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在上個世紀80年代初,美國德州大學奧斯丁分校舉辦了首屆創業計劃競賽。此后,包括麻省理工學院(MIT)、斯坦福大學等世界一流大學在內的美國多所大學每年舉辦這一競賽。Yahoo、Excite、Net Scape等公司就是在校園創業氛圍中誕生的。麻省理工學院的“五萬美金商業計劃競賽”已有10余年的歷史,影響極大。據統計,自1983年開始,美國表現最優秀的50家高新技術公司有46 %出自于麻省理工學院的創業計劃大賽。目前,全球很多國家的大學舉辦創業計劃競賽,并形成了一個全球商業計劃競賽網絡。
在中國,1998年,清華大學開始舉行首屆大學生創業計劃大賽,進而在次年演化成“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽。到目前為止,“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽已成功舉辦多屆,一些參賽的優秀作品成功吸引了風險投資的加入,孵化出了一批以高新技術為代表的現代企業。
目前,大學生創業可謂風起云涌,也成為了社會關注的焦點。有關研究文獻也不斷出現。然而筆者注意到,在有些文獻中,對大學生創業內涵的理解過于泛化。如有人認為“知識經濟時代創業的模式是豐富多彩、不拘一格的。創業的形式不僅僅是創辦企業、創辦公司,還包括服務于現有的企業,私人、非盈利社會組織或政府等公共部門。大學生畢業后到這些組織和部門中,通過展示自己的才華和創造能力,照樣可以創造出業績,照樣可以體現知識經濟時代創業的本質內涵。因此,創辦企業絕不是大學生創業的“華山一條道”,大學生創業形式的選擇應貫徹權變的思想,因人而異、因事而異?！北疚恼J為,把大學生創業的外延隨意擴大會模糊問題的性質,有礙于研究的深化,最終削弱理論研究之于實踐的指導作用。
筆者認為,所謂創業即創辦事業,而大學生創業計劃(商業計劃),則是一無所有的大學生創業者就某一項具有市場前景的新產品或服務向風險投資家游說以取得風險投資的活動。據此可把大學生創業理解為,通過自身或組織的努力,利用有限的資源自主創辦或參與創辦公司、企業并通過創辦公司或企業發展個人事業而實現個人價值和自我提升的一個創造性的過程,它包括在校創業和就業創業。
二、大學生創業的“勝任力模型”
1.大學生創業能力
隨著大學生創業熱潮的興起,社會的目光越來越多的投向大學生創業者這個特殊的群體。大學生由于本身具有一定的專業技術和較強的學習能力而擁有比較大的創業優勢。但縱觀當下大學生創業現狀,大學生創業的成功率非常低,導致許多大學生停止了創業的腳步。造成大學生創業失敗的原因是多方面的,包括大學生創業環境、創業扶持政策等方面的因素,但更主要的因素卻是大學生本身創業能力的欠缺。
大學生創業的主體是大學生,他們在創業中承擔著機會識別、資源配置、戰略執行等一系列職責。一定程度上講,大學生創業成功就是大學生創業能力作用的結果。近年來,人們通過研究也證實了大學生創業能力在大學生創業當中扮演著越來越重要的角色。那么何謂創業能力?創業能力,就是指大學生熟練運用知識、技能并通過經營管理將知識、技能轉變為社會財富的能力?？傮w來說,創業能力就是大學生成功創辦企業、公司或實現自我價值和個人發展的一種能力,大學生通過這種能力獲得事業和人生的成就。
2.大學生創業能力――“勝任力模型”
大學生在進行創業的過程中實質上擔任著創業型企業家的角色,他們要獲得創業的豐碩果實就必須具備創業能力,也就是說他們必須能夠像企業家一樣行事,擁有企業家具有的特征,從而能夠勝任企業家這個角色賦予的一切責任和義務。那么,大學生創業能力也就必須演變成企業家的勝任力。勝任力是指在一個組織中績效優異的人員所具備的能夠勝任工作要求的知識、技能和特質,勝任力是能夠成功解決問題的因素和特質,是個體所具備的能夠使其取得最優績效表現的內在的穩定特征。大學生創業者勝任力是大學生進行創業過程中,其所具備的能夠勝任企業創業任務并能夠取得高的創業績效所要求的知識、技能和特質。
目前,國內外學者對于創業勝任力開展了一定研究,研究者運用不同的方法對不同的群體提出了不同的勝任力模型,比較具有代表性的是Thomas的六維勝任力結構模型。然而對大學生創業勝任力進行研究的文獻甚少,本文在前人的研究基礎之上,根據羅伯特•卡茨(Robert L.Katz)提出的管理者技能模型提出大學生創業勝任力模型由三維構成:學習能力、關系能力和概念能力。
學習能力,是大學生創業能力的基礎能力之一,包括兩個方面的含義。一方面,學習能力是指通過學習而掌握大學生創業過程中所需要的與創業相關的各個學科的知識和技術的能力。創業是十分復雜的過程,因此創業者必須擁有足夠的知識儲備。此外,大學生由于尚未真正涉足社會而缺乏社會經驗,對社會也沒有過多的感受,因此要學習一定涉及社會、家庭等內容的生活知識以提高對社會的適應力。大學生進行創業也需要學習涉及經營管理方面的知識,包括經濟、管理、法律、財務會計和心理學等基礎學科知識。第二個方面,學習能力是指積極地從自己和別人的成敗經驗中學習。通過經驗的學習,不僅可以把過去的經驗置于新的環境之中,也可以從經驗的學習中不斷提高自我效能或是避免重復性的錯誤。
關系能力,即人與人之間通過互動建立關系的能力,包括溝通能力、合作能力、領導能力,以及激勵能力和人際技巧。大學生在創業過程中需要與不同的人建立相互關系,其中包括創業伙伴、員工、政府部門人員、競爭者等。在與創業伙伴互動的過程中,大學生需要與之建立相互信任、團結合作的關系,因此,不僅要具備良好的溝通能力,也需要具備合作能力。而在與員工打交道的過程中,大學生又必須具備一種重要的關系能力――領導能力。同樣,為了激勵員工達到更高的績效,大學生也要懂得如何激勵、引導和鼓舞員工的熱情和信心,因此,便需要具備激勵能力和溝通能力。在與政府部門人員等其他組織外部人員進行交往中,大學生要在人際交往的過程中憑借溝通能力和人際技巧建設良好的政府、社會關系網絡和信任合作的周邊環境。
概念能力,反映大學生創業者對復雜情況進行概念化的能力,是大學生創業的關鍵能力,主要包括決策能力、分析能力、管理能力和創新能力。大學生創業初期,面對眾多的市場信息和市場機會或許會裹足不前,所以,就必須進行信息和環境的分析,并做出客觀的評價。創新能力是大學生表現出來的思維活躍性和對事物的好奇心,并將之轉化為實際行動的一種能力。大學生創業初期,正是因為大學生活躍的思維和強烈的好奇,才能夠激發起創業靈感并尋找到適合的創業項目。而創業后期,大學生也需要利用創新思維對組織進行不斷的改革創新,使之更適合環境的發展變化。而大學生作為創業的主體和企業領導者,他們一直都擔當著決策者和管理者的角色。創業過程是一個不斷做出決策的過程,對創業項目的決策、對合作企業的決策、對人力資源的決策等。同樣,大學生作為管理者,也需要對組織的人力資源和物質資源進行分配、管理等。
根據以上的分析,我們可以初步建立大學生創業勝任力模型,如圖1所示。
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1.加強創業教育是提高創業能力的基礎
1989年聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國研討會”正式提出了“創業教育”這一概念。1999年,國務院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》,對創業教育作出了部署,拉開了我國高校實施創業教育的序幕。高等教育是大學生積累知識、培養能力的重要場所,因此高校在教授文化科學知識和職業技術技能的同時也應該將創業教育納入教學范圍,同時應該把提高大學生的創業能力做為創業教育的核心目標。
創業是一項復雜且充滿創造性的活動,因此高校必須突破傳統教育而樹立全新的教育思想和理念,使創業教育本身具有創造性。在新的教育思想和理念的指導下,我們需要完善和改進目前高等教育的培養目標、教學方式、教學內容等,通過不同方面的努力提高大學生的創業能力,真正使教育服務于大學生的創業活動。首先,高等教育應當從目前的就業教育轉變為創業教育,即從培養適應性人才轉變為培養創造性人才;其次,高等教育也應該將教師灌輸式的教學方式轉變為師生互動的能夠激發學生創造思維的教學方式;最后,高等教育的教學內容應該打破專業壁壘而實現多樣化,將創業教育融入各個專業的教學內容之中,使不同專業的學生有機會涉及關于創業所需的經濟、法律、管理、財務等基礎知識。
2.社會給予支持是提高創業能力的后盾
當下,改善我國大學生創業現狀的當務之急是不斷提高大學生的創業能力,而提高大學生的創業能力的當務之急是激發大學生積極的創業意識和強烈的創業欲望。但是,大學生的創業意識和創業欲望卻難以逃脫傳統文化和社會輿論而自由發展。
中國社會長久以來深受傳統文化的熏陶和影響,“學而優則仕”和“強調穩定”的思想早已深入人心。這些傳統思想,一方面抑制了大學生的創新思維和創造性,不利于培養大學生的開拓精神和,使大學生不敢適度冒險選擇走創業之路。加之深受傳統文化思想熏陶的社會輿論也普遍認為大學生創業是不成器的表現之一。因此,在雙重的壓力之下,大學生的創業激情消失殆盡,創業積極性受到極大的打擊和挫折。大學生的創業能力在這樣的抑制之下也就難免出現停滯不前的狀態。當前,要切實提高大學生的創業能力,就必須首先著手解決大學生對于傳統文化和社會輿論的這一后顧之憂,為大學生創業營造良好的社會氛圍和社會條件。社會給予大學生創業的支持和鼓勵無疑會成為大學生提高創業能力的堅強后盾。
3.大學生自我提升是提高創業能力的關鍵
創業活動的主體是廣大投身創業的大學生,所以還需要從大學生自身的角度出發去提升大學生的創業能力。事實上,大學生的自我提升是提高創業能力的關鍵所在。
首先,大學生自身必須在社會的壓力之下依然保持著對創業的激情和積極性。其次,大學生必須對自身的創業能力有清醒的認識,即需要意識到自身創業能力仍存在較大的不足亟待提高。在創業激情和清醒認識這兩種因素的驅使下,大學生才有可能自主進行創業能力的提升。前者是提高創業能力的動力,后者則是提高創業能力的原因。那么,大學生自主提高創業能力除了努力配合創業教育的要求之外,還需要自己通過不同的方式和途徑努力地去提升創業能力。眾所周知,大學校園里存在著許多的社團或是學生組織。那么,大學生首要可進行自我提升的突進便是參與一定的社團建設或社團活動。通過豐富的社團生活,使自己的各方面的能力得到不同程度的提高。另外,大學生也必須積極參加各種社會實踐活動。通過參加一定的社會實踐活動,大學生可以積累豐富的關于社會和創業方面的知識和經驗,從而培養創業能力。大學生能夠參加的社會實踐活動的形式可以多種多樣,比如參加企業觀摩、調查或是其他有益的社會活動。總之,大學生自我提升的過程對提高創業能力而言非常之關鍵,不容忽視。
四、結束語
大學生創業是一個系統工程,大學生創業能力的提升也是一個系統工程,需要包括學校在內的全社會的共同關注和努力。國內目前對大學生創業能力提升的研究仍然還比較膚淺,對創業能力內涵、結構及其相互間的聯系、作用機制以及創業能力形成的路徑等問題的研究還有諸多問題。本文以羅伯特•卡茨的管理技能研究為基礎,探索性地提出了大學生創業勝任力模型,以求把研究推向深入。另外,筆者也希望在今后的研究中,相關同仁能創新方法,開拓視野,加大對大學生創業能力提升研究的力度,進而有效地指導大學生創業實踐。
