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但是，歷史與社會教學中，筆者也發現不少教師為了追新，盲目使用“課堂討論法”，不管內容合適不合適，不管效果如何，讓學生分成幾個組就去討論。而討論的時間又沒保證，有時學生剛剛聚在一起，還沒來得及討論什么，教師已經招呼學生交流結果了?！胺纸M討論法”完全成了一種形式，成了一種應付的手段。下面筆者就歷史與社會教學中如何有效開展課堂討論談個人的一些看法。
一、精心設置討論的內容是課堂討論成功的關鍵
（一）緊扣教學的重難點的討論，有利于解決重點和突破難點
知識的重難點，易于混淆的知識，如果教師直接給出結論，學生可能很快地記住內容，但以后遇到類似的情況，還可能出現同樣的解題障礙。這時適時展開討論，使學生參與問題解決的過程，能有效地獲得對知識的真正理解，把握住知識的最本質的東西，正如葉圣陶語 “揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題”。為此，教師應在認真研讀課標和教材的基礎上，抓住學生不理解而又有討論的價值的關鍵點，通過學生的思考、討論，掌握重點，弄清難點，達成對新知識的認識和理解。如在上七上歷史與社會《多種多樣的社區》這一內容時，可以讓學生就“我們的社區在哪些方面應加強與外地的合作與聯系？怎樣與外地合作與聯系？”進行討論。這個問題其實涉及教材中社區的差異與社區間的相互聯系等重難點知識，通過小組討論，學生對重點知識也一目了然，教學目標的達成也就水到渠成。
（二）結合生活實際的討論，有利于化解學生的疑點
新課標要求教學要聯系生活實際，我們在教學中只有聯系生活實際，找準學生的興奮點，才能使課堂教學有的放矢。因而，課堂討論的問題設計必須面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，聯系學生的生活實際，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。如在上七下歷史與社會《大眾傳媒》的內容時，可以組織學生就“大眾傳媒對青少年健康成長的利與弊”展開討論，由于討論的問題觸及了學生的生活和思想實際，抓住了學生的疑點，所以通過討論很好地解決學生中存在的認識誤區。
（三）拓展思維的討論，有利于學生的有效學習
新課程倡導發展學生的思維，注重學生學習的有效性。所以，討論的問題應考慮是否能充分把握學生思維發展的特點，尋求課堂討論與發展學生思維能力的最佳結合點，學生真正學有所思、思有所悟、悟有所得。例如，在上七上歷史與社會《從地球儀上看世界》這一內容時，讓學生仔細觀察地球儀進行討論：“你在地球儀上發現了什么？”這個討論的問題雖很簡單，但是由于結論很多，學生的思考領域相當廣泛，在討論的過程中，學生的發散性思維得到了充分有效地展開，同時，積極主動，順理成章地獲取相關的知識點。
二、合理組織形式是課堂討論成功的前提
（一）創設合理的討論小組。
教育心理學研究表明，受教育者一旦對學習有了較明確的目標，就會產生濃厚的興趣和持久的注意
力，教學效果也會明顯提高。我們在組織討論前應給學生以明確的分工，有記錄人、匯報人、主持人等角色，使學生各司其職，保證討論的順利進行。同時，必須落實相應的討論要求，如要求學生在思考的基礎上積極參與發言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認真思考、分析他人的長處與不足。
（二）安排合理的討論時間。
教學中安排的討論，要留足時間，充分考慮可能遇見的各種情況。在討論之前要讓學生有獨立思考的過程，這個過程看起來好像浪費一點時間，其實很有必要，可以鍛煉學生獨立思考解決問題的能力。讓學生先獨立理出思路，帶著自己的觀點參與討論，可以為后面的討論節省時間，提高討論的效率，避免盲目的你一言我一語的討論。同時要留給學生足夠的討論交流和發表自己意見的時間。
關鍵詞：預設；生成；謀劃；即時；回歸
從教學角度說，教學是教與學交往、互動的雙邊活動過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，讓科學課堂教學成為一個發展的、增值的生成過程。因此，我認為，科學課堂應提倡“預設”與“生成”激情共舞，使課堂充滿生機。
一、精心謀劃預設，期待精彩生成
《科學》作為學習的客體，由于其生動、實際的教材內容，觀察、實驗等直觀教學方法，典型、成功的科學故事介紹，學生容易產生直接興趣?；谶@一點，在課堂教學中可采用多種方法激發學生興趣，將學生的注意力牢牢地吸引在教學內容中，并通過教師有意識地引導逐漸使之形成穩定的有利內因，如在《物理變化和化學變化》中，當演示“蠟燭燃燒”和“石灰石鍛煉”實驗時，采用古詩“蠟燭成灰淚始干”和于謙的《石灰吟》，從《科學》和《語文》學科兩個角度分析其涵義，使原來已感興奮和驚奇的學生心理進一步激化，上升為尊師勤學的敬師情感和堅貞不屈的愛國情操。
如《不斷運動的地球》一章中，在“地球的自轉”部分（第一節和第二節）：從地球的自西向東自轉，引出不同經度的時刻不同[地方時]；再從如果世界各地都采用各自的地方時，會引起的問題[時間混亂、難以計時]，引出分區計時的方法[全球24個時區]；又從假如向東或向西做環球航行，由不同時區的區時差可知，日期又會怎樣變化[比原來多一天或少一天]，從而引出國際日期變更線（日界線）。層層遞進，渾然天成！若停留在知識的傳授上，那就會成為枯燥乏味、支離破碎、艱澀難懂的“知識”。我的做法是：以邏輯為暗線、以問題為明線，以活動為載體，步步為營，層層遞進，水到渠成。
通過這些環環相扣的活動環節，學生始終處于“欲知后事如何”的期待中，注意力集中，學習情緒高漲，不知不覺中理清楚了知識之間的來龍去脈。特別是到了故事會環節，全班沸騰了，知識活化了，學生的思維提升了、眼界開闊了，進而更加會學、好學、樂學了?？茖W課堂教學過程也在教師充分的教學預設下演繹成學生從未知到已知、探尋真理的樂土。
二、即時準確預設，融合生成資源
課堂教學的現場生成源于充滿生命活力的課堂，它存在很大的變數，很多的不確定性，還得有因學情而即時做出預設的本事，讓自己的節奏跟著學生走。教學目標是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。是教學目標設計不合理，還是我們教學方法的問題？這使得我們對教學目標設計有更深的思考，也使得我們想到在制定教學目標時，應有一定彈性空間，不能過于死板，教學目標應該有在一定程度上動態生成，而不是全部課前制定的。
如“探究水的沸騰”的教學?！疤骄克姆序v”實驗基本完成時，請學生匯報交流，建議沒有完成的小組先聽一聽完成實驗的同學的交流匯報，再繼續完成實驗，留給了學生一個空間；在閱讀幾種液體的沸點表時，有位學生提出這樣一個質疑：水的沸點是,但他們測出的是98℃，是書上出錯了嗎？聽到了這樣的話，我們立刻表揚這位同學勇于根據實驗結果對書本提出質疑，精神可嘉，并指出科學需要的就是質疑，質疑是科學發展的動力，鼓勵他繼續進行探索；當有一小組提出用剛才的實驗證明，當水沸騰時，迅速移去酒精燈，燒杯底6秒內是涼的，并作了充分的解釋，我們帶頭鼓起掌來：“你們真行，你們又讓老師學到了新知識”。
上述案例表明：在實施教學目標的教學中教師遇到特殊情況，以特殊情況為契機引導學生進一步探索，真正體現以學生為本，不是機械完成預定教學目標，而是教師把課時目標作些微調，使教學目標在動態中生成。關注學生個體差異，關注學生即時表現，并加以適當影響、引導，既幫助學生增加知識，提高能力，又保護學生積極參與，主動探索的自主精神。
三、回歸生活世界，構建和諧課堂
許多偉大的發明、發現，都來自于生活和生產實際，由蘋果落地進而發現了萬有引力定律，由螢火蟲到人工冷光的發明……。科學教學，其本身就不是單純的理論教育，它和其他的純理論學科不同，它以實驗為基礎，而且大多來源于生活。
在新的教育教學理念下，如何將生活中的知識與教學活動結合起來，使學生更好地學好知識、學活知識、并且學以致用，是我們在新課標形勢下構建和諧課堂中必須要深思的問題。
有位老師在教學《電路圖》這節內容時，創設了這樣一個情景：一開始，學生和老師一起在唱歌，唱到時，突然音響斷了，學生和老師都掃興。大家都在想，音響壞了怎么辦呢？有學生說找電工，很好。為了解決這個問題，老師向大家介紹了一位嘉賓電工，請他來給大家解決這個問題。于是大家就隨著這位嘉賓從最基本的電學知識開始進入了預定的軌道。整堂課下來，學生的情緒非常高漲，成果也非常大，能夠利用桌上的器材使小燈泡發光，并找出一些燈泡不能發光的原因，體驗了一回小電工的滋味。當然這里如果要解決音響故障的問題，似乎這點知識還遠遠不夠要求，但本堂課的教學目標已經達到了。
實踐證明，疑問、矛盾問題是思維的“啟發劑”。一位普通教師只能奉送真理，一位優秀教師則教人怎樣發現真理。有經驗的教師都很注意通過質疑問難、創設問題情境，讓學生在問題面前自求自得、探索感悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學生面前，或用激情法，間接激發學生探求問題熱情，或用演示法使學生因驚嘆結果的微妙而去推論其原因所在，或用故錯法讓學生在笑過之后在反思其中的乖謬等。
要做到科學教學回歸學生的生活世界，首先要充分挖掘教材，使知識與生活及社會相融合。浙教版科學教材中幾乎每一章都體現了科學基礎知識與科學探究的融合、與社會生活的融合，把學科知識鑲嵌在生活和社會之中。作為教者應該站在新的高度，用新的視角審視教材，教會學生用生活視角引入知識，用科學視角探求知識，用社會視角運用知識，完成“從生活走近科學”，再“從科學走向社會”，進而“深刻領悟知識所蘊涵的生活和生命意義”的學習過程。其次要把教學內容從書本里、課堂上引向學生五彩繽紛的生活世界。指導學生在生活中捕捉、觀察、實驗，對信息進行查找、分析、加工和有效利用，提高信息素養，學會在生活和實踐中發現問題、探求真理、完善知識結構，形成獨立思考的能力，大大提高了學習的效率。
