時間：2023-07-13 09:24:19
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1.評估探究過程和探究結果的意識
評估探究過程的意識，指對探究的行為和所收集的信息的科學性、可靠性有進行評估的愿望，這種愿望，通常表現為對一些問題的再思考.探究過程中，按要求應該保持不變的物理量是否在操作中真正做到了保持不變？從公共信息資源處所獲得的信息是否可靠？是否會考慮這些說法有何差別？對從實驗記錄數據，是否會觀察其數量級的大小 ，看它和該量平常的大小是否吻合？當發現個別的實驗數據異常時，是深信它是真實的還是對它的可靠性產生懷疑？這需要學生從更全面的角度來思考和認識問題，這些都反映學生對探究的過程是否有評估的意識.
有評估探究結果的意識，通常表現為思考探究結果是否會和自己原有的知識相沖突？探究結果是否會和日常的生活經驗、現象相矛盾？探究結果中各因素之間的關系是否符合邏輯？是否能自圓其說？
2.關注探究過程中出現的新問題
學生在探究結果與預期假設出現偏差時，善于抓住問題，能主動分析可能原因，關注探究過程中未解決的問題.重點并不是要解決很多的新問題，而應激勵學生善于發現問題，培養學生的問題意識.
關注探究過程中出現的新問題，對探究過程和探究結果進行科學、合理的反思，就可能使新問題成為下次教學的基點，即在初步解決問題的基礎上引發新的問題，有利于新一輪科學探究活動的開展.
3.有從評估中吸取經驗教訓的意識，嘗試改進探究方案
有從評估中吸取經驗教訓的意識，指通過對探究過程和結果進行評估后，對所發現的優點有進一步發揚的愿望，對所發現的缺陷有設法克服的要求.如果把這種愿望和要求轉化為具體的行動，就是嘗試改進探究方案.學生的評估能力就會有循序漸進地，突破性的發展.
二、學生進行有效評估的幾點做法
要提高學生對評估的正確認識，首先教師的認識應該準確到位.其次應該讓學生經歷評估過程并從中獲得收獲的體驗.比如，學生以小組交流或全班交流的方式，討論科學探究中存在的問題，從而獲取新的發現和提出改進的建議等.教師可以從以下幾個方面進行指導.
1.實驗探究課上開展以科學探究步驟為中心的評估
以科學探究中的猜想與假設，設計實驗與制定計劃，進行實驗與收集證據，分析與認證這幾個環節為主要的評估.評估的具體內容可以是：
（1）對收集的證據的真實性與可靠性進行評估；
（2）對實驗器材的選擇是否符合和滿足實驗需要進行評估；
（3）對控制變量法的思想和方法是否合理滲透和使用進行評估；
（4）對實驗的操作是否存在錯誤進行評估；
（5）對分析論證、處理數據的方法是否得當進行評估；
（6）對探究結論是否恰當以及是否具有普遍性進行評估；
（7）對實驗中出現的反?，F象進行評估；
（8）對實驗誤差進行評估；
（9）對得出結論的方法是否科學進行評估；
（10）對實驗所得結論與所學知識相矛盾的原因進行評估等.
2.在基本概念的新課開展以相關信息資源科學性的評估
通過觀察、實驗和公共信息資源收集證據后，是否考慮到信息的來源的問題，信息傳播途徑中有沒有可能失真，教師要指導學生評估信息的科學性，提高對信息評估的意識和鑒別能力.教師可指導學生從科學的角度來評估信息.比如在人教版八年級教材電功率一課中，有一位記者講到某廠共節電多少的時候，手舉著一只理發用的電吹風說：“我這只電吹風是500瓦的，也就是0.5千瓦，這個廠節省的電力可以開動10000個這樣的電吹風.”這一說法混淆了電功和電功率的含義，不是科學的信息.還可以從日常生活中常見物理量來發現信息是否科學，如對常見物體的力的大小，用電器的功率，一些速度問題等物理量的大小有一個正確的認識和科學的判斷.從“一個雞蛋的重力是十幾牛、電飯鍋的功率是幾百千瓦時”的說法中，能判斷出是數字或單位的表述出了問題.
3.復習課開展以解釋探究結果為主線的評估
經歷了物理現象到歸納出科學規律的過程之后，學生能否對探究的結果進行合理的因果推理和解釋呢？教師應重視這一點.學生個人與個人之間，小組與小組之間開展討論、評議是提高學生評估能力的有效方法.評估基本論點和對應論點的解釋、并注意在解釋的過程中有沒有做好控制變量；評估探究結果的表述是否客觀準確，如文字、圖像、公式、圖表等，并能根據內容選擇適當的表述形式.
通過這樣的課堂教學，會使學生的認知水平得到更進一步的提高，使其科學探究能力得到增強.
科學本質反映在我們小學科學課教學中主要體現為以下三個方面：第一個是培養孩子的實證意識；第二個是學生的思考要符合邏輯；第三是培養學生的質疑精神。作為一線的科學教師僅僅有了這樣的理念是明顯不夠的，我們的主陣地是在課堂、在實際的操作層面，我們還必須把這種理念具體化，變成操作性很強的具體指導，讓科學本質教育扎根于實際的課堂中，落實到實際探究活動的指導上，并且細化滲透到探究活動的每一個環節的具體指導上。近來我一直在思考并實踐這一點，把它作為教學研究的重中之重，在反復的思考、實踐、再思考、再實踐中，也積累了一些經驗。
一、提出科學問題
科學課研究的問題必須具有“科學性”，也就是具體的、明確的可以研究的科學問題。
我們科學課研究的問題必須具有“科學性”，也就是具體的、明確的可以研究的科學問題。而“一杯水里能溶解多少食鹽？”是個不能具體研究的問題，怎么辦？教師巧妙地從一杯水過渡到50毫升的一杯水，把一個不能直接研究的問題轉化成了一個可以研究的科學問題，科學教學的科學性必須從問題的提出開始就得以體現。
二、科學猜測
應該是一種科學性的預測，即是學生建立在已有生活經驗和符合基本科學邏輯的一種合理的估計，而不是一種漫無目的的瞎猜。
也就是學生建立在已有生活經驗和符合基本科學邏輯的一種合理的估計。教師應及時調動學生對生活經驗的回憶，并用基本的科學邏輯對估計進行修正，從而讓學生的猜測更具有科學性，也有利于之后研究方案的制定。
三、制定研究計劃
讓學生根據自己的猜測，調動已有的知識與經驗，設計出具體的研究方案；教師應做必要的指導，以保證方案的合理性和可操作性。
科學探究與平時的一些偶然發現是不一樣的，它是一種有目的、有計劃、有意識的科學性活動，要使我們課堂中的活動成為真正的科學性探究制定計劃很重要，也就是讓學生“事先想、想好了做”。這里教師讓學生先分組討論交流，調動已有的知識與經驗，然后把“事先想”的內容記錄下來作為后續研究的計劃，這就是“科學性教學”的重要體現。雖然這個過程耗時多，但對學生今后的研究活動意義重大，教師在這方面要舍得花時間。
四、交流修正研究計劃
精心組織研究計劃的交流研討活動，激發學生進行積極的思維碰撞，展開真正的“科學辯論”，并為后續研究活動掃清障礙，同時培養學生嚴謹的科學邏輯思維，培養學生的質疑精神。
在辯論中使學生變得更有目的性與計劃性，也為進一步修正、實施計劃做好了重要的輔墊；并使學生經歷了一次真正的科學探討，讓學生的思維更進一步，培養了學生嚴謹的科學性思維，讓我們的科學課堂更富有科學味。
因此，我認為科學教師要盡可能讓我們研究的材料、工具等等更具有結構性，更有利于科學探究活動的展開，更有利于發展學生的科學思維。
五、實驗并做好科學記錄
