時間：2023-07-13 09:24:17
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計算機專業畢業設計是學生在完成教學計劃規定的全部課程后必須進行的綜合性實踐教學階段，是計算機教育的重要培養環節，是檢驗計算機教學質量和應用型人才培養質量的一項重要標準。然而，隨著教育事業的發展，不斷變化的社會和教育環境，與很多地方應用型本科院校計算機專業類似，廣東石油化工學院計算機系的畢業設計環節中也暴露出一些問題。
廣東石油化工學院是油城茂名市唯一一所本科院校，辦學定位為應用型本科院校。學院計算機專業堅持應用型人才的培養目標，在學生的畢業設計改革中，作了一些有益的探索。
1、存在的問題及原因分析
畢業設計是本科教學的一個重要環節。近幾年來，學生的畢業設計質量出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：學生作畢業設計的積極性有所下降、所作課題的創新性不足、完成課題的質量不高、撰寫的畢業設計說明書差強人意等。經過認真的思考和分析，我們認為主要原因有以下幾個方面。
（1）對待畢業設計的態度不認真。高等教育已經進入大眾化教育階段，應用型本科院校的學生素質較以前有了明顯下降。有些學生缺乏對畢業設計重要性的認識，把平時懶惰松散、對待實驗和課程設計應付了事、考試追求60分的學習態度延續到畢業設計中，認為一般都會給予通過。
（2）投入的時間和精力有限。畢業設計一般安排在第8學期，這個時間正好是學生求職和準備研究生復試的高峰期。已經找到工作的學生，用人單位也會要求其立即上崗實習。
（3）師資力量的不足。2011年，計算機系每個教師平均指導的學生達到了10.1人。教師還要承擔大量的教學和科研工作，指導教師在每個學生身上花費的精力是有限的。此外，計算機專業的畢業設計一般是實踐性比較強的題目，同時能給予學生實踐技術指導和撰寫畢業設計文檔指導的教師比較缺乏。
（4）管理方式落后。地方應用型本科院校一般采取的還是傳統手工為主的畢業設計管理方式。隨著學生人數增加，工作量增大，這種方式逐漸與現狀不適應，容易出現錯漏。如當文檔格式規范發生變動時，傳統方式中一般是以通知形式提醒學生注意修改，如果通知不能及時到位和引起重視，有學生會按照舊的規范撰寫畢業設計和填寫各種表格，需要重新修改和打印，造成不必要的浪費。
2、提高畢業設計質量的方法與實踐
改革是解決計算機專業畢業設計中存在問題的必然選擇，需要不斷地更新畢業設計的內容和創新畢業工作的方式。我們從畢業設計的教學內容、選題、指導方式和管理方法等多方面進行改革，探索出一些實踐證明行之有效的畢業設計教學和管理方法。
2.1 增加畢業設計理論教學
畢業設計是教學過程中最后階段一種總結性的實踐教學環節，針對此，我們修改了專業的培養方案和畢業設計的教學內容。在第7學期學生即將開始畢業設計之時，安排4個學時給學生上一次畢業設計理論課。課程內容主要包括畢業設計的重要性、畢業設計的工作內容以及與畢業設計相關的各項規程。課程的目的是給學生解答為什么要作、作些什么和如何去作等問題，提高學生對畢業設計的認識。
2.2 采用以學生為主的選題方式
選題是畢業設計的龍頭，選題質量是畢業設計質量的起點。傳統的畢業設計中，一般先由指導教師列出題目，學生選擇其中的題目來完成。這種以教師為主、學生為輔的模式很難發揮學生的主觀能動性和創新性。為此，我們對選題方式進行了改革，使選題體現雙向選擇和因材施教的原則。選題時，不再要求指導教師給出具體的題目，而只是給出一個研究方向，并給出計劃指導的學生人數。具體情況如表1所示。
表中的計劃人數不會固定不變，會根據實際情況作適當的調整。待選定方向后，隨機地把學生分配給相應的指導教師，由指導教師和學生共同確定畢業設計的題目。在確定畢業設計題目時，首先讓學生自主選擇題目，然后指導教師把關，最后提交給系里審批。在這樣的選題方式中，學生根據自己的興趣愛好和掌握專業知識的程度選擇適當的題目，可以充分地調動其主動性。
2.3 多種措施確保學生有充足時間投入
（1）合理安排畢業設計時間。為了有效地錯開學生擇就業與畢業設計的時間，我們對培養方案作了調整，把重要的課程盡可能安排在前6個學期，把選題時間提前到第7學期的10月份或者11月份，讓學生有充足的時間安排擇就業和畢業設計。特別要求需要外出實習的學生抓緊在寒假期間完成畢業設計相關準備工作，如文獻檢索、分析設計等。
（2）畢業設計內容與實習內容相結合。對需要外出實習的學生，允許他們到實習單位作畢業設計，并且選題時建議他們盡量選擇與實習內容相關的實際課題作為畢業設計的題目。學生在實習單位進行的實際課題任務明確，要求具體，時間性強，與學生試用期工作績效掛鉤，能激發學生的工作熱情和主動性，增強學生的事業心和責任感，同時有利于學生就業后盡早進入工作角色。在實習的同時開展畢業設計，既減輕了負擔，又確保有充足時間和精力投入，一舉兩得。
（3）加強落實過程檢查制度。管理檢查制度是畢業設計質量的保證。我們把畢業設計分為3個階段：選題到下達任務階段、下達任務到準備答辯階段、答辯到完成成績錄入階段。前2個階段是學生開展畢業設計的主要階段。第1階段學生主要以查閱資料、調研分析為主，每半月一查。第2階段是學生進行系統分析設計、編碼測試和撰寫畢業設計說明書的階段，每周至少一查。每次檢查后指導教師要填寫畢業設計指導記錄，管理者及時查閱，發現問題及時整改。
2.4 多渠道拓寬教師指導途徑
（1擴大高水平專業指導教師隊伍。過去幾年，很多地方應用型本科院校師資力量建設跟不上學生擴招的步伐。如果只依賴本專業的教師來指導學生的畢業設計，教師的負擔會不斷加重，滿足不了精心指導學生的需要。另外，學校其他院系、研究中心等單位并不缺少在計算機專業上有較深造詣的教師，他們具有豐富的理論和實踐知識。經過向學院申請，把這部分教師聘請過來擔任本專業學生的畢業設計指導教師，既能體現學校人盡其才的工作作風，又減輕了本專業教師的工作壓力，保證了指導教師都有充足的時間指導學生。
2011年3月，我們獲得了學校首批“卓越計劃”試點立項，并以此為契機，在原有基礎上加強了校企合作，與許多知名IT企業形成良好的合作伙伴關系，如中國石化茂名分公司信息中心、茂名市群英網絡有限公司等。我們從這些企業招聘部分資深工程師作為畢業設計的指導教師。這些工程師憑借豐富的實踐經驗、前沿的專業技術和敏銳的專業發展洞察力，受到廣大畢業生的歡迎。
（2）聯合指導學生。應用型本科院校的教師不僅應具有相當的學術理論水平，還應該具有很強的生產實踐背景和豐富的實踐經驗，但目前情況是：有些教師學術理論豐富，生產實踐經驗不足；有些教師實踐能力較強，寫作水平有待提高。畢業設計作為綜合性的實踐環節，既需要進行實踐指導，也需要理論寫作指導。因此，我們對以前“一學生一導師”的指導方式進行了改革，建議不同研究方向、不同擅長領域的教師相互合作，聯合指導學生，實現“一學生多導師”的指導方式。
對需要學生到崗實習的單位，我們要求必須提供一位專業實踐經驗豐富的工程師擔任該生畢業設計期間的校外指導教師，實現“校內外聯合指導”。
2.5 使用現代化信息管理以減少錯漏
由于畢業生數量大增，傳統的管理方式已難以應對繁雜的畢業設計工作。我們從專業角度出發，力求使用專業知識解決“專業”問題。去年，我們組織本專業幾個基礎比較好的學生，采用Struts2、Hibernate、Spring和ExtJS等目前流行的技術，對原有的畢業設計選題系統進行擴展，升級為基于B/S架構的畢業設計信息管理系統，包括選題、下達任務書、開題、指導記錄、畢業設計提交與評閱、成績錄入和分析統計等功能。系統實現了自動分配指導教師、自動分配評閱教師、自動分配答辯小組和成績分析統計等算法，有效減輕了管理者和答辯秘書的工作壓力。系統還實現了各種表格（如選題表、任務書、開題報告等）數據的錄入，然后通過模板導出和打印。當格式規范有修改時，只需要及時修改模板即可，有效地減少了由于格式規范修改造成的重復勞動和紙張的浪費。通過系統，管理者可以隨時查看學生畢業設計的進度和教師的指導情況，起到良好的監督作用。
我們把工作計劃和所需要提交的材料在系統的首頁公布，目的是引起學生和教師的重視，知道在什么時間要完成什么工作，有計劃地開展畢業設計。2012屆畢業設計需要提交材料具體情況如表2所示。
2.6 及時解決存在的問題
（1）及時總結。完成畢業設計工作以后，我們召開全體指導教師座談會，總結該年度畢業設計工作中的得與失，提出問題，一起探討解決辦法；制定下一年度畢業設計工作方案。
（2）邀請優秀畢業設計獲得者進行經驗交流。我們邀請前幾屆部分優秀畢業設計獲得者進行經驗介紹，分享他們在完成畢業設計過程中的心得體會，使即將進行或正在進行畢業設計的學生有所受益。
3、實踐效果
作為一所正在快速成長的地方應用型本科院校中的計算機專業，我們始終把畢業設計的教學與實踐工作放在重要位置。針對出現的新問題，及時總結思考，大膽改革創新，探索出一些富有成效的方法和途徑。通過這些方法的實施，取得了良好的效果。
學生方面，對待畢業設計的態度更加積極，這兩年所涉及課題的種類和內容較之前更為新穎和豐富。教師方面，指導學生人數從2011年的10.1人下降到今年7.8人，克服了師資力量的不足。管理者方面，工作量明顯減少，出現的錯漏現象也比以前大大降低，統計數據更加及時和準確。畢業設計的整體質量在提高，獲得優秀畢業設計成績的人數也在逐年增多。
