時間：2023-07-11 09:21:25
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論文摘要:知識經濟為圖書資料管理發展提供了新的機遇和廣闊前景，而高素質的人才是圖書資料管理工作戰略發展的保證，是知識經濟時代圖書資料管理工作發展的必然選擇，這就要求圖書資料管理人員的知識結構和專業技能隨之發生根本性的變化。知識經濟時代，圖書資料管理人員必須既懂信息技術，又要具有廣博的專業知識，既是知識的提供者，又是知識的管理者。圖書資料管理工作的發展要求圖書資料管理人員必須具有信息的認知能力、訓究能力、綜合能力和組織管理能力，掌握知識、促進知識傳播、共享、利用和創新，這就要求圖書資料管理人員提高自身素質，適應網絡環境對圖書管理員的新挑戰。
一、網絡環境下高校圖書館人員應具備的素質
1.圖書管理人員應樹立師生第一，服務至上的思想
樹立全心全意為師生服務的思想觀念，是高校圖書管理員工作的根本宗旨和出發點。無論是在傳統的手工條件下，還是在現代化的網絡信息時代，這條服務宗旨都不能改變。相反，在網絡環境下，圖書管理員全心全意為他們服務的思想觀念還應更進一步地得到加強。
2.圖書管理員要有強烈的創新意識
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的永恒動力，也是我們圖書管理事業持續發展的重要動力。在網絡環境下，現代科學技術發展迅速，日新月異，各類新知識、新觀念、新方法、新技術層出不窮。因此，作為圖書管理工作主體的圖書管理員必須破除因循守舊的意識和行為，樹立創新觀念，實施創新行動，才能不斷地變革，拓寬思路，利用發展的信息技術，大力開發網絡環境下豐富的信息資源，挖掘信息資源的潛能，才能為我們圖書管理事業的發展提供內在的趨動力，才能更好地適應網絡時代的發展。
3.圖書館員要具有較強的現代信息技術的綜合運用能力
現代信息技術(以information technology，簡稱IT)，不僅指網絡通訊技術，還包括計算機技術、信息處理技術、多媒體技術、超文本技術等在網絡環境下，現代信息技術已經運用到圖書管理工作的各個環節中，現代信息技術是圖書管理員進行信息資源的收集、整理、傳播和開發利用的銳利武器、運載工具和重要手段，圖書管理員對信息技術綜合運用能力的高低直接影響到其信息服務的質量。
4.圖書管理員要具有敏銳的信息意識和較強的信息能力
在網絡環境下，信息意識的強弱直接影響著人們是否利用信息以及利用信息的效果，作為信息工作者的圖書管理員如果缺乏敏銳的信息意識，就無從產生強烈的信息需求，也不會有合理利用信息資源的內在動力，更不會根據信息資源的特點來充分挖掘其內在的潛力。
二、網絡環境對高校圖書館員素質提出了新要求
1.打破傳統觀念樹立新的服務意識
近年來，隨著網絡技術的不斷提高，信息時代的進程不斷加快，這就要求圖書管理人員要緊跟教育發展步伐，加快自身知識與技能的學習，獲取網絡信息的能力及服務意識，擴寬服務項目，提高服務質量，以適應網絡環境下高校讀者的要求。如幫助他們制定相應的檢索策略，引導他們選擇、使用各類型的電子文獻或者各種專業搜索引擎、數據庫等，在參考咨詢方面，圖書管理員可以利用網絡技術通過本單位的網頁來為讀者解答各類咨詢，介紹熱點問題、科研新技術新方法的相關信息，從而使圖書館員成為信息用戶與信息資源之間相互溝通、傳遞信息的橋梁與紐帶。 轉貼于 2.充分顯示出現代圖書管理的社會公共性、公益性和共享性
網絡環境為信息資源共享提供了優越的條件，用戶是資源共享的最終受益者，圖書管理事業是一項公益性很強的事業，知識經濟時代的圖書管理事業將具有更強的公益性和共享性，網絡通信技術對于信息資源建設協調領域無疑是大有裨益的。為此，提高圖書管理人員的計算機操作水平，加強網絡知識培訓是非常必要的。