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隨著高校不斷擴招，大學畢業生人數逐年增加，就業形勢越來越嚴峻，就業壓力越來越大，然而，目前絕大部分高校還沒有充分認識到創業教育的重要性，沒有將創業教育納入正常的規范的教學中，沒有開設自主創業的相關課程，學生缺乏系統創業教育，同時，社會軟環境也缺乏對大學生創業教育足夠的支持。我國的創業教育仍處于自發、分散、探索的狀況。本文闡述了創業教育的重要意義，分析了創業教育必將成為我國職業教育的發展趨勢的緣由，并提出了在高校實施創業教育的幾項措施。
一、創業教育必將成為我國職業教育發展趨勢的緣由
1.我國就業市場不夠穩定，傳統職業就業機會減少
我國在經濟增長的同時大力提倡優化結構，使得一些產業、一些地區選擇了資本密集型即以資本投入替代勞動投入的增長經濟的道路，社會產業結構產生了變更，傳統產業萎縮，導致傳統產業就業機會減少，目前，第一產業已經不再具有吸納就業的潛力，曾經是吸納就業重要領域的第二產業的就業彈性也在下降，只有以服務業為主的第三產業仍保持較高的吸納就業能力，成為目前中國就業增長的主要支撐。根據國際有關經驗，在知識經濟時代，大學畢業生創辦“民營性質”的小企業，既是畢業生就業的重要渠道，又是發展經濟、為社會創造就業崗位的重要途徑。
2.小企業有其自身的特點，可以為社會的發展作出重大貢獻
從世界性規律來看，一個國家的企業99.5%以上是中小企業，65%～80%的勞動者在中小企業就業。小企業同樣可以為社會的發展做出重大貢獻，這種貢獻主要表現在:(1)為社會提供了新的就業崗位。(2)新產品的發明。以美國為例，美國無論是高新技術產品（如計算機軟件）還是一般的民用產品（如食物），其新品種中的三分之二，均由個企業發明。(3)提交稅金。由于小企業能夠提供許多大企業所不能提供的服務，而且有很多創造發明，因而，小企業的銷售量很大，能夠為國家提交大量的稅金。因此，培養人的創新精神和創業能力，大力發展小企業和個體企業將成為開發人力資源的重大舉措。
3.我國創業環境處于國際一般水平
在創業環境九個方面的國際綜合評分中，我國處于一般水平，但對大學生創業而言，所面臨的環境條件與國際比較，則是比較一致的，既有政府政策支持、市場比較開放、鼓勵研究開發轉移等多項有利條件，同時也存在一些問題，且可以肯定，在政府的重視、關心下，大學生創業的條件將得到進一步改善。但在我國畢業生創業的比例尚不足1%，與國外相比差距非常懸殊。因此，創業教育必將納入我國國民教育體系之中，創業型人才的培養將成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。
二、高校實施創業教育的措施
1.鼓勵學生樹立創業觀念和責任意識
首先應對學生開展創業觀念教育，使學生轉變傳統的就業觀念。目前，很多人認為就業是自己需要雇主，自己在就業方面是被動的，創業教育則要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇；其次，應引導學生有一個正確的出發點和良好的心態，創業不是為了賺錢，不是為了炫耀，更不是閑著沒事，創業不能一步登天，可先從簡單創業做起，從小做起，逐步發展為職業創業、規模創業；第三，應引導學生樹立責任感，有些同學認為自己的社會社會實踐經驗比較豐富就貿然決定創業，結果遇到失敗，有些同學不負責任，燒別人的錢，圓自己的夢，結果兩敗俱傷。
2.通過開設必修的基礎性創業教育課程激發學生的創業意識
創業是一個復雜的綜合性很強的過程，創業涉及許多知識，如管理、市場營銷、財務、法律、稅收等知識，不能僅憑匹夫之勇和心血來潮辦事。創業教育課程應包括創業觀念教育、創業素質教育和創業基礎知識教育。開設必修的基礎性創業教育課程主要應側重于創業觀念和創業素質的教育。創業和就業是兩種不同的處事態度，表現出做事主體兩種不同的素質。傳統教育主要是就業型的，在教學特點上是幫助學生掌握現有的知識。創業型教育則重在幫助學生學會學習，使學生能以原有的知識為基礎，以掌握的學習技能為工具，去獲取新知識，創造新知識。創業素質教育應側重于創業心理品質的訓練和培養。教師可通過形式多樣的創業教育活動使學生及早樹立創業意識，鍛煉學生在順境中吃苦耐勞、承受挫折的能力。只有知曉創業艱辛，把握創業機遇，才能成為具有較強創業能力的人，才能承受日后更大的社會壓力和挑戰。
3.通過專題性和實踐性創業課程開展創業能力的訓練
創業能力是一種高層次的綜合能力，是創業成功的必備條件，可分為專業能力、方法能力和社會能力三類。專業能力是創業的前提，主要體現為職業崗位必備的從業能力、社會知識及法律法規的運用能力、接受理解新技術的能力等；方法能力是創業的基礎，它是指創業者在創業過程中所需要的工作方法，主要體現為信息的接受和處理能力、捕捉市場機遇的能力、分析與決策的能力、聯想遷移和創造能力、確定企業布局的能力、發現和使用人才的能力、理財能力、控制和調節能力等；社會能力是創業的核心能力，是指創業過程中所需要的行為能力，主要體現為人際交往能力、談判能力、企業形象策劃能力、合作能力、自我約束能力、適應變化和承受挫折的能力等。學?？赏ㄟ^組織有關創業知識的系列專題培訓講座、開展創業案例教育、組織多種形式的創業模擬活動等方法引導學生開闊視野，培養學生的創業技能。
4.為學生創造模擬鍛煉的機會，體驗創業教育有關內容
創業教育有關內容的體驗十分重要，通過這種體驗能夠獲得創業的感性認識，是創業教育成功開展的前提條件，因此要有意識地指導學生有效地進行創業教育有關內容的體驗。譬如，可讓學生利用一些時間體驗創業生活，將學生組成小組設計商店店面、尋找商店地點、給商店取名、判斷銷售目標、討論預算、開發廣告等。還可以適當開展創業計劃競賽活動，舉辦創業計劃競賽有利于形成濃厚的創業氛圍。在創業作品的設計過程中，學生會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是一種極大的鍛煉；通過競賽提供的指導及進一步的系統培訓、學習和交流，可使學生全面地接受創業者所應具備的知識和能力；通過比賽，可培養學生敏銳的市場觀察能力和科技創新意識，培養學生的溝通能力、說服能力、組織能力，還可以結識未來創業的合作伙伴，增強創業的勇氣和信心。
5.有效地開發和利用學校、社會創業資源進行創業指導
學校應積極建設創業教學基地、創新實驗基地、社會實習基地和注冊培訓基地、創辦創業園等，以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營科技型公司，從事技術發明、成果轉讓、技術服務等商務活動。指導學生根據院校所在地和生源所在地兩個區域所處的地理位置、資源優勢、經濟基礎、技術條件和社會環境等因素選擇創業的領域，創業項目的選擇主要應與專業有關，以現有資源為主，以智力不主。在課堂上，我們應幫助學生發現家鄉及學校所在地的創業優勢，根據專業特點和學生實際，進行個性化的指導，幫助學生了解創業信息、選擇創業方向，為畢業生自主創業提供咨詢和跟蹤服務。同時，政府可通過設立小額貼息貸款，或借助社會風險投資基金等方式，扶持大學生開辦、承包和改造企業，特別是小型科技民營企業。
隨著就業壓力的增大，2007年以后，“創業”將成為我國大學生就業中一個新的關鍵詞，創業教育作為一種新的教育理念，是與知識經濟和經濟全球化大趨勢相適應的一種新的人才培養模式，創業教育也必須適應世界教育發展和改革的趨勢。然而，從我國高校的創業教育和大學生創業活動的現狀和形勢來看，目前仍處于嘗試和摸索階段。因此，結合我國國情，進一步轉換教育機制，改革教育內容、教育方法和人才培養方式，通過面向全體學生的創業基礎教育和針對部分有志創業學生的專項創業能力訓練，加強對教育對象的創業意識和創業能力的培養，以滿足和適應我國經濟和社會發展的需要，具有非常重大的意義。
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近幾年來，大學畢業生就業難的問題已經成為一個嚴重的社會現實問題，引起了各級政府、各高等院校有關人士的重視。面對這樣的局面，作為高知群體的大學畢業生不應該僅僅是求職者，更應該積極地去創造工作崗位。因此，在就業形勢越來越嚴峻的今天，把創業教育引入高校，無疑具有十分積極的現實意義。目前，在國家的不斷號召和鼓勵下，越來越多的高校開始逐步開展與創業有關的教育，取得了初步成效。不過，在傳統觀念、社會現實、教育制度等諸多因素的影響下，大學生創業教育的實施并不是十分完善的，有待于進行理性思考，力爭探索出大學生創業教育的有效途徑。
1 大學生創業教育的涵義與特征
1.1 大學生創業教育的涵義
“創業教育”（enterprise education）是一個新的教育概念，它是由聯合國教科文組織于20世紀80年代末在“面向21世紀國際教育發展趨勢”研討會上提出來的。創業教育這一概念，從本質上來說，旨在培養學生的創業意識、創業能力以及創業人格。要將該教育理念貫穿于整個高等教育課程體系和課外活動中，主要是通過課程設置、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，從而不斷地提高學生的綜合素質，增強學生的創新意識、創新精神及創業能力，以便滿足快速發展的知識經濟時代對當代大學生創新能力方面提出的新要求，滿足社會和經濟結構調整時期人才規格變化的新需求。實際上，在高校開展創業教育，是提高大學生綜合素質的一條重要途徑，同時也是適應社會發展需要，培養學生就業技能，拓寬學生就業渠道，以及適應我國由“中國制造”向“中國創造”創新戰略轉變的長遠之計，也是高等教育為經濟社會發展服務功能的一種拓展。
1.2 大學生創業教育的特征
1.2.1 創業教育目標的多樣化
一方面能夠以創業促進就業，實現緩解大學生就業壓力的目標；另一方面，能夠培養大學生具有誠信、勇敢、自信等意志品質，而這些品質對他們的綜合發展有積極意義，從而實現培養適應知識經濟時代的創業型人才的目標。與此同時，注重創業技能培養的創業教育也可以幫助大學生或熱衷創業的人能夠獲得謀生的手段或開拓自己的新事業。
1.2.2 創業教育內容的綜合性
創業教育內容要與專業教育的內容和思想政治教育的內容互相滲透，創業教育一般包括兩個模塊，分別是創業教育基本理論模塊和創業教育基本素質模塊。創業教育基本理論模塊課程以傳授創業知識、創業技能等工商管理課程為主要內容；創業教育基本素質模塊主要是通過思想政治教育滲透為主，旨在培養大學生的主體意識、誠信意識、合作意識、風險意識和實干意識等諸多創業理念與精神。
1.2.3 創業教育方式的實踐性
為了達到最佳創業教育成效，只有正確的創業教育目標的指引是不夠的，還要選擇更為有效的教學方式，以此滿足創業知識的傳授和創業技能的訓練。大學生的創業教育的目標是培養學生創業實踐能力，讓學生樂創業、會創業、能創業。因此，在創業教育教學過程中，實踐性尤為重要。要變被動為主動，積極調動大學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教育教學的全過程，突出大學生的主體性，使創業教育實施過程變成培養、鍛煉學生創業實踐能力的有效場所。
2 大學生創業教育的現狀
2.1 相關各群體對創業教育的認識有偏差