上面例子，說明了只有開放和生成的課堂，才能構建起充滿活力和激情的課堂。在教學中，教師要善待課堂上的生成資源、靈活利用、充分利用。根據生成及時調整預設的教學環節，不把預設當法規，讓預設成為一種“彈性預設”，讓預設服務于學生的生成，這樣的課堂，才會成為師生充滿激情、發揮智慧、表現個性的場所。
總之，預設與生成不是“你死我活”，預設是生成的基礎，生成又是預設的升華，如果沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成，如果不重視生成，回避生成，那么預設必然是僵化的并且缺乏生命力。因此我們既要做好充分的預設，為生成創設前提，提供可能，騰出空間，又要在新的生成性信息產生時，適時調整，改變預設的程序，讓“預設”與“生成”激情共舞，才能將科學課堂教學演繹得更加精彩！
【參考文獻】
新的課程標準明確指出：“英語課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程， 勇于提出問題，學會分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。新課標同時強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式和任務型語言教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。實踐證明：學案導學是適應新課改后英語教學需要的一種教學模式。該教學模式是以問題為任務，貫穿學習過程，驅動學生自學，教師組織、指導、引導，幫助每個學生完成學習任務，學有所得。我認為，這個教學模式就是教師幫助下學生以小組為單位進行自主合作探究式學習。先從以下幾個方面談談我的感悟：
一、所謂“學案”是基于建構主義理論、主題教育理論和素質教育理論為依據，教師在精心研究教材，考慮教學背景，教學資源等情況下，以培養自學能力，提高教學效果為目的編寫的一種教學材料。具體地說， 它是在充分了解學情的基礎上，以導學為目的，教師指導為主導，引導學生的自主學習為主旨，師生共同合作完成課堂目標為目標。學案編寫要做的“四明確”：明確時間；明確內容；明確方法；明確要求。設計學案的總體思路是： 以學案為載體，學案與教材相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合， 落實學生的主體地位，培養學生的自學能力和自學習慣，使學生學會學習、學會思考、學會創新。
二、所謂的“先學”，就是在課堂上，老師三言兩語導入課同時分發“學案”后，就讓學生按照“學案”的要求進行自我探究、自我實踐、自主學習?！跋葘W”之前，教師講一兩句，準確地、明確地揭示課堂教學目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地走上了自學的“快車道”。也就是“學”不是放羊式地“學”，而是在老師精心編制的學案的引導下有目的地、有計劃地“學”。特別是每個自學時段都有規定具體時間（幾分鐘）。教師在課堂上重視的是自學方式、自學內容、自學時間、自學效果。學生學，教師要巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查最大限度地暴露學生在自學中的疑難問題，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為后面的教做準備。
三、所謂“后教”就是在“先學”的基礎上，學生就先學中碰到的不能理解或理解不透的問題進行互相探究、互相實踐、互相學習?！昂蠼獭边@一環節，教師有三個明確：1、明確教的內容。教的內容是學生自學后還不能掌握的地方，疑難的地方，學生掌握的一律不教；2、明確教的方式。會的學生教不會的學生，教師只作評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充；3、明確要求。不能就題講題，只找出答案，而要尋找規律，真正要學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，交給學生思路、技巧、方法，避免學生走彎路。
另外，為檢測是否達到教學目標，每堂課可以進行“當堂迅練”。所謂的“當堂訓練”，就是為了全面了解學生學習情況，檢測學習目標達成情況，教師安排10分鐘左右的時間，讓學生進一步實踐、探究、學習。訓練的內容重在應用剛剛學到的知識解決實際問題，題目不能重復，同時要有針對性、梯度性、典型性，創造性地“做”，不搞死記硬背，訓練的形式像競賽、考試那樣讓學生完全獨立、快節奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。學-教-練三者結合。課堂上，學生象考試競賽那樣自始至終處于積極思維狀態，研究表明，學生在考場上，單位時間內效率最高，因此保持象考試一樣緊張的課堂就是高效課堂。當然，這里的緊張不是精神緊張，不是害怕、膽怯，而是指學生在整個課堂上保持一種積極的心態，能靜下心來，聚精會神地快節奏地去探究問題、發現問題、探討問題、分析問題、解決問題。
總之，這種模式的實質就是：全過程讓學生學，全過程讓學生思考，全過程讓學生實踐，全過程體現了學生自主學習，最大限度地把課堂還給學生，還給學生時間、空間、思維，教學的最終目的是讓學生學會學習，讓每個學生得到發展，讓全體學生思維“動起來”。讓學生的知識、能力、思維、個性得到很好的發展，學生的素質得到潛移默化的提升。最大限度暴露發現學生存在的問題，使課堂教學有的放矢，對癥下藥；全面調動學生學習的積極性，享受與問題作斗爭的樂趣；真正培養了學生分析、解決問題的能力，有效地培養了學生自學能力和考試能力；有利于面向全體學生施教，讓不同類型的學生得到不同層次的發展；能全過程讓學生實踐、思考、探究，全面培養學生動手、動腦、動口的能力，提高了學生素質；有利于學生全過程緊張地學習，促進了課堂紀律的好轉，保證了課堂教學的效果。
參考文獻：
[1]宋學俠. 關于改革我國英語教育的思考[J].基礎教育外語教學研究，2001（1）.
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0016-03
隨著社會的發展和教育的變革，人們越來越關注學生的個性發展和生命需要。但由于種種原因，小學生普遍存在著焦慮、逆反、孤獨的心理，他們缺乏學習安全感，不能正常生活和學習，這種現象不利于他們學習效率的提高和健全人格的形成。
一、課堂教學過程中兒童安全感存在的問題
“安全感”作為一個心理學概念，最早見于弗洛伊德的精神分析研究。安全感是對可能出現的對身體或心理的危險或風險的預感，以及個體在應對處置時的有力或無力感，主要表現為確定感和可控制感。[1]安全感對于人非常重要，對于心智還沒有成熟的小學生更是如此?？墒窃诂F代教育教學過程中，有些教師忽視了學生的安全感，致使有些學生在課堂上缺乏安全感，導致了學生心理發展的不穩定，甚至是學生生命的異化。具體來說，兒童缺乏安全感的表現有：
（一）焦慮
最近的一次對江西省贛西、贛南、贛中等地區12所城鄉小學的1267名學生的心理健康狀況調查中顯示：有45.22%的小學生有不同程度的心理焦慮異常表現，這些學生在學習焦慮方面尤為突出。[2]也有很多調查研究顯示：不少小學生因緊張而不能集中注意力于當前的學習內容，心理常處于緊張狀態，導致學習成績差。對于有些學生，學習對他們來說是一種沉重的心理負擔。有的學生因為考試沒有取得好成績而害怕被輕視、笑話或懷疑，自己的心里產生冷落和焦慮意識，他們對考試或某些課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。
（二）逆反
國外研究表明，兒童情緒調節能力對其學業成績有顯著相關，其貢獻率高于其它認知變量。一些小學生上課時逆反心理特別強。所謂逆反心理，是指人們在一定因素作用下，對某類事物產生厭惡、反感，并由此導致與該事物發展常理背道而馳的行為的一種心理狀態。逆反心理嚴重影響了學生的健康發展，妨礙了學生學習活動的正常進行。2009~2011年，徐州對沛縣鹿樓鎮曹文小學的一次調查結果中顯示：有將近30%的學生存在著較嚴重的逆反心理。當今很多小學生存在著不同程度的逆反心理傾向，他們表現出與教師要求相反的對立情緒和行為意向，上課想方設法與老師唱反調，對老師的話和要求總是加以拒絕和對抗，他們厭惡學習，不專心聽講，干擾老師講課，故意搗亂，欺負其他同學。
（三）孤獨
還有一種學生最容易被老師忽視，即“孤獨的學生”。有很多調查研究中顯示孤獨的學生雖然所占比例很少，但我們也應該引起重視，這種學生往往害怕與老師的目光接觸，他們在課堂上不破壞紀律，不和老師作對，對學習喪失信心，缺乏主動學習的習慣，抱著消極的態度聽課。他們不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產生抑郁、悲觀等消極情緒體驗，這種孩子的臉上寫著冷漠和失落，課堂對于他們是不安全的。
二、課堂教學過程中兒童安全感缺乏的原因剖析
教學過程中缺乏安全感原因很多，有外在的原因，如環境的壓力、教師的態度、學業負擔過重等；也有內在的原因，如學生的心理和生理發展。由于學生受這些因素的影響，從而產生課堂的不安全感。
（一）環境的壓力
