時間：2023-07-13 09:24:29
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二、完善幼兒園區域活動的不足，體現區域活動的價值
（一）優化區域活動環境，創建幼兒發展空間
環境在幼兒教育中顯得尤為重要，通過創設一個良好的環境，來促進幼兒的健康發展。為幼兒因造一個符合他們天性和需要的活動環境，給他們創造一個自由發展的空間。根據幼兒的天性，認知程度，語言動作，情感等方面出發，站在孩子的角度上思考問題，為他們創造不同形式的區域活動，例如：音樂區域，體育運動區域，生活角色扮演區域，發現與探索區域，藝術繪畫區域，美工區域等，使得孩子能夠依據自身的興趣和愛好去選擇自己喜歡的場所，去展示自己的天性和才能。同時，在創設活動環境時，要具有一定的規劃性，要參照近段時間來的教學目標和孩子的發展水平，有計劃，有目的的選擇和投放一些材料，所選擇的材料應該具有多重功能，能給孩子以發揮想象的空間，是他們可以盡興的研究他們眼中的世界。如是他們了解物體的沉浮問題時，可以在發現與探索區域準備一些水桶，紙張，木頭等，是他們在游戲的過程中對科學知識形成一個直觀的了解。
（二）確切定位教師地位，加強教師的指導
在區域活動中，教師處于一個什么樣的位置，這是我們所應該重視的問題。與其他教學活動中老師所處的主導位置不同，在區域活動中，教師所起的作用是“支持性指導”，簡單來說，即使教師從一個活動的主導者轉變成為一個尊重孩子天性和想法的支持者和促動者。這樣就對教師的活動提出了一個新的要求，教師們需要關注孩子學習的整個過程，只有這樣才會對每個孩子的具體發展有所了解，從而在區域活動中針對不同的孩子進行引導。在區域活動過程中，教師所發揮的作用不是去引導和塑造孩子的行為，而是尊重孩子的想法，培養孩子的自主探索意識，扮演一個催化劑或者共同學習的角色。同時，在這一過程中也要把我一個恰當的時機，在合適的時機進行參與，來促進孩子的自然成長。例如在體育運動區域，教師應在孩子把球拋向自己的時候以合適的方法去接，并且以是的那個方式再還會給孩子。在這個過程中促進孩子發展。
也許有人會問，現在教育經費，尤其是幼教經費還那么短缺，教職員工的收入水平低下，活動設施陳舊等等問題那么突出，在這樣沒有“硬件”保證的前提下，如何擺脫實利狀態？
我們在現實中看到幾乎所有的園長都在忙于創收（以及相應的外事、內事活動、應酬活動），無力（精力與心力）真正關注孩子在幼兒園的情緒和感受，很難說教育思想和教育觀念的更新，對幼兒活動內容和方法的改革，多限于形式，少有實效，而且改革的目的還是為了增加“創收”的渠道。并且隨著物質條件的改善，這種現象居然還得到了肯定，變得越來越突出。這樣就出現了有人說的“目前幼兒園的孩子母語還沒講全就講英語，大小便還不能自理就學電腦”的“特色”教育。這種現象應該是很不好的。
我想起了臺灣作家龍應臺采訪過的瑞士一所叫貓川的幼兒園。貓川幼兒園在經濟那么發達的國家里同樣存在經費短缺，教職員工的收入遠遠不及其他行業。由于他們有專業人員，有品質，因此要求入園的孩子特別多。一般來講，他們在10個要求入園的孩子中，只能接受一個。因為他們認為孩子的數目越少，得到的照顧才會越周全。那么他們的接受原則是什么呢？那就是優先單身媽媽和移民的孩子。因為幼兒園認為單身媽媽必須出去工作賺錢，孩子得有人為她照顧；移民家庭的孩子應該有一個學習語言的環境，所以幼兒園也優先收托，免得孩子長大后因為語言的關系而受排擠，成為受欺負的下一代。令我感動的是，幼兒園這樣做并不是出于什么外部的規定，而是園長很自然地認為：幼兒園本來就不是營利的地方，而是需要良心和愛心的地方。
是的，良心和愛心應該成為辦幼兒教育的首要原則，只是我們這些年來把它們丟失得太多了。
有一段時間以來，好像還存在著一個理論與實踐的怪圈，就是教育實踐者和教育理論者思考的問題有很大的不同。我的感覺是，在幼兒教育界，存在著一個搞理論的圈子，一個想進入這個圈子成為理論工作者的人總想著必須把教育變成教育學；而對于教育實踐者來說，他們希望的正好是一個相反的過程——把教育學還原為教育。這就使得二者之間總是在思考問題的角度和立論上相悖，教育理論者研究的東西，教育實踐者不愿看、不想看，也看不懂，而教育實踐者搞出來的東西，教育理論者又認為沒價值，沒興趣看，不屑于看。于是真正有成就的理論家和急需解決工作中實際問題的教師產生了溝通上的障礙。我曾經聽到過一位內地的大學教授和一位沿海特區的園長就給予兒童充分發展的機會和條件的問題發生的激烈爭辯，大學教授關注的是如何建立自己的兒童認知發展的理論，而園長更關注的是自己的教育機構為這種理論所提供的可能。這種困境的后果，就是教改的目的直指家長，教改的成績成了提高收費標準的依據。
需要補充一句的是，幼兒園經費充足當然是好事，幼兒園的硬件設施完全現代化更是求之不得。但是我覺得這只對不為錢累、不為錢役的人才是真理。如果以為哪兒錢多才有現代化，才有時代特色，才有素質教育，才有真正辦教育的能力和條件，那么，當年延安保育院的“馬背搖籃”恐怕就真的只能辦到美國洛杉磯了。
關注社會弱者及其孩子
這個憧憬是從前面的愿望而來的，因為只有擺脫了“利”的標尺，才會對這點有所反應。
2000多年前，一位具有強烈社會責任感并熱心教育的東方導師，以他本身的人格內蘊，提出過閃耀著極其強烈的人文光輝的設想：“人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養?！薄抖Y記·禮運篇》。雖然這種“烏托邦”離現實還有一段距離，但是，今天的中國社會在許多方面已經有了很大的進步，可以說，我們無時無刻都在享受著改革開放帶來的巨大實惠，生活質量有了明顯的提高，包括學齡前兒童受教育的機會和條件。但是我們也不能否認，在社會的轉型期，出現了一個在社會性資源分配上具有經濟利益的貧困性、生活質量的低層次性和承受力脆弱性的特殊社會群體，也就是社會弱者群體，如殘疾人、老年人、下崗失業人員、災民等等。
以湖南省為例，湖南是個農業大省，也是水資源豐富的省份，由于對水資源的開發，湖南也成為了全國的移民大省。據統計，截止1995年底，全省移民總數已達203萬之多，占全省人口的3．2%（據湖南省社科院“體制轉換時期社會弱者的生存狀況及其社會支持研究”課題組）。由于移民受遷移方式、補償條件和居住地資源的限制，他們的生產和生活條件都極其惡劣，成了貧困人口中的特殊群體。生活貧困的標志之一就是孩子的大量失學。據調查，有一個庫區的學齡兒童入學率尚不及75%，遑論接受學前教育了。
再以湖南省的城市下崗職工為例，來自同一調查的數據顯示，有85%的人生活在困境中，而他們中35歲以下的占56.7%，35歲至45歲以下的占31.9%，即他們的孩子很有可能處在幼兒期或小學階段。
社會弱者的存在實際是一種普遍現象，和社會制度無關，它是特定社會或其特定歷史發展階段的產物。在我國目前生產力還比較低的情況下，要根本改變他們的生存狀態是不可能的，但是奉行以愛為出發點的幼兒教育機構，不漠視、歧視他們及他們的孩子，以教育工作者的理智和良知對待這一切，并在盡可能的程度上參與給予他們有力幫助的社會支持行動，使幼兒園不成為粉飾現實的虛假機構，應該是可以做到的。
我曾在一所極盡豪華甚至奢侈的“貴族”幼兒園見到過園長帶著保安像哄趕野狗一樣哄趕圍墻外的和圍墻內孩子一般大的孩子的鏡頭，我也在一所示范性幼兒園見過園長像訓孫子一樣訓一位工廠里拿不出節日贊助費的家長，我也還在幼兒園的教室里聽到過老師對幾個家境不好的孩子的冷嘲，那位老師眼里流露的嫌惡，至今讓我心寒。
最近幾年來，也是由于社會上有一部分人的需要吧，再加上有的人認為，投資興辦幼兒園，竟然是一項有利可圖的產業。所以所謂“貴族”幼兒園、高收費幼兒園越來越多，這些幼兒園無視教育的原則，只是把孩子當“上帝”、當“客戶”對待，結果除了造成大量的教育設施閑置外，還極易培養一些心智不健全的孩子；與此同時，又有一批收費低廉、設施齊備、方便和適合一般家長的幼兒園倒閉和關門，使一些幼兒失去了接受學前教育的機會，還有更大一批一間教室里擠著五十、甚至六十個孩子的幼兒園，在不得已中進行著小學化、成人化的幼兒教育。
好的幼兒園，好的幼教機構不應該是這樣的。
《兒童權利公約》告訴我們：兒童應該是人類一切成就的第一個受益者，也應該是人類失敗的最后一個蒙難者。兒童的一切權利不受基于父母、法定監護人或其他家庭成員的身份、活動、所表達的觀點和信仰而加諸一切形式的歧視和懲罰。這個人類有史以來最體現兒童權利的世界性文獻，以兒童最大利益為其指導思想，可以說是最深刻地體現了對社會弱者的關懷，對社會公正的呼喚，它的人文價值也是不言自明的，我想也就表達了我們對新世紀幼兒教育的憧憬吧。
有一位普通的幼兒園老師有一次跟我講起她是如何對待班上的小朋友的：有一個單親家庭的孩子，她媽媽總是沒時間、沒心情親近她，所以我有意識地每天花一點時間把她接在懷里，有時是跟她講一個故事，有時是帶她唱一首歌，還有一個從邊遠山區來的孩子，講的話誰也聽不懂，沒有小朋友跟他玩，老讓我想起自己剛到學校里的時候，所以我的辦法是，先教他幾個班上小朋友最喜歡的游戲，讓他盡快地能和同學玩到一起。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！敝灰總€教育工作者都會從自己的感受中、從心底里自然流在出愛的示范，幼兒園的情感世界才會更加廣闊。
樹立科學的教育工作精神
這個觀點的提出是建立在承認幼兒教育發展的第一推動力，應該是教育科研的基礎上的。換句話說，也就是承認，幼兒園可持續發展的重要增長點只能是教育科研。因為，教育科研首先能突破幼兒園陳舊的辦園思路，改變薄弱狀態，提高幼兒教育機構教育和保育的質量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和保育的質量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價值取向與和諧的人際關系，所以可把它看成是加強凝聚力的重要因素；最后，教育科研也是數量和風險小，而回報率高，整體效率明顯的最好的投入。但是，目前幼兒教育界里的教育科研狀況卻離科學的教育工作精神很遠。
最近我接觸了一種比較風靡的早教理論和它的實驗，這套理論認為，XX實驗能極大地促進幼兒的智力開發，有占大多數百分比的幼兒智商得到了提高，因此主張家庭、幼兒園都購買依此實驗編寫的訓練教材而進行輔導。
這樣的觀點在我看來。不說是缺少科學訓練的人提出來的，至少也是對幼兒不負責任的人講出來的。這種理論在科學上我們只能說它是一種假設，而假設必須經過驗證才能成立。上述假設是一種非常糟糕的假設，定義不清，無法設計一種檢驗方法，它只是說明受過XX訓練的幼兒提高了智商。這樣的立論是不對的。實際上有效的立論應該是指出有多少個智力超常的幼兒受了XX訓練。在概率論上這是兩個不同的后驗概率，沒有確定的關系，也不能夠互相替代。至于有很多受過這種訓練的孩子的家長說孩子變得聰明了多少，實際上是提出了一個因果模型——由于用了某一些教育方法，所以提高了智力。有經驗的教育工作者都應該同意，建立一個可靠的因果模型是非常困難的。就以上述實驗為例，首先要證明幼兒是受了這種訓練，其次還要證明沒有一個因素，既影響孩子受其他教育的訓練，也影響孩子的智商提高。但是我們大家都知道，有一個因素要影響幼兒的這兩個方面，那就是幼兒的生長發育。
