益上有著巨大的優勢，使采煤方法產生了根本性的變革。但是，放頂煤開采新技術對工作面采場圍巖的破壞范圍大，回采率低，瓦斯涌出量加大，出現了自然發火嚴重、煤塵超標等技術和安全問題。
3. 采煤方法選擇的影響因素分析
根據各類采煤方法的特點和適用條件，滿足采煤方法選擇的基本原則，在選擇和設計采煤方法時，必須充分考慮地質條件因素和技術經濟等方面的因素。
3.1地質因素
直接影響采煤方法選擇的地質因素主要包括以下幾個方面：
第一，煤層傾角，它是影響采煤方法的重要因素，它不僅會影響到采煤工作面的落煤方法、運煤方式等，還會影響航道的布置、通風等各種參數。
第二，煤層厚度，對于不同的煤層厚度，應選擇不同的開采方法，薄及中厚煤層通常為一次采全厚，厚及特厚煤層可以采用分層開采的方法，另外煤層厚度還會影響到采空區處理方法的選擇。
第三，煤層及圍巖特征，煤層的軟硬度及結構特征、圍巖的穩定性等都直接影響到采煤方法的選擇，并會影響到采區中的各種參數。
第四，煤層的地質構造情況也是選擇采煤方法的重要指標，對于條件穩定的煤層，宜選用綜采，埋藏條件不穩定的，則適合使用普采，在選在采煤方法之前，應該充分的掌握開采范圍內的地質構造情況。
第五，煤層的含水性和自燃情況，若含水量大，在采煤之前應布置排水系統，同時根據煤的自燃性確定是否進行防火灌漿等措施，這些因素在選擇采煤方法時都應予以充分的考慮，以保證安全性。
3.2技術水平因素
采煤方法的選擇受到煤礦技術水平的限制，特別是裝備水平和生產中的設備供應等條件。隨著技術水平的提高，我國的采煤方法、采煤工藝也在不斷的創新，例如放頂煤采煤法、一次采全厚采煤法等在最近十年內得到了廣泛的應用。而隨著技術的發展，必然會產生新的、高效益、高安全性的采煤方法。
3.3經濟因素
地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一，是達成地理教學目標的關鍵，是選擇地理媒體和教學組織形式的重要依據。所以，選擇適宜的教學方法對于優化地理教學設計、實現地理教學目標、提高地理教學效果來說至關重要。
一、地理教學方法的一般類型
地理教學方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學中學生的主體地位，主要根據學生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓練為主、以自學探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓練為主的方法主要包括練習法、實習法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法）等；以自學探究為主的方法主要包括自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。
二、選擇地理教學方法的主要依據
1.地理教學方法自身的特性
要科學地選擇地理教學方法，首先應了解每種地理教學方法的特點、運用條件、適用范圍、優勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調動學生的學習積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動進行創造性學習，又能通過學生的合作學習培養學生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規模比較??；要求學生具有較高的學習自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設計能力和課堂管理調控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學方法，直觀性強，最適合區域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學方法自身的特性，是選擇地理教學方法的前提條件。
2.地理教學目標
教學目標的類型決定了應當選擇的方法。由于各章、各節、各課時教學目標不同，就必須相應選擇不同的教學方法。如果教學目標主要是讓學生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學目標主要是讓學生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關知識，讓學生明確基本要求和掌握操作要領外，還應大量運用以操作訓練為主的方法，加強技能操練；如果教學目標旨在發展學生地理能力，則可選用講解法、啟發式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學探究為主的方法以及討論法，以發展學生的各種地理能力；如果教學目標有科學的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學目標旨在使學生獲得某種地理體驗、產生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。
