時間：2023-07-13 09:24:41
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二、調查結果與分析
筆者在黃山市某中學高一到高三3個年級的學生中進行抽樣調查，共獲取有效問卷120份。調查主要結果如下：
（一）中學生網絡學習基本情況分析
首先對被試使用網絡的基本情況做了調查，主要包括是否擁有自己的電腦、上網的時間以及進行網絡學習的時間，在調查的120名中學生中發現只有28%的學生擁有自己的電腦，每天上網時間在1小時以下的占總人數的47.5%，可見上網還不是中學生的主要課外活動，這可能是由于中學生的學習壓力大，絕大部分的時間都用在學習上；這也可能是由于父母對子女的管教太嚴格，為了能夠使他們的學習成績有所提高，控制他們的上網時間。進一步調查發現，81.7%的中學生利用網絡來學習的時間在1小時以下，表明大部分學生還沒有利用網絡來學習的意識。調查發現，44.2%的學生進行網絡學習僅僅是出于單純的責任和義務，他們只有在老師的要求下才在課下花時間去閱讀與課程有關的課外讀物或者登陸網站去尋找相關資料；42.5%的學生運用網絡學習的目的是用來完成老師或父母布置的作業。僅有3.3%的中學生進行網絡學習的主要原因是學多點知識，提高自身的修養，他們認為利用網絡來學習比較方便，比單純的傳統授課效率高。由此可以看出，中學生網絡學習的主動性也較差，基本上都是為了完成老師和父母布置的任務才進行網絡學習，很少有學生想通過不斷的網絡學習來發展和完善自己。調查發現，僅有10%的學生在上網時有較強的自控能力，其余學生則易被網絡中豐富多樣信息吸引，自控能力普遍較差，這也大大影響了網絡學習的效果和效率。在“進行網絡學習時遇到困難是否會灰心喪氣，失去信心”問題上，64.4%的中學生回答會，進行網絡學習時86.3%的學生會借助老師、父母或同學的幫助。經調查發現，他們在網絡學習中遇到的困難有網絡操作技能的不熟練、求助的渠道少、缺乏網絡學習方法的指導等。調查發現，69.1%的中學生有依賴網絡解決任何問題的想法。由于利用網絡進行學習，既方便又快捷，能夠很快完成當前的學習任務，久而久之，學生會越來越依賴網絡。他們將越來越不愿意認真思考，也缺乏刻苦鉆研的精神，認為網絡能解決所有自己不會的問題，甚至于連考試都想借助于網絡，這將給學生的學習與發展帶來較多負面影響?？傊W絡學習目前對于中學生而言只是類似于百科全書或是參考答案一樣的工具，并未成為真正意義上的新型高效的學習方式。大部分學生還不能科學有效地進行網絡學習，也還不能完全接受這種新型的學習方式。
（二）影響網絡學習效果的主要因素
經問卷調查和訪談后發現，影響網絡學習效果的外部因素有網絡自身狀況與教師指導兩方面。56.3%的中學生同意在網絡學習中某些網頁指示不明確，讓他們不清楚自己該做些什么，64.9%的中學生同意過慢的網速嚴重影響他們的網絡學習效果。而老師在網絡學習中的作用極其顯著，82.7%的學生認為在網絡學習中，老師的作用很大，他們認為自己只有在老師的帶領下才能提高自己的網絡學習效率，有的人認為，只有老師給自己提供相應的網站或者布置相應的學習任務，他們的目標才會更明確。但調查也發現，69.5%的中學生并不認可在以往的網絡學習中，教師確實曾提供了有用的幫助，這表明當前中學教師自身網絡素養與網絡學習能力不足，不能為學生提供有益的指導。從學習者個人因素層面看，首先，中學生往往不重視對網絡學習方法的總結。調查中發現，57.5%的中學生很少總結自己的網絡學習方法，還有9.2%的學生從未考慮過總結學習方法對提高網絡學習的作用，可見中學生在網絡學習中的自我監控能力較差。其次，中學生沒有明確的網絡學習目標及實現目標的途徑。88.4%的學生在網絡學習過程中，不明確自己該怎樣實現自己的希望，目標和滿足自己的需要，僅有11.6%的學生在進行網絡學習之前有個明確的規劃，明確自己進行網絡學習的目的。這說明中學生在網絡學習中比較茫然，對網絡學習的過程還不是很了解，自然網絡學習的效率不高。再次，中學生網絡學習的內容較為單一。絕大部分學生在網絡學習時，局限于與自己專業相關的，興趣聯系比較大的內容，這就導致了中學生網絡學習的內容比較單一，這樣的學習對中學生知識面擴大的作用是有限的。最后，網絡學習效果缺乏及時有效的反饋和評價。69.2%的學生都沒有對網絡學習效果進行及時有效的反饋和評價，自身很少對自己的學習效果給予反思、總結和評價。這說明，大部分中學生還沒有意識到及時有效的反饋和評價，對網絡學習效果的重要性。
三、對策與建議
根據問卷調查研究結果，黃山市中學生網絡學習現狀不容樂觀，存在著很多問題，網絡學習基本上是家庭環境內進行的，良好的家庭教育在培養學生優良個性的同時，也為他們營造良好的網絡學習氛圍，使中學生更好地使用網絡，提高他們的學習效率。因而筆者從家庭教育的層面提出了如下建議：
（一）家長應提高自身網絡學習技能和信息素養
很多中學生不能科學地利用網絡，對網絡學習缺乏系統的認識與家長的指導與監管不夠直接相關。針對這一問題，家長應該多學習一點網絡學習的知識，對中學生的網絡學習現狀有詳細的了解，知道是哪些因素影響了學生的網絡學習效率，而且知道該采取哪些措施來對孩子進行引導。家長還要知道網上哪些資源對孩子的學習和發展有利，知道哪些有助于學生智力發展，哪些資源不利于中學生瀏覽。另外，家長在自己熟練掌握網絡學習技能的基礎上，應多向孩子講解示范，讓其了解網絡學習的本質和意義，積極努力地引導其正確開展網絡學習，幫助其少走彎路，從而更加順利地達到網絡學習的目的。
（二）從孩子的心理特點出發進行適時引導