有的人不以為然，認為實驗不過是實驗，尤其是這些實驗是由某些名氣很響，影響很大的著名人士提出來的，并且又受到不少家長、幼兒園的歡迎（各有各的歡迎原因，這里暫且不提），總有存在的價值吧。但是我只想說，教育科學方面的“實驗”，往往不是殺死幾只小白鼠和猴子而已，它會在某種程度上在面對幼兒的這塊凈地里，造成一種追逐利益的風氣，損害兒童的身體和心靈。我相信，這是從嘴上到心里都贊成“一切為了孩子”的人所不喜歡的。
還有一種教育科研就既可以說不科學，也可以說不道德了。有一則諷刺律師的笑話；一個人抓住他隨便碰到的一個人問道；“你告訴我二加二等于幾？”那人說：“當然等于四。”這個人又跑到律師那里問：“你告訴我二加二等于幾？”律師立即起身關上門，回頭反問道：“你需要等于幾？”
雖然我們都希望這種笑話僅僅只是諷刺律師，但現實卻告訴我們，它的對象也有可能在幼兒教育工作者中。比如調查問卷不按抽樣的要求發放，填寫表格都靠自己的想像，結果與數據不符，不是去檢查原因，而是去篡改數據等等，似乎成了司空見慣的事。還有相當數量的教研觀摩活動不是去研究幼兒教育中存在的具體問題，而是趕場似的集體看排練了多次的“表演”；研討會也成了公費旅游的最好借口，受惠的自然是那些“口力勞動者”。所以這種浪費了大量人力物力的科研，究竟有多大意義，有什么實際效果，實在讓人弄不明白。
當然也有嘗到了“科研成果”甜頭的事，那就是欲搞科研先收費，然后掛牌設科研基地的“經驗”?？蒲懈悴桓銦o所謂，關鍵是課題負責方和課題承擔方雙方都需要。醉翁之意不在酒，在乎那塊牌子唬人也。
這就是我們的素養。令人不能容忍的就是所有這一切是在所謂深化幼兒教育改革的冠
冕堂皇的名義下進行的。有人以中國人的民族性就是不認真、不嚴謹、好大喜功來辯解，也許有一定的道理，但又不僅僅只是這個道理，還有世風日下同人不自律的問題，以及更深層的原因等等，我們都必須正視。都說幼兒教育是人生的啟蒙教育，真不希望這種不道德、違反科學原則的事情，會長時間地在幼兒教育機構里讓孩子們啟蒙。
倡導合乎天性的教育
什么樣的教育是合乎天性的？在幼兒園里有必要專門來倡導合乎天性的教育嗎？難道幼兒園里有違背天性的教育？
這個問題的提出，似乎涉及到了我們幼兒教育的性質。我國最近討論的《幼兒園教育指導綱要》（試行），對幼兒教育的性質講得十分明白，那就是：“幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。”筆者對這段話的理解就是，幼兒教育是基礎教育，這里的基礎不是升學的基礎，更不是成為某某家的基礎，而是生活的基礎。
考察我們目前一些幼兒教育機構進行保育教育的現狀，發現有不少還很模糊的地方，比如幼兒園里到底應該教些什么，幼兒在他們這樣的年齡里，到底需要學些什么，能夠接受些什么，幼兒園里到底又能提供一些什么，這都需要和幼兒的身心發展需要和幼兒園的實際能力相適應。但現實中我們看到的卻是，總有一些幼兒園、一些老師在搖擺，在偏離，在拔高。比如，外面宣傳知識經濟時代來到了，幼兒園里就開始讓孩子學習電腦（且不說這種學習方式是否對）；有人提出現代社會是競爭的社會，幼兒園里馬上就有人跟著喊，要對幼兒進行“謀略教育”，培養競爭意識；政府強調要科研興教，向科研要質量。幼兒園里馬上就會出來一個每位教師都要有科研課題的規定……于是在我們看到的不少有關幼兒教育的實驗研究課題里，重復性的選題、超出了幼兒教師個體能力和受限于單所幼兒園樣本范圍的選題占了很大的比例，而實際上它們在理論假設、科研方法、變量控制和研究結論上，既與實際的教育科研存在著距離，又與幼兒園里的實際需要毫無關系。種種做法在浪費著我們本來不多的科研經費的同時，丟掉了幼兒教育的性質所決定的幼兒教育的任務，這是使人極其痛心的現象。
有個我們耳熟能詳的故事：
一位記者問一位諾貝爾獎獲得者：“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西？”
老人平靜地說：“在幼兒園?！?/p>
“在幼兒園學到什么？”
“學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的最重要的東西就是這些?！?/p>
從根本上說，這些也就是幼兒園最需要教給幼兒的。不是嗎？與人分享、誠實、自我約束、善待人、勤奮……
另外，現代社會生活的廣泛性和復雜性，也決定了社會是以合理、人道和高效的各種制度和規則作為支撐點的，這些制度和規則是人類社會文明和進步的標志，人與人之間的交往，也常常以合理和人道的制度和規則為依據，這都需要為人的誠實和守信，這既是為人的品質，也是對制度和規則的遵守。只有在傳統的社會和無序的狀態中，人們才更多地依靠人與人之間的直接交往和接觸來處世，才會認為等級尊卑、物競天擇、謀權謀略等法則是行之有效的。但我國必然要從傳統社會向現代社會、從人治社會向法治社會過渡，因此教育兒童從小就具備平等待人、誠實守信的品質，應該是很有必要的，因為這是現代社會公民所需要的基本素質，也是幼兒道德教育的重點。在學前期，難道不應該首先學這些嗎？
在我看來，幼兒教育工作者不妨以一顆平常心，在幼兒園這個領域，以啟蒙性的、生活性的、尤其是穩定性的教育原則對幼兒實施教育，在高談知識經濟、競爭社會之前，先讓我們身邊的這些孩子快活、健康起來！
積累寶貴的人文資源
我們經常看到這樣的統計指標：XX幼兒園里具有中專學歷的教師有多少，具有本科學歷的又有多少等等；我們也經?？吹皆诿磕甑慕處煿澔蚴裁垂澠陂g，舉行幼兒教師的五項或十項技能（有的稱全能）表演、比賽等等。作為領導或指導幼兒教育的權力部門，上述工作當然都是必要并有效的。但是我還是很想做一些這樣的統計：幼兒園內教師對幼兒付出的愛心的質是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質又如何；一個教師創造性勞動后得到的的量是多少，質是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質是如何；教師自己人格尊嚴和職業滿足的量是多少，質又如何……之所以想做這樣的調查，是因為我看到不少聲稱非常有實力的幼兒園，在吸收教師時，往往把外在條件，諸如相貌、身材、特長等生理素質和技能素質當成主要條件甚至唯一條件，而忽視了作為教師來講最重要、首要的職業人格素質。
應該說，近十幾年來，由于各方的努力，通過各種形式的教育和培訓，在我們不少的幼兒園里已集中了一批勝任幼兒教育工作，具有較高的專業知識和專業技能的教師，他們已成為了提高幼兒園教育質量的主要依靠力量。但是坦率地說，還有部分教師沒有或很少有幼兒教師職業的自豪感和對待幼兒的熱情，使人很難在他們的工作中，看到他們對工作的興趣。這樣我們就經常在幼兒園聽到喝斥、挖苦孩子的話語，看到老師之間的激烈爭吵，感覺到教師和園領導的隔閡，甚至還不時聽到有向家長索取禮物的事情。有人說這是由幼兒園老師工作的性質（瑣碎、具體）和環境（女性集中）所決定的。我覺得這種說法固然有一定道理，使幼兒教師的職前教育的缺憾和社會不良風氣的影響卻是不容忽視的。
幼兒教師因為工作對象的特殊性，可以說每天面對的是弱勢群體，是非常脆弱的正在成長發育中的小生命（這也就是提倡幼兒園工作要講良心的原因），一個人選擇了這份職業，也就選擇了需要奉獻熱情和愛的工作方式。當然，對于一個充滿生活激情的人來說，最令其痛心的事情莫過于沒有得到自己最適宜的職業并獲得必要的踐行機會。而在目前很多人選擇職業還不能完全憑興趣的情況下，做好職前教育的培訓就顯得格外重要了。
但是，目前有些師范學校，把“培養社會需要的人”當成學校辦學的最高法則，教給學生的主要是有關就業需要的知識和技能，學生重專業課程的學習，不重師范課程的學習，重知識技能的訓練，不重情感、態度的培養，因此學生人文素養很低，教師的職業人格沒有養成。另外，在全社會普遍崇尚物質、追求時尚、信奉占有和征服的趨勢下，多數人“語文程度不夠，心量不廣，涵養不深，人生態度無所依歸，理想不敢堅持，社會正義日漸消亡，君子之風日漸遠去”。（臺灣大學王財貴教授語）——教師的職業人格自然出現危機。
所以我主張，欲提高幼兒教師的素質，不妨在塑造教師平和、曠達、大氣、開朗等等人格特征上下功夫，在我國豐厚的傳統文化遺產中找素材。比如：我國古代提出的“修身齊家治國平天下”的整體設計中，把家作為個人修身的場所，國家和社會安定的根本。這是因為理想的人格是在正常的家庭生活中塑造的，適宜的待人處事的能力也是在家庭共營和樂的生活中訓練完成的，對于教師來說，正確處理好家庭關系，營造安寧、和睦的家庭環境，樹立自己對人、對事、對社會的正常心態，會具有很好的啟迪作用。畢竟生活在正常的倫理關系中的人生，才是最真實的人生。這是塑造健全的教師人格的前提條件。我國古代的傳統倫理道德都突出和強調“仁”字，提倡尚義、重義、誠信，它還倡導“仁者以天地萬物為一體”，教導我們在教育中要以仁愛之心尊重一切生命的價值，并兼愛宇宙萬物，以愛心喚起愛心，這在今天來講有深刻的現實意義。
我國的傳統文化還包含著非常豐富的符合現代科學精神的教育思想，如“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”等，它尊重人，尊重一切教育對象的價值，它不是把教育當成一種工具，進行單純的知識傳授和技能訓練，而是提供一種對人類自身及人類生活的認識，幫助人們構建人生的精神和信念，樹立社會責任感，每個人都要有獨立的意志和獨立的人格，自己發展了，也要使別人得到發展。
另外，我國古代的先哲們熱愛自然，與自然融為一體，以景抒懷，以景言志的情懷也值得我們學習。作為教師應具有的審美修養，不單單是幾種技能，如彈彈琴，畫點畫等，它更多地應該是一種眼光，一種趣味和相當的文化修養。同時，教師也應在工作中努力營造回歸自然、順其自然，長幼相親、其樂融融的教育氛圍，這才是幼兒教育的理想境界，也才是真正的美育。
【中圖分類號】G610
現今社會，幼兒教育均衡發展是社會討論的熱點。今年兩會強調，幼兒教育是教育的基礎，促進幼兒教育的均衡發展是一項重中之重的任務。教育專家提出幼兒教育納入義務教育的議案，增加政府的投資，減輕家長負擔。另外，幼兒園需要注重設備和師資的建設，呼吁和協助家長創建良好的家庭環境，促進幼兒教育教育機會公平化，教育過程均衡化。
一、幼兒教育不均衡發展的現狀
（一）幼兒教育的起點不均衡。
