時間：2023-07-13 09:24:10
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇自主學習教案范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、高中地理導學案編寫一般環節
一份比較完整的導學案，一般應包括以下幾個部分的內容：學習目標：讓學生一目了然地知道本節課要學習的內容及主攻方向，主體內容是把握知識和能力目標，以保證學習的目標性和方向性；自主學習：這部分學習內容分成讀圖識記和基礎知識梳理兩部分。讀圖識記主要是區域定位的需要，如，讓學生在圖中畫出主要的經緯線，在圖中讀出主要的山脈、城市、河流等?；A知識梳理是“導學案”的主體內容之一，主要是區域的自然地理和人文地理內容，同時設計幾個簡單的思考題或練習題，學生借助課本和地圖冊能夠獨立完成；課內探究：主要是針對所學內容設計的若干問題，作為課內討論和探究，可分成不同的層次，以適合不同學習水平的學生的需要。課堂檢測：使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收。測試題也可分為基礎作業和提升練習；課后總結反思：針對學習目標，學生對學習的內容做簡單的回顧，包括本課知識內容提綱或知識框架。
二、高中地理導學案的使用流程和時間分配
根據我的實踐，課堂導學案的使用大致有如下步驟：
1.出示學案，互查基礎。這一環節主要是對基礎知識部分進行檢查，可以采用“你問我答”“我問你答”的一對一方式進行，時間一般控制在5-10分鐘。
2.小組合作，課內探究。主要圍繞知識要點進行討論。問題的難度相對大些，通常可采用小組合作探究的方式。在此環節中，教師的職責是啟發引導、創設民主和諧的學習氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下，運用相關知識嘗試交流與探討。要求學習小組把討論的結果公布在黑板上或面向全班同學說明解題的思維過程。同時也鼓勵其他學生對探究結果大膽質疑、各抒己見。一般時間控制在15-20分鐘。
3.當堂反饋，適時評價。反饋和評價是課堂教學有效性的重要保證，不可或缺。課堂評價要求非常重視學生在自主學習、合作學習中的表現，體現“過程性評價”與“結果性評價”并重的原則。評價環節是地理課堂的有效互動的“次戰場”，要讓學生在自評和互評時，學會互相欣賞，并讓他們感受到教師的鼓勵和尊重，增強他們的自信心，為下一個學習環節提供動力和興趣。時間一般控制在2-3分鐘。
4.扣標整合，當堂訓練。緊扣學習目標，當堂訓練，學生獨立完成限時限量的訓練，教師適當提示和講評，重點展示解題思路過程。時間一般控制在8-10分鐘。
5.課后反思，知識框架。在學生對學習進行自我總結和評價的基礎上，整理知識體系，列出知識提綱。這部分可以在課堂上進行，也可以在課后讓學生自己整理。
三、高中地理導學案使用中注意的問題
1、地理導學案使用的時機?！拔襾碚J識、我來預習、我來質疑”環節要放在課前預習時完成，可與六模塊的“我來質疑”模塊相結合。通過“我來認識”環節，使學生明確本課時要達到的目標及要掌握的知識點，做到心中有數。在“我來預習”環節中，學案給出了具體的預習要求及練習，使學生在預習時有方法、有內容。需要注意的是，教師要對學生的預習方法予以指導?！拔襾碣|疑”環節要求學生寫出預習時的困惑，由學生根據自己的實際情況完成，有則記錄，無則不寫，但前提是一定要認真預習?！拔襾硖骄俊杯h節可與六模塊教學模式的“合作探究、交流展示”模塊相結合，但要注意小組合作探究的實效性?！拔襾須w納”環節可用于做課堂小結，幫助學生回顧本節課所學的主要內容，可先讓學生歸納，老師再作補充、強調?！拔襾砭毩暋杯h節可與六模塊的“遷移應用、矯正反饋”模塊相結合，可靈活機動處理，時間允許的話可放在當堂完成，也可放在課后完成，教師要注意及時檢查、講評。教師的“精講點撥”應根據需要貫穿于學案教學的各個環節。
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.098
課程改革的最終目的就是要全面提高學生的能力和素質，促進學生德智體美勞全面發展。學案導學，貌似給學生增加了任務，其實減輕了學生課業負擔，它不僅為學生創設了富有生機和活力的課堂教學氛圍，提供廣闊的自主學習空間，培養學生的想象力和創造性思維，還為教學質量的提升和學生學習能力的培養提供可靠保證。新課程改革追求的教育理念是：倡導學生為教育活動的主體，鼓勵學生主動參與、積極探究、勤于動手，培養學生分析解決問題的能力以及交流、合作的能力等。“導學案”教學模式提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，這正體現了新課程理念所倡導的自主、探究、合作、交流。
要想打破只用教案教學“一言堂”的常規做法，采用導學案式教學模式是一種較為理想的選擇，它突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，加強能力培養。該模式以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，以導學導練為方法，技能達標為目的的教學活動，將課下與課上相結合，學案、教案、課件相結合，學生自主學習與教師講解引導相結合、書本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的學習方式方法，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養。
我校很重視課改，2010年開始推行學案導學教學模式，我們化學教研組高一學年組首先實行，經過三年的摸索、實踐、創新取得了可喜的成果，尤其在學生自主學習能力提升方面更是顯著。筆者和同事們既收獲了成績也取得了一些經驗。
下面以酸堿中和滴定一節教學設計為例，看一下學案導學在高中化學教學中的應用。