3.地理教學內容
教學內容對教學方法的選擇起著重要的制約作用，教學內容的性質決定了應當采用的方法。自然地理內容多概念、原理，既抽象又遠離學生生活，相對比較難學，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發式談話法、變式練習法等，便于學生理解概念，掌握原理。自然地理學是一門實踐性很強的科學，特征決定了在自然地理課程的教學中還應較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學方法。人文地理內容常常被認為是“易學不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調查法、自學輔導法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學方法，使人文地理內容“易學易教”。世界地理和中國地理內容，多地名、數據、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區域比較法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現象的特征。鄉土地理內容最接近學生生活，既是學生熟悉的內容，也是學生最感興趣的內容，應采用學生自由度較大和參與度較高的教學方法，例如決策法、發現法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學生較多的學習自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調查法等方法，實行開放式教學。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節“地球和地球儀”，根據課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”、第三章《農業地域的形成與發展》的問題研究“家鄉的農業園區會是什么樣”、第四章《工業地域的形成與發展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據問題內容很容易確定出其主導教學方法為決策教學法。
4.學生的特點
教學的目的是為了促進學生的發展，選擇教學方法就必須與學生的心理特征相適應[3]。心理學研究表明，學生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現象比較片面、膚淺、粗略；直接經驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發，貧乏單調；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發學生地理學習興趣，豐富地理表象，發展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現象比較全面、深刻、細膩精確；直接經驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發，豐富且具有創造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎上比較牢固。因此，地理教師應從高中生的心理特征出發，教學方法以講解法、練習法、實習法等為主，鼓勵學生獨立思考、觀察、練習和實踐操作，輔以自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等自學探究的方法和討論法。同時，依據學生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學方法的運用也是十分必要的。
5.地理教師的特點
教師是教學方法的運用者，教學方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應發揮自身特長、優勢，選擇適宜的地理教學方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學方法；有的地理教師精通計算機和網絡，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網絡演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質柔美、極富感染力，語調抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法等以操作訓練為主的方法；善于組織學生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法?？傊?，地理教師應充分利用自己的特長，發揮自己的優勢來選擇地理教學方法，做到揚長避短。
6.地理教學環境
