時間：2023-07-12 09:34:10
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇高效課堂的必要性范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
那么，如何構建英語有效性課堂？以下聯系本人多年的教學經驗，對高中英語構建有效性課堂的必要性進行淺析。
教師是引導學生學習的主體，這就使得學生和教師之間要不斷增加配合力度，將課堂所學知識運用到實際生活中，并且不斷增加對英語技能的學習，英語教學要緊緊把握住課堂空間的有限時間，將構建英語有效性課堂作為重點。
一、加強學生知識體系的構建和課程的銜接
學生經歷了初中時期簡單的英語學習階段，所以在高中英語學習中要側重對體系結構的填補，不能沿用以前記憶學習的方式，要在原有基礎上進行擴展利用，不斷提高學生知識體系的完整度。英語教師要把握住和初中課程的銜接度，不斷深入了解學生英語學習的真實水平，這對于教學的開展和調整都是有利的。培養學生對不同階段英語學習的適應能力至關重要，可以很好地完成知識體系的構建工作。
二、改善師生關系，構建和諧課堂
課堂既是教師教學和學生學習的重要場所，也是增加師生感情的主要空間，只有真誠、互信的師生關系才能促進有效性課堂的構建。對于學生而言剛從初中轉換到高中的階段，無論是從生活環境還是學習方式上都有了很大的改變，英語教師要充分了解學生的情況，在增加和學生互動量的基礎上進行英語教學效果更佳。課堂氣氛的好壞會直接影響到學生學習的積極性，所以務必要帶動學生積極參與到課堂問答的形式中去。教師要根據教學內容努力調整課堂教學手段，為學生提供更為廣闊有效的學習空間，培養自主學習和思考的能力，掌握排解課堂不良情緒的方法，構建和諧有效的英語課堂。
三、培養學生自主學習的能力
學生在高中時期的心智正在經歷較為快速的成熟階段，教師要把握住學生該時期的性格特點，充分培養學生自主學習的能力。學習習慣的養成對學生或者課堂教學都有重要影響，所以要深入了解學生的學習情況，對其不足之處進行指出改進，幫助學生找到最適合自身的學習方式。興趣是最好的老師，要培養學生學習英語的興趣就必須要先幫助學生了解英語學科的具體內容，以能夠引起學生興趣的內容為激發點，不斷引導學生進入學習英語的狀態中。
四、合理運用現代化教學手段
中圖分類號：G633.7
一、課題研究背景
（1）學生有效學習訓練通常分為課堂有效學習訓練和課外有效學習訓練，課堂有效學習訓練是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學過程中不可或缺的關鍵環節。在高考指揮棒等多重壓力下，學生的課堂訓練多是以學期初學校預定的教科書配套資料（高考總復習資料）為主，根據配套資料的編排按部就班進行，而這些所謂的教科書配套資料通常冠以“一年高考、三年備考”的美名，動不動就將歷年的高考題搬來擺在那里，訓練題目難度大、綜合性強，以體現資料的“高大上”。學生起初對配套資料的這種訓練安排頂禮膜拜、激情有加，但幾個回合下來，結果往往是我們的學生大敗而歸、灰頭土臉！這不僅不能激發學生學習物理的興趣，反而將他們僅有的一點物理學習積極性給磨滅了。這種沒有根據階段性教學目標、學生認知實際循序漸進安排有效訓練的做法，能有多大意義？面對當前這樣的課堂訓練，我們的學生可以說是“幾家歡樂家愁”，學得好學得輕松的不多，而整天被“書山題?！甭駴]卻難見成果的不在少數，物理老師們也是成天像愚公移山般鍥而不舍，但一回到辦公室就跟同事發牢騷：“這種類型的題，不知道講了多少遍，練了多少遍，還是做錯！”問題在哪呢？這應該是平時使用課堂訓練資料使然吧，是我們老師不加篩選生搬硬套的結果吧。對我校高一到高三學生關于學習物理的興趣的問卷調查結果表明，學生學習物理的興趣是隨著年級的升高而呈遞減狀態的。
（2）我校屬縣直高中，生源整體素質不高，高一入學成績等級多數為A等級，有少量的A+和B+等級，這種生源的特點為：學習比較盲目，沒有明確的學習計劃和學習目標，學習能力較低，不能主動進行自我監控，對老師的依賴性強，沒有良好的學習習慣，課外作業完成的質量得不到保證。針對這些現實問題，本人認為：在新課程標準要求高效課堂的現實背景下，在高中物理課堂教學中，對學生進行有針對性的有效學習訓練是很有必要的。一是能及時監控學生的學習情況，讓學生當堂完成教學任務，解決學習困難，提高學習效率；二是通過課堂有效學習訓練培養學生學習物理的興趣，提高學生學習高中物理的主動性和積極性；三是使學生通過課堂有效學習訓練學懂物理，學會物理，最終會學物理。
（3）新課程要求教師運用高效的物理課堂教學方法。課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在或是將來，都是學校教學的主陣地，教學目標終將在課堂上完成。根據新課程標準的要求，在課堂教學中，教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習要求，創設能引導學生主動參與的教育教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。課堂學生有效學習訓練作為課堂教學的一個重要環節，其設計的目的和要達成的目標正是基于這樣的理念提出的。課堂學生有效學習訓練設計的目的就是為學生的有效學習搭建一個平臺，使每個學生都能積極主動地參與學習，都能看到自己的進步，能及時地了解、評價自己的學習效果。在高中物理課堂教學中，利用課堂訓練時間，設計有效的學習訓練，對提高學生的課堂學習效率，減輕學生課后學習負擔是非常有現實意義的。
（4）太難的課堂學習訓練挫傷了學生學習高中物理的學習積極性。鑒于高考指揮棒的作用，我校高中物理老在使用教材配套資料時，總是有意無意地選擇資料里擺著的高考題、難題作為示例進行講解或示范，要知道這些訓練題的難度往往與高考直接掛鉤的，其難度、綜合性可想而知，而學生的認知水平和具備的能力卻遠遠沒有達到直接解答這些題目的要求。這實際上是在“揠苗助長”，結果往往適得其反。這樣做其實只是教師單方面過度關注高考的指揮棒作用，完全沒有考慮學生的學情問題。所以高中物理老師在設計或篩選課堂學生訓練內容時，應關注每一位學生的發展，不輕易放棄每一位學生。只有這樣做，才能從根本上解決高中物理課堂教學學生有效學習訓練的問題。
（5）課堂學生訓練設計缺失情境創設。目前我校高中物理課堂學生訓練的情況是使用教材配套資料，師生往往按部就班，先完成教材章節后邊的練習，接著把配套資料拿出來繼續按序逐一完成相關練習。師生在課堂有效學習訓練方面簡直就像是一臺機器，都在按程序工作，缺乏靈動鮮活的學習氛圍。新課程標準理念之一就是讓學生在生動具體的情境中學習，而基于新課程標準理念和物理學科特點，有效學習情境的創設有助于學生更容易掌握知識和技能，使學生更好地體驗教學內容中的情感，將枯燥無味、抽象難懂的物理變得生動形象、饒有興趣。同時，有效的物理情境創設能引起學生的認知沖突，促進學生認知水平的不斷升級和深化。
二、課題研究意義
（1）高中物理課堂學生有效學習訓練有助于學生提高課堂學習能力。高中物理教學過程中，課堂有效學習訓練是課堂教學的重要組成部分和重要環節，在整個物理教學過程中有著重要地位。根據建構主義理論，設計課堂學生有效學習訓練這個環節，實際上就是給學生搭建一個知識建構的平臺，讓學生通過這個平成對所學知識的意義建構，理解事物及其關系；更重要的是可以使學生學會怎樣去思考、認識和解決問題，從而提高學習能力。因此，高中物理老師充分利用課堂有效學習訓練這個學習平臺，培養學生的獨立分析問題和解決問題的能力，開發學生的學習潛能，全面提高學生的綜合素質，是非常有必要的。另外，高中生的身心發展也足以為以解決問題為中心的教學活動提供可能，問題情境的創設更是能夠極激發學生學習探究的熱情，經過這樣一種高效、主動的學習過程，學生的學習能力和知識水平必將得到有效提高。
（2）高中物理課堂學生有效學習訓練有利于提高學生的心理健康水平。作為老師和過來人，我們知道，失敗是消極情緒的主要來源，對學生而言又何嘗不是呢？學業的失敗和挫折會讓學生對學業失去信心，所以，長期的低效學習和無效的課堂訓練會讓學生逐漸對學習失去興趣，如果在這種情況下我們沒有從根本上去找尋學生失去學習興趣的根源，只是片面地強調意志力的作用，情況未必有多大改觀。所以，要塑造學生良好的心理品質，就必須做到課堂教學的有效和高效。高中物理課堂教學中學生有效學習訓練的設計和落實，就是實現有效教學和高效課堂的一種途徑。設計符合教學內容要求的目標和學情的課堂有效訓練，既能促進學生的心理健康水平，又能提高課堂的有效性和高效性，何樂而不為？