環境對一個人的影響至關重要，對于學生而言，環境包括家庭環境和社會環境。由于小學生長時間在學校，我們在這里所說的環境主要是學校環境。現代學校被喻為“監獄”，雖然說有些偏激，但是在學校整個教學安排、教材以及教學進度都是統一的，這在使學生有“軌”可尋之時，也使他們失去了個性化“選擇”的自由，他們會由于達不到要求而感到無所適從，從而產生無助感、不安全感。
學校的課堂管理是嚴格的，鮮活的生命被異化在一個安靜的環境和井井有條的秩序中。有的學校在教室和校園中安置監控系統，不時對學生和教師進行“抽查”，很多學生因害怕被監控到而變得“規規矩矩”，不敢發揮自己的個性氣質。[3]同時，不少學校將學生的分數看作高于一切，成績不好的學生不被重視，學生長時間在這種壓抑的環境下，難免產生緊張焦慮的心理，不安全感油然而生。
（二）教師的態度
教師在課堂上的態度對學生安全感的形成也會產生重要的影響。在我國，特別是小學，老師往往“高高在上”，很少與學生進行交流溝通，長此以往，學生與老師便會產生“陌生”感和“距離”感。還有一些教師在課堂上對學生實施體罰或變相的心理體罰，對學生的某些個性、創新的行為實施以冷漠或者壓制的行為，導致學生的心理壓力無形之中增大。同時，由于學校重視分數，尖子生備受老師們的關注，會經常得到老師的關心，而其他同學很少得到老師的關注，這種不公正的待遇會使其他同學產生壓迫感，引起心理上的焦慮、恐慌，進而失去安全感。也有的同學心理承受能力差，由于總是受到冷落，沒有地位，缺乏安全感、成就感，得不到老師關注，他們為了引起老師的注意而故意做小動作破壞課堂氣氛，從而產生逆反心理。
（三）過重的學業負擔
童年應該是幸福的，尤其是在今天這樣物質豐富、科技發達的時代，童年更應該是多姿多彩、無憂無慮的。但是，現在沉重的學業負擔剝奪了學生自由活動的時間。現在小學生放學沒有玩耍的時間，作業占據了整個活動時間，有些家長反映學生由于寫作業而得不到正常的睡眠，有的學生因害怕完不成作業而受老師批評。學業負擔過重還表現在考試繁多。小學生課課有測驗，單元有考試，而且有的老師喜歡當眾公布學習成績，排名次，學生由此而懼怕考試，擔心成績不好受老師和家長的批評，經常處于焦慮之中。
（四）學生的自身發展
根據皮亞杰兒童思維發展階段的經典理論，小學生處于具體運算思維向形式運算思維發展的階段，其中小學低年級兒童主要以具體形象思維為主，中年級開始由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在學習過程中，老師對很多知識點都需要多角度講解和練習才能夠接受，由于班級授課不可能完全滿足其需要，再加之有的學生性格內向、孤僻，有的自我意識存在問題，因此他們在課堂中難免遭受挫折。屢經挫折，學生就會對自己的學習能力產生懷疑，導致學習焦慮緊張等不安情緒，從而產生不安全感。另外，身體上的原因也會造成學生在課堂產生不安全感。有些孩子的身體發育要比同齡的孩子遲緩，智力發育也較緩慢，因此當自己達不到老師要求的時候，也擔心會被同學嘲笑，產生自卑感，久而久之會產生不安全感。
三、提高兒童安全感的策略：基于生命關懷的視角
教育的生命關懷要求我們在教育教學過程中應當對學生的自然生命和精神生命予以關切，使學生在充滿生命關懷的環境中健康快樂的成長。加拿大教育學家馬克斯?范梅南說：“不關心的學校會培養出不關心他人的學生，而充滿關懷的學校則能讓學生的生活發生變化?！盵4]
（一）創設充滿生命關懷的環境
心理學研究表明，個體只有在輕松愉快的氣氛中無拘無束的學習，才能更好地發揮積極主動性。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。學生在課堂學習中有足夠的安全感，其主體性才能順利發展，從而使他們有勇氣面對學習中的挑戰，因而創設一個充滿生命關懷的課堂環境至關重要。
環境心理學認為：教室光線、色彩、地面軟硬度、擺設和各種裝飾等都對學生的學習效率有一定的影響。那么，為了提高學生的學習效率、激發教師的上課熱情，也從尊重學生這一層面講，學校應該盡量為學生提供一個適宜學習的物理環境，從而構建出生動活潑、師生良性互動的課堂教學氛圍。另外，課堂的氣氛也至關重要，因此在教育教學中，教師要創設情境，利用愉悅的氣氛來激發學生探索新知識的興趣，從而促進其學習效率的提高。
（二）創立充滿生命關懷的師生關系
作為教師，在課堂上要把學生當作一個完整的生命，要關心、接納、尊重、信任學生，不要隨意對學生進行體罰。教師要經常給予學生鼓勵，讓其體會到成功的喜悅，增強學生的“自我”意識，積極發現學生的優點并給予肯定。只有教師對學生給予生命的關懷，學生才會與老師關系融洽，把老師當作是良師益友，獲得充足的安全感，才能夠對老師所講的內容充滿興趣，并且能夠積極主動的學習。在課堂上老師不但要尊重、信任、理解學生，還要積極引導兒童接納生活、品味生活，感知生命的復雜性、偶然性和神秘性，培養兒童對于生命的莊嚴感、神秘感與敬畏感，使其正確認識自己，正確認識生命，也要教導學生遠離危險的事物，珍愛自己的生命。
（三）實施充滿生命關懷的教學
課堂教學新課改雖然要求課程內容改變以往的 “難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，關注學生的興趣和體驗。但是，很多老師在教學過程中還是只注重書本知識，強調知識的邏輯體系，與學生的生活世界相去甚遠。教師雖然不能改變所教授課程的內容，但是教師在教學過程中，應該采取直觀、生動形象的教學手段。要符合中小學生的心理特征和認知規律，不僅僅要把預定的課程方案落在實處，更重要的是從學生的整體出發，綜合考慮學生多方面的發展需要，創造性地開發課程資源，注重課程內容，根據學生的認知水平和思維發展來進行教學，給學生以生命關懷。教師通過各種活動創造性地實施教學，不僅使學生能夠形成合理的知識結構，也能夠提高學生的學習興趣和減輕學生的課業負擔，使沉重的課業負擔在教師的精心設計下易懂易學，能夠促進學生對自己以及生命的認識，提高學生的生命體驗，進而增加學生的安全感。
（四）構建充滿生命關懷的評價
傳統的課堂教學評價片面重視分數的高低，在一定程度上壓抑、阻礙了學生的發展，影響了教學效果，降低了學生的安全感，忽視了學生作為完整的人所應有的情感、道德、審美、信仰、意志等方面的發展。殊不知，學生除了智力的發展成長外，還包括情感、意志等方面的發展。在進行評價時，要注意評價的全面性。所以，充滿生命關懷的教學評價顯得尤為重要。
充滿生命關懷的教學評價就是要把學生當作有血有肉、有情感、有尊嚴的生命個體。在教學評價中，教師不要只看重學生的成績，應充分關注學生的興趣愛好和個體差異，這樣教學評價才能實現對個性生命的認可與尊重，學生也才能在輕松愉快的心境中掌握知識，培養高尚的人格。教師應合理利用激勵評價機制，鼓勵學生大膽地去追求自我、實現自我，最終體現自己的生命價值。
參考文獻：
[1]安莉娟.安全感研究述評[J].中國行為醫學科學,2003,(6).
過敏性紫癜是臨床上常見的毛細血管變態反應性出血性疾?。?］，屬于祖國醫學血證范疇。古代文獻中所載的肌衄、發斑、葡萄疫、斑毒等與本病有相似之處?，F代醫學認為本病是以毛細血管為主要病理改變的變態反應性疾病，臨床除有紫癜外，常有皮疹及血管神經性水腫、關節腫痛、腹痛、腎臟損害等表現。是兒科常見病、疑難病之一。
近年來，過敏性紫癜有逐年增加的趨勢，西醫無特效藥物，中醫對本病治療多從血熱、血瘀、氣虛、陰虛等方面著手［2］。患病之初多為血熱妄行之證，筆者采用犀角地黃湯加減治療，以清熱涼血為主，佐以活血化瘀、益氣攝血、滋陰降火、涼血止血之品隨證治療。方藥組成：水牛角(代犀角)、生地、白芍、牡丹皮、仙鶴草、白茅根、藕節、當歸、大薊、小薊、甘草。血瘀者加益母草、赤芍；熱毒盛者加連翹、金銀花；陰虛者加熟地、何首烏；氣虛者加黨參、升麻。此方藥每應證效顯?，F舉驗案二則以飧同道。
案1 陳某，女，6歲。2007年5月10日初診?；颊咭詢赏葍葌纫姵鲅c2d來診。診見出血點色鮮紅，散在不規則，伴有腹痛、關節痛，發熱，小便黃，脈數。實驗室檢查：血常規未見異常，尿常規無改變，過敏源測定：土豆(+)、魚(+)、蟹()，診斷為過敏性紫癜，證屬血熱妄行?；痉剑核＝?5g，生地10g，白芍10g，牡丹皮10g，白茅根20g，藕節10g，當歸10g，大薊10g，小薊10g，甘草5g，連翹20g，金銀花10g。水煎服。2d 1劑，每日3次。連服3劑，紫癜色淡，塊小，腹痛減，關節痛無，熱輕，苔薄黃脈數。上方去金銀花、連翹，繼服5劑，斑消癥平。服藥期間囑其勿食用致敏物?，F隨訪2個月未見復發。
案2：王某，男，8歲，2007年6月20日初診。該患以雙腿內側出現紫紅色瘀點、瘀斑3d來診。伴見鼻衄，發熱，口渴，便秘，尿血，舌紅苔黃，脈滑數。診斷為血熱妄行型過敏性紫癜。處方：生地15g，牡丹皮15g，白芍10g，赤芍10g，連翹10g，益母草10g，藕節10g，白茅根20g，仙鶴草15g，當歸10g，小薊10g，甘草5g，水牛角粉3g/次，沖服。服5劑復診，紫癜漸退，發熱減，口稍渴，鼻衄減少，尿血無，舌紅，脈數。效不更方，繼服10劑而諸證悉除。囑其每隔1-2周查尿常規1次，連續2個月，預防紫癜腎發生，現已逾2月，并無變證發生。
以上2則過敏性紫癜患者，選方均以犀角地黃湯為主，方中水牛角涼血解毒，配合生地涼血止血，養陰清熱；白芍、牡丹皮清熱涼血，活血散瘀止痛；更加藕節、白茅根等涼血止血之品；連翹重用之，既能清血熱，又能散血結，從而退熱消斑［3］；當歸養血活血；瘀重者加益母草，取其活血化瘀、清熱解毒之功［4］；赤芍以增加活血化瘀之力；氣虛者加升麻等益氣健脾之品。涼血止血與活血散瘀藥并用，隨證加減而達藥到病除之效。
參考文獻
［1］陳永輝.兒科疾病中西醫治療［M］.北京：人民衛生出版社，2001.418-424.