教學環境是教學系統的重要組成要素，學校的教學設備條件與周邊教學環境是選擇地理教學方法的物質基礎。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學方法時必須充分考慮本學?，F有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標本、模型、教學軟件、網絡教材、教學器材、學習場所等教學設備條件、學校所能夠提供的教學經費情況以及學校周邊的自然與人文教學環境，選用條件許可的教學方法。如教學設施比較簡陋的鄉村學校，可以充分利用學校周邊地質地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設計實驗進行教學。而現代教學媒體齊全、條件優越的城市學校往往建立了地理專用教室，可以經常采用標本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網絡演示法。那些建立了地理園的學校還可以經常運用制作法、觀測法?？傊乩斫虒W方法的選擇應建立在對學校教學設備條件和周邊教學環境充分了解的基礎上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。
三、選擇地理教學方法的基本原則
1.多樣性原則
從地理教學方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學，實現優勢互補。實踐證明：沒有一種教學方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學目標、教學內容、學校、學生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優勢。綜合運用多種教學方法有助于揚長避短，優勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統教學方法與現代教學方法進行組合、直觀教學方法與邏輯思維教學方法進行組合[5]、文字語言教學方法與圖像教學方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學生為主的方法進行組合等。
從地理教學系統的構成要素看，選擇多種教學方法是由教學目標、教學內容、學情、教師素質、教學設備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學目標和教學內容不一樣；不同的學校，教學設備條件有差異；不同的班級，學情有區別；不同的教師，素質有高低。地理教學系統構成要素的復雜性、變化性客觀上要求教學方法必須多樣化。
2.主導性原則
主導性原則是指在一節課里，教師所選擇的幾種地理教學方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節課的主導方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導方法服務，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節課是以教師活動為主旋律，還是以學生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學探究為主的方法就屬于以學生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節課是以哪一種方法為主導，即確定是以操作訓練為主的方法為主導，或是以自學探究為主導，還是以參與體驗為主導。最后，要在微觀層次上確定本節課具體的主導方法。如在自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導方法。
3.有序性原則
有序性原則是指選擇地理教學方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學方法的特點、優勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應用水平等）；分析地理教學內容的性質、知識屬性、組成、層次結構、邏輯聯系、重點和難點[6]；分析不同學段學生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘學習需要、學習興趣、學習動機、學習態度等學習積極性因素，結合生活經驗、地理知識存量、初始地理能力等學習基礎，學習方式、學習環境等學習風格；清楚教師自身的專業知識水平、教學能力、教學風格、教學特長、教學弱點；熟悉學校的教學設備條件、教學經費情況和周邊的教學環境。再次，要充分考慮學校目前為地理課程安排的教學時數（即課時）和最大程度所能提供的教學時間保證，做到因時制宜。在此基礎上全面比較，綜合考慮，實現教學方法的最優化。
參考文獻
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在現代英語教學中，以聽說為教學中心的理念正在迅速崛起，各大中專院校紛紛效仿。傳統的以詞匯、語法、閱讀為中心的授課方式正被逐漸冷落，甚至忽視。但我們不得不承認詞匯和閱讀仍然是成年人獲得信息的重要手段。不少國家特別是在我國，大多數公司和事業單位的工作人員，仍需要以閱讀大量的英文資料和收發電子郵件來獲取信息，與外國人進行口語交流的時間仍遠遠少于與英文資料打交道的時間。因此，在這些國家的英語教學大綱中，英語的詞匯和閱讀仍被列為最需要掌握的外語技能。即便近幾十年來口語教學擺在十分重要的位置。但有關詞匯和閱讀的教學法研究也不應停手，而應有有所加強。