本節主要采取學生自學為主，運用媒體展示，交流研討，實驗探究，問題討論等方法組織教學，營造探究學習氛圍，激發學生的學習興趣，學習問題探究學習方法，培養合作學習意識，使學生在體驗探究的過程中獲得新知識。
【學習目標】
①理解酸堿中和滴定的原理。
②掌握有關酸堿中和滴定的計算。
③了解常用分析儀器。
④使學生初步了解酸堿中和滴定的操作方法。
⑤掌握酸堿滴定的誤差分析。
【學習重點】
中和滴定的原理、操作及誤差分析。
【課堂模式】
學案導學模式、師生互動課堂教學模式、問題解決模式。
教學過程設計：
其中知識鏈接承載了新舊知識的銜接，把比較費時間的計算、畫圖，放在課前完成，以下是部分知識鏈接的內容：
①有未知濃度的氫氧化鈉溶液10mL，需加入0.01mol/L的鹽酸溶液50mL恰好中和，求氫氧化鈉溶液的物質的量濃度是多少？
②向20 .00ml 0.1000mol/L的HCl 溶液，逐滴加入0.1000mol/L的NaOH溶液，求隨V （NaOH ）的增大，pH=？
③以NaOH溶液體積為橫軸（單位ml：），以PH值為縱軸畫出上述圖像。
本節課學案設計：將酸堿中和計算、滴定曲線的繪制、滴定管的構造、滴定管的使用方法的內容安排在課前時段自主學習完成。這樣做的原因有：①課堂時間有限②這幾部分知識在教材上重點介紹了，且較易理解。教材上關于滴定曲線繪制的相關數據沒有，用表格的形式給出，好讓學生更明白曲線的由來?！八釅A中和滴定的關鍵問題”安排在實驗前，還是在實驗后，一番糾結之后，考慮到先指出關鍵對學生的實驗有指導作用，最后放在了前面。課堂的重點完成：滴定原理、學生分組實驗、誤差分析。實踐證明效果非常好。如果沒有學案，這些內容需要兩課時才能完成。
學案是學生進行自主學習的材料，特別關鍵，需要精心設計，包括學習目標、學習重點、學習過程、學法指導、當堂檢測、學后反思等環節?！皩W案”的主體對象是學生，應該緊緊圍繞著“指導學生怎樣學”來設計，充分考慮學生現有的認知水平，能接受理解的程度，以教材，新課程標準，考試說明，考試大綱為主要依據，制定出切實可行的預習方案，使之真正成為學生自主完成學習任務的好幫手。需要把知識點設計成諸多具有可探究性的問題、即將知識問題化、問題情境化，從而使思維得以發散，能力得以提升。在對知識點的設疑、質疑、答疑的過程中激發了學生主動思考、積極探究的精神。學生對問題充分探究后，教師進行評價、點撥、引導總結，讓學生從設計的問題中尋找分析問題、解決問題的方法和策略。在體驗分析問題，解決問題的過程中，實現了學生能力的發展與提升。
學案的應用是學案導學的重要環節：學生在課前完成學案中的知識鏈接、自主學習部分，在此基礎上，教師組織學生在課上討論學案中綜合性強的、有代表性的問題。對于一些基礎知識，可以通過教師提問的形式學習，或設計成檢測題。對于一些重難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師引導學生依據討論的結果，充分利用一些資源如：數據、圖、表、實驗、視頻等及時進行歸納總結，形成理論性，規律性較強的知識體系。教師在討論中的點撥、誘導，要利于學生進行正確的思維，設疑要符合學生已有的化學知識水平和能力 、智力發展的實際。
案例：金屬鈉的知識。選自《化學必修1》教材中關于《金屬的化學性質》中，鈉是典型的活潑金屬。可進行以下實驗。
【學生實驗】
首先學生通過實驗獲得一些認識，實驗的同時請同學們仔細記錄實驗現象。
（1）取一小塊鈉（注意鈉顏色、儲存的方式），觀察表面，切開再觀察（切開時注意鈉的質地）。
（2）由學生取一小塊鈉，放在石棉網上加熱，觀察現象，并查找有關鈉在純氧中反應的視頻，進行對照。
（3）由學生取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中，并滴加幾滴酚酞（提醒學生注意實驗安全）。
【學生活動】
討論剛才的實驗現象，分析、歸納得出鈉的性質。
實驗（1）結論：鈉是銀白色金屬，質地柔軟，放置在空氣中會被氧化而變暗，故應保存在煤油中。
實驗（2）結論：鈉在空氣中燃燒時火焰呈黃色，得到淡黃色固體過氧化鈉，在純氧中燃燒得到白色固體氧化鈉。
實驗（3）結論：鈉與水反應時浮于水面上，并會在水面上四處游動伴隨發出吱吱聲，最后融化消失，在反應后的溶液中滴加酚酞，溶液變紅色。
燒杯壁發燙，說明鈉與水反應放熱。
概括得出浮、游、融、響、紅（芙蓉又想紅）。
【討論】歸納總結金屬鈉的某些物理和化學性質、保存方式。
實驗拓展：驗證鈉與水反應產生氣體是氫氣。
（1）學生討論，提出實驗方案（注：考查氫氣的收集方式，氫氣的驗證方法）。
（2）老師提出解決方案，進行共同探討。
方案一：
一、實驗材料
礦泉水瓶、鋁箔、針、橡皮塞、水槽、酒精燈、木條、金屬鈉
二、實驗步驟
1.取1個空礦泉水瓶，在下端開1個小孔。
2.用鋁箔包好1小塊綠豆大小的金屬鈉，在上面扎些小孔，并用針把包好的鈉固定在橡皮塞（大小與礦泉水瓶匹配）上。
3.在水槽中加入一定量的水，水位應高于礦泉水瓶小孔的位置。
4.用拇指堵住小孔，把礦泉水瓶放入水槽中，往礦泉水瓶中加水，直至加滿。
5.迅速用橡皮塞塞住礦泉水瓶口，放開堵住小孔的拇指。此時觀察現象，鋁箔四周有氣泡出現，有水從礦泉水瓶的小孔排出，直到反應停止。這時可以打開橡皮塞，迅速用燃著的木條靠近礦泉水瓶口，可以看見礦泉水瓶內氣體燃起一團火球，隨即熄滅。
（3）課后自主學習。
分組讓學生根據自己感興趣的話題查找相應資料：
1）常見金屬的顏色、保存方式、質地。
2）常見金屬的主要存在形式及用途。
3）能否與水反應，反應條件是什么？
4）常見金屬的制備方法（金屬為常見金屬，如銅，鉀，鐵，鋁，鋅，鎂）。
本教學設計符合新課程改革教學理念，其優點是：
符合新課標理念下自主學習教學案例設計，較好地體現以學生的發展為本的教學新理念；以實驗、討論、提問等多種方式使學生積極地參與到學習活動中來；引導學生體驗實驗的過程，完善自身的認知結構。
1.自主學習的定義
國外學者對于自主學習的定義主要包括以下幾個方面。