網絡學習的目標不明確，也是影響中學生網絡學習效果的一個重要問題，對那些活潑好動、自控能力較差的孩子，7家長應該給予更嚴格的監督，加強其網絡學習意識。家長應指導孩子形成科學的網絡學習態度，增強學生的自控能力，提高學生的網絡學習效率。根據孩子的網絡學習能力，給其布置略高于其能力范圍的學習任務，并要求在規定時間內獨立完成，從而增強其意志力和網絡學習的技能。家長應鼓勵孩子在家中上網，以便進行及時的監督和引導，同時也便于傳授搜集和處理信息的技能，教給他們各種網絡學習的技巧。
（三）積極地總結和評價孩子的網絡學習效果
再多的練習都比不上一次的反思，只有進行不斷的反思，才能不斷地發現錯誤并改正錯誤直至掌握正確的網絡學習方法。經調查發現，中學生網絡學習過程中缺乏及時有效的反饋與評價，針對這一問題，家長需要進行嚴格的監督和方法指導。剛開始，家長應該帶著孩子在每一次網絡學習后進行評價和總結，并逐步過渡到由學生獨立完成這個過程，逐漸地使學生養成這一良好的習慣。對網絡學習效果的反饋與評價不僅能使孩子意識到自己的不足，還能促進孩子對學習方法的掌握，從而使網絡學習成為中學生一種新型高效的學習方式。
（一）中學生網絡學習基本情況分析首先對被試使用網絡的基本情況做了調查，主要包括是否擁有自己的電腦、上網的時間以及進行網絡學習的時間，在調查的120名中學生中發現只有28%的學生擁有自己的電腦，每天上網時間在1小時以下的占總人數的47.5%，可見上網還不是中學生的主要課外活動，這可能是由于中學生的學習壓力大，絕大部分的時間都用在學習上；這也可能是由于父母對子女的管教太嚴格，為了能夠使他們的學習成績有所提高，控制他們的上網時間。進一步調查發現，81.7%的中學生利用網絡來學習的時間在1小時以下，表明大部分學生還沒有利用網絡來學習的意識。調查發現，44.2%的學生進行網絡學習僅僅是出于單純的責任和義務，他們只有在老師的要求下才在課下花時間去閱讀與課程有關的課外讀物或者登陸網站去尋找相關資料；42.5%的學生運用網絡學習的目的是用來完成老師或父母布置的作業。僅有3.3%的中學生進行網絡學習的主要原因是學多點知識，提高自身的修養，他們認為利用網絡來學習比較方便，比單純的傳統授課效率高。由此可以看出，中學生網絡學習的主動性也較差，基本上都是為了完成老師和父母布置的任務才進行網絡學習，很少有學生想通過不斷的網絡學習來發展和完善自己。調查發現，僅有10%的學生在上網時有較強的自控能力，其余學生則易被網絡中豐富多樣信息吸引，自控能力普遍較差，這也大大影響了網絡學習的效果和效率。在“進行網絡學習時遇到困難是否會灰心喪氣，失去信心”問題上，64.4%的中學生回答會，進行網絡學習時86.3%的學生會借助老師、父母或同學的幫助。經調查發現，他們在網絡學習中遇到的困難有網絡操作技能的不熟練、求助的渠道少、缺乏網絡學習方法的指導等。調查發現，69.1%的中學生有依賴網絡解決任何問題的想法。由于利用網絡進行學習，既方便又快捷，能夠很快完成當前的學習任務，久而久之，學生會越來越依賴網絡。他們將越來越不愿意認真思考，也缺乏刻苦鉆研的精神，認為網絡能解決所有自己不會的問題，甚至于連考試都想借助于網絡，這將給學生的學習與發展帶來較多負面影響?？傊W絡學習目前對于中學生而言只是類似于百科全書或是參考答案一樣的工具，并未成為真正意義上的新型高效的學習方式。大部分學生還不能科學有效地進行網絡學習，也還不能完全接受這種新型的學習方式。
（二）影響網絡學習效果的主要因素經問卷調查和訪談后發現，影響網絡學習效果的外部因素有網絡自身狀況與教師指導兩方面。56.3%的中學生同意在網絡學習中某些網頁指示不明確，讓他們不清楚自己該做些什么，64.9%的中學生同意過慢的網速嚴重影響他們的網絡學習效果。而老師在網絡學習中的作用極其顯著，82.7%的學生認為在網絡學習中，老師的作用很大，他們認為自己只有在老師的帶領下才能提高自己的網絡學習效率，有的人認為，只有老師給自己提供相應的網站或者布置相應的學習任務，他們的目標才會更明確。但調查也發現，69.5%的中學生并不認可在以往的網絡學習中，教師確實曾提供了有用的幫助，這表明當前中學教師自身網絡素養與網絡學習能力不足，不能為學生提供有益的指導。從學習者個人因素層面看，首先，中學生往往不重視對網絡學習方法的總結。調查中發現，57.5%的中學生很少總結自己的網絡學習方法，還有9.2%的學生從未考慮過總結學習方法對提高網絡學習的作用，可見中學生在網絡學習中的自我監控能力較差。其次，中學生沒有明確的網絡學習目標及實現目標的途徑。88.4%的學生在網絡學習過程中，不明確自己該怎樣實現自己的希望，目標和滿足自己的需要，僅有11.6%的學生在進行網絡學習之前有個明確的規劃，明確自己進行網絡學習的目的。這說明中學生在網絡學習中比較茫然，對網絡學習的過程還不是很了解，自然網絡學習的效率不高。再次，中學生網絡學習的內容較為單一。絕大部分學生在網絡學習時，局限于與自己專業相關的，興趣聯系比較大的內容，這就導致了中學生網絡學習的內容比較單一，這樣的學習對中學生知識面擴大的作用是有限的。最后，網絡學習效果缺乏及時有效的反饋和評價。69.2%的學生都沒有對網絡學習效果進行及時有效的反饋和評價，自身很少對自己的學習效果給予反思、總結和評價。這說明，大部分中學生還沒有意識到及時有效的反饋和評價，對網絡學習效果的重要性。
二、對策與建議
根據問卷調查研究結果，黃山市中學生網絡學習現狀不容樂觀，存在著很多問題，網絡學習基本上是家庭環境內進行的，良好的家庭教育在培養學生優良個性的同時，也為他們營造良好的網絡學習氛圍，使中學生更好地使用網絡，提高他們的學習效率。因而筆者從家庭教育的層面提出了如下建議：