（3）高中物理課堂學生有效學習訓練有利于學生形成良好的學習習慣。采取有效的學習訓練方法，不僅能落實課堂教學目標，也能及時矯正、反饋學生的學習情況。若能堅持有效的當堂訓練，更有利于學生形成良好的學習習慣。所謂當堂有效學習訓練，就是指老師要求學生在課堂上完成最主要的練習，而不是當作課外作業讓學生在課外完成。這不只是減輕學生課外學習負擔那么簡單，更是為了落實課堂教學目標，充分發揮課堂有效訓練的監控和反饋作用，讓每一位學生的訓練過程都在老師的監控下完成，以及時發現達成課堂目標的問題和距離，及時矯正補充；同時也可以利用課堂有效學習訓練解決每一位學生個性化的學習問題，讓每一位學生都能在課堂教學中得到充分關愛，樹立學習自信心。
三、課題研究實施方法
本課題研究采用實驗對比法，選用筆者所在年級擔任的兩個教學班進行實驗對比，以驗證高中物理課堂學生有效學習訓練是否能夠提高學生的學習興趣，激l學生的學習欲望，促進教學目標的全面達成，從而使學生獲得最佳的學習效果。具體做法如下。
（1）選擇實驗班和對比班。選筆者任教的高二年級兩個班1512班和1513班作為實驗班和對比班，在實驗對比過程中，本人盡可能對兩個班的學生一視同仁，采用相同的教材進行施教。實驗班在教學過程中側重以課前設計好的課堂練習進行訓練，而對比班仍按照原有模式（即以學校發的教輔資料為主，按資料編排在老師帶領下逐題做逐題講）進行訓練。這兩個班均為理科重點班，生源、課時分配相當，均由筆者執教，具備實驗對比的同等條件。因此，實驗具有一定的代表性。
（2）前測、后測數據統計和分析。筆者于2016年5月4日對實驗班和對比班進行前測，于2016年6月30日進行后測，課堂有效學習訓練為期8周，共56天。測試內容（人教版選修3和選修2）、測試時間（60分鐘）、評卷標準（滿分110分）全部相同，前測、后測數據統計見下表：
從前測、后測的數據來看，前測兩個班的物理成績沒有顯著性差異，而后測兩個班的成績有了顯著性差異。實驗班經過課堂有效學習訓練后，成績有了明顯提高；而對比班級前、后測成績幾乎沒有變化。同時通過日常教學過程中的觀察，實驗班通過課堂有效訓練，學生學習更積極主動，在物理學習過程中更加講究方法和策略，目標更明確。由此可見，采取高中物理課堂學生有效學習訓練方法可以促進學生積極有效地學習物理。從顯性數據和隱性觀察結果可以看到：高中物理課堂學生有效學習訓練是可行的，這樣的課堂，教師頂層設計教學目標和有效訓練，學生進行針對性訓練，師生互動，資源共享，教師關注每一位學生，課堂上每一位學生都可以享受到成功的喜悅，這實質上也是在落實新課程標準的理念。
綜合以上概述，在高中階段，物理課堂實施學生有效學習訓練是可行且很有必要的。
英語課堂值日報告是上課開始學生用英語進行的一種講或演的“熱身”活動，時間通常為三到五分鐘。值日報告形式和內容不固定，形式有個人朗讀、講故事，或兩人搭檔會話、或小組戲劇表演及角色扮演等，內容有幽默笑話、名人軼事、時事新聞、課文角色扮演等。值日報告是教學的一個小環節，但有效地利用對課程教學起到很大的促進作用，因為值日報告的展示雖然是講或演，但學生在值日報告的準備過程也是各種語言技能訓練的過程，離不開聽、讀、寫技能的活動轉換。綜合英語課程教學主要圍繞培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合運用英語能力的活動展開，值日報告對該課程教學的熱身作用，以及對學生各項語言技能的促進是不言而喻的。
一、綜合英語課堂值日報告的必要性
（一）課程教學所需
教育部《英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》）在英語專業課程描述中提到：基礎英語（綜合英語），是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯綜合運用英語的能力……《大綱》對英語專業三年級學生的英語口語達標要求為：能比較系統、深入、連貫地表達自己的思想，發表自己的見解?！洞缶V》要求教師鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，達到所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的等級要求［1］。在各項技能中，聽、讀為輸入，說、寫、譯為輸出。值日報告雖然是課前幾分鐘的“說”的輸出的講演，但學生在準備過程中由于要查找和帥選相關資料，接觸并閱讀到了大量的語料，同時進行了讀、寫、說等各種技能訓練的轉換。這種通過反復地加工語言并進行說的輸出，實現可理解性輸出，提高語言運用的能力，達到了知識內化的目的［2］。聽、說、讀、寫有兩性，即語言技能（language/linguist verbal/skill）和教學方法/技巧、手段，作為技能的聽、說、讀、寫是互補的，作為教學技巧的四者也是互補的［3］。因此，值日報告這項課前“熱身”的活動，既是學生語言技能的訓練，又是教師語言教學的方法、技巧、手段，在綜合英語課堂的運用尤為必要。
（二）學生心智發展所需
由于學生在中學階段要應對中、高考，課堂時間幾乎都是在進行題海練習，課堂教學活動比較單調，學生不大有機會進行專門的聽、說、讀、寫、譯的練習，特別是說的練習。而在大學，英語專業課堂教學活動幾乎都圍繞聽、說、讀、寫、譯技能訓練展開，低年級的綜合英語課堂更離不開“說”的活動。據已有調查，“說”是聽、說、讀、寫、譯中最能誘發焦慮的要素，最容易使學生產生懼怕和緊張的情緒［4］。但是學生需要在學校的學習中逐漸學會與人交流，表達自己的思想，拓展自己對問題深層次的思考并善于表達自己的觀點，也是為將來更好地工作、生活、學習奠定基礎。確實，幾分鐘的臺前值日報告雖然時間很短，但要在老師和同學的幾十雙眼睛的注視下說英語對每一個學生，特別是新生來說都是一個極大的挑戰。綜合英語課程貫穿學生所有學期的學習，連續五個學期的課堂值日報告無疑為學生逐漸克服心理焦慮障礙，鍛煉心理素質，增強自信心，激發展現自我欲望提供了鍛煉的平臺。同時，值日報告的準備過程也能增強學生查閱資料、篩選有效信息、總結歸納要點、同伴分工合作、小組溝通交流和協作的能力。值日報告的準備過程中的重復操練，促進了學生語言技能的掌握，也是符合語言學習的規律的。正如行為主義心理學認為，刺激對語言習慣養成的重要作用，重復和操練是習得語言的必由之路［5］。
二、綜合英語課堂值日報告的實效性
說值日報告是小環節，那是因為它只占用課堂幾分鐘時間，但是要讓它能起大作用，做報告者、聽報告者、報告內容和形式、報告的難易度等都是必須考慮并采取一定有效措施才能達到的，否則值日報告就可能因為做報告者思想不重視隨便敷衍了事，選擇的內容或冗長或無意，作報告時懶散拖沓。或者聽報告的學生不愛聽或不想聽，自顧做自己的事情；或者教師做局外人或旁觀者，聽、看完值日報告后不做任何點評等不利因素的影響而流于形式，毫無實效。為了避免這種情況的出現，保障值日報告發揮應有的作用，必須考慮到以下幾個因素。
（一）從思想上提高學生對值日報告重要性的認識
思想認識的深度決定行為有效的程度。要想讓學生正確對待值日報告工作并自覺、認真地準備，必須讓學生深刻認識到值日報告的重要性。首先，在課程教學中明確告訴學生值日報告是課程的必修作業，聽報告者（教師、其余學生）對報告進行評價，并把評價納入到期末口試考評中，以增強學生的緊迫感和重視程度。其次，給學生灌輸有效的值日報告對學生英語語言知識的掌握和語言技能的提高、心智發展的促進等方面的有力幫助，以增強學生利用好這個鍛煉和提高的平臺的意識。最后，強化學生的危機感。有一位英語專業教學專家曾憂慮地指出，英語專業學生在學英語，非英語專業學生也在學英語（大學英語）。畢業時，非英語專業畢業生同時具有專業知識和技能及英語語言技能，而英語專業學生只有英語專業知識和技能，英語專業學生如果不充分利用有利練習機會鍛煉自己，提高和突出口語交際技能，與非英語專業畢業生的就業競爭根本沒有任何優勢。這種說法可能有失依據，但不無道理。英語專業學生只有自覺把握所有可利用的機會，充分把值日報告作為鍛煉的舞臺來磨煉自己，才有利于自己的進步。
（二）發揮教師的主導作用
現代教學理念從關注“教”轉向重視“學”，課堂教學模式也從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。但這并不意味著老師的作用削弱了，相反對教師的“課堂主導角色”提出了新的挑戰。正如Sheerin（1997，cited in Benson & Voller，1997：63）所說：“Autonomous learning is by no means ‘teacherless learning’.Teachers have a crucial role to play in launching learners into self-access and in lending them a regular helping hand to stay afloat.”［6］在值日報告中，教師的角色也是極其重要的。