一、掌握詞匯對搞好英語學習十分重要
詞匯是閱讀的基礎。多年的實驗表明，在聽說讀寫四種語言技能中，詞匯與閱讀相關度最大。詞匯量少的，閱讀能力一般比較低。雖然詞匯不是影響閱讀的唯一因素，但是，隨著詞匯量的增長，閱讀能力必定會逐漸加強。因此，搞好有關詞匯的課堂教學十分重要，因為它直接影響學生閱讀能力的提高，并會最終影響他們的口語和聽力水平能力的提高。在我國的各種英語考試中，如A、B級和大學英語四六級考試中，詞匯和以詞匯為中心的閱讀理解考題仍占有相當大的比重，是學生能否通過考試的關鍵所在。
中國的廣大的英語學習者十分重視英語詞匯的學習，因為關于詞匯用法的講解往往能使學生學到許多東西。但是，由于詞匯學習比較枯燥乏味，而且長期不復習就會遺忘。所以，多數學生有努力學習的愿望，但卻不知如何下手。還有很多老師，由于對詞匯教學不得法，造成學生雖然努力背單詞，卻收效甚微，由此造成了不少學生對詞匯學習的厭惡。
二、英語詞匯教學應掌握的原則
在英語的詞匯教學中一定要注意以下的原則。第一，對每一堂課要講解的詞匯進行分類。有的詞匯是接受性詞匯，只要求能辨認，會發音，了解一般詞義即可?？梢圆灰髸磳?。有些則是表述性詞匯，必須會拼寫，發音，并熟練掌握一般用法和結構。有的詞匯屬于專業詞匯如無必要，可不要求學生掌握。因此面對書中的大量詞匯，絕不可以對每個詞都進行內容豐富的講解和提出必須要掌握的要求；第二，詞匯學習要由易至難，由淺入深。如果學生的水平較差，而對學習難度較大且不經常出現的詞匯，一股腦的都要學生死記硬背的教學法，效果就不會好。同樣，在高級階段重復已經掌握的簡單詞匯，也會使學生失去興趣。因為我國的大學生都要參加四、六級的考試，所以在詞匯教學上，可參考一些四、六級的考試的詞匯分層，作為參考；第三，在詞匯教學中，教師不可在講述一個單詞時，因為怕學生在課堂上學不到東西而引伸出無數的相關的詞或詞組。過度的引伸會讓學生感到大量的詞匯蜂擁而來，難以招架，并產生厭學情緒。面鋪得太廣，面面俱到，可能與教學初衷南轅北轍。因此在詞匯教學中，一定不要大而全，而要少而精，讓學生感到學有重點，科學把握。在詞匯教學中，教師能否突出重點是影響教學成敗的關鍵因素之一。現在，多數英語教材的詞匯表中，重點要求講解的詞，一般都用黑體字或星號、三角形做標識，只要求一般掌握的單詞不特別標出，這就為廣大教師對詞匯講解提供了方便。
三、幾種常見的詞匯教學法
1.重復法。最為傳統的詞匯教學法是重復法。教師不斷地帶讀，學生跟讀。然后教師寫出中文意思。這種方法不利于學生全面掌握單詞的用法和意義，但如果稍加改進也會有不錯的效果。例如，在給出詞義時，最好的選擇是給出這個詞匯的英文解釋，并要學生在重復時說出，而且作為作業背誦。因為許多英文單詞的中文解釋與這個詞的英文實際意思有出入。在課文講解中出現這個詞時，要求學生作出英文解釋，也可要求用這個詞來造句。
當然，在做練習之前，教師應該適當的舉例。在選擇學生造句或解釋時，一開始一定要選擇英語水平較好者，這樣可以給水平較差的學生以信心和榜樣。這樣的造句和英文解釋練習應反復的來做，以便學生了解詞匯并學會在句子中使用。
2.應用前綴和后綴。英語有相當一部分單詞是通過某一固定詞根加上前綴和后綴來表達詞義轉換的。在詞匯講解中，如果出現了常見的前后綴?？梢髮W生把它們集中抄寫在課本某一頁的空白較多處，并多多舉例讓學生來了解詞義。這樣的練習可以幫助學生在閱讀中，見到熟知的單詞加上前后綴時，能準確了解詞的意思。學生必須掌握的常見前綴和后綴如下：表示否定的dis- un- non- ir- il- im- in-。其他的如re-表重復、再，pre-先于、之前，post-表之后，counter- anti-表反對，self- auto-自動，自己，co-表合作，de-表除去、否定，en-使成為，super-表超級，sub-表下級、下面，pro-表贊成，micro-表微小，ex-表向外，mis-表錯誤，trans-表轉換、轉移，inter-表之間。表示數量的前綴如，multi-表多、多元，poly-表多種，semi-表一半，mono-表單一，uni-表統一，bi-表兩個，tri-表三個。學生必須掌握的常見后綴。如名詞性后綴：-ance, -ence, -tion, -sion, -ment, -ship, -ity, -ness,形容詞后綴：-ible, -able,表示能力，-ful,表示充滿，-ward,表示方向，-ous,表不多，-ive,表示傾向，-less,表示否定，-ist, ism,表示主義或主義者。動詞性后綴，如：-ize, -ise,標示“……化”。學生如果能熟練掌握以上前后綴的構詞法，可以正確猜測出大量生詞，并會熟練的進行詞匯在詞性之間的轉換。教師可以在課堂詞匯教學之余，多為學生搞一些詞匯派生的練習。如把動詞care轉換成形容詞careful，careless,再轉換成副詞carefully, carelessly等等。讓學生自己慢慢地找到規律，從而自己能夠熟練地進行詞匯的派生。在現在的英語教材中這一類的課后練習也很多，每一個教師都應該重視這種練習。