允許學生根據具體情況對研究方案做適當調整；對實驗中操作不規范的小組加強指導，使實驗探究排除一些干擾，更加嚴密；培養學生養成良好的科學記錄習慣，培養證據意識。
實驗的過程中，根據實驗反饋的具體情況參數做出調整，是對研究方案的再修正，從實驗的實際反饋中做出的修正，是最切合實際的，使學生的科學探究更合理，更具有科學性；教師加強巡視指導，對小組實驗中不規范的操作進行指導，使實驗探究排除一些干擾，使實驗探究更加嚴密。
六、整理分析數據，得出結論
應充分尊重每一組的實驗結果，真正把學生的第一手材料作為分析研究的基礎；讓學生自己來分析數據，學習一些科學的統計分析方法，并從分析的過程中反思自己的實驗，培養嚴密的邏輯思維能力；相互質疑、評價，在不斷的質疑過程中把研究推動向前發展。
要使我們的科學課上得更具有科學性，應充分尊重學生的每一個實驗結果，充分重視每一位學生的意見，真正把學生的第一手材料作為分析研究的基礎。本課課件中的統計圖的設計充分體現了這一點，不僅把所有組的結論全都統計進去，而且還用藍、紅兩種顏色反映出“完成實驗”與“沒完成實驗”兩種情況，充分的尊重學生，尊重他們的研究，這就是科學性教學的體現。
讓學生自己來分析數據，不僅能學會一些科學的統計分析方法，而且從分析的過程中反思自己的實驗，并相互質疑、評價。反思是一種重要的科學思想，探究結束后，通過觀察各組數據的差異，看看自己的研究中有什么問題，有什么值得改正，有什么忽略了，這將有助于學生更加周密的考慮自己的研究計劃，更加規范的進行操作，有助于培養學生嚴謹的科學態度。互相的評價也有助于學生質疑精神的培養，在不斷的質疑過程中把研究推動向前發展。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-053-01
六模塊教學中分為自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用。而互動探究的好壞直接關系到學生能力的培養的成敗?！冻踔袛祵W新課程標準》首次將科學探究作為學生的學習目標與重要的教學方式之一列在內容標準中，旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。 經過幾年的實踐，我在教學中積極探索實踐，發現探究式教學對學生能力的培養能起到至關重要的作用。但同時也要注意以幾個方面的問題。
一、創設探究情境，激發探究欲望
教師是整個教學過程的設計者，是問題情境創設的領導者、組織者。好的問題情境，能夠不斷撞擊學生心扉，啟迪學生思維，使之受到強烈的震撼。在問題情景的設置中，應牢牢抓住學生的好奇心，用新穎的事例，超乎尋常的問題點燃學生的求知欲望。在課堂教學中，教師的一個十分重要的任務就是創設探究情境，培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中。興趣是最好的老師，是進行探究的最直接的動力，探究活動的設計，要符合學生的年齡特點，應注意從學生的生活經驗、從社會關注的數學問題中，創設數學學習情境，造成懸念，調動學生探究的積極性和主動性。
二、確定合適的探究內容 ，保證探究時間
探究式教學就是讓學生主動地探求知識，發揮學生的創造性，要給學生以充分的自主學習時間，否則就是一句空話，像那種沒幾分種就喊停，或一節課出現好幾個探究問題的現象，是一種“偽探究”的表現，是一種機械、刻板的模式化的課堂做秀。一節課的教學時間是有限的，如果每一個問題都要經過科學探究，那將不分重點，而且還浪費大量時間完不成教學任務。所以教師每一節課要選擇一些課堂上易于探究的、能夠培養學生能力的內容讓學生探究。其它一些教學內容可以靈活地采取別的教學方法。
三、學生充分參與互動探究過程，教師合理指導
為了讓學生充分參與互動探究，教師在巡視過程中發現不主動參與的學生，然后在展示環節讓他們進行展示，鼓勵他們充分參與其中。探究教學并不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學活動，在探究教學中教師應該在教室里四處走動，采取以聽、看為主的交流形式，把注意力集中在對學情的了解上，再迅速的加以思考，教師是否應當介入，什么時候介入，下一步的教學應該做何調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題要教師講解，教師要及時做出最恰當的選擇。在探究活動中完全放手、束縛太多都不現實，不僅不能實現教學目標，對后續課程的學習也有負面影響。因此探究活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現教學目標。
四、重視學生科學探究過程，培養學生科學探究能力
初中數學中的科學探究，對初二學生來說，還是一個全新的課題。雖然他們會簡單地提出問題，進行猜想與假設，但不知道怎樣制定計劃和方案，怎樣收集整理數據，并對數據進行分析論證。在這種背景下，學生首先應在教師指導下進行，讓學生全面了解科學探究的各個環節和方法。其次，應教給學生科學探究的常用方法，對于初中而言，“控制變量法”是常用的一種研究問題的方法。依據這種方法，循序漸進地讓學生從簡單的模仿到較為獨立設計科學探究的計劃和方案，能夠獨立的書寫探究報告，能夠對探究過程中出現的問題進行反思、矯正。再次，還應讓學生圍繞科學探究的目標，培養科學探究的定向性；嚴格操作規程和順序，培養學生觀察的有序性；教師應盡力引導學生會用對比的方法，培養學生觀察的靈敏性，以及改善科學探究條件提高培養學生多方位的觀察能力。總之，在科學探究的教學活動中，教師要使學生從初步模仿原型，逐步過度到學生較為獨立、自主地進行科學探究。
五、做好精講點撥
新課改強調對學生學習方式的改變，但學習方式的轉變并不意味著用一種方式代替另一種方式，我們要改變的是死記硬背、機械訓練的現狀，并不意味著放棄接受學習，其實接受學習只是一種傳統的教學方法，教師富有啟發式的精講照樣有啟發作用，對于一些關鍵性的問題、概念、原理，教師不僅要講，還要講深、講透，內容少而精，點撥適時有分寸，講授情趣得體的講授法是探究教學的一個重要補充，是理論的歸納和總結。在探究中，教師是否科學、積極的引導，是否真的“點燃學生思維的火花”，讓學生發現問題、解決問題，是取得成功的關鍵。
素質教育的呼喚，對教師和學生提出了更高要求。近幾年來，英語教材的更新給英語教學帶來了新的氣息，使教師和學生都充滿了新活力。如果在備課環節上多下工夫，則于教于學都會有很大作用。教師備課時尤其要備好教材、備好教法、備好學生、備好聽說讀寫、備好英美文化。
一、備教材
教師要認真鉆研英語教學大綱，制訂英語教學進度計劃，設計教學目標，仔細研究教材，弄清各單元之間的相互聯系及每單元的重點、難點，明晰每單元的語法及中外的情景交際活動等。新教材的特點是語言知識豐富，語法知識、篇章體裁內容復現率高，在統籌教材的基礎上，英語教師必須做到心中有數，有的放矢。
二、備教法
教法是指教會學生學習的方法。教師在上課前要弄清采用哪種教法能盡快使學生學會外語、掌握外語，盡早擺脫教師，獨立運用英語。當然，教學方法不是一成不變的，講授法、觀察法、談話法、演示實驗法、問卷法等可以靈活交替運用。教師必須充分利用一節課的45分鐘，根據學生和本節課的實際，合理選用適當的教學方法。