（一）家長應提高自身網絡學習技能和信息素養很多中學生不能科學地利用網絡，對網絡學習缺乏系統的認識與家長的指導與監管不夠直接相關。針對這一問題，家長應該多學習一點網絡學習的知識，對中學生的網絡學習現狀有詳細的了解，知道是哪些因素影響了學生的網絡學習效率，而且知道該采取哪些措施來對孩子進行引導。家長還要知道網上哪些資源對孩子的學習和發展有利，知道哪些有助于學生智力發展，哪些資源不利于中學生瀏覽。另外，家長在自己熟練掌握網絡學習技能的基礎上，應多向孩子講解示范，讓其了解網絡學習的本質和意義，積極努力地引導其正確開展網絡學習，幫助其少走彎路，從而更加順利地達到網絡學習的目的。
（二）從孩子的心理特點出發進行適時引導網絡學習的目標不明確，也是影響中學生網絡學習效果的一個重要問題，對那些活潑好動、自控能力較差的孩子，家長應該給予更嚴格的監督，加強其網絡學習意識。家長應指導孩子形成科學的網絡學習態度，增強學生的自控能力，提高學生的網絡學習效率。根據孩子的網絡學習能力，給其布置略高于其能力范圍的學習任務，并要求在規定時間內獨立完成，從而增強其意志力和網絡學習的技能。家長應鼓勵孩子在家中上網，以便進行及時的監督和引導，同時也便于傳授搜集和處理信息的技能，教給他們各種網絡學習的技巧。
（三）積極地總結和評價孩子的網絡學習效果再多的練習都比不上一次的反思，只有進行不斷的反思，才能不斷地發現錯誤并改正錯誤直至掌握正確的網絡學習方法。經調查發現，中學生網絡學習過程中缺乏及時有效的反饋與評價，針對這一問題，家長需要進行嚴格的監督和方法指導。剛開始，家長應該帶著孩子在每一次網絡學習后進行評價和總結，并逐步過渡到由學生獨立完成這個過程，逐漸地使學生養成這一良好的習慣。對網絡學習效果的反饋與評價不僅能使孩子意識到自己的不足，還能促進孩子對學習方法的掌握，從而使網絡學習成為中學生一種新型高效的學習方式。
一、家庭環境與中學生心理健康總評分的分析結果
在對河南省1300名中學生的心理健康調查后，按個人特征中父母任意一方的最高學歷、父母是否長期在外地工作、父母是否離異或去世、父母的教育方式等四項分做心理健康總評分的方差齊性檢驗和方差分析，結果見下表。
從上表可看出，以父母學歷劃分的組當中，父母學歷為高中的總均分略高，但與其他兩組差異很小，無統計學意義。以父母工作地劃分的組當中，父母長期在外地工作的總均分顯著高于父母在當地工作的，差異達到統計學及其顯著水平。以是否完整家庭劃分的組當中，父母一方離異或去世的總均分要明顯高于完整家庭的總均分，但兩者差異未達到顯著水平。
以父母教育方式劃分的組當中，漠不關心型的家長教育方式總均分最高，專制型排第二，這兩種不良教育方式的總均分顯著高于民主性教育方式，差異達到統計學極顯著水平。
以家庭收入劃分的組中，以月收入五千元以上總均分最高，各組之間差異未達到統計學顯著水平。這說明家庭教育方式與父母是否在外務工對中學生心理健康影響很大。
二、家庭環境與 中學生心理健康分量表得分的分析結果
雖然調查數據顯示在各個健康因子上的得分并未達到顯著性水平，但父母學歷為初中及以下的學生在偏執因子、敵對因子、情緒不平衡以及心理不平衡因子得分都低于其他父母學歷水平的學生。
父母長期在外工作的學生和父母在身邊的學生相比，敵對因子、人際敏感因子、抑郁因子、焦慮因子、情緒不平衡因子的得分都顯著偏高，均達到統計學上的顯著性水平。
父母是否離異或離婚的學生心理健康因子的比較，各項均未達到統計學的顯著性水平。但父母離異或離婚的學生除了學習壓力因子比正常家庭學生略低外，其余各項因子得分均超過其他正常家庭的學生。
父母不同教育方式的學生在心理健康的十個因子上的得分差異均達到統計學上的極顯著水平。父母教育方式為漠不關心型的學生在心理健康因子的強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良以及情緒和心理的不平衡上的得分都顯著高于其他兩種。而父母教養方式為專制粗暴型的學生的偏執和敵對這兩個因子上得分還要略高于漠不關心型的教養方式的學生。
三、對中學生心理健康影響的家庭因素的分析
家庭是中小學生生活、生存的最主要的場所。家庭教養方式的不當、家庭氣氛的不好、家庭結構的不良，都會使中小學生產生各種不良的情緒及焦慮問題。
1.留守子女問題
很多研究表明父母外出打工會使子女缺乏應有的關愛從而導致子女心理不健全[1]。父母一方或雙方都在外務工會使中小學生得不到應有的照顧或寄居別處容易受到冷落，產生自卑和遺棄感，這對孩子的心理健康影響很大。
2.父母的期望水平
父母學歷為初中及以下的學生在偏執因子、敵對因子、情緒不平衡以及心理不平衡因子得分都低于其他父母學歷水平的學生。這可能與父母對孩子的期望值有關。由于父母自身學歷低，他們對孩子的干涉和不切實際的期望都要比其他兩個水平的學歷的父母要少，因此孩子會較少感受到來自家庭的壓力和干擾，表現出較穩定的心理水平。
3.父母教育方式
現在的中學生獨立意識都很強，加上知識的增加帶來的成人意識和自尊感，父母的教育方式如果不當會造成子女的一系列心理問題甚至人格異常[2-10]。專制粗暴的教育方式會使中敘述叛逆性增強，脾氣古怪、煩躁。從而導致偏執和敵對。而父母對孩子的冷漠造成的親子關系疏遠，學生感受不到深刻的愛造成的孤僻、厭世、冷漠也會帶來一系列的心理問題。
4.家庭結構
父母離異或去世對孩子的身心健康會有一定的影響，會暫時造成心理狀況的失調，但這個影響并不是長期的，也不是不可去除的。在孩子遭遇這類事件之后，往往父母或親人會用更多的愛來補償孩子。加之現代社會人們對離婚事件的認同感提高了很多，孩子對這類事件接受程度也提高了，所以對他們的心理健康的影響也不明顯了。
參考文獻
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[9]王秋英.家庭教養方式與中學生心理健康水平的相關研究[J].中國心理衛生雜志,1998,12(5):276-277.