[中圖分類號] R975 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）03（a）-0065-02
功能性便秘是一種持續性排便次數減少、排便困難的腸道疾病，是消化內科和內科門診常見病[1]。老年患者由于常合并多種疾病，功能性便秘可導致其他疾病發生的風險增加，所以有效治療功能性便秘有重要意義。本文筆者選擇2010年4月～2013年4月本院老干部及慢保門診治療的46例老年功能性便秘患者，分別給予六味安消膠囊和乳果糖口服液治療，觀察兩種藥物的臨床療效及安全性，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇本院2010年4月～2013年4月收治的老年功能性便秘患者46例，均符合2006年國際功能性胃腸疾?。‵GIDS）-RomeⅢ中的標準[2]。排除標準：①有累及消化道系統性的器質性疾病者，如腫瘤、腹部手術、神經肌肉病變、內分泌及代謝性疾病、系統性硬化癥等；②便秘型腸易激綜合征患者；③精神病患者及嚴重神經官能癥患者；④其他明確病因的繼發性便秘與藥物性便秘患者。患者年齡60～89歲，平均（60.5±0.3）歲，所有患者病程均>6個月。全部患者隨機分為兩組，其中六味安消膠囊組23例，男15例，女8例，平均年齡（65.34±1.2）歲，平均病程8.3個月；乳果糖組23例，其中，男14例，女9例，平均年齡（67.6±1.1）歲，平均病程為10.3個月。兩組患者年齡、性別、病程等差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2 治療方法
兩組患者首先均停用其他導瀉藥及胃腸動力藥物，另囑患者調節飲食，如增加蔬菜及粗纖維飲食，多飲水；增加戶外體育活動，保證充足休息等。六味安消膠囊組給予六味安消膠囊（貴州信邦制藥股份有限公司生產）口服治療，4粒/次，3次/d。乳果糖組給予乳果糖口服液治療，10 ml/次，3次/d。兩組均治療4周。
1.3 觀察指標
要求所有患者記錄每周排便次數、糞便性狀以及排便困難程度。其中糞便性狀判斷以Bristol糞便性狀分型[3]為依據。1型：分離的硬團；2型：團塊；3型：干裂的香腸狀；4型：柔軟的香腸狀；5型：柔軟團塊；6型：泥漿狀；7型：水樣糞。1、2、3及6、7型為異常，4、5型為正常。
排便困難程度評分參考以下標準。0分：無困難；1分：排便費力，需用力才能排出；2分：糞便呈團塊或硬結，非常用力才能勉強排出；3分：有排便不盡感或排便時有阻塞感；4分：排便需用手法協助，需按摩肛周甚至用手輔助[3]。每周隨訪1次，并記錄不良事件發生情況。
1.4 療效評價標準
治療4周后進行療效評估。優：患者每周排便5次以上，糞便性狀4、5型，排便困難評分0分；良：每周排便3～4次，糞便性狀2或3型，排便困難評分1～2分，患者自覺癥狀明顯好轉；無效：相對于治療前無變化或加重。總有效=優+良。
1.5 統計學方法
采用SPSS 14.0統計學軟件進行數據分析，計量資料比較采用t 檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，以P
2 結果
六味安消膠囊組總有效率為91.3%，乳果糖組總有效率為為86.9%，兩組治療總有效率差異無統計學意義（P
3討論
據報道，功能性便秘是慢性便秘最常見的原因（約占57.1%），可對消化系統功能產生明顯影響[4]。功能性便秘可導致人們生活質量下降，其中慢傳輸型者約占45.5%。目前認為慢傳輸型功能性便秘的發病與結腸運動障礙有關。通過促進腸道動力，軟化糞便，刺激排便是功能性便秘的有效治療方法。
六味安消膠囊是純中藥制劑，主要由土木香、大黃、訶子、山奈、寒水石煅、堿花六味中藥組成，具有促胃腸動力、通便、保護胃腸道黏膜、抗菌及抑酸作用。六藥合用具有消積導滯、和胃健脾、行氣止痛之功效[5]。除通便、改善消化道癥狀外，六味安消膠囊還可調理精神及全身癥狀[6]。本研究發現六味安消膠囊組人均周排便次數在治療第2周明顯增加，提示隨著六味安消膠囊應用時間的延長，其對功能性便秘的療效逐漸顯現，癥狀改善以第2周后逐漸明顯，說明六味安消膠囊對功能性便秘的治療與時間密切相關。
乳果糖屬滲透性瀉藥，其主要以原型到達腸道內，經腸道細菌分解代謝生成乳酸與醋酸，增加腸道內滲透壓、糞便含水量使糞便體積明顯增加，促進糞便排出，其次乳酸與醋酸使腸道內pH值降低，亦能促進腸蠕動、加快糞便排泄；乳果糖與大多數滲透性瀉藥一樣，作用溫和，副作用小，適用人群廣泛[7]。
本文研究結果顯示，治療4周后，兩組患者臨床癥狀均有所改善，六味安消膠囊組總有效率為91.3%，乳果糖組總有效率為86.9%，兩組差異無統計學意義（P>0.05），提示六味安消膠囊與乳果糖口服液能增加老年功能性便秘患者排便次數，改善大便性狀。兩組患者在治療過程中均未見嚴重不良反應，提示兩種藥物的用藥安全性高，與文獻報道相符[8-9]。
綜上所述，六味安消膠囊和乳果糖口服液治療老年患者功能性便秘臨床效果確切，均有助于緩解便秘癥狀，恢復患者正常排便功能，用藥安全性均較高，但六味安消膠囊治療時間應>2周，臨床應根據實際情況選擇用藥。
[參考文獻]
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[7] Lee-Robichaud H，Thomas K，Morgan J，et al.Lactulose versus polyethylene glycol for chronic constipation[J]. Cochrane Database Syst Rev，2010，（7）：CD007570.
堅持以人為本的發展理念，遵循教師專業成長發展規律，促進中小學教師全面和諧、積極主動、可持續發展，提高教師隊伍整體素質，推動現代學校發展，辦人民滿意的教育。
促進教師專業發展。建立和完善教師校本培訓、自主發展、專業評價的成才機制，激發教師養成勤學習、愛鉆研、善思考、多實踐、好反思，勤總結的專業習慣，勇于創新，開拓進取。
促進教師主動自覺發展。教學工作是教師教書育人的主要職責，要求教師在專業知識和課堂教學全面達標，將專業發展的外在要求逐步變為自主發展的內在需要，科學規范地造就合格教師隊伍。
造就德藝雙馨的名師，發揮名師對教師成長和學校發展的堅強引領作用；打造德能兼并的教師團隊，對現代學校發展形成有效的推動力量。
二、參加對象
中小學所有40歲以下的教師都要參加課堂教學和專業知識雙過關活動。
三、內容與要求
中小學教師雙過關活動，是按照平川區教育局“教學管理年”活動要求，根據課程改革和素質教育及《平川區中小學教師課堂教學過關考評實施辦法》和《平川區普通中小學教學常規》的相關文件精神，要求中小學教師在3年時間內，通過參加校本培訓和自主發展，逐步做到課堂教學和專業知識達標，并能順利通過教育局組織的兩項業務考核?？己说木唧w要求如下：
（一）課堂教學達標
課堂教學指從事學科教學、落實教學計劃、完成教學任務的過程，包括“教學目標”、“教學設計”、“教學語言”、“教學管理”、“教學過程”、“教學評價”等六項內容。
1.要優化課堂教學目標，課堂教學三維目標要明確具體，并以靈活的形式自然呈現。
2.要優化教學設計，課堂教學設計主題明確，思路清晰，環環相扣，層次分明，重點突出，轉換自然。
3.要優化課堂教學語言，課堂教學要能恰如其分的運用教學語言進行導入、提問、講授、起伏、釋疑、轉折和總結，既能激發興趣，啟迪思維，又能緊扣主題，把握分寸，言簡意賅，富有感染力。
4.要優化課堂教學管理，課堂教學要能夠進行科學的組織、管理和不失時機的調控，以有效的組織形式開展學習活動，使課堂教學活而不亂，管而不死，張弛有度，收放自如。
5.要優化課堂教學過程，注意體現課型特點，合理安排教學結構和環節，及時反饋矯正發現和有效解決學生學習中的困難和問題，注重培養學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、可行的學習方法和創造性的思維能力。
6.要優化課堂教學評價，課堂教學要針對教學內容進行簡明扼要的歸納總結，并恰當的運用多種評價方法針對三維目標進行檢測。
（二）專業知識達標
專業知識是教師從事教育教學所具備的基本知識，包括“各學科教材和相關知識”、“教學案例”、“課程標準”、“教學常規基本知識”等四項內容。
1.各學科教材和相關知識，要求教師要熟悉本學科教材內容，有比較廣博的相關知識，能居高臨下的駕馭教材。
2.教學案例，要求教師在掌握學科課程標準、理解教材、了解學生的知識基礎和學習能力的基礎上，確定合適的教學目標，制定教學計劃，科學設計教學流程和教案（教案要寫明教學目標、教材分析、學情分析、教學過程、板書設計、作業練習等），準備相關教具和實驗。
3.課程標準，要求教師熟悉本學科的課程標準，清楚課程性質與價值、基本理念及設計思路，掌握課程目標、內容標準和實施建議，了解課程改革的有關內容。
4.教學常規知識，要求教師教學工作必須遵守的基本規范，包括“備課與設計”、課堂教學、“反思與總結”、“批改作業與輔導”、“評價與考核”等五項內容。
四、組織領導與考核
為了加強管理，確?！半p過關”活動卓有成效地開展，成立魏礦學?！爸行W教師雙過關”活動領導與考核小組，全面負責活動的組織領導、監督落實和校級達標考核。
組長：衛永康（王登譚）
副組長：鄭新峰、張蘭芳、李建成、王仲才
成員：教導處、教研室、教研組各負責人
五、保障措施
一是加強學習，再次認真細致的學習《課程標準》、《平川區教學常規管理辦法》、《平川區中小學課堂教學評價表》、《教案評價量表》、《說課評價標準》、《說課稿評價標準》、《作業批改評價標準》、《平川區中小學義務教育段各科作業設置及批閱要求》等教育教學規范性文件，這是教師教育教學工作的準則與標準，必須深刻領會，牢記心中。還要認真學習《平川區魏礦學校崗位責任及規章制度》，掌握崗位職責的所有要求及各項制度的規范，以便于在教育教學活動中嚴格執行。本學年五千字的讀書筆記要按上述內容寫。
二是堅持我校一貫比較成功的做法，落實好我校“一、三、六、九”教師素質工程，抓好青年教師的師徒結對、互幫互學工作，具體要求按“師徒接對協議”有關內容執行，每學期末教研室檢查考核師徒活動情況，結果在校園數字平臺通報，并把徒弟“雙過關”與師傅帶徒的優劣結合起來考評。三是扎扎實實落實好《魏礦學校教研教改實施辦法》，教研室、教研組要履行好各自職責，按本辦法的要求做到真正意義上的嚴、細、實，以此提高教師課堂教學技能。所有教師的教研工作繼續按本辦法的有關條款執行，學校嚴格考核，形成 “外在驅使”與“內在發展”相結合的激勵機制。