首先，教師介入值日報告的總體規劃和設計。教師對學生三年的報告形式進行總體的設計并介入活動。如在朗讀、講故事、初級情景會話、中級情景會話、課文角色扮演、時事話題辯論、專業實踐項目匯報、模擬面試場景等中選擇各學期值日報告的形式，使報告的難度循序漸進化；教師對朗讀和故事內容作一定要求；教師設計豐富的會話情境供學生選擇，并規定情境不能被重復使用。同時，根據需要協助學生進行課文角色扮演、時事話題辯論、專業實踐項目匯報、模擬面試場景等報告的設計。另外，還可以做一些小細節的規定，如時間不能超過五分鐘，除時事話題辯論、專業實踐項目匯報外。生詞量不能超過十個（以報告者自己作為參照對象），否則用大家熟悉的詞代替，以降低聽報告者信息輸入的難度。 轉貼于
其次，教師主導值日報告的進行，維持課堂的秩序。在值日報告進行當中，教師適時提醒報告者聲音的大小、語速的快慢，并對開小差者示意。報告結束后，教師對報告作出點評。同時，可以就報告的主題、內容或細節對部分學生，特別是容易開小差的學生進行提問，也可以激發聽報告者對做報告者進行“答記者問”互動活動。這樣可以保持課堂的有效秩序，保證值日報告的有效進行，并能檢驗學生的實際理解效果。
最后，教師營造輕松、愉悅的語言交流環境。Vygotsky（1978）認為知識存在于社會中，由眾人去分享而不是各個個體去單獨獲取［7］。因此，良好的學習環境是學生建構知識的保障，是學生融入協作學習的條件。綜合英語課程在基礎階段強調聽、說的技能訓練，而學生在課堂上“說”英語的焦慮指數較高［4］，因此教師不要急于求成，而在耐心引導的基礎上，創設一個輕松的師生之間、生生之間平等的、相互尊重的學習環境。教師應用鼓勵的目光、欣賞的神情耐心傾聽，用和藹可親的儀態、親切溫和的語言進行點評，點評以肯定評述為主。這樣，有助于幫助學生克服膽怯、減緩焦慮的心理，積極參與到活動中去。
（三）對值日報告的效果進行評價
綜合英語期末考試包括口試和筆試兩項，口試占15%，筆試占85%，期評由形成性（平時表現）評價和終結性（期末考試）評價組成，兩者各占40%和60%。形成性評價和終結性評價相結合，是評定學生的學習進步程度、學習效果的重要手段。由聽報告者對值日報告的效果進行評價，期末教師以40%的比例把評價納入期末口試成績評定中。這種方式對學生會是不小的促進，在思想上形成緊迫感，增強關注度。教師在聽報告的過程中記錄報告者的表現、報告的效果并予以打分評價。同時，引導學生包括報告者對報告的效果進行當堂評價，學生的評價宜以Wonderful，Very good，Good三個等級進行，以避免等級太次增加報告者的思想負擔和心理壓力。把值日報告納入考評范圍無疑會在很大程度上地激勵學生為報告積極地準備、反復地操練。經過多次的上臺講或演，學生逐漸克服膽怯的心理，樹立信心，積極展現自我，英語口語的表達能力也迅速得到提高，對其他技能的訓練也能起到促進作用。
（四）系統設計值日報告的形式和內容
值日報告的形式和內容的設計根據學生的年級、學習的階段、學習的內容而調整。內容與形式根據學生的特點遵循循序漸進的原則來設計。如，剛剛進入大學的新生對老師和同學都還不熟悉，語言能力尚處于較薄弱的階段，對拋頭露面講英語存有懼怕的情緒，值日報告的內容宜以簡單、兩人合作方式進行。另外，綜合英語教學離不開話題討論或辯論、課文段落歸納、課文復述、課文角色扮演、口頭作文等口語交際活動，教師適時地把課堂口語交際活動任務落到值日報告的活動上，不僅使課程教學課內與課外有效地結合起來，而且讓學生有充足的時間內化課中所學知識。
值日報告突出以學生為主體的教學特征，調動學生學習的主觀能動性，增加語言“輸入”和“輸出”的機會，最終達到強化學生語言能力的目的。因此，對于貫穿學生大學學習所有學期的綜合英語課程教學來說，值日報告不僅是一種簡單的英語課前“熱身”活動，還是一種長期的積淀。重視值日報告的重要性和必要性，探索值日報告更高的計劃性、組織性、系統性和實效性，使之更好地為課程服務仍然是綜合英語課程教學的一個重要研究課題。
參考文獻：
［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業教學大綱［M］.北京：上海外語教育出版社及外語教學與研究出版社，2000.3，（23）.
［2］Swain，M.The output hypothesis：Just speaking and writing aren’t enough［J］.The Canadian Modem Language Review，1993，（50）：158-164.
［3］張正東.外語教學技巧新論［M］.北京：科學出版社，2001：130-131.
［4］蘇福寶，張宇紅.英語學習焦慮對課堂教學影響之研究［J］.柳州師專學報，2004，（4）：98-100.
一、教學現狀
學生在小學階段對常見詞句有一定語感，記住了一些單詞的拼寫，對簡單語篇能理解大意，但小學英語教學都有它的局限性。班容量大，學生年齡小理解能力低，導致英語教學不能按照發音、語法、交際、閱讀、寫作系統展開。
初中與小學相比有了升學的壓力，所以任課教師難以擺脫中考這根指揮棒。教學上主要以講解語法練習題型為主，基本上教師是控制學生的權威，學生長期處于被動接受和疲于應付的狀態，容易產生高分低能和厭學等不良后果。學生實際操作語言的聽、說、讀、寫等各項技能的能力較差。而《英語課程標準》規定，英語學科考試主要側重考查學生的語言技能、語言知識、跨文化交際意識和跨文化交際能力。具體考查學生聽、說、讀、寫等語言技能及靈活應用語言知識的能力。并且要求義務教育結束時學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。所以初中英語教學現狀令人擔憂。
二、問題的提出
難道我們的英語教學只能受種種條件的限制，就不能在保證學生學習興趣的基礎上，在提高了英語聽、說、讀、寫各項技能的同時又能夠比較有效的提高學生的應試能力，讓我們的學生高分又高能嗎？如何使學生對英語這門語言以及它背后所存在的巨大的文化底蘊隨著學習的深入產生愈加濃厚的學習熱情，“把英語課程人文性與工具性統一起來，為學生的終身發展奠定基礎。”？（《英語課程標準》2011）這個問題值得每一位英語學習者與教育者深思，而作為一線英語教師的我們更是責無旁貸。
三、提高課堂的有效性迫在眉睫，對此我有以下幾點思考
1、解析教材 及時規劃 單元整合
新課程理念倡導要變“教教材”為“用教材教”，教師要善于結合實際需要，靈活地有創造性地使用教材。新的教材觀要求教師具有更強的駕馭教材的能力。這就要求教師不斷加強對教材的研究。（劉劍，2012）英國著名語言學家Harmer也認為“合理地使用教科書堪稱一門藝術，這門藝術隨著實踐經驗的積累發揮得愈為精湛?！?/p>
很多冀教版教材的英語教師都會覺得時間緊任務重，一本書八個單元，一個單元八課，如果兩周結束一個單元，基本上每天都在講授新課，再加上檢查、練習、小測、考試，感覺時間不夠用，教師講解的時間不寬裕，學生活動時間更是受擠壓。不知不覺陷入了傳統英語教學的弊端。
但是，如果教師能夠提前對整本書的語言知識及所要形成的各種語言技能做到心中有數，并作出及時的規劃，情況可能就不同了?！奥?、 說、 讀、 寫的發展在不同的階段應有所側重。從縱向看，涉及口語技能的聽與說應先于書面技能的讀與寫。然而聽 、說 、讀 、寫四個單項技能又是相輔相成的，任何一個單項技能的提高都離不開其他三項技能的提高，任何一個單項技能的發展都能促進其他三項技能的提高。”（上海市教委教研室，1999：5）
下面我以冀教版Book5 Unit2為例，談一下對教材的解析與整合。
1） 聽說課
lesson9 Be a Champion ，Lesson11 Don't Fall， Danny（Part1）） Lesson12 Let's Go the Farthest語言知識難度小，篇幅短，和學生情感生活聯系緊密，以聽說課的形式作為本單元的開端可以很好地把握學生的心理和興趣，激發學生的表現欲和求知欲。課后教師可要求學生以思維圖的方式構建起單元話題“最高級“詞匯，也可讓學生就話題寫幾句話，鞏固課堂教學。
2） 精讀課
經過聽說課的學習學生對本單元的話題已經有了印象和興趣，但對一些重難點句型和長篇幅課文需要加強理解。那么Lesson10 Where Is the Highest Hotel Lesson11 Don＼t Fall， Danny.（Part2 Special Animals） Lesson14 So Many Records 則是很好的語言知識（詞匯 句型 語法）和文化信息的載體。教師可結合Pre-reading 和Comprehending兩大板塊進行閱讀技能訓練。精選讀前—— 讀中——讀后活動培養學生的閱讀策略，如猜詞、捕捉細節信息、概括文章主旨大意等。