現今社會，因為政府對幼兒教育的投入資金不足，降低了幼兒入園率，影響了房舍設備、師資乃至教學質量。而此時，幼兒園的招生要求越來越高，收費的金額不停地上漲。有些家長交不起學費，不讓孩子接受幼兒教育，任由孩子在家玩耍，甚者有的幼兒成為留守兒童。但是有些家長為了自己的孩子贏在起跑點，不惜重金，不停地托關系，查閱資料，詢問專家，挑選最好的幼兒園。這導致了幼兒得到了不同的教育平臺，而得到不同程度的教育，甚者沒有得到教育機會，失去了發展的機遇。
（二）幼兒教育過程的不均衡，幼兒教育小學化傾向。
幼兒教育是指對3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，這個階段的教學內容應該是培養學生的基本能力和個性、品質。幼兒園在培養學生時，因為攀比和注重經濟利益，選擇小學化的教學內容，如：背古詩、奧數題、長單詞、彈奏鋼琴、生僻字等各種比賽活動或項目。另外，有的家長為了孩子不輸在起跑線上，幫孩子報名琴棋書畫、奧數、舞蹈等培訓班。幼兒園的教學工作應該尊重適齡兒童個性發展，安排適當的教學內容，避免家長盲目報培訓班，加大學生的學習壓力。據調查，國內外的幼兒教育模式大相徑庭，國內的幼兒教育偏重于應試教育，迫使幼兒完成過多的學習任務。幼兒園應以孩子健全的人格為重點，把教育理念由智力開發轉向全面發展，賦予幼兒一個健康、意義深遠的童年，便于未來的發展。另外，各個地方的幼兒園設備和師資都有不同的特色，但是高級的設備和優秀的教師團隊，會導致幼兒個體在知識、技能、溝通等方面存在很大的差異。
（三）幼兒教育教育結果的不均衡。
很多幼兒園對幼兒教育的重要性認識不足，導致有些幼兒園變成了托兒所。相關研究發現，幼兒的可塑性很高，這個時期可以培養孩子坐姿和正確的生活習慣，減少犯罪率。與國外的幼兒相比，中國在幼兒階段培養數學、邏輯思維。科學研究說明，幼兒階段中，國內的小孩數學水平比國外的小孩高，但是觀察力和獨立能力的卻不如國外的小孩。家長對幼兒過于溺愛，怕孩子受苦，甚至為孩子鋪好路，導致小孩在寵愛、沒有困難的環境中長大。家長應該走出溺愛的教育誤區，不強迫幼兒學習高難度的知識，做到教中有愛，愛中有教。
二、促進幼兒教育均衡發展的途徑
（1）平衡政府和家長資金投入比例。
政府根據各地的申請單，贊助幼兒園平衡發展的資金，協助幼兒園配置良好的房舍設備和伙食，吸納優秀的教師團隊和教育資源、教育設備。國家應對到貧困地方任教的幼兒園教師給予鼓勵和補貼，適當調整政策，吸引更多的教育人才到貧困地區，便于抓緊幼兒教育的教師團隊建設。另外，國家應該抓緊園長建設工作，培養有責任心，有愛心，全心全意為幼兒教育奉獻的人才。近年來，社會上的幼兒教育投入資金里，家長的投入過高。家長為了孩子可以得到最好的學習和生活環境，會同意支付學校給出的收費單。但是個別幼兒園為了經濟利益，惡意壓低教師薪水，影響教學質量，減少學生伙食，購買低質量的學習設備，影響幼兒教育的發展。所以政府需要大力打擊這些非法行為，為幼兒提供公平的入園機會和優良的學習環境。
（2）減少城鄉差距對幼兒教育的影響。
我國各大省份的幼兒園比例存在著較大的差異，而城市和農村的發展是主要影響因素。國家應注重農村的經濟、教育發展，抓緊農村的幼兒教育工作，給予幫助，提供資金，修改政策，吸引更好的人才涌入農村教育系統。雖然近幾年的國內經濟發展很快，但是城鄉幼兒園基礎設施還是存在差異。農村的幼兒園圖書總量、衛生資源總量、多媒體設備、校舍面積都不及城市?，F在，教育資源共享是解決資源短缺的方法，一方面是捐贈教學設備、教材等，另一方面，可以鼓勵城市教師到農村支教，實現知識的共享。這樣，在一定程度上，減少了城市和農村幼兒教育的差距。
（3）組建優秀的教師隊伍。
教師的教學方法和教學技能影響著幼兒教育的質量，所以，幼兒園要招聘優秀的、有責任心的教師。教育局即將推出全國教師資格證統考政策，嚴格篩選符合各階段教育的高校畢業生，減少非師范和非主修專業的高校學生任教，影響幼兒身心發展。另外，各大高校需要注重幼兒師范生的教育，以輸出高質量的教師為教學目標，便于強大幼兒園的教師隊伍，均衡幼兒園教師的教育資源。
（4）家長創建良好的家庭環境。
父母是幼兒的第一任導師，他們不同的行為和語言對幼兒的影響也不同。國家應該建立培養家長的機構或者協助家長的社區，幫助家長認識和了解幼兒發展特征，培養孩子的一些基本技能、性格、品德，如愛護動植物，誠實，樂觀等。家長應該盡可能提供環境，鼓勵孩子從事社會或者藝術實踐活動，譬如指導孩子畫畫，裁剪，種植花草，飼養小動物，做一些簡單的家務活動。家長應該觀察幼兒的特性和性格，培養其成為有特色的人。除此之外，家長應該注重幼兒各方面的發展，不對幼兒的期望過高，重視親子活動。這樣家庭教育的水平普遍得到提高，才可以均衡家長對幼兒教育發展的作用。
三、總結
我國應該加快幼兒教育均衡發展的腳步，以培養健康、有個性、品德優良的祖國未來花朵為目標。據研究表明，在幼兒教育、小學教育、中等教育、高等教育中，幼兒教育回報率極高，為國家教育界奠定了良好的基礎。另外，幼兒教育可以促進教育公平化，為祖國培養未來的接班人。筆者相信，在未來的教育發展中，幼兒教育會達到公平、均衡的水平。
參考文獻：
小規模民辦園多為私人經營，園所各種軟、硬件設施與公辦園差距較大，和普惠性民辦園的辦園要求也有一定的距離，具體表現在：
（一）市場化辦園，規范性偏低
改革開放以來，地方學前教育在我國市場經濟體制影響下呈現市場化趨勢，小規模民辦園正是在此背景下產生，它們的誕生有利于提高我國幼兒入園率，緩解入園難、入園貴等問題。但當前學前教育市場又是一個不完全競爭的市場，是一個層級分化的市場，處于市場高端的幼兒園掌握著優質資源，生源不斷，而處于市場低端的幼兒園則面臨著生源枯竭的壓力，只有通過減少辦園經費來維持幼兒園的正常運轉和獲取經濟利益。市場導向下的畸形發展，是造成小規模民辦園規范性差的重要原因，如很多小規模民辦園的內外環境及布局不合理，購買不合標準的軟硬件設備，各項安全措施不到位等，這些都與普惠性民辦園的發展目標相去甚遠。
（二）教師待遇差，師資力量薄弱
師資力量薄弱一直是制約民辦幼兒園發展的瓶頸?！督處煼ā芬幎ㄉ鐣α克k學校的教師待遇，由舉辦者自行確定并予以保障。由于民辦園經費自收自支，教師的各項待遇只能依靠幼兒園的經營效益，而小規模民辦園在規模效益上的劣勢地位致使教師的各項待遇普遍低于公辦園。教師待遇差，身份不明確是造成小規模民辦園師資素質低、隊伍不穩定的主要原因，即使暫時合格幼兒教師，也終將流失。另外當前在園教師往往都是初中或者高中畢業，取得幼兒教師資格證書的只占極少的一部分，師資力量極為薄弱，多數教師不了解幼兒教育的理論和實踐知識。
（三）小學化嚴重，保教質量堪憂
普惠性民辦園提供的是一種有質量的教育，而當前小規模民辦園的保教質量亟需提高。表現在：首先，為吸引生源，民辦園片面迎合家長需求，采用傳統的集體授課形式，把本該小學學習的內容下放到幼兒園，甚至違背幼兒學習規律開設一些所謂的“特色課”；其次，幼兒園教育形式也存在一定的小學化傾向，如老師在教幼兒識數時只是單調地重復數數，缺乏趣味性和游戲性。有的幼兒園有專門的教材，但這種教材只需教師將其導入多媒體，然后直接跟著多媒體播放的內容進行講授，雖有師幼互動的成分，但教師仍處于主導地位，幼兒主體性和課程的生成性部分受到限制。另外，很多小規模民辦園為了節省開支，直接讓家族成員擔任保教人員或者聘用一些未接受過任何幼兒保教方面培訓的人員入職，這些都降低了幼兒園保教質量。
（四）外在管理缺失，內在管理不善
第一，我國幼兒園實行分級管理，各地教育、衛生、財政等相關部門分別負責幼兒園辦園的各項管理工作，對幼兒園實行監管并提供幫助。但是當前公辦園在地方政府的領導下，向著更加正規化方向發展，而對民辦園的監管力度明顯放松，實際上小規模民辦園更需要政府的監管，因為其舉辦者往往就是投資人，缺乏政府管理就意味著放任民辦園向著“市場化”、“盈利化”趨勢發展。第二，很多小規模幼兒園由舉辦者出資辦園，實行家族式管理，表現為幼兒園教學、財物到后勤均由園長及其親屬負責，有管理制度但落實程度低；教師缺乏專業發展規劃；重保輕教，缺乏正規化教育教學評估體系等。
二、小規模民辦園的發展對策
盡管小規模民辦園存在諸多問題，但要徹底取締這種小規模民辦園并不現實，需要做的是如何改善小規模民辦園辦園質量，使其朝向普惠性方向發展，保證幼兒獲得平價優質的教育。
（一）加大政府的監管和投入力度，規范辦園行為
學前教育事業兼具教育性和福利性的特性決定了它不可能完全由市場支配，在推進學前教育公平特別是弱勢群體入園問題上，在學前教育的師資隊伍建設問題上，在諸如此類關系學前教育發展的根本問題上，政府必須“出手”。
首先，財政支持是小規模民辦園生存與發展的重要保障，政府應繼續以“以獎代補”的形式，地方政府每年拿出一部分教育專項經費獎補那些在規范辦園行為、提升辦園等級等方面做出貢獻的幼兒園，鼓勵其向普惠性民辦園發展，但財政扶持必須建立在“非營利性”基礎上；其次，明確責任監管單位，完善相關法律法規以督促民辦園規范自身辦園行為，保證受教育者和辦園者雙方的合法利益；再次，師資力量匱乏是民辦園發展的瓶頸，要吸引優秀教師，穩定教師隊伍，首先要提高幼兒教師待遇和社會地位，提供相應的社會保障，解決教師的后顧之憂，政府可提供一些優惠條件鼓勵優秀幼師進入薄弱民辦園，對已有合格教師發放“長期從教津貼”，以穩定教師隊伍；派遣公辦園幼兒教師，以協同發展等方式引導和支持小規模民辦園提供有質量的普惠。只有多方協作才能為小規模民辦園發展提供有力的制度保障，促使其辦好人民滿意的學前教育。
（二）規范幼兒園自身管理體系，提升管理水平
科學化管理幼兒園是凝聚人心的重要措施，完善的規章制度是實現科學化管理的前提，科學化管理應該從幼兒園的整體目標出發，充分協調管理中人、財、物、事、信息、時空六大要素之間的關系，加強各部門之間的協作，實現最佳的整體效益。小規模民辦園雖規模小，但要正常運作，不能缺少一個完整規范的管理體制和各部門之間的分工協作。因此要建立完善的規章制度實現有效管理，首先要在總結本園和借鑒它園經驗的基礎上，健全幼兒園管理體系；還要充分發揮教師的集體智慧，讓教師真正體會到自己是幼兒園的主人，實現管理的民主化；同時管理體系應該科學化和透明化，確保幼兒園管理和運作的公平性，教師也會在透明的管理體制下不斷規范自身的行為。
（三）完善培訓機制，提高幼兒教師素質
教師的素質直接關系到幼兒的身心發展和幼兒園的長遠發展，普惠性幼兒園教師隊伍的建設應該質量和待遇一起抓。因而，政府應加強對民辦園教師的培訓，在缺乏優秀教師進入的前提下，地方政府及幼兒園對現有幼兒教師提供在職進修和各級培訓機會，以學習專業知識取得入職資格；建立教師群體合作交流平臺相互分享工作與學習經驗，或讓教師去名園觀摩并分享學習心得，還可邀請專家來園進行專門指導。幼兒園管理者也應幫助教師規劃專業發展前景，讓教師獲得自我發展的動力。
參考文獻：
[1]龐麗娟.中國教育改革30年：學前教育卷[M].北京：北京師范大學出版社，2009：241.