四是上好“四課”，即中小學教師每周各一人的“公開課”、經考核在后五名教師的“匯報課”、組內“訓練課”、受獎教師的“示范課”，通過以上“四課”的聽、講、說、評、通報，使每位教師天天有收獲，日日有進步。
五是落實好教導處的月檢和學校月抽查制度，抓好常規管理，落實 “四精四必”（精講、精選、精練、精評；對學生作業做到有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評）、“五字”（嚴抓教學常規的落實，實抓教學過程的管理，活抓競爭、激勵機制的建立，細抓各學科教師的評價，引導班級管理向科學化、精細化轉變，努力做到過程監控和終端管理的有機結合。）和“六認真”（認真備課、認真上課、認真布置和批改作業、認真輔導、認真組織考核、認真組織課外活動）的要求。
六是專業知識的學習以教師自學為主，以寒暑假學習班、學校教研組的集體學習作為補充。
六、達標考核
（一）專業知識達標過關
按照區教育局安排，從2010年起，計劃用3年時間，分層次、分批次隊我區中小學教師進行專業知識考試?？荚噷W科：小學為語文、數學、英語；中學為語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物、地理和信息技術，教師必須根據自己所教學科及特長任意選一科參加考試?？荚囆问礁鲗W科均采用筆試形式，英語除筆試外，另加聽力考試。2010年8月已對XX年以后參加工作的中師或中專教師進行了考試，其他教師將會在2010-2010年考完。我校所有符合條件的教師都要加強專業知識的學習，做好準備，迎接專業知識達標過關考試。考試時間和參加考試人員均聽候教育局安排。
（二）課堂教學達標過關
1.校級課堂教學達標考核，在學校達標考核領導小組統一組織領導下進行。在教師申報的基礎上，根據《平川區中小學課堂教學評價表》和《平川區課堂教學常規要求》對申報者實施一次公開課及二次隨堂課考核，公開課應達到良好以上等級，隨堂課均應達到合格以上等級。
2.考核結果設“合格”和“不合格”兩種，“不合格”者半年后重新考核。應參加教學達標考核而不參加的、或經過考核被確認課堂教學不達標的教師，其業務考核視為不合格。對于連續兩次未達標的教師，在達標之前，不得應聘教學崗位。
信息技術正在不斷影響和改變著我們的生活,信息技術在教學中的廣泛應用必將對教學產生深刻的影響。目前我國的學校教育仍以課堂教學為主,信息技術在教學中的應用主要體現在課堂應用上。如今PowerPoint是教師授課時常用的教學演示軟件,很多教材附帶PowerPoint電子教案作為教學素材的一部分,這些素材為教師使用PowerPoint提供了便利。據《中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究》顯示,到2004 年底,我國基礎教育信息化水平已經取得了很大的成績,有64%的教師教學時在互聯網上檢索各種電子教學資源(如圖片、文字資料和課件等),56%的教師經常使用計算機演示文檔(如PowerPoint 等)授課。[1]隨著經濟的發展和國家對教育投入的增加,信息技術在教學中的應用將更廣泛,PowerPoint在課堂教學中的使用率將會越來越高。PowerPoint是一種多媒體演示工具,許多教師把它作為一種教學工具,認為它能有效地提高教學效果,激勵學生學習,更好地完成課程教學目標。有些人持反對的觀點,認為教師是課堂教學的主導,PowerPoint軟件只是一個輔助工具,使用不當就會削弱課堂教學效果,不利于學生學習。如何有效地使用PowerPoint進行教學是一個需要研究的問題。筆者在此通過分析當前PowerPoint在課堂教學應用中的問題,探究運用PowerPoint的有效的教學方法。
一、關于PowerPoint軟件
PowerPoint 是Microsoft 公司推出的 Office 系列產品之一,它是商業領域中廣泛使用的一種演示軟件,主要用于設計和制作廣告宣傳、產品演示的電子版幻燈片,制作的演示文稿可以通過計算機屏幕或者投影機播放,用戶利用 PowerPoint不但可以創建演示文稿,而且可以在互聯網上召開面對面會議、遠程會議或在 Web 上給觀眾展示演示文稿。隨著教育信息化的推進,PowerPoint 以其易學、實用的優越性成為教育領域的大眾軟件,是教師進行多媒體演示教學的得力助手,是人們常用的課件制作平臺。
二、PowerPoint教學應用中出現的問題
PowerPoint以其簡單的制作、便捷的使用成為廣大教師課堂教學的最愛。PowerPoint只是一種輔助教學工具,應用先進的教學工具并不代表能取得好的課堂教學效果。教師在使用PowerPoint進行教學時,如果使用不當,就不能發揮媒體的優勢,提高課堂教學效率,促進學生學習。在長期的教學過程中,筆者發現當前PowerPoint在課堂教學中的使用中存在下面一些問題:
1.過于依賴PowerPoint電子教案,忽視教師的主導作用。
PowerPoint 電子教案的使用讓教師告別了“一塊黑板一支粉筆”的教學時代,給日常教學帶來了極大的便利,使教師在一定程度上獲得了解放,并節約了大量時間。但是,它容易使教師過于依賴電子教案。有些教師接受了PowerPoint教學后,就完全否定了傳統的教學方式,不論什么內容、什么對象,從上課開始到結束都是在放幻燈片。這種教學方式未發揮教師的主導作用。使用PowerPoint上課,由于不用寫板書,教師往往只注意電子教案給自己帶來的便利,而忽視了學生的學習。教師備課時將上課的內容都寫在PowerPoint 電子教案上,課堂上輕松點鼠標就可以完成教學任務,造成了“教師圍著電腦轉,學生瞪著眼睛看”的現象,學生如同觀看一張張幻燈片閃過的電影,教師手點鼠標,臉對屏幕,在旁略作解說。而有的教師幾乎是讀每個幻燈片的內容,一個接一個,直到演示完畢。這樣的授課形式,教師講授知識的速度太快,學生跟不上教師的思路和進度,影響了教學效果。這種教學方式假定了教學是簡單的內容傳送,幻燈片傳遞內容的格式自然地吸引了學生的注意力,雖然使用了電子教案,卻達不到多媒體教學的目的,學生下課后記不清上課內容,上課效果差。多媒體課堂教學不能由多媒體簡單地代替教師的傳授,也不能是簡單的黑板搬家,在多媒體教學中教師仍然要充分發揮自己的主導作用和學生的主體地位。
2.過多增加教學內容,忽視學生的接受能力。
使用PowerPoint電子教案上課的一大優點就是教師可將傳統授課方式中需要在黑板上大量板書的內容在課前預先整理、歸納好寫入教案中。一些教師擔心內容太少不能滿足一節課的教學需要,不能把問題講清楚,總是盡可能多地將內容放入幻燈片,有些甚至把自己說的每一句話都放到幻燈片上,上課時不考慮學生的接受能力,快速地播放每一個幻燈片。教師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想相互碰撞和形成的過程。由于沒有了教師在黑板上板書的時間,內容鋪天蓋地地席卷過來,課堂容量大增。這樣產生的后果就是教學進度過快,教師要求學生掌握知識點的時間明顯縮短,學生思考、理解的時間不夠,無法接受教學內容。課堂信息量增大,教師與學生的交流少了,學生沒有更多的時間去觀察、探究、分析,造成學生在學習過程中應接不暇,思維跟不上,沒有充裕的時間進行思考,也沒有充分的時間去做筆記,學生囫圇吞棗的現象普遍存在。學生只是被課件生動的多媒體效果所吸引,而忽略了對教學內容的學習。這樣教學效果非但沒有提高,反而比傳統教學方式還差。另外,很多教師在用PowerPoint上課時,用屏幕代替了黑板。PowerPoint的教案是備課時事先做好的基本模式,很難適合千變萬化的課堂教學。這樣既不利于教師對板書內容進行調整、修改,又不利于根據教學需要創設情景。此外,由于屏幕一屏的顯示內容有限,內容必須分屏顯示,這種演示方式把信息打成了小碎片,使學生對學習內容的整體性感知受到影響,尤其是項目符號的不恰當使用,把教學內容人為地分成不同的層次關系,這樣學生很難把握內容之間的邏輯關系,甚至會導致錯誤的結論。
3.重PowerPoint課件制作,輕教學設計。
許多教師在運用PowerPoint教學時非常重視課件的制作而輕視教學過程的設計。有些教師花了很大精力制作課件,有時為了一個好看的模版或圖標不惜花費大量的時間去尋找,甚至請專業人員制作。界面做出來非常漂亮,具有很高的藝術水平,演示效果非常生動,聲音、動畫效果非常逼真,學生上課就像在觀看一部精彩的動畫片。PowerPoint電子教案可以集成圖、文、聲、像等多媒體信息,在授課過程中,教師如果借助一定的藝術形式,就能夠從多方面刺激學生感官,引起學生興趣。但是,如果這種作用被過于修飾,甚至過于花哨,就會分散學生的注意力,使得一些無關的因素成為學生的視覺中心,其效果往往適得其反。
4.學生被動接受,教學過程缺乏交互。
PowerPoint軟件本身只是一種多媒體演示軟件,它的信息傳送是單向傳遞的,而教學過程是師生互動的過程。一些教師在運用PowerPoint開展教學活動時,往往把教學內容置于教學活動的中心,學生處于被動接受的地位,一些教師把教學過程看作一個單向的知識傳輸的過程,學生是知識灌輸的對象,把現代化的教學媒體變成了向學生灌輸知識的快捷工具,教師和學生之間缺乏必要的互動。在昏暗的多媒體教室里,教師按順序播放著一張張幻燈片,學生眼睛盯著大屏幕就像看電影一樣。在教學過程中部分教師關注更多的是屏幕和教學內容,而不是學習者,PowerPoint的使用分散或減弱了教師和學生之間復雜的思想交互,教師從課堂上得到的反饋較少,不能很好地了解學生對教學內容的理解情況,不能根據學生的反應靈活地修正教學進度,學生的學習積極性也不能調動起來。
三、提高PowerPoint電子教案課堂教學效果的基本方法
對于課堂教學來說,PowerPoint只是一個輔的教學工具,是實現課程目標的一種手段,它只能幫助教師解決傳統教學不能很好解決的問題,彌補傳統教學的不足,而不能取代教師成為課堂教學的主體。教師使用PowerPoint開展教學活動時必須根據課程的特點和教學目標的要求采取有效的措施,把PowerPoint和教學過程有機地結合,充分發揮教學媒體的優勢,提高教學效率。
1.合理使用媒體,發揮教師的主導作用。