（1）學習者對學習自我負責的能力，具體表現為能夠根據實際情況確立自己的學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、合理監控學習步驟（學習節奏、時間、地點等），以及評估已掌握的學習內容；（2）學習者能對學習過程進行批判性的反思，能建立一套自己的評估標準來衡量自己的學習情況，能獨立地發現問題和及時地解決問題；（3）學習者在學習過程中始終是積極的參與者，而不是消極地依賴教師、等待來自教師的知識傳授。
2.自主學習目的
通過讓學生在一定程度上結合自身已有的認知結構，最大限度地讓其積極、主動尋找更加合適自己的學習方法，在此過程中不斷進行“同化”和“順應”，以達到新的平衡，使之不僅學會學習，而且愛上尋知的過程，同時養成良好的學習習慣；在此學習過程中使學生個性可得到充分的發展，本身的認知結構能得到補充和拓展。
3.自主學習實質
就是在使學生掌握大綱所要求掌握的知識和技能處，還要注重學生其他能力（提出提問的能力，觀察的能力，查找資料，整理資料的能力，動手的能力，團隊合作的能力，等等）的培養和為其未來的發展打下基礎，通過自主學習，使學生具備較強的自主學習能力、主動發展的精神，以及自我完善的意識。
4.自主學習特征
（1）主動性（最典型）
學生不僅僅是知識的接收器，而應該是能夠主動去探索知識，應用知識，按照自己的學習方式去學習化學，認識化學的原理，以及應用所學的知識去解決問題。在課堂中如果放手讓學生去做，去想，讓學生根據自己的興趣去選擇喜歡的內容進行調查，然后分組自主學習，以學生活動為主體，每個學生都參與學習全過程當中，對所學知識印象就會更加深刻。
（2）過程性：自主學習不是教師把現成的東西給學生，讓學生去死記硬背，而是讓學生自己經過探索、討論、實驗、總結來得出所需的答案。
（3）有計劃性（可變性）：自主學習的過程中不是一成不變的，學生要學會合理地安排自己的時間，進行有效的、系統的學習，并針對自己的情況作出及時的調整。
（4）反思性：在自主學習的過程中，學生要不斷進行自我探索，自我認知：我會什么？我不會什么？我還需要知道什么？
（5）應用性：自主學習和應用緊密結合在一起，自主學習的動機源于知識的應用。新大綱把知識的應用和學習過程提到相同的重要地位，發現問題、解決問題、應用問題。
如在課后自主學習的問題中：常見金屬的顏色各是什么？是否都能與水反應？它們的常見形式？學生就會總結出如下知識：
（6）創新性：采用自主學習的方式，讓學生自己找到所爭議問題的答案，培養了學生的創新精神和實踐能力。
5.自主學習策略
（1）教師與學生要轉變傳統觀念。
首先，應改變求知過程中以教師為中心的傳統觀念，確立以學習者為中心的思想。教師需要順應教學模式的變化，主動轉換角色，使自己不僅是知識的傳授者，而且是學生的學習顧問和學生學習的促進者。同時，教師還要幫助學生改變對教師依賴的局面，積極鼓勵學生主動參與到學習的探索過程中去。尊重每一個學生提出的見解，發現每個學生的長處，做到教學相長。把課堂大膽地交給學生，教師只是扮演一個導演的角色，而這臺戲的主角是學生。師生之間平等的關系，可以縮短師生之間的距離。其次，學生對自主學習這一教學模式應有正確的認識和積極的態度，充分認識自身在學習中的重要地位和作用，克服消極被動或無所作為的觀念，使自己真正成為學習的主人。
（2）化學的英文名是chemistry，也就是“chemistry is try”，化學是一門需要動手的學科，重視和改進實驗教學是實施“自主學習”有效途徑。
只要條件允許，就可以大膽地把書本上原來驗證性的、總結性的實驗引到課堂中間形成一種探索性實驗，讓學生循著科學的探究過程，去發現規律，總結規律，形成屬于自己的一套解決問題的思維方法。實驗一旦完成，學生就能獲得成功的喜悅，激發學習的興趣，同時提高學習的能力。
（3）興趣是學習的最大動力，激發學生自主探究的興趣是學生進行“自主學習”的前提條件。
教師積極營造自主學習氛圍，提供自主學習的條件。讓學生發現生活處處有化學，然后用化學知識去解決生活中的問題，使學生覺得化學就在我們身邊，激發學習興趣，使學生學以致用。可以全面提升學生的能力，同時也能培養學生的科學素養。
（4）大膽提出“為什么”是“自主學習”的基本方法之一。
要克服原來束縛學生思維的灌輸式的教育方式。在自主教育過程中，要解放學生的思想，，讓他們去觀察、思考；解放他們的身體，讓他們親自動手操作。
（5）處理好教師引導與自主學習的關系。
學生自主學習并不意味著對學生放任自流，并不意味著對教師要求降低。而是教師幫助學生充分發揮主觀能動性，在必要時進行引導。
教師要處理好自主學習與其他學習模式的關系。教師要從多方位將多種教學模式有機結合起來，真正實現學生從被動學習到主動學習的轉變。總之，自主學習尊重學生的自由意志和獨立人格，突出學生的主體地位，符合學生的心理特點和認知規律。自主學習是學生自己主宰自己的學習，是學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、參與學習過程、評價學習結果的過程，促進創新能力的發展。
參考文獻：
導學案是教師根據教學內容和學生實際情況，將學生要學習和掌握的知識整理組合成一份學習學案，是教師教和指導學生學的依據。每個單元中的語言知識點的確定，重點難點的把握，導學案的編制都是備課組集體研討教材、考點的結果，凝聚了各位教師的智慧。所以，導學案對于學生基礎知識的夯實，語言能力的提高必然會起到了明顯的促進作用。
二、用導學案讓學生在模仿中學，降低了學習的難度
模仿是人的天性和本能。在語言的習得過程中，模仿更是重要手段和途徑。特別是在非自然環境下的外語學習，學習者只有通過各種途交竦梅獨，在模仿中掌握語言規律，才能慢慢培養自己的語言能力。所以，在英語知識點的學習過程中，教師不能直接告訴學生那個單詞、詞組的意思和用法，而是盡可能多地提供例句，讓學生通過觀察例句去發現、歸納總結語言點的用法，然后再根據例句去模仿運用從而掌握語言運用的規律。如在學習one of +形容詞最高級_+名詞復數形式時，我的模式是：
課文佳句――呈現出兩個思考例句為模仿練習作鋪墊――總結歸納――學生操練。具體操作如下：課文佳句One of the most dangerous places for this is the Himalayas.