3.字群法。在傳統詞匯教學中，字群法可以有效的提高學生的詞匯掌握能力。教師可對有一定詞匯基礎的學生，將所學過的詞匯根據其特點和共性進行總結，以強化學生對詞匯的記憶。例如在總結字群時可采用同義詞法。即將幾個意思相近的常見詞，總結成字群。如：join, take part in , participate, attend；也可以將字形相近的詞總結成群，如：clue, glue:；有的字群由同一詞根而來，如：impress(印象)， depress (蕭條)， express(表達)，oppress (壓迫)， compress (壓縮)，這些詞都是由press-（按壓）而來，只是加上了不同的前綴。im-表示進入，所以impress可以解釋成壓進去，所以有印象；de-表示否定，所以depress可以解釋為向壞處壓，所以depress表示蕭條，沮喪。ex-表示向外，所以express可以解釋為向外壓,因此express的意思是表達。op-表示opposite, oppress表示反方向按壓，所以oppress意思是壓迫。com-表示together,所以compress表示壓在一起。因此compress的意思是壓縮。通過這種方式的講解，將更有助于學生將字群記牢。字群法還可以用于把所學過的同一科目的詞進行總結，如表示宇宙，天體的常用詞匯，如universe(宇宙)， planet（行星）, star（恒星）, meteor（流星）, comet（彗星）, galaxy（銀河）總結在一起?；虮硎究娠w翔的昆蟲,如fly(蒼蠅)，dragonfly（蜻蜓），butterfly(蝴蝶)，firefly (螢火蟲)總結在一起。最后如果所教學生水平較高，可以在詞匯教學中系統講授英語單詞如何進行詞性轉換，或如何進行復合性的構成。
4.圖示教學法。對英語某些表示動作的詞匯或名詞，圖示教學法是最為行之有效的，但要求教師有良好的繪畫能力。最簡單的圖示是教師在黑板上畫實物或選擇針對性較強的圖片，使學生明確教師的要求，很快說出新詞。圖片可將英語單詞與其具體形象掛鉤，使英語詞匯形象化，這有利于學生對于詞匯的長久記憶。
四、運用多種辦法搞好詞匯教學
除以上的傳統的詞匯教學法之外，還有一些較新式的詞匯教法。例如利用計算機制作多媒體課件，或在市場上購買較好的有關詞匯教學的多媒體課件。利用這種方法，可以提高學生對于詞匯學習的興趣，也可以采用DVD電影放映的方式，在電影放映中，打出英文字幕，讓學生在看電影的過程中找出自己所不會的生詞。在電影放映后，自查字典找到的英文意思并造句，激發學生對生詞掌握的興趣。
另一種方法是在講解詞匯之前，先講解課文?？上葘⒁v解的課文分段。學生按小組指定的段落尋找新詞，查字典找確切的詞義，發音和例句，然后每組中找出一個或多個代表，對指定段落的生詞進行講解。在此過程中教師必須糾正學生的錯誤并補充講解不全面的內容。各組講解之后，教師再帶領全班同學朗讀并學習書后單詞表。由學生來尋找新詞匯，能使他們感到學習新詞是自己的愿望，而不是教師強加更他們的任務，有利于調動他們的學習積極性。同時，將未學過的詞匯從課文中選出來學習，也符合前面提到的突出重點詞匯的教學原則。學生在選擇新詞時，又必須重溫已學單詞，才不至于選錯。因此這是一個很好的復習舊詞匯的過程。事實證明，這樣的詞匯教學充滿了活力，深受學生歡迎。在學生習慣了自找新詞匯之后，這一教學步驟也可讓他們在課外預習課文中進行。
傳統的詞匯教學強調單詞教學，往往離開了交際的語言環境，重復單調的語言操練。當代詞匯教學重視學生學習詞匯的主動性，提倡讓學生發現新詞并總結規律，并通過實際的交際活動，在一定的語言情景中學習和掌握外語詞匯。比如，在學生學習并掌握了一課書中所有的生詞之后，教師可以將其中常用的活用關聯的單詞寫在黑板上，將學生分組，利用這些詞編一段情景對話，并上臺表演，或者利用這些單詞編一個小故事，并上臺講述。這樣的練習，不僅可以使學生更深刻記住所學單詞，并且有助于學生英語口語交際能力的提高，做到一舉兩得。在練習過程中，對于學生的表演和講述，教師要多進行鼓勵，要所有的學生積極參與。但是這樣的活動必須始終圍繞著教學目標進行。首先教師應該十分明確，這是綜合復習的詞匯課，而不是語言結構或口語復習課。因此，可將需要復習的詞匯寫在黑板上，或采取其他的辦法，不斷地提醒學生盡量用已學的詞匯談話和組織演講。在學生離題發揮時，教師要及時把話題拉回到主題與需要復習的詞匯。一般說來，學生上這樣的課十分活躍，有時語言錯誤較多，教師應該保持冷靜，既鼓勵學生積極參與，又應引導他們正確地使用語言。
為了輔助學生做好詞匯的學習，教師可以定期進行百詞測試，對成績較好的學生給與獎勵，或組織學生在課余做一些有關詞匯的游戲。如可以讓一個學生用英語描述一個以前學過的名詞，由其他學生來猜是什么詞等等。這些活動可以大大提高學生學習詞匯的積極性。另外，詞匯和閱讀的關系十分密切。在外語閱讀教學中，教師應鼓勵學生多做課外閱讀。閱讀英語文章是檢驗學生單詞量的一個重要手段，學生通過大量閱讀，不僅可以復習和檢測自己的英語單詞，還可以讓學生感到學有所用。