[10]高艷華,王敏.影響農村高中生心理健康的家庭因素[J].中國心理衛生雜志,1999,
家庭是兒童最早的社會化環境，父母是子女的第一任老師，父母教養方式對孩子有重要的影響。高中生正處于青春發育期，自我意識明顯增強，開始具有"成人感"，尤其在應對方式上更有自我主觀意識。生存質量又稱生命質量或生活質量，是指個體生理、心理、社會功能以及物質生活條件各方面的客觀狀態和主觀感受。父母對子女而言，不僅僅是物質上的供給者，更重要的是精神上的引領者、情感上的支持者，父母對子女的教養方式對子女人格的養成、學習等都具有十分重要的影響。
本研究選取某市一中學的三百名學生。其中男女各150人。采用家庭教養方式量表、高中生生存質量量表和中學生應對方式量表，對三百名被試進行施測。
在實際理論中，父母教養方式的類型劃分有多種，但應用得最多的是將其分為四種類型，即民主性，父母對孩子采取愛而不嬌、嚴格而又民主的態度；放任型，這類家庭教養方式的家長不干預孩子做任何事，不把孩子要求放在心上，不了解孩子的優缺點，孩子的事自己定，不過問或者很少過問孩子的學習；溺愛型，父母對孩子過分溺愛，視為掌上明珠，孩子的一切合理、不合理的要求和想法都幫他實現；權威型，這類家庭教養方式的家長說了算，無視孩子合理要求，不能容忍孩子犯錯，過于苛求孩子把事做好，經常懲罰斥責孩子。
經過施測，結果顯示，高中生生存質量與父母的教養方式均相關，與母親的教養方式在顯著性水平更加顯著。其中母親的權威型或放任型教養方式不利于中學生的學校表現和個人發展。根據眾多研究者的研究成果來看，學生家庭居住地、父母文化程度及家庭教養方式不同，其學生的生活質量狀況差異有顯著性，其中，家庭居住地為城市、父母文化程度較高及民主型家庭的學生生活質量狀況相對最好，而居住地為鄉鎮、父母文化水平低、溺愛家庭的學生生活質量相對最差。
父母教養方式與中學生應對方式也存在相關，其中父親的教養方式與中學生應對方式的相關更加顯著。結果顯示，父親越偏愛被試（溺愛型），被試在應對問題時越容易逃避，形成消極的應對方式。父母的情感溫暖、理解等良好的養育方式對積極應對產生正面影響，而母親的懲罰、嚴厲則對積極應對產生負面影響。父親的過度保護和母親的拒絕否認容易使學生產生消極的應對方式。中學生正處于半成熟時期，自尊心強，十分在意家庭和社會對自己的評價，渴望得到肯定與認同，因此，在他們面對強大的應激源的時候，如果能得到父母的理解和幫助，則會促使他們采取積極的應對方式，合理地認識事物；而如果受到父母的責罰，則可能會使大學生產生自卑和壓抑，導致他們更多地采用消極的應對方式來回避家庭和社會。這個結果提示：孩子不僅需要母親的溫暖懷抱，更需要父親的情感關系。
二、城鄉結合部家庭教育現狀
由于城鄉結合部的所在的區域位置特殊性，導致其家庭教育狀況最為復雜。常言道：“父母是孩子的第一任教師”，“言傳不如身教”。孩子上了小學、中學后，家庭教育就成為學校教育的延伸和補充。家庭教育其特殊的地位和影響力，成為當前教育大系統工程中基礎工程。經多年的觀察、調研發現，城鄉結合部的家庭教育現狀確實存在很多令人堪憂的地方：筆者通過深入分析、研究家長的心態和行為后發現，當前城鄉結合部的家庭教育方式主要有以下幾種類型：“順其自然”型。這是自上世紀七十年代末期，因響應國家政策，大量獨生子女出生后，家長因為自身的價值觀的認同而采取的教育方法。更多的家長因為忙事業而無暇顧及，或因為自身的文化水平的局限而無耐放棄。也有的家長是出于前面我們所談到的城鄉結合部的優越感而采取了順其自然的態度。具體表現為：第一，“長輩家長”現象普遍。很多家長因其工作等原因把教育子女的事情讓位于爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等“上輩人”。長輩們“含在嘴上怕化了，托在手上怕掉了”的“疼孫”思想，使得這些孩子多數缺乏生活自理經驗，缺少自我管理能力，缺乏責任心和使命感。不少不良行為和習慣，就是在“爺爺”們無微不至的“關愛”中慢慢滋養的。第二，“望子成龍、望女成鳳但心有余而力不足”。家長希望自己的孩子成長、成才。然而，強烈的“期望”和教育“方法”之間差距實在太大。在家長的眼里，孩子成了“熟悉的面孔、陌生的心”。在現實生活中，一個可以帶領全村人脫貧致富的能人，卻不能說服自己的孩子而找老師“告狀”、“述苦”的現象絕非個別。家長常常感嘆在子女面前，教育“無從下手”。第三，“天降大任于斯人”的意識讓很多城鄉結合部的家長在孩子的教育上順其自然，“我不是也沒受過多少教育嗎，長大了自然就知道了，我還不是混的不錯嗎？”這樣的想法使得這里家長對子女的教育抱一種無所謂的態度，但這是一種極端不負責任做法。“簡單粗暴”型：這種類型的家教方式在很大程度上是受了家長文化水平和自身素質的影響，家長既想教育好孩子，又不知道正確的方法，當子女有錯誤就惡語相向、拳腳相加。這樣的做法往往適得其反，造成學生內心封閉、心靈受損。孩子對家長持敵對態度，形成代溝，也同時造成孩子的心理受到傷害。城鄉結合部家庭教育中存在的上述問題，真實地反映了現實社會中的一些不良意識正在潛移默化地污染著學生的心靈。為了孩子的健康成長，我們必須對家庭教育進行指導和幫助，家、校、社會三位一體在工作中采取相應對策。
三、學習負擔重的主要因素
城鄉結合部的中小學生學習負擔重成因復雜，既有內在的個體原因，也有復雜的外在社會原因。大致分析起來，主要有以下原因：（1）不可否認的現狀是城鄉結合部學校數量和城區相比要少，優秀的教師向城市中小學流動，剩余的教師隊伍業務素質偏低，但城區學校的優質教育資源和師資力量形成的合力造成兩者之間升學率有著顯著的差異，城鄉結合部學校教師為迎頭趕上，往往忽略教育規律，拔苗助長這也是造成小學生課業負擔過重的重要原因。試想這些教師業務能力差，課堂教學效率必然高不了。再加之不加選擇地給學生布置大量作業，重復的試題訓練、低效的練習是孩子學習負擔加重的重要源頭。（2）唯分數論的高考指揮棒影響。不少學校教育是沖著成績和分數去的，是一種基于工業化的教育方式，社會需要高分上名牌大學，指揮棒指到哪，哪里就是跟誰蜂擁擠上獨木橋，因此學校就被深深地烙上了工業化的印記。學校變成工廠，教師是流水線，學生則成為流水線上的產品。（3）社會、家長背后推手，是造成城鄉結合部學生學業負擔過重的社會外部原因。這些孩子的家長往往把殘酷的社會競爭過早地轉嫁到孩子身上。學生學習負擔重的原因，已經由過去單純的學校單邊行為演變成學校和社會的雙重高壓行為。有調查稱：67.8%孩子認為讓自己參加文化課補習班是家長的意愿，根本不考慮自己是否喜歡都必須參加。