思考例句One of the world’s most dangerous sports is mountain climbing.
Heart trouble is one of the most serious reasons among the old people.
我認為one of the most dangerous places是_____________的意思， one of +形容詞_____+名詞______.
練習：他是NBA中最受歡迎的籃球運動員之一。
He is one of ________________in the NBA.
當學生能有意識地把所觀察發現，再刻意去模仿時，就是習得的方法和技巧的有效遷移，進而獲得感悟并掌握其規律，從而提高語言運用的能力。所以，沒有刻意的模仿，就沒有有效的輸出。
三、用導學案降低學習難度，提升了學生的學習的成就感
教師在設計導學案時，例舉包含所學語言點的用法的例句先讓學生進行有效的輸入，讓學生對語言現象規律的自我歸納總結，最后到模仿的即學即練的輸出，在一定程度上降低了語言知識點學習的難度，既讓學生體驗了成功的喜悅又提升了學生學習的成就感。如：
課文佳句：The first woman to succeed was Junko Tabei from Japan in 1975.
思考例句：Of course， I’m not the first one to do this.
Not only did she have a dream， but （also） she tried her best to achieve it.
學生提煉出了我認the first one to do sth 這個詞組，并結合上下文理解了其意思。
在后面的練習中，學生能輕易掌握這個詞組的用法。楊利偉是中國第一個在太空上行走的人。
Yang Liwei is ___________________ on the space in China.
四、用導學案訓練考點，加強了學習的目的性
設計導學案時，教師認真研究分析教材，找出含有重點詞匯的句子，并把要學重點詞匯挖空，讓學生補充完整，目的在于對所學語言點預先有一個感性的認識。同時，知識點不是孤立存在的，教師可根據所學語言點，結合考點，讓學生在學習語言點的同時感受考點，讓學生對考點知識進一步消化、吸收和強化，加強了學習的目的性。如：上面的例句中，幫助學生對中考完型填空?？键c的進一步認識和運用：the first短語后面用不定式作后置定語。
五、用導學案促進聽說讀寫，提高了語言的綜合運用能力
“學案導學”的教學模式是讓學生進入主動學習的狀態，在各種信息交流的過程中掌握解決問題的方法，鍛煉自己的思維能力。“學案導學”的教學模式同時也是教師充分地利用自己的引導身份，給學生在自主學習中加以引導，讓學生能夠實現真正的探究性學習?！皩W案導學”模式下需要初中數學教師遵循教學基本原則的同時，編寫具有探索性、靈活性、層次性、啟發性的教學案，讓學生學習到更加具有深度的學案。而“學案導學”自主性的學習模式主要從以下幾個方面開展。
一、問題設置
在開展“學案導學”教學模式的時候，教師要重視學生的獨立性思維，培養學生自主性學習的能力。所以，教師應該設計一些與生活息息相關的問題，讓學生展開思考。例如，在講“垂線段最短”時，可以首先提出問題：把河里的水引到李莊，怎樣挖溝渠最節省勞力？畫圖說明。學生一定會回答：沿著直線挖。這個時候教師可以接著問學生，要最節省勞力，那么挖的溝渠要最短，怎樣最短？提示學生畫垂線段的方法，量出垂線段的長度，沿著垂線段挖最節省勞力。通過一個個問題的設置，讓學生產生思考，并且隨著教師的引導，往正確的思路前進，同時讓學生學會多角度思考問題。
二、合作學習
“學案導學”的教學模式，將教師淡出了學生的學習范圍，但是教師仍然是學生學習中的主要力量。初中數學教師要加強自己與學生的交流，在自己設置問題時，要讓所有學生都能夠積極參與其中，這樣才能夠更加良好地引導學生自主學習。例如，教師可以在講二元一次方程的時候，提出“y=0，和x=0”，兩種情況讓所有的學生分組討論，然后選出每組的代表，先總結每個學生的發言，再提出組內的觀點。在這個過程中教師要觀察每個學生，給予每組學生指導，并且鼓勵不愛發言的學生在小組內積極發言。
三、精心講解
初中數學教師在提出問題的時候，一定要準備好問題的答案，在學生對問題進行思考和回答以及深入地討論得出結論之后，教師再將自己所準備的答案拋出來，讓學生認識自己答案的不足之處，同時教師針對學生的問題，對學生精心講解，讓學生掌握知識點。
總之，在初中數學課堂應用“學案導學”的教學模式，能夠讓學生的自主學習能力增強，讓學生具有更加優秀的思維能力和創新能力，為今后的學習和發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-185-01
一、復習學案對學生的影響
1、學生角色的轉變
在學案導學教學中，學生不再是配角，而是活動的主角。從整個學習過程來看，每一步都體現了學生的自主性。學生在過程中學生積極參與其中。有疑問時，他們與同學、老師進行交流，完成知識的建構， 也形成了和諧輕松的學習氛圍，體驗到了成功的樂趣。
2、自主學習意識增強
自主學習學案以人文主義和建構主義理論為支撐，秉承以學生為主體，教師為主導的教學理念，引導學生課前先預習，課上合作探究、教師精講點撥。復習課學案導學模式能夠有效地激發學生的學習動機，提高他們的學習自信心，提高他們自主學習意識。自主學習和小組探究式學習使學生擺脫了傳統教學模式中教師對學生思維的束縛，極大地削弱了學生對教師的依賴性，使學生在思考中獲得知識，在交流中迸發思想的火花，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。
3、學習策略科學化