調查數據準備為全面掌握經管類高職院校對畢業設計的要求，筆者從學生、教師、教學管理人員等三方面著手，通過網絡、走訪、電話等形式，對本院580名畢業生發放了調查問卷，回收有效問卷565份，并采用Excele軟件對調查問卷結果進行了分析。
1.2經管類高等職業院校畢業設計存在的問題分析
1.2.1畢業設計選題中存在的問題分析
大部分學生所選擇的畢業設計題目顯得大而空，與社會實際現狀脫軌，很難駕馭寫作領域的范疇，且論題針對性不強。另外，部分學生將選題寄期望于題庫，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動思考問題的能力，創新意識不強。
1.2.2畢業設計制作溝通過程中存在的問題
畢業季學生多忙于尋求一個好的工作，或參與社會實踐，或自主創業，在校時間比較少。面對畢業設計制作過程中存在的問題，絕大部分學生期望通過一個有效的溝通平臺或者當面與教師探討畢業設計的內容，并且在實際論文指導工作中，教師與學生間溝通時，多為“一對多”的交流方式，因教師時間、精力等有限，很可能會忽略部分學生的問題，若學生自身缺乏與教師溝通的主動性，很容易出現畢業設計內容邏輯性不強、質量不高等問題。
1.2.3畢業設計階段選擇環節中出現的問題
調查資料顯示，565例學生中大約有70%的人認為畢業設計（論文）需要確定大綱內容，這表明學生在獨立完成畢業設計的過程中，對設計整體框架把握能力不強，期望教師給予相應的指導。另外，當前大部分高等職業院校并未制定大綱指導環節，學生雖遞交開題報告，但畢業設計（論文）邏輯性思維仍比較模糊，在畢業論文中，常出現一些較為低級的錯誤，且多沿用傳統論文設計模式，創新性不高。筆者認為，導致這一問題的主要原因為學校教育與社會大環境脫軌，學生社會實踐經驗少，論文內容多源于書本知識及網絡資料，社會實踐指導性作用不高。
1.2.4畢業設計評審過程中存在的問題分析
當前，大部分高等職業院校畢業設計的評審內容多由指導教師確定，在該過程中，受教師、學生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學生參與論文答辯，僅隨機抽取一部分學生參與答辯環節，加之，畢業設計評審要求不高，幾乎僅是學生畢業的一種存在形式。基于上述問題，筆者分別從學生、教師、教務管理人員等三方面，深入剖析導致畢業設計質量不高，流于形式的主要原因所在。
2畢業設計問題出現的原因剖析
2.1從學生的角度剖析問題產生的原因
2.1.1學生理論基礎知識掌握度不高
高等職業技術學校對人才培養的主要內容是技能方面的培訓，以情境式教學為主。與本科相比，對學生理論知識的掌握度要求不高，由此造成學生面對問題時的理論分析性不強。經管類畢業設計論文寫作的一大特點是理論資料的堆砌，因此，在撰寫畢業論文的過程中，學生過多的參考網絡資料內容，不會以理論解析為切入點，對實際問題做深入剖析，這一現象必然導致畢業設計論文內容膚淺，針對性不強。
2.1.2學生實習與就業壓力的影響
一般情況下，高等職業院校將畢業設計這一環節安排在大三的下學期。此時，正式學生忙于實習與就業的緊張階段，學生思考問題的重心很難集中在畢業設計方面，甚至部分學生在畢業設計任務要求未下達之前，就已經離校尋找工作，期間針對畢業設計（論文）存在的問題基本不予教師溝通。
2.1.3學生社會實踐經驗缺失
受經濟管理專業類型的影響，學生很難找到適宜自己的頂崗實習工作，即使實習，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導致學生對知識的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類專業相比，經管類學生也難以找到具體的“物”的感覺，所學知識得不到實際應用，社會實踐經驗缺失，必然導致畢業設計內容空洞，泛泛而談。
2.2從教師的角度剖析畢業設計問題產生的原因
2.2.1畢業設計指導教師科研水平高低
不一在開展畢業設計指導教學環節中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對部分學生所提問題的指導不夠細致，對一些較為新穎或者知識內容較偏的選題，難以給出有效的實際性指導建議。
2.2.“2一對多”的指導方式與學生相比
教師的比例較少，一位指導教師不僅要同時負責指導多名學生的畢業設計，還要開展正常的教學工作，因時間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對部分主動要求教師指導的學生，教師會給予詳細的問題輔導。另一種現象是指導教師僅在畢業論文答辯之前對論文提出一些修改性意見，加之隨機抽樣式的答辯方式，對于未被抽樣到的學生，教師也會給予相應的分數。
2.3從畢業設計教務管理的角度剖析畢業設計問題產生的原因
雖然高等職業技術學校制定了關于畢業設計教學管理等方面的規定制度，但在實際實施過程中，要求不規范、不嚴格，且對教師的監督力度不夠，進而導致畢業設計問題層出不窮，總結起來，主要體現在如下幾方面：
2.3.1在高等職業技術學校
教學過程中，極少出現因畢業設計不達標因素而造成不予畢業的情況，進而造成部分學生對畢業設計不重視，認為教師會在畢業設計審核過程中放水。
2.3.2教務管理人員
對教師畢業設計教學環節監管力度不夠，教師對學生畢業設計指導存在較大的隨意性，進而影響學生畢業設計質量。
3改革經管類高等職業院校畢業設計教學實踐探討
3.1不斷創新經管類畢業設計教學模式
3.1.1開展多樣化的畢業設計教學
形式學生畢業設計最為常見的形式為論文形式，它適用于各專業學生。此外，教師可參照經管類專業的教學特點，設定出不同類型的畢業設計形式，如：對旅游管理學院的學生，可開展旅游文化方案設計、旅游路線設計等；對物流管理學院的學生，可開展靈活性極強的“以賽代考”的設計形式，組織學生參與學?；驅W校與企業聯合組織的物流競賽，若學在比賽中取得優異成績，則可替代畢業設計等。開展多種類型的畢業設計教學形式，既能夠降低學生寫作難度，又能夠調動學生參與畢業設計的積極性。
3.1.2完善畢業設計管理模式建立
以企業、學校、院系、專業、班級等為組織的論文管理體系，如，建立企業參與管理模式、成立系部畢業論文指導小組、成立學院式畢業論文指導委員會等，由點及面、由個體到組織，從各細微環節實現對學生畢業設計的控制。
3.1.3開展與企業合作式畢業論文指導方案
調查研究發現，經管類高等職業學校畢業設計選題內容與企業發展的實際情況存在偏差，可將學生畢業設計內容引入企業真實項目中，加大對企業真實案例的研究，或請校外經管類企業的高管人員深入校園，共同指導學生如何完成畢業設計論文，如何將論文內容探討的更為深入、細致。
3.1.4采用模塊化及雙導師化論文指導
“一對多”的論文指導方式，導致教師難以對每位學生做細致的輔導，若一位教師同時負責15名學生的畢業論文，則很可能是15個課題研究方向。而采用模塊式指導、分組指導方式能夠極為有效的彌補傳統指導方式的不足，使得學生化被動為主動，讓學生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導教師，通過這種方式極為有效的提高了學生完成畢業論文的積極性。
3.2改革畢業設計管理的全過程
參照經管類畢業設計教學的主要特點，重點改革畢業設計管理的全過程，其內容主要分為如下幾方面：
3.2.1提前畢業設計課
題研究時間將畢業設計教學環節前移的目的是為了確保學生有足夠的時間研究畢業設計內容。在當前激烈的市場競爭環境下，畢業生的就業壓力越來越大，致使學生在大一、大二及大三上半年的時間都集中在考取各類證書上，而到了大三下班學期，學生又將主要時間集中在畢業實習、找工作方面。為了緩解這一問題，可在大二下班學期開展畢業設計選題與導師分配工作。
3.2.2實施畢業設計
全過程管理畢業設計全過程管理的內容主要為：其一，畢業設計宣傳，它是為了讓學生對畢業設計有一個全面的感知認識，可組織學生查閱歷屆優秀畢業設計論文，鼓勵學生主動做好畢業設計工作；其二，畢業設計開展過程中的前、中、后期檢查，其三，畢業設計論文答辯；其四，學生畢業設計抽查；其五，學生畢業設計總結。
3.2.3改革畢業設計論文質量監管體系
建立完善的畢業設計考核制度為確保學生高質量的外城畢業設計內容，需改革并完善畢業設計監管體系。其監管評價指標主要涉及三方面內容，第一，學校對相關院系下達畢業設計教學工作評價指標內容，詳細為畢業設計落實情況、組織安排等；第二，院系落實對教師教學工作的評價指標，詳細為工作質量指標與工作完成指標等；第三，教師對學生設定的評價指標，詳細為對學生的評價與管理內容。另外，針對畢業設計的評價內容，也需做細致劃分，主要為：學生參與畢業設計的熱情度、學生畢業設計理論知識的運用度、學生畢業設計的抄襲情況等。針對畢業設計檢查工作，嚴禁不合格的畢業設計通過審批，這種方式不僅能夠提高學生畢業設計的整體質量，還能夠讓學生重新認識畢業設計的重要性。另外，還需開展教務處抽查工作。所選抽查方式為：對經教師評定后且通過的畢業論文按照特定比例隨機抽查，對優秀畢業設計做重點隨機抽查，若在該過程中，教務處發現有嚴重錯誤的畢業論文，需對指導教師做出相應的處罰，以提高教師的責任感。
2豐富畢業設計題目，從學生的實際需要出發