幼兒教育一般是指父母及老師對幼兒進行教育的過程，更好地促進子女身心健康的發展。幼兒教育要注重使幼兒成為完整的人，成為有尊嚴和價值的個體，為幼兒的終身發展奠定基礎，以促進幼兒的全面發展。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒教育內容分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，并明確指出：“各個領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。通過這些年的幼兒教育實踐讓我對幼兒教育有了一個更深的了解和思考。
1 什么是幼兒教育
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。
2 中國幼兒教育的發展及任務
中國的幼兒教育是社會主義教育事業的組成部分。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，提出了幼兒教育的主要方面及內容，即生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂和美術。綱要還指出，對幼兒全面發展的教育內容要貫穿在游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂等全部生活與活動之中。幼兒教育的主要任務是使兒童身心獲得正常發展，為進入小學學習做好準備。
3 幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學校教育
現今，有不少父母過早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現不愛交流、不愛學習、不愛思考的習慣，這些都會讓孩子得不到良好的家庭教育環境。而幼兒園的孩子又多，教師有時照應不過來，忽視了幼兒的個性心理的發展，容易使小孩形成對學習不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機，不僅不利于幼兒的健康成長，而且使幼兒形成不愛學習的壞習慣。因此，不管是家長還是教師，都應該對幼兒教育予以重視，不僅對幼兒今后的學習有非常大的幫助，而且對我國國民的文化素質有一個質的提高。
4 案例分析
（1）據查訪，在我國沿海許多小工廠內，有不少年齡在15～18歲的孩子輟學在那打工。雖然有不少是因為家境貧寒不能完成學業，但是他們當中大多數是不想讀書（或者是不喜歡讀書）。對學習不感興趣，這是否可以說是幼兒教育的一大失誤呢？針對孩子不想學習，我想這與孩子在接受幼兒教育有很大的關系，那么家長或是幼兒教師應該進行反思，是否對幼兒的教育不夠關心或者是對幼兒的教育引導有誤。這些都值得我們每一個家長或老師關注的。
（2）我國甘肅省曾對農村邊遠山區和一些少數民族地區的一年級學生進行抽樣調查，結果顯示入學前受過學前啟蒙教育的兒童在語文、數學兩門主要學科的成績上要遠遠高于入學前受過啟蒙教育的兒童。另外，國外也有研究資料表明，如果對學齡前進行過初步的數學啟蒙和訓練，這些兒童到了十三四歲，其數學成績比未受過學前期訓練的同齡人要好。由此可見，學齡前的幼兒數學啟蒙教育不僅可以使幼兒掌握 一些有關數學的粗淺知識，發展其初步的抽象邏輯思維能力，而且更能對幼兒進入小學甚至中學后的學習產生積極的影響，創造有利的條件。
5 讓幼兒真正成為學習的主人
幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導幼兒學習時應讓幼兒慢慢由被動變為主動、積極、創造性的學習。在幼兒教育中應注意以下問題：
5.1 創設愉快寬松的心理環境，保持并不斷發展幼兒的好奇心
皮亞杰曾說過，“兒童就是科學家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。而事實上，幼兒也正是通過自己的探索活動獲得了對世界的了解和認識。在幼兒學習科學活動中，教師首先為幼兒創設寬松愉快的心理環境，保護幼兒的好奇心。當幼兒的回答與教師的預想結果不同時，我們要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探索活動。
5.2 尊重幼兒的好奇心，激發幼兒對學習的興趣
科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，幼兒有了濃厚的興趣就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗，教師要積極培養幼兒對周圍事物的認知興趣以及愛護自然保護環境的積極情感和態度。幼兒愛思考，有著無數個疑問，教師要給予幼兒適當的刺激，使幼兒思維活躍起來。如，月亮為什么有時圓圓有時彎彎？秋天樹葉為什么會落下來？為什么種子會發芽？汽車的輪胎為什么是圓的？等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現象，是幼兒通過向科學海洋的航船，興趣是航程的向導。
5.3 隨機教育是不可缺少的科學探索方法
幼兒在日常生活中，經常出現一些偶發事件，教師要抓住機會，對幼兒進行科學的引導，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發現其中蘊含的科學道理。比如，在一次戶外活動時，幼兒發現許多蜻蜓都飛的很低，“為什么會有這么多蜻蜓？它們為什么飛的這么低呢？”這些幼兒非常感興趣，于是我引導幼兒討論這些問題，幫助幼兒理解蜻蜓低飛和天氣的關系。
5.4 抓住時展的脈搏，擴展科學教育內容
關鍵詞：
幼兒；幼兒英語教育；現狀；對策
當今英語已是一種具有全球化特征的國際通用語，代表世界前沿的科技知識和互聯網信息大多用英語來表達。如果不懂英語，國際交流與信息接受都會受到較大制約，難以適應社會發展的需要。因此，在這個大背景下，英語教育顯得非常重要。幼兒教育是整個教育工程的起始階段，理應先行一步。國內外眾多研究表明：幼兒期是學習語言的關鍵期、敏感期。[1]因此，開展幼兒英語啟蒙教育是必要的、可行的?！队⒄Z》又是我國中小學的主要課程和中高考的科目。為了適應未來社會高速發展的需要和中小學教育的需要，“不要讓孩子輸在起跑線上。”以英語教育為特色的幼兒園倍受家長青睞，甚至胎教也進行英語教育。英語在學前教育中扮演著越來越重要的角色，各類幼兒園掀起幼兒英語教育熱。然而，在我們強調幼兒英語教育的重要性與緊迫性的同時,幼兒園開展英語教育的條件、質量等問題也成為社會日益關注的焦點。幼兒英語教育是否取得了預期的效果？在英語學習活動中幼兒的身心是否得到了和諧的發展？因此，對幼兒英語教育進行研究具有時代意義。筆者近期在粵北韶關和清遠兩市的幼兒園中隨機抽取5所開設了英語教育的幼兒園和2個幼兒英語培訓中心，通過給幼兒教師和幼兒家長發放問卷、訪談、現場聽課、觀察、與幼兒交談等方式，對幼兒園英語教育現狀進行調查。得知：幼兒園英語教育有令人滿意的一面，95%的幼兒教師和86.7%的幼兒家長都能認識到，幼兒英語教育著重是培養幼兒對英語學習的興趣和良好的發音，對幼兒英語教育結果的評價標準也較多元化；但幼兒英語教育實踐的結果卻讓人憂心忡忡。
一幼兒園英語教育存在的主要問題
（一）幼兒園英語教育缺乏規范的管理
由于幼兒教育不屬于義務教育范圍，而幼兒英語教育作為學前教育的新生事物，尚處于探索發展階段。從《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等國家的學前教育指導性文件，到地方的幼兒教育管理條例，對幼兒英語教育的目標、內容、評價等一直沒有清晰明確的規定。由于缺乏統一的評價標準，再加上人力不夠、政策不全、經驗不足等因素的影響，當地的教育主管部門對幼兒園英語教育缺乏科學規范的管理。在市場經濟環境下，受利益驅使，幼兒園為了迎合家長的需求，吸引生源，積極“創收”，許多幼兒園在不具備合格的軟硬件條件下，也盲目開展幼兒英語教育。調查了解到，有一半的幼兒園開設了幼兒英語課程或英語興趣班，其中大部分是私立園。這些幼兒園無論是教育經費的分配使用、幼兒英語教師的配備或是幼兒英語教育教研的開展都沒有明確要求。一些幼兒園為了節約資金，一般一個年級甚至一個幼兒園只有一套幼兒英語教材及配套的教具，教師輪流使用，更不用說現代教育設備的配制，這給教師的工作帶來很大的不便，也不利于幼兒學習英語。
（二）幼兒英語教育內容脫離幼兒生活實際，出現“跟風”現象
由于教育主管部門在幼兒英語教育教材和教育內容方面沒有明確的規范和指引，因此在市場機制下，各幼兒園使用的教材五花八門，多數是聽從經銷商的推薦，缺乏主動性、科學性，出現“跟風”現象。筆者從書店和網上調查了解到，現在市場上有關幼兒英語的書籍多且雜，而適合幼兒園英語教育的教材卻很少，配套的教具也不多。調查的幼兒園較多的是選用《托福幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》、《小星星英語》、《LoveEnglish》等幼兒英語書。通過訪談了解到，大多數幼兒英語教師反應，這些教材難度大，許多內容不太切合幼兒實際。如：顏色color、動物animal、交通transportation、身體body等，這些抽象的概括性的內容不適合幼兒的具體形象思維特點。在調查大班幼兒時，大半幼兒直言他們不喜歡英語，原因是英語太難了。怎樣才能根據本園實際，選定適合幼兒年齡特點及知識經驗結構的教材和教育內容，是幼兒園英語教育亟待解決的問題。幼兒園在選擇英語教育內容時，應冷靜思考，根據本園軟硬件選擇合適的幼兒英語教材和教育內容，所選的內容應貼近幼兒的生活實際，應是幼兒感興趣的。并在實踐中不斷反思，根據幼兒學習實際狀況調整英語教育內容。
（三）幼兒英語教育方式方法單調，小學化傾向嚴重