三、備學生
學生是學習的主體。我國的班級教學仍然采用傳統的模式，班級學生多、容量大，學生的基礎參差不齊。所以在備學生時，英語教師可采取分層教學，充分考慮到學生存在的差異性，有區別地設計不同層次的問題，遵循因材施教的原則，并有針對性地實施，對不同類別的學生予以指導，以便使每一位學生都能參與到教學活動中，只有這樣，才能真正體現素質教育的宗旨。
四、備板書
備課時一定要注意精心設計板書，同時應注意板書的科學性、系統性、直觀性，以及啟發性和藝術性，這樣才能幫助學生突破難點，掌握重點，從而較好地強化教學效果。備課要凸顯創新特色?！白灾?、合作、探索”是教學設計的靈魂和核心，是課程改革的關鍵，我們要一反傳統教案注重知識的靜態描述和堆砌，而要注重師生教與學互動的設計，突出可操作性，把課堂作為師生互動的平臺，注重問題情景的設計，把每節課的教學過程設計成引導學生自主學習、合作學習、探索學習的活動，突出學生學習的主體性和教師及時點撥的主導作用，使學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及與之相對應的教學方式，使整個課堂交流充滿探索與發現的樂趣，煥發巨大的生命活力。
五、備作業布置和輔導
作業是課堂教學的延續。備課要注意作業的適量，以喚起學生對所學課本知識的回顧和追溯。內容要有利于新知識的鞏固，做到溫故而知新，可根據需要布置一些能引入下一堂課內容的作業。如果作業中有太難之處，則要給學生以適當啟示。還要對作業中比較集中的錯誤重點講評，及時分析，讓學生知道錯在哪里、為什么錯。
六、備聽說讀寫
聽力有助于學生的閱讀寫作。新教材每個單元都安排了聽的內容，僅僅這些是不夠的，備課時還應向學生提供大量相關材料，而不僅是以形式為中心的聽的練習。因此選擇適合學生聽而又聽之有益的材料就成為教師備課時的工作，為了備好這個內容，教師必須親自聽大量的聽力材料，從中選擇錄制有用的部分。
認真備好說的環節，教會學生使用語言，具有運用英語進行交際的能力。教學過程中師生之間的相互交流是學生獲得有效學習和內化課內外輸入，并逐步轉化成輸出的最佳途徑，這就對英語教師提出了更高要求，教師必須認真備課，以便在課堂上表達出準確而流暢的英語。
教師必須加強朗誦練習，模仿磁帶中英語國家人士朗讀的標準，用磁帶示范朗讀，自己再放慢速度一次又一次地領讀，最終提高學生朗讀的興趣和注意力。
一節課學生用筆在紙上寫什么、板演什么，哪些是由教師寫的，這些都應提前備好。值得提出的是研習英美文化，對于上好一節英語課來說也很重要。
隨著新舊教材的更替，新教材更能體現素質教育的要求，英語教學中安排了問候、介紹、告別、就醫、就餐英語等交際功能項目，介紹英語國家的風俗習慣和文化，題材廣泛，反映了中外文化習俗、飲食衛生、體育競賽、音樂、英語與美語的比較、學習方法、自然災害、保護動物，以及我國古代文化和現代經濟建設等中國傳統文化注重人的社會性，人們互相關心、互相愛護、互相體諒。
隨著科學技術的不斷發展，人類社會日益進步，教材反映社會的最新動態、科學的最新成就，從而對學生的素質提出更高要求。教師在備課時要隨時補充教學內容。教案不僅是課堂教學的依據，還是教學的“檔案”，它不應該局限于課前備課寫入的教案內容，而應把課堂中的靈感或平時收集到的有價值的教學新信息用卡片粘貼式或批注式補充到有關章節的教案中，如英語報紙雜志的教法、學法的摘錄、典型練習、名言佳句等的引入。只有仔細研究教材，善于思考、善于吸收和積累，用心備好每一節課，設計好每一環節，才會達到良好的教學效果。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。英語是世界上使用最廣泛的一門外語，英語教師從備課做起非常重要。
參考文獻：
[1]趙炳輝，熊梅.教師課程意識與專業成長[J].教師教育研究，2008（01）.
關鍵詞：高中物理；“習題式”；教學模式；四環節；課堂教學法
課堂授課制仍然是基礎教育的基本形式，課堂教學質量決定著學科教育的成敗。探究課堂教學的高效模式是當前乃至以后都必須面對的教育問題，為此，我們課題團隊提出了關于高中物理課堂教學的“習題式”教學模式，并在此模式下建立“四環節”課堂教學法，試圖構建一種適宜于高中物理課堂教學的新型教學方法，為提高物理課堂教學質量尋求新的突破口。本文就高中物理“習題式”教學模式下的“四環節”課堂教學法做一粗淺的探究，期望得到同行們的斧正，并提出積極地建議和意見，使我們的課題研究更有成效。
一、“四環節”課堂教學法的適切性
隨著課程改革的推進，涌現出各種新的教學模式。但是，在教學實踐中發現，這些教學模式不同程度上都存在著過分強調形式，將教學內容和過程固化的問題，比如利用“導學案”將學生的學習設定在一定的范圍內，甚至對每個環節所用的時間都做出了明確的限定，無法對課堂教學中的現成問題進行有效地處理等。這些現象都是課堂教學缺乏適應性的具體體現。我們提出的“四環節”教學法將克服上述課堂教學的短板，具備以下優點：
（一）符合新課程標準要求?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。“四環節”課堂教學法主要突出學生在學習過程中的主體地位，以問題為線索，通過物理情景分析、自主探索、歸納總結、實際運用等四個環節，讓學生主動地利用舊知識獲取新知識、利用積極的思維獲得技能，有效地提高課堂教學效率，促進學生的全面發展。
（二）符合學生認知與思維發展規律?！八沫h節”課堂教學法主要針對課堂教學的特點，利用習題形式主導新課教學內容的實施，將教學內容融入習題模型之中，利用循序漸進的問題引導，讓學生能夠在解決一個個問題的過程中，理解物理規律和定理的發現與推理方法，克服抽象的理論講述，促進學生對物理過程的理解，掌握運用舊知識探究新知識，并在尋求問題解決的探索中培養學生思維的靈活性、能動性、廣闊性，達到不斷提高學生思維水平和思維能力的目標。
（三）適應課堂教學環境。教學實踐證明，習題教學能夠實現大量的教學任務，是課堂教學最有效的教學方式之一。將物理新課教學以習題方式呈現，能夠最大限度地減少課堂授課條件下的時間、空間、教學資源的限制，適合于課堂組織教學，有利于落實教學目標，完成教學任務。因此，“習題式”教學模式下的“四環節”教學法就是以適應課堂教學環境，發揮課堂教學優勢為主，從而最大限度地提高課堂教學效率。
二、“四環節”課堂教學法的操作流程
（一）物理情景分析――建立模型。物理情景是物理教學不可缺少的載體，“習題式”教學模式就是首先通過習題題目編制呈現新課教學所依據的物理情景，通過對物理現象的呈現，引導學生進行觀察和分析，從而建立新的物理模型，為新課教學奠定基礎。
比如，在“太陽與行星間的引力”一節教學中，選擇播放太陽系行星運行視頻，讓學生觀察到行星運行的軌跡，形成“行星繞太陽運動近似圓周運動”的物理模型，從而運用圓周運動的知識去探索太陽與行星間的引力大小關系。