2.1.1 創業教育主體對創業教育的認識有偏差
目前，作為創業教育主體的大學生，對創業教育的理解有以下幾個方面的偏差：一是對“創業”概念的理解比較狹隘，認為創業就是創辦企業，當大老板；二是認為資金是創業的最大瓶頸，只要有資金創業問題就可以迎刃而解了，因而忽視了知識、能力對大學生創業的重要性；三是對創業教育重視不夠，認為高校所開展的創業教育可有可無，并沒有認識到創業教育對今后實際創業的重要性。創業不僅僅是創辦企業、開創事業，更重要的是孕育著創新的理念、創造的觀念、創新的能力和潛質。
高校作為創業教育的實施者，在一定程度上看，對創業教育的認識還有待于進一步加強，既沒有把創業教育貫穿于教育教學的全過程，也沒有充分認識到創業教育在大學生自身發展中所起的重要作用。現實的問題是，高校的創業教育只停留在理論傳授的層面，而忽視了對大學生真正創業的實踐訓練，高校創業教育實施的有限性，在一定程度上嚴重挫傷了大學生創業的熱情。
2.2 創業教育的課程設置有待改革
現階段，我國高校實施的創業教育比較側重于形式，即較多地熱衷于舉辦一些與創業有關的活動階段。例如舉辦大學生科技節、創業計劃書大賽、模擬營銷比賽等，這些活動固然對提高大學生創業能力有一些幫助，但不能從根本上解決問題。因此，系統的創業教育或創業實訓就顯得非常重要。
從高校創業教育課程設置來看，主要存在以下問題：一是創業教育教材不統一；二是創業教育課程有待于進一步完善，需要處理好創業教育課程同其它專業課程之間，以及創業教育課程內部之間的關系；三是創業教育沒有明確的目標，學科內容也沒有形成體系。由此看來，設置科學合理的高校創業教育課程體系，對于增強大學生創新意識、培養大學生自主創業能力、提高創業成功率具有重要的意義。
2.3 創業教育的實施規程還不完善
我國高校實施大學生創業教育始于創業計劃大賽，由于賽事時間、場地等多種條件的限制，每所高校往往都是在賽前組織幾支隊伍參賽，能參加比賽的學生數量占不到學生總數的10%，鮮有學生能真正參與其中。如此看出，創業教育在我國各高校中還沒有普及，創業教育在實際上并沒有納入到學校正式的教學課程體系中，還只是存在于“正規教育”之外的“業余教育”，缺乏與學科專業教育之間的有機結合，這也在很大程度上影響和制約了創業教育的實施效果。
實際上，創業教育是素質教育的重要組成部分，是高校教育教學不可忽視的重要內容。通過實施創業教育，在一定程度上培養了學生的創新理念、市場經濟知識和創業的基本技能等綜合素質，這些素質會對他將來就業或創業產生潛移默化的影響。這就是其重要的意義所在。所以，各高校必須考慮如何能將其納入高校整體教育體系中。
2.4 創業教育的師資建設亟待加強
目前，我國高校創業教育面臨的一個最為突出的問題，就是高校創業教育師資隊伍建設問題。我國現階段的創業教學團隊力量相當薄弱，多是由具有一些相關理論知識的教師，經過短暫培訓上崗，基本上缺乏創業經歷。然而，創業教育卻要求從教人員要具有豐富的實際操作和實踐經歷，因而創業教育授課團隊的力量和整體創業教育教學質量都有待于提高。
3 實現大學生創業教育的有效途徑
3.1 加快轉變教育理念
理念是行動的先導。創業教育不只是“創業教育授課教師的事情，而是全體教師的事情”。要轉變教師的教育理念，這是首要的問題。要將創業教育的思想全面滲透到教育教學中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的整體過程中。除此之外，還要切實轉變學生的創業理念，使大學生樹立“大創業觀”。創業其實不只是開公司、辦企業、做老板，在工作崗位上建功立業也是創業。同時，作為未來國家的建設者和接班人，引導大學生要樹立到農村，到基層，特別是到落后地區和偏遠地區去開創事業的思想。如此，培養學生樹立一種能夠與市場經濟相適應，與現代的社會發展狀況相符合的積極的“大創業觀”。
3.2 構建有效的創業教育課程體系
高校創業教育課程體系的構建涵蓋以下內容：一是培養大學生創業意識和對商品交易的興趣；二是培養創業所需要的基本素質，主要包括創業能力、創業品質、挫折承受能力等；三是有關創業的基本知識和基本方法，如融資、注冊、企劃書撰寫、商品營銷策略等。通過開展系統的創業教育，啟發、喚醒、挖掘大學生的創業潛質，鼓勵大學生思想活躍，培養其創新能力、執行能力等，把學生培養成擁有視野開闊，勇于實踐、敢于實踐、能于實踐的創新的復合型應用人才。
在當面大學生就業形勢相當嚴峻的社會背景下，如何提高大學生創業創新能力已經成為各高校一直在探索和努力的重要課題。
一、大學生創業創新能力的重要性
在當前時代背景下，國家的發展、社會的進步，都離不開人才，世界各國日益激烈的競爭，很大程度上就是人才的競爭。因此，培養大學生創業創新能力是一個國家重要而又緊迫的任務。
1.培養大學生創業創新能力是推動創新性國家建設的需要
自主創新是作為推動經濟社會發展的重要動力，在當前時代背景下，顯得如此的重要。自主創新能力也是一個國家解決所面臨的各種困難與挑戰的核心力量，也是基本的力量，國家對此必然高度重視。高校以育人為己任，是國民教育體系中的高端組成部分，應致力于培養具有創新精神與創業能力的高水平人才，這也是我國創新體系中的關鍵環節。高校大力培養大學生創業創新能力，能有效地支持和推動國家創新體系的建設，也將有力地推動創新性國家的建設。
2.培養大學生創業創新能力是適應社會主義市場經濟發展的需要
在市場經濟條件下，充分的市場競爭是推動經濟發展的動力，而人才的競爭是其中的重要一環。社會主義市場經濟要更好的發展，就需要有大量具有創業創新能力的人才。改革開放初期，很大一批創業者肯做敢想，踏實苦干，我國創辦了大量的中小企業，成為我國社會主義市場經濟的重要組成部分。企業發展到一定程度后，文化素質的欠缺必須成為企業進一步發展的重要瓶頸，如果這個瓶頸問題克服不了，再大的企業也會被市場所淘汰，這就是市場經濟的自身規律。目前，我國創業者中，高素質的人才所占比例并不高，為了更好地做強做大企業，更好地“走出國門，走向世界”，更好地推動社會主義市場經濟的發展，就需要培養具有創業創新能力的高素質人才。
3.培養大學生創業創新能力是緩解嚴峻就業壓力的需要
近年來，大學生就業難一直是社會關注的熱點，就業崗位少，畢業大學生的數量也遠遠超過了每年的新增崗位數量。面對這樣的困境，首先必須正確引導大學生就業觀點的轉變。面對如此規模的大學畢業生群體，傳統的就業觀點必須造成大學生就業困難，這就需要拓寬大學生就業方式，而自主創業是非常重要的一個途徑。因此，必須高度重視大學生創業創新能力的培養，引導和幫助更多的大學生加入到創業創新的隊伍中來，在社會上形成大學生積極創業的氛圍。同時，大學生在自主創業的過程中也將創造更多的就業崗位，緩解嚴峻的就業壓力。
4.培養大學生創業創新能力是大學生實現夢想的需要
夢想是一個神奇的詞匯，每個人有屬于自己的夢想，并為之努力著。大學生群體具有較高知識水平，年輕而富有激情，敢做敢想，為了自己的夢想不懈努力。但社會是殘酷的，競爭是激烈的，要實現自我夢想，就必須提高自身的綜合能力，其中創業創新能力至關重要。因此，政府、高校等要做“助夢人”、“造夢人”，為大學生提供廣闊的實現夢想的舞臺，培養大學生創業創新能力，幫助大學生有能力、有信心去實現自己的夢想。
二、大學生創業創新能力現狀
近年來，在各方普遍關注下，大學生創業創新的意識明顯強化，大學生創業創新的能力得到提高。各級政府出臺了一系列鼓勵大學生創業創新的政策，為大學生開展創業創新活動提供了資金、稅收、場地、人才政策等多方面的支持，大學生創業創新有了較好的社會環境，促進了大學生創業夢想的實現。高校以育人為根本宗旨，在社會大環境以及政府的引導之下，各高校對大學生創新創新能力的培養日益重視，為更好地培養大學生創業創新能力，采取了很多措施。比如，高校大力組織開展大學生創業創新相關活動、賽事，對大學生的創業創新思維以及實際操作能力進行培養；構建系統的創業創新知識結構，開設專門的創業創新課程；高校強化校地、校企合作，搭建平臺，對大學生創業創新的相關技能以及素質進行培養；高校建設大學生創業街以及創業工作室等，為大學生創業創新提供很好的條件。
在各方的努力下，大學生創業創新能力得到了提高，大學生的就業觀點也更加多元化、務實化，但目前大學生創業創新能力整體水平較低。我國的教育模式還是過于傳統和封閉，偏學術教育輕能力培養，偏應試教育輕個性培養的現象仍然比較嚴重。政府方面，近年來雖然出臺了一系列鼓勵、扶持大學生創業創新的政策，但還是缺乏完善的制度支持，以及存在監督不力等情況，嚴重影響到了相關政策的真正落實。企業方面，大學生是企業優質的人力資源，企業積極尋求與高校合作，為大學生提供實習、實訓以及就業的平臺，但往往在現實利益和現實效果面前，極少的企業能做到長期、用心地培養大學生。
以上這些就造成目前大學生在面對創業創新時，還是顯得意識不足、興趣不強、水平不高。
三、大學生創業創新能力培養
為了更為有效的培養大學生的創業創新能力，以下幾點值得各方不斷努力并完善。
1.堅持以人為本，注重個性發展
大學生創業創新能力培養是較為復雜的，涉及到眾多要素，但是不論培養的體系要多好，培養的途徑有多寬，培養的平臺有多廣，最終還是需要大學生這一主體去踐行創業創新的。因此，培養大學生的創業創新能力，必須努力激發大學生的主體能動性。
以人為本是培養大學生創業創新能力的前提，在培養過程中必須始終貫穿以人為本的理念，必須尊重和發展學生的個性。只有做到學生的個性解放了，學生的思維活躍了，學生的眼界開闊了，學生的興趣激發了，才能把學生培養成富有個性品質、具有創新精神、發揮創業才能并持之不懈的人。
對此，高校應進行教學改革，改變原有較為封閉的課程體系，應該鼓勵、支持學生選擇自己感興趣的學科專業，并鼓勵大學生開展廣泛的社會實踐活動，理論和實踐結合起來才能激發創業創新的火花。同時，高校要重視教師自身的學習與發展，加強創新性教師隊伍的建設，并活躍創業創新氛圍，積極引導，大力推動，促進大學生創業創新能力的提高。
一、建立健全大學生創業機制的意義
1.建立健全大學生創業機制有利于大學生自身的長遠發展。建立健全大學生創業機制能夠進一步鼓勵大學生自主創業從而成為提高大學生能力素質和心理素質的一條有效途徑。它能夠給平時“一心只讀圣賢書”的大學生提供一個直接接觸社會的機會,對開闊視野和實現自身價值都十分有益。
2.建立健全大學生創業機制是緩解不斷增大的社會就業壓力的需要。大學生創業可以提供新的崗位,緩解就業壓力,為社會穩定與和諧作出貢獻。近幾年,我國高校招生總體規模一直在不斷擴大,大學畢業生也呈逐年增多之勢,越來越多的高層次的勞動者將源源不斷地涌人勞動和人才市場。創業是大學生走向社會應對挑戰的十分重要的途徑,也是緩解社會就業壓力的行之有效的辦法。
3.建立健全大學生創業機制是適應社會主義現代化建設目標。我國正處于全面建設小康社會,加快推進現代化,努力實現中華民族偉大復興的關鍵時期,我國正在抓住機遇,大力發展知識經濟,實現我國經濟的工業化、知識化的協調發展。建立健全大學生創業機制:一方面有利于在全社會營造出一種鼓勵科技創新的氛圍,充分體現“科學技術是第一生產力”的思想,增強我國企業的國際競爭力;另一方面可以促進科技成果的直接轉化來實現我國經濟的工業化、知識化的協調發展。
二、目前大學生創業存在的問題
1.大學生在創業中自身存在的問題。(1)知識限制;(2)經驗限制;(3)資金問題。