調查了解到，幼兒園對幼兒實施英語教育基本上是依托課堂環境，普遍是每周進行兩次英語課堂集體教育活動，課程安排缺乏靈活性，基本沒有將英語教育貫穿于幼兒一日生活中，不符合幼兒教育情境性和生活化的特點，這對幼兒學習英語是非常不利的。在方式方法上，筆者觀察幼兒英語課堂，發現大部分幼兒教師基本按小學化的英語教育方式，用講授的方法進行，從學字母開始，教幼兒機械地讀單詞、短語和句子。而不是注意情景教育，設置活潑生動的場景，采用游戲的方式引導幼兒進入多彩的英語世界。且看一個幼兒英語興趣班的教育片段：在一個30多人的課堂上，教師教幼兒認識“大”和“小”兩個意思相反的英語單詞。在沒有借助任何直觀手段的情況下，教師直接教讀字卡“big”、“small”。接著組織句子“Iambig.”“Youaresmall.”讓幼兒跟著老師念；然后教讀“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼兒懵懵懂懂地、機械地跟著念，實際上沒有真正理解“big”、“small”的涵義。加之人數過多，缺乏良好的師幼互動。不一會兒，大部分幼兒注意分散，開始搞小動作。這種儼然小學化的教育方式單調，不合適幼兒年齡特點，而且填鴨式的教育方法嚴重違背了幼兒具體形象性的心理特點，讓幼兒感到枯燥乏味，興趣索然。名義上“興趣班”，卻實實在在地名不副實。長此以往，不僅幼兒沒學好英語，而且使幼兒對英語產生厭惡感，更嚴重的是讓幼兒形成了不良的課堂學習習慣，嚴重影響往后的小學學習，后患無窮。
（四）幼兒園英語教育師資力量薄弱
幼兒園英語教育師資力量薄弱，幼兒教師英語水平低下，缺乏幼兒英語教育專業培訓和學習，是幼兒園英語教育存在問題的重要原因?；洷钡挠變簣@英語師資嚴重缺乏，有些幼兒園只有1-2個老師懂些英語，就承擔了全園的英語教學。筆者在一間全園開設幼兒英語教育的市一級幼兒園調查了解到，全園有28位老師，達到三級公共英語水平和專業英語水平的教師比例分別為10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼兒教師從未參加過任何英語水平考核；只有一位教師在幼兒師范學校就讀時選修過《幼兒英語教學法》課程；只有一位受過英語專業訓練的教師的口語較為準確，語音和語調較為規范，其余教師都沒有接受過英語口語訓練。加強幼兒教師英語培訓的力度顯得越來越迫切了。幼兒教師的英語水平主要是通過兩種途徑獲得提高：一是就讀幼師和師范院校的學前教育專業時的《英語》課程學習；二是英語培訓，這是大多數幼兒教師提高英語水平的主要途徑。職后培訓是引導幼兒教師自主學習的有效途徑，可以促進幼兒教師的專業自我成長，也是幼兒英語教師提高英語教育水平的重要途徑。然而，調查顯示，在開有英語教育的幼兒園里，只有13.3%的幼兒教師參加過職后的幼兒英語教育培訓,一學期或一年一次。培訓的形式僅是關于某種幼兒英語教材的講座，培訓的內容幾乎都是幼兒英語教育方法，沒有涉及英語專業基本知識，如：語音基礎訓練、口語能力訓練、教育組織語言訓練。究其原因，一方面是因為能提供較系統的幼兒英語教育培訓的機構和機會很少；另一方面，參加系統培訓費用較高，幼兒園往往從經費考慮，節省開支，采取“舍系統，求簡單”的培訓方式。為了節省教師培訓學習費用，每次培訓派一個“代表”參加學習，回來后再與本園教師交流。因此培訓的質量可想而知，學習的效果令人擔憂?？偟膩碚f，幼兒園英語教師數量少，水平低，職前教育和職后培訓狀況不佳，造成幼兒園英語師資力量薄弱，從而嚴重影響了幼兒英語教育的質量和教育水平的提高。
（五）缺乏英語學習的語言環境
兒童在人生的最初幾年能學會用母語與他人進行自由地交流，正是得益于自然的母語環境。因此，對幼兒進行英語教育，語境的創設至關重要。據觀察，開設了英語教育的幼兒園，只有少數幼兒在早上入園或者下午離園時會跟老師說“goodmorning”、“goodbye”，很少幼兒在日常生活中會主動用英語與老師、小伙伴對話的。筆者曾嘗試用英語和大班小朋友交談，問一些日常用語，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有極少數幼兒能大膽地用英語說出自己的名字，并對問話進行回復的。大多數幼兒或閉口沉默或膽怯地離開。從幼兒的表現來看，幼兒學習英語的興趣不大，積極性不高，幼兒園英語教育并沒有取得應有的成效。這主要源于幼兒缺乏日常學習英語的環境。（1）幼兒園英語教育未深入幼兒的日常生活，缺乏英語語境。從調查來看，開設英語的幼兒園有主動創設語言環境的意識，普遍開展了英語語言環境的創設工作，但是過于簡單，沒有細化到日常教育活動的每個環節中。部分幼兒園活動區域布置了一些英語單詞圖卡，幫助幼兒識記和鞏固所學的知識。但是這些詞卡內容僅是來源于英語教材里的內容，大多與幼兒的生活實際不相關。這樣的環境布置只從教本出發，過于局限，內容的更換也不及時，一個月換一次，詞卡最終只發揮“點綴”墻飾的作用，違背了最初的意愿。另一方面，在幼兒一日生活中，只有少數幼兒教師能有意識地滲透英語教育，如提醒幼兒“Washyourhands.”“Drinkmilk.”絕大部分老師除了在英語課堂外，幾乎不用英語與幼兒交流。原因在于，一些教師缺乏將英語教育滲透于幼兒一日生活中的意識；或是一個幼兒園只有1-2個英語老師，其他教師沒有能力在組織幼兒生活活動中滲透英語教育。（2）家庭欠缺英語學習語境。接受調查的家長表示幾乎不能進行日常英語對話，只能是配合教師監督幼兒聽英語磁帶。少數的家長能夠為孩子購買一些英語書籍、光盤和磁帶，并和幼兒一起用手機或電腦學習英語，嘗試與幼兒用英語對話，但是能持之以恒的家長幾乎沒有。受家長英語水平所限，家庭英語語境匱乏，使幼兒在幼兒園所學習的英語無法得到鞏固和運用。另外，接受調查的幼兒教師中有60%的教師認為，家園互動遇到的困難主要是家長的教育觀念問題。家長較注重幼兒英語輸出情況，當幼兒短時間不會說、寫英語時，家長便對幼兒園英語教育的成效持懷疑態度，不能積極地配合幼兒園的英語教育工作。家長“望子成龍”、“望女成風”心切，急功近利，給幼兒造成心理負擔，挫傷幼兒學習英語的積極性。同時，由于得不到家長的有力支持，也會影響幼兒教師的工作積極性和信心，從而影響幼兒園英語教育的效果。
二幼兒園英語教育的對策與建議
（一）健全制度，規范管理，嚴把幼兒英語課程的開設
首先，嚴把幼兒園英語課程的開設關。一方面，我們承認英語對幼兒的發展是有很大價值的，但是我們不能盲目夸大英語學習的意義。為幼兒的終身發展著想，學前階段應把母語——漢語普通話的學習放在幼兒語言教育的第一位。任何影響幼兒母語發展的第二語言教育都有可能導致兒童發展的嚴重失誤。[2]另一方面，教給幼兒的英語應是標準、規范的，教育方法是科學的。否則，不科學的英語教育會削弱幼兒學習英語的興趣，不規范的語音語調將嚴重影響幼兒今后的英語學習，給幼兒發展帶來很大的負面影響，后患無窮。為此，要嚴把幼兒園英語課程的開設關。不教總比教壞的好，教壞了才來糾正就難了。不具備師資條件和良好硬件設備的幼兒園不能開設英語課程。其次，明確幼兒英語教育的目標。如果缺乏統一的評價標準，幼兒英語教育的目標沒有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼兒英語教育，這是亟需解決的問題。我們認為，幼兒英語教育目標應該是培養幼兒學習英語的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。通過學習日?；居⒄Z詞匯和簡單的交際用語，發展聽說能力，增強他們的語言敏感性，培養初步的英語語感和文化意識。第三，規范幼兒英語教育使用的教材。引導幼兒園選擇規范的幼兒英語教材，科學選擇教育內容。在選擇教材時，要考慮本園的師資條件，如果本園教師整體上英語水平偏低，可選擇有多媒體軟件配套的教材，這樣在一定程度上可以彌補師資水平的不足。幼兒英語教育內容的選擇符合幼兒生理心理特點，切合幼兒生活實際。
（二）創設豐富的英語學習語境，把英語教育滲透在幼兒的一日活動中
（1）創設語言環境。語言掌握有兩種基本途徑：即學習和習得。學習是指兒童有意識地、系統地和正規地學習語言的過程；習得是兒童在自然的語言環境中,自然而然地獲得語言的過程。[3]這說明語言環境對語言學習是十分重要的。幼兒園是幼兒學習英語的主要陣地。因此，在讓幼兒學好母語的前提下，創設有利于提高幼兒英語學習興趣的語言環境，引導幼兒積極學習英語。首先，布置英語豐富的環境。在幼兒園的外墻、內墻、走廊、樓梯轉角等墻面上設計適于幼兒欣賞學習的圖文并茂的英語單詞、短語、句子等英文圖片，或者在幼兒園日常用品上張貼相應的英語名稱，在活動區張貼一些與最近教育內容相符的英文圖片等，以便于幼兒隨時隨地瀏覽其內容，學習英語。其次，創設寬松的語言交往環境。教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，充分利用各種機會，引導幼兒積極運用英語，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴用英語交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應，激發幼兒學習英語的興趣。（2）把英語教育滲透在幼兒的一日活動中。第一，語言能力是一種綜合能力，幼兒英語的發展與其思維、情感、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的。學習英語必須要掌握一系列的知識，完成這一認知過程需要長時間地不斷復習和鞏固。因此，英語活動要滲透到幼兒一日生活的各項活動中，包括集體教育、區域活動、游戲活動、各生活環節等，讓幼兒不斷復習和鞏固所學的內容。同時，從幼兒的身心發展特點出發，幼兒大腦神經細胞較脆弱，容易疲勞，能夠主動集中注意的時間較短，5-6歲幼兒有意注意的時間約8分鐘，因此幼兒英語教育活動不宜長時間的集中進行，而應貫穿于幼兒的一日生活中，不斷喚起幼兒的注意[4]。第二，幼兒的英語能力是在日常生活積極主動地運用的過程中發展起來的。因此，英語教育僅靠教師的英語課堂集中“教”是難以掌握的，應當滲透在幼兒的一日活動中，對幼兒進行隨機的教育。用英語組織日常活動,讓幼兒有聽和模仿的機會。在晨間活動、餐前餐后，可適當播放一些賞心悅目的幼兒英語兒歌、歌曲，讓幼兒感受英語的語音語調和節奏韻律；或用英語介紹食物，既可以引起幼兒的食欲，又能讓幼兒在真實的生活中學習英語；在自由活動時，和幼兒一起欣賞幼兒英語的音像故事，或少兒英語電視節目，幼兒通過聆聽英語故事掌握英語最基本的詞語和句型，使幼兒在快樂的氣氛中學習英語；在幼兒入園離園時,鼓勵他們用英語打招呼、問候。還可以階段性地組織趣味性的英語主題活動，在游戲中運用英語表達和交往，通過幼兒感興趣的活動，在培養英語學習興趣的同時，讓幼兒輕松地掌握常用的英語單詞和短語，從而使幼兒自然而然地獲得英語表達能力[5]。
（三）加強幼兒英語師資隊伍建設