（二）學生自主探究――解決問題。沒有問題就沒有思維，沒有思維就沒有新發現。在第一環節“建立模型”的基礎上，讓學生針對新的物理模型提出自己的問題，教師組織學生對提出的問題進行評價分析，形成問題鏈條，從而確定解決問題的思路和方法。并通過學生不斷的推演，建立新的關系，找到新的規律，最終達到解決問題的教學目標。
比如，在關于“太陽與行星間的引力大小”的推理中，當得出：太陽對行星的引力大小為：f∝r平方分之m；行星對太陽的引力大小為：F'∝r平方分之M，又根據牛頓第三定律可知，應有F=F'：可是2式中明顯m≠M，那么，如何才能使F=F'？自然就會引發學生的探究與思考。
（三）師生歸納總結――獲取新知。歸納總結是新課教學的重要環節，起到畫龍點睛的作用。它既是對教學內容的高度概括，又是對學習過程的反思，還是對思維過程的再次梳理與提升。因此，在課堂教學中教師要能夠對這一環節組織學生進行必要的交流、展示，或者進行精講、釋疑，不但讓學生獲取新知識，更重要的是要讓W生能夠從知識體系上、思維方式上、學習方法上得到深度發展和有效提升。
在合作探究中，我適時鼓勵學生的參與熱情，當小組合作探究學習出現跑題時，我要適時地把主題引回來；當學生思維受阻，出現“亂場”時，我沒有直接給出答案，而是適時給予啟發，讓學生在我的啟發下，通過小組中各抒己見，最后自主解決問題。讓學生各自闡述理由，讓問題越辯越明，通過這樣的形式，師生互動，生生互動，合作技能得到培養。例如，在教學《三角形的內角和》時，我設計了下面的內容：
1、猜一猜：一個三角形的內角和是多少度？
2、試一試：證明自己的猜想，把經過證明得到的結果寫下來。
3、談一談：把你的證明方法與同伴交流一下。
學生在小組合作交流時，我有針對性地加入到這部分同學的探究之中，引導學生進行探究活動。完成探究活動后，讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時的反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略，讓他們在學習活動中享受到了探究知識的快樂。
二、有效溝通
（一）創設合作探究的情境
古人云：“學起于思，思起于疑”，問題情境是探究性學習的閘門。為了實現有意義的數學探究學習，就應把教學的內容轉化為問題情境。例如，在教學 “分數與除法的關系”的時候，我創設了這樣一個操作情境：小張、小王、小李和小趙在一起吃午餐，他們只有3塊餅。“把3塊餅平均分給4位同學，每個同學得到（ ）塊？”孩子們活躍起來了，拿出學具擺弄著……這一問題情境的創設，激發了學生合作探究知識的極大興趣，并為學生合作探究性學習提供了較大的空間。
（二）把握合作探究的時間
合作探究時間的長短取決于探究問題的難易和探究目標的高低，也涉及到學生探究方法有機結合的問題。所以，要想增強探究活動的緊湊性和時效性。如在上計算“24×3”時，我讓學生先獨立思考解答，然后在小組內合作交流自己的思考方法以后，再反饋學生的計算方法。
生1：等于612。
生2：等于72。
生3：等于92
師：到底誰對呢？你能說說自己的想法嗎？
生1：我是用豎式計算的。哎，數位沒有對齊。
生2：我是口算的。24×3=72（個位三四十二，向十位進1，十位二三得六加1就是7，合起來就是72）
生3：我是用連加算的。24+24+24=92，哎，進位出錯。
這樣學生在交流中暴露出自己的思維過程，再通過小組交流辨析，從而得出正確的計算方法。這樣的小組合作探究學習不僅激發了學生的興趣，同時也發展了學生數學思維，使學生的自主意識、合作意識及創新意識得到了增強。
（三）關注合作探究的情感
在合作探究過程中，很可能會出一些意想不到的矛盾或問題，勢必影響學生的探究情感，從而破壞探究活動的氛圍，甚至中斷探究進程，這種情形下，特別需要教師的教學機智，去調整學生的情感態度，保證探究活動的順利進行。
（四）靈活選擇合作探究的方法
數學的學習過程是發現問題解決問題的過程，小組合作探究學習則是通過合作交流發現、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。我經常觀察小組合作探究中學生動態，適時進行組際成員的調整，把少數學習特別有困難的學生組成異步指導小組（主要在教師直接指導下學習）。自主學習組主要憑借教師提供的學習材料及要求，進行獨立自主的學習活動以達到主動獲取知識和技能。
三、評估反思
在合作探究學習中，我每次都以充滿期待的心理來評價學生，根據好、中、差三種學生、組別的發展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自己與自己比較，組與組比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感。在評價時，我側重以小組合作的整體表現為主要標志，改變了過去以個人成績為評價標準的做法。對此，我結合自己的教學實踐和觀察，進行了一些思考：
（一）存在問題
1、質疑問題無深度，缺乏探究意識。（小組展示點評）
2、學困生難討論，缺乏合作意識。（小組合作探究）
3、回答問題為加分， 缺乏目標意識。（小組展示點評）
4、精英學生發言機會多， 缺乏扶弱意識。（小組展示點評）
（二） 應對策略
1、更新理念是提高合作探究學習效果的重要前提。
3、培養學生個體責任心是提高合作探究學習效果的心理基礎 。
2、激發動機是提高合作探究學習效果的關鍵 。
論文摘要： 實踐教學是提高大學生創新能力的重要環節和有效途徑。本文分析了高等教育中機械設計實踐教學的現狀，指出了存在的不足，結合教學實際，對機械設計實踐教學各環節的內容、教學方法、教學手段、考核制度等進行了研究與探索，構建了新的實踐體系和實驗管理模式，為提高機械設計實踐教學質量提供了保障。經過教學實踐，證明實踐教學改革對提高學生的創新能力有較大的促進作用。
0引言
機械設計是一門實踐性很強的技術基礎課，是對學生進行機械綜合設計能力、創新能力和工程意識訓練的主要課程。其實踐教學環節對實現課程教學的目標，培養學生的創新思維和潛能起著關鍵作用。目前，在實踐教學環節中普遍存在，測試儀器和設備落后，教師隊伍力量薄弱，實驗教學內容陳舊，實踐教學學時相對較少，內容脫離科技發展和企業需要等問題，不利于學生綜合知識的運用和動手、創造能力的提高[1-3]。在培養過程中，教師掌握實踐教學的開發、設置、實施、管理和評價的主動權，學生只是被動完成和接受，教學互動較差，無法提高學生的積極性，達不到學生運用知識和提高能力的目的。因此，完善實踐教學體系，加強學生實踐能力的培養，探索學生專業素質培養的新途徑和新方法，是擺在學校面前的一大現實問題。
1更新教學內容，優化培養環節
實踐教學是專業技術應用能力和專業技術理論的有機結合，是培養學生動手能力、實踐能力、創新能力和獨立工作能力的主要途徑。加強實踐教學環節不僅可以提高學生的綜合素質和創新設計能力，而且可為學生專業課程的學習和專業人材培養目標的實現打下良好的基礎。