復習學案的應用，使學生明確了每節復習課的目標，明確了學習重、難點，對突破難點做好了思想準備，他們的學習就會處于一種積極的主動狀態。復習課課前，學生可以依案自學，自己參照課本和相關的復習材料，對基礎知識進行梳理，為知識的應用掃清障礙，同時，可以提出自己的問題；課堂上，學生在教師的指導下，突破重、難點并能有重點有條理地記筆記，有問題及時向老師、同學求教，能將知識進行分類整理，有多種記憶知識點的方法。
4、學習效率提高
有了復習課自主學習學案，學生有了明確的學習方向。課前，學生根據學習目標和前置自學積極主動的彌補基礎知識的漏洞。課前掃清了基礎知識的障礙，學生就會更自信，更積極主動參與到課堂的教學活動中去，學生在課堂上有更多的空間發現問題、分析問題和解決問題。通過學習自測幫助學生及時地了解自己的學習效果。教師也可以及時的走下講臺觀察“學案”的完成情況，進行必要的反饋，根據發現的問題，有的放矢，來提高課堂的教學效率，提高學生的學習效率。課后，精心選擇的作業則可指引學生課后復習和延伸，減輕學業負擔，提高學生的學習效率，增強學習的成就感。
二、學案對教學過程的改變
1、課堂主體的改變
學生會學習才是教學的真諦。要做到這一點，必須讓學生成為課堂的主人，學習的主人，學習的主體。復習課自主學習的應用改變了學生被動的接受者角色，成為學習的主動者。應用學案的五個階段就能很好的體現學生的主動性和主人地位。
2、課堂形式多樣化
課堂不再是“一言堂”的單一形式 。學案的應用使教師開始有意識地轉變自己的角色，使自己更好的做好學生活動的組織者、參與者、合作者和幫助者。課堂的形式也逐漸的多樣化。課堂中有學生的自學、獨立思考，有同位互助，有小組交流，有全班的思維碰撞，有學生的質疑，有老師的及時點撥。
三、如何提升復習課自主學習學案的效率
英語復習課自主學習學案的應用比傳統的教學方式更能激發學生學習動機，能更好的培養學生自主學習能力，能更好的培養學生綜合語言運用能力。
1、合理的應用復習課自主學習學案
傳統的教學方式，已經很難適應當今教育形勢的發展，本研究應用了復習課自主學習學案來輔助教學、為學生的自主學習提供了媒介，提高了學生的學習水平，提高了學生自主學習能力，但是，任何方式的教學都不是萬能的，都各有利弊，教師應該根據自己所教班級的具體學情對復習課自主學習學案進行改善、揚長避短，使之更好地服務于自己的教學。
2、教師要放手讓學生成為真正的學習的主人
人文主義和建構主義理論都強調教學應以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力。而實驗又證明：我們的學生有自主學習能力。那么，教師要做的就是大膽放手，一切學生能做的，讓學生自己動手，利用學案給課堂留白―給學生留時間、留空間、留內容，讓學生充分展現自己的自主學習能力，求異探索，獨立發現知識的奧妙，體會成功的喜悅。留時間，教師要留出足夠的時間讓學生體會、歸納、總結所學的內容。此外有些題目是開放性的，讓學生的思維不受任何限制的飛躍。
3、教師要有效的整合教材，體現自己的創造性
復習課自主學習學案的應用使教師深刻的認識到自己不再是“知識的灌輸者”而應該是“創造性教育者”。因為學案教學很大的程度上是學生的自主學習，并且“學案”的設計是要有梯度的，包括難度比較小的基礎題目、簡單的問題和難度比較大的可以培養創新性思維的題目，這樣既照顧到了低層次的學生，又考慮到了高層次的優等生的個性發展和創新能力的培養。做到了兼顧優差生，有效的整合教材，才能體現教師的創造性。只有教師腹中有詩，指上有金，講解才能觸類旁通， 語言才能科學幽默， 才能提高學生的學習興趣，教師本身才能愜意的享受教學帶給自己的內在快樂與價值。
中圖分類號：G807.01
文獻標識碼：A
文章編號：1006－7116(2010)02－0078－03
教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)要求：“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、選擇任課教師、選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍?！?003年西安科技大學應用《西安科技大學學生體育網絡自主選課管理系統》，在陜西省高校中率先實施面向全體學生的體育課“三自主”選項教學模式。6年多來，學生對體育教學的滿意率大幅提高，教學質量得到進一步提升，但也出現一些新的問題。為此，總結實踐成效，分析問題根源，提出“三自主”教學改革的優化對策，為高校體育改革向縱深發展提供參考。
1、“三自主”教學模式的實踐
1.1 網絡自主選課系統的建立
網絡自主選課管理系統將教師一學生的雙邊活動變成教師一網絡一學生的三邊活動，學生使用自己的學號和個人密碼，登陸學校教務處體育選課系統，查看選課的相關要求，了解項目及層次、課程內容、時間、地點和教師等信息并及時做出選擇，自主、快速準確地選擇所上課程，2－3 d就可以完成選課，效率極高，打破了原有男女、系別、年級、行政班等為單位的教學模式，把體育課的選擇權交給了學生，讓學生在自己喜愛的運動項目活動中，充分感受體育的樂趣，體驗成功的喜悅。
1.2 體育設施的保障和體育項目的設置
高校擴招以來，隨著學生人數的急增，西安科技大學加快了體育設施的建設力度，基本滿足了體育教學和學生體育活動的需要，現有綜合性體育館2座，400 m塑膠田徑場地2個，標準游泳池2個，室外籃球、排球場地50余個，日常教學時段除籃球、足球、排球和壘球4個項目受天氣原因影響外，其他項目均能全天候上課，保證了體育教學的順利進行。
課程項目的設置是以學生喜愛和選擇為原則，積極爭取開設更多的運動項目，使學生有更大的學習自和自由空間。根據學校教學的實際，開設的必修項目有：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、壘球、田徑、體操、藝術體操(女)、健美操、體育舞蹈、啦啦操、游泳、武術(太極拳、散打)、跆拳道、空手道等16項。開設的選修項目有：瑜伽、形體、定向越野與拓展、體育保健、輪滑、健美健身、體育欣賞、營養與健康等8項。
1.3 “三自主”模式的教學效果