3.增強圖書管理的社會職能，提高全民素質
圖書管理的社會職能之一就是進行社會教育。在手工條件下，圖書管理教育的特點是通過對廣大讀者借閱圖書資料來傳播知識，以此來開闊讀者視野，啟發智力，提高讀者的科學文化水平，使讀者受到教育.在現代信息環境下，隨著圖書理向數字化、網絡化方向發展，圖書管理的社會教育職能不但沒有被削弱，反而得到了加強。因為在網絡環境下的圖書管理是各種信息資源進行交換、存貯的中心。
另外，開發現有的圖書資料管理服務資源并增強激勵機制是提高圖書資料管理人員素質的必要方式，圖書館的工作從采購、編目到流通，所有各個部門的工作，只是完成了到為讀者服務這一終點的一部分，但應當看到的是，圖書館的各項工作都消耗了工作人員的腦力勞動和體力勞動，生產出許多無形和有形的物質產品，如各種檢索工具、情報文摘、數據庫、光盤、聲像等高科技信息產品，使之成為面向現代化的重要產業，使其更加廣泛地、全面地對各行各業提供宏觀、微觀層次的咨詢服務。
總之，現代信息技術和網絡技術的迅猛發展，對圖書管理的工作技能和工作效率都提出了更高的要求。因此，圖書管理員必須不斷地優化知識結構，并從以上幾個方面培養適應網絡信息時代要求的綜合素質。
參考文獻
一、網絡環境下高校圖書館人員應具備的素質
1.圖書管理人員應樹立師生第一，服務至上的思想
樹立全心全意為師生服務的思想觀念，是高校圖書管理員工作的根本宗旨和出發點。無論是在傳統的手工條件下，還是在現代化的網絡信息時代，這條服務宗旨都不能改變。相反，在網絡環境下,圖書管理員全心全意為他們服務的思想觀念還應更進一步地得到加強。
2.圖書管理員要有強烈的創新意識
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的永恒動力，也是我們圖書管理事業持續發展的重要動力。在網絡環境下，現代科學技術發展迅速，日新月異，各類新知識、新觀念、新方法、新技術層出不窮。因此，作為圖書管理工作主體的圖書管理員必須破除因循守舊的意識和行為，樹立創新觀念，實施創新行動，才能不斷地變革,拓寬思路，利用發展的信息技術，大力開發網絡環境下豐富的信息資源，挖掘信息資源的潛能，才能為我們圖書管理事業的發展提供內在的趨動力，才能更好地適應網絡時代的發展。
3.圖書館員要具有較強的現代信息技術的綜合運用能力
現代信息技術(以information technology,簡稱it)，不僅指網絡通訊技術，還包括計算機技術、信息處理技術、多媒體技術、超文本技術等在網絡環境下，現代信息技術已經運用到圖書管理工作的各個環節中，現代信息技術是圖書管理員進行信息資源的收集、整理、傳播和開發利用的銳利武器、運載工具和重要手段，圖書管理員對信息技術綜合運用能力的高低直接影響到其信息服務的質量。
4.圖書管理員要具有敏銳的信息意識和較強的信息能力
在網絡環境下，信息意識的強弱直接影響著人們是否利用信息以及利用信息的效果，作為信息工作者的圖書管理員如果缺乏敏銳的信息意識，就無從產生強烈的信息需求，也不會有合理利用信息資源的內在動力，更不會根據信息資源的特點來充分挖掘其內在的潛力。
二、網絡環境對高校圖書館員素質提出了新要求
1.打破傳統觀念樹立新的服務意識
近年來，隨著網絡技術的不斷提高，信息時代的進程不斷加快，這就要求圖書管理人員要緊跟教育發展步伐，加快自身知識與技能的學習，獲取網絡信息的能力及服務意識，擴寬服務項目，提高服務質量，以適應網絡環境下高校讀者的要求。如幫助他們制定相應的檢索策略，引導他們選擇、使用各類型的電子文獻或者各種專業搜索引擎、數據庫等，在參考咨詢方面，圖書管理員可以利用網絡技術通過本單位的網頁來為讀者解答各類咨詢，介紹熱點問題、科研新技術新方法的相關信息，從而使圖書館員成為信息用戶與信息資源之間相互溝通、傳遞信息的橋梁與紐帶。