關鍵詞：家庭教育；中學生道德社會化；影響；對策
當前，我國投入大量資金、人員和教育資源到學校德育工作中，不斷提高德育工作者隊伍的專業素養和整體水平。但是，青少年中出現違法亂紀、自甘墮落、漠視生命、缺乏道德榮辱感的惡性犯罪事件仍持不斷增長趨勢。前不久媒體報道的“李天一事件”，引起社會各界沸沸揚揚的討論。有媒體稱“李天一事件”是學校德育的失敗，有人則認為釀成此結果的主要原因是父母對其溺愛過度的錯誤家庭教育。
中學生作為國家未來的建設者和接班人，其道德社會化是否得以良性發展，不僅關乎中學生個體在未來社會生活中的健康成長和順利成才，更關乎一個國家和民族之發展和傳承。道德教育一方面是學校德育的重要責任，另一方面，家庭教育對促進中學生道德社會化發展有著積極重要的影響。
一、中學生道德社會化的內涵
“社會化”是指社會個體在與客體相互活動過程中，內化一定的社會標準和規范，塑成符合社會期望的行為，由自然人成長為符合社會標準的社會人。每個人只有經過了社會化，尤其是道德社會化的過程才能真正成才、立足于社會。人的道德主要包括道德意識、道德規范和道德活動三個部分，三者既相對獨立，又相互聯，相互作用。[1]
道德社會化是個體在與社會客體的交互過程中，將其所屬社會基本的道德價值規范通過學習內化于己，從而獲得道德規范意識和是非判斷的能力，以指導實踐活動塑造社會期望的品格，這樣個體便從非道德人成長為道德人。中學生的道德社會化是指個體在中學階段，通過學習和實踐形成道德意識，并在道德活動之中表現出較高的思想道德品質，最終將道德規范內化為自己的道德信念的一個循環過程。
二、家庭教育對中學生道德社會化的影響
個體從出生最早接觸的教育環境是家庭教育環境。有學者認為家庭教育通過家庭的風俗習慣、生活方式等形式傳遞給個人，個體在不知不覺的情況下接受了父母的道德觀念和行為方式，這種“不教而教”的方式對子女形成了潛移默化的教育作用。[2]家庭教育是教育系統的重要組成部分之一，一般由家庭內部的父母或者知識、才學、閱歷等經驗豐富的長輩對子女進行直接教育，或者是通過言行影響的無意識教育。
（一）家庭教育中家長對中學生道德社會化的影響
我國自古就有“子不教，父之過”之類重視家庭教育的訓言。在家庭教育中家長作為教育者居于主導地位，掌握著教育孩子的主動權。
1、家長的教育觀念
教育觀念是決定教育方法與教育內容的先導因素，只有正確的家庭教育觀念才能保證正確的家庭教育方向。[3]很多家長一味以追求孩子的學習成績為目標，認為只要學習成績好考上名牌大學才是“有出息”，而忽視孩子興趣、個性、品格與情感的教育。這樣錯誤的教育觀念促使家長傾盡全力送孩子參加各種輔導班，將孩子的教育全部寄希望于學校教育，卻沒有抽時間花精力關注孩子的內在精神世界和道德品格的發展，使家庭教育更多取向功利化而忽視學生品行教育，對中學生的道德社會化教育有很大的負面影響。
2、家長的精神素養
優秀的家長，首先是人格之師，其次才是知識之師。不少的父母認為在競爭激烈的社會中利益大于一切，持有功利主義或利己主義的價值追求的同時言傳身教，對孩子教育重智輕德。孩子受父母的影響學會自私自利甚至為追求利益不擇手段，漠視道德，嚴重影響了孩子的道德社會化發展。
（二）家庭教育中教育內容、教育方式對中學生道德社會化的影響
子女體質教育、道德社會化教育以及智力發展教育是家庭教育的三大主要內容。只有合理地選擇家庭教育的內容，安排家庭教育各內容的比重，才能有效地促進中學生道德社會化的發展，反之，則會對中學生道德社會化產生極為不良的影響。在社會轉型期，由于社會競爭日益激烈、就業形勢比較嚴峻，很多家長由于缺乏正確的教育觀念和教育知識，只重視孩子成績和健康教育而忽略情感與品質教育，忽視心理健康教育。一切教育重心都是智力發展和成績提高，而關乎個人成才、家庭幸福、國家興衰的‘做人’的教育卻完全被淡化”。[4]
由于受社會轉型期各方面因素的影響，當代家長一方面接受先進的現代教育方式方法，另一方面又不免帶有傳統家長制的烙印。兩種典型的錯誤的教育方式就是家長中心式的“專制型”教育方式和子女中心式的“寵溺型”教育方式?！皩Ｖ菩汀苯逃绞街讣议L從自身的角度出發，以自己的思維和喜好安排孩子的學習和生活，忽視孩子的個性喜好和需要而簡單粗暴地灌輸要求，甚至替孩子的未來做決定。寵溺型的教育方式主要以家長無條件滿足孩子需求為特征，家長凡事以孩子為中心而忽視是非觀念、道德規范的教導，從而形成孩子自私自利、自我中心甚至驕橫野蠻的性格。而中學生正處于成長的關鍵時期，這兩種教育方式都嚴重阻礙中學生道德社會化的良性、健康發展。
三、目前我國家庭教育的模式及存在的問題
家庭是兒童出生后的第一所學校，其父母作為子女的第一任教師對孩子的教育起到至關重要的積極或者消極的影響。[5]但目前，我國家庭在中學生道德社會化教育中重要存在重物質關心、輕精神關懷，重智育、輕德育，重言傳、輕身教的誤區，對未成年人的道德社會化成長有很大的弊端。[6]
1、家庭教育強迫式的教育模式。由于一些家長受自身文化素質或心理素質的局限性，長久持有錯誤的教育觀念和教育標準，習慣把從自己角度出發追求的教育理想和目標強加給孩子。有的家長以成績為指揮棒一味追求孩子的智力發展，而忽視孩子情感、品質、興趣、心理健康等綜合素質的全面發展；有的家長則忽視孩子自身成長規律和個性特點，粗暴地灌輸自己的要求，當孩子沒有取得父母所期望的結果時嚴厲苛責甚至打罵。這樣強迫式的教育不但得不到好的教育結果，反而長久下來會造成孩子心靈創傷，嚴重阻礙孩子健康發展。