教學過程不是信息的單向傳遞,而是一個互動的過程。PowerPoint電子教案只能是課堂授課的助手,是創設學習情景,促進學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具,而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段和方法,任何先進的教學手段都不能取代教師的活動。利用電子教案授課時,教師應該根據教學目標和教學內容合理選擇教學媒體,準確把握媒體使用的時機,充分發揮媒體的優勢,彌補傳統教學方式的不足。電子教案不只是便于教師教學,更重要的是要能夠促進學生的學習,在教學過程中,教師切忌使自己變為單純的電腦操作員,忽視肢體語言對教學的作用。教師是最好的教學媒體,所以在教學中教師應當采用站在屏幕旁邊,面向學生的方式教學,使學生在看大屏幕的同時能看到教師的活動,增進師生的直接交流。這樣教師能夠根據課堂反應及時調整自己的語言、表情、手勢等,調動整個課堂氣氛。同時,學生也能從教師旺盛的精力,飽滿的情緒,富有表現力的眼神、手勢中受到感染。教師的語言、動作、表情應與課件的圖、文、聲、像相結合,達到和諧統一,充分發揮教師在多媒體教學中的主導作用。
2.合理選擇內容,注重教學設計。
PowerPoint電子教案不是教材和黑板的搬家。因此,教師課前要精心準備顯示的內容,每一屏的內容要簡明扼要,圍繞課題的中心,突出重點。教師應根據教學內容的需要選擇適合的媒體,要能夠發揮媒體的優勢,再配以大量實例的生動講解和詳細的解釋說明,解決學生學習中遇到的難點問題。另外,教師應當做好多媒體教學環境下的教學設計,選擇什么樣的媒體,什么時候應用媒體,如何利用媒體創設教學情景等許多方面都需要設計。教師必須根據教學內容和學生的特點,認真進行教學設計,使教學材料與教學過程進行完美整合,充分發揮PowerPoint電子教案的優勢,為學生創設良好的學習環境,從而優化課堂教學,激發學生興趣,提高課堂教學效率。
3.根據教學需要合理設計課件版面。
教師對課件的版面設計應美觀大方,每一張幻燈片的版面應做到美觀工整,增強視覺效果,吸引學生的注意力,提高學習效率。但版面設計也不要過于花哨,教師應盡量采用統一風格的設計模版,防止分散學生的注意力。另外,為了保證學習過程的連貫性和前后呼應,教師應當設置一個目錄幻燈片顯示課程內容的完整結構,每一部分內容演示完畢后,再從目錄幻燈片進入到新的內容模塊。這樣不僅有利于使學生隨時明確此時學習的內容在課程系統中的位置,而且有利于教師在課堂最后幾分鐘對當堂學習內容進行總結,從而有利于學生全面、系統地掌握教學內容。
4.靈活使用PowerPoint電子教案,激發學生互動。
教學的主體是學生,在授課的過程中教師必須以學生為本。在課堂教學中教師只有調動學生的學習積極性,使他們充分參與到教學過程中來,才能激發學生的學習興趣,提高學習效率。因此,在使用PowerPoint電子教案授課時,教師必須靈活使用PowerPoint,利用各種手段吸引學生的注意力,使他們能夠與教師、同學和教學內容進行積極的互動,提高學習效果。為了能夠更好地發揮PowerPoint教學的優勢,激發學生互動,教師應當考慮以下幾個方面:
(1)不要照著幻燈片讀。在課堂上僅僅讀幻燈片可能非常方便,然而教師照著屏幕大聲讀文本,這不僅是無用功,而且會使學生感到極其枯燥。應用PowerPoint的目的是為語言講解提供一個視覺的補充,教師應把99%的時間用于看學生,而不是投影屏幕或電腦屏幕。
(2)合理應用停頓。PowerPoint應作為語言的視覺補充,而不是作為傳遞所有講授內容的工具。因此,教師不能連續不停地講解,要注意停頓,觀察學生的反應,留給學生讀懂屏幕內容和思考的時間。
(3)保持吸引力。很多學生的視覺能力比聽覺能力強,因此,PowerPoint能夠有效地吸引學生的注意力。但這可能導致一個問題:當教師講課時,學生觀看幻燈片像看電視一樣,可能容易走神。在整個教學過程中教師應確保在學生的前面,教師的話和說話的方式應足以讓他們關注,而不是關注幻燈片。
(4)隱藏光標。由于PowerPoint容易吸引注意,教師要盡可能少地分散學生注意力。在講課過程中,當指針(箭頭)在屏幕上移動時,一些學生很容易分心,為了避免這個問題,教師可隱藏指針,使用鍵盤上的箭頭鍵切換幻燈片?；脽羝_始放映,教師可按下按Ctrl+L組合鍵,隱藏指針,即使移動鼠標,指針也隱藏了。在授課期間如果教師需顯示指針,按下Ctrl+A組合鍵即可。
盡管有許多教師對PowerPoint在教學中的應用提出了質疑,但它確實是一個非常優秀的輔助演示工具。在教學中,用還是不用PowerPoint,教師要根據教學需要來決定,不要盲目追求時髦。PowerPoint可以支持教學,但不能代替教師的講授。教師必須清楚了解自己使用PowerPoint的目的是什么,是為自己、學生或是課程。使用PowerPoint的主要目標應當是通過促進學生與教學內容、教師和同學之間的互動,達到深入、持久地學習,提高學習效率。
參考文獻:
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[4]王珠珠等.中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究報告[J].中國電化教育,2005,(10):25-32.
功能性便秘是指大便干結、排便困難或不盡感以及不用通便藥時完全排空糞便次數明顯減少等為主要表現并能排除器質性病變的疾病[1]。它可進一步增加其他疾病發生的風險，因此對于功能性便秘的有效治療至關重要[2]。本文就對乳糖果聯合六味安消膠囊治療功能性便利的臨床療效及安全性進行探討。
1資料與方法
1.1一般資料
本次研究對象選擇我院2013年1月至2014年1月門診患者，共120例，排除標準：①便秘型腸易激綜合征患者；②伴有消化道系統性器質性病變者；③存在障礙意識、嚴重神經官能癥者；④藥物性便秘者；將其依據治療方法的不同隨機分為觀察組與對照組，每組患者各60例，其中對照組患者女31例，男29例，患者年齡57歲到86歲，平均年齡67.5±2.4歲；患者病程6個月到10個月，平均病程8.2±1.5個月；觀察組患者女34例，男26例，患者年齡58歲到89歲，平均年齡68.3±2.5歲；患者病程7個月到12個月，平均病程9.1±1.7個月；兩組患者各項一般資料經統計學分析均無顯著差異存在（P>0.05），極具可比性。
1.2方法
所有患者均先停用其他胃腸動力藥或導瀉藥物，囑患者合理調節飲食，例如多進食蔬菜、粗纖維食品，多飲水等等；囑患者多鍛煉，保證休息充足。對照組患者予以乳果糖（北京韓美藥品有限公司，國藥準字H20065739）治療，服用方法分為兩種：一是早上空腹1次，喝30ml，隨后喝300一500ml溫開水；其二每日三餐后半小時口服，每次喝10ml，隨后喝300一500ml溫開水；觀察組患者則予以乳果糖聯合六味安消膠囊（貴州信邦制藥股份有限公司，國藥準字Z10950047）進行治療，乳果糖治療方法同對照組相同，二選其一，六味安消膠囊每晚睡前1次口服4片至6片。所有患者均予以持續治療2周，其后2周漸進性減量至停服，嚴重者可適當延長2-4周。
1.3觀察指標
所有患者自行觀察每周排便次數、排便困難程度及糞便性狀。①糞便性狀[3]：1型為分離的硬團，2型為團塊，3型為干裂的香腸狀，4型為柔軟香腸狀，柔軟團塊、泥漿狀以及水樣糞分別是5型、6型及7型；其中1、2、3、6、7型屬異常，4與5型屬正常；②排便困難程度：無困難為0分，需用力排出為1分，糞便呈硬結、團塊，需非常用力才可勉強排出為2分，存在排便不盡感為3分，排便時需手輔助為4分。
1.4療效評價標準[4]
①治愈：患者每周排便次數超過5次，糞便性狀為4、5型，排便困難評分為0分；②顯效：患者每周排便3次到4次，糞便性狀為2或3型，排便困難評分為1到2分，患者自覺癥狀得到顯著改善；③無效：與治療前比較，患者癥狀無變化甚至加重；其中總有效率為治愈率+顯效率。
1.4統計學處理
對上述兩組各項觀察進行分類和總結，采取統計學軟件SPSS19.0對上述數據進行分析和處理，計數資料采取率（%）表示，組間率對比采取χ2檢驗，對比以P
2結果
經一月治療結束后，觀察組患者總有效率達90.0%；對照組患者治療總有效率75.0%；兩組間數據差異比較顯著，存在統計學意義（P
3討論
功能性便秘是多因素導致的一組綜合癥狀，可直接影響消化系統功能。它還影響到人們生活質量的提高。該病不僅會危害到胃腸道，誘發直腸、等諸多種疾病，還會誘發結直腸癌，加重心腦血管病癥。目前臨床上認為功能性便秘的發生與結腸傳輸運動減弱存在一定的相關性，因此促進腸動力、刺激排便、軟化糞便是治療功能性便秘的有效方法。若患者合并精神方面疾病，必須予以相關專業治療。
隨著現代生活節奏加快、生存壓力增大、運動量減少等，加之便秘患者自行長期濫用瀉藥，未能積極、規范、合理治療而病情加重，因此不僅會帶來腹痛，而且導致患者機體水、電解質的平衡紊亂，甚致便意感缺失以及引發癌變。六味安消膠囊屬中藥制劑，其藥方組成：山奈、堿花、大黃、土木香等幾種中藥，現代藥理研究：全方具有極好的通便、抗菌、抑酸、促進胃腸動力以及保護胃腸道粘膜等良好功效。且配伍精當，有瀉有收，共起健脾和胃、消積導滯之功，一方面可改善其消化道癥狀，促進排便的同時，另一方面還可調節其精神及全身癥狀。
乳果糖屬滲透性瀉劑，屬人工合成的不吸收性雙糖，在腸道內不易被吸收，且具有極強的滲透活性，其作用機理在于以原型達到腸道內，增強腸道內滲透壓，以稀釋糞便；同時還可加速腸蠕動，有利于糞便的排出，逐漸恢復患者結腸的生理節律[5]。乳糖果具有作用溫和、副反應少的應用優點。
本次臨床觀察中，為探討乳果糖聯合六味安消膠囊治療功能性便秘的臨床療效，以120例患者為研究對象，其中60例單純予以乳果糖治療，另外60例患者則兩藥聯用，結果表明，1個月的治療結束后，兩組患者臨床癥狀均得到一定改善，且觀察組治療總有效率90.0%，顯著高于對照組總有效率75.0%；組間數據差異經統計學分析存在統計學意義（P
綜上，乳果糖聯合六味安消膠囊治療功能性便秘患者療效確切，可有效緩解其便秘癥狀，盡快恢復正常排便功能，具有較高的應用安全性。
參考文獻：
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[2]劉亞萍，劉欣，董蕾等.乳果糖聯合枯草桿菌二聯活菌治療老年功能性便秘[J].中華醫學雜志，2012，92（42）：2961-2964.