2.高校的創業教育相對滯后。(1)大學的創業教育欠缺,創業教育觀念落后;(2)缺乏相應的師資力量;(3)創業教育還未全面納入大學教育體系,沒有形成一套比較權威的教材體系;(4)創業活動留于形式。
3.政府對大學生創業扶持的欠缺。目前,給予自主創業的高校大學生的扶持,主要在于簡化審批手續,免費提供政策、法規和信息咨詢服務和減免征雖等方面的優惠政策,其中有些政策很難操作,有些在執行過程中變了樣,尤其是在經營領域、融資渠道和稅收優惠等關系到大學生創業的關鍵問題上,使得大學生們并沒有享受到真正的扶持。
三、如何建立健全大學生創業機制
首先大學生要多作調研,加強專業知識學習,要加強創業內外環境分析,做好市場調研。其次大學生要通過各種方式補充創業缺乏的經驗。(1)應積極參加高校創業教育培訓,經過系統的創業培訓增加管理能力;(2)大學生創業心態要解決,要有充分的心理準備。不僅要有“風險意識”能夠承擔風險和失敗,還要有責任感對公司、員工、投資者負責。最后大學生要有效利用資金。創業不僅是實現理想的過程,更是使投資人的投資保值增值的過程。
1.加強學校的創業教育。首先高等院校應該開設創業教育課程。主要針對創業基礎、務實知識和創業選擇的培訓與教育,培養學生的創業意識和創業能力,引導大學生理性自主創業。其次高等院校要積極開展創業計劃大賽或組織創業實踐,鍛煉大學生的創業能力。一方面通過創業計劃大賽和創業實踐可以使學生在實際操作中鍛煉自主創業能力;另一方面亦可幫助把大賽中比較優秀的計劃付諸實際。最后針對創業意向進行個性化輔導與開業跟蹤扶持。高校通過過程輔導將會與政府、社會扶持等形成一條龍服務,有利于解決創業過程中的相關問題,提高大學生自主創業的成功率。
2.加強政府對大學生創業的政策扶持。首先要盡量減少限制性條件。對大學生創業不能純粹從解決就業的角度看,應該從為社會創造財富、為更多的人創造就業崗位的方面去認識。其次要從大學生實際出發。大學生的最大實際就是“一有三無”,即有知識、無資金、無關系、無經驗。最后要引導大學生確定合理的創業目標。政策就是導向,有什么樣的政策就會有什么樣的價值取向和創業目標。創業政策要引導大學生確立合理的創業目標,不能過高,也不能過低。
在目前中國失業狀況嚴峻的條件下,鼓勵、支持大學生創業是適應時展要求的一項舉措。大學生自身缺陷的彌補,國家的大學生創業政策的不斷完善,創業教育體系的健全都將增強大學生創業能力,提高大學生創業的成功率,最終必將推動經濟持續發展。
參考文獻
大學生創業環境，是圍繞大學生創業活動的各種外部條件，它是諸多因素的綜合體。目前武漢地區大學生的創業環境存在一些問題，如相關部門出臺的創業政策之間缺乏協調，沒有形成合力，也缺乏部門特色，有些政策在現實中操作起來很困難，并不能得到積極有效的實施等等，這些不足需要在未來的工作中不斷得到完善。
一、武漢地區大學生創業環境現狀
1．政府出臺政策大力支持大學生創業。2008年武漢市政府正式提出“全民創業”口號，作為武漢市一項促進就業、發展經濟的重大舉措和重點工作，全市各區、各部門于上半年采取一系列措施，積極搭建創業平臺，落實創業政策，大力推進武漢市全民創業活動，積極扶持大學生自主創業。在響應國家“以創業帶動就業”戰略決策的同時，武漢市委、市政府推出了鼓勵大學生創業的諸多優惠政策。武漢市工商局除提供“預約服務”、“上門服務”和“延時服務”等特色服務，還深入高校為創業大學生提供創業政策咨詢服務，在創業街“現場辦公”使不少高校畢業生所辦企業享受到“足不出戶”即可完成企業年檢事務的服務。
2．積極解決大學生創業資源。一般來說，大學生創業資源包括創業資金的扶持政策、創業培訓中心的建立以及創業基地的建設等。全民創業活動開展以來，武漢市出臺了《關于進一步促進大中專畢業生自主創業小額擔保貸款和大中專畢業生創辦企業貸款工作的意見》，共青團武漢市委也設立了創業基金，解決大學生創業時的資金難題；共青團武漢市委、武漢市經濟與信息化委員會分別創辦了武漢市中小企業職業教育指導中心、武漢青年創業培訓中心，為創業者提供免費培訓和指導；大學生創業基地正在構建和發展，武漢市人事局與武漢東湖新技術創業中心共同創辦“武漢大學生創業孵化基地”、華中科技大學成立了大學生創業實踐中心、華中師范大學設立了富有特色的創業街。
3．創業教育逐步啟動。自從2008年武漢市提出全民創業發展戰略后，全民創業教育隨之蓬勃開展，主要體現為：高校創業教育日益受到重視，開展形式多樣的創業教育。武漢大學、華中科技大學是武漢地區較早進行創業教育的高校。隨后，武漢地區越來越多的高校進行了創業教育。華中師范大學、武漢科技大學等高校都進行了形式不同的創業教育。華中師范大學、武漢理工大學、湖北大學、武漢科技大學等高校每年都舉行大學生科技文化節，鼓勵學生進行科技創新。每所高校團委都積極組織大學生參加“挑戰杯”創業大賽。
4．大學生創業意愿增強。大學生創業在武漢已經是一個很普遍的現象，在武漢市內各高校，到處都不缺乏大學生創業者的身影。李國珍、宋波等人2006年12月對武漢地區8所高校大學生進行調查，在問及“大學四年里或畢業后有沒有打算創業”時，有60.4％的人表示有這種打算，并且有少數(8.4％)人已經有過創業的經歷。這說明武漢市的大學生對創業已有了初步的認識，對現在就業難的現象已經有所了解。在各年級中有創業想法的大一為57％，大二為62.6％，大三為60.4％，大四為63.3％，他們的區別也不大，但是總體來看年級越高，有過創業經歷的比例就越高。說明大學生在校時或多或少的都會受到大學生創業趨勢的影響，也會慢慢的加入到創業大軍中去。
二、武漢地區大學生創業環境存在的問題
1．創業資金問題。雖然武漢市為大學生創業融資提供的相關政策扶持，但大學生普遍認為，創業基金和貸款申請手續復雜、門檻高、周期長，貸款困難特別是有些部門政府職能轉變不到位，服務意識淡薄，作風不實。一些工作人員在辦事時缺乏靈活性和主動性，不能正確認識大學生創業的特殊性，只按程序辦事，也不幫助大學生提供可以解決問題的辦法。貸款問題需要改善，目前要取得貸款十分困難，而低息貸款更是很少，銀行沒有推出針對大學生創業的貸款業務，目前質押貸款、存單貸款和第三方擔保貸款等是個人商業貸款主要形式，而這對于大學生創業者來說都是可望而不可及的。在創業基金和風險投資方面也亟待改善，盡管有的機構設立了大學生創業基金，但數量很少且獲得較困難，而風險投資的可得性就更差了，可以說資金問題成為目前大學生創業中的最大難題。
2．大學生創業缺乏積累管理經驗和知識的成長環境。創業不僅需要面對一定的競爭和壓力，還需要熟悉創業中的各種游戲規則，這就需要創業者具備豐富的創業管理技能知識和經驗。包括商業和管理技能培訓、職業技術培訓等。武漢地區的高校密集、大學生數量眾多，但當前高校在大學生進行創業的基本知識和技能培訓上大都缺乏力度，社會缺乏創業培訓和創業服務等服務體系，創業基地較少，能提供大學生實習的平臺不足。這些都在很大程度上制約了大學生創業活動的進行，導致很多大學生在創業方面的技能知識儲備不夠，僅憑熱情、干勁和運氣創業，其創業成功率是很小的。
3．大學生創業教育相對滯后。2002年以來武漢地區就開展了創業教育，但是從整體上來講目前各大高校開設的創業課程都不成系列，大多數高校都沒有將其納入到大學教學安排中，創業教育尚未形成制度化的課程安排體系。大多課程屬于“職業規劃”、“就業指導”系列，比如《求職技巧與職業發展》等課程，沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。即使在少數高校中，《大學生KAB (know about business)創業基礎》核心創業課程也開設了，但是囿于師資、教學場地，這些課程難以全面推廣。如華中科技大學開設該課程時，在全校篩選本科學生，每班限制人數35人。有的高校甚至沒有開設任何有關職業規劃、就業指導的課程。金融、投資、理財、營銷、商務等方面的知識、方法、技能對就業者和創業者來說都是非常需要的，但零散的創業課程教學難以滿足創業者的需求。不僅如此，創業教育師資也十分欠缺。創業教育主講師資屬于“學院派”師資，主要來自行政口和教學口。這些師資大多沒有在企業的就業經歷，缺乏創業實戰經驗，還有部分老師專業進修機會少，教學技能相對欠缺。
4．創業優惠政策未能落到實處。首先，政府對大學生優惠政策的宣傳力度不夠，大多數創業者對于政府支持創業的優惠政策了解不多，有些甚至根本不知道這回事。即使能夠了解到的政策，其優惠的含金量較小，大多為辦事程序中的一些手續費、證件費，這些費用與學生創業所需要的資金相比，所占比例微乎其微。其次，創業優惠政策的運用困難。盡管在注冊、稅收、收費、貸款等方面各地都為大學畢業生創業制定了一系列優惠政策，但在實際操作中，這些優惠政策并沒能得到很好地執行，導致有政策而無實際效果。
三、武漢市大學生創業環境改善建議
1．優化大學生創業的資金環境。對大學生創業來講，最大困難莫過于創業資金的籌集。由于就業壓力部分學生走出校門進行自主創業，因此來不及進行創業資金的積累。很多大學生由于缺少資金放棄了創業，有的因為創業資金周轉困難導致創業失敗。目前武漢地區在這方面還比較薄弱，需要在創業基金、銀行貸款、風險投資等方面加強，讓大學生創業者能有多種融資渠道可以選擇。
2．優化大學生創業教育環境。提高創業者的創業技能關鍵在于進行創業教育。目前創業教育雖然在武漢地區各高校業已展開，但還處于起步階段，還需要進一步加強針對大學生的創業教育。（1）豐富創業教育的形式，增加創業實踐教育內容。學校進行創業教育的形式應該豐富多樣，如經常邀請創業方面的成功人士或創業領域的專家學者舉辦講座、設立創業指導機構提供創業服務、建設大學生創業實踐基地等，為大學生創業提供全方位的平臺。（2）根據大學生的創業實際設計課程內容，加強創業課程指導的實用性。創業課程要講授如何創業以及如何高效地創業；既要有普遍教程，也要有個性化的輔導；要講授如何開展創業活動，還要能提高學生個人的綜合能力。（3）成立大學生創業指導中心。大學生創業指導中心主要負責提供科技信息服務，是大學生、高校、商家三方進行交流的信息平臺。它的作用體現在以下幾方面：一是能給予創業者各種創業指導，可組織專家學者對大學生的創業項目進行可行性分析，指導學生搞好市場調查，努力幫助學生降低創業中的各種風險。二是爭取政府對大學生創業的扶持。政府對大學生創業政策中的各種優惠，要能真正落到實處。三是加強與企業的聯系和合作。爭取企業投資來資助學生的創業活動，還可以讓學生深入企業掛職鍛煉，讓學生有更多接觸社會和參與實踐的機會。四是舉辦創業培訓班，利用學校教學資源，舉辦旨在提高商業和管理技能的培訓班等，培訓結束后考核合格者可頒發證書或承認學分，以此增加學生創業的技能。
3．優化大學生創業的政策環境。（1）制定適合大學生的創業政策。當前政府制定的大學生創業政策并沒有針對大學生，很多政策的初衷只是解決大學生就業困難問題，是對扶持下崗失業人員再就業政策的簡單修改。然而，大學生并不同于下崗失業人員，他們作為一個特殊群體，其創業行為與下崗失業人員等創業群體的創業行為有很大區別。因此，在制定政策時必須考慮這種差異。（2）減少或取消政策的限制性條件。盡管國家和省政府都出臺了很多大學生創業優惠政策，但政策的限制性條件較多。比如相關政策規定只有在帶齊身份證、畢業證、就業報到證原件的情況下才能辦理登記注冊手續，而由于沒有就業單位，創業的大學生無法開出就業報到證。相關政策還規定大學生要享受這種優惠，必須畢業后滿兩年。盡管很多創業政策看起來非常優惠，但對很多大學生創業者來說，其意義非常有限。因此創業政策制定上應該盡量降低門檻、減少限制、簡化程序、快捷方便。（3）要注重政策執行的有效性。除了針對創業制定一定政策、法律法規外，政府還應重視政策、法律法規是否能有效執行。在很多情況下，政策的執行比制訂顯得更加重要，因為相關的政策的制訂并不困難，關鍵在于它們是否能得以執行。創業者只有在政策執行中才能真正得到實惠。為此，政府可以設置一些負責監督政策的部門，保證政策得到有效執行，真正發揮政策的作用。