2.充分顯示出現代圖書管理的社會公共性、公益性和共享性
網絡環境為信息資源共享提供了優越的條件，用戶是資源共享的最終受益者，圖書管理事業是一項公益性很強的事業，知識經濟時代的圖書管理事業將具有更強的公益性和共享性，網絡通信技術對于信息資源建設協調領域無疑是大有裨益的。為此，提高圖書管理人員的計算機操作水平,加強網絡知識培訓是非常必要的。
3.增強圖書管理的社會職能，提高全民素質
圖書管理的社會職能之一就是進行社會教育。在手工條件下，圖書管理教育的特點是通過對廣大讀者借閱圖書資料來傳播知識，以此來開闊讀者視野，啟發智力，提高讀者的科學文化水平，使讀者受到教育.在現代信息環境下,隨著圖書理向數字化、網絡化方向發展，圖書管理的社會教育職能不但沒有被削弱，反而得到了加強。因為在網絡環境下的圖書管理是各種信息資源進行交換、存貯的中心。
另外，開發現有的圖書資料管理服務資源并增強激勵機制是提高圖書資料管理人員素質的必要方式，圖書館的工作從采購、編目到流通，所有各個部門的工作，只是完成了到為讀者服務這一終點的一部分，但應當看到的是，圖書館的各項工作都消耗了工作人員的腦力勞動和體力勞動，生產出許多無形和有形的物質產品，如各種檢索工具、情報文摘、數據庫、光盤、聲像等高科技信息產品，使之成為面向現代化的重要產業，使其更加廣泛地、全面地對各行各業提供宏觀、微觀層次的咨詢服務。
總之，現代信息技術和網絡技術的迅猛發展，對圖書管理的工作技能和工作效率都提出了更高的要求。因此，圖書管理員必須不斷地優化知識結構，并從以上幾個方面培養適應網絡信息時代要求的綜合素質。
參考文獻
基本目標
(1)認知領域①了解組成的基本要素;
②掌握的制作流程;
(2)操作領域
①文字的修飾,熟練制作的各單項操作;
②學會用所學知識制成一份完整的電子小;
④初步學會利用論壇對他人作品發表意見;
(2)情感領域
①培養學生積極參與電腦小制作的興趣,大膽實踐與創新意識;
②使學生感興趣于網絡教學,把網絡變為自己學習,生活的良師益友;
③培養學生運用論壇()與他人進行溝通,交流,獲取信息,培養學生互相學習合作的精神.
發展目標
在制作小的過程中綜合運用語文,美術,信息技術等知識;
[教學對象分析]:
五年級下學期的小學生在學習了信息技術第一冊第四章《計算機文字處理》和第二冊第一~三節《藝術字標題》,《插入圖片,調整版面》的基礎上,有希望利用W20__進行進一步創作的愿望.計算機生動有趣,引人入勝的畫面激勵小朋友無窮的求知欲和學習興趣,學習知識和動手操作計算機的興趣和意愿將進一步得到加強.而制作色彩斑斕的小正為學生發揮自己的創意提供了前提.同時由于因特網的利用已深入影響社會的各個領域,大多數學生已經具備在家庭上網的條件.模擬因特網上搜集的資料制作一份小更會提高學生的學習興趣.
[教學內容分析]:
本節課是在學生學習完藝術字標題和插入圖片,調整版面等知識以后的綜合課.符合學習內容由簡單到復雜的知識結構,并適合小學生的年齡特點.同時,模擬因特網上搜集的資料制作一份小也為今后學習第三章《因特網的簡單利用》打下一定的基礎.
[教學重點]:
掌握的制作流程;
小的版面;
[教學難點]:
小的版面;
[教學策略和教學模式]:
運用WEBQUEST(基于網絡的探究性教學)教學模式,通過導言(Introduction),任務(Task),過程(Proce),資源(Resources),評估(Evaluation),結論(Conclusion)等6個部分,使學生在網絡中搜集整理信息,并運用以學過的知識進行創作,到成果展示,評價,從而達到一種開放性的研究性學習的目的.