為了激發學生的學習興趣，使學以致用，電氣工程系采用學生結合自身發展需要，如就業方向、考研方向、感興趣方向等，確定畢業設計選題大的方向，再由指導教師根據學生的實際情況，如所學知識的情況、個人能力強項所在之處，細化選題，最終由指導教師和學生雙方共同確定最終的畢業設計選題的方法。同時，為了方便學生，允許在一段時間范圍內，根據學生自身情況更換畢業設計選題，如：工作變動、考研變動等。但對于沒有任何想法和要求的學生，還是以指導教師為主。在畢業設計選題的類型上，降低理論研究型題目，增加工程實踐型題目。當然，也可以根據學生實際情況做調整，如參加工作的學生可能偏向于工程實踐，而讀研的學生可能傾向于理論研究型。但整體上，應該保證學生能夠將畢業設計中所學的知識應用到今后的工作和學習中去，使得學生通過畢業設計能夠“有所得”。同時，不一味追求“創新”，將重點放在“工程應用”。我校作為地方性工科高校，其定位是為地方經濟建設培養“應用型”人才。
3嚴格畢業設計管理，加強制度建設，打破100%通過率的“大鍋飯”
建立畢業設計SOP的初衷就是利用制度建設加強畢業設計管理，從而提高畢業設計整體的質量。但如何設計并合理執行，就必須考慮結合我校、我院、我系部以及學生的各個方面情況綜合考慮。首先就是學生的通過率。學生能否通過畢業設計，得到學分直接決定了學生自身能否修滿學分獲得雙證（學位證+畢業證）。如果畢業設計不合格，就意味了無法拿到學位證，影響學生今后的考研、就業等，其重要性不言而喻。但許多學生據此認為畢業設計就是“走過場”，抱著“老師不會不放我過”的思想，消極應對畢業設計。而往屆的畢業設計100%通過率，也從側面“鼓勵”了學生。有的指導教師面對不積極的學生，抱著“多一事不如少一事”的想法，睜一只眼閉一只眼。有的指導教師有時想嚴格管理，卻又沒有統一的尺度和標準，導致學生和教師兩方面“吃力不討好”，結果是教師帶畢業設計累，學生做畢業設計苦。最后，學生的畢業設計好壞變成了指導教師的責任，學生能否順利通過畢業設計，變成衡量指導教師水平高低的依據。這也造就了100%畢業設計通過率。而畢業設計SOP正是將指導教師的日常管理的“人治”，通過規范化的文字變成了“法治”，讓指導教師和學生脫離了管理者和被管理者的對立，從而在一個公平、公正、公開的環境下進行畢業設計質量評價。學生畢業設計是否合格，其決定權就從指導教師轉移至系部全體教師，即通過標準化流程對學生的整個畢業設計環節進行持續性評價，通過全方面、多角度的指標對學生的綜合表現進行評價，擺脫了指導教師作為畢業設計成績的“責任主體”。
隨著國際貿易的發展，高職院校的外語人才越來越受到企業歡迎?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出:“高校實踐育人工作得到進一步重視，內容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績，積累了寶貴經驗，實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節，與培養拔尖創新人才的要求還有差距?！保?］畢業設計和頂崗實習都是高職院校教學計劃中的重要課程，是對學生掌握專業基礎理論、專業知識和基礎技能的綜合檢驗。從高職日語專業畢業設計中存在的問題出發，依托頂崗實習、基于生產實踐總結真實案例，實現頂崗實習和畢業設計的互相滲透、互相支持的一體化創新。
一、畢業設計指導過程中存在的問題
在畢業設計指導過程中發現學生畢業設計和頂崗實習的聯系越來越緊密，無論是畢業實踐手冊里填寫的文字資料，還是畢業視頻中的企業環境和工作流程展示都體現了兩者的緊密結合，但在實施過程中存在的問題仍有待改進。
1.“脫崗”或“無題”的選題方式畢業設計選題是決定畢業設計與頂崗實習能否一體化的關鍵環節。以往國內許多高職院校都采取“一人一題”原則，但由于畢業設計和頂崗實習間存在一個短暫的時間差，所以很多院校提前啟動畢業設計方案，使大部分學生的選題來源脫離了頂崗實習的實際工作崗位。有的畢業設計甚至沒有標題，沒有標題就沒有核心內容，填寫內容過泛，只是簡單地收集和填寫，失去了畢業設計的真正意義。
2.“雙師”但“平行”的指導方式畢業設計是由學生自主地開展課題研究和項目實踐的教學活動。在頂崗實習過程中通過專業技術應用及實踐去提出問題、分析問題、解決問題，從而達到深化知識、提升素質、培養能力的目的［2］。要達到這一目標離不開指導教師的指導，但很多情況是校內外指導教師并沒有交流，分工過于明確，校內教師負責畢業設計要求的電子材料填寫和收集，校外教師指導學生在實際工作崗位的工作內容和方式等，校內外教師實行“平行”式指導，沒有相互交流，效果較差。
3.“結合”但“內外”的評價方式由于指導方式的兩條平行線直接影響到評價方式的科學性和全面性。畢業設計是由校內指導教師的評價和頂崗實習企業的指導教師評價兩部分組成，由于兩條線的指導，學生在實習時需要兼顧兩項任務(校內外指導教師的任務)，壓力大，進步小，效果不理想。加之學生在就業和頂崗實習期間的工作壓力較大，有時無法顧及到畢業設計任務，不可避免地出現抄襲、造假等現象。
二、頂崗實習和畢業設計一體化創新的措施
部分高職院校日語專業近幾年開始實施“2．5+0．5”模式，這意味著畢業設計的時間更短，畢業設計和頂崗實習并行發展趨勢更加明顯。指導教師在指導畢業設計過程中，加強與企業指導教師的合作，擴大畢業設計范圍，力求考查學生的語言應用與生產實踐能力，使學生完成帶有企業工作一線內容的畢業設計。
1.課程一體化創新———完善人才培養方案完善人才培養方案，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供課程保證。高職院校培養的是適應生產、建設、管理、服務一線需要的人才，因此，在完善人才培養方案時，在課程方面可安排與商貿類相關的日語專業課程，如商務日語寫作、商務日語口筆譯、國際貿易理論與實務、商務日語禮儀、外貿函電等課程;在目標設定方面，明確是為了培養能從事涉外商務業務操作，并具有良好職業道德、較強專業技能和持續學習能力的復合技能型外語人才。在課程設置上增加寒暑假專業社會實踐課程，課程目標是使學生在畢業設計之前對相關企業、行業和商務貿易有初步了解，為畢業設計選題打下基礎。在畢業設計前開設“統計學”“資料處理與分析”等講座或指導，在指導過程中注重培養學生的收集、分析和歸納能力，注重對學生進行提出問題、研究目標取得數據和說明數據、得出結論等能力的培養［3］。
2.時間一體化創新———修改畢業設計教學大綱修改畢業設計教學大綱，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供時間保證。國外職業教育院校畢業設計有幾個突出特點:一是工科大多是以團隊的形式完成畢業設計;二是啟動時間從二年級開始，時間比國內高職院校畢業設計時間長;三是從選題、工程預算到最后完成作品，整個過程管理規范、學校支持力度大［4］。修改畢業設計教學大綱，提前啟動畢業設計，深化畢業設計教學改革的途徑之一就是提前畢業設計的開始時間。結合寒暑假的社會實踐，督促學生提前了解感興趣的行業狀況、了解企業對畢業生和員工的要求、了解真實崗位的工作流程和職責等，把寒暑假調研作為畢業設計的重要組成部分。
3.崗位一體化創新———確定畢業選題來源確定畢業選題來源，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供崗位保證。學生在頂崗實習期間經歷實踐和理論的碰撞和磨合，所選題目和范疇可以是相應的企業設計、生產和檢驗的實際問題。基于頂崗實習平臺畢業設計流程的重組，改善了以往畢業設計中出現的與所學專業的相關性較差、與企業發展和建設脫節、選題的盲目性及創新能力不足和現實意義不明顯等問題。選題可以根據實際工作崗位的任務項目確定，如日語專業學生在工作崗位從事業務跟單員、BPO方向錄入員、現場口譯、日語導游、前臺接待等工作，把實際生產工作中的案例作為選題來源。
4.內容一體化創新———收集生產實踐案例收集生產實踐案例，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供內容保證。相對而言高職院校的學生收集信息能力較弱，如果避開這個現實，換個角度讓學生利用頂崗實習參加生產實踐活動，并撰寫參與生產實踐的報告，收集真實崗位上完成的具體任務和項目，可遴選優秀的生產實踐案例并制作成冊。這樣一方面提高了學生的重視程度，另一方面也有利于培養學生的總結歸納能力，使學生更有努力的目標和成就感。
5.質量一體化創新———建立有效的指導和考核機制建立有效的指導和考核機制，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供質量保證。畢業設計的指導和考核一般是由校內外教師共同完成，有相對明確的分工，如果畢業設計的內容與頂崗實習內容相近或一致，“平行”指導就會有交集。在“以就業為導向、以服務為宗旨”方針的指導下，高職院校的人才培養價值取向是為區域經濟和用人單位服務?；陧攳弻嵙暺脚_的畢業設計教學改革是動態的，教學過程也是動態的，抓住動態中不變的東西才能確定評價的框架［5］。高職日語專業的畢業設計可以包括若干環節，畢業答辯也可以改變以往簡單嚴肅的一問一答形式，設計一個展示學生經過頂崗實習半年后有所進步和變化的場景，如答辯會變成企業面試或接到客戶的訂購、投訴電話等形式，或可以讓學生在畢業設計時把收集到的生產實踐案例制作成PPT或微課，注重培養學生收集資料、分析問題、解決問題的能力.