參考文獻
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培養具有創新精神與創業能力的高素質人才，是當代高等教育的重要任務。目前，高校大學生創業教育仍處于起步階段。為掌握高校大學生創業教育的現狀與問題，我們對杭州11所高校開展關于大學生接受創業教育方面的抽樣問卷調查，通過整理、分析和思考，提出了進一步加強高校大學生創業教育的若干建議。
一、深刻認識加強大學生創業教育的重要性
1.有效實施創業教育，可以提升大學生綜合素質。大學生創業教育是中國高等教育的新事物和新教育理念，它目的是要教育學生樹立創新意識，培養創新思維，鍛煉創業能力，學習掌握必要的創業知識和技能，訓練其市場開發和經營能力，錘煉培養其創業心理品質。調查顯示，10.8％被調查的大學生認為，創業教育是為自己以后創辦企業培養技能，而79.6％被調查的大學生認為是為了提高綜合素質。因此，在高校中開展創業教育活動，不僅是為少數自主創業的學生提供教育服務，更是為廣大學生的長遠發展提供一種素質?？梢姡瑒摌I教育不但體現了素質教育的內涵，而且突出了教育創新和對學生實際能力的培養，所以它是一種更高層次的素質教育。
2.有效實施創業教育，可以緩解社會就業壓力。中國高等教育已經開始從精英式教育向大眾化教育轉變。2011年全國普通高校畢業生達660萬人，若按以往約36%的就業比例，加上往屆未實現就業的二三百萬大學生，今年需就業的大學生數量很大。又由于科學技術的飛躍、經濟結構的升級和資本有機構成的提高，中國經濟增長對就業的拉動作用正日趨減弱，面對這種形勢，鼓勵大學生自主創業、以創業帶動就業，是解決就業困局的新的路徑選擇。因此，高校要強化大學生創業教育，著力培養大學生的創業意識，提高創業能力，讓更多的大學生把學到的知識和本領用到自主創業上，不僅能夠有效緩解大學生就業壓力，而且還有可能創造出更多的新產業和新崗位，成為解決中國勞動力就業的新途徑。
3.有效實施創業教育，可以提高大學生創業成功率。受全球的創業熱潮的影響，國家積極號召“以創業帶動就業”，政府開設綠色通道，紛紛出臺相關政策扶持大學生創業，大學生創業意愿較高，而實際付諸實踐的人并不多，據我們的調查結果顯示，62.3%的杭州高校在校大學生有創業意愿，但能夠真正轉化為實際行動的很少。在僅有的創業實踐學生中大多又以失敗而告終。據教育部在2004年的一項報告表明，全國97家比較早的學生企業，只有17%能實現贏利，而能在五年內還能繼續活下去的學生創業企業僅三成左右。大學應屆畢業生創業成功率低的關鍵是在學校里面所學的知識主要是就業技能，而不是創業能力。大多數學生基本上不清楚創業成功究竟需要什么樣的能力。因此，加強高創業教育，加強與創業相關的能力培養，十分有利于提高大學生創業成功率。
二、高校積極探索創業教育實踐
2008年，杭州市就被列為首批國家級創建創業型試點城市之一，目前，全市已經建立了9家大學生創業園和1 784家大學生創業企業，帶動就業7 200余人。相關調查顯示，中國高校畢業生創業率不到1%，其中創業成功率不到10%，大大低于歐美等國。但杭州的創業率達到5%，成功率超過60%!杭州之所以有如此成績，這與杭州高校較早開展創業教育有關，杭州的高校創業教育始于20世紀90年代。近十幾年來，在杭高校堅持以教育創新為動力，改革教育體制，調整教育結構，優化教育資源，積極開展對大學生創業教育。
1.開設創業輔導課程。加強大學生在校創業輔導，為畢業后走創業之路奠定理論基礎。近幾年，在杭高校逐漸重視大學生創業教育，紛紛開設選修課或必修課，加強對大學生的創業教育。如浙江大學、浙江工業大學、杭州師范大學、浙江城市學院等院校相繼開設了創業課程，開展創業教育培訓。為指導大學生創業，杭州還成立了一支500多人組成的大學生創業導師隊伍，他們主要由有關部門或行業領導、企事業單位負責人、法律專家、企業家、職業經理人等所組成的，同時聘請李開復、馬云、丁磊等一批知名人士為杭州大學生創業特別顧問，以增加創業教育的針對性。
2.搭建創業試驗平臺。為讓更多的在校大學生積累創業經驗，培養和發展在校大學生的創業意識和實踐能力，杭州已建成了9家市級大學生創業園，實現了八個主城區與杭州經濟技術開發區的全覆蓋。浙江大學、杭州師范大學、浙江城市學院等一些高校結合本校實際，紛紛搭建創業試驗平臺，通過建立大學生創業基地，為在校大學生樹立創業意識、熟悉創業環境提供練習場所。其中浙江大學城市學院在創業基地中建立了創業管理服務中心，這個中心模擬政府管理服務機構進行運作，中心內設置了工商、稅務、投資管理、質量監督、財務審查等一些政府職能部門，這就使大學生在學校中了解熟悉社會創業與管理全過程。通過創業基地的創業培養，大學生的創業能力有了一定的提高。浙江工貿職業技術學院在大學生創業園中，兩年內孵化出8家成熟的創業實體和正式成立的公司。杭州師范大學日前拿出590萬元對支持在校學生創業。浙江工商大學日前成立的創新創業實驗園，在這個準創業基地里，學生不僅可以得到免費場地、創業基金、創業指導方面幫助。更誘人的是，學校還設立了100萬元實驗園專項基金，獎勵成果突出的在園項目。
3.開展創業主題活動。為培養在杭高等院校學生的創新意識、創造能力和創業精神，激發他們創新創業的熱情，杭州從2008年開始全面啟動大學生創業三年行動計劃，圍繞“造一流環境，引一流人才，建一流城市，創一流事業”的城市發展理念和“人才+資本”的創新創業理念，探索“以實訓促創業、以創業帶就業”的大學生創業新路子。2009年，杭州還組織首屆“賽伯樂杯”大學生創業大賽，鼓勵優秀大學生團隊和項目創業，打響大學生創業的杭州品牌。在杭高校也充分借用教育、科協、人力社保、學聯等部門共同搭建的“挑戰杯”等創新創業平臺，組織在校學生參與創業主題活動，開展創業鍛煉。有的在杭高校積極創造條件，在校內積極開展大學生創業活動。如浙江經濟職業技術學院成立“拍賣協會”，組織在校學生以畢業生留校用品為標的，開展拍賣活動。該校還定期不定期邀請創業成功的學哥、學姐，回校介紹創業經歷，傳授創業經驗。
4.出臺鼓勵創業政策。杭州市先后出臺《關于鼓勵和扶持大學生在杭自主創業的若干意見》、《關于免除大學生在杭創辦企業相關費用的通知》等一系列政策舉措，鼓勵在杭大學生創業。特別是在資金支持方面，杭州專門為在杭大學生創業提供商業貸款貼息和項目無償資助。其中項目無償資助分六個等級，資助金額從2萬元~20萬元不等。而據有關方面統計，截至目前杭州市本級直接用于大學生創業和實訓的資助資金已達4 000多萬元。在杭高校也分別制定措施推進大學生創業。如浙江工業大學從2007年開始就成立了大學生創業基金，為大學生創業提供啟動資金等支持。浙江樹人大學對大學生自主創業者給予一定數額的一次性資助，減輕大學生創業的資金壓力。
5.宣傳創業先進典型。為激勵在校大學生投身于自主創業行列，表彰其中的成功者，營造有利于大學生創業的良好社會環境，近年來在杭高校積極選送創業有成的大學生參與由教育行政主管部門等舉辦的“創業之星”評選活動。在此基礎上，在校大學還紛紛舉行“創業之星”先進事跡報告會，大力宣傳在校大學生的創業精神和典型事跡，唱響在校大學生創業的主旋律。
三、高校創業教育存在的主要問題
經過十幾年的探索實踐，高校在開展大學生創業教育中雖取得了一些成績，但與大學生創業要求相比，處于起步階段，還沒有形成比較成熟和系統的創業教育模式。
1.對創業教育認識不夠統一。雖然杭州的創業教育已經取得了一定成效，但它對于我們國家來說還是一個比較新的課題，所以目前在杭高校對開展創業教育還存在多種不同的認識及誤區：有的高校認為學生需要創業教育的是極少數，開展創業教育的需求和意義不大。有的高校教師認為大學生在校期間的任務是學好專業知識，不應該鼓勵他們去創業。當然，除高校外，目前社會上對大學生創業也存在一些錯誤認識，不少人認為大學畢業生屬于“三無”（無資金、無場地、無經驗）人員，創業必然要失敗。在社會的影響下，一些在校大學生自身對創業教育的理解也存在偏差。據調查結果顯示，只有54．2%的大學生認為有必要開展和普及創業教育，27.2%的大學生認為開展和普及創業教育針對少數學生就可以，而有15.1%的大學生認為沒必要開展和普及創業教育或對此問題持無所謂的態度。
2.創業教育課程不夠系統。西方發達國家，創業教育已經形成比較完善體系。以美國斯坦福大學為例，學校創業課程共有17門，內容幾乎涵蓋創辦一家企業的方方面面。而在杭多數高校的創業教育課程并不完善，創業教育至今沒有納入到學校整體育人體系中，也沒有列入對高?？己嗽u估的指標體系中；創業系列課程嚴重缺乏，尚無統一、科學的創業教育教材及正規化、學科化的課程體系，也缺乏切實有效的制度安排；創業教育浮于形式，對大學生創業能力的培養還停留在搞一些與創業有關的活動階段，參加活動也僅限于一些國家或省里的創業計劃大賽，參與活動的也只有少數人，帶有極強的精英化傾向。
3.創業教育師資較為缺乏。據調查，在杭高校開設的創業教育主要為《創業管理入門》、《創業市場調查》、《創業實務》、《團隊訓練》等課程，這些課程教學非常需要教學者擁有實踐經歷和創業經驗。但實際上，在杭州高校中從事創業教育的師資力量普遍不足，主講上述課程的老師，大多是長期從事理論教學工作，擅長于從理論到理論，其自身的創業經歷十分有限。因此，這些老師在實施創業教育過程中，缺乏鮮活、生動的創業案例，對學生的吸引力不足。另外，在學校組織的創業活動中，指導工作的多為學生輔導員。他們在具體指導時更多地是宣傳一些創業政策、創業形勢、創業技巧等方面的知識，很少有專業或專職老師對大學生進行系統的創業指導工作。
四、進一步加強高校大學生創業教育的對策建議
1.借助社會系統，構建完善的創業教育支撐體系。高校在實施創業教育過程中，要主動與社會各界建立多方位、多渠道的聯系，爭取地方政府、企業及社會各界對大學生創業教育的支持和幫助。政府部門是政策的制定者，高校應該及時將學生的創業愿望和政策訴求反映給杭州市政府，積極爭取市政府創業扶持政策的出臺實施。高校要加強與企業的合作，在企業建立學生創業實踐基地，邀請企業成功人士擔任創業導師，直接指導學生創業。從國外開展創業教育的實踐來看，一些發達國家已經形成了一套相對成熟的創業教育支撐體系。例如英國政府撥款建立了英國科學創業中心（UK—SEC）來管理和實施創業教育，后又建立了全國大學生創業委員會（NCGE），全面負責國內的創業教育。杭州大學生創業教育應借鑒國外的成功經驗，整合學術界、政府、企業家資源，盡快建立有效的組織網絡，如成立專門的創業教育研究機構和咨詢機構，為準備創業的個人提供咨詢和服務。并出臺相應政策，為大學生創業教育提供政策支持和法律保障。