3） 詞匯課
聽說課和精讀課涉及了大量詞匯，學生在口語和閱讀的語境中已經對詞匯有了一定感知，教師若能及時講解這些詞匯并能提供豐富多樣的練習和活動，可以提高學生記憶詞匯的效率，使其盡快掌握詞匯的用法。課后布置Lesson16 I Building Your Vocabulary。
4） 語法課
本單元的重點語法是形容詞和副詞的比較等級，對主閱讀篇章進行再次梳理和分析，回顧形容詞和副詞比較等級的用法，總結語言規律，做《同步訓練》的課堂練習，課后布置Lesson16 II Grammer in Use
5） 泛讀課
lesson15 My Favourite Record Lesson16 IV Reading comprehension 以及《同步訓練》中所提供的閱讀題型作為泛讀內容，讓學生判斷正誤，了解內涵，概括大意。這樣來增加閱讀的深度與廣度，提高閱讀理解能力。
6） 綜合評價課
教師可以組織口頭、書面、展示、競賽、測驗等多種形式的評價方式，課后讓學生完成與本單元相關的其他練習。
進行教材編排與整合時要注意：一方面要緊扣課程目標和教材，兼顧各種課型，另一方面要以學生為本，對所選取的教材內容進行合理編排，有條不紊地進行教學。（肖菲，2012）
2、豐富教學資源
“豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要?！保ā队⒄Z課程標準》2011）教材不是唯一的教學資源，教師只要善于觀察就會發現身邊的教學資源比比皆是，如：適當欣賞英美歌曲，觀看英文原聲電影，聽廣播、 看電視這樣既使學生得到了放松，又加強了語感，提高了閱讀、聽力能力，潛移默化的培養了學習興趣，又有助于良好師生關系的建立。這樣的事情何樂而不為呢？
3、不斷豐富完善自身
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學生都喜歡知識淵博、教法靈活、風趣幽默的教師。我相信沒有一個教師是主觀上抱著一種糊弄學生，不負責任的態度去工作的?？墒窃诳陀^上，又有多少人真正做到了使自己的每一堂課成為讓學生喜歡、令自己滿意的精品課呢？這里除了態度和責任心的原因之外，我想教師對自身所持有的學習態度也是一個非常重要的因素。
四、結束語
總之，英語教師應該遵循新課程的最高宗旨和核心理念：一切為了學生的發展，即美國心理學家羅杰斯提出的“以學生為中心”的思想，確立學生的主體地位，（肖成全，2006）讓他們在教學中唱主角。時刻不忘肩上的使命：對所教學科既要幫助學生達到一個較理想的分數，在考試中有所斬獲，更應該培養學生的學習興趣，帶領學生走進英語的殿堂，展示學科的魅力，教給學生科學有效的方法，使其終身受益。
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
一、引言
隨著信息化技術的飛速發展，人類已經進入一個與傳統社會不同的時代。在信息化環境中，高等教育的教育理念、教學結構、教學模式和媒介手段都相應發生了巨大變化，這場變革的關鍵在于教學模式的創新。專業基礎課作為一門連接大學基礎和專業知識的專業核心課程，如何開展有效的教學來提高學生的學習興趣、專業素養、研究能力和創新能力，是眾多專業基礎課教師所面臨的難題。而對專業基礎課程教學模式的改革和探索，已經成為各方較為關注的課題。
二、翻轉課堂教學內涵
翻轉課堂教學模式是近幾年興起的教學模式之一。其特點是學生在課下學習知識，而在真正的課堂中，通過教師的指導和幫助，深化理解課前所學的內容。從2007年開始，美國大學課堂中逐步嘗試翻轉課堂改革。如在邁阿密大學，翻轉課堂教學模式已經被廣泛應用，包括經濟學、市場營銷和計算機科學。[1]在波多黎哥大學馬亞圭斯校區及中西納西州立大學，C. Papadopoulos和J. F. Strayer則分別在工程靜力學和統計學導論課程中實施了翻轉課堂模式。翻轉課堂教學至少解決了三個問題――覆蓋范圍、積極學習和團隊協作，[2]翻轉課堂教學的效果越來越突顯，因此國內高等教育領域逐漸對翻轉課堂也產生了濃厚的興趣，而如何通過翻轉課堂教學模式提高國內高等學校的教學質量已成為專家和教師日益關注的焦點。
三、理論電化學課程進行翻轉課堂教學的必要性
1.實現課前與課后，線上與線下相結合，提高學習效率
目前應用化學（工）電化學方向的專業基礎課程――理論電化學授課采用國內高等院校普遍采用的教學模式――大多利用多媒體集中授課。這種教學模式擁有眾多優點，但也帶來一些弊端：第一，在面對面的有限的課堂教學中，教師教學就像“填鴨”一樣，一味地灌輸知識。學生往往是一邊觀看多媒體課件，一邊聽講，懶于記筆記，最終導致學生對知識的理解和消化不夠。第二，播放多媒體課件時速度過快，知識點不夠突出，容易造成學生對所學科目失去興趣，也不能充分調動學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。
翻轉課堂的實質是利用計算機技術和網絡活動學習，從根本上增強學生的學習興趣，提高學生的能動性，使學生自主地在課下或課前在線觀看視頻學習。在課堂上，在教師和同學的幫助下提出問題并解決問題，從而實現課前與課后、線上和線下相結合的混合式學習模式，有助于學習效率的提高。
2.拓寬課程內容，增強學生自主性
理論電化學是應用化學（工）電化學方向的核心課程。教學內容包括各類電極反應的性質、特點及其動力學影響因素及規律等，其特點是其中的基本概念多，應用領域廣。這決定了在課堂教學上既要以教材為基礎，同時在內容上又要進行適當的擴展和細化；在教學模式上應將教師啟發、引導的主導作用和學生自主學習的主體作用充分結合起來，優勢互補，以達到最佳的教學效果；在教學方法上，既要強調知識的記憶，同時又要求學生學會應用于實踐的運用知識的能力。在教學中要做到實現以上要求，就必須結合天津大學的網絡教學平臺，采用翻轉課堂的教學模式，可以使學生在學習和討論中加深對理論電化學課程內容的理解和記憶，拓展專業知識面，增強自主學習的能動性，實現“以人為本”的教學目的。其目標符合專業基礎課――理論電化學課程特點和要求，是對傳統課堂授課的探索和創新。
四、翻轉課堂模式在專業基礎課教學中的應用策略
1.課前優化課程資源建設
在采取翻轉課堂教學模式時，課前應依據理論電化學課程資源以及調查問卷和訪談結果，設計出理論電化學的課程建設方案，完善網絡課程教學平臺。網絡教學資源主要包括學習資源、習題檢測，其中的學習資源主要包括學科前沿介紹、教學課件、教學視頻、教學案例等。[3]在學習資源中，可以設定一系列子模塊，例如系統公告、課程信息、學科前沿、課程資源、研究案例、微課視頻等。
系統公告主要是用來一般的或緊急的教學通知，如下一節課需要重點討論的課程內容，方便學生準備。課程信息部分將由“課程大綱”“教學計劃”“參考教材”“主講教師”四部分組成，[4]其目的是讓學生對該課程的學習內容、學時分配、授課教師的職業背景等有一個整體的認識。學科前沿，主要是給學生提供一些與課程相關的前沿的教學視頻鏈接以及文獻資料，例如，麻省理工有關電化學能源的教學視頻、網易公開課中“湖南大學公開課：化學與能源”等，供學生課前或課后觀看，不僅能拓寬學生知識面，增加學習興趣，還能讓學生隨時鞏固復習。
課程資源可以由“學習指導”“教學課件”“相關資源”三部分組成，其目的是有助于學生課前的自主學習和協作學習以及課后的復習，同時還有利于學生明確所學內容的學習目標和任務，充分調動學生的學習積極性和主動性。
在“教學課件”和“相關資源”中，則可以為課堂教學提供課件，從網絡上下載兄弟院校如北京大學、廈門大學的教學課件以及英國南安普頓大學的課件鏈接等，網絡上有關“微電極”的圖片資料，進行電化學實驗的微視頻等，充分利用這些豐富的教學資源，能夠幫助學生進行章節內容學習和課后復習。
研究案例將提供相關的前沿研究案例或應用案例分析、選題參考以及相關的方法指導。微課教學則指教師根據課程的內容和教學目標創建教學微視頻，并按照章節或知識點將視頻進行編輯，供學生課前學習及課后復習。教學視頻最好控制在10～15分鐘，并結合學生的具體特點設計其內容。習題檢測部分既可以提供與章節內容相關的習題，讓學生及時地對自己的學習效果進行評價，獲得學習反饋效果；同時又可以展示學生的課程論文，激發學生的積極性和上進心。
2.課中應用多種教學方式解決學生問題
課中應充分利用課堂上面對面的交流時間，采取答疑、研討、講授并用的方式教學。答疑是為了解決學生在課前學習中產生的困惑，加強學生對所學內容的深層理解。研討是增強學生的協作學習和師生之間的交流互動。而組織小組學習和討論，不但有利于發展學生個體的思維能力，同時又可以提高學生之間的溝通交流和相互包容的能力，有利于學生之間相互促進提高。在進行10～20分鐘的答疑或研討之后，教師應該對課前的課程難點或重點進行總結，并采取案例教學的方式，引導學生進行下一步的學習。