三、結束語
高等職業教育的培養目標是面向生產和服務第一線的應用型人才。畢業設計是實現高職人才培養目標的重要教學環節，它既能全面考查學生的專業知識，又能培養學生的實際應用能力。畢業設計和頂崗實習并行一體化機制是提高高職院校日語專業教學質量的重要途徑之一。今后高職日語專業應結合企業和行業的發展狀況，依托頂崗實習，采取全方位滲透的一體化畢業設計新模式，不僅能夠培養出更具創新能力和綜合運用能力的外語人才，而且有利于促進校內外指導教師間的交流、溝通和合作，有利于專業教師教學能力和水平的提高。
作者:段麗娟 單位:寧波職業技術學院
參考文獻:
［1］教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見(教思政［2012］1號)［Z］．
［2］馬文殊，白鳳臣．依托崗位實習的高職機械類專業畢業設計改革和探索［J］．價值工程，2013，32(2)．
1.1.1教師團隊的構建團隊培養模式下指導教師團隊的構建是保證教學質量、實現培養目標的前提和基礎.不同于傳統單一畢業設計指導方式，基于團隊培養的水利類畢業設計指導模式轉變為團隊指導，即由多名水利類專業教師組成教師團隊對學生進行指導，有利于實現師資的整合與共享.指導教師團隊的組建，應根據選題的類型采取不同的組建方式，一般可采取以下方式進行：（1）科研團隊建設比較成熟的院?？蛇x擇以科研課題組為畢業設計指導團隊；（2）校企合作比較密切的院?？刹捎糜尚人惛鲗I教師和校外企業導師組成的畢業設計指導團隊；（3）科研團隊尚未形成青年教師居多的新興本科院?？捎煽蒲信d趣或科研方向相近、不同專業背景的教師組成畢業設計指導團隊.指導教師團隊一般由2-3名不同的學科專長教師構成，以達到優勢互補；同時確定1名負責人，負責人由責任心強、專業業務素質高的教師擔任，并由其負責組織協調團隊內指導教師及優質教學資源的使用.在構建教師團隊的同時，也要注重青年教師的培養，通過“以老帶新”激勵青年教師積極投身生產實踐，增加工程實踐經驗，進而完善教師梯隊建設.鑒于我校為新升本科院校，青年教師占的比重較大，且尚未形成科研團隊，故采用后一種方式組團.
1.1.2學生團隊的構建學生團隊是水利類專業畢業設計團隊培養模式的重要組成部分.學生團隊的組建，可采取以下方式進行：（1）以教師科研團隊為背景的畢設團隊，該種模式下先由學生自愿報名，然后由指導教師團隊再從中選擇符合條件的學生進入設計團隊；（2）以賽制項目團隊及科研訓練等課外科技活動團隊為背景組建畢設團隊，如學校立項的科研訓練計劃、省級大學生創新創業計劃、大學生挑戰杯等，以這些課外科技活動項目構建的團隊組建畢業設計團隊；（3）以學生研究興趣為基礎的自組團隊，學生選擇團隊成員，自己聯系指導教師，自己構思項目整體研究思路，該模式下學生參與程度最廣的.水利類畢業設計團隊一般由水利水電工程、水文與水資源工程、農業水利工程等多學科多專業組成，學生設計團隊具體構成需根據項目內容及項目工作量來確定，可以同專業，也可以跨專業、跨學科組建團隊，同時安排溝通能力好、責任心強的學生為作為團隊負責人，負責整個項目的協調.由于學校水平及學生能力限制，我校水利類專業畢業設計團隊組建一般是采用前面兩種方式進行.
1.2團隊畢業設計的選題畢業設計課題的選擇是畢業設計教學的關鍵環節，直接關系到團隊畢業設計的最終效果.好的選題應具有綜合性、應用性與創新性，不僅能最大限度地調動學生自主學習的熱情，也能較全面的提升學生專業能力.在進行團隊畢業設計選題時要做好總課題與子課題的設計工作，每個子課題既要符合學校關于畢業設計選題所做的要求，同時各子課題之間要有密切聯系，使得以團隊畢業設計選題工作較傳統方式要求更高，難度更大.團隊畢業設計的選題一般可采取以下方式進行：（1）以教師在研或剛結題的科研課題作為畢業設計選題的來源，設計出團隊畢業設計選題，這樣一方面可以保證團隊畢業設計課題的新穎度，同時又能較好地反映各學科的前沿技術；（2）以賽制項目及科研訓練等課外科技活動項目作為畢業設計選題的來源，設計出團隊畢業設計選題，課外科技活動的可持續性、綜合性強的特點，能調動學生興趣、充分發揮主體作用，也有利于學生創新能力和團隊精神的培養；（3）以與地方施工單位或設計院所合作的實際工程項目作為畢業設計選題的來源，這種選題面向實踐項目，有利于提高學生的工程實踐能力；（4）由教師根據生產實際自擬畢業設計課題，該類課題一般多為校企合作的水利工程設計，如水庫工程初步設計、中小河流治理工程等.在具體選題時，應根據學生的畢業去向有針對性定制相應課題，同時優化畢業設計課題內容.
1.3團隊畢業設計的過程管理與傳統畢業設計一樣，團隊畢業設計其過程一般可分為三個階段，即畢設前期階段、畢設中期階段和畢設后期階段.團隊畢業設計需對每一階段提出具體的任務和要求：（1）畢設前期階段，以查閱國內外相關文獻、熟悉課題研究背景為主，總課題負責人組織團隊成員進行研討學習，明確總課題與子課題的關系；分課題的指導教師按要求布置并詳細講解畢設任務，同時要求學生通過集中討論的形式深入研讀學習（.2）畢設中期階段，團隊安排專門指導教師定期檢查并督促各個子課題的研究進度，學生要定期匯報工作進展；學生每天做好工作日志，同時，指導教師對工作日志給出評語；團隊成員要定期進行討論，尤其是對畢業設計過程中遇到的問題要共同討論，提出問題的解決方案，對仍不能解決的問題，由相應的指導教師以畢業設計講堂的形式進行專題講解畢設后期階段，指導教師要督促學生按照學校要求認真撰寫畢業設計論文，期間可安排一場科技論文寫作講座，以更好指導學生撰寫科技論文；撰寫完論文后，先交具體指導教師進行審閱，再由評閱教師評閱，只有指導教師和評閱教師都認可后，才能參加答辯.
1.4團隊畢業設計的成績考核團隊畢業設計模式中，學生成績的評定既要考慮學生個人的貢獻和工作水平，又要兼顧學生在團隊中的協調配合能力和團隊整體工作質量[3].因此，在團隊畢業設計中，學生成績由平時成績、團隊協作成績、評閱成績及答辯成績4部分組成.團隊畢業設計平時成績根據該學生在畢業設計期間的學習態度、紀律、獨立思考、創新能力及解決問題的能力進行評價，并由具體指導教師給予評分；團隊協作成績主要由指導教師團隊根據學生日常匯報、平時討論情況、中期評估對學生的團隊協作能力進行評價；論文評閱成績包括由指導老師對學生畢業設計完成情況和質量進行評價給予評分，以及由不同評閱老師給出評閱成績；答辯成績由答辯教師根據團隊成員在答辯過程中的表現給予成績.上述四方面成績按一定比例加權得出該學生的綜合成績.
2水利類專業團隊畢業設計的實踐
南昌工程學院是一所水利特色鮮明、以工為主的應用型地方本科院校，培養的人才既要體現寬口徑、厚基礎的特點，又要體現應用型的特色.其下屬水利與生態工程學院擁有水利水電工程、水文與水資源工程、農業水利工程、水土保持及荒漠化治理等四個水利相關專業.我校配置完善的專業群為開展水利類專業團隊培養模式提供了良好的外部條件.
筆者在多年本科生畢業設計指導過程中，一直鼓勵學生以團隊形式完成畢業設計，不論是本專業的課題，還是跨專業的課題.在此過程中每人負責課題中的一部分，由于課題之間的聯系，在做畢設過程中，學生為完成畢設，就需要主動交流、互相討論，相互協作.以筆者所帶的水利類跨專業團隊為例，為了能使畢業設計課題更科學，指導教師團隊在第7學期初就開始進行畢業設計選題工作.經過多次討論，最終確定畢業設計團隊的題目為“留金壩水利樞紐工程初步設計”，該課題來自工程實踐.然后，將大題目拆分為兩個子課題，分別為“留金壩水利樞紐工程初步設計—水工設計”、“留金壩水利樞紐工程初步設計———水文水利計算”.同時為方便學生選擇，在各子課題下標明難易程度和具體指導教師.通過雙向選擇，最終組建了學生團隊.該團隊共有9名學生，3名學生來自水文與水資源工程專業（簡稱水文組），6名學生來自水利水電工程專業（簡稱水工組）；團隊指導教師有2人，由一名水文與水資源工程專業教師和一名水利水電工程專業教師組成，其中，水利水電工程專業教師是該項目的負責人.水文與水資源工程專業老師具體指導3個學生，其課題主要任務是通過對留金壩壩址處歷史流量資料進行設計洪水及調洪演算，得到留金壩水庫設計洪水位及校核洪水位，為水工組壩體設計計算提供數據支撐，除此之外，水文組還需自行編程，實現水文計算程序化.一名水利水電工程專業教師指導6個學生，其課題主要是通過水文組計算出的設計洪水位數據進行壩體設計，包括壩線、壩型的選擇、樞紐布置方案比較、溢流壩的剖面設計、非溢流壩的剖面設計、細部構造設計等.由于本次團隊畢業設計項目工程大、涉及的專業多，在畢業設計的各個環節，團隊都安排指導教師進行指導，如查閱文獻、熟悉課題研究背景、專題講解、撰寫畢業論文及畢設答辯等；同時，為督促學生畢設進度，要求學生每周做好工作日志，指導教師每周一對周工作日志給出評語，并現場就畢設做的情況進行提問，檢查學生掌握情況，平時通過見面、發郵件或QQ進行指導，解決畢設過程中碰到的問題.通過團隊各專業師生團結合作及相互配合，最終該團隊較好地完成了畢業設計任務，其中，4人畢業設計成績獲優秀，5人獲良好.通過這種基于團隊培養模式的水利類專業本科畢業設計指導法，一方面培養了學生的團隊合作精神，學生團隊協作能力得到了較好的鍛煉，另一方面，也拓展了學生的知識面；同時，通過這種團隊培養模式，也鍛煉了團隊中的年青教師，使青年教師指導水平得到較大提升.總得來說，本次畢業設計取得了很好的效果，受到學生的普遍歡迎.