2.樹立正確的創業教育觀念，構建以人為本、全面發展的育人理念。觀念是行動的先導，創業教育的效果取決于思想觀念的真正轉變。高校要通過各種方式，在大學生中大力開展創業思想教育，使得他們對高等教育的認識從狹隘的知識教育、單純的就業教育轉向以提高綜合能力為主的創業教育，確立以創業素質教育為核心的教育觀。一是要提高創業教育在高校教育中的首位度，加快轉變為創業進行創業教育的偏面理念，拓展創業教育功能，將創業教育思想滲透到高校教育的各個方面，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程。二是轉變教師的教育思想與觀念，使高校教師對教育價值觀和人才觀有新的認識，牢固確立以人為本、全面發展的育人理念，主動為學生自主創業提供良好的服務。三是要教育學生樹立一種與市場經濟相適應的現代積極的就業觀，培養學生樹立敢闖敢試的創業意識和艱苦奮斗的創業精神，使他們有眼光、有膽識、有組織能力、有社會責任感，在畢業時做好創業的心理準備和知識準備。
3.加大課程體系改革，把創業教育納入整體的育人教育之中。創業教育應該是一個系統工程，不僅包括課程體系，還包括非課程體系。根據我們抽樣調查，被調查的大學生認為最有效的創業實踐活動是到公司或企業實戰，占68%；56.7%的被調查者希望組建創業團隊，31.5%的被調查者希望學校邀請創業成功人士或創業領域專家開展講座，32%的被調查者希望學校提供就業與創業指導以及參加創業大賽。針對這一現狀，高校要進行課程體系的改革，增設創業教育課程，構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式，并在教學計劃和教學改革實踐中加以體現。一是增加創業技能培訓課程進行理論教學。要針對學生個性特長和創業目標，精心設置和周密安排各類創業課程，努力提高創業教育的針對性和實效性。二是作為創業理論教學的延伸創業實踐環節，旨在培養學生創業實際能力，因此學校應盡力為學生提供諸如創業園或創業實踐基地等創業實踐的社會平臺和機會。提高實驗、實習和社會實踐等教學環節在課程體系中的比重，建立和健全相應的評價體系、評價指標，提高大學生的動手動腦的實踐能力，增加大學生創業體驗和感性知識。三是增強教學過程中的創業案例分析，傳授創業成功者的創業方法，揭示創業活動規律，增加大學生對創業的理性認知。
4.加大創業教學師資力量培訓，提高教師創業教學水平。創業教育需要有一支高水平教師隊伍。只有高素質的教師，才能培養出高水平的學生。各高校要重視對創業教育師資的選拔和培養，著力培養現有師資，通過理論培訓、到企業鍛煉、到國外參觀、進行創業實踐等方式，鼓勵和選派教師從事創業實踐，積累創業經驗，以提高學生的創業基本素養為宗旨，提高教師的創業教育素質。要拓展教師引進渠道，廣納社會創業成功人士，通過招聘、特聘、特約等形式，充實高校創業教育隊伍，提高創業教育質量。教育行政部門也要增強服務意識，多組織高校任課教師定期進行培訓，或組織開展學術經驗交流會，為教師積累創業教育經驗提供相互學習的平臺。
參考文獻：
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）04?0083?04
地級職院的教育直接關系到地方經濟的發展。為提升創業教育質量，激發學生的創業動機，提升大學生創業能力，推動地方的經濟發展，我們對云浮羅定職業技術學院管理類學生的創業動機和制約因素進行了調查，試圖探索激勵大學生創業動機的相關對策，從而提升創業教育質量，為地方經濟的發展增添新的活力。
一、調查的實施與資料收集過程
（一）樣本的選擇
考慮到大一的學生有很多專業課程沒有學習，所以本次調查主要選取了管理類專業大二學生作為調查對象，共發放問卷140份，收回有效問卷137份，問卷回收率達98%。問卷分布為：工商企業管理專業40份、連鎖經營管理專業19份、行政管理專業20份、旅游管理19份、物流管理19份，其中男生60人，女生80人。女生比男生人數多，是因為管理類專業的女生總數比男生多。
（二）調查內容
本次調查主要包括調查對象的基本情況、創業意識、創業意愿、創業能力、創業精神、創業打算、企業運營和市場的知識及技能、對創業策劃實訓課程等方面的調查。涉及的子問題達43個，調查內容非常全面，為了便于分析，整個問卷主要以為封閉式問題為主。
（三）調查的實施
本次調查于2014年5月初到6月15日展開，之所以選擇此段時間進行調查，主要基于以下考慮，一是大二學生學習了市場調查與預測等相關課程，二是學生已開展過市場調查的實訓。調查采用實地問卷調查的方式，具體操作是每個課題組成員負責一個或者兩個專業的調查，調查前采取隨機抽樣的辦法確定具體的調查對象，然后分發問卷，并對問卷中不易理解的問題進行了講解，對問卷的填寫規范進行了輔導。
二、調查結果分析
（一）創業原因分析
1. 創業構想的產生
學生創業的想法來源豐富，有65%的創業想法來自家庭影響和朋友影響，7%的想法來自于傳媒影響，28%的創業想法來源于其它因素，包括教師的影響、親戚的影響以及早年發家致富思想的影響等等。可見，家庭和朋友直接影響了大學生的創業意愿，其他方面的影響相對較小，以上情況與河北大學生創業情況不同，河北大學生的創業想法主要來自于公眾媒體，有60%來自于報刊、電視、網絡等公眾媒體，有19%來自于父母或親戚，有13%來自于同學和朋友，有8%來自于教師[1]。
2. 大學生創業的外在動因
在大學生創業的外在動因中，有82%的渴望有自己的實業，有81%表示如果有機會就創業，有52%愿意放棄眼前利益而換取自己實現夢想的機會；有61%的希望把學到的創業知識運用到工作中去，有
[收稿日期] 2014-06-24；[修回日期] 2014-06-25
[基金項目] 云浮市2013年度哲學社會科學研究課題（2013云社研[29號]）
[作者簡介] 張權（1971-），男，廣東羅定人，羅定職業技術學院經濟管理系講師，主要研究方向：人力資源管理和物流管理；劉祿瓊（1984-），女，貴州興仁人，羅定職業技術學院圖書館助理館員，主要研究方向：人力資源管理和圖書管理.
35%的同學創業是為了賺錢，30%的人創業是為了積累經驗；有3%的同學不想擁有自己的事業，所以不想創業，有2%的同學表示即使有機會也不想創業。可見，多數大學生是想創業的，而且創業的原因也比較復雜，但是總的來看，多數學生創業的原因主要是想實現自己的夢想。
3. 創業內在動因
羅定職業技術學院管理類學生創業的內在動因比較復雜，這不同于外在動因，經過調查，81%的學生有在創業中接受新知識和掌握新技能的強烈愿望；有64%的學生認為他們愿意從創業過程中總結經驗教訓；有57%的學生希望在創業過程中進行創新活動；有76%的學生認為自己在創業中能夠爭取別人的支持并妥善解決創業中的各種管理問題；有40%的學生認為自己能夠在不同的環境下取得成功。可見，根據調查，大多數學生創業的內在動機相當強烈，渴望在創業過程中學習新的知識和技能，總結成功與失敗的經驗與教訓，在創業過程中鍛煉創新意識和能力。
（二）創業意向
在創業打算方面有86%的學生考慮過創業，已經創業的學生有3%，有15%學生從來沒有考慮過創業?？梢姡^大多數學生有創業意向。關于創業領域的選擇，有9.6%的學生準備在軟件網絡等高科技行業，有52.4%計劃在零售業創業，有22%打算在旅游行業創業，18.5%打算在金融服務業創業?？梢?，大多數學生均愿意選擇在技術含量低的行業，少數學生打算在高科技行業創業。關于創業的形式，有41%的學生打算選擇合伙創業，43%準備自主創業，有10%準備加盟連鎖店，6%的打算選擇家庭創業。在創業地域選擇中，60%的學生選擇在中等城市，15%選擇在大城市，15%選擇在農村，10%選擇在小城鎮創業。通過回訪部分被調查的學生，多數學生認為在中等城市創業有很多優越性，比大城市成本低，比小城市條件好，并有較多的商業機會，購房壓力不會太大。大部分學生不愿去小城鎮和農村創業，因為農村創業機會少、資源條件差、市場潛力小、創業領域狹窄，只有來自農村的學生愿意在農村創業，他們希望通過上大學來改變自己的身份和命運。
（三）對創業知識的掌握情況
關于創業知識的理解和掌握方面，差別比較大，在會計與財務管理知識的理解方面，有27%的學生理解比較深刻，48%有一定理解，25%不太理解。對公司的物流及供應鏈管理知識的理解方面，有38%的學生有深刻理解，41%有一定了解，21%不太了解。對人力資源管理和勞動法知識的理解方面，有17%的學生有深刻理解，39%比較了解，38%有一定理解，5%基本不了解。對公共關系的理解，只有11%的學生理解深刻，41%比較理解，41%有一定理解，其他學生基本不理解公共關系。在公司戰略選擇與制定技能的理解方面，有9%的學生理解深刻，35%比較了解，47%有一定理解，9%基本不理解。對公司生產運作方面，有6%的學生有深刻理解，34%比較理解，48%有一定理解，12%基本不理解。對質量以及質量管理體系的理解，有13%的學生理解深刻，31%比較理解，43%有一定理解，13%基本不了解。在市場調查與營銷知識與技能方面，16%的學生有深刻理解，39%比較理解，39%有一定了解，6%基本不理解。在風險防范與控制知識方面，3%的學生有深刻理解，33%比較理解，50%比較了解，14%基本不了解。
（四）關于學生能力的培養
為了提高學生的創業能力，在人才培養方案中，多數管理類專業都開設了創業管理類課程，包括創業管理和創業策劃實訓課程，課題組就創業策劃實訓課程的教學效果做了調查。通過調查，在創業策劃實訓過程中，可以培養學生的分工合作與團隊協作能力、統籌能力、洞察力、市場調查能力、戰略分析能力、營銷策劃能力、公司運營管理、財務預算和投資及融資的能力、風險防范和控制能力[2]。
1. 市場調查能力的培養
對創業策劃實訓課程的調查發現，20%的學生認為該課程非常有利于市場調查能力的提高，38%認為該課程有利于市場調查能力的提高，36%認為該課程對市場調查能力的提高有一定幫助，只有6%認為該課程對市場調查能力的提高不是很大（見表1）。因此，共有58%的學生認為創業策劃實訓對提高市場調查能力相當有幫助。
2. 戰略分析能力的培養
調查發現有14.5%的學生認為完全掌握了戰略制定的方法和技能并認為能提高戰略規劃能力，39.7%認為該課程能夠較好地提高自己的戰略規劃能力，有38.2%認為該課程對提高自己的戰略規劃能力有一定幫助，只有7.6%的學生認為該課程對自己的戰略規劃能力幫助不大（見表1）。因此，共有54.2%的學生認為創業策劃實訓對提高戰略分析能力相當有幫助。
3. 人力資源管理能力和團隊協作能力的培養
調查發現，有14.7%的學生認為創業策劃實訓非常有利于自己的人力資源管理能力的提高，有36.4%認為該課程較有利于自己的人力資源管理能力的提高，有41%認為對自己的人力資源管理能力的提高有一定幫助，只有6.2%認為創業策劃實訓對自己的人力資源管理能力的提高不大。在團隊協作能力的培養方面，有29.1%的學生認為非常有利于自己團隊協作能力的提高，42.5%認為比較有利，24.2%認為有一定的幫助，認為沒有多大幫助和純粹沒有幫助的學生分別占3.3%和0.8%（見表1）。因此，共有51.1%的學生認為創業策劃實訓對提高人力資源管理能力相當有幫助，共有71.6%的學生認為創業策劃實訓對提高團隊協作能力相當有幫助。
4. 融資和投資能力培養
調查顯示，有10%的學生認為創業策劃實訓對提高融資和投資能力非常有幫助，有35.4%認為有較大幫助，43.8%認為有一定幫助，10%認為幫助不大，只有0.8%的認為沒有任何幫助（見表1）。因此，共有45.4%的學生認為創業策劃實訓對提高融資和投資能力相當有幫助。