以"任務驅動"開展教學,激發學生學習興趣和主動學習的精神,并使抽象的學習目標具體化,引導教學活動的有序進行;
[媒體使用]:
計算機,互聯網絡,多媒體電腦教室教學軟件
[課時安排]:2課時
第一課時
[教學過程]:
一.導言
播放一節關于海珠區簡介的VCD;
同學們我們海珠區是廣州的一個老城區,擁有兩千年多年豐富的歷史文化和名勝古跡.同學們,你們作為一個在海珠區生活學習的小學生,你愿意進一步了解海珠區這個地方嗎本節課,請同學們圍繞海珠區的歷史,文化為主題,用W20__制作一頁簡單的.
教師提問:同學們,要用計算機制作一頁簡單的我們必須得先了解些什么呢請同學們小組內討論,同時你們也可以把小組討論的結果發表到網站的論壇上面(學生討論)
學生回答:
教師小結:同學們都說得都正確,在制作一頁之前我們必須先了解一些簡單的的知識和做一些準備工作.那么的基本要素是什么,的制作流程又是怎樣的呢
好,現在就請同學們帶著這兩個問題進入學習網站的"知識準備"部分,自學的基本要素和制作流程.
(學生進入網站自學)
教師提問:同學們通過剛才的自學你們知道有哪些基本要素
學生回答:
教師:回答得很好,在一份簡單的當中,一般包括報名,出版人,出版時間,出版單位和正文.我們就可以根據這幾個基本要素去制作一份,那么在制作一份的時候,我們又應該遵循什么樣的步驟
學生回答:
教師提問:你認為在制作的過程中,哪個步驟是比較困難的呢
學生回答:
二.任務
根據老師提供的或自己搜集的材料至少組合成2篇小文章;
如:(1)海珠區的歷史名人介紹;
(2)海珠區的風土人情和風俗習慣;
(3)海珠區的名勝古跡;
(4)海珠區"三年一中變"取得的成果;
(5)海珠區的未來;
選擇1—2幅且與主題相關的圖片;
用金山藝術字制作文章的題目;
三.過程
確定文章的主題和題目;
搜索,篩選,整理相關資料;
制作;
在制作過程中有疑難或心得可以在討論區中發表,制作快的同學可以幫助制作得比較慢的同學
小組評議,選出小組內最優秀的作品;
成果上交;
同學們使用自己的學號作為文件名,并利用FTP上交作業;
全班評議;
以小組為單位,全班投票選出最好的小組;
總結與反思;
①獲獎小組派代表說明本組佳作的特點;
②以小組為單位,用一,兩句話向獲獎作品提出你的改進意見,其他同學如果有心得的,可以繼續到討論區發表;
四.資源
教師提供一個虛擬的網絡,讓學生在網上尋找資料.
3.向學生提供一些學生的作品和評價標準;
第二課時
五.評價
根據網站的學習成績評價標準修改自己的作品
小組評議;
小組內評出最好的作品;
上交成果;
集體評價;
小組內根據"學習成績評價表"評出組內最優秀的作品.
學習成績評價表
技術運用
所用技術
能運用金山藝術字,插入圖片,背景的設置等功能,的要素正確
運用了2項
運用了1項
作品沒有完成
技術效果
多技術的運用是作品效果中不可缺少的
多技術的運用增強了作品效果
多技術的運用對作品效果變化不明顯
多技術的運用導致作品效果下降
作品效果
主題
創造性地表現主題
清晰地表現主題
能正確地表現主題
主題模糊
布局
布局合理,風格統一,富有童趣
布局合理
布局基本合理
布局凌亂
顏色
色彩協調,有品味
色彩協調
顏色運用使畫面清晰
顏色運用不當
吸引力
觀眾百看不厭
第一印象強烈
第一印象良好
沒有吸引力
請每一小組派一名代表說出自己小組的作品的意圖,創意.
根據小組代表的發言(答辯)情況教師再作出整體評價.