隨著國際貿易的發展，高職院校的外語人才越來越受到企業歡迎。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出:“高校實踐育人工作得到進一步重視，內容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績，積累了寶貴經驗，實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節，與培養拔尖創新人才的要求還有差距?！保?］畢業設計和頂崗實習都是高職院校教學計劃中的重要課程，是對學生掌握專業基礎理論、專業知識和基礎技能的綜合檢驗。從高職日語專業畢業設計中存在的問題出發，依托頂崗實習、基于生產實踐總結真實案例，實現頂崗實習和畢業設計的互相滲透、互相支持的一體化創新。
一、畢業設計指導過程中存在的問題
在畢業設計指導過程中發現學生畢業設計和頂崗實習的聯系越來越緊密，無論是畢業實踐手冊里填寫的文字資料，還是畢業視頻中的企業環境和工作流程展示都體現了兩者的緊密結合，但在實施過程中存在的問題仍有待改進。1.“脫崗”或“無題”的選題方式畢業設計選題是決定畢業設計與頂崗實習能否一體化的關鍵環節。以往國內許多高職院校都采取“一人一題”原則，但由于畢業設計和頂崗實習間存在一個短暫的時間差，所以很多院校提前啟動畢業設計方案，使大部分學生的選題來源脫離了頂崗實習的實際工作崗位。有的畢業設計甚至沒有標題，沒有標題就沒有核心內容，填寫內容過泛，只是簡單地收集和填寫，失去了畢業設計的真正意義。2.“雙師”但“平行”的指導方式畢業設計是由學生自主地開展課題研究和項目實踐的教學活動。在頂崗實習過程中通過專業技術應用及實踐去提出問題、分析問題、解決問題，從而達到深化知識、提升素質、培養能力的目的［2］。要達到這一目標離不開指導教師的指導，但很多情況是校內外指導教師并沒有交流，分工過于明確，校內教師負責畢業設計要求的電子材料填寫和收集，校外教師指導學生在實際工作崗位的工作內容和方式等，校內外教師實行“平行”式指導，沒有相互交流，效果較差。3.“結合”但“內外”的評價方式由于指導方式的兩條平行線直接影響到評價方式的科學性和全面性。畢業設計是由校內指導教師的評價和頂崗實習企業的指導教師評價兩部分組成，由于兩條線的指導，學生在實習時需要兼顧兩項任務(校內外指導教師的任務)，壓力大，進步小，效果不理想。加之學生在就業和頂崗實習期間的工作壓力較大，有時無法顧及到畢業設計任務，不可避免地出現抄襲、造假等現象。
二、頂崗實習和畢業設計一體化創新的措施
部分高職院校日語專業近幾年開始實施“2．5+0．5”模式，這意味著畢業設計的時間更短，畢業設計和頂崗實習并行發展趨勢更加明顯。指導教師在指導畢業設計過程中，加強與企業指導教師的合作，擴大畢業設計范圍，力求考查學生的語言應用與生產實踐能力，使學生完成帶有企業工作一線內容的畢業設計。1.課程一體化創新———完善人才培養方案完善人才培養方案，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供課程保證。高職院校培養的是適應生產、建設、管理、服務一線需要的人才，因此，在完善人才培養方案時，在課程方面可安排與商貿類相關的日語專業課程，如商務日語寫作、商務日語口筆譯、國際貿易理論與實務、商務日語禮儀、外貿函電等課程;在目標設定方面，明確是為了培養能從事涉外商務業務操作，并具有良好職業道德、較強專業技能和持續學習能力的復合技能型外語人才。在課程設置上增加寒暑假專業社會實踐課程，課程目標是使學生在畢業設計之前對相關企業、行業和商務貿易有初步了解，為畢業設計選題打下基礎。在畢業設計前開設“統計學”“資料處理與分析”等講座或指導，在指導過程中注重培養學生的收集、分析和歸納能力，注重對學生進行提出問題、研究目標取得數據和說明數據、得出結論等能力的培養［3］。2.時間一體化創新———修改畢業設計教學大綱修改畢業設計教學大綱，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供時間保證。國外職業教育院校畢業設計有幾個突出特點:一是工科大多是以團隊的形式完成畢業設計;二是啟動時間從二年級開始，時間比國內高職院校畢業設計時間長;三是從選題、工程預算到最后完成作品，整個過程管理規范、學校支持力度大［4］。修改畢業設計教學大綱，提前啟動畢業設計，深化畢業設計教學改革的途徑之一就是提前畢業設計的開始時間。結合寒暑假的社會實踐，督促學生提前了解感興趣的行業狀況、了解企業對畢業生和員工的要求、了解真實崗位的工作流程和職責等，把寒暑假調研作為畢業設計的重要組成部分。3.崗位一體化創新———確定畢業選題來源確定畢業選題來源，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供崗位保證。學生在頂崗實習期間經歷實踐和理論的碰撞和磨合，所選題目和范疇可以是相應的企業設計、生產和檢驗的實際問題?；陧攳弻嵙暺脚_畢業設計流程的重組，改善了以往畢業設計中出現的與所學專業的相關性較差、與企業發展和建設脫節、選題的盲目性及創新能力不足和現實意義不明顯等問題。選題可以根據實際工作崗位的任務項目確定，如日語專業學生在工作崗位從事業務跟單員、BPO方向錄入員、現場口譯、日語導游、前臺接待等工作，把實際生產工作中的案例作為選題來源。4.內容一體化創新———收集生產實踐案例收集生產實踐案例，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供內容保證。相對而言高職院校的學生收集信息能力較弱，如果避開這個現實，換個角度讓學生利用頂崗實習參加生產實踐活動，并撰寫參與生產實踐的報告，收集真實崗位上完成的具體任務和項目，可遴選優秀的生產實踐案例并制作成冊。這樣一方面提高了學生的重視程度，另一方面也有利于培養學生的總結歸納能力，使學生更有努力的目標和成就感。5.質量一體化創新———建立有效的指導和考核機制建立有效的指導和考核機制，為頂崗實習和畢業設計一體化創新提供質量保證。畢業設計的指導和考核一般是由校內外教師共同完成，有相對明確的分工，如果畢業設計的內容與頂崗實習內容相近或一致，“平行”指導就會有交集。在“以就業為導向、以服務為宗旨”方針的指導下，高職院校的人才培養價值取向是為區域經濟和用人單位服務?；陧攳弻嵙暺脚_的畢業設計教學改革是動態的，教學過程也是動態的，抓住動態中不變的東西才能確定評價的框架［5］。高職日語專業的畢業設計可以包括若干環節，畢業答辯也可以改變以往簡單嚴肅的一問一答形式，設計一個展示學生經過頂崗實習半年后有所進步和變化的場景，如答辯會變成企業面試或接到客戶的訂購、投訴電話等形式，或可以讓學生在畢業設計時把收集到的生產實踐案例制作成PPT或微課，注重培養學生收集資料、分析問題、解決問題的能力(見下圖)。
三、結束語
高等職業教育的培養目標是面向生產和服務第一線的應用型人才。畢業設計是實現高職人才培養目標的重要教學環節，它既能全面考查學生的專業知識，又能培養學生的實際應用能力。畢業設計和頂崗實習并行一體化機制是提高高職院校日語專業教學質量的重要途徑之一。今后高職日語專業應結合企業和行業的發展狀況，依托頂崗實習，采取全方位滲透的一體化畢業設計新模式，不僅能夠培養出更具創新能力和綜合運用能力的外語人才，而且有利于促進校內外指導教師間的交流、溝通和合作，有利于專業教師教學能力和水平的提高。
參考文獻:
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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009 DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0224
一、畢業設計教學模式的選擇
CDIO工程教育模式以“能力培養”為目標，它不僅包括職業技能的培養，也包括團隊合作能力和創新能力的培養，其特點是確保學生在深入學習基礎知識的同時，提升學生的實踐技能。而這正與計算機專業畢業設計的教學目標不謀而合，與畢業設計的教學過程相契合。為了改革當前畢業設計選題靠指定、指導畢業設計靠教學經驗、忽視學生的主動參與性等問題，我所在的湖北商貿學院以CDIO理念作為計算機專業的指導思想，采用CDIO與項目式教學相融合的教學模式來設計畢業設計教學環節。
二、畢業設計選題模式
根據調查發現，畢業設計選題往往存在以下突出的問題：設計選題重復現象嚴重；設計選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對性不強，缺乏研究價值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學生的實踐能力。鑒于以上問題，我院對畢業設計選題嚴格把關，要求每個學生的選題不能相同，并且從多方面入手擬定選題：一是以學生的課程設計項目為基礎，將該選題進行擴充升級；二是以學生在企業的實習項目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業合作，采用企業工程師和教師聯合指導的方式，將企業工程師的實踐經驗和教師的研究經驗充分融合，雙方合作給出既符合行業發展需求又有研究價值的選題；四是讓學生調研各類開源網站和社區，自己構思各類可行的開源軟件項目選題。
三、教學指導模式
我院采用分階段多渠道教學指導模式。根據畢業設計的教學進度，針對畢業設計不同階段的內容分階段對學生進行指導。指導途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當面交流等；以CDIO理念為基礎，鼓勵學生“從做中學”，即從畢業設計項目中學習畢業設計不同階段的內容，鼓勵學生多與同學、指導教師、企業工程師交流，同時采用請教指導教師、查閱文獻、網絡搜索、請教企業工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。
四、畢業設計的過程管理模式
為了加強對畢業設計的管理，我院制定了一系列規章制度和實施細則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機制，允許學生從不同側面、不同角度按照自己的興趣特長采用不同的設計思路。二是建立互動機制，提倡通過微信、郵件、電話、當面交流等方式加強師生、學生之間、師生與企業間的互動；并要求指導教師及時記錄學生畢業設計不同階段的信息；三是開啟教學督導檢查模式，嚴格審查開題報告、畢業設計中期檢查報告、論文初稿、二稿、三稿。
五、畢業設計答辯模式
畢業設計教學必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評價畢業設計質量，成立畢業設計答辯領導小組和答辯小組，通常采用學生導師初審、答辯小組會審、院領導終審的分級審核的制度。答辯評分也應盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業設計指導經驗的教師組成答辯小組，從學生的儀表儀態、論文簡述的流暢性、回答問題準確性、態度是否認真自信等方面進行答辯評分。
六、畢業設計質量評價模式
CDIO理念將學生的基本技術能力、人際交往能力和對產品、過程和系統構建能力都納入到學生能力評價體系中。我院畢業設計質量評價主要采取以過程為導向的評分機制，具體做法是對于軟件項目嚴格按照軟件的生命周期控制進度，對于每一個生命周期階段所產生的文檔及進度報告進行評分，對于每一次的匯報（包括微信、電話、面談等匯報方式）中學生的表現、考勤等也納入評分之中，并最終與論文、答辯結果等合在一起以一定比例算出學生總分。
七、結束語
CDIO是一種先進的工程教育教學模式，計算機科學與技術專業屬于工科專業，具有很強的實踐性和應用性，以CDIO與項目式教學相融合的教學模式對計算機專業畢業設計的教學有一定的現實意義，通過對我指導的計算機科學與技術2015屆畢業設計的質量評價發現，以CDIO與項目教學相融合的教學模式在一定程度上提高了畢業設計的教學質量。
參考文獻：
[1]CrawleyE.etal.RethinkingEngineeringEducation:TheCDIOApproach[M].NewYork:SpringerScience+BusinessMedia,2007
[2]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應用前景[J].清華大學教育研究，2008
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）02-0138-03
Analysis of Four-stage Assessment & Management Mode for Higher Vocational Decorative//Li Bin
Abstract In the national Ministry of education of college graduation design quality management reform attaches great importance to the background， through the research and analysis of current situation of the graduation design decorative design specialty in higher vocational colleges， based on the decorative design graduate design process rules on the in-depth analysis， created the management mode for graduation design and management four stage evaluation. This management mode has greatly improved the overall level of Higher Vocational Students’ graduation design.