課堂上的多層次案例教學法對培養學生的創新能力很有幫助。根據王世盛等人的教學經驗，[5]可以將課程內容的知識體系按教學要求分為三個層次：第一層次基礎知識和理論；第二層次基礎知識的應用；第三層次新的電化學體系的研發、學科發展趨勢和前沿知識。然后依據三個層次設計相應的教學案例。
針對基礎知識和理論采用趣味性案例，案例資料以發展史實例、社會熱點事件等為主。[6]針對基礎知識的應用采用問題型案例。在講課時首先根據授課內容，提出相關的工程或研究前沿的實例，引導學生帶著問題聽課并進行思考，以達到學以致用的目的。針對新的電化學體系的研發，采用引導案例式教學，結合教材中的理論知識，通過課堂上對前沿研究資料中相關案例的介紹，引導學生發現或探討其中蘊含了哪些電化學原理和方法，有哪些創新性，以提高學生對課程內容的深化理解，增強學生對創新研究的興趣和認識?？梢圆捎谜n堂報告、小論文、小組討論等方式。在進行上述教學活動時，應先進行教學準備活動，即融洽師生關系，了解學生的學習條件、學習能力及學習環境，并對翻轉課堂的教學理念進行介紹，讓學生從傳統教學方式中的漸進式方式進入到翻轉課堂。在課中，將以問題為導向，以案例式教學為主，輔助啟發式、探究式、討論式、參與式教學等方式用于課堂教學活動，引導學生進入下一節內容的自主學習或協作學習。
3.課后利用網絡教學平臺，實現雙向互動
課后應充分利用網絡教學平臺，構建教學互動方式?？梢杂貌┛?、在線討論等形式增進師生之間的互動，并引導學生進行研討式的合作交流學習。課后互動研討，能保持學習的持續性，不至于學生課后就放棄了繼續學習。在該部分中，教師可以在討論區內將重難點、學習反饋結果或一些具有代表性的問題提出來讓學生討論，同時又可根據學生的反饋評價，進一步完善自己的授課視頻和教學資源。
五、結束語
經過上述實踐活動可以看出翻轉課堂教學模式的優點有以下幾點：第一，讓學生成為學習過程的主體。與傳統教學方式相比，其學習時間更為自由，這充分調動了學生的主動性和積極性；第二，全面提高了課堂中教師和學生之間以及學生與學生之間的互動。第三，鍛煉了學生的交流溝通及團隊協作能力，同時通過構建豐富的網絡資源，開闊了學生的視野，拓展了學生的知識面。另外應用化學（工）電化學方向的學生是天津大學通過統一招生的渠道錄取的，學生的素質和能力普遍較強，同時也符合信息時代年輕人的特點：他們能獨立學習，自學能力強；有較強的表達能力和發現問題的能力?，F在的大三學生基本上每人配有一臺個人電腦，這也為翻轉課堂教學提供了極大便利，他們可以輕松觀看教學視頻，學習教學視頻。因此在應用化學（工）電化學方向的專業基礎課上應用翻轉課堂具有可行性和推廣性。
參考文獻：
傳統教育存在的諸多問題已被廣泛認知，加快英語課堂教學改革迫在眉睫，為切實提高課堂效率，減輕學生負擔，提升學生學習英語的能力，激發學生學習英語的興趣，使課堂教學達到高效，已成為廣大英語教師無可回避的責任。作為一名普通的中學英語教師，在參與課改的兩年里，本人對“高效課堂”的特點以及如何創建高效課堂有了些體會。本文在闡述何為高效課堂以及創建高效課堂必要性的基礎上，提出了如何創建高效課堂的具體措施。
一、為什么要創建高效的英語課堂
1、初中英語教學面臨著諸多困難
從教學實踐來看，其中最大的困難是學生學習英語的時間很少。大多數學校每天只有一節英語課，課后操練英語的機會又少。師資力量相對薄弱，學生學習基礎差、缺乏自覺性，家長輔導的能力和精力極有限，種種原因都制約著我們的英語教學。但是，英語教學整體目標基本沒有變化，可見一節僅有四十分鐘的英語課堂需要承載多少內容，所以，創建高效的英語課堂是學會、學好英語的客觀必要要求。
2、創建高效的英語課堂是課改精神的真正體現
課改后，許多教師談“講”色變，每節課幾乎都創造“民主”氛圍，幾組同學坐在那里分組討論，經常會出現“熱鬧”的場面，然而課后，很多同學都不知所云。語言知識是構成一定語言運用能力的基礎和前提，英語學習不同于母語學習，母語中的一些語言知識可以直接從生活中習得，而英語學習則更多的依賴教師的傳授和書本，尤其是在英語的起步階段。因此，作為教師，要把握課改的實質，組織學生的自主學習和教師的合理教授相結合。
3、高效課堂符合新課改理念。
緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。它圍繞的是自主、合作、探究，詮釋的是“師”與“生”的關系。
二、在新課改下構建初中英語高效課堂的必要性
英語高效課堂的構建，在學生角度來講，就是要構建一個使學生能夠主動學習并積極思考的課堂，構建一個能夠實現有效師生互動和生生互動的課堂；在教師角度來講，構建英語高效課堂就是依據新課標的教學要求結合學生的實際情況，讓學生主動參與教學，能夠以多種方式鞏固和傳授知識的課堂。構建英語高效課堂的必要性表現在三個方面：（1）英語課的課堂教學時間有限，學生課后操練英語的機會少，家長輔導孩子英語的能力有限。（2）構建高效課堂是新課改精神的體現。新課改精神就是在課堂上以學生為中心，把學生自主學習和教師的教授有機地結合起來。（3）學生的綜合素質迫切需要提高。提高學生獨立思考和解決問題的能力，形成自主自律學習的積極性?？傊?，構建一個高效的初中英語課堂十分必要，也是順應教育改革發展趨勢的需要。對于提高學生的英語能力以及多方面素質有重要意義。
三、如何創建初中英語教學高效課堂
1、教學目標的分層、細化
教學目標是打造高效課堂的先決條件，是學生在參與一定的教學實踐活動后所要達到的預期結果和必須達到的具體要求。設定高效課堂的教學目標應注意一下方面：（1）主體明確，以學生為主體進行描述；（2）重點突出，目標描述明確、具體；（3）具有可操作性，可觀測性，可測量性，可評價性；（4）多重目標，不同層次的學生有難易不同的目標。
2、注重情感交流，創設和諧愉快的課堂情境
教學過程不單純是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗話說：感人心者，莫先乎“情”。教師不僅要研究教學技巧，更要傾注“情”。因此，創新英語課堂教學，就要建立民主、平等、和諧的師生關系，創造寬松和諧的育人環境，調動學生的學習積極性，誘發學生的創新思維，使學生在課堂教學中主動探索、積極思維。同時教師親切、鼓勵、信任、尊重的態度，能培養學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理，促使學生充分參與，主動發展，在主動學習的過程中感受到寬松的學習氛圍和創新的自由，從而更容易迸發出創新思維的火花。這樣就能切實提高課堂教學效率。
3、充分利用現代化教學手段，豐富和完善初中英語教學的內容
英語多媒體教學具有更多的協作性、自主性、開放性、多元性和創造性。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。利用多媒體進行對話教學可以加入與語言有關的背景、文化知識，利用圖片、錄像、錄音等媒介介紹文化、語境，理解語義，從而使學生立體地了解語言，不僅僅是語言的本身，還有語言的內涵。真正意義上提高初中英語課堂教學效率。
4、靈活運用教學方法，培養學生英語思維能力
在英語教學中，教師往往只注重對學生進行課文的整體理解或語言形式的操練，對文章的文化思想內涵缺乏進一步探討，其結果是學生語言交際能力得不到開發。為了激起學生的求知欲望，教師要善于設置“懸念”，引導學生探討質疑，在理解原文的基礎上，進一步引導學生做主題討論，在動口、動手、動腦中培養學生分析問題、解決問題的能力。同時破除對權威的迷信，不死守書本，不拘泥于形式，促使思想遷移，達到創新的目的，同時增強學生的參與性，使學生成為課堂的主體，全力打造高效課堂。
一、構建小學語文高效課堂的背景和創新屬性
為了有效提高教學質量，國家教育部及時的推出了新課程改革。新課程改革涵蓋了目前的所有學科，對于小學語文也不例外。新課程改革的提出，要求小學語文都要根據實際教學情況對于教學方法和教學模式進行創新，不斷進行細化和完善，做到通過創新教學方法和教學模式的方式，來切實提高小學語文的教學質量。通過對小學語文教學的深刻分析和研究，我們提出了構建小學語文高效課堂這一教學手段，旨在通過這一手段對小學語文教育實現創新。所以，我們要對構建小學語文高效課堂的背景進行深入的了解，并明確其創新屬性。
1、構建小學語文高效課堂符合新課程改革的大背景。我國教育界的新課程改革，對所有科目全部適用，小學語文作為其中的一個分支學科，在這種大背景之下，也必須按照新課程改革的要求，進行教學方法和教學模式的創新。因此，我們在構建小學語文高效課堂的時候，要認清新課程改革這一背景。