幼兒英語教師素質的優劣直接影響幼兒英語教育的質量。一方面，幼兒園應加強對幼兒英語教師的培訓,不僅要求幼兒教師準確理解和掌握幼兒英語教育目標、原則和教育方法等理論知識，尤其在英語語音和口語方面,加強訓練發音的準確性和口語的流暢性；而且還應經常組織觀摩示范課等教研活動，開展幼兒英語口語、聽力、詞匯、英語兒歌和游戲等方面的教育研究,互相聽課、相互評議、互相學習，解決教育中的難題，發現存在問題，及時提出改進的意見和建議，促進英語教育水平共同提高。另一方面,幼兒英語教師可借助現代化多媒體設備自主學習提高。如：錄音磁帶、光盤、網絡等，自我糾正發音，學習他人好的教育經驗，豐富英語教育的知識；從而不斷改進幼兒英語教育方法,有效提高教育質量。
（四）家園合作，多方力量促進幼兒英語教育
幼兒園的工作離不開家長的配合。幼兒英語教育需要家庭提供生動、切實的英語運用情景，家長的參與是幼兒有效習得英語的關鍵，因此，英語教師與家長應緊密溝通、密切合作。幼兒園根據幼兒不同年齡發展階段的特點，制定符合其規律的階段性英語教育目標，如：設定學期或學年的幼兒英語學習目標，由家長和幼兒園共同完成。幼兒園及時將幼兒的英語學習情況反饋給家長。例如，利用幼兒入園、離園環節，與家長交流引導孩子學習英語的方法；通過開家長會、開展幼兒英語親子活動、開設家庭英語教育講座，向家長發放幼兒英語學習資料，家訪、家園聯系冊等途徑，或是依托現代網絡媒體，如組建QQ群、微信群、博客論壇等方式，及時讓家長了解最新幼兒英語教育動態，并引導家長樹立正確的幼兒英語教育觀，更好地配合幼兒園開展英語教育活動，將英語學習氛圍帶到幼兒家庭生活中，努力為幼兒創造良好的英語學習和運用的環境。
作者：張秀娟 單位：廣東省韶關學院
參考文獻
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隨著人們對教育的重視程度越來越高，幼兒教育已經逐步受到重視，幼兒語言發展的引導也廣受關注，但是教育工作者在教育研究的同時，幼兒語言教育卻很少得到研究，這已經成為常見的情況。許多人覺得幼兒隨著年齡增長會自然掌握語言能力，不需要刻意引導。這種觀點不單單家長有，而且社會上也是“共識”，甚至于幼兒教師。如此一來，幼兒語言教育的效率一直在低谷徘徊。準確把握幼兒語言發展引導的方法，將語言教學與日常教育相聯系，這是我近幾年一直在努力嘗試的。
一、幼兒語言發展影響因素
根據調查結果的顯示，影響幼兒口頭語言發展的因素主要有：
1.家長因素。家長是幼兒最親近的接觸者，家長的文化程度、語言水平、工作性質、愛好、家長對幼兒的教育觀念、脾氣和平時的習慣等等，都會對幼兒的口頭語言產生耳濡目染的功效。
2.家庭關系。在平時的生活學習中孩子與誰最為親近，孩子教育主要由誰負責，家庭中平時的生活氣氛，都會對幼兒的口頭語言產生一定的影響。
3.父母與孩子之間的交往。父母是否經常與自己的孩子進行交談，是否經常帶孩子外出游玩，父母之間的交談，父母與孩子相處的時間，父母是否在平時的交談中啟發孩子多講話，擴充詞匯等，也都是時時刻刻影響孩子口頭語言發展的因素。
4.父母對孩子的教育態度與期望。父母對子女的教養態度和期望能直接影響孩子的口頭語言的發展，假如父母能夠經常鼓勵自己的孩子，那么孩子會有自信，會喜歡與朋友進行交談；假如父母教養態度明確也會給孩子的口頭語言發展打下堅實的基礎。
5.物質環境。孩子平時是否經?？磮D書，看電視節目，父母是否可以滿足孩子的愛好等等，都決定著孩子的口頭語言的發展。
二、引導幼兒語言發展的策略
1.幼兒園要利用各種機會，如家長會、家訪等，幫助家長建立正確的認知與觀念，加強自身素質，并充分認識幼兒期語言教育的重要性，排除各種干擾與心理障礙，樹立信心，重視家庭語言教育。
2.指導家長創設良好的家庭環境與條件，充分、合理、科學地運用各種現代化媒體促進幼兒語言發展，特別是利用廣播、錄音，選擇有益的電視節目等讓孩子學習語言。
3.幼兒園要為家長開設家庭教育講座，因為家長平時的工作較為繁忙，完全脫產來學習的時間非常少，幼兒園可以在節假日開設輔導班，以定期學習的形式，為家長開展多種多樣的幼兒教育培訓班與經驗交流活動，或舉辦知識講座、播放電影等多方面的學習課，從而可以讓家長對幼兒語言發展有著充分的掌握，學習到優秀的幼兒教育知識。
4.結合目前家庭教育的情況，讓部分水平較高的家長交流日常的教育經驗，有目的性地進行指導，并互相交流一些適合不同年齡段的幼兒語言發展教材，將日常的家庭教育和專業的幼兒園教育結合在一起，共同促進。
5.多方挖掘社會資源，使家長能夠充分利用社會資源對幼兒實施有效的語言發展引導。如參加社會活動，利用高效教育工作者的經驗等。
三、引導幼兒語言發展需要注意的問題
1.幼兒園科學完善成績考核模式。完善幼兒語言發展的考核模式，做到考核標準的適齡化、動態化、全面化、具體化。特別是要認真分析不同的內容幼兒掌握水平的對比情況，對幼兒語言能力升降進行總結。
2.家長轉變自身定位。因為以往長時間的思想認識和教學模式的影響，家長的自身定位是否科學深切關系到幼兒教育的成敗。由此，家長在教育幼兒的時候，必須要切實根據客觀情況能動性地對自己擔當的角色充分把握。
3.幼兒園和家長實現課程內外的融匯統一。在幼兒教學中，幼兒表現出的思想多種多樣，想要發展他們的語言能力，就必須將家庭教育與幼兒園教育融為統一。教師與家長多溝通交流，若是在家庭生活中設置一定的語言教學內容，使幼兒的學習課程與日常生活結合在一起，這便于幼兒在課外時間也可以提高自己的語言水平。
結語：幼兒語言發展的引導，是幼兒教學的一次嶄新體驗，它的實施扭轉了幼兒教師與家長的幼兒教育理念，使他們認識到了幼兒語言發展的重要性，優化了幼兒教師的日常教學模式，使他們不斷提高教學水平，完善了教師的職業思維，使他們的思想更加進步，同時也融洽了師生關系，為后面的學習打下良好基礎。實踐證明，對幼兒語言發展進行有效的引導，明顯提高了幼兒的語言能力。由此可見，對幼兒語言發展影響因素的分析與引導進行研究和實踐，對幼兒的成長和幼兒教育的發展有著良好的效果，其影響不僅是現實的，而且是深遠的。
參考文獻：
民辦幼兒園是指國家機構以外的社會組織或個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦的幼兒園。民辦幼兒園屬于社會公益事業，是社會主義教育事業的組成部分。近年來，各種類型的民辦幼兒園發展迅速，在滿足社會需要，普及學前教育等方面，起到了一定的作用。但現有的民辦幼兒園良莠不齊，存在諸多問題，發展現狀令人擔憂。
一、民辦幼兒園存在的問題
（一）場地封閉狹小，不利幼兒身心健康。
民辦幼兒園大部分都在小院落或居民樓房開辦，活動室狹小、擁擠，幼兒人均占地不到2平方米。有的幼兒園采光不好，活動室光照不足，又沒有室外活動場地；有的幼兒園通風不好，空氣混濁，幼兒的衛生習慣差，在感冒、腹瀉等疾病流行季節，每個幼兒的身心健康受到嚴重影響。
（二）玩教具數量不足，缺乏基本的教學材料。
玩具與游戲材料是幼兒學習的“課本”。幼兒園直觀形象的教學特點必然要求有適宜的教具與游戲材料供幼兒使用，但在民辦幼兒園中，普遍存在的問題是玩教具材料的嚴重缺乏。就在房舍條件較好的幼兒園里，真正對幼兒發展與學習有意義的、幼兒能拿在手里操作的玩具數量和種類都非常有限。在這種情況下，要讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習將始終是一個美好的愿望。
（三）教師綜合素質較差，保教水平低下。
沒有樹立正確的教育觀、兒童觀。民辦幼兒園的教師不知道幼兒期該學什么，不能根據幼兒的發展特點進行保育和教育，不會在培養興趣、激感、習慣養成上下功夫，而是像對待小學生一樣對待幼兒。教拼音、漢字、數學，而且大部分教師普通話不標準，拼音、漢字發音不準，以其昏昏，使人昭昭。甚至以訛傳訛，誤人子弟。農村民辦幼兒園的教師除個別技校、中專畢業外，絕大部分是高中、初中文化程度，幾乎沒有學前教育和相關專業畢業的，沒有系統地學習《幼兒教育學》、《幼兒心理學》、《幼兒衛生學》以及幼兒園各科教學法，不了解幼兒的身心發展特點，不懂教學規律，更無教師資格證書。
（四）管理不規范
l、教育觀念陳舊。民辦幼兒園以家長的意愿、要求為導向，功利性較強，導致教育目標偏向嚴重，違背幼兒教育規律辦學。有的民辦幼兒園舉行期中、期末考試，開展數學知識競賽，并且堂而皇之的在縣廣播電視臺做報道，把這種違背幼兒年齡特點的教學行為當作自己的“辦園特色”來廣而告之。許多幼兒考試不及格，不敢向家長匯報考試成績。有的幼兒甚至學會了逃學，躲避幼兒園的考試。從小養成不良的習慣，甚至使兒童最可寶貴的求知欲、探索精神、自信心在這些訓練中逐漸喪失。
2、教師用書、幼兒用書的訂購隨心所欲。絕大部分幼兒園沒有固定的教師用書和幼兒用書，有的使用一年級教材，有的使用學前班教材，有的使用盜版劣質幼兒教材，全憑辦園者隨心所欲，隨便找一些兒歌書籍、小學一年級的教科書應付差事。在這種教學中，幼兒雖然被動地接受了一些知識，卻失去了童年更寶貴的東西。
二、主要原因分析
（一） 公辦園難以容納全部學齡前幼兒
“學前教育三年行動計劃”實施以來，各地大力修建幼兒園，每一個鄉鎮保證有一所公辦幼兒園。但是專業教師缺口很大，新修的鄉鎮幼兒園要招生、投入使用困難很多。近幾年，農村人口迅速向城市集中，城區公辦園幼兒人數不斷增加，即使超負荷運轉，也難以容納所有適齡幼兒，“擠”不進公辦園的只能去附近的民辦園。
（二）民辦幼兒園能滿足家長的需求
1、幼兒就近入園，家長接送方便。民辦幼兒園分布在各聚居區，地點分散，管理松散，遲到也行，早走也好，出入方便，接送自由。而公辦幼兒園管理規范，接送幼兒時間嚴格，有的家長接送較遠，有的準時接送影響正常工作。部分家長圖省事、圖方便，因此選擇了就近入園。
2、民辦園重視知識傳授，符合家長“望子成龍”心理。農村學前教育起步較晚，家長對學前教育的認識不足，參差不齊，為民辦幼兒園的存在提供了市場。心理之一：中學教育重要，小學教育次要，學前教育可以不要。認為幼兒園就是負責幼兒安全，不管公辦還是民辦，都學不了什么知識，只要安全就好，有的甚至認為，幼兒園越小越安全；心理之二：送孩子上幼兒園就要念書，就要學習語文、數學、英語等文化課，才算是真正學了知識；公辦幼兒園只給孩子教唱歌、跳舞、手工、畫畫、游戲、玩耍，學不到真東西。而民辦幼兒園不管孩子大小，一律給他們教算術、教拼音、教漢字，從而迎合了家長的心理，滿足了他們的需求，使民辦幼兒園找到了自己的市場。
三、民辦幼兒園發展對策
（一）全社會提高認識，加大幼教投入。
幼兒教育雖然不屬于義務教育，但它是整個教育工程的基石。貧困地區人口的整體教育水平比較低，很多家長的文化程度不高，提高幼兒教育的水平對普及義務教育有著舉足輕重的作用。所以，社會各界都應該轉變觀念，提高認識，加大幼教投入。
1、加大社會投入。我國大力提倡社會辦園和集體辦園，整合社會力量辦園應該成為幼教投入的主流。