總之，外語教師在使用較傳統的詞匯教學法之余，應盡可能地挖掘學生學習詞匯的主動性，讓學生自己去發現新單詞和總結構詞規律，并盡量為學生創造使用這些新詞的環境，提高了詞匯掌握能力，學生的聽說讀寫水平才能大幅度提高。
參考文獻：
［1］左煥棋.外語教育展望.華東師范大學出版社.
中圖分類號：G80-05 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）07-0194-02
由于市場經濟的推動，我國的社會經濟得到了大力發展，物質文明的快速進步，同時也促進了我國精神文明的發展，體育經濟在這一大背景下開始展現出其巨大的經濟效益和社會效益。近年來，我國體育經濟的發展已取得了很大的成績，然而，由于體育經濟的開發在我國還處于初級階段，相關的管理工作也存在諸多的問題和不足。從促進我國體育經濟的發展出發，對制約我國體育經濟發展的各種因素進行分析，找出相應的解決原則和對策方法，已成為我國體育經濟管理工作中的重中之重。
一、我國發展體育經濟的意義
體育經濟在我國還屬于新興產業，然而在發達國家，體育經濟已進入了比較成熟的發展階段。從20世紀60年代開始，體育本身的巨大經濟功能與價值就已經在西方社會得到了充分的展現，美國在體育經濟的開發方面取得的成績最為顯著，每年可以產生超過千億的體育總值，而在歐洲國家，體育產業每年也可帶來上百億美元的經濟價值。我國對于體育經濟的開發是隨著改革開放帶來的經濟發展而展開的，雖然開發的時間不長，但呈現出迅猛的發展勢頭。在國民經濟總值中，體育經濟的比重越來越大，并受到了社會各界的關注。
第一，體育經濟的發展可以進一步促進我國體育消費市場的開發和擴大，進而帶來豐厚的經濟利益，而豐厚的經濟利益反過來又能促進我國體育消費市場的進一步擴大，實現對國民經濟的促進作用。第二，體育經濟的發展可以帶動我國的人口就業，通過擴大消費市場，為更多的人提供就業機會，在一定程度上可以緩解我國的社會就業壓力。第三，體育經濟的特點在于，不僅可以開發體育事業本身的經濟價值，還可以推動相關的下游產業的發展，增加第三產業的發展途徑，從而優化我國的產業結構，促進我國經濟更全面、健康的發展。第四，不可否認，從增強我國國民的體質出發，體育經濟的發展可以在一定程度上減少我國對于國民醫療的投入，提高人民的健康水平和生活質量，對于提升我國國民的身體素質具有非常重要的意義。
二、我國體育經濟發展的現狀及存在的問題
從以上分析中，可以看出發展體育經濟對于我國的經濟發展具有極大的推動作用。近幾十年來，我國也正在逐步加大對體育經濟的開發，以使體育經濟在促進國民經濟發展方面發揮更大的潛力。
1.我國體育經濟發展現狀分析。由于我國經濟大環境的特殊性，對于體育經濟的開發還處于初級階段，目前我國國民對于體育相關的消費從需求量到投資量方面都存在諸多不足。作為一個擁有15億人口的大國，我國的體育相關消費遠遠不及西方發達國家，這已嚴重制約了對我國體育經濟的發展，也是導致我國體育經濟發展滯后的重要因素。第一，由于沒有建立科學、健全的制度體系，使得我國體育經濟的發展一直相對落后于整體經濟的發展。由于西方發達國家在體育經濟的開發管理方面已經形成了一套完善的體系，因此我國在進行體育經濟的管理時，借鑒了不少西方發達國家的管理模式，并在此基礎上進行我國自身體育經濟管理體系的建立工作。然而，由于我國進行體育經濟的開發管理的時間較短，同時鑒于我國特殊的經濟形勢，在管理模式上還存在諸多不足。由此，也引發了不科學的體育經濟管理制度體系對體育市場的不良影響，導致了我國在體育投資和經營方面出現了各種問題，使得我國的體育經濟發展始終處于相對較為低迷的狀態。第二，與國際體育經濟相比，我國的體育經濟發展不具備明顯的優勢。體育經濟在西方發達國家已經歷了較長時間的開發，占領了體育經濟開發的先機，在國際市場上這些發達國家已占據了主流的體育市場，并在我國搶占了大量的市場，這為我國本土體育經濟的發展帶來了更大的阻礙和考驗。第三，與體育經濟相關的第三產業發展滯后。由于諸多方面的原因，我國的整體經濟結構并不合理，過大的農村人口比重使得我國第三產業的開發并不充分，而體育經濟中有很大一部分屬于第三產業結構的內容，這在相當大的程度上制約了我國體育經濟的發展。
2.我國體育經濟發展中存在的主要問題。隨著我國體育經濟的發展，其中存在的問題也日漸凸顯。首先，暴露出來的是我國在發展體育經濟時的定位不準確和服務制度不完善。隨著我國對體育經濟重視程度的不斷加大，相關產業的投入在不斷增加，由于定位不準確，在體育市場的商業開發方面，依然體現出投入力度和消費引導上的不足。由于相關服務制度的不完善，使得我國在體育市場管理方面缺乏正確的理論指導，再加上經驗的欠缺，在推動體育產業發展的同時，也暴露出產前、產中、產后的相關服務措施不到位等問題，嚴重制約了體育經濟的進一步發展。其次，相關人才匱乏致使無法實現我國體育經濟發展有效的宏觀調控和科學管理。由于我國體育經濟的發展年頭并不長，導致了我國在進行體育經濟的開發和管理方面缺乏正確的判斷，在體育產品的開發、生產和銷售方面盲目跟風，常常出現眾多商家同時爭奪同一種產品的市場份額，而其他產品出現市場空白的尷尬局面，這一方面造成了重復性的建設生產，形成了資源浪費，另一方面又無法滿足市場的平衡發展，使得我國的體育經濟陷入不良的發展狀態。而相關復合型人才的缺乏，正是商家在面μ逵市場時，無法形成對其經濟結構充分了解、實現對市場發展規律進行充分把控的關鍵。由于在人力資源方面的劣勢，使得我國在體育經濟的發展上，始終落后于西方發達國家，不能使體育經濟在國民經濟中發揮充分的作用。