[中圖分類號] R58 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-4062（2016）12（a）-0055-02
環境因素與遺傳因素是導致糖尿病發生的主要原因，縱觀糖尿病發展進程發現在我國人民物質生活水平不斷提高，經濟快速發展的時代背景下，我國糖尿病患者人數快速增長。都市快節奏生活，工作壓力，環境污染，飲食不規律，精神狀態欠佳，營養過剩等現象均可誘發糖尿病。高血糖是慢性代謝性疾病糖尿病的主要臨床特征表現，體內糖分控制不佳導致長時間代謝紊亂狀態，嚴重影響身體健康，注射胰島素是目前臨床治療糖尿病的主要方法。該文對該院2014―2015年收治的134例糖尿病患者分別采取國產重組甘精胰島素與來得時治療，旨在觀察兩種藥物在糖尿病治療中的應用效果與安全性，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
研究對象取自該院2014―2015年接診的134例糖尿病患者，應該次研究需要依據臨床治療方法不同對所選病例進行分組，將該組患者分為各有病例67例的觀察組與對照組。觀察組男35例，女32例；年齡44～76歲，平均年齡（61.7±11.3）歲；病程10個月～9年，平均病程（6.4±1.2）年；體重指數為21.4～30.2 kg/m2。對照組男29例，女38例；年齡42～74歲，平均年齡（60.8±12.2）歲；病程9個月～10年，平均病程（6.2±0.9）年；體重指數為21.3～30.5 kg/m2。兩組患者在性別、年齡、病程、體重指數方面差異無統計學意義（P>0.05）。納入標準：所有患者均經臨床診斷確診為糖尿?。粎⑴c該次研究前患者均服用A-葡萄糖苷酶抑制劑、二甲雙胍、促胰島素分泌劑等2種以上口服降糖藥物治療；該次所選病例均為病情較為穩定但血糖控制不佳者，空腹血糖7～15 mmol/L，HblAc（糖化血紅蛋白）超過7%低于13%。排除標準：治療依從性差者，合并心、肝、腎等重要臟器功能不全者，伴隨其他系統嚴重疾病者。
1.2 方法
將短效胰島素或口服降糖藥物的治療方案觀察貫穿于兩組患者治療全程，通過電話隨訪調整胰島素用量。胰島素每使用3次進行FPG自測1次，如果2次FPG自測值超過6.1 mmoL，在胰島素基礎劑量上追加2～4 IU。如果2次FPG自測值低于4.4 mmoL，不考慮進餐、沒進餐、進食量不足等因素前提條件下，適當減少胰島素劑量。若除上述因素外還存在其他明確原因導致患者血糖值偏低，此時在基礎胰島素劑量上依次降低2～5 IU至達到患者空腹血糖
1.3 觀察指標
將兩組患者空腹血糖、餐后2 h血糖、凌晨3：00血糖、尿素氮、血清肌酐、ALT、AST、HbAlc、等各項指標變化情況詳細記錄并行組間對比，比較兩組患者治療前與治療后空腹血糖、餐后2 h血糖、凌晨3：00血糖，將兩組患者血糖達標時間與低血糖發生情況進行比較分析。通過電話隨訪對患者胰島素使用劑量進行適當調整，FPG值最好維持在4.4～6.1 mmol/L。所有患者均行FPG、HbA1c、肝腎功能等相關指標檢查，將患者血糖低于3.9 mmol/L為低血糖[2]。
1.4 統計方法
采用SPSS 17.0統計學軟件處理實驗數據，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；計數資料用[n（%）]表示，行χ2檢驗。P
2 結果
2.1 空腹血糖、餐后2 h血糖、凌晨3：00血糖比較
治療前觀察組空腹血糖、餐后2 h血糖、凌晨3：00血糖水平分別為（11.8±1.4）mmol/L、（19.6±1.2）mmol/L、（6.8±0.6）mmol/L；對照組空腹血糖、餐后2 h血糖、凌晨3：00血糖水平分別為（12.2±1.3）mmol/L、（18.8±1.6）mmol/L、（7.1±1.3）mmol/L，治療前組間差異無統計學意義（P>0.05）；治療后觀察組空腹血糖、餐后2 h血糖、凌晨3：00血糖水平分別為（5.4±0.3）mmol/L、（6.2±0.4）mmol/L、（4.3±0.5）mmol/L；對照組空腹血糖、餐后2 h血糖、凌晨3：00血糖水平分別為（5.3±0.5）mmol/L、（6.4±0.2）mmol/L、（4.4±0.6）mmol/L；與治療前比較，治療后兩組患者空腹血糖、餐后2 h血糖、凌晨3：00血糖水平均有不同程度降低（P0.05）。
2.2 血糖達標時間與低血糖發生情況比較
觀察組血糖達標時間為（16.7±1.8）d近似于對照組（16.5±1.7）d，組間差異無統計學意義（P>0.05）；觀察組低血糖3例（4.5%），對照組低血糖4例（6.0%）兩組低血糖發生率差異無統計學意義（P>0.05）。
2.3 尿素氮、血清肌酐、ALT、AST、HbA1c、FPG指吮冉
比較兩組治療前后尿素氮、血清肌酐、ALT、AST、HbA1c、FPG等各項指標差異無統計學意義（P>0.05），數據見表1。
3 討論
由于胰島素缺乏導致體內糖、脂肪、蛋白質代謝紊亂，以高血糖為主要特征的糖尿病是臨床常見的一種全身慢性代謝性疾病，隨著病情的進一步發展，長期高血糖狀態會損害全身微血管、大血管、神經系統等組織，進而導致心、腎、眼等器官病變、衰竭，甚至死亡等嚴重后果[3]。普及宣傳糖尿病知識，加強飲食管理，血糖監測，運動與藥物治療等方法是目前臨床上控制患者血糖水平治療糖尿病的常見措施，若上述治療方法效果不佳的情況下，通常采取注射胰島素治療。
重組甘精胰島素注射液（國產）與來得時是目前臨床上治療糖尿病最常用的基礎胰島素。重組甘精胰島素是一種利用重組DNA技術生產的生物合成人胰島素類似物。它是在人胰島素B鏈羧基末端增加了兩個精氨酸，同時也把A鏈羧基末端A21位置的天冬酰胺替換成甘氨酸而形成的長效人胰島素類似物即為重組甘精胰島素[4]。皮下注射后，因酸性溶液被中和而形成的微小沉淀可持續緩慢釋放重組甘精胰島素，繼之吸收入血也慢，從而產生長達24 h平穩無峰值的可預見的血藥濃度。因此，每天定時皮下注射一次重組甘精胰島素，即可滿足人體對基礎胰島素的需要，可以很好控制空腹及餐前血糖。
該文觀察組治療后空腹血糖、餐后2 h血糖、凌晨3：00血糖水平近似于對照組（P>0.05），血糖達標時間與對照組比較差異無統計學意義（P>0.05），兩組低血糖發生率接近（P>0.05）。組間比較治療前后尿素氮、血清肌酐、ALT、AST、HbA1c、FPG檢查指標差異無統計學意義（P>0.05）。
綜上所述，重組甘精胰島素注射液（國產）與來得時治療糖尿病臨床效果相近，安全性好，用藥期間低血糖發生率低，并且不會對患者肝腎功能產生影響，臨床應用效果好，值得廣泛推廣。
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【 abstract 】 with the steel structure of the system update change, the steel structure to various types of innovation installation method radical emerge in endlessly. This paper according to jinan Olympic sports center stadium with the structure of the dome string structure characteristics, this paper expounds the jinan Olympic sports teams in the structure of the dome heart scaffold full installation method.