Key words decoration design； graduation design； four-stage design process； four-stage assessment and manage-ment mode
隨著我國高等職業教育改革的深入，高職院校對各專業畢業設計質量的管理越來越重視。畢業設計作為裝飾設計專業理論與實踐大檢驗的環節，是高職生由學校邁向社會的橋梁。所以，提高裝飾設計專業畢業設計質量的管理水平勢在必行。
1 高職裝飾設計專業畢業設計的現狀及特征剖析
經過對江蘇省內各高職院校裝飾設計專業畢業設計情況的調研，發現職業院校裝飾設計專業的畢業設計存在如下特征。
畢業設計的課題形式
1）學校實題實做：學校指導教師自己的橫向課題，應該說是最理想的一種方式，既符合學校的教學思想，又便于與社會接軌。但由于導師在畢業設計期間正好有實際項目做的情況不是很多，所以相對比例較小，大多學校都只有5%～10%。
2）學校虛題虛做：導師擬定或者設計大賽的課題，能按照學校的指導思想充分完成畢業設計。但由于是虛題，學生動力不大，而且與實際課題相比，與今后社會工作的結合度相對不夠。這是一種自由的命題方式，所以相對比例較大，多數學校占80%～90%。
3）公司實題實做：個別畢業生應就業企業要求，在畢業設計期間到公司實習，跟著公司設計師做項目。這也是一種很好的課題形式，學生既鍛煉了實際的設計能力，又能參與、熟悉公司的工作，為將來的工作打下很好的基礎。但當前社會形勢下，這種形式推行不夠，相對比例較小，大多學校都只有5%～10%。
畢業設計的指導方式
1）指定導師單獨指導制：一個指導教師帶幾個學生，從開題到設計答辯負責到底。這種形式下各組之間相對較為獨立，交流、溝通不夠，相互信息閉塞，合力不夠。
2）導師們統一指導，指定導師分別負責制：既有統一指導，又發揮負責導師的個性指導。學生與導師之間、學生與學生之間的溝通更充分，信息更貫通，能形成強大的創意合力。
3）公司設計師和指定導師的結合指導制：以公司設計師的指導為主，主抓學生設計創意和執行；學校導師指導為輔，主抓畢業設計內容的充分展現和論證，以及論文的規范性。
畢業設計的管理方式 大多學校采用的都是學校統一的粗放型二階段管理：A.選題及前期準備工作；B.后期畢業設計的規范管理。該管理模式較為松散，未形成有效的質量控制機制和促進機制。
畢業設計的測評方式 大多學校都是以概略式的測評方式綜合而得，即平時成績+交叉評閱成績+答辯成績=畢業設計成績，在評價過程中，大多是憑感覺，沒有細化標準，所以顯得不是很嚴謹。更重要的是，這種測評方式對畢業設計的質量未起到任何促進提高的作用。
畢業學生的狀況 隨著招生規模的日漸擴大，以及企業對學生的實際設計實踐能力要求越來越高的現實性，導致學生的就業壓力也越來越大，這就又產生了如下一些主要矛盾。
1）學生需更多的精力投入到就業上，從而影響到畢業設計的質量。畢業生做設計時的狀況相對較為松散，思想不夠集中，投入的時間和精力大大不夠。再加上管理力度不夠，很多學校的很多學生都是開題的時候忙一陣，最后的個把月再忙一陣，匆忙完成了畢業設計，設計的廣度和深度都遠遠不夠要求。
2）學校的虛題虛做與現實對設計實踐能力要求的矛盾，這是一個很現實的問題，還需要進一步加強學校、導師及企業的橫向聯系。
總體來講，職業院校裝飾設計專業的畢業設計多數顯得深度不夠，廣度也不夠，這是高職專業教指委對很多院校畢業設計現狀的總體評價。
2 裝飾設計專業畢業設計四階段創造過程剖析
1926年，英國心理學家沃勒斯（G.Wallas）提出創造性思維的四階段理論，他認為藝術創造都要經過準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段[1]。而高職的畢業設計則要求體現出以問題為向導、以創新為核心、與區域經濟相結合的特點[2]。因此，通過借鑒“四階段”創造理論，裝飾設計專業的畢業設計過程具體剖析為如下四階段。
準備階段——設計創意方向的發散式尋覓階段 1）確定課題；2）深入調研，全方位收集相關資料和相關信息，了解現有基礎，發現問題等；3）尋求創意方向，并多角度確立創意點，確定設計定位。
醞釀階段——創意方向的方案設計階段 1）運用發散式思維，多角度為設計的各個創意點、問題點提供大量的具體解決方案；2）把上面優秀的創意改進方案結合設計要求，設計大量初步的草案。
明朗階段——創意方向的集中、確定最佳方案階段 1）在設計初步方案的基礎上，從各個方面評估出較佳的幾個方案；2）深入設計，再次評估，確定最優方案。
驗證階段——設計論證，即畢業設計論文論證、模型論證、展板論證階段 1）從設計的功能、界面、結構、材料及工藝等角度論證最優方案的實現可行性；2）從市場的角度評估其經濟價值；3）通過論文、模型、展板等形式多方面展現設計的合理性和價值體現。
3 裝飾設計專業畢業設計的“四階段評估+管理”模式框架的建立
在裝飾專業的畢業設計四階段指導過程中，首先要重視各個階段的過程管理，可以促使學生在每個階段都能做到較充分的進行和深入；然后再通過階段評估來促進和保證各個階段應當完成的質量。階段評估可以反饋出學生進一步完善和改進上階段所存在的問題，從而鼓勵學生在下階段進一步深入研究課題的新任務。而且在各個階段的答辯評估過程中，會給所有學生一個導向作用，引導學生朝著正確的、適合學校教學目標的設計方向進行[3]。因此，這一管理模式可以充分發揮以評促改、以評促管、以管保質的最佳管理效果。具體框架模式建立如圖1所示。
通過近幾年在畢業設計中對此管理模式的運用效果來看，還是取得了較為明顯的成效。在今后的畢業設計管理過程中還須進一步細化“管理和評估”細節，繼續加大力度執行，相信還會取得更好的效果。當然如果能把這一管理模式借鑒到專業設計過程中，效果應該還會更加明顯。
參考文獻
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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0069-02
學資源的投入又相對滯后，一些實驗室的場地和設施明顯不到位，從而限制了本科畢業論文的質量，使很多創新思想只能變成紙上談兵。
要創新，就必須解放思想，大膽實踐，敢于推陳，才能出新。畢業設計是對學生進行綜合知識和綜合能力訓練的絕佳機會。大學生們正處于思維活躍，意氣風發的好年華，具有良好的創新潛能。只要搭好舞臺，指導得法，就有可能“新”花怒放。
二、完善畢業設計教學的措施
工科畢業設計的教學重點，應該是注重學生創新能力的培養，而不僅僅是科學研究、工程設計的基本訓練。只有這樣，才不會把學生培養成只會“死讀書、讀死書”的廢才。筆者以為，畢業設計教學過程應從以下幾方面入手進行改進。
（一）更新觀念，營造利于創新能力培養的畢業設計教學氛圍
畢業設計對整個教學質量的重要性毋庸置疑，校、院兩級管理部門要高度認識畢業設計的重要性，加強組織和管理上的保障。師為教之本，教師自身的創新觀念決定著創新教育實現的程度。要加強教師隊伍的創新意識和創新素質建設，在科研中提高創新能力，在教學中積累創新教學工作的經驗。還要加強學生的畢業設計教育，使他們明白畢業設計是為了增強綜合應用所學知識的能力，培養綜合素質和創新能力的過程。
（二）采用多元化選題方式，活躍學生的創新思維
（1）教師可以從自己的科研項目中拆分出幾個內容
相對獨立的子課題。拆分時注意工作量和難度要適中。（2）教師緊密結合專業培養方向，盡可能結合生產、科研和實驗室建設，提出畢業設計課題。題目應有一定的深度和廣度，盡可能反映當代科技發展水平。（3）由教師啟發學生，根據自己的興趣愛好，結合自己的就業方向和學過的專業知識發現問題，選擇合適的畢業設計題目。指導教師要起到把關作用。（4）學生的就業單位也可以根據生產科研現狀提出畢業設計題目[4]。
（三）改革教師指導方式，提高科研創新能力
1.教師在與學生交流時，要樹立平等的觀念。建立寬松、民主的氛圍，才能對遇到的問題及時溝通，師生關系也變得更為融洽。
2.突出學生的主體地位。絕大部分工作由學生自己去做，防止學生過分依賴于指導教師的現象。遇到問題，指導教師要按照學生的特點進行啟發和引導， 也可以組織學生一起討論，開發學生的創新欲，提高他們獨立工作的素質。
3.增加集中授課方式的指導環節。對設計方法問
題，教師就要通過授課的方式對學生集中指導，如畢業設計的一般步驟、科學的研究方法、文獻資料的檢索、論文的撰寫、工程應用軟件的使用以及怎樣答辯等。