1.1 完善基礎實驗，擴寬學生的知識面購置新式機械零件陳列柜、機械創新設計陳列柜等設備，增加學生的感性認識，調動學生的熱情和積極性，使學生得到工程能力的培養和訓練。完善實驗內容，將單純的基礎性實驗轉變為理論知識、測試手段、方法并重的交叉性綜合實驗項目。如帶傳動實驗和滑動軸承動壓油膜形成原理實驗。在實驗中，教師除了實驗內容的介紹外，還要加強測試技術、設備的原理講解。通過介紹測試手段和方法，使學生不僅掌握了課程教學中所學的理論知識，而且對各種傳感器及不同測量和數據處理方式有新的認識。
1.2 增設設計性、創新性和綜合性實驗，提高學生的動手能力
根據學生特點和生產實際，增設和拓展實驗項目，增強學生綜合認識問題和解決問題的意識和能力，為學生提供廣闊的思維空間，培養學生的設計能力和創新能力。這類實驗只給出實驗題目、實驗重點、難點，由學生查閱資料，擬定實驗方法，然后在教師指導下獨立完成。如機構運動方案創新組合實驗。學生根據自己的能力、特長、興趣設計實驗，利用各種運動副和構件搭建各種新型機構，驗證機械傳動設計方案，加深對機構組成理論的認識，培養學生機構創新設計意識和綜合設計能力，訓練學生的實踐動手能力。
1.3 增加創新實踐環節，提高學生的創新能力和協作能力實踐教學不僅僅是為了驗證理論教學中的某個公式或結論，更是設計中的一個重要環節。當學生有了一定的實驗能力以后，便可給學生獨立完成實驗的機會，以鍛煉、提高其實驗能力。為了培養大學生的創新思維、競爭意識、團隊合作精神和理論聯系實踐的能力，學院為學生提供科技制作場所，利用教學資源，廣開興趣小組，對一些在動腦、動手及創新方面有特長的學生進行重點培養，因材施教。在學生中，展開“創新設計”大賽、“挑戰杯”之類的課外科技活動，鼓勵學生參加教師的教改課題，拓展創新實踐途徑，增強學生的團隊協作意識，培養了學生豐富的個性和全面的能力，為機械設計課程提供好的選題和實踐項目奠定基礎。
2改革教學手段，探索教學方法
機械設計實踐教學相對其他課程枯燥乏味，圖形復雜、結構抽象。教學手段和方法是影響學生的學習主動性、興趣和教學效果的關鍵。多媒體技術、網絡技術、虛擬仿真等現代信息技術可為提高教學質量提供了重要技術支持和依托。
2.1 引入多媒體，豐富教學手段應用多媒體教學，改變了傳統的“教師口述+板書”的教學授課方式，擴充了課堂信息量，突破了實驗設備的局限，擴大了現代實踐教育的規模，提高了教學質量。如齒輪范成模擬實驗和機構運動簡圖的繪制實驗。通過多媒體給學生播放一些機構運用的錄像，齒輪嚙合和軸系運動的影片，將難以講授和理解的內容表達的直觀易懂，生動形象，加深學生對所學知識的直觀認識和理解。
2.2 利用froe等軟件，擴充實驗內容實驗設備匱乏是目前高校普遍面臨的問題。引入計算機虛擬、仿真實驗技術，可有效地彌補實踐教學資源的不足，節約學生的實驗時間，提高實踐效果。利用計算機輔助軟件，將機械零部件、機構三維化，并進行各種裝配、拆卸、組合實驗，可達到一些在實驗設備上難以完成或無法完成的實驗項目。在減速器裝拆課程設計在中，學生不受所給設備和條件的限制，運用所學理論知識，利用計算機軟件設計減速器，模擬機構的運動和裝配，檢驗機構的運動狀況和故障等，可充分調動學生的積極性，拓寬學生的設計思路，為畢業設計等工作提供參考。
2.3 以互聯網為載體，實現資源共享利用互聯網絡技術，將實踐大綱、指導書、課程資源庫等資料上傳共享。學生通過網絡可以預習實驗、預定實驗，提交作業，甚至與老師互動交流?！耙匀ひ?，以疑引思，以用引思”，最大限度地調動學生的求知欲和鉆研精神。同時，網絡教學信息量大，信息傳遞便捷、交互性強，不受時空限制，有利于培養學生提出問題、解決問題的能力和創造能力。
3加強教學管理，完善考核制度
實踐教學是一個教學相長的互動過程。嚴格的管理和完善的制度是設備順利運轉，教師辛勤工作，發揮專長，學生不懈努力，健康成長的保障。
3.1 根據內容特點，改革考核方式在實踐教學的考核過程中，變一次性考核為過程考核，激發學生的自主性。在實驗中，隨時對學生實驗課程的預習情況、原理認知、注意事項、操作態度、實驗進行狀況等情況進行考核。在評價手段上，盡可能的采用課堂提問、書面作業、專題報告、技能測試等多種評價方式。在學習成績評定中，加大實驗操作、平日表現等方面的成績比重，實行實驗成績的“一票”否決，加強對學生學習過程和應用能力的綜合檢查與評定。鼓勵學生進行“產學研”合作，積極引入企業評價考核機制，及早與企業接軌。在培養方案允許的情況下，實行實踐單獨設課，保障學時數，提高實踐教學的針對性，便于科學管理和評價。
3.2 規范管理體系，提高教學質量教學管理是實踐教學環節的另一重要部分，是保證實踐教學順利進行的重要保障。加強教師和教學質量的考評，是提高教學質量的根本。學院根據學科特點，規范教學檔案，實現授課經驗的制度化，鼓勵優秀老師的“傳、幫、帶”。同時，組織教師互相學習，結成梯隊，參加各項學術活動。制定規范的實驗課程表和計劃，將實踐環節與理論課程同等對待。要求對開課老師進行嚴格的“試講”和“試做”考核，并定期組織聽課和經驗交流，保證了實踐環節的教學質量。對考核不合格的老師將進行培訓或停課的處理。除此之外，學院實驗設備專人管理，定期檢修，保證設備的使用率。對利用率低的設備，鼓勵老師積極展開實驗教研項目的研究，拓展實驗，改進實驗設備，杜絕設備的閑置。
4結語
實踐教學是學生從理論知識走向社會實踐的橋梁和過度，是關系高校教學質量的關鍵，對推動教學改革，培養學生理論聯系實際的能力具有重要的意義。經過實踐和思考，機械設計實踐教學環節的改革，在挖掘學生的潛力、培養學生的動手能力和創新能力等方面取得了一定的成績。通過實踐教學環節的學習與鍛煉，學生參與實踐環節的主動性和積極性大大提高，參加各類大賽的熱情高漲，取得的成果明顯增多。但是，實踐教學是一個系統工程，還必須在各個環節上綜合運用，才能取得良好的改革效果。為此，為了進一步提高學生的綜合能力，今后對機械設計實踐教學模式的探索還有待于進一步完善。
參考文獻：
0引言
機械設計是一門實踐性很強的技術基礎課,是對學生進行機械綜合設計能力、創新能力和工程意識訓練的主要課程。其實踐教學環節對實現課程教學的目標,培養學生的創新思維和潛能起著關鍵作用。目前,在實踐教學環節中普遍存在,測試儀器和設備落后,教師隊伍力量薄弱,實驗教學內容陳舊,實踐教學學時相對較少,內容脫離科技發展和企業需要等問題,不利于學生綜合知識的運用和動手、創造能力的提高[1-3]。在培養過程中,教師掌握實踐教學的開發、設置、實施、管理和評價的主動權,學生只是被動完成和接受,教學互動較差,無法提高學生的積極性,達不到學生運用知識和提高能力的目的。因此,完善實踐教學體系,加強學生實踐能力的培養,探索學生專業素質培養的新途徑和新方法,是擺在學校面前的一大現實問題。
1更新教學內容,優化培養環節
實踐教學是專業技術應用能力和專業技術理論的有機結合,是培養學生動手能力、實踐能力、創新能力和獨立工作能力的主要途徑。加強實踐教學環節不僅可以提高學生的綜合素質和創新設計能力,而且可為學生專業課程的學習和專業人材培養目標的實現打下良好的基礎。