【 key words 】 jinan Olympic sports center, string a dome, full of scaffold, standard supporting frame, build-up quality, safety management and maintenance
中圖分類號：TU714文獻標識碼：A 文章編號：
一、工程概況
濟南奧體中心體育館主館鋼結構屋蓋形狀為圓形（弦支穹頂結構），圓形直徑為121.5米，屋蓋矢高為12.2米；在弦支穹頂頂部設2.5m高的風帽，風帽為單層網殼，直徑27.792m。整個屋蓋曲面面積為12096m2，覆蓋面積為11631m2。屋蓋采用弦支穹頂結構體系；該結構體系由上部單層網殼和下部弦支索桿體系構成，上部單層網殼網格布置形式為Kiewitt型和葵花型內外混合布置形式；下部弦支索桿體系為肋環型布置，設置三道環索，局部布置構造鋼棒；其中撐桿采用圓鋼管、上下端鉸接。該結構具有用鋼量小，結構輕盈、鋼結構構件截面類型少的特點。
體育館弦支穹頂結構剖面圖
為滿足本工程的主體施工需要，根據本工程屋蓋的結構形式和現場土建的實際情況，并綜合考慮到本工程的施工進度計劃和施工要求，本工程采用了“搭設扣件式滿堂腳手架配合局部支撐架，高空散裝”的施工方案。
二、支撐體系材料的選用
1、鋼管
腳手架鋼管采用現行國家標準《直縫電焊鋼管》（GB/T 13793）或《低壓流體輸送用焊接鋼管》（GB/T3092）中規定的3號普通鋼管，其質量應符合國家標準《碳素結構鋼》GB/T700）中Q235-A級鋼的規定。
腳手架鋼管的尺寸應按下表，每根鋼管的重量不應大于25kg，采用Φ48X3.5鋼管，但根據國內市場實際情況，按φ48X3.0進行校核計算。
截面尺寸 最大長度
外徑 壁厚 橫向水平桿 其他桿
48 3.0 6000 6000
腳手架鋼管長度為4～6M，其抗拉、抗壓和抗彎強度設計值為205N/mm2，抗剪強度設計值為120N/mm2。
2、扣件
扣件式鋼管腳手架應采用鍛造鑄鐵制作的扣件，其材質應符合現行國家標準《鋼管腳手架扣件》（GB15831）的規定。
扣件材料采用GB9440中所規定的力學性能不低于KTH330-08牌號的可鍛鑄鐵或GB1132中IG230-450鑄鋼件制作。腳手架采用的扣件，在螺栓擰緊力矩達65N·m，不得發生破壞。
3、腳手板
采用50mm木板腳手板。
4、標準支撐架
標準支撐架材質為Q235B的無縫鋼管，其力學性能，機械性能，化學成分，應分別符合《結構用無縫鋼管》GB/T8162-1999的規定。
本工程支撐架采用標準支撐架，其形式如下圖所示，每6m為一個標準節，本工程最高支撐架為42m，故共需要7個標準節，支撐架標準節如下圖所示：
支撐架軸測圖 支撐架側視圖 支撐架頂視圖
四根主受力柱采用的Φ168×8圓管，綴條采用的是Φ89×5圓管，標準支撐節之間采用法蘭連接，搭設到混凝土看臺或地坪上。
三、支撐體系的搭設
1、標準支撐架的布置
在屋蓋鋼結構安裝施工過程中，腳手架與支撐胎架同時搭設并同等受載，直到屋蓋鋼結構全部安裝完成后，然后采取先卸除由腳手架支撐的點系，再卸除由支撐胎架支撐的點系，直到支撐胎架與穹頂脫離后拆除，支撐胎架具體布置如下圖：
標準支撐架
標準支撐架布置圖（支撐于網殼節點處）
標準支撐架與下部結構的平面位置見附圖，其中：S1、S2、S3、S4位于館內地面上（約-0.700M），支撐架各腳等高， S5、S6、S7、S8、S9、S10、S11、S12位于下層看臺觀眾席上， S5前/后腳高為9.840/9.490，S6前后腳高為6.390/5.590，S7前/后腳高為4.930/4.270，S8前/后腳高為6.390/5.590，S9前/后腳高為9.840/9.490，S10前/后腳高為6.390/5.590， S11前/后腳高為4.930/4.270，S12前/后腳高為6.390/5.590，所有支撐胎架定位須用全站儀放線，并與上部節點形成對應關系。
2、標準支撐架連接
（1）標準支撐架之間連接：采用法蘭連接；
（2）支撐架與腳手架連接：支撐架與腳手架采用套箍連接，支撐架可以作為腳手架的側向約束，但豎向約束不限制,如下圖所示:
支撐胎架與腳手架連接示意圖
（3）支撐架與地面及看臺的連接
A、支撐胎架與地面連接做法：將館內地面壓實后，直接在支撐架支座處設置鋼板作墊板，其尺寸為：-400X400X20
B、支撐胎架與看臺連接做法：見下圖
支撐胎架與看臺連接示意圖
（4）支撐胎架下部結構的加固
根據計算結果所知，需對支撐架的下部結構進行加固。
加固體系采用鋼管腳手架搭設，每個支撐架縱、橫間距為0.5m，步距為1.0m，圖所示的頂升機構，頂升機構最后作用在夯實的地面上。
支撐架下部結構加固示意圖
3、滿堂腳手架的搭設
滿堂腳手架搭設采用扣件式鋼管腳手架搭設，其腳手架立桿間距為1.5m×1.5m、步高H=1.5m，搭設范圍為整個穹頂部位，頂面根據穹頂形狀，架頂也搭設雙向階梯狀，中間最高，然后根據網殼高度，由中間向四周呈臺階狀逐漸降低，各處架頂的高度距穹頂鋼結構600~1200mm為宜；架頂構造要求考慮到架頂施工受力安全，架頂橫桿下應設置雙扣件，并將架頂橫桿加密，加密間距不得大于375mm，橫桿上方滿鋪50*200*4000~6000mm的腳手板，腳手板兩端應用鉛絲與鋼管牢固箍牢，并在架頂下方兩步滿掛安全網，安全網與鋼管圈牢、繃緊，拼接嚴密，每塊支好的安全網應能承受不小于1600N沖擊荷載；由于體育館面積相對較大，為方便上下通行，我們將沿南北方向中軸線在架頂設置上下通道，施工人員從看臺沿通道臺階上下，通道寬度為1500mm（一橫距），并利用部份原有的臺階，對原有高差較大的臺階從新進行處理，使上下通道的臺階落差不大于300mm，其布置見下圖：
體育館上人通道平面布置圖
體育館腳手架四周為看臺和部份建筑物，考慮到該處腳手架搭設高度和面積相對較大，為確保架體的穩定性，在架體有臺階部位應設置拋撐，拋撐用腳手架鋼管撐緊臺階，而在建筑物處則用鋼管將架體與砼柱梁連牢（見下拉結圖）。
拉結示意圖
四、支撐體系搭設質量要求
1、腳手架搭設前，工程技術負責人應按規程和施工組織設計要求向搭設和使用人員做技術和安全作業要求的交底。
2、對鋼管、配件、加固件應按規范要求進行檢查、驗收；嚴禁使用不合格的腳手架和配件。
3、對腳手架的搭設場地應進行清理、平整，并做好排水。
4、地基基礎施工應按規范規定和施工組織設計要求進行。
5、基礎上應先彈出鋼管立桿位置線，墊板、底座安放位置應準確。
6、縱橫向掃地桿距底座上表面不大于200mm,立桿接長除頂層、頂步可采用搭接外，其余各層、各步接頭必須采用對接扣件連接，立桿上的對接扣件應交錯布置，兩根相鄰立桿的接頭不應設置在同步內。
7、縱、橫向水平桿接長宜采用對接扣件連接，也可采用搭接。對接扣件應交錯布置，兩根相鄰水平桿的接頭不宜設置在同步或同跨內，搭接長度不應小于500mm，并用兩只以上的轉扣件扣牢。
8、剪刀撐與地面的傾角宜在45°～60°之間,剪刀撐跨越立桿的最多根數≤7,縱橫向中間各道剪刀撐之間的凈距≤12m,四周懸挑尺寸≤1.6m.
9、架頂承載桿采用Φ48×3鋼管,間距≤600mm,為了保證架頂剛度,在承載桿的頂層橫桿中部用斜支撐加固.承載桿上方滿鋪安全平網,安全平網上方滿鋪腳手板.
10、局部加固:在中間部位增加若干個支撐點,支撐點間距為0.75m×0.75m以內,每個支撐點面積為3m×3m.
11、斜道鋪設:斜道宜采用之字型斜道,寬度部小于1m,坡度宜采用1:3,拐彎處應設置平臺,其寬度不應小于1m,斜道兩側及平臺場應設置欄桿及擋腳板,欄桿高度應為1.2m,擋腳板高度不應小于180mm。
12、腳手架均應設置高度≥1.3m欄桿,欄桿上橫桿不少于二道并滿掛安全網,且應設置200mm擋腳板.
13、搭設高度:搭設形狀坡度小于1:10時呈斜面形,坡度大于1:10時呈階梯形,高度為網架各下弦節點球中心下浮300～500mm.
14、提前做好安裝前的各項準備工作,包括工作平臺、吊裝設備、測量設備、加工設備及有關人員等,務使安裝工作順利進行.
15、剪刀撐 加固件的搭設應與腳手架同步搭設，并應符合規范的要求。
16、加固件與扣件連接時應符合下列規定：
（1）扣件規格應與所連鋼管外徑相匹配；
（2）扣件螺栓擰緊扭力矩宜為50－60N.m，并不得小于40 N.m；
（3）各桿件端頭伸出扣件蓋板邊緣長度不應小于100mm。
17、腳手架分區搭設完畢，公司應按規范對腳手架工程的質量進行檢查，經自檢合格后請總包、監理和安監站驗收合格并簽字后方可交付使用。
18、高度在30m及30m以下的腳手架，應由單位工程負責人組織技術安全人員進行檢查驗收。
19、驗收時應具備下列文件：
（1）根據規范要求所形成的施工組織設計文件；
（2）腳手架構配件的出廠合格證或質量分類合格標志；
（3）腳手架工程的施工記錄及質量檢查記錄；
（4）腳手架搭設過程中出現的重要問題及處理記錄；
（5）腳手架工種的施工驗收報告。
20、腳手架工程的驗收，除查驗有關文件外，還應進行現場檢查，檢查應著重以下各項，并記入施工驗收報告。
（1）構配件和加固件是齊全，質量是否合格，連接和掛扣是否緊固可靠；
（2）安全網的張掛及扶手的設置是否齊全；
（3）基礎是否平整堅實、支墊是否符合規定；
（4）垂直度及水平度是否合格。
五、支撐體系的安全管理與維護
1、搭拆腳手架必須由專業架子工擔任，并按現行國家標準《特種作業人員安全技術考核管理規則》（GB5036）考核合格，持證上崗。上崗人員應定期進行體驗，凡不適于高處作業者，不得上腳手架操作。
2、搭拆腳手架時工人必須戴安全帽，系安全帶，穿防滑鞋；并根據規范鋪設安全網。
3、六級及六級以上大風和雨、雪、霧天應停止腳手架的搭設、拆除及施工作業。
4、施工期間不得拆除下列桿件：
（1）交叉支撐、水平架；
（2）加固桿件：如剪刀撐、水平加固桿、掃地桿、封口桿和欄桿等等；
5、作業需要時，臨時拆除交叉支撐應主管部門批準，并在作業完成后，應立即恢復拆除的交叉支撐；拆除時間較長時，還應加設扶手或安全網；
6、在腳手架基礎或鄰近嚴禁進行挖掘作業。
7、沿腳手架外側嚴禁任意攀登。
8、對腳手架應設專人負責進行經常檢查和保修工作。對高層腳手架應定期作立桿基礎沉降檢查，發現問題應立即采取措施。
9、在腳手架上進行電、氣焊作業時，必須有防火措施和專人看守。
10工地臨時用電線路的架設及腳手架接地、避雷措施等，應按現行行業標準《施工現場臨時用電安全技術規范》（JGJ46）的有關規定執行。