2、構建小學語文高效課堂是對現有教學方法和教學模式的創新。構建小學語文高效課堂，從根本上來說是對現有教學方法和教學模式的創新，不但豐富了教學方法，拓展了教學思路，還使教學研究工作邁出了重要的一步。因此，我們要對構建小學語文高效課堂的創新屬性有所了解。
3、構建小學語文高效課堂對小學語文教學質量有著積極的促進作用。構建小學語文高效課堂的根本目的是提升課堂教學品質，提高小學語文教學質量，從這一點來看，構建小學語文高效課堂能夠對小學語文教學質量形成良好的促進作用，能夠使我們清楚的認識到構建小學語文高效課堂的重要意義和必要性。
二、構建小學語文高效課堂的具體措施
構建小學語文高效課堂必須要注意與當前的教育形勢緊密結合，必須要與小學生的實際學習情況結合在一起，必須要和教學創新聯系在一起，只要這樣才能保證構建小學語文高效課堂取得預期的效果。構建小學語文高效課堂可以采取以下的措施：
1、構建小學語文高效課堂的關鍵在于要做好課前準備。課前準備是教學活動的重要環節，我們必須要引起足夠的重視，構建小學語文高效課堂要想取得預期效果，就要利用好課前準備的階段，通過做好課前準備，來完善構建小學語文高效課堂的基礎，使小學語文高效課堂得以建立。因此小學語文老師必須要做好備課工作，做好充分的知識儲備，只有這樣才能做到在課堂上言之有物。所以，考慮到小學語文教學的現實需求，構建有效性課堂的前提是精細備課，只有這樣才能達到豐富課堂教學內容的目的，才能達到構建有效性課堂的目的。
2、構建小學語文高效課堂要注意合理安排教學內容，注重成效。構建小學語文高效課堂的目的是提高課堂效率，提升課堂品質，充分發揮課堂45分鐘的作用。所以，構建小學語文高效課堂就要抓住核心問題，就要從提高課堂效率入手，在課堂內將需要開展的教學項目按照重要程度進行排序，提高每個項目的教學效率，在保證教學質量的前提下，縮短教學時間。此外，還要合理優化課堂結構，充分利用課堂的每一分鐘。只有依靠這種辦法才能達到提高課堂效率的目的，只有采取這種方法才能達到構建小學語文有效性課堂的目的。
3、構建小學語文高效課堂必須要以學生為主體，發揮學生的主體作用。構建小學語文高效課堂必須要明確誰是教學主體，只有明確了教學主體，才能使高效課堂的構建有針對性，才能保證高效課堂取得預期效果，才能保證高效課堂的開展有的放矢。通過實踐發現，在構建小學語文有效性課堂中，小學生才是主角，因此我們在構建小學語文有效性課堂的時候，必須要尊重學生個性，鼓勵學生參與其中。此外，還要調動學生的主動性和積極性，發揮學生的主體作用，使學生能夠在有效性課堂的構建中獲得最大的收獲。
4、構建小學語文高效課堂要注重培養學生的語文運用綜合能力。構建小學語文高效課堂的最終目的是培養學生的語文運用綜合能力，因此在構建小學語文高效課堂的時候，要注意到小學語文的這一教學目標，要在高效課堂的構建過程中圍繞著這一目標開展教學活動，以設置問題的方式開展課堂教育。小學語文是一門工具學科，是學習其他科目的基礎，由此可見語文學習的重要性。構建小學語文有效性課堂的目的就是提高課堂效率和學生的語文能力。通過設置典型問題，學生的好奇心被調動起來，會主動的跟隨老師的思路去思考問題和解決問題，因此，設置典型問題的方式，有利于在練習中拓展學生語文能力，達到構建小學語文有效性課堂的目的。
三、構建小學語文高效課堂的重要意義和必要性
經過了一段時間的教學實踐，構建小學語文高效課堂已經取得了積極的意義和成效，對實際的教學工作起到了正面的促進作用。從當前的形勢來看，構建小學語文高效課堂具有重要的現實意義，同時也是極其必要的。
1、構建小學語文高效課堂是提高小學語文教學成績的必然選擇。在目前的小學語文教學中，提高小學語文教學成績是最終的目標，為了實現這一目標，構建小學語文高效課堂就成為了必要的手段。
2、構建小學語文高效課堂滿足了新課程改革對于小學語文教學的要求。推行新課程改革以來，對于小學語文教學提出了明確的任務和目標，小學語文教育要不折不扣的完成，構建小學語文高效課堂恰好滿足了新課程改革的這一要求。
3、構建小學語文高效課堂拓展了我們的教學思路，為我們提供了新的教學手段。構建小學語文高效課堂歸根到底是一種教學方法和教學模式的創新，對拓展我們的教學思路很有必要的，增添了新的教學手段。
參考文獻
高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂使學習者和傳授者都獲得最大的進步和發展，是有效課堂的最高境界，融學生的認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。
一、構建高效課堂的必要性
傳統的課堂教學過于重視知識和技能的傳授，不注重對學生能力的發展，重學不重用、重結果不重過程、重教師不重學生、重認知不重情感、重預設不重生成，課堂教學舍本逐末，效率低下。教育的主陣地在課堂，重要的學習問題應該在課堂上解決，如果把應該在課堂上解決的問題放到課外解決，靠時間換質量，靠題海來掌握知識，只能進入學生厭學、教師厭教的惡性循環中，所以只有提高課堂教學質量，打造高效課堂，才能真正地把教育落到實處。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教學過程的最優化，教育效果的最大化。
二、構建高效課堂的途徑
1.提高教師的教學素養
高效課堂要求作為數學教師，不僅要有數學專業學科的知識，還應博覽群書，對各方面的知識都有所涉獵，講起課來旁征博引，妙趣橫生，并且要置身于數學教學的前沿，緊跟數學教學發展的新動向，及時更新觀念，給課堂教學注入新觀點、新方法、新理念，與時俱進。
2.優化課堂教學設計
高效課堂要求教師改進備課方法，精心進行課堂設計，備課不是單純地寫教案，而必須備教材，備學生。不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，琢磨教材的重點、難點，并要研究教材中每個活動內容的內涵和前后聯系，注意教材的整體性和連貫性。更要了解學生的實際情況，了解學生的思想動態、數學基礎、學習動態、興趣愛好及教學期望等，根據學生的認知規律選擇教學的切入點，合理設計活動，教學設計目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活，學法指導切合學生實際。
3.學會“放生”
高效課堂教學要將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，把時間和空間還給學生，學生是學習的主體，離開了學生的學，任何效益都無從談起，這就要求努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，讓學生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，這樣才能達到高效課堂教學的效果。
4.關注學生參與課堂的廣度
李炳亭先生把高效課堂概括為：知識的超市、生命的狂歡。既然是超市，就應該承認差異，關注個性，這樣才能把學生吸引到超市里來。學生的參與是對傳統“填鴨式”“滿堂灌”等教學方式的變革。學生參與的程度、方式、廣度與課堂教學的效率直接有關。教學既要面向全體學生，又要照顧個別差異，要把集體教學與個別指導結合起來，使每個學生的才能與特長都充分的發展。要鼓勵冒尖，允許落后，教師在教學目標的設置與教學內容的安排上都要體現彈性，每一個層次的教學設計符合學生的學習現狀，給每個學生提供發展的機會，在教學過程中同樣要注意每個學生，從而使每個學生都能學有收獲，實現學習效能的增長和學習效果的提升。
5.關注學生知識的延伸度
理想的課堂，能夠在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，關注學生知識的延伸度，就必須以教材重點知識為核心展開“輻射式”教學，就必須實現“應試”和“應世”的統一，實現課堂與生活的鏈接。數學來源于生活，又服務于生活，只有結合學生生活實際并將教材知識延展，以恰當的語言和靈活的教法構建以生活為基礎的教學，讓學生在體驗生活的基礎上“遷移、延展”知識，拓展其發展空間。
6.注重教學反思
“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。心理學家林崇德先生說過：優秀教師=教學過程+反思。教學反思不是單純的回想教學情況，而是在教學回溯中不斷發現問題，并針對這些問題及時調整教學方案，使教學方案更合理。追求更好的教學方法，提高課堂的實效性，對教學理論和實踐持有健康的懷疑，并及時地把思想變為行動，把課堂學習延伸到課后。
三、打造高效課堂，注意幾大誤區
誤區一：教師少講、不講就是發揮了學生的主體作用