通過對實施“三自主”體育教學的2004-2008級4154名學生的抽樣問卷調查統計結果顯示：81.3％的學生認為“三自主”體育教學激發了自身參加體育活動的興趣；82.5％的學生認為“三自主”教學模式的實施，豐富了大學的生活內容。大學生對實施“三自主”教學模式持贊成態度的占73.3％，他們認為“三自主”學習能夠掌握比較完整的知識、技能，參與體育鍛煉的意識比選項前有所提高，說明實施“三自主”教學模式教學能夠滿足學生學習的需求，提高學生參與鍛煉的意識。學生學習積極性的提高，取得比傳統教學模式更好的教學效果。
從體育教師角度上分析，以往高校的體育教學工作既無壓力，也無動力。教學效果好與差一個樣，無法調動教師教學工作的積極性。而“三自主”教學模式是學生按項目練習，教師根據教學需要而教學，由于學生在選課時首先考慮到的是自己的個人興趣愛好，對教師的要求就高，無形中增加了教師上課的壓力，給教師帶來新的考驗。那些責任心強、技戰術水平高、教法靈活的教師，普遍受到學生歡迎，反之，就可能被學生所淘汰。
2、“三自主”教學模式存在的問題
2.1 學生選課盲目，缺少必要的指導
由于我國教育發展的不均衡和應試教育的影響，部分學生在中學階段沒有經過正規的體育課學習，個體間的體育素質和運動能力存在較大差異，再加上體育的“技藝性”特點，基礎薄弱的新人校學生在自主選課時難以正確把握合適的層次和項目，由于缺少必要指導，出現了學生選課盲目性，甚至個別學生還不會應用計算機進行網絡自主選課，結果存在嚴重的體育素質和運動能力參差不齊的現象，教師的教學設計難以把握，教學效果不盡人意。
2.2 部分學生換項頻繁，存在功利心理傾向
部分學生選項并非完全依據教師、內容、時間來自主選擇，而是把學習成績的高低和掌握技術的難易程度放在了重要的位置，放棄了個人的興趣愛好，出現了為容易掌握技術的難易程度拿到高分而選課的功利心理傾向，部分學生頻繁換項，多次或只選擇某一個容易拿到高分的運動項目，運動技能停留在初步掌握動作的基礎階段，沒有達到鞏固、提高和科學鍛煉的目的，不利于學生掌握正確的體育鍛煉手段、方法和終身體育鍛煉意識的形成。
2.3 體育教師教學理念的認識偏差
實施“三自主”體育課教學，學生依靠自己的興趣與愛好自主選擇上課時間、內容、教師。而部分教師的教學理念把“培養興趣，養成習慣”理解成單純的“滿足興趣”，在教學中普遍存在重技術、輕理論方法的傳授，技術實踐教學環節中缺乏滲透相關的理論知識和科學體育鍛煉方法，使學生沒有學會科學地進行體育鍛煉；從課程設置、教學內容的安排到教學實施教學過程遷就學生興趣，降低教學標準、放松教學要求，把學生的主觀性當成了主體性。近年來越來越多的學生選擇了休閑性、娛樂性強的室內體育項目，而選擇運動量較大較累的和室外上課的運動項目的學生越來越少。
2.4 體育課程的終結性考試評價不合理
受應試教育的影響，高校體育教學評價大多采用終結性評價，一般是技評、達標和平時出勤3部分?？己嗽u價機制停留在只重視體育技術與技能的考試，不重視全面發展的考核；只重視考試結果，不重視過程的考核。同時，高校體育課考試的形式多是教師隨堂自行考試的方法。由于是任課教師自行組織考試，考試的隨意性太大，監督檢查的約束力小，出現考試不公平、教師打人情分等現象，已經不能適應新時期高校體育教學的要求，與“健康第一”的指導思想和素質教育的要求相差甚遠。
3、“三自主”教學模式優化措施
3.1 學生選課的必要引導
針對學生存在的盲目選課問題，在每學期開始選課前，體育部協調各二級學院(系、部)，派出教師，以理論課的形式集中講解體育課“三自主”教學模式的選課要求、項目特點、教學內容安排、所要達到的目標、考試標準等，同時向全體學生發放選項意愿的調查問卷表，了解學生的興趣愛好趨勢，排課時根據
學生的選項需求，合理安排體育課?；旧舷虒W中的體育素質和運動能力參差不齊的現象，教師的教學得以順利進行，教學效果得到提升。
3.2 課程設置的合理改變
體育部要求教師加強學生的教育和引導工作，課程設置上把增強學生體質健康水平、養成科學鍛煉的習慣、培養集體意識的項目設置為必選課，如籃球、足球、田徑、體操等。以培養學生的吃苦耐勞、堅毅、頑強、勇敢、果斷等健康心理品質，拼搏、競爭、團結合作的精神及良好的社會適應能力，使學生在學校學習的體育鍛煉技術與方法能夠運用于終身體育。同時也要兼顧學生個體的興趣愛好，把一些很難成為學生終身體育常用的技能和手段的娛樂休閑、時尚、極限項目作為選修課，如體育欣賞、野外生存、攀巖等，提高學生的興趣、豐富了校園體育文化生活。
3.3 教學時空的有效拓展
體育部根據學校實際和學生的需求，合理科學地安排教學時段，實行全天候排課和上課。從正常教學日的上午3－4節到晚上9－10節排課上課。部分項目根據學生需要放到了周末進行，不僅保證了學生身心健康，提高了教學效果，而且還能有效利用學?，F有的場館、設施資源。同時，利用校園網絡資源，課余時間加強體育教師和學生的交流互動，開設教師的教學播客，建設體育課程網站，有利于學生在閑暇時間的學習和鍛煉。
3.4 教學層面的豐富和延伸
在日常教學中，針對學生對某一項目的興趣、愛好及運動能力，實施了分層次教學，設計了課程的初級班和提高班，解決學生“吃不了”和“吃不飽”的問題，滿足了不同水平學生的個性需求。特別優秀的提高班學生經過選拔進入到訓練班，抽出時間安排專任教師進行具有專業性質的教學訓練。如跆拳道訓練班學生多次參加全國高校比賽，取得了優異的成績，我校也被推薦成為全國大學生跆拳道協會副主席單位；啦啦操訓練班學生參加了2008年北京奧運會和2010年廣州亞運會啦啦操表演的選拔賽，并在中央電視臺播出，擴大了我校的影響。
3.5 課程評價方式的綜合運用
一、學案教學的理論依據
建構主義認為：知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。強調的是學生的“學”，而不是教師的“教”。教師的任務如下：
1.激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。
2.通過創設符合教學內容要求的情境幫助學生建構當前所學知識的意義。