1.1 完善基礎實驗,擴寬學生的知識面購置新式機械零件陳列柜、機械創新設計陳列柜等設備,增加學生的感性認識,調動學生的熱情和積極性,使學生得到工程能力的培養和訓練。完善實驗內容,將單純的基礎性實驗轉變為理論知識、測試手段、方法并重的交叉性綜合實驗項目。如帶傳動實驗和滑動軸承動壓油膜形成原理實驗。在實驗中,教師除了實驗內容的介紹外,還要加強測試技術、設備的原理講解。通過介紹測試手段和方法,使學生不僅掌握了課程教學中所學的理論知識,而且對各種傳感器及不同測量和數據處理方式有新的認識。
1.2 增設設計性、創新性和綜合性實驗,提高學生的動手能力
根據學生特點和生產實際,增設和拓展實驗項目,增強學生綜合認識問題和解決問題的意識和能力,為學生提供廣闊的思維空間,培養學生的設計能力和創新能力。這類實驗只給出實驗題目、實驗重點、難點,由學生查閱資料,擬定實驗方法,然后在教師指導下獨立完成。如機構運動方案創新組合實驗。學生根據自己的能力、特長、興趣設計實驗,利用各種運動副和構件搭建各種新型機構,驗證機械傳動設計方案,加深對機構組成理論的認識,培養學生機構創新設計意識和綜合設計能力,訓練學生的實踐動手能力。
1.3 增加創新實踐環節,提高學生的創新能力和協作能力實踐教學不僅僅是為了驗證理論教學中的某個公式或結論,更是設計中的一個重要環節。當學生有了一定的實驗能力以后,便可給學生獨立完成實驗的機會,以鍛煉、提高其實驗能力。為了培養大學生的創新思維、競爭意識、團隊合作精神和理論聯系實踐的能力,學院為學生提供科技制作場所,利用教學資源,廣開興趣小組,對一些在動腦、動手及創新方面有特長的學生進行重點培養,因材施教。在學生中,展開“創新設計”大賽、“挑戰杯”之類的課外科技活動,鼓勵學生參加教師的教改課題,拓展創新實踐途徑,增強學生的團隊協作意識,培養了學生豐富的個性和全面的能力,為機械設計課程提供好的選題和實踐項目奠定基礎。
2改革教學手段,探索教學方法
機械設計實踐教學相對其他課程枯燥乏味,圖形復雜、結構抽象。教學手段和方法是影響學生的學習主動性、興趣和教學效果的關鍵。多媒體技術、網絡技術、虛擬仿真等現代信息技術可為提高教學質量提供了重要技術支持和依托。
2.1 引入多媒體,豐富教學手段應用多媒體教學,改變了傳統的“教師口述+板書”的教學授課方式,擴充了課堂信息量,突破了實驗設備的局限,擴大了現代實踐教育的規模,提高了教學質量。如齒輪范成模擬實驗和機構運動簡圖的繪制實驗。通過多媒體給學生播放一些機構運用的錄像,齒輪嚙合和軸系運動的影片,將難以講授和理解的內容表達的直觀易懂,生動形象,加深學生對所學知識的直觀認識和理解。
2.2 利用froe等軟件,擴充實驗內容實驗設備匱乏是目前高校普遍面臨的問題。引入計算機虛擬、仿真實驗技術,可有效地彌補實踐教學資源的不足,節約學生的實驗時間,提高實踐效果。利用計算機輔助軟件,將機械零部件、機構三維化,并進行各種裝配、拆卸、組合實驗,可達到一些在實驗設備上難以完成或無法完成的實驗項目。在減速器裝拆課程設計在中,學生不受所給設備和條件的限制,運用所學理論知識,利用計算機軟件設計減速器,模擬機構的運動和裝配,檢驗機構的運動狀況和故障等,可充分調動學生的積極性,拓寬學生的設計思路,為畢業設計等工作提供參考。
2.3 以互聯網為載體,實現資源共享利用互聯網絡技術,將實踐大綱、指導書、課程資源庫等資料上傳共享。學生通過網絡可以預習實驗、預定實驗,提交作業,甚至與老師互動交流?！耙匀ひ?以疑引思,以用引思”,最大限度地調動學生的求知欲和鉆研精神。同時,網絡教學信息量大,信息傳遞便捷、交互性強,不受時空限制,有利于培養學生提出問題、解決問題的能力和創造能力。
3加強教學管理,完善考核制度
實踐教學是一個教學相長的互動過程。嚴格的管理和完善的制度是設備順利運轉,教師辛勤工作,發揮專長,學生不懈努力,健康成長的保障。
3.1 根據內容特點,改革考核方式在實踐教學的考核過程中,變一次性考核為過程考核,激發學生的自主性。在實驗中,隨時對學生實驗課程的預習情況、原理認知、注意事項、操作態度、實驗進行狀況等情況進行考核。在評價手段上,盡可能的采用課堂提問、書面作業、專題報告、技能測試等多種評價方式。在學習成績評定中,加大實驗操作、平日表現等方面的成績比重,實行實驗成績的“一票”否決,加強對學生學習過程和應用能力的綜合檢查與評定。鼓勵學生進行“產學研”合作,積極引入企業評價考核機制,及早與企業接軌。在培養方案允許的情況下,實行實踐單獨設課,保障學時數,提高實踐教學的針對性,便于科學管理和評價。
3.2 規范管理體系,提高教學質量教學管理是實踐教學環節的另一重要部分,是保證實踐教學順利進行的重要保障。加強教師和教學質量的考評,是提高教學質量的根本。學院根據學科特點,規范教學檔案,實現授課經驗的制度化,鼓勵優秀老師的“傳、幫、帶”。同時,組織教師互相學習,結成梯隊,參加各項學術活動。制定規范的實驗課程表和計劃,將實踐環節與理論課程同等對待。要求對開課老師進行嚴格的“試講”和“試做”考核,并定期組織聽課和經驗交流,保證了實踐環節的教學質量。對考核不合格的老師將進行培訓或停課的處理。除此之外,學院實驗設備專人管理,定期檢修,保證設備的使用率。對利用率低的設備,鼓勵老師積極展開實驗教研項目的研究,拓展實驗,改進實驗設備,杜絕設備的閑置。
4結語
實踐教學是學生從理論知識走向社會實踐的橋梁和過度,是關系高校教學質量的關鍵,對推動教學改革,培養學生理論聯系實際的能力具有重要的意義。經過實踐和思考,機械設計實踐教學環節的改革,在挖掘學生的潛力、培養學生的動手能力和創新能力等方面取得了一定的成績。通過實踐教學環節的學習與鍛煉,學生參與實踐環節的主動性和積極性大大提高,參加各類大賽的熱情高漲,取得的成果明顯增多。但是,實踐教學是一個系統工程,還必須在各個環節上綜合運用,才能取得良好的改革效果。為此,為了進一步提高學生的綜合能力,今后對機械設計實踐教學模式的探索還有待于進一步完善。
參考文獻:
畢業設計環節是對學生在校期間對所學知識的一次綜合運用的重要教學環節，主要培養學生對專業知識的轉化能力、查閱資料能力、運用工具書的能力、分析解決實際問題的能力等，即培養學生的實踐創新綜合能力。畢業設計環節教學工作，是整個教學計劃的一部分，也是培養現代經濟社會的高標準、高素質的新型緊缺人才，是學生運用所學知識與社會企業需求的一次對接，搭建了企業與學生間的有力橋梁。
高校工科畢業設計是教學大綱的最后一個環節，不僅是培養學生綜合運用所學知識處理實際問題的能力、培養學生自我完成畢業設計的自學能力、是學生創新工作能力的體現、也是學校教學質量高低的考驗。隨著教學的進行，畢業設計環節存在著較多的問題，首先，學生學習中實踐課程的開設存在問題，不利于學生實踐知識的掌握；其次，由于畢業設計環節的安排，學生就業等因素，畢業設計投入時間不夠，同時也造成了畢業設計指導老師的指導工作不到位。綜上現狀，亟待制定適應社會化發展的新的畢業設計模式[1]。
二、現有畢業設計現狀分析