4.利用網絡等現代化工具，指導學生完成畢業設
計。建立專門的畢業設計網頁，把教師或學生搜集到的相關資料和參考書放在網頁上，方便學生查閱和設計，并與教師交流。還可以通過電話、E-Mail、QQ 等方式對學生進行提示性指導。
5.提倡學校與就業單位聯合指導。學生可以到生
產、設計部門結合實際工程項目完成畢業設計。學校的指導教師負責開題、中期檢查、與就業單位的聯系、預答辯以及最后的畢業答辯等。
（四）加強過程監控，督促學生及時完成
1.建立“答辯機制”。答辯包括開題答辯、中期答辯、預答辯三種。學生要在開學4周之內完成開題報告，指導教師組織答辯。安排中期答辯，對進度較慢的學生進行督促。預答辯安排在正式答辯前一周。預答辯能幫助學生梳理論文的框架，提煉和發現他們科研活動的創新點，為正式答辯的順利完成做好鋪墊。
2.定期開展畢業設計交流會。每周應答疑兩次，其中一次為全體學生參加的學術交流會，方式是講座和研討相結合。學生主講，教師以及相關專家對其進行指導，目的是相互交流，共同提高，糾正錯誤。
（五）將創新能力作為畢業設計成績評價的內容
畢業設計成績的評價應該降低學生工作量和工作態度所占的分數比例，方案設計、實驗技能、分析解決問題的能力、創新能力等素質方面的考核占總成績的60%以上，保證學生在創新能力和素質培養方面的積極性。
（六）提前開展畢業設計（論文）工作
在不影響學校整體教學計劃的情況下，可以在第七學期中期提前畢業設計課題，讓學生選題后即進入狀態，就能有效地利用學生的業余時間及早開展畢業設計工作， 達到提高學生的創新能力，保證畢業設計質量的目的。
（七）加大對畢業設計的硬件與經費投入
要保證畢業設計質量，硬件設施從數量到質量都必須加大投入。圖書資料應數量充足，種類齊全，內容新穎；網絡通暢，實驗設備先進，實驗場地開闊，能夠滿足教學要求。為了提高學生的創新能力，鼓勵學生實物制作，可以規定制作費用由學校在畢業設計經費中單列支出。
創新能力的培養，是一項長期、系統的工程。畢業設計作為本科教育的一個重要環節，對創新能力的培養有著重要意義。我們要高度重視本科畢業設計對大學生創新能力培養的作用，不斷轉變教育理念， 深入研究工科專業本科畢業設計各階段中的問題，改革教學模式和評價體系，培養學生的創新能力和創新精神，使他們畢業后，昂首提胸、滿懷朝氣地參與到建設“中國夢”的宏偉事業中去。
參考文獻：
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收稿日期：2013-08-05
在工科類本科教育過程中，畢業設計是一個不可或缺的環節。在這個環節中，大學生們要學會綜合運用學過的基礎知識和專業知識，來解決現實中的工程技術問題。通過畢業設計，學生們的文獻閱讀能力、分析解決問題的能力、語言表達能力以及創新思維都能受到訓練，其價值觀、工作作風等綜合素質也能得到提高，有助于其順利適應工作崗位，早日成才[1]。因此說，本科畢業設計的教學質量直接影響高校人才培養的質量。
工科院校的畢業設計質量主要通過成績來評定。畢業設計成績一般包括以下三部分：（1）指導教師評閱成績；（2）評閱教師評閱成績；（3）答辯成績，各部分所占比例各學校有所不同。該方式的主觀因素多，難以做出客觀、準確、定量的評價，對學生乃至教師的積極性造成了一定影響[2]。本文從研究工科類畢業設計的特點入手，探索構建科學合理的畢業設計質量評價體系，以期對提高工科類高校的人才培養質量有所借鑒。
1 目前畢業設計質量評價方法及存在問題
上述質量評定方法主要存在下列問題[3]：
（1）帶有主觀性，評價原則和標準難控制
三部分成績按照比例組合成總成績，作為評判標準，可以減少主觀因素的影響，但仍無法避免主觀性。一般說來，某個評閱教師或答辯教師只了解自己所設計題目的工作量、難易程度、創新性和學生的完成情況， 對其他老師題目的情況只知其大概，于是在評價時往往受到指導教師的影響。而指導教師所給成績一般存在一定主觀性，甚至存在打“人情分”的情況。這種情況下，評閱教師參考指導教師的做法，就會放大這種主觀性影響。答辯教師的評分依據來自于三方面，一個是指導教師給的成績，一個是評閱教師的成績，再就是學生在答辯現場的表現。答辯教師參閱前兩者，會把前述的主觀性影響再度放大。而學生的答辯表現雖然起決定性作用，但短短的10～20分鐘，對于那些善于表達和表現的學生往往有利，對于一些不善言辭的學生則不大好，有時會出現平時不好好工作的學生答辯成績很高，而好好工作的學生卻不高的情況。
（2）缺乏過程性評價
華南師范大學課程教材研究所高凌飚教授[4]提出：“過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的 三位一體的評價”。教育界已經普遍認識到過程性評價方式具有全面、靈活、及時、深入、可持續性等特點，不過目前這種方式主要應用于課堂教學，畢業設計這一環節中關于過程性評價的研究還比較少，有待于進一步探討。
（3）評價指標體系和方法有待加強和完善
很多院校已經注意到這一問題，并在進行畢業設計評價指標體系方面的改革。其中， 以開題考核、中期考核和結題答辯考核為主要方式的“三階段考核”一定程度上彌補了單純的結題答辯考核的不足，但是很多院校的開題考核和中期考核仍屬形式主義， 只是為了應對管理部門的檢查，并未引起學生和教師的足夠重視。另外，若涉及校外聘請的畢業設計指導教師，那么導師間的分值權重以及指標設置、指標分級等方面也是必須解決的問題。
2 畢業設計質量評價體系的構建原則
畢業設計評價指標體系的構建，應采用目標管理和過程管理相結合的方法，充分調動指導教師和學生的積極性。筆者認為，應遵循如下原則[5]：
（1）導向性原則。指所建立的質量評價體系要圍繞本科教育的培養目標，反映畢業論文的基本要求，利用導向性評價指標權重，使評價重點突出，引導并調動畢業設計教學各個環節創新思維的產生及創新能力的培養，使學生的知識、能力和素質得到綜合提高。
（2）科學性原則。指質量評價體系應遵循學歷教育規律，符合教育管理要求；評價指標的分類要科學合理，各項指標之間相互獨立，自成體系，能客觀合理地反映本科教育畢業設計的情況。
（3）客觀性原則。指質量評價體系應考慮本科教育的現實客觀情況，在結構和內涵上體現出客觀正確性和結構平衡性，較準確、較完整地提供畢業設計質量狀況的信息，把主觀因素降到最低，以利于畢業設計管理工作的完善和加強。
（4）系統性原則，即評價體系覆蓋畢業設計全過程，對畢業設計的每個環節全面進行質量管理和評價。
（5）可操作性和便捷性原則。指評價體系應遵循重點突出、通用與兼容、簡明與可操作的原則，量化評價指標體系，以達到對畢業設計質量的科學、客觀、全面的量化評價。評價的標準和方法簡單，具有可操作性。
3 本科畢業設計質量評價體系的構建
按照評價目標的類型來分，本科畢業設計質量評價可分為過程評價和成果評價兩大類。成果評價就是對學生的畢業設計成果，例如論文、圖紙、作品等，進行評價；過程評價就是對整個畢業設計過程進行評價。必須將二者結合，才能給予學生公正的評價。具體地說，就是學生畢業設計的最終成績，由各個階段的各項評價成績共同構成，每項評價內容都有獨立的評價規則，并對應一定的成績權重，最后加權計算出畢業設計的總成績。
3.1 選題階段
在選題階段，學生和指導教師要通過雙向選擇確定畢業設計課題。這個階段是畢業設計的開始階段，是后續工作的基礎。
指導教師完成畢業設計題目的設計之后，要同時給出設計任務書，說明課題的工作內容和工作目標，作為畢業設計過程的指導依據和最終結果的評價標準。在任務書中，每個課題都須對課題的難度、工作量、綜合訓練程度、和科研項目的相關性、創新性等信息給出說明。上述信息都可以用參數（如A～E）來表達其程度，既能使學生對課題一個清楚的了解，又能作為未來評價的依據。
3.2 開題階段
在開題階段，學生要在教師的指導下完成兩方面的工作，一是閱讀與課題相關的文獻，二是完成畢業設計課題的總體方案。
文獻閱讀的成果是文獻綜述報告和外文文獻翻譯。文獻綜述報告和外文文獻翻譯都要按照科技文獻的書寫規范進行撰寫。指導教師對其報告的閱讀量、深度、翻譯的準確性以及格式的規范性、文字數量這五個方面進行評閱，并給出評價結果。
畢業設計課題的總體方案要通過開題答辯來進行評價。在完成開題答辯之前，學生要提交開題報告。開題報告應當包括對已有成果的分析和歸納、課題技術方案的設計、實驗條件和可行性分析、預期成果，以及清楚的進度計劃。開題答辯則除了上述內容外，還考核學生的科研表達能力。開題階段的評價主要由指導教師來完成。
3.3 課題研究階段