3.教師應在可能的條件下組織學生協作學習(開展討論與交流)，并引導他們朝有利于意義建構的方向發展。
“學案式教學”正是基于建構主義的學習理論而提出的，注重讓學生直接參與并完成一系列的學習活動，發揮他們的主體作用。
二、學案式教學的一般過程
教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識體系出發，對新課程標準、教材以及所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，設計切實可行的學案并將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，通過自學教材完成學案中的有關問題；教師在學生自學的基礎上，應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容一帶而過，而教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，形成共識；在此基礎上，教師還要根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行精講釋疑；并要求學生當堂完成練習題，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能及時發現練習中出現的問題并給予解決。
三、自主學習能力
《英語課程標準(實驗稿)》把培養學生的自主學習能力作為基礎教育階段英語課程的任務之一。而學案式教學正是適應了新課改的需要，這一點從學案式教學的過程可以看出。
課前預習設疑，能幫助學生正確、透徹地理解教學內容，也能培養學生自主學習能力。在預習學案中，設立一系列問題，以滿足學生的求知欲，使他們在預習時思之有物。讓學生帶著疑問進入課堂，使他們在聽課時覺得有章可循，一些學生在認真品味教材的同時還能提出教師在備課過程中想不到的問題，從而激發學生創新思維能力。
例如：，講授“立方概”一節，學生預習時的學案中提出下面一系列問題
（1）一個正數有幾個平方根？
（2）任何負數沒有平方根，那么任何負數有沒有立方根？
（3）平方根與立方根的性質有什么區別和聯系？
（4）為什么“如果a﹥0，那么 ”是立方根特有的性質，而平方根并不具備？
無論在傳授式還是在啟發式教學活動中課堂教學是主要環節。通過教師對知識的講析、師生互動，使預習中的疑問得到分析、解決。同時調動學生拓展、創新從多方面多角度提出問題，再讓學生以學習小組為單位去分析、解決問題。由于學生對知識點理解、歸納能力的局限性，分析問題較膚淺，且缺乏一定的深度、力度，但對他們的回答要及時給予鼓勵。下面的幾個鏡頭讓我們看到了數學課堂中自主學習的有效性。
師：一個正數有兩個平方根。那么一個正數有幾個立方根？為什么？
生：因為互為相反數的平方是同一個正數，所以一個正數有兩個平方根。根據立方根的定義，正數的立方是正數，負數的立方是負數，因此一個正數只有一個立方根。
在講授三角形三邊關系時設立這樣的問題
師：結合實際，從家到學校有幾條路可走？哪條路最近？
生：有直路、彎路、折路，當然走直路最近。
師：（析疑拓展）直路即直線，兩點之間線段最短。如果走折路構成了一個三角形，從而可得到三角形兩邊之和大于第三邊。（這個問題可由設疑、析疑得出本節課所要講授的知識，學生容易接受）
為了拓寬學生的思路，培養學生的思維能力，圍繞目標在學案的練習鞏固部分加入一些隱含條的題目，以激發學生思維深度，可以收到一些意想不到的效果。
例如：計算 的值，當 時，得到的答案不同。
甲：
乙：
哪位同學的做法正確，為什么？
現象一：預習案設計形式單一。老師對預習的研究不夠，錯誤地認為完成練習就是指導學生自主預習，將預習案演變成一張練習紙。學生沒有任何“自主”可言，只有做預習練習的“不自主”。
現象二：預習案的使用僅限于課前。課前檢查完學生預習案完成的情況，課堂教學中，再也不見預習案蹤影。預習案沒有給課堂中的師生教學帶來任何改變。
現象三：上課變成“預習案”的講評課。教師把教學由原先的“教教材”變成現在的“教預習案”，學生失去應有的新鮮感和探究欲望，影響課堂效率。
因此，在實施自主預習的研究中，我們對預習案的設計、運用進行了改進，引領學生走向自主學習的彼岸。
一、完善設計，有效運用
1.滲透策略培養，提高自主學習能力
小學生缺乏自我調控能力，不具備自主學習的能力，如果不加以引導，“自主、放手”的預習就會變成“自由、放任”的預習。所以我們在研究實踐中注重滲透策略培養，將策略訓練融入預習案中，提高學習者的策略意識，促進學習的自主性，為他們的可持續發展奠定基礎。我們讓學生嘗試自我學習，通過完成使用預習案，學會對自己的學習情況進行自我監控，如自我記錄技術、自我記分技術、自我提問技術等。其次，教師教給學生自我調節的手段，即如何通過反饋等方法來對不適當的學習步驟和學習策略進行調整，使之沿著正確的軌道進行。此外，在學習過程中，教師還幫助學生增加調節監控方法的儲備，學會借助足夠的工具（錄音帶、字典、互聯網等）完成各種不同的學習任務。預習案不僅是給學生提供一種學習材料，更是幫助他們探尋合適的學習方法。
2.設計多樣形式，避免練習化傾向
根據小學生的年齡特點，他們在學習中需要新鮮感，對新事物充滿了興趣，因此在設計預習案時注意其多樣性，避免預習案練習化傾向。對于抽象思維尚不發達、長于形象思維的學生來說，圖表具有直觀形象、一目了然的特點。我們根據不同的預習內容設計不同類型的圖表。例如：借助學生喜聞樂見的機器貓圖片，學習身體部位的單詞。通過圖形和意義結合，幫助學生理解新知。用發散型圖表發散學生的思維，在預習新知的同時起到拓展教學內容和歸納總結舊知的作用。將課文轉換成表格，幫助學生理解課文內容，掌握重點詞匯和句型。
3.將預習案貫穿于課堂教學，實現師生互動
我們嘗試將預習案貫穿于課堂教學始終，成為學生自主學習的好幫手。實踐中發現：預習后的課堂教學過程呈非線性、不定性和開放性特征。教師不能照本宣科，原封不動地使用課本提供的素材，必須站在學生發展的高度，調整自己的課前預設，捕捉課堂動態生成，靈活處理教學過程，彰顯教學生命活力。