表1 對創業策劃實訓課的評價
程度
項目 很贊
成
（%） 比較
贊成
（%） 一般
（%） 不太
贊成
（%） 很不
贊成
（%）
1. 能提高人力資源管理能力 14.7 36.4 41 6.2 1.7
2. 能提高市場調查能力 20 38 36 6 0
3. 能提高戰略規劃能力 14.5 39.7 38.2 7.6 0
4. 能提高團隊協作能力 29.1 42.5 24.2 3.3 0.8
5. 能豐富融資和投資知識 10 35 44 10 1
三、加強地級職院創業教育的思考
通過調查，課題組得出如下結論：羅定職業技術學院管理類大學生創業想法來源多，但絕大多數想法來自家庭影響和朋友的影響。在創業的外在動因方面，絕大多數學生都想擁有自己的產業，一旦有機會就創業，說明同學們創業的欲望是非常強烈的，這與廣東這個“經濟巨人”有緊密的聯系。在創業內在動因中，大多數同學是創業的內在動機相當強烈，渴望在創業過程中學習新的知識和技能，總結成功與失敗的經驗與教訓，在創業過程中鍛煉創新意識和能力。
在創業意向方面，絕大多數學生考慮過創業，并且選擇進入壁壘低的零售與服務業，相當大比例的同學考慮合伙創業和自主創業，多數學生選擇在中等城市創業。對創業知識的理解和掌握方面，對各種創業知識有深刻掌握的比例相當低，總體上不到30%，掌握的比較好的學生總體上占40%左右，對創業知識僅僅有一些基本認識的比例近30%，只有少數學生對創業知識沒有任何認識。專業課程對學生創業能力的培養方面，課題組以創業策劃實訓課程為例展開了調查，調查顯示，創業策劃實訓對學生的能力有多方面的影響，有58%的同學認為該課程對提高市場調查能力相當有幫助；有54.2%的學生認為該課程對提高戰略分析能力相當有幫助。有51.1%認為該課程對提高人力資源管理能力相當有幫助，有71.6%認為該課程對提高團隊協作能力相當有幫助，45.4%認為該課程對提高融資和投資能力相當有幫助[3]。
為加強地級職院創業教育，我們提出如下對策：
1. 強化創業意識，增強創業動機
建議系部要求老師在專業課程講解的過程中不斷強化學生的創業意識，特別是與創業聯系較為緊密的課程；另外各專業負責人在進行專業介紹的時候也要適當介紹本專業多年來創業成功的案例，以此激發學生的創業意識和增強創業動機；教研室在組織編制人才培養方案設計時應建議各專業開設創業的相關課程，使學生學習相關的創業知識和技能。
2. 選派精干老師專門承擔創業管理課程
創業管理課程，涉及到很多知識和學科，比如涉及到經濟法、會計、財務、生產運作、市場營銷、人力資源管理等很多課程，因此在安排授課教師的時候最好安排經驗豐富，具有多專業多學科背景和企業管理經驗的教師授課。首先，專業負責人必須帶領本專業團隊制訂創業管理的教學大綱，相近專業可以制訂統一的教學大綱，教學大綱的設置應該遵循理論夠用，能力為本位的原則，加大教學過程中“練與訓”方面的課時，切實提升學生的創業能力。其次，教研室必須督促專業負責人擬訂好本門課程的檢查制度，及時了解教學進度和授課質量，對于不合格情況嚴重的要及時采取措施加以糾正，對于教學過程中出現的難以解決的問題，鼓勵授課老師及時提出，教研室統一給予解決或者向系部匯報。
3. 各專業必須認真組織好本專業的創業策劃實訓
創業策劃實訓課程是培養學生的實際創業能力的重要課程，是創業管理課程的具體應用，精心設計創業策劃實訓方案是保證教學質量的重要手段。首先，專業負責人必須精心設計實訓方案，包括整體實訓要求、實訓小組的劃分、實訓指導老師的安排、評分細則的制定、實訓應完成的任務等等。其次，建立實訓的獎懲措施。一是要從所在系部經費中劃出一筆經費作為實訓的專項運作資金，這筆資金主要用于學生展開調查的一些基本費用、優秀指導老師和優秀小組的獎品或者獎金；二是專業負責人必須嚴格指導教師的考勤制度，對違規嚴重的教師，今后不安排參與實訓，并對其進行批評，以免類似問題再次發生；三是督促實訓指導老師加強對學生的管理，凡是不參加實訓或者嚴重曠課的學生一律取消實訓成績，實訓指導老師應該制定考勤表，交由所指導的實訓小組長考勤，定期匯報，專業負責人可以隨機抽查各實訓小組的考勤情況。再次，加強專業團隊老師的培養，提升他們的指導素養和能力，通過他們的思想教育來提高學生的參與意識，通過他們的實際指導來提高學生的能力。專業負責人在實訓方案設計時，應該召開實訓籌備大會，由所有實習指導老師組成，會議主要討論實訓方案的設計問題、小組分工、通報相關的實訓獎懲制度、考勤制度、激勵制度、評分細則等問題。此外，對于個別知識水平或者素質欠佳的老師，專業負責人必須加強培訓，讓老師們掌握實訓的相關技能[4]。
4. 鼓勵學生參加各種與創業相關的競賽
羅定職業技術學院歷來有鼓勵學生參加各種比賽的傳統，特別是近年來，在經濟管理系管理教研室的統一部署下，管理類專業學生可以參加市場調研大賽、市場營銷策劃大賽、創業大賽，模擬招聘大賽等各種賽事。其后學院職業生涯發展協會借鑒了經濟管理系的比賽規則，開設了學院級的創業大賽和模擬招聘大賽；學院職業技能考試中心還開設了創業培訓班。這些形式多樣的賽事和培訓班大大提高了管理類學生的創業能力，因此經濟管理系常常鼓勵學生參加各種比賽，并建議學校開設校級的比賽，并設法邀請相關企業對這些比賽進行贊助，這樣有利于提高學生的創業積極性，同時有利于引起相關企業的關注，為學生提供一定的就業條件，也為企業挑選優秀人才打下基礎。
除了鼓勵學生參加學院舉行的各種創業大賽之外，我們還積極組隊參加當地政府、行業協會、企業組織的各種創業創意大賽，對于在創業策劃中獲獎的優秀作品，我們將推薦參加廣東省的甚至國家級的比賽。近四年來，經濟管理系管理教研室推薦的參加全國挑戰杯大學創意大賽的獲獎作品已達八項，積極參與各種創業大賽，有利于激發學生的創業意識和增強他們的創業動機[5]。
5. 建議成立創業咨詢中心
要提高學生的創業意識和創業動機，除了以上措施之外，學院應該建立創業咨詢中心，該中心應能為大學生創業提供相應的服務。首先，創業咨詢中心應該提供企業注冊方面的各種咨詢，如注冊資金咨詢、企業法律組織形式咨詢、企業注冊所需材料咨詢、注冊流程和費用咨詢等等。其次，應該為大學生提供相應的政策咨詢，包括融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面政策，考慮到不同的省份和城市相應的政策會有差別，因此創業咨詢中心的工作人員必須有針對性地收集廣東省內各個城市以及我院學生常去的外省城市的相關創業政策。通過創業中心的建立，并為學生提供相關的咨詢服務，必將大大地增強了學生的創業意愿和創業動機，且能有助于創業的成功。
參考文獻：
[1] 趙冬梅.河北省經濟管理類本科院校大學生創業意識的調查報告[J].教育與職業，2010（10）：96-98.
[2] 張志祥.高職院校大學生創業教育的內容及其實現[J].黑龍江高教研究，2012（1）：97-99.
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-096-03
一、大學生自主創業的含義
(一)創業
目前，國內學者對創業的概念有不同的表述。蔣龍余認為，所謂創業就是通過尋找和把握機遇，創造出新穎的產品或服務，并通過市場擴張成企業或產業，從而實現其經濟價值和社會價值的過程。柴旭東認為，創業就是在風險和不確定條件下，為了獲利或成長而創建創新型組織(或者組織網絡)的過程。鄧澤功則認為，創業就是利用創造創新的思維和方法，創出某種對人類、對社會或者對個人有益的具體成果。綜合國內幾位學者的觀點，筆者認為，創業有廣義和狹義之分。廣義的創業是指創新立業，是帶有開拓、創新精神并具有積極意義的社會活動。狹義的創業是指個人或小規模的群體所從事的，具有創新性的實現社會價值的活動過程，比如，個人或創業小群體創辦新企業、開設公司、開店經商等。本文所研究的創業是指狹義的創業。
(二)自主創業
自主創業是靈活就業的一種重要形式，是以自我雇傭為主的社會就業形式。筆者認為，自主創業一般是指個人或團隊通過自籌資金、技術入股或尋求合作等方式，通過研究開發、生產加工、銷售服務等有償經營活動獲取利潤的就業形式。對于高校畢業生而言，我們應更加關注大學生自主創業。從創業和自主創業的含義來看，我們可以將大學生自主創業理解為：大學生轉變就業觀念，利用自己的知識、技術和才能，為了獲利或成長通過各種方式創立新的就業崗位的過程。
二、河南省大學生自主創業面臨的問題
近年來，河南省政府雖然先后出臺了一系列優惠政策，鼓勵和支持大學生自主創業，但自主創業是在風險條件下進行的創新性工作，面臨的困難和問題，應引起我們的重視和思考。
(一)自主創業意識薄弱
當前面臨的就業壓力要求河省大學生必須轉變傳統的就業觀念，大學生不僅僅是工作崗位的承擔者，還要向工作崗位的創造者轉變。但我們調查的結果表明，河南省大學生自主創業意識薄弱，只有極少數畢業生有創業意向，絕大部分畢業生還是會選擇傳統的就業渠道。比如兩個招聘單位，一個是成熟的大公司，一個是處于創業期的小公司，大多數畢業生往往只會選擇前者，選擇創業期小公司的寥寥無幾。部分大學生認為自己的創業理念不成熟，創業目標比較模糊。我們在調查中發現：對國家出臺的扶持大學生自主創業的相關政策、法規，僅有3％的大學生表示經常關注，很清楚；35％的大學生會偶爾關注，比較清楚；有46％的大學生表示不太愿意主動去了解，知道一點；還有16％的大學生對此一點也不知道。據統計，2007年，中國大學畢業生直接自主創業者僅占全部畢業生的0.26％。而在發達國家，這個比例一般能達到20％-30％，創業型就業已成為發達國家大學生就業的重要組成部分。通過對自主創業的大學生進行調查訪談，我們發現很少有人會把創業作為一種理想的職業選擇，大多數情況下往往是就業壓力下的被動選擇。
(二)創業能力低下
在自主創業的過程中，難免會遇到各種各樣的困難，良好的創業能力對于大學生自主創業能否成功起著決定性的作用。在我們調查的大學生中，絕大多數人對于創業所需的能力和素質都是一知半解。有的大學生就表示：自己很想創業，但不知從何著手，也不知需要什么條件。雖然很多大學生掌握了一定的專業知識，具備了某方面的技能，但當他們走向市場開始創業時，將會面對前所未有的挑戰，還需要一個較長的適應過程。大學生在校期間所學往往僅局限于本專業知識，缺乏創業的相關知識和技能，并且創業能力在學校學習的環境中很難得到鍛煉。
(三)社會經驗欠缺
缺少實踐、缺乏經驗是大學生自主創業過程中普遍存在的問題。眾多創業的大學生，因為剛走出校門，往往缺乏創業所需的社會經驗，缺乏對市場變化的應變能力，僅憑一股沖勁開始了創業。他們更多的是憑借激情而不是理性，熱情四溢卻經驗不足，對創業過程中遇到的困難和挫折缺乏足夠的心理準備。許多大學生在開始創業時好高騖遠、盲目樂觀，缺乏前期市場調研和論證，或者主觀臆斷市場需求，或者悶起頭來一味地搞技術至上，最終都導致了創業的失敗。同時由于缺乏良好的人際關系和商業網絡，他們在開發項目時很難得到第一手的市場信息，使得研制的產品沒有銷路，錯過了商業機會。
(四)資金不足
一、公益創業
公益創業（又叫做社會創業），起源于歐洲，經多年發展，在歐美等發達國家和地區皆獲得發展并取得成效，在解決市場失靈、幫助弱勢群體、產生公益效益、促進經濟發展等方面發揮了一定的作用。而近年來由于企業的道德感及責任感的成熟發展，公益創業逐漸成為政府、學者及企業家重視并深入研討的議題。