2、現有幼兒園加大投入。各民辦幼兒園的管理者必須明確，創辦幼兒園不僅僅是為了解決自己的生計問題，而要把它當作一項光榮的事業來干，有事業心、責任感和奉獻精神，要有正確的教育思想和科學的管理方法，不斷加大對幼兒園的投入，擴建場地，購置儀器玩具，培訓教師，使自己創辦的幼兒園逐步走上正軌。
（二）政府嚴格管理
《國家中長期教育改革和發展綱要》指出：“明確政府職責，建立政府主導，社會參與，公辦與民辦并舉的辦園體制，大力發展公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園?！币虼?，民辦園的發展必須依靠政府的嚴格管理。
1、注重資格審查。要進一步規范學前教育管理，把民辦幼兒園納入教育主管部門的統一管理。對于民辦幼兒園的創辦，政府要制定一套切實可行的方案，嚴格把關，從園所、教師資格、教學設備等方面審查，具有辦園條件的，依法登記注冊，納入正常管理。
2、要加強制度管理。對所有的民辦幼兒園規定統一的作息時間，要督促民辦幼兒園制訂各種制度，如出勤制度、安全制度、衛生制度、教學制度、獎懲制度、園長職責、教師職責等，要有保教工作計劃，編制課程安排表，年初有計劃，年終有總結。
【中圖分類號】G619.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0236-01
幼兒教育不僅在人生階段中有著舉足輕重的地位，而且關系到我國基礎教育的向前發展。故幼兒教育應作為教育工作的重中之重來抓。幼兒教育從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。從廣義與狹義的角度分析，社會、家庭、學校三方都有責任共同關心幼兒的發展。
一、幼兒教育發展中凸顯的問題
（一）教育觀念的陳舊
我國的教育在很大程度上沿襲了儒家傳統教育的思想，教師處于主導地位，以班級授課為教學方式，幼兒端坐靜聽，教師處于講解的狀態。時至今日有的幼教老師在觀念上還不承認幼兒的主體地位，視“滿堂灌”的現象成自然，把對待小學生的日常行為規范“束縛”在幼兒身上?！坝變簣@課程生活化還沒有邁出實質性的步伐，在教育內容上把知識灌輸放在幼兒教育的首位；在教育形式上仍然停留在老師教、幼兒聽，老師說、幼兒做的階段?！笨酌蠒r代強調的：“父子有親、君臣有義、夫婦有別、長幼有序、朋友有信?！边@一中國封建社會的人倫關系在大眾腦海里已經根深蒂固，以倫理道德為基礎的教育有很多可取之處，但是嚴格恪守各自的名分和尊卑長幼的次序，隨著經濟全球化時代的來臨，毋庸置疑的是這一社會等級制度將幼兒置于危險地帶?！皩W而優則仕”的人才觀念?？鬃影压俾毰c學習緊密聯系在一起，教育的目的就是為了做官。當今社會何嘗不是如此，“飽讀詩書”、“學富五車”的人視為“人才”。在就業壓力增大、人才市場競爭日益激烈的今天，分數就是學生的“命根”“學歷至上”“文憑至上”，要想進入好大學，要想找一份好工作，更加看重的是學習結果而非學習的過程。而且在應試教育的指揮棒下，“學而優則仕”的人才觀念逐漸下移到幼兒教育階段，使得幼兒從小就擔負著“做官的重任”。所以近年來越來越多的幼兒園開始增設識字、拼音、寫字、計算等課程。
（二）虐童事件成為“家常便飯”
幼兒教師本應是孩子的領路人，應該關心照顧幼兒的身心發展，可是透過虐童事件看幼兒教師素質問題，不得不讓人誠惶誠恐。2010年9月，江蘇徐州天馬少兒藝術學校教師因一女童與自己女兒發生爭執，毆打該女童10多分鐘。2011年6月，濟南世紀佳大風車幼兒園15個孩子被強迫蹲廁所、關小黑屋、看恐怖片、打屁股；2012年2月13日，北京海淀區的愛心幼兒園，一名3歲男童被老師用針扎傷生殖器；種種體罰給兒童幼小的軀體與心靈造成抹不掉的創傷。借現象看本質，幼兒教師隊伍呈現出整體素質偏低、學歷參差不齊的問題。
（三）城鄉二元結構下教育不公平問題
教育不公首先表現在“入園難”、“入園貴”的問題。農村務工人員大量涌向城市和生育高峰期等原因，使幼兒園規模和學前教育資源的供給不能適應幼兒入園需求。政府財政投入嚴重不足，對幼兒教育服務方面采取措施不足。亂收費、學費貴現象的產生又致使很多孩子上不起學，尤其表現在農民工子女教育接受教育的問題上。其次表現在殘疾兒童沒有接受正規教育的機會。由于我國早教事業起步較晚，還沒有形成完善的教育機構。讓殘疾兒童接受專門教育的場所還相對較少。
二、幼兒教育發展問題的對策
（一）教育理念的革新
政府是幼兒教育現代化的倡導者和規劃者，既有領導責任，也有投資責任。幼兒教育要面向現代化，就要幼兒教育觀念現代化。新頒布的《國家中長期教育改革發展規劃綱要》中已有詳盡闡述，主要指德育為先、能力為重、全面發展的教育思想。綱要尤其強調，教育要面向全體幼兒，促進每位幼兒的全面發展，注重培養幼兒對社會的認知，對學科的興趣。政府要規范辦園。取締不合格幼兒園，對辦得好的幼兒園要給予獎勵，優秀幼兒教師要給與表彰宣傳。對農村幼兒教育適當加大投資，逐漸消除教育資源不均問題。
（二）社會各界秉持道德良知
社會各界應該不受經濟利益的驅使，不為擴招攬生源而發出一些違背教育規律的傳單，應該遵循兒童的身心發展規律，考慮兒童是否需要，從兒童興趣著手。應該在幼兒使用的物質產品和精神產品方面也要承擔起道義和法律上的責任。不要一味顧賺錢而失去道德良知。在教育類游戲中應當樹立道德規范，保護兒童隱私，防止不良信息的傳播，由于兒童沒有金錢概念，看到大肆宣傳的玩具或游戲就要買，而實際用途卻不大。
（三）關心兒童的心理發展需求，提升兒童幸福感
《窗邊的小豆豆》一書就采用了新的教育方式和理念，值得我們借鑒，“巴學園”的老師鼓勵孩子并用愛來教導孩子，不會體罰孩子，而是通過了解兒童的內心世界，尊重兒童的個性，讓孩子自己發現錯誤并改正。孩子有自己選擇課程的自由，讓孩子上自己喜歡上的課，從興趣著手，提升兒童的幸福感。保護孩子的自尊心，進行因材施教，促進兒童的智力、精神、身體與個性的自然發展。每天都有親近自然的機會，孩子不會被限制在課本知識中，而是從大自然中獲取知識，培養熱愛大自然的心理。
（四）開發幼兒教育游戲
玩是孩子的天性，開發幼兒游戲也可以說是從孩子的興趣入手，這里所說的幼兒游戲指課堂游戲與網絡教育游戲。將知識貫穿于游戲，易于理解和記憶，孩子最能夠專心致志，學習效率會提高，而且孩子的心情處于愉悅狀態。當然開發者要使用最易懂的狀態，用友好的圖形化界面、音效、有趣地故事背景以及動態的交互，鼓勵孩子自己嘗試和探索，玩游戲的過程便是對知識的理解。教師家長要起著監督作用，不能讓孩子整日沉迷于游戲，要帶孩子們去大自然玩耍，能夠學以致用更好。開發者也應多考慮如何才能避免近視、自閉、運動量不夠等副作用給兒童帶來的傷害。
幼兒教育發展過程中面對的諸多問題，有些問題幾乎伴隨著中國正規化學前教育機構的產生與發展的每一階段。因此 ，解決好這些問題，政府、社會、家庭各方聯手，共同關心，從而使幼兒的身心教育得到好的發展。
參考文獻：
幼兒時期是人生中開始也是最關鍵的時期之一，近幾年，幼兒教育也是不斷發展，這就誕生了現代的幼兒早期閱讀教育。這種早期的閱讀教育是為了讓幼兒在閱讀活動中有充實和體驗，意在培養幼兒理解和朗讀等多種能力的文學活動。這樣可以幫助幼兒更早一些打開認識世界的一扇窗，也為他們以后的學習活動奠定良好的知識基礎。
讓兩三歲的孩子閱讀《論語》《中庸》、唐詩、宋詞，這樣的方式在許多人看來就是傳統教育的翻版。但謝慶有他自己的見解。他認為，西方人從小就開始學習《圣經》，伊斯蘭信徒更是天天頌《古蘭經》，有五千年文化歷史的中華民族同樣有那么多經典詩文，為什么卻少人問津？從大方面講，這條千年的文化河流不可以斷流；從小視角看，它優美的韻律和語言，對孩子們是一種潛移默化的影響，它豐富的思想內涵，對孩子們有著一種熏陶。正如古文所描繪的那樣，“長幼序，友與朋”“父母呼，應勿緩”，使許多孩子做到有責任心、誠實和自信，有進取之心，從這些伴隨音樂的吟誦中幼兒們懂得了做人的道理。
加德納的理論強調各種智能范疇的獨特性，每一種智能都有其他智能不能替代的意義和內容。他認為，人的語言智能可以作為獲得其他技能的方式和手段，反之，其他能力亦有助于語言智能的學習和發展。閱讀是一個多元的復雜的歷程，兒童需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的能力來。
在2001年，我國頒布了一部關于幼兒教育指導的綱要，其中明確了要將幼兒的早期閱讀歸納到語言教育的目標體系中，并且提出了著重培養幼兒對日常簡單標記與文字符號的興趣。這些早期幼兒教育的發展的成果對于早期幼兒教育的發展的意義是不言而喻的。
經歷多年的探索和追求，江蘇省常州市新北區小河中心幼兒園逐步確立了自己的辦園特色：“倡導書香校園，構建和諧校園”；我們主張“播種――讓每一位教師有所為；環境――讓每一塊墻壁都說話；收獲――讓每一位幼兒都成才”的理念。閱讀教育的特色不是制定出來的，它是在園所發展過程中積淀而成的?，F在閱讀教育已是小幼園所教育文化中不可或缺的組成部分，多元化的特性讓我們快速地審視了閱讀特色的發展，理性地架構實踐研究，在不斷深化過程中凸顯文化特色內涵。
二、現代幼兒閱讀教育的創新
1.多元化閱讀教育
多元閱讀教育就是要為幼兒設計一個多元閱讀的情境，給幼兒提供多元閱讀的指導。改變以往教育的單一性，通過多種階段――讀故事、講故事、編故事、演故事，將語言、手工、音樂、表演、社會等諸多領域結合起來，多元化指導幼兒的閱讀能力。不會使孩子一拿起書本就產生厭惡情緒，覺得書本上的知識枯燥乏味而失去閱讀興趣。讓幼兒能夠更全面地了解他們所生活的環境，增加他們對外界事物的好奇心與學習新事物的勇氣。
2.創意閱讀教育
創意閱讀教育有兩方面的含義：一是指兒童在閱讀內容的時候本身所具有的創意；二是使兒童在閱讀的過程中充滿創意。經典的圖書往往具有好的形象內容、哲理情思和藝術表現。這樣的圖書不斷地吸引孩子往下看，在充滿意外與神奇的閱讀中理解故事的意境與探究故事的邏輯結構，從而培養幼兒的想象和創新力。讓孩子自己去聯想閱讀內容和閱讀的故事架構。
當前，幼兒園轉崗教師相對彌補了幼兒教師的不足，但同時，轉崗教師面臨的一系列問題也不容忽視，一個個困境需要轉崗教師去突破。當一名幼兒教師并不難，如何做一名優秀的幼兒教師卻是我們值得去深思的問題。促進轉崗教師向專業型幼兒教師發展，不僅需要轉崗教師轉變幼兒教育的觀念，還需要轉崗教師通過自身的努力使自己不斷的發展，更需要全社會對幼兒教育的共同關注。
一、幼兒園轉崗教師出現的背景
幼兒園轉崗教師即中小學的富余教師，經過培訓合格后轉崗到學前教師的隊伍中從事幼兒園教育的老師。轉崗教師的出現是受各種主客觀因素相互作用的結果。
(一)中小學教師的富余