在課題研究階段，學生在教師指導下完成課題研究。日常管理主要由指導教師負責，因此指導教師需要保持與學生見面指導的頻度，及時了解學生的畢業設計進度，并對學生遇到的問題提供幫助。
課題研究階段的評價，可以分為兩部分。一部分是日?？己?，包括學生的出勤情況，其依據是與指導教師見面的頻次；還包括學生的工作態度，主要依據是學生每個時間間隔內完成工作的情況，以及對出現問題時是否積極主動去解決等；還有學生的創新意識，主要依據是學生是否有突破性思維或成果。另一部分則是中期考核，中期考核可以設置在學期的中間時段，也可以根據實際情況多設置一次。中期考核的方式可采用書面材料和中期答辯結合的方式。書面材料可以反映出學生畢業設計的進展狀況，階段性成果和存在的問題。而中期答辯可以由指導老師安排，由其所指導的學生組成一個小組，進行集體答辯。中期答辯的目的在于幫助學生理清研究思路，提高其口頭作報告的能力，還可以讓掉隊的學生看到差距，起到督促作用。中期答辯可由指導老師邀請其他老師參加，采用小組同學互評和老師打分結合的方式給出成績。
3.4 答辯階段
在答辯階段，學生撰寫畢業設計論文，并參加畢業設計答辯。答辯階段的評價，也可以分為兩部分。一部分是畢業設計的實物成果評價，包括紙質論文；另一部分則是畢業設計答辯。
畢業設計的實物成果評價一般采用雙評閱法，即指導教師和評閱教師采用背對背方式分別評閱學生論文，對照“論文規范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”、畢業設計任務書內容和要求，開題報告的研究目標以及論文閱讀的觀后感給出評閱成績。
畢業設計答辯的評價由答辯小組給出，根據學生的課題表述和回答問題情況等現場表現，以及課題的實質性完成情況進行評分。
值得注意的是，指導教師成績、評閱教師成績和答辯小組給的答辯成績應當獨立完成，避免后續工序受到前工序的影響，產生主觀因素。
3.5 后答辯階段
學生答辯后，畢業設計還有后答辯階段。
畢設論文經修改完善后，學生應當將的相關畢業設計資料一起進行整理，并提交完整的畢業設計紙質和電子資料。根據學生整理提交的資料的質量、完整性進行評價，既有利于畢業設計成果的長期保存，也可以培養學生在課題研究結束后及時整理和移交的習慣。還要用一定的分值，鼓勵學生對畢業設計成果進行延伸研究或利用，包括、書寫專利、開展后續研發、產品轉換等。
4 結論
針對當前畢業設計評價方法中存在的一些問題，文中首先提出了畢業設計質量評價體系的構建原則，在此基礎上，針對畢業設計的選題、開題、課題研究、答辯、后答辯五個階段，論述了畢業設計質量評價體系的構建。該體系能比較系統地包含了畢業設計的各個方面，能比較準確地體現指導教師、評閱教師、答辯教師不同的評價目的，又能比較全面地對學生在畢業設計中表現出的綜合素質作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。
【參考文獻】
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畢業設計要求學生具備一些基本的技能:調查研究、查閱文獻資料能力、工程繪圖、實驗動手能力、計算機應用能力及撰寫論文的能力等，應開出相關課程對學生進行有針對性的訓練。我校在“卓越計劃”班培養方案中，有針對性地開出了信息檢索、電路基礎(包括常用儀器儀表、元器件識別、測試，電路焊接工藝、裝配、故障排除)、微機組裝與維修、實用寫作技能訓練、知識產權法等課程。為增強學生工程意識，提高學生創業就業能力還設計了企業認知實習、就業指導、職業生涯與發展規劃、網絡文化與網絡道德、大學生與社會禮儀及大學生KAB創業基礎等課程，學生經過這些課程的訓練，將具備進入畢業設計必需的一些基本技能。
1.2改變一人一題模式，嘗試團隊選題模式
1)改革以往由教師提出選題的模式，充分發揮學生積極性。在畢業設計前首先讓學生到社會或相關企業進行調研，根據自己的特長、愛好提出選題，指導教師組織課題組進行開題研討會，通過提問、質疑等完善選題。即使是教師提出的畢業設計選題也要盡量讓學生先到相關行業進行調研，然后提出切實可行的設計方案、預期成果等，使學生由“要我學、要我做”轉變為“我要學、我要做”，充分提高學生學習自主性、積極性。2)改變一人一題選題模式，嘗試團隊選題模式。我國高校采用“團隊選題”模式的并不多見，上海交大密西根學院在于2010年首次嘗試團隊選題模式，即讓不同專業的學生3～5名組成課題組，完成1項有意義的真題，由不同專業的老師組成指導小組對學生進行指導。相比一人一題模式，團隊選題模式有許多優點:(1)教師一次只帶1～2個題目，指導工作量大為減少;(2)不同專業、不同特長的學生可以搭配，取長補短，可以很好地培養學生團隊協作、領導能力。如動手能力強的學生可以更多地擔負方案設計、電路制作工作，能力弱的學生可以負責資料查找、實驗、數據整理、論文寫作等工作;(3)時間安排上可以發揮更大的靈活性，如課題組有個別學生要考研、工作面試，也不會中斷整個課題組的工作，課題質量不會因為個人而變差;(4)團隊選題模式更貼近實際工作方式，更符合“卓越計劃”對學生工程實踐能力培養的要求。
1.3自主選擇畢業設計開題時間，提前進入畢業設計
在最后一學期進行畢業設計，必然與各種招聘會、研究生入學復試等沖突，因此，針對不同的學生群體可以實施靈活的畢業設計安排。哈爾濱工程大學采取的一種方案是，將畢業生根據去向分為不同類別，實施不同安排，將學生分為3類:考研或保研學生、已簽訂就業協議的學生和找工作的學生。保研學生直接進入導師研究室進行畢業設計，由碩導進行指導，考研學生一般安排在第8學期初開題;已簽訂就業協議的學生到用人單位做課題，由企業工程技術人員指導;找工作的學生則安排在第7學期開題并大致完成畢業設計［5］。在多年的管理中，有相當一部分學生在進入畢業設計時，才發現本科期間并沒有選修完成課題所必需的知識，在開題后才學習入門知識，這直接影響畢業設計的質量。因此，提出另一種畢業設計時間選擇方案，以在實際操作中給予學生更充分的時間。思路是:將畢業設計貫穿于學生專業課的整個學習過程中，即在學生通過一、二年級的公共課、通識課和專業基礎課學習后，就進行畢業設計選題，學生根據畢業設計選題調整自己的課程選修計劃，有計劃地去涉及一些學科前沿、熟悉相關的開發環境、儀器設備操作等，通過學生兩年的不斷學習和實踐，提高學生實際動手能力，進而提高畢業設計質量。
1.4與企業合作，真題真做
企業作為技術創新的社會主體，其在生產過程中必然有許多需要解決的實際問題，如技術改造項目、新技術試用等［6－7］，將企業在生產過程中的實際問題引入畢業設計，不僅能鍛煉提高學生解決實際問題的能力，還能給學生提供接觸社會的機會，同時指導教師和學生也會更認真對待畢業設計工作。高?？梢詮囊韵聨追矫嬷滞诰虍厴I設計題目:(1)加強與校外生產實習、實訓基地的聯系，開發企業真題;(2)開發來自教師科研課題的畢業設計題目;(3)調動學生積極性，讓學生充分利用社會關系，挖掘、自擬畢業設計題目。
1.5創新畢業設計評價模式
在現行畢業設計模式中，學生在短短一個學期要完成選題、資料收集、開題、方案設計、實物制作、論文撰寫、英文翻譯等大量的工作，加上學生投入時間不夠、導師指導不力，答辯走過場等，使學生論文質量低下。國內部分高校已開始嘗試以實習報告、設計方案、研究報告、軟硬件作品等代替畢業論文作為評價方式。尤其是在團隊選題模式下，還需要繼續探索評價方式，以盡量對學生的工作進行公平、公正的評價。
2提高畢業設計質量的其他措施
2.1發揮實驗、課程設計培養學生創新實踐能力的作用
學生的工程意識、綜合設計能力、創新能力不是一朝一夕可以培養出來的，不能像目前一樣將這些能力的培養都寄予畢業設計環節，應充分發揮平時實驗、課程設計環節培養學生動手能力和創新實踐能力的作用，改變平時實驗中教師指定方案，指導過多、過細的現狀，充分調動學生學習主動性。學生在分散的環節把實踐能力提高了，畢業設計質量也能得到提高。
2.2引導學生參加各級學科競賽，提高畢業設計
質量充分利用國家級、省部級各種大學生科技競賽，如機械創新大賽、電子設計競賽、挑戰杯等半開放進行的賽事，讓學生盡早習慣以團隊方式進行合作，引導學生發揮想象力，提高自主學習能力。
2.3舉辦專題講座等，幫助學生高質量完成畢業設計
舉辦信息檢索、畢業論文寫作、項目開發案例分析等專題講座，幫助學生盡快入門，還可針對畢業設計中常用的軟硬件使用進行短期培訓。同時，還可共享往屆優秀畢業設計資料供學生參考，縮短學生畢業設計入門時間，助力學生高質量完成畢業設計。