課前預習是課堂學習的“起跳板”。教師根據學生預習的反饋信息，把學生預習的結果直接作為課堂教學設計的主要依據，從而展開教學目標、教學內容、教學策略、教學方法、教學評價等設計。課堂教學可與預習案有機結合，設計出具有彈性的課堂教學模塊。突破傳統的“讀課文―譯課文―回答問題”的教學模式，用整體教學的理念，用創新的思維，巧設任務，在有限的時間里，讓學生能真正有效地學到知識，真正提高語篇的理解能力。通過完成任務，學生能主動獲得提取信息、概括信息、邏輯排列信息的能力。課上，教師可以“預習案”中的問題為線索，組織教學活動。找到課前預習與課堂交流的最佳契合點，大大拓寬課堂學習的時間和空間。學習的自完全交給學生，教師只作為引導者，去引導學生多元化發展。
二、反思總結 改進提高
經過不斷實踐對比、梳理總結，我們認為今后的預習案還需注意以下幾點：
1.歸還學生學習目標權。教師編制預習提綱，指導學生自主學習，明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標，讓學生預習有方向。
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0069-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.041
一、“學案導學”教學模式的概述
與傳統教學方法相比而言，“學案導學”模式是一種新型的且比較先進的教學模式，主要通過學生自主探討、深入研究讓他們進入主動學習的狀態，讓每個學生都能享受到學習的樂趣，從而積極主動學習，提高學生的自學能力，達到新課標對當前課堂教學的要求。這種教學模式能夠讓學生在各種信息交流的過程中自主地掌握解決問題的方法，鍛煉自己的思維能力?！皩W案導學”的教學模式同時也是教師充分地利用自己“領路人”的身份，對學生的自主學習的過程中給予正確引導和規劃，讓學生的學習過程能夠更加科學合理的有序進行，從而順利實現真正的探究性學習。簡而言之，“學案導學”就是借助學案這一載體，對學生的學習過程進行引導，通過教師的恰當指導，來更好地、更有效率地完成教學任務，達到培養學生自主學習能力的目標。
二、“學案導學”模式下如何引導學生自主學習
“學案導學”模式充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，該模式的有效開展需要初中數學教師在遵循教學基本原則的同時，還要從學生的角度出發，將學生的學習特點和教學規劃結合起來，編寫具有探索性、靈活性、層次性、啟發性的教學方案。因為只有這樣設計出的學案才符合學生的實際需求，才能讓學生更加積極主動且有意義的學習。為了實現這一目標，初中數學教師探討該模式下如何讓學生進行自主學習將十分有必要。我結合多年的教學經驗，認為“學案導學”自主性的學習模式應主要從以下幾個方面開展。
（一）依照學案引導學生進行自學預習
根據學案自學預習，是培養學生自主學習能力的重要環節。在講授新課以前，教師要讓學生提前對教材內容進行初步的認知。預習任務的安排，并不僅僅是口頭上對學生的倡議或要求，相反，倘若教師不做任何工作只是在一堂課結束的時候告訴學生預習下堂課所講的內容，可想而知沒有幾個學生會去真正實踐。這樣的預習只是表面工作，起不到任何實質性的作用。要想預習不拘泥于形式，教師就應依據學生自學能力的不同，在適當的時間內將學案發給學生，以便讓他們進行課前預習。教師應要求學生提前依據學案的具體內容來熟悉課本，并先行自己想辦法攻破疑點，最后將無法解決的疑難問題整理出來并列成提綱，這樣就可以使學生在上課聽講的過程中，更有針對性，從而有助于聽課效率的提高。進行提前預習，讓學生有準備的進入課堂教學，在開課前學生早已形成一個初步的知識框架，并且在預習過程中產生的疑問，會激起學生的求知欲和好奇心，讓學生從不同的角度去考慮問題，鍛煉他們的思維方式，從而使他們的思維得到不同程度的發散。此外，教師還應用恰當的方式去鼓勵學生進行預習，讓學生真正體會到預習的重要性，提高自主學習能力。
（二）設置問題，引出內容
在初中數學教學中進行“學案導學”教學，教師的教學過程應有重點的推進。在整個過程中，教師應著重培養學生的獨立思考意識和能力，善于自主學習并逐步養成自主學習的良好習慣?！皩W案導學”教學是以學生為主導的，教師在講課前應給學生設置一些問題進行思考，這樣做的目的是幫助學生抓住學習的重點內容，認清課堂學習的目標，使學生能根據所預習的知識對問題產生一定的理解和看法。這樣一來，教師不僅可以根據學生的回答大致把握學生的整體預習情r，而且教師能夠針對學生的回答內容進行更為深入的提問。在課堂上進行提問式教學模式，不僅培養了學生的自由表達能力和獨立思考能力，而且教師也可以在每一次的回答中充分掌握學生的理解程度或理解有誤的知識點，進而加以深入講解和引導。初中數學的問題大都是具有邏輯性的，這樣的引導學習也可使學生對某一類問題形成正確的思維邏輯模式，使學生在以后的學習上少走彎路。例如，在講一次函數這一章節時，教師可提出以下問題：一天，小明以70米/分鐘的速度去上學，請問小明離家的距離s（米）與出發的時間t（分鐘）之間的函數關系式是怎樣的？學生的回答是：s=70t；教師接著提問，A、B兩地的鐵路長約500千米，火車從A出發，其平均速度為52千米/時，則火車離B的距離s（千米）與行駛時間t（小時）的關系，學生給出答案：s=500-52t。這樣的提問方式，讓學生思考兩個函數關系式的不同之處，引出一次函數和正比例函數的概念，從而讓學生更好地掌握課本知識。
（三）自主學習，小組合作
當學生開始自主學習，教師的作用會弱化，但其引導作用不應消除。教師不僅要做好學案的設計工作，更應該做好學生討論的分組工作。教師要根據學生自學能力和知識的掌握情況，把學生分為幾個學習小組，在組內進行互幫互助討論學習。在小組合作過程中，教師要給予學生充分的討論時間，讓每個小組成員都有機會發表自己的看法以及發現自己的問題，進而更好地掌握課堂知識。
（四）善于精講點撥，讓學生進行歸納