“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，這并不是不要教師講，并不是忽視教師的指導，關鍵在于教師必須會講、精講。一節高效課堂，是由教師和學生合力構建而成的，新課程下的課堂教學，強調學生的主體性，也強調教師的主導作用，并且要求教師成為學生學習的合作者、引導者、促進者。離開教師指導的自主探索合作交流是膚淺的、不夠深入的，這是由于學生已有的知識和能力所限。反之，沒有了學生自主探索的指導就會變為教師單邊的灌輸，學生就會失去自我發展的空間和機會。只有二者相輔相成，才能不斷地深入學生的認識，學生的學習才能更扎實、牢固。當學生靠自己讀書和思考還不能解決全部問題時，教師的教是很重要的，當然，教師在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學時，要做到三個精講――核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講――學生已掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。講解時要繼續注重發揮學生的學習潛能。
誤區二：多組織學生討論就是合作探究式學習
高效課堂要求教師組織學生“自主、合作、探究”地學，有的教師認為培養學生合作探究就是多組織學生討論，有的教師一有問題就討論，認為只要有討論就是好的。在討論的過程中，教師提出的問題有的過難，學生無從下手，只能坐在那里說閑話；有的很簡單，根本沒有討論的必要。討論的目的不明確，討論的形式單一，課堂上熱熱鬧鬧，學生忙忙碌碌，而唯獨缺少了獨立思考的時間和機會，看似發揮了學生的主動性，實際上是虛假的討論，浪費了時間。其實合作討論不在于數量，而在于質量。教師必須綜合考慮學生的學習目的、時機以及指導方式等因素，讓他們能夠充分地交流、運用、組合所學知識。教師還必須明確合作討論學習的目的，讓他們體驗到在合作討論學習中所產生的樂趣和效益。對于學生自主學習就能解決的問題，就不應該組織教學討論。在注重讓學生“身動”的同時，更要注重讓學生“心動”和“神動”，使學生的思維和思想都能“隨身而動”，我們的課堂才能真正高效。
誤區三：教學內容越多，越“難”就是高效課堂
高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。教科書中的重點內容不僅是基礎知識中的最基本、最主要的內容，而且往往具有承上啟下、溝通左右、統帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學中一定要抓住重點，突出重點，集中力量講清重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，熟練掌握基本技能。
誤區四：表揚激勵學生就是不能批評學生
有些教師認為在課堂上只能對學生表揚、鼓勵，而不能批評和否定他們，整個課堂中表揚和贊美聲不斷。新課標指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用獎勵性的評語，盡量從正面加以引導?！庇纱丝梢钥闯觯頁P并不是不要批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”，如果只對學生加以表揚，那么他們以后怎么面對失敗和挫折？我們在激勵贊賞的同時，要注意評價的客觀性，及時對學生給以客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向?？偟膩碚f，評價既要有激勵和欣賞，也要有真誠的、客觀的，講究策略的批評和指正。
誤區五：運用多媒體的課就是高效課堂
多媒體輔助教學，在數學教學中以它圖文并茂、動靜結合的表現形式，讓學生觀其境，聞其聲，觸其景，改善了數學理論的認知環境和教學內容的呈現方式，也充分調動了學生學習的積極性、主動性。運用多媒體的教學，還能使教學的信息量增多，調動學生的多種感官參與，更好地突破教學的重點、難點，提高學生學習的效率。例如，在教“物體的三視圖”時，播放了從各個角度拍攝的廬山風景，并配以學生剛學過的古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，讓學生領略到從不同的角度觀看得出的結果也不同。在講“圓與直線的位置關系”時，展示了日出時太陽從海平面上冉冉升起的情景，直觀地給出了圓與直線的不同的位置關系。
運用多媒體教學可以優化教學，但多媒體的運用不是盲目的，多媒體技術并不等于有效的教學活動，應該注意其使用的必要性和合理性。有些教師過分強調多媒體的作用，把備課的主要時間用在制作精美的課件上，盲目地按照課件的流程來進行所有的教學環節，就會使教學節奏受限于課件內容，教師的思維活動受到很大的限制，學生的思維也受到限制，學生就像看了一場電影，結果一無所獲，整個課堂效果可想而知。
其實，新課程強調結合學生實際，開發和利用學生身邊資源的重要性。因此，在課堂教學中，要防止多媒體至上主義，從實際出發挖掘和發揮各種教學手段在教學中的積極作用，黑板、粉筆等傳統的教學工具在教學活動中同樣具有獨特的生命力。
總之，促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”，高效課堂教學的目標要以促進學生的發展與進步為宗旨，不僅要把學習權利還給學生，而且要把學習能力還給學生。廣大教師必須準確理解和把握高效課堂的實質，防止教學進入誤區，只有這樣，才能真正地實現高效課堂。
參考文獻：
一、有效教學的概述
1.有效教學概念
所謂有效教學是通過各種方式和途徑，讓教學水平得到最好、效率最好的教學方法。通過有效教學可以有效提升課堂質量，實現教學要求的目標，滿足學生對于知識的需求。
2.有效教學的特征
有效教學的特征主要包括：面向全體學生，了解學生的心理特征、學習需要；明確讓學生通過努力而達到目標；教學的產出與投入具有高效比；聯系學生的生活實際和經驗背景；運用反思性教學；科學合理的設計教學；進行有挑戰性的思維活動，有遷移和創造的欲望和能力。
為此，本文從有效教學的內涵和特征出發，分析了有效教學的必要性，在此基礎上重點介紹了提高初中語文課堂教學有效性的策略方法。
二、有效教學的必要性
課堂是師生活動的主要場所，課堂教學是促進學生成長和實現教師自身發展的主要途徑。追求課堂教學的有效性，已經成為推進素質教育的首要問題。
現如今對于初中語文教學課堂也是一樣，必須注重課堂的效率。目前來看，初中語文教學中仍然存在很多的問題，比如教學目標不明確或者存在偏差，教學活動盲目，教師提問時用心不夠，缺乏鋪墊，課堂教學小組活動低效等問題。由于初中語文教學中存在這些問題，在初中語文教學中研究有效教學是非常有必要的。
三、提高初中語文教學有效性的方法
筆者通過多年的工作經驗，并結合初中語文有效教學的相關資料，總結出如下提高初中語文教學有效性的策略方法。
1.構建和諧的師生關系
構建和諧的師生關系是提高初中語文教學效率的重要策略，師生關系好了，學生們學習的積極性就高了，效率也就提上去了。良好的師生關系需要明確學生學習的主體地位，需要尊重學生的人格。同時在教學中要做到以情感為紐帶，注重情感教學。通過情感教學可以有效地使學生和老師進行溝通，這樣，教師和學生之間的感情就培養起來了，和諧的師生關系自然而然就產生了。
2.通過各種途徑激發學生的主觀能動性
俗話說，興趣是最好的老師。在初中語文教學中，只有激發學生興趣才能從根本上發揮主觀能動性。比如，在上課之前，老師先設置懸念，以此來激發學生的好奇心，讓學生抱著巨大熱情開始學習，有利于提高課堂質量。另外，教師還可以給學生講一些與課內有關的奇聞異事，必要時也可以放些有關的小電影等。通過這些奇聞異事和小電影等，學生可以明顯地提高學習興趣，自覺地進行參與，這樣就有效地激發了學生的主觀能動性。
3.課堂有效地進行提問，有效地進行閱讀
對于初中語文教學來說，有效地提問是一門學問。問一些質量高、有水平的問題，對于開拓學生的思維、解決遇到的問題都有很大的幫助。比如，問些可以讓學生自由發揮的問題，以此來充分發揮學生的想象力，加強學生的解題能力，提高課堂效率。
4.因材施教，實施分層次教學
每個學生之間都存在差異，有些接受能力強，有些就較差一些。為此，教師要在教學中，了解學生的實際情況，實施因材施教、分層次教學，力爭讓每個層次的學生都有長足的進步。
四、總結
總之，在初中語文教學中，要想更好地提高效率，需要教師和學生配合，探索出適合每一堂課、每一個學生的有效學習策略。只有這樣，初中語文課堂教學才能真正有效，學生學習效率才能提高。
參考文獻：
1.郭迎春.淺議對初中語文課堂教學改革的思考[J]. 科教導刊（中旬刊）. 2011（01）.