2、家庭教育的金錢獎勵式教育。現代社會物質極大豐富了，有些家長過份給與孩子金錢和物質獎勵，造成孩子金錢至上、功利至上的扭曲觀念。李天一在未滿18歲的年紀家長過早為其提供揮霍無度的物質享受，家長缺少對孩子進行正確的金錢觀和管理消費的指導教育，過度“給與”和“獎勵”反而助長了孩子的虛榮心理和攀比心理，容易使孩子形成扭曲的價值觀，對中學生道德社會化的發展帶來極大的負面作用。
3、家庭教育的溺愛式教育。多數家長為了讓孩子“更幸?！保瑢ζ湔疹檪渲?，甚至是“放任自流”，使孩子從小就愛享樂、以自我為中心，缺乏責任感和同情心。在面對挫折時，不是積極反省自己，而是倍感委屈，造成心理不平衡，缺乏抗挫能力。
四、提升中學生道德社會化水平的對策思考
（一）轉變家長的教育觀念與教育方式，促進中學生道德社會化效能的提升
正確的教育觀念是一切教育方式方法、教育內容選擇、教育成敗標準的確定的先導條件。科學的家庭教育方式方法需要以正確的教育觀念的指導。我們應首先改變家庭教育中教育者的教育觀念，提高家長對教育的認識，幫助家長樹立一個正確、全面的成才觀。社會相關部門應該倡導家長學習多方面的教育知識，吸收科學的教育理念，制定科學的教育方式，做到與時俱進，實事求是。家長要學會針對子女的成長特點對他們開展教育，在教育過程中，關注中學生的道德教育，促進他們知、情、意、行的全面發展。
（二）構建良好的家庭氛圍，促進家庭教育效能的實現
積極和諧的家庭氛圍是促使家庭教育更好發揮作用的重要保證。家庭氛圍主要包括家庭的物質氛圍和精神氛圍兩個方面。積極和諧、輕松活潑的家庭氛圍能夠促進家庭教育的有效性實現。中學生是個性獨立的個體，正處在青春期成長的叛逆期和敏感期，有很強的自我認同感的需求。這時的中學生需要家長平等地位的溝通從而獲得認可，也需要家長細心的呵護從而獲得情感的理解和共鳴。但是，如果家長的教育方式仍一味簡單和粗暴，會使孩子心靈因得不到家庭教育的滋養而受到傷害。良好的家庭氛圍能夠讓中學生學會道德的感恩。良好的家庭氛圍的形成為家庭教育開展的場所創造了一個溫情的環境，讓家庭教育以情動人，以理服人，使家庭教育更能深入人心，從而提升家庭教育的效能。
中學生作為國家未來之棟梁，是祖國建設與可持續發展的中堅力量，正確認識家庭教育的作用，促進家庭教育效能的發揮，提升家庭教育對中學生道德社會化的良性影響，對中學生道德社會化的發展具有重要的作用。
參考文獻：
[1] 弓麗娜.試論道德社會化[J].黑河學刊，2010（7）.
[2] 吳俊.論家庭教育對個體道德社會化的影響[J].蘇州絲綢工學院學報，2008（8）.
[3] 儲璧茜.關于90后大學生家庭教育的幾點思考.[J].現代商業，2011（32）.
家庭教育是教育體系中具有重要地位和作用的組成部分之一。家庭教育是學校教育、社會教育的基礎，對一個人的性格、品德、愛好、才能等有著直接的影響。中職學校的學生正處于青春期，正是需要我們家長更多關心的時候。但實際上，在與中職學生及其家長相處和交流的過程中，我發現往往有問題的中職學生，他的家庭教育肯定有這樣或那樣的問題。歸結起來主要有以下幾點：其一，當今社會競爭激烈，很多家長工作壓力很大，不得不將更多的時間和精力投入到工作中，因此家長們無瑕顧及甚至忽視對孩子的指導和教育。其二，很多家長覺得把孩子送到學校里就可以了，教育孩子的事交給老師就好，自己給孩子提供好吃的、好穿的、好用的就行，因此對孩子的學習生活、思想發展不聞不問。其三，很多家長的教育理念滯后，對家庭教育的理解不到位，有些家長的教育理念甚至違背了孩子成長的規律，不利于孩子的健康成長。每個家長都希望培養出有前途的孩子，但是落到實際行動上卻不是那么容易。特別是當家長持有的是錯誤的教育理念時只會讓孩子越來越消極，甚至會導致孩子走向墮落。中職學校學生的家長想要讓正處在青春期的孩子獲得身心的和諧發展，家庭教育至關重要，而家長擁有正確的家庭教育觀念則是前提和關鍵。中職生的家長要擁有正確的家庭教育觀念，主要需要做到以下幾個觀念的轉變：由原來的“以智育人”轉變為“以德育人”；由原來的“家長制”轉變為“民主制”；由原來的“經驗型”轉變為“科學型”。中職學校學生的家長在進行家庭教育時，具體要做到以下幾點：
1要關心孩子的身體健康，更要關心孩子的心理健康和社會適應能力。
心理學健康是指一個人生理上、心理上和社會適應能力方面的完好狀態。身體健康是孩子學習、事業、人生發展的根本保障，而心理健康和社會適應能力則影響著孩子在學習、事業和人生發展的道路上發展的深度和寬度以及長度。首先，要確保孩子擁有健康的體魄。在中職學校的學生中有很多晚上在家上網會上到凌晨一兩點，有的家長不管，或者有的家長也管不了，因為孩子把自己鎖在自己的房間里不讓家長管；中職學校的學生抽煙、喝酒是常有的現象，有的家長不但不管，甚至認為這是為將來的社會交際做準備；中職生在校園里抽煙，老師對其進行處罰，并請家長到校來協助教育，會有一些家長認為是老師小題大做，并不配合老師的工作。中職生正處于身體的生長發育階段，這樣長期下去身體肯定會受到影響。健康的身體是孩子成長和發展的根基。其次，要讓孩子擁有健全的心理。擁有健全心理的孩子，才能夠更好地表達和展現自己，才能與環境和諧相處。而且擁有健全心理的孩子，他們會善于利用各種資源，來不斷學習和充實自己，凡事也會從積極正面的角度去考慮。所以說，心理的健康，才能幫助孩子成就更多事情。最后，讓孩子擁有良好的社會適應能力。社會適應能力在當今社會中是維持生存與發展的必要因素。我們家長在生活的點滴和細節中要做一個有心人，在孩子遇到挫折和困難時，能夠在情感和心理上支撐孩子，陪著他一起走過，幫助孩子建立良好而穩固的心理狀態，并逐漸鍛煉和培養孩子良好的社會適應能力。
2注重孩子情商的教育