二、大學生公益創業的作用
（一）緩解就業壓力。據人力資源和社會保障部數據顯示，2014年全國高校畢業生人數727萬人。相比2013年699萬畢業生增長28萬人次，再創歷史新高，未來相當長的時間內大學生就業壓力仍然很重，就業難問題日益突出。另外，高校學科設置不合理，專業結構、教學內容、課程體系已嚴重滯后，而隨著國家產業結構調整，大學畢業生需求結構也隨之逐漸變化，對大學畢業生的需求呈現出由單一型轉向復合型的態勢，導致許多大學畢業生無法適應社會、企業和人才市場的需要。在主觀態度上，有的學生存在高不成、低不就的求職心態，直接影響到他們的工作選擇，或在工作后發現現實生活與理想相差甚遠，或覺得“英雄”無用武之地，而公益創業則是一個非?，F實且有意義的做法。
（二）提高自身綜合素質。在公益創業活動中，大學生將極高的創業熱情和所學專業技術知識與創業活動緊密結合，充分發揮其領悟能力較強、掌握專業知識快的特點，并提升個人實際操作能力、心理承受能力、組織協調能力和社會適應能力，真正能夠做到學以致用，有利于技術創新和市場開拓，并提高自身的競爭力，養成良好的創新精神和團隊精神。同時，也為大學生積累了大量豐富的實踐經驗，使其在認知社會，感知社會和進入社會先人一步。
（三）促進社會公益、經濟事業發展。一直以來，社會經濟狀況是大學生就業的晴雨表，企業的發展狀況是一個國家國際競爭力的主要決定因素，因為從現實看，經濟的發展對傳統工作崗位已造成沖擊，未來工作崗位將越來越脫離傳統的模式和要求，更多潛在的或前人未涉足的新型崗位會不斷涌現，而公益創業便會開拓出很多新型崗位。在公益創業活動過程中，一方面，大量的有益于社會的產品的生產和應用，從而催生了大批的新興公益創業項目，提供了大量的工作崗位；另一方面，大量的科技成果轉化而產生的經濟價值，也會極大的促進社會經濟發展。
近些年由美國次貸危機引發的金融危機已蔓延全球，世界各國經濟發展均受到不同程度影響。金融危機在影響我國經濟發展的同時，對大學生的就業帶來的影響也是不容置疑的。國有、私營等各行業企業的用人計劃嚴重縮減，使得原本就不景氣的就業市場更加不景氣，大學生與其等待別人安排就業，不如自己動手創業，不至于造成人才資源的浪費。在創業過程中，即使十個人有一個成功，也會帶來社會就業機會的增加，帶來社會財富的增加。
三、大學生公益創業面臨的問題
（一）社會層面。雖然大學生創業受到社會和政府的鼓勵與支持，國家各部委出臺了有關鼓勵政策，但一般都只是確定原則方向，文件的可操作性相對較差。并且項目本身仍然屬于市場的一部分，創業能否成功必須要經得起考驗。如何在復雜激烈的企業競爭中存活下來，并能夠占有一席之地是當前大學生在公益創業前要考慮的重要問題之一。目前，全社會對公益創業的認識還不到位，理解也不夠清晰，觀念和意識還不沒有匹配，對公益創業的支持難以達到預期。
（二）家庭層面。大學生雖然已離開父母獨立生活，但經濟、心理和價值觀卻難以擺脫對家庭的依賴，如果得不到家庭從人、財、物的支持，勢必會對公益創業的起步階段造成很大影響，也會動搖創業者本人的創業信心和決心。同時由于自身存在知識匱乏、經驗欠缺、選擇盲目等方面的問題，導致公益創業項目難以經受起層層考驗。
中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.074
近年來，高校盲目擴招帶來了一系列的弊端，其中最令人關注的是大學生就業難的問題。面對目前嚴峻的就業形勢，社會上流行著一種普遍認同的說法：“大學生過剩”。其實不然，中國大學生毛入學率遠不及其他發達國家的高，甚至還不到人家的25%。即使和韓國、印度等國家的毛入學率相比，中國的入學率也是相較低的。目前，我國就業層次參差不齊，在龐大的就業隊伍中，高層人才少之又少，而其中享有高等教育的人才更是特別稀缺。因此，相關人員指出，雖然高等院校在不斷擴招，但與此同時，新的就業機會也在應時代而生。根據相關數據顯示，現階段我國每年新增的就業崗位大約有800萬個左右，且這個數字還有增大的趨勢，而目前大學生年均畢業人數則在300萬上下。如此分析，大學生畢業應該不存在就業難的問題才對。但事實并非如此，總結了前些年的大學生就業情況，我們不難發現，大學生就業形勢依舊十分嚴峻，平均就業率保持在70%上下。而2012年以來，大學生就業形勢更是讓人擔憂。
1 深入分析出現大學生就業難問題的主要原因
根據資深就業專家王英才教授分析：目前就業形勢存在嚴重的“就業鴻溝”現象，其最主要的表現為大學生找不到滿意的工作，企業尋不到適合的人才。深入分析，其實出現這種“就業鴻溝”現象絕非偶然，首先我國高校教育體制存在嚴重的紕漏，專業課程設置不系統、不科學，與社會嚴重脫離。其次，高校教育普遍存在只重視學生的專業知識，往往忽略了對大學生就業觀念、專業技術等方面的系統教育。最后，大學生多數存在“高不成、低不就”的思想觀念，自我感覺良好，而沒有正確總結自己的能力是否能擔任起重要的崗位職責。
總結分析目前大學生普遍存在的能力缺陷，其主要表現有如下四點：
1.1 就業觀念不科學
高校教師在授課時，往往以鼓勵學生為主，這樣容易造成大學生的自我膨脹感，認為自己有著其他人無可超越的技能。在找工作的階段，不采用主動的態度，而是被動的等待，且存在心比天高的錯誤意識。新時代的大學生往往缺乏吃苦耐勞的精神，且對企業提供的薪資待遇等要求較高。這是導致目前大學生就業難的主觀因素。[1]
1.2 高校教育與市場脫節
雖然我國的高校教育體制較以前已經有所改進了，但這些改進措施遠遠跟不上時代的發展要求。教學計劃十年如一日，且嚴重與地方經濟建設脫節，學生得不到最新的理論知識，對社會市場經濟缺乏正確的掌握。理論的學習往往無法應用于實踐，而實踐能力又沒有得到很好的培養，這些都將成為大學生日后就業道路上的絆腳石，嚴重阻礙著大學生的職業發展。
1.3 應聘基本求職能力不足
目前各大企業應聘員工會采取進行幾輪淘汰制的形式，而目前高校學生多數敗給了面試。我國的應試教育往往重視學生的筆試成績，而踏入社會后，企業更加注重學生的工作能力，其中一項便是社會交際能力。因此，大學生如果欠缺足夠的職業素養，就會被企業所淘汰，就會面臨畢業找不到工作的難題。
2 全面提高大學生就業指導創新
2.1 突破大學生及其家長陳舊的就業觀
大學生是創新就業指導的主體。因此要想提高大學生就業率，首先要轉變大學生自身的就業觀，要樹立積極就業的理念，絕不能消極、被動地等待機會從天而降。目前，社會風氣導致一大批學生存在消極、怠慢的思想，那些“啃老族”、“富二代”等更是習慣了坐享其成。一些家庭條件好一點的學生都想著依靠父母、親人的社會關系尋找好工作，而不是靠自己的實力去公平競爭。這樣的思想不僅導致了大學生錯誤的人生觀，也不利于其日后的職業發展。父母長輩幫得了一時，卻幫不了一世。憑借他們的人際關系的確可以幫助大學生順利進入某個單位，但是哪家企業會愿意一直無償供養著一個什么都做不好的員工呢。最終決定自己在企業中地位的，不還是得靠自己的實力嗎？那又何必要在一開始就輸給其他光明正大進入單位的人呢。其次，在工作中要時刻保持創新精神。擁有了穩定的工作，并不等于擁有了金飯碗。如今的經濟形勢瞬息萬變，如果沒有過硬的技能和獨特的能力，很可能淪落成為下一批提前下崗的人員。因此，在進行大學生就業指導過程中，應該倡導大學生在堅持認真負責地完成本職工作的基礎上，不斷開拓思維，樹立創新觀念，摒棄一勞永逸的念頭，為企業創造更大的經濟效益，成為企業不可或缺的精英。[2]
家長是學生最重要的教育者。家長正確的引導對學生的就業起著不可替代的作用，而目前很多家長過分溺愛自己的孩子，生怕孩子落后于人，極力為孩子爭取一切機會，卻往往沒有考慮到自己孩子是否能勝任如此的重擔。因此，轉變家長的就業觀念也極其關鍵。如今，家長為孩子決定人生的現象屢見不鮮。有些家長甚至“越俎代庖”，直接替代學生到招聘現場去進行咨詢，幫學生填寫履歷，陪同學生參加面試等。這樣一來，不僅無法培養學生的社會交際能力，也會使學生產生嚴重的依賴心理，不利于學生最終的就業。家長對孩子過高的薪資期望，在一定程度上造成大學生“高不成、低不就”的思想，也人為地加劇了學生就業的困難。
2.2 結合市場變化，正確進行就業指導
高校對大學生開展就業指導時，要結合市場變化，分階段、有重點地進行。高校對大學生就業擔負著重要的教育責任，應該不斷教育、引導學生樹立正確的就業觀，不斷提高自身素質，以自己的實力去打敗競爭對手。首先，在畢業季前期，高校有關部門要做好積極的就業動員工作，讓廣大即將踏入職業生涯的學生全面的了解目前就業的總體局勢，國家相關的就業政策、法規制度等。其次，高校各院系的就業指導負責人，要組織好對本院系學生就業的指導工作，根據自己院系的專業特點，結合學生主要的就業方向，不定期地開展有針對性的分塊教育，使學生更好地把握就業技能，提高學生的競爭力。同時，針對個別情況特殊的學生，就業指導的相關教師要對其進行單獨教育，鼓勵學生要對自己有信心，引導學生正確認識自己的長處和缺陷，揚長避短，根據自身的實際情況，有目的性的投放簡歷。最后，就業指導中心的工作人員，要時刻與畢業后依舊沒找到工作的學生進行交流溝通，及時發現他們的問題，為他們提供一些就業信息，促進學生更快地找到滿意的單位。[3]
2.3 善于利用實習實踐基地，完善就業實踐體系
我國高校普遍存在重理論知識，輕實踐能力的現象，這種教學模式導致我國大學生的創新能力、實踐操作水平遠遠達不到企業的要求，導致用人單位往往要花很大的時間和精力對受聘的應屆畢業生進行培訓，這在無形中加大了企業的用人成本，給企業造成了損失。因此，很多企業在招聘時，會提出有相關工作經驗或從事過相關工作的人員擇優錄用，提高了大學生就業的門檻。面對社會的新要求，高校就業指導中心教師應該善于利用本校的實習實踐基地，讓學生在在校期間就具備良好的實踐技能，從而更好的適應企業的用人要求。
2.4 積極培養大學生創新、創業意識
高校教育的任務之一是培養具備創新精神、實踐能力的專業性人才?，F階段，創新能力是衡量大學生綜合素質的重要指標之一，也是促進大學生順利就業的必備條件。因此，高校要擯棄傳統的只重視灌輸理論知識的教育方式，而是要培養學生的創新、創業能力，提高學生的整體實力。培養大學生的目的并不簡單為了使大學生更好的就業，還要促進大學生積極創業。成功的創業者能為社會提供更多的就業崗位，促進社會的發展。因此，高校要積極響應國家號召，鼓勵大學生勇敢創業，并盡可能的為他們提供創業輔助培訓。
2.5 充分發揮教師、校友的特殊作用
專業就業指導的教師能幫助學生樹立正確的就業觀念，幫助學生提高專業水平和技能，引導學生順利通過面試，找到自己滿意的崗位。此外，專業教師還可以利用自己和企業的特殊關系，為企業推薦一些優秀的學生，既幫助企業招納人才，也為學生就業提供了便利。同時，校友的作用也是不可小覷的。在進行就業指導的過程中，可以專門邀請一些優秀的校友，為學生傳授一些自己成功的經驗，給學生一個努力的方向。
3 總結
綜上所述，高校應該積極開展大學生就業指導，促進大學生及時認識自己的不足，盡早樹立正確的就業觀，提高自身的競爭力，以適應不斷發展的社會需要。
參考文獻：
[1]唐玲，蔣舜浩.對高校就業指導模式變革的理性思考[J].中國高教育研究，2009，（1）.
[2]楊學斌.畢業生就業指導實用手冊[M].北京：北京北大方正電子出版社，2003.