三、實現體育經濟發展的有效策略及管理原則
1.大力促進體育經濟的產業化發展。體育經濟的有效發展，必須建立在產業化發展的基礎之上。而實現體育經濟的產業化發展，應從體育事業向體育產品的轉變和以市場經濟為導向的體育經濟的專業化、特色化、產業化發展兩個方面進行。具體措施有：一是實現體育經濟的品牌化經營。通過加強相關企業對市場行情的分析，不斷進行企業產品結構的科學、合理調整，在滿足消費者需求的同時建立品牌效應，打開市場、擴展發展空間。二是利用名人效應推動我國體育經濟的產業化發展。相關企業和投資商集中進行大型體育賽事的承辦，通過體育賽事的影響加深大眾對于體育運動的參與程度，并通過名人代言等明星效應，樹立體育產品企業的品牌形象和相關產品的知名度，從而促進體育經濟的進一步發展。
2.打造禿閑吞逵經營人才隊伍。體育經濟的健康發展，離不開高質量的管理，而復合型人才人匱乏是目前我國體育經濟管理工作無法到位的主要原因，因此需加強對復合型體育經營人才隊伍的建立工作。在培養和教育階段，積極引進先進的人才，通過對理論知識和技術的深入培養，使相關人才對體育經濟的市場走向、運轉模式、管理原則、實施手段等進行充分了解，并在實際工作中發揮自身的才華，共同努力，推動我國體育經濟發展，為我國在國際競爭中取得勝利奠定堅實的基礎。
3.不斷完善體育市場管理體系。想要實現我國體育經濟的發展，必須在進行相關管理工作中摸清體育經濟的發展規律和在發展進程中可能會面臨到的相關障礙，通過不斷完善相關的體育市場管理體系克服這些障礙，實現對體育經濟發展的推動作用。因此，加強對體育市場管理體系的調整與完善工作顯得非常重要。完善的市場管理體系有利于充分發揮相關制度與人才的潛力，加強體育各部門和相關企業之間的協調，促進體育市場各個環節的緊密聯系，實現體育經濟利益的最大化。
四、加強體育經濟管理的有效方法
1.宣傳、鼓勵法。加強體育經濟的發展，需要通過各種手段提高社會大眾對體育的認識，培養人們的體育意識，從增強體質、提升生活水平的角度出發，提高人們運動的動機，激發人們的體育興趣，調動人們的體育消費熱情，最終實現對體育經濟的促進作用。
2.社會調查法。體育經濟的發展和管理，離不開對市場的有效把控。通過開展各式各樣的社會調查，有利于相關部門和企業了解社會體育的相關信息，針對社會大眾的興趣和需求，進行相關管理制度和措施的建立工作，指導相關部門開展大眾感興趣的大型體育賽事。體育產品企業也可以將產品的生產與市場進行充分的結合，保證企業生產與社會需求的一致性，從而實現對體育經濟管理的有的放矢，促進我國體育經濟的長遠、健康發展。
3.評比競賽法?；馃岬捏w育賽事對于開發體育市場具有非常好的效果。通過引入各種形式的運動活動，有利于提升社會對體育運動的關注度，從而加強其對體育的參與意識，進一步擴大體育市場，促進體育經濟的發展。
4.典型引導法。在西方發達國家，名人效應對于促進體育經濟發展的作用已得到了充分證實。榜樣的作用有利于引導社會大眾積極地參與到體育活動中。通過樹立社會典型，為人們提供學習的楷模，激發人們的體育消費熱情，從而促進體育經濟的發展。
五、結語
隨著社會大眾對于體育運動參與熱情的日漸高漲，體育經濟在我國國民經濟中所占的比重越來越大，這對我國相關部門對體育經濟的發展進行有效管理提出了更高的要求。在發展體育經濟的同時，加強相關的管理工作，不僅有利于我國體育事業的健康發展，更有利于我國整體經濟的發展。因此，在實際工作中，必須加強對體育經濟發展管理方面的重視程度，對相關工作中存在的問題，應本著正面、積極的體育經濟管理原則，制定有效的措施，科學、合理地促進我國體育經濟的進一步發展。
參考文獻：
1.學生為主要參與者，教師為指導者
《新課標》要求，教學過程是促進學生自我發展、自我完善的過程。只有通過學生自身的積極參與、內化、吸收才能實現教學的最終目的。這就決定了學生是教學活動的主要參與者，學生能否積極主動地投入，成為教學成敗的關鍵。從學生的認識規律來看，學生的英語閱讀理解能力是在教師的指導下，通過自身的實踐逐步養成的。英語閱讀理解要靠一種悟性，這種悟性的形成絕對是學生自己領會、思考和親身體驗的結果。教師要做一個好的指導者，就要放手讓學生大膽實踐，消除學生的盲目性，使學生的潛力得到很好的發現與挖掘。要確保學生的主體地位，發揮其主體作用，教師必須給學生創造一種民主、和諧、平等的教學氛圍。教師要換位思考，重視學生，從而產生情感的遷移，使學生“親其師、信其道、樂其學”。同時，在教學中教師必須根據報刊材料的特點、學生個性特點及班級特點，以報刊為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用教法為手段，更好地為學生服務為目的，激發學生的學習興趣。教師可以在教學中，動態與靜態相結合，使學生積極參與，主動獲知。