2.姜漢庫.談中學語文教學中如何優化課堂教學，提高教學效率[J]. 中國校外教育. 2010（21）.
3.朱清華.現代信息技術背景下初中語文有效教學的實踐與思考[J]. 新課程研究（基礎教育）. 2007（11）.
二、小學英語教學特征及其實景教學的必要性
小學英語教學具有其自身的特征，針對特征而構建的實景教學是具有一定積極意義與現實指導性的。本文針對其具體特征探究實景教學在其中的貢獻以及必要性，具體如下：
第一，小學英語教學中學生的自主學習性相對較差。學生很難理解學習英語的現實意義以及對自身未來發展的回饋機制，進而在學生學習主觀能動性方面相對較差。為了彌補此方面問題，構建實景教學能夠充分的激發學生的學習興趣，并從圖像與語言映射的角度提供一種高效的學習模式。根據現代教學理論的研究我們發現，同一概念（包括詞匯）在不同的七種場景中產生的記憶會轉變為永久性記憶。為此，實景教學能夠提供單一層面的詞匯維度與現實生活中的映射，激發永久記憶的產生。
第二，小學英語教學以詞匯為主。實景教學主要的功能是建立詞匯與實際事物之間的映射，此種特征決定了學生的學習體系以詞匯記憶為主，而對于相關的語法認知作用相對較弱。特征的對應也使得實景教學法在英語課堂中的應用具有一定的必要性。
第三，實景教學模式能夠有效的優化英語課堂的組織模式，形成學生與教師的良好互動，并在提高課堂豐富度、課堂學生興趣感以及主觀能動性方面具有積極效果，最終達到提高學習效率的根本目的。
三、實景教學在小學英語課堂中的應用
在上文的研究中我們針對小學英語課堂的特征對實景教學方式的具體應用必要性進行了分析，在實際的教學過程中構建可以按照不同的課堂階段來進行，具體如下：
1.課前準備階段。實景教學模式需要教師準備與教學內容相適應的實景教具體系。根據不同的課堂內容設置，此種準備可以分為實物準備、圖片準備、活動準備等三個層面，其分別對應不同的教學內容。對于相對簡單的詞匯，可以通過便攜的常見生活用品予以構建，如蘋果（Apple）、手機（Phone）、電腦（Computer）等；而對于較為復雜或者大型的實物映射則可以采用圖片的方式來構建，如樹（Tree）、公共汽車（bus）、房屋（horse）等；如果需要對某類動詞、活動等進行實景構建，可以通過學生活動的組織等方式來進行，如跑步（run）、辯論（debate）、購物（Go Shopping）等。通過教師的完善準備才能夠使得后續教學順暢且具有實物依托。
2.課堂教學階段。教學階段的實景教學法根據不同的教學構建可以分為課堂內與課堂外兩種。其中課堂內則通過課堂準備階段構建的實物映射來進行具體的構建；而所謂的課堂外則需要通過將學生帶出課堂的方式來走入實際的生活進行必要的應用學習，此種課堂構建模式可以通過與學校的其他社會活動相聯合的方式予以構建及實現。
在實際的課堂進行環節下我們應該注意如下幾方面問題：第一，在實景教學過程中時刻監控學生的學習狀態。此種學習模式相對較為活潑，教師應該根據課堂的實際情況來形成具體對策，保障課堂中的大部分學習能夠處于高效的學習狀態之中，不能使得教學模式流于形式；第二，應該注意實景教學過程中的對應有效性，如對car單詞的講解過程中，必要時增加汽車分類環節，進而形成更為有效與準確的映射關系；第三，必要時可以根據教材設定內容的實景重現方式來予以構建，此種模式能夠最大限度的尊重教材內容，并達到實景教學與教學大綱與內容相適應的根本目的。
高中數學教學的重要性在于開發學生智力、培養學生發散思維能力、挖掘學生創造性的內在潛力，使學生能夠全面發展。在此基礎上培養學生分析問題及解決問題的能力。數學學科的基本培養目標是開發學生的發散思維，更新其解題思路，鍛煉其運算能力，開發其智力和內在潛力，通過這些培養與鍛煉最終提高學生觀察、分析、評價和總結能力，對提高其思維的條理性和清晰度，起到不容置疑的作用。數學學科的培養目標及其學科特點決定著高中數學課堂應該高度重視綜合素質與綜合能力的培養，應該著力于構建高效課堂，積極推進創新教育。
一、構建高中數學高效課堂的重要性和必要性
高中數學高效課堂是相對于低效和無效課堂而言的，這一過程主要涉及學生與教師兩個方面的活動，是一個在教師的積極引領下學生進行主動思維與發散思維的過程，可以在單位時間內明顯地較高質量與較高效率地完成教學任務，實現教學目標，使學生獲得能力的培養與提升。高中數學高效課堂的本質內涵在于知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展與協調發展。高中數學課堂的高效性主要是通過課堂教學活動的高效性實現的，教學目標實現了學生在學業上的超長收獲。構建高中數學高效課堂的不但有利于教學目標的實現，還有利于學生潛能的挖掘。
二、高中數學高效課堂的現狀
1.對高效課堂的本質認識不清
對于高效課堂的認識誤區主要表現在沒有領會其本質內涵與基本特征。有些教師錯誤地認為高效課堂的主要特征和突出表現是課堂節奏快與互動環節多。在這種錯誤觀念的基礎上，高中數學課堂出現了各種不合理的現象，其突出特征便是對學生的差異性存在的否定及對學生認知水平的跨越。課堂問題的設計缺乏合理性與科學性。
2.課堂上講解少、訓練多
很多高中數學教師錯誤地認為少講多練就是高效課堂，認為應該把更多的課堂時間還給學生，讓學生以自學為主。這種錯誤做法的典型表現就是教師對教學的主要內容進行羅列而不進行深入細致的分析與講解。這種錯誤的理解與做法使學生的學習沒有針對性、缺少層次性和全面性。學生只知道機械套用公式和定理，卻沒有發現與了解知識之間的相互聯系，缺乏應用與分析能力。廣大高中數學教師應該明白少講并不是精講。課堂講解與訓練應該以教學基本目標為出發點，以學生的認知水平與可接受能力作為基本依據，以培養學生發現問題與解決問題的能力為根本目的。
三、構建高中數學高效課堂的措施
1.精心準備課程
要實現課堂高效，必須在課前下足工夫，備課不是單純地寫教案，而是必須備教材、備學生。教師在備課過程中要做到對于教材的深刻理解與把握，合理設計課堂教學，做到重點突出和難點突破。
2.構建和諧課堂氛圍
只有在平等寬松的學習氛圍中，學生才會放松心情，愉悅地接受知識，才會取得較好的學習效果。教師在課堂教學過程中應該注意對學生個性的尊重與培養，注意營造平等、和諧與創新的課堂氛圍。高中數學課堂環境的自由與寬松是極為重要的，可以更好地激發學生的主動性與創造性，可以激發學生探索教學內容，自主地發現問題與解決問題，從而提高應用所學知識解決實際問題的能力。新型師生關系是提高課堂效率與實現教學目標的重要因素。從人際關系來說，新型師生關系的基本特征是平等與和諧，而不是居高臨下與等級森嚴。從教學過程來說，新型師生關系應該是民主的、互動的、和諧的，而不是專制與單一的。新型的師生關系應該更著眼于未來，著眼于學生的全面發展與終身發展。只有在新型的師生關系的前提下，教師才會對學生的需要、情感、態度和發展的意向等各個方面有切身體會，才會更尊重與理解學生的獨特個性及其自由、創造和選擇，才會促進學生的全面發展和個性發展。
3.教師應該適時激勵學生
高效課堂的參與者應該是全體學生，應該進行合作學習，做到全面與均衡進步。因此，高中數學高效課堂的構建應該注意提高學生參與的積極性，在適當的時機鼓勵學生。
4.針對不同學習能力的學生制訂不同的學習計劃
在實踐教學過程中，無論學校生源是好還是差，建立高效數學課堂具有極多相似的地方，然而，從總體來說，學校生源好，其教學模式并不是適用在生源一般的學校，相反，也是一樣的。因此，對有些生源較好的學校，可以適當提高教學要求，題目難度設置較深，從而提高學生解題能力；而對于那些生源比較一般的學校，則對課堂教學要求可以適當放低，題目設置淺顯一些。除此之外，還應該加強對學生的課外輔導教育。
5.建立良好的師生關系