（一）問卷調查及分析。由問卷調查得知，從不同高校30人中的調查結果顯示，學生對畢業設計環節的認知程度比較熟悉占10%，熟悉占30%，了解一點50%，不熟悉的占10%；學生畢業設計指導老師安排于第幾學期的調查顯示，第三學期開始起步的占20%，第四學期的占80%；且老師的指導方式調查結果是網絡或電話進行指導的占75%，面授的20%，還有5%的同學未與指導老師溝通，進行指導；指導老師對學生畢業設計的作用顯示，30%認為比較大，50%認為作用一般，還有20%的學生認為沒作用；畢業設計來源的調查中，企業項目、創新設計等僅占10%，80%的還是來自于指導老師的命題；學生對畢業設計的熟悉程度的調查中，比較熟悉、易檢索占35%，熟悉、能檢索到占35%，了解一點、不易檢索的占20%，不熟悉、很難檢索的還占10%；所學科目有課程設計的僅占課程總數的40%，相對較少；在對學生所做課題是否能給社會或企業帶來經濟效益時，僅5%學生認為能夠帶來經濟效益，80%以上的同學認為不能帶來經濟效益；在對學生是否參與過企業實踐或認知實習的調查顯示，80%以上的學生參加過假期企業實踐及參與過學校組織的認知實習，僅約10%的學生參與過教師科研項目，還有約10%的學生未參與過企業實踐或認知實習；且學生完成畢業設計的場所調查顯示，學生80%的學生由自我完成，10%的學生在學校實驗室或參與學校老師的科研項目組完成，約10%的學生在企業技術研發部門完成，缺乏校企合作或畢業設計的創新性。
（二）存在問題。由問卷調查分析結果知，目前本科畢業設計實踐環節主要存在有如下問題：其一，理論與實際結合相對較少，學生所選題目一般為指導老師指定題目，不利于學生自我思維的發揮，即工科畢業設計實踐題目的優化不到位，需要進一步的優化、取舍，找到適合學生發揮自我所學知識的畢業實踐題目；其二，畢業設計題目陳舊，缺乏新意，隨著社會化進程的發展，經濟發展速度加快，畢業實踐題目與社會需求嚴格脫鉤，不利于實現學生向現實企業需求能力的轉化與適應；其三，畢業設計時間安排不合理，根據實際情況，學生做畢業設計時，正是臨近畢業，學生忙于就業或考研，對畢業設計重視度不夠，使得畢業設計完成的質量不高；其四，指導老師的配備有一定問題，指導老師均是在即將畢業的時間安排指導老師，不利于導師、學生之間的相互了解，另外，在畢業設計指導進行時，多是通過網絡或者電話進行溝通，不利于畢業設計指導工作的有效指導；其五，影響畢業設計效果的實踐課程開設相對較少，且學生參與實踐性創新項目或企業實踐性項目的學生更少。綜上所述均影響著學生畢業設計環節教學效果及要達到的學生設計實踐性、創新的目的[2]。
三、解決措施
（一）建立健全導師入學指導制度。畢業設計實踐環節是在教師指導下和學生為主的前提下完成的，教師的指導風格、學生的操作技能及知識的掌握程度都會給對方很好的完成畢業實踐工作帶來一定的影響，故要建立和完善教師入學指導制度及企業導師制。
（1）學校導師制度的建立。學生入學導師制度的建立，高校應結合實際情況出臺相應的導師指導制度。其一，高校大一主要對基礎課程的教授，到大一下學期開始即啟動導師指導制，此階段主要基于學生對本專業已經有了一定的了解，且明白了適合自身發展研究的方向，是導師制開展必不可少的前提；其二，大二上學期即開始對導師制度進行推廣，以教師研究方向、學生興趣導向為基礎，開展畢業設計環節的師生導師關系的建立；其三，在導師制度的工作前提下，開展學生相應的實踐創新指導工作，以學術創新帶動畢業設計環節的教學開展，為畢業設計環節的開展奠定基礎；其四，大四期間對學生畢業設計環節的正式開展，針對學生的狀況實行教師命題和自主命題工作的開展。此過程制度的建立，奠定了學生畢業設計環節創新的基礎，學生明白了開展科技創新及相關科研項目的完整過程，有利于充分發揮畢業設計環節在整個教學過程中的良好作用。（2）企業導師制的建立。學生進入大四學期既是開展畢業設計設計環節的重要時期，但是對于目前的中國大學生現狀來說，本學期正是學生開展就業的熱門時期，有些學生找到了合適的工作到了單位，有些學生在學校繼續開展畢業設計工作，等等一系列因素的出現給學生畢業設計環節工作的開展造成了一定的影響，故需要社會接收應屆畢業生的單位協助做好學生的畢業設計環節工作，即建立企業導師制。學生的實踐環節就是在企業完成的，故企業也應承擔高校畢業畢業設計環節的教學任務，在實現共贏的前提下加入學生畢業設計的指導工作上來。對于找到實習單位的學生，企業應結合板企業的需要給學生制定相應的畢業設計題目，不但促進了工作的推進，同時學生也有條件完成畢業設計，但企業也應從企業人才的培養角度配備相應企業導師，進而指導學生的工作或畢業設計，進而為今后順利走向工作崗位打下基礎，也為畢業設計的順利開展和高質量的獲得提供保障。
（二）工科畢業設計題目的優化。學生學習水平有不同，對知識的運用程度也不同，對畢業設計題目的難度要求也不一樣；學生是否找到實習單位，或者在校完成畢業設計，就需要結合企業的需求定題目、根據創新實踐題目拓展定題；還有一部分跟隨教師開展科研工作的學生就要從科研項目中提取內容定題。
（1）按學生學習情況定題。同一個班里學生的學習情況有所不同，有的知識掌握比較好、有的知識掌握不好但實踐動手能力較強等等現象。對于知識掌握較好學生的畢業設計選題必須要求對理論知識的探討，同時要具備一定實踐能力的體現，即理論知識與實踐能力相結合的方法定題；對于一些理論知識掌握相對缺乏的，以簡單實用實踐項目為主，即不打消學生完成畢業設計的熱情，也有助于提高對知識的掌握，同時還有足夠的能力完成畢業設計；這樣均可提高學生對知識的綜合運用能力，為畢業環節的教學目的的實現起到相應的促進作用。（2）按學生就業狀況定題。學生在第四年的下半年根據就業實習或是否在校的情況不同，對畢業設計題目的定題也要有所不同。其一，對于一些參與教師科研項目的學生，由科研指導老師擔任畢業設計指導老師，對畢業設計的定題就要因科研項目的相關內容而定題；其二，對于一些參與學?；驀掖髮W生科技創新項目的學生，就要以創新設計題目為基礎來定題，這樣有利于學生對所定課題更深入的探討；其三，對于一些到實習單位的學生來說，應有帶隊老師和企業導師共同開展畢業設計環節的指導工作，且畢業設計的定題要與學生所在單位從事的行業相結合，尤其對企業發展有推動作用的課題來定題。等等現象表明，只有結合學生的現狀進行定題，可以有效推動學生畢業設計的完成。
（三）優化實踐課程及畢業設計大綱。畢業設計的完成，需要具備一定的知識水平和完成畢業設計的能力，這就要在教學中必須優化實踐課程的開設和完善的畢業設計大綱。
優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，是當前課堂教學改革的核心。我校五環節探究型課堂教學模式，是以學生自主探究學習的課堂教學模式，它是在預設的情景中，教師引導學生進行個性化的探討、研究性學習，整個課堂教學中，通過“導、學、展、練、結”五個環節的實施，達到提高教學效率的目的。 下面對數學復習課教學中五環節教學模式的實踐探究情況談一下自己的實踐與思考。
數學復習課是數學課堂教學中的重要課型，它和新授課的探究一樣，教師都應該為學生主動參與和探索數學知識提供空間。但從目前復習課的教學現狀看，學生做練習，教師講題成了復習課的常見形式。有效的數學學習活動應當是學生動手實踐、自主探索與合作交流，不論是新授課還是復習課，學生的數學學習活動都應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，讓學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，獲得廣泛的數學活動經驗、體驗數學活動的樂趣。因此，我認為優化復習課教學設計，探索復習課教學的有效性，對于學生的數學素養的培養、積累起著十分重要作用。