2．根據學生認知水平的不同，選擇重點文章
學生所在年級不同，認知水平也不盡相同。教師要重視閱讀材料的選擇，舍去難度超出學生認知水平的文章。當然，在選擇時還要針對不同的訓練目的。如高一時主要培養學生的讀報興趣，因此筆者一般推薦一些運動休閑、校園文化或時事熱點之類的文章。這種文章一般情況下配有圖文，即使有些生詞，但因為學生感興趣，學生也能夠完成整體閱讀。有些文章中有很多課本上學不到、但符合我國國情的詞匯。在這一階段，也要培養他們的閱讀習慣?？勺寣W生采用兩遍閱讀法，即第一遍著重訓練閱讀能力，將重點放在訓練速度、掌握大意及基本結構上，并找出問題，以便進一步閱讀時著重解決。第二遍著重擴大詞匯量并培養語感。但到了高二、高三，就不應只從興趣出發，還要兼顧閱讀材料的寬度。比如，要有意識地引導學生讀一些科普、歷史、哲學等方面的文章，以彌補課文體裁的單一性，讓學生接觸不同體裁的文章。當然，在難度加深的同時，要循序漸進，根據不同階段學生英語水平的變化選擇相應的閱讀材料。
3.多種方法并用，培養學生思維運用能力
語言學認為，語言是思維的物質載體和構思工具，同時又是思維得以發展的媒介，語言能力的發展與思維能力的發展是相互促進、協調發展、辨證統一的。根據美國哈佛大學HowardGardner教授提出的多元智能理論，所有正常人都有8種智能，只是每個人在8種智能中所擁有的量各有不同。只要教學得當，就能充分發揮學生的智能優勢。因此，在英語報刊閱讀教學過程中，教師可讓學生根據自己的意愿進行自由閱讀，可讓學生根據各自的興趣結成小組，然后再通過多種方法檢驗學生讀報和組織活動的成果，如朗讀、演講、辯論、采訪、小品、歌曲演唱，甚至配音等等。這樣學生的語言運用能力和社會文化能力可得到很好的培養和鍛煉，同時學生也可感悟到語言學習的實用性，從而促進學生實踐能力和創新思維能力的發展。
4．鼓勵學生交流，培養學生團結互助的情感
寬松、和諧的人際關系是學生愉悅學習的前提，也是學生課內進行討論、交流的保證。這種交流可延伸到課外。教師在報刊閱讀教學中還應倡導合作學習。教師可設計“小組討論”、“整體交流”等幾個步驟，幫助每一位學生盡可能地去完成學習任務，掌握所學內容。在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，問題就比較容易解決。
在合作學習過程中，不僅大家能夠學習別人的優點，反省自己的缺點，有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，不斷提高學習能力與工作效率；而且合作學習還能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系，促進學生在學習上互相幫助、共同提高。
二、英語報刊閱讀教學的具體實施方法
1．介紹報刊整體結構特點和閱讀方法
在閱讀前，教師可先讓學生觀察一下手中的英文報刊，然后介紹一些基本常識，如文章類型、版面編排、標題特點和用詞特色等，使學生有比較全面的了解。接著，給學生介紹幾種閱讀報刊的方法和技巧，讓學生進一步掌握瀏覽（Scanning）、泛讀（EtensiveReading）和精讀（IntensiveReading）等閱讀方法，培養快速獲取信息和知識的能力。學生只有在閱讀訓練中才能掌握針對不同內容采取不同方法的技巧，才能在有限的時間里獲得有用的信息，最終使自己的英語閱讀水平和綜合運用英語語言的能力不斷提高。
2．宏觀引導，激發興趣
由于許多文章都具有一定的背景知識，學生閱讀常常處于被動之中，難以進入狀態或閱讀時無法完全理解文章的內容。教師可以在閱讀前簡單介紹背景知識，或以提問的形式引發學生對文章的思考。
3.點面結合，講解恰當
教師應結合學生的需求、興趣和語言程度，精心選材。先要求學生做限時閱讀，隨后對文章作適當講解，如體裁、中心思想、背景知識和寫作意圖等等，幫助學生更深刻地理解文章意思。由于報刊的言語比較自然、地道，就不可避免會出現一些結構比較復雜的長句，它們往往成為學生閱讀中的障礙。教師首先要幫助學生克服對長句的恐懼感，然后化長為短，化繁為簡，教會學生抓住關鍵詞、抓主句，長句子就會變得容易理解了。在閱讀過程中經常幫助學生分析一些長句或語法難句，并注重提高其難句理解能力，對提高學生的閱讀能力乃至整體語言能力有一定幫助。
4．把握詞匯認知度，適當擴展相關詞匯
詞匯的使用頻率在實際生活中是不一樣的，甚至同一個單詞的多個詞義也有常用與不常用之分。對于英文報刊中高頻率出現或對完成閱讀任務起關鍵作用的核心詞匯，教師應要求學生認真學習。教師可鼓勵學生用一個專門的筆記本摘抄這些核心詞匯，以便于集中記憶和重點學習，從而達到通過閱讀擴充詞匯量，通過詞匯量的擴充來提高閱讀水平的目的。而其他一些次要的、不影響文章理解的詞匯則可以讓學生根據上下文意思或根據構詞法進行猜測，或干脆跳過。
5．情感教育，見縫插針
心理學家林崇德教授指出，中學階段是個體思想品德逐步趨于穩定和成熟的年齡階段，教師和家長應抓住成熟前可塑性較大的有利時機，努力做好青少年學生的思想品德教育培養工作。在這一階段，青少年與父母也很容易產生隔閡。因此，我常常利用報刊上同齡人的文章引導學生要好好愛自己的父母和親人。