現在心理學家們普遍認為：情商水平的高低對一個人能否取得成功的影響甚至超過了智力水平。個人認為，當今社會對于孩子來說，生存能力以及長遠的發展能力遠比學習成績重要。家長需要從以下幾個方面著手，來對孩子進行情商的培養：（1）家長要培養孩子的自我意識。家長要幫助孩子逐漸的認識自己、發現自己、找到自己的優勢，并努力做到最好的自己。（2）家長要培養孩子自我管理和自我約束的能力。在任何時候、任何情況下都能控制住自己，能夠對自己、對他人負責的有道德和責任感的孩子，才能在血液與人生道路上，越走越穩，越走越遠。（3）家長要幫助孩子學會進行自我激勵。自我激勵在推動孩子主動地去實現某個目標、開發自身潛力方面有著巨大的作用。（4）家長要培養孩子的同理心。同理心是一種心理品質，它對一個人形成良好的人際關系和道德品質，乃至走向成功有著至關重要的作用。具有同理心的孩子，能夠設身處地的站在別人的角度考慮問題，能夠理解和欣賞別人的情感。（5）家長要注重培養孩子的溝通交往能力。孩子的學習和發展都離不開群體，所以孩子在學習中、生活中就要具備一些與人相處、溝通、交流的能力。
3父母的期望
我想父母對孩子最簡單直接的期望就是孩子擁有一個幸福而美好的人生。其實無論將來孩子從事什么職業，收入有多少，只要孩子發掘了自己的潛能，實現了自己的價值，那么作為父母的我們就應該為孩子而感到驕傲。所以，作為父母的我們一定要樹立正確、積極的觀念和態度，孩子才能擁有一個美好的未來。
4給孩子適度加壓
父母首先要了解孩子，對孩子的各個方面要有一個合理的定位和評價。適度的壓力會變成動力，但是如果壓力超出了孩子的承受限度，那么壓力就會向負面發展。不但會損害孩子的身體健康，還會扭曲孩子的心理。當然在孩子情緒高漲時，父母是可以給孩子適當的提醒和適度的壓力的。只有這樣父母的期望才會變成一種積極的態度，才會成為促使孩子努力向上的精神力量和潛在動力。
參考文獻
隨著單親家庭的增多，對單親家庭子女進行正確的教育顯得越來越迫切和重要。不讓單親家庭的子女成為失群的孤雁，這是社會、家庭、學校的責任，更是我們這些直接做學生思想工作的教師的職責。因此，理解、幫助、教育中職學校單親家庭子女，使他們最大限度地消除來自家庭方面的負影響，彌補單親教育的缺憾，使他們也能在學習、生活、社交等各方面與其他學生一起共同進步，已成為中職院校班主任工作的重要內容。
一、給予賞識、給予關愛，使之感受溫暖
賞識能讓孩子在得到激勵的同時提高自信心，并在快樂的學習、成長過程中，保持永恒的動力，可以說，“沒有賞識就沒有教育?！辟p識教育的本質就是“愛”。教育者在教育活動中，必須以“愛”的偉大原則對待每一個學生，賞識每一個學生。
單親家庭的學生們渴望得到理解，渴望得到賞識，渴望得到完整的愛。教師應該當好賞識教育的主角。為此，班主任要特別留意他們，有的放矢地保護他們。一方面，在生活上關心他們，問寒問暖，給他們更多的關愛。中職學校的學生大多是第一次離開父母在外上學，年齡小，獨立能力差，不會洗衣服、疊被子。筆者班級有一個從小失去母親的學生，剛入校時性格孤僻，不愿和同學交流，不會洗衣服、疊被子。筆者利用自己是一名女老師的優勢，在生活上給予他無微不至的關心，從釘扣子到手把手教他疊被子、洗衣服，在他生日的時候送去祝福和小禮物等這些小事情上，讓他感受到溫暖，在班主任身上享受到母愛。慢慢地他生活能力有了提高，也增加了自信心，變得開朗活潑，還會主動去幫助別人。另一方面要創造良好的情感氛圍，平等親和、團結互助、充滿友愛的團體環境能讓這些單親家庭的孩子很自然地融入集體，并從中體驗真誠、友誼的幸福。因此筆者引導全班同學主動接近他們，團結他們，在學習、生活等各個方面幫助他們，使他們充分體會到班集體的溫暖，從而淡化或抑制煩惱、孤獨、離群、內向等感情體驗。
二、消除自卑，樹立自信心
由于家庭的原因，單親家庭子女往往擔心別人看不起自己，對自己的優點、長處視而不見，久而久之，容易產生自卑感。2006屆技師班有一名學生，父母離異，剛入校時學習成績中下等，對提高學習成績沒有信心，組織能力很強，筆者就讓他擔任班長，他工作積極性很高，在同學們中間也有很高的威信。一學期后，筆者找他談話，讓他認識到不僅有能力當好班長，而且還有能力把學習成績提上去。在以后的學期中，他學習成績逐年提高，并始終保持在班級的前五名。2012年畢業時，在順利通過了數控車工技師資格鑒定考試的同時，還利用業余時間取得了函授大專學歷。今年他正在緊張復習備考雅思，準備到澳大利亞去留學。因此筆者認為，班主任應當引導、教會單親學生發現自身的長處和優點，善于自我評價，肯定自我，幫助他們消除自卑的心理，走出自卑的誤區，變消極為積極，樹立生活的自信心。
三、引導學生建立良好的人際關系
單親子女往往擔心來自他人的歧視、偏見，因而在性格上容易變得內向、憂郁、自卑，甚至孤僻。因此，班主任要重視他們情感方面的需要，要充分利用各種機會指導他們的交往，鼓勵他們積極參加集體活動，多與其他同學接觸，盡可能地參與社會活動，培養健康、開朗樂觀的性格，消除孤僻的心理。
青少年階段是教育的重要階段,孩子們接受的教育和訓練如何,政治思想覺悟如何,文化和身體如何,將影響他們的一生,關系到我國基本勞動后備力量的素質和現代化建設事業的成敗。所以家長切不可把培養教育子女的事看成是家庭的私事,以為可以管,也可以不管,愛怎么管就怎么管。前蘇聯教育家馬卡連柯告誡家長:“你們應當記住你們生養和教育子女,不僅僅是為了父母的愉快。在你們的家庭里,在你們的領導下,成長著未來的公民,未來的實業家,未來的戰士。如果你們處理無方,教育不出好的人來,那么,由此所得的痛苦,不僅是你們的,而且是許多人的,是整個國家的?！贝嗽挾嗝粗锌隙松钏佳?。
然而,隨著社會的進步,獨生子女的增多,望子成龍的強烈愿望也逐步滲透在某些家長教子成才的實際行動中,但由于傳統觀念和家長素質等因素的影響,還存在著種種家教弊端。尤其農村中的家教弊端為最甚,如在家教內容上,一些家長重養輕教,重智輕德,重知識輕能力;在家教方法上,一些家長重言教輕身教,重服務輕自理,重封閉輕開放,還存在諸如溺愛、放任、粗暴、專制等不良家教作風。其影響主要表現為以下幾個方面:
(1)家長的溺愛、放縱對中學生思想品德的影響。有的家長千方百計地滿足子女的物質欲望,有的想方法設法免除子女應該履行的各種家庭內外義務,有的極力寬容和袒護子女的缺點、錯誤。這種狀況尤其反映在獨生子女和在家中居最小的子女身上。由于家長的溺愛放縱,致使子女養成自私任性、放肆蠻橫的性格,在家是“小皇帝”,在外是“小霸王”。一旦個人欲望得不到滿足或受紀律的約束時,他們就任性胡來,不服管教,威脅老師,甚至離校逃學、出走,嚇唬家長。
(2)家庭教育方法不當的影響?，F在部分家長普遍傾向重養輕教、重智輕德,只注意學習成績的高低,而忽視做人的基礎教育,重物質輕思想,盡量滿足子女物質欲望,忽視思想品德和良好習慣的培養。在教育方法上,有的父母意見不一致,教育不協調,有的嘮嘮叨叨引起子女反感,尤其突出的是簡單粗暴、“恨鐵不成鋼”式的打罵教育,使子女產生逆反心理,為避免打罵養成說謊習慣,有的難以忍受粗暴教育方法的而逃離家庭,為了不吃皮肉之苦而浪蕩于社會。
(3)家庭忽視或放棄管教子女。城鎮雙職工家長,或是農村中外出經商、打工的家長無暇顧及子女的教育,有的父母雙方或一方經常出差,或常駐外地經商,打工的早出晚歸,對孩子照顧不周。有的家長由于平時與子女關系不好而放任自流,聽之任之,有的家長甚至厭惡子女而放棄教育責任,也有的因工作時間特殊,長期都不與子女談上一句話,更談不上教育。這樣一來,有的學生一旦變壞,而家長不易發覺,長此下去可能惡習日深,難于教育。
2.家庭教育是中學生心理健康教育的重要陣地。當前許多中學生都具有不同程度的心理障礙，并且具有這種心理障礙的中學生數量也在不斷增長，而家庭教育的缺失是使中學生產生這種心理障礙的重要原因。雖然家庭教育與學校教育在中學生培養中的目標具有一致性，但是從責任來看，學校教育更偏重于傳授學生知識，而家庭教育則更偏重于向孩子傳授社會經驗和生活經驗，其中培養孩子的心理承受能力并為孩子創造良好的心理環境也是家庭教育十分重要的任務。這要求家長在家庭教育中能夠以身作則，通過合理地對孩子開展教育來培養孩子的行為習慣和思想品德，并重視在家庭教育中給予孩子尊重，為孩子創造一個和諧、輕松的家庭氛圍，從而引導孩子的心理能夠健康發展。家庭教育不僅能夠在培養中學生心理素質方面發揮重要作用，同時在激發中學生認知能力與豐富孩子知識方面也具有重要作用。家庭教育的科學化能夠為孩子智能的激發提供良好條件，由于家庭教育并不受到形式、地點以及時間的限制，并且具備靈活性的家庭教育也不會受到教學大綱的束縛，所以中學生在生活以及學習中遇到的任何問題都可以通過家庭教育來得到良好解決。在家庭教育中，家長可以發現并指出孩子的不足和缺點，然后對孩子進行引導，這對于培養中學生良好的生活習慣和學習習慣發揮著重要作用。
二、針對中學生開展家庭教育的主要原則
針對中學生開展家庭教育應當以尊重中學生前提。中學階段的學生并不具備足夠的認知能力和社會經驗，并且其價值觀以及行為習慣具有較強的可塑性，所以作為學校以及家長都必須注意家庭教育和學校教育的結合。另外，由于中學階段的學生逐漸進入“叛逆期”，所以家庭教育應當以引導而不是強制為主要的教育手段，在這種教育的開展中，家長需要重視遵循以下幾點原則。
1.以人為本原則。在家庭教育中要尊重孩子的尊嚴、人格以及主體地位，從而更好地激發孩子的創造性和主動性。在此過程中首先要求家長能夠樹立正確的愛子觀。在維護自身的威嚴性基礎上做到嚴而有教，讓孩子在感受到平等的同時也感受到家長給予孩子的愛護和關懷。同時家長要扮演良師益友的角色，當孩子在生活、學習或者是思想方面遇到問題時，家長需要及時給予孩子正確的引導；其次家長要加強與孩子之間的交流。家長與孩子作為兩代人難免在價值觀和思想上產生分歧，而由于孩子在家庭交流中往往處于被動，所以家庭教育會因此遇到瓶頸。家長要認識到家庭教育應當是一個互動的過程，同時家長要在這個互動的過程中積極參與，通過重視和尊重孩子提出的觀點和想法，讓孩子感知到家長對自身的肯定，從而樹立起對家長的信任。
1.農村家長一門心思地撲在生產和創收上，每天起早貪黑，沒有時間和精力去照顧、教育孩子，更談不上什么家庭教育。近年來，隨著外出打工人員的增多，農村出現了許多“空巢家庭”。這些孩子由親屬看管，家庭教育幾乎空白。
2.家長缺乏責任心。有的家長認為，自己的責任是送孩子上學，將他撫養成人，至于孩子學得怎樣，全靠他自己的努力，沒有什么明確的要求。
3.新“讀書無用論”思想的影響。近年來，由于高中、大學的教育費用高，大中專畢業生走向市場，找工作難的現象使部分農村家長產生了新“讀書無用論”的思想。因此只講究“實惠”的家長，對孩子的升學持無所謂的態度。
4.家無溫暖，粗暴冷漠。一些離異、單親家庭，孩子從小就失去家庭溫暖，無論是心理還是身心都留下了陰影，使孩子的性格變得冷漠、孤僻。一旦學習成績不理想，孩子自動放棄求學，以圖改變生活環境。也有些正常家庭，因家長的不良習慣，對孩子學習高興起來管管，不高興就扔一邊，一旦知道孩子的考試成績不好，不是張口罵。就是動手打，嚴重傷害了孩子的心靈。
二、影響農村家庭教育的主要成因
1.家長自身素質影響。大多數農村家長自身接受教育的程度較低，他們知識面狹窄，教育理念較為落后，沒有足夠的方法和較強的分析認知能力解決孩子教育中遇到的各種問題。
2.家長工作特點影響。當前很多農村家庭的收入主要還是依靠種地、打工，繁重的勞動、生活的壓力，即使心中惦記也無暇顧及孩子的學習、生活，更談不上研究教育方法和孩子談心、交流思想。
3.家庭生活環境影響。大部分農村家庭不注重讀書，因而致使一些孩子沒有養成良好的習慣，假日里更是癡迷于電視、玩?；蛏暇W，導致孩子不思進取。一些單親、離異家庭的不和諧給孩子心里造成陰影和壓力，輕則放棄學業，重則受到社會上一些不健康思想的影響，甚至走上違法道路。