從上世紀90年代開始，為實現教育資源的優化組合，推進農村九年制義務教育的普及，我國開始了新一輪的中小學布局調整，全國“合校并點”政策的實施，使得我國農村中小學出現了大量富余教師。[1]
(二)幼兒教師嚴重不足
隨著經濟的發展和國民素質的不斷提高，人們逐漸意識到學前教育發展的重要性，各地的幼兒園出現供不應求的狀況，入園難成為了普遍存在的問題。截至2011年，我國的幼兒教師雖有147.9萬人，但學生有3685.76萬，師幼比幾乎達到了1：25。按照國家規定較高配備的1：9計算，我們還缺 261.61萬幼兒教師。[2]雖然各大院校不斷新增學前教育專業，幼兒師范院校以及大專院校學前教育專業在進一步擴大招生規模，但園所的新建、發展需要一個過程，到目前還是無法緩解幼兒教師短缺的現狀。
(三)國家的政策支持
為了改變幼兒教師欠缺的現狀，國務院在《關于當前發展學前教育的若干意見》中指出：“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。”一方面可以將富余的中小學教師轉崗到幼兒園中，避免中小學教師的閑置;另外一方面又可以緩解幼兒教師嚴重缺乏的情況，對于農村地區來說更是如此。
二、幼兒園轉崗教師面臨的困境
雖然轉崗教師相對彌補了幼兒教師不足，但是由于轉崗教師面臨的學生群體的轉換、工作時間、工作方式以及工作環境的改變，導致轉崗教師在幼兒園的工作中面臨著各種內、外困境。
(一)內在因素
1.教師的學前理論知識水平相對欠缺
1998年12月教育部的《面向21世紀教育振興計劃》中明確提出，“2010年前后，具備條件的地區力爭使小學和初中專任教師的學歷分布提升到?？坪捅究茖哟??！鞭D崗學前教師在轉崗前都具有幾年的小學或初中的教學經驗，其第一學歷是中專通過后來的學習提升到大專或本科層次。根據教育部的要求盡管轉崗教師的學歷水平相對有所提高，但許多小學初中轉崗教師的第一專業并非是學前教育專業，因此，其專業知識相對比較匱乏。
對于轉崗教師來說，相對于幼兒師范專業出身的教師存在著很多理論知識和實踐的不足。學前教師的知識包括學前教育學科課程、學前教育學科專業課程，幼兒教育學科技能課程等，但轉崗教師并非幼兒師范專業，因此缺乏相應的知識學習、技能訓練，在轉崗工作后也沒有機會接受到系統的知識學習，專業知識相對欠缺。沒有擁有專業幼兒理論知識的幼兒教師就好像一名沒有學習相關專業知識的醫生，這樣的醫生如何給病人看病?如何解決病人的問題?同樣，如果不了解幼兒的專業知識、心理特征、幼兒所具有的年齡特點，那么，在設計教學活動幼兒出現困難或意想不到的場景時，我們就不知應該怎樣做，應該怎樣去解決問題。
2.轉崗教師面臨著較大的心理壓力，心理落差大
從家長對待小學教師的態度和對待幼兒園教師，態度的落差中，轉崗學前教師感覺到同樣都是教師但是其身份發生了變化，在對轉崗學前教師的訪談中，一名教師曾經說到：“我覺得轉崗后身份、心態都不一樣，以前家長追著我們問孩子，把我們當個老師。現在，有的家長都把我們當阿姨來對待，我感覺社會地位發生了變化，對于我來說還是覺得有落差?！睙o疑，從上述例子就可看出家長對待幼兒教師的觀念。
加之，轉崗教師到了幼兒園后，其任務較重，一天8個小時呆在幼兒園，與以前按課時上課相比較，工作時間延長。從未接觸過如此多幼兒的轉崗教師教學變得無所適從。如果用自身的經驗去教孩子，會有小學化傾向，但多年的教學方式已經固定化，想一下轉變過來又談何容易。如何轉變?如何才能教育好幼兒?一個個問題擺在轉崗教師的面前，使得轉崗教師產生了較大心理壓力。
3.轉崗教師自身對待學前教育的觀念存在偏差
職業認同是教師對職業規范和教育功能的理性認識，是對履行教育責任的一種自覺，職業認同是影響幼兒園教師崗位適應的情感性因素。[3]許多轉崗到幼兒園的中小學教師，大多數都并非自愿到幼兒園進行教學，而是迫于安排，大多數轉崗到幼兒園的中小學教師對幼兒教育及心理發展特點缺乏系統和正確的認識。幼兒園與中小學相比多了一些吵鬧，少了一些安靜;多了一些小麻煩，少了一絲的安定。幼兒天性活潑、好動，轉崗教師感到五味陳雜，心煩意亂，一些突發事件讓教師措手不及，讓教師對幼兒教育感到苦惱。轉崗教師的看法，影響了工作。俗話說得好：愛一行，干一行。如果不事先了解、喜歡幼兒教育，帶著主觀偏見去理解，那又怎能去熱愛它?
4.轉崗教師的固有教學經驗造成小學化傾向
大多數的轉崗教師多年中小學生的經驗，形成了自己一種思維定式。雖然經過轉崗前的相關培訓，但短時間內還是無法轉變過來，不自覺地就將其中小學的教學方式運用于幼兒教育中。在學習了相關的專業理論后也無法將其運用在實踐中。反思是提升教師教學經驗的有效手段。但轉崗后的教師表示一天在園的時間至少是8小時，工作比較辛苦，壓力比較大，下班還要接著忙沒有完成的工作，沒有精力再去進行反思教育教學。雖然轉崗老師意識到了問題的存在，但沒有采取有效的途徑去解決問題，影響了教學經驗的獲得、專業知識的提升，使其無法較快地適應幼兒園教學，造成小學化傾向。
(二)外在因素
1.教育行政部門對實際情況考慮欠周全
在轉崗的教師中，部分教師的年紀較大，不僅缺乏相關的專業知識，也缺乏相應的技能。幼兒園是一個充滿活力的地方，對于年紀較大的轉崗教師來說，專業知識可以通過學習來彌補，但又唱又跳的技能學習就有些困難了。幼兒要在音樂、游戲及各種活動中度過在園的一天，不可能像小學生一樣整天安靜地上課，這樣不僅使幼兒感到無趣，也會使轉崗老教師沒有歸屬感。
2.轉崗教師的職稱評定難
在《教育法》中明確規定幼兒園教師享受與中小學教師同樣的政治和經濟待遇，但在現實生活中，幼兒園教師的待遇仍普遍偏低，職稱評定困難。 2003年，未評職稱的幼兒園教師開始超過教師總數的一半(50.43%)，近6年幼兒園教師未評職稱的比例還在逐年增長。[4]造成此現狀的部分原因是，幼兒教師與小學教師一起進行職稱評定且名額相對固定，在職稱評定時小學教師占據大部分名額，而幼兒教師卻要爭那為數不多的名額，使得轉崗教師難以享受教師法所規定的教師基本權利，積極性降低。
3.技能培訓缺乏相應條件
在轉崗教師的培訓中，多注重其理論培訓。從國培的課表中就可看出教師培訓技能的課程幾乎沒有。但在幼兒園中，要求教師掌握各方面的技能，墻飾的布置，需要教師的動手及繪畫能力;在教學中需要教師繪聲繪色地講述故事，在藝術課程中需要教師的舞蹈技能及鋼琴技能。這些技能，對于轉崗教師來說是一個個新的領域，但在實際的培訓中忽視了這一部分的訓練，導致在實際的教學中轉崗教師缺乏相應的經驗。
三、轉崗教師如何成為專業型教師
轉崗教師成為一名專業的幼兒教師，實現自身的蛻變并不是一蹴而就，他需要內外各方面相互影響、相互促進，螺旋上升的過程，在這過程中轉崗教師不斷更新教學理念并投入到教學實踐中，逐步實現自我的專業發展。
(一)轉變觀念，投入熱情
先有愛才有育，一個充滿愛的教師在對待幼兒教育事業上才能全心全意。雖然幼兒沒有考試，不能通過分數來證明教師的實力，但是他們一點點的進步就是證明教師能力的成績單。在一則采訪中記者問某成功人士，誰對你的影響最大，當大家在揣測各種答案時，他卻說是他的幼兒園教師影響了他的一生，這個答案令大家很吃驚，那時候的孩子已經開始認識世界，開始學會記事了嗎?答案是肯定的。因此，轉崗教師應該看到自身的重要性，重新去看待學前教育這個人生中新的事業，轉變對學前教育的觀念。也許因為你今天的一個鼓勵、一個擁抱就改變了一個孩子的一生。
(二)加強理論知識的學習
根據《教育部、財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃》的通知，(教師[2011]5號)實施“幼兒教師國家級培訓項目”，農村幼兒園“轉崗教師” 培訓正式列入此次的幼兒教師國家級培訓項目中，并且明確提出了采取集中培訓、送培到縣、送教上門、遠程培訓等方式，完成120學時的崗位適應性培訓。 [5]國家的系統培訓，增加了轉崗教師對幼兒知識的了解，有效地促進了轉崗教師對幼兒知識系統的學習。轉崗培訓是有效的方式，但僅有120 學時的培訓遠遠不能將有關幼兒理論全部學習完，新的知識、觀點也在不斷更新。因此，轉崗教師在參加培訓后，也應該不斷完善自身理論知識的學習，在實踐的過程中才知道應該對幼兒做什么?為什么幼兒會這樣做?
(三)通過多種渠道發展轉崗教師技能
技能在幼兒教師的教學過程中扮演著重要的角色，只有具備相應的技能，才能在開展教學活動中如魚得水。目前，缺乏相關教學技能已成為轉崗教師不能很好適應幼兒教學的一個普遍問題，加強技能學習已經成為轉崗教師的普遍呼吁。因此，在教師培訓中可適當增加技能課程的培訓。同時，轉崗教師可根據自己的愛好及特長學習相關技能，也可在同事間相互學習，實行“藝友制”，使每個教師都能學到基本的技能，發展了自己的特長。
(四)有經驗的教師及園長相互分享教學經驗
具備了一定的理論知識后，在實踐中不會運用也是轉崗教師面臨的問題。在中小學工作多年的教師已形成自己獨特的教學方式，但轉崗到幼兒園后，一切重新開始，已有的教學經驗已不適合幼兒甚至還不斷干擾著教學活動的開展，遇到的種種問題也不知道該如何解決。因此，請有經驗的教師及園長分享教學經驗并進行交流，能有效解決教學過程中遇到地問題，增加轉崗教師的實踐經驗;更多的了解幼兒教育的知識，把握幼兒教育的動態，在交流的過程中形成新見解、新體驗。
(五)利用轉崗教師的優勢做好幼小銜接工作
根據皮亞杰對兒童認知發展特點的劃分，幼兒園的兒童屬于具體運算階段，思維以直觀形象思維為主，因此，幼兒園的教學活動根據其發展特點來進行教學，但在進入小學后，教學方式發生改變，如何做好幼小銜接的工作，令人深思。轉崗教師大多從小學轉崗而來，了解小學教育的特點并有著豐富的小學教學經驗以及清晰的教學思路。同時，轉崗后的小學教師學習過幼兒專業知識，了解幼兒發展特點，形成了一定見解。轉崗教師既了解小學的教育方式、學生特點，又了解幼兒特點、發展方向。轉崗教師在幼小銜接工作方面，發揮自身優勢，解決幼小銜接中遇到的困難，使幼兒能夠輕松過渡到小學教育中。
(六)加強反思，提升轉崗教師的實踐智慧
曾子曾說：“吾日三省吾身”。反思是我們對過去、現在和未來的一種思考。對于還不熟悉幼兒教育工作的轉崗教師來說，進行反思有助于轉崗教師發現教學活動中的不足，總結有益的經驗。在具體的教育情境中，轉崗教師可以基于已有的理論知識、教育經驗，根據幼兒的表現，主動地對自己的教育行為不斷進行反思和總結。通過撰寫教學日記、教學反思案例等方式進行反思。將零散的教學經驗提升為獨特的教學理論，以符合所屬環境的特點，只有不斷的反思，提升自身的實踐智慧，才能形成較為豐富的教學體系，在以后的教學活動中不斷地機智應對和創造性地解決教育實踐問題，形成實踐智慧。
(七)優化轉崗教師的資源分配，加強職稱評定