一、自主復習、知識再現。
復習課的主體是知識的再現，教師在數學復習課的教學內容設計時應該把教材中的最基本和最重要的部分放在首位。在學生復習的基礎上，引導學生自主對最基本和最重要的知識進行回憶和梳理，必要時可再次引領學生親歷數學概念或重要知識的形成過程，再現所學知識，例如：在復習《多邊形的面積》這一單元時，首先讓學生自主復習，回憶或看書了解本單元所學知識，并將自己認為重點的知識記錄整理，然后結合課件再現各種圖形面積公式的推導過程，讓學生進一步理解和掌握所學知識，對知識中所涉及的數學思想及方法加以提煉。
二、歸納系統、形成網絡。
這一環節要求學生把各部分的知識整合成一個有機的整體，使之成為一個系統。整合的形式可以是采用條目、表格和結構框圖，這樣既簡單明了，又有利于在梳理知識的過程中提煉出數學思想方法，這是學生獨立聯想的有利時機，應盡最大可能讓他們獨立完成。在《多邊形的面積》這一單元復習時，讓學生通過對本單元知識的自主、合作整理，將重點知識及其聯系用自己喜歡的方式羅列出來，學生在歸納、系統知識時，主動參與，積極性特別高，匯報展示整理的形式也呈現出了多樣化：表格式、框架式、圖形式等。通過整理把單元所學內容內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，做到了各知識點之間的相互聯系，能夠達到學一點會一面的目標。這一過程教師要充分發揮學生的自主合作，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，使所學知識更加系統化。
三、提出問題、質疑解難。
在數學復習課中，問題設計需要優化，數學問題的設計一般包括以下兩種：
1、基本題型的設計?；绢}型的設計包括基本概念、公式等，要盡量覆蓋課本中最基本和最重要的知識，特別是對于易錯易混的知識點，做到舉一反三，這樣有利于培養學生的概括能力和應用能力。例如，有些同學對于長方體和正方體表面積和體積的計算容易混淆，因此在長方體和正方體的認識一單元復習時通過設計表面積和體積的區別的復習內容和問題，使學生能夠通過對比清楚地分辨表面積和體積的計算。
2、探究性問題的設計。探究性問題要具有較強的探究性，能夠體現學生的獨立見解、能動性和再創造精神。例如：要把幾個完全一樣的小長方體包裝起來，怎樣包裝所需要的包裝紙最少？最少是多少？它們的體積各是多少？通過動手畫、測量和觀察等自主探究使學生深入了解和掌握有關表面積和體積的意義和實質。
四、例題評析、引導點撥。
在單元復習時，教師除了結合重點、難點知識引導學生復習外，還應該充分利用好學生在學習新課或檢測時出現的錯誤作為重點來精講點撥，有的學生對概念性的知識理解不透，所以會出現理解上的模糊與偏差，通過例題評析進一步加深學生對所學知識的理解。在平時的教學中教師就應該把學生易出錯的問題及時積累，在復習時才能做到有的放矢，達到事半功倍的效果。在《多邊形的面積》單元復習中，針對有的學生對于三角形面積與平行四邊形面積之間的關系理解模糊，我有意識地采取了一些對比題目來引導學生練習鞏固，以加深學生對此部分知識的理解與掌握，取得了不錯的效果。
（1）編寫課案分層次?，F行大多數課案由于科目特點不同，所以課案內容也不同，但是有一點，就是大多數都沒有按學生的特點，做到對不同層次學生做不同層次的要求，所以達不到應有的效果。
我們的做法是進行分層次編寫?？烧n案分層，針對不同基礎的學生設置不同難度的問題，讓學生在自己原有的知識基礎上能夠有所提高，得到收獲。根據遼寧省盤山縣高級中學（以下簡稱“我?！保┣闆r，每張課案分成ABC三層，又根據校內文理、普奧的情況單獨設置難度。每個層次的學生做自己相對應的題，還可以根據自己掌握情況有所提高，做高一層次的題。這樣，每個學生針對自己的情況來挑戰自己，充滿了樂趣，充滿了學習積極性。還可以使每個教師能夠掌握學生學習動向，在與學生談話或者批改作業時評語有的放矢。
（2）每組內ABC分層。要想課案發生應有效用，還應該整個機制進行改革。每個小組內部都根據學習或生活等表現ABC分層次，這樣做的目的是提高學習效率，學生各得其所，在恰當的有限范圍內提高自己的能力，還能激勵自己。
2.起立對立，積極解決
（1）形式儀式能夠使學生重視。在課堂進行討論環節時，大多數課堂是每個小組各自七嘴八舌，教室內亂哄哄一片，有的學生甚至走神去做與本課無關的事。所以，必要的形式是不可少。
（2） 對面兩兩為一層，方便交流。在分小組時，平均把ABC層學生分到各組，各組AA、BB、CC座位相對應，面對面。待到討論時，兩兩對面為同一層，討論的也都是本層次的問題，不會小組都討論同樣幾道題題，浪費時間。層層遞進，C不會的問B，B不會的問A，最后組長總結答案，做出本小組最后的答案，更方便快捷，節約時間和精力。
3.先自己思考再討論
現在有些課堂上之所以效率不高，是因為沒有好好處理課案和討論環節。鑒于我校情況，大概有以下幾方面可以改進。
（1）探究課案當堂發，馬上做。有些老師嫌麻煩，為了課堂節省時間，把預習案、探究案、練習案都做在一張紙上或者不在一張紙上也都提前一起發下去，不僅造成了學生負擔，而且不利于課堂思考。所以既然是預習案，就提前發課前收批改，上課之前培訓并發下去。
（2）必須先自己讀題。一般探究案發下去之后立馬七嘴八舌地進行討論。筆者作為一線教師經常想，連題都沒讀，能討論什么呢？難道是做秀嗎？筆者的做法是，發下探究案后，每個學生都有2分鐘時間讀題，對本題的材料、關鍵詞，中心思想，涉及的知識點做到心中有數，并且根據之前掌握情況及自己理解能力來完成概況、思路，自己形成初步答案。要想討論，一定是自己先有想法的，有“論”可討。
（3）討論時兩兩對思路，完善想
法。討論時全班齊力，由于是分層教學，兩兩對面的同學為同一層，更方便交流想法。
（4）小組討論確定結果。最后一步層層提交疑難，最后匯總到組長，小組針對意見不同的問題進行探討，確定結果，最后進行展示。
4.展示與點評
（1）標注展示的同學。教師在安排展示時候，應該在幻燈片中標注清晰是哪個層次展示哪道題，然后抽簽；或者直接標明哪個問題由哪組哪層那個同學展示比如“3題由六組C2同學展示”。個人更傾向于前者，充滿了未知與挑戰。后者的弊端是只有幾個人展示，其余人一看沒有自己的事情了，可能會走神。
（2）展示注意答題規范，每次都強調規范性，有利于考場中發揮。點評需要規范性，條理清晰，能夠結合材料說出展示答案的優點與不足，同時鍛煉自己的能力，說得有條理，寫出來也不會差，體現在試卷中得分率更高。
（3）正常來說點評比展示同學要高一層次，如C展示B點評，B展示A點評，A展示 A點評。體現層次差異，而且能激勵學生做得更好，展示不被挑出錯或者點評顯示出自己的水平來。
5.教師點撥作用的體現
（1）控制時間。教師的作用體現在控制整堂課的節奏，緊湊而不緊張為宜。太緊張學生疲累，太放松則完不成學習任務。