全班同學在小組評出的優秀作品中選出最優秀的作品.并進入網站的投票系統,給最好的小組投出自己的一票.
自我評價;
老師:根據"學習表現評價表",并進入網站首頁的投票系統,給自己一個公正的評價.
學習表現評價表
評價項目
聽講
專心聽講,不懂就問
專心聽講
聽課過程中有時會開小差或講話
聽課過程中經常會開小差或講話
思考
能夠分析信息,在老師指導下得出自己的結論
在老師指導下分析,并得出的結論
只是能復述教師講過的知識
需要提醒才能復述教師講過的知識
參與
能夠大膽發表自己的看法,并對同學的觀點提出建議
能大膽發表自己的看法
對發表自己的看法不太積極
基本不發表自己的看法
效果
能創造性地完成練習
能獨立完成練習
在同學們的提示下,基本能完成練習
需要老師個別指導才能完成練習
創作過程
接受工作
非常喜歡
接受
一開始不喜歡
一直不愿接受
創作能力
能從新的角度說明自己觀點,且較有說服力
作品大部分是自己的認識和觀點,原創內容多
作品是對他人資料的集成,但也有自己的認識
僅復制了他人的資料
協助他人
渴望幫助他人
主動幫助他人
有時會幫助他人
很少幫助他人
六.總結與反思
教師打開論壇列表,全班一起觀看論壇上的發言和問題,集體解決;
請同學們總結自己今天學習的情況,并介紹積極的經驗與體會.
板書
簡單的制作
一.的基本要素
中圖分類號：G202 文獻標志碼：A 文章編號：1008-5831(2011)05-0137-06
網絡文化為人的全面發展帶來了前所未有的契機，同時也帶來了嚴峻挑戰。培育指向人的全面發展的網絡文化，已成為網絡時代的重要課題?？茖W構建指向人的全面發展的網絡文化內容結構體系，是培育健康網絡文化的基礎工程。研究和探討這一體系，對于豐富馬克思關于人的全面發展理論，促進人的全面發展，具有重要價值。
體系是指若干有關事物互相聯系、互相制約而構成的一個整體。按照馬克思、恩格斯的觀點，“一切劃時代的體系的真正的內容都是由于產生這些體系的那個時期的需要而形成起來的”［1］。指向人的全面發展的網絡文化內容結構體系是建立在網絡社會人的全面發展需求基礎之上的。由于人的全面發展主要包括三個相互關聯的層面，即人的實踐的發展、人的社會關系的發展和人的主體性的發展，因此，指向人的全面發展的網絡文化內容結構體系主要包含促進人的能力發展之網絡文化、豐富人的社會關系之網絡文化和彰顯人的主體性之網絡文化三個有機組成部分。
一、促進人的能力發展之網絡文化
能力一般是指個人的綜合素質在實踐中的外在表現。人的能力主要是在社會實踐中形成，并在主客體的對象性關系中表現出來的客觀的能動力量，是人的綜合素質的集中體現，是作為主體的人所具有的為了滿足自身的社會需要，而在一定社會關系中從事對象性活動的內在可能性［2］140。 人的能力是一個由多種因素有機結合而成的復雜系統，人的能力的全面發展，意味著“全面地發展自己的一切能力”［2］141。
按照馬克思的觀點，人的發展是隨著勞動實踐而歷史地發展的，人通過勞動，在改造客觀世界的同時改造自身，在勞動中獲得自身的發展。人類社會發展的歷程證明，勞動的產生就是人類的產生，勞動的異化就是人類的異化，勞動的解放和發展就是人的解放和發展［3］237。雖然馬克思、恩格斯所說的人的全面發展包括人的需要、能力、社會關系和個性的全面發展，但主要強調的是人的能力的全面發展，并且把人的能力全面發展當作目的本身［2］67。 因此，人的勞動能力的全面自由發展是人的全面發展的核心內容。人的能力可以從不同的角度來劃分它的種類。例如，按照根源劃分，有先天能力和后天能力；按照展現程度劃分，有潛在能力和現實能力；按照作用性質劃分，有體力和智力；按照主體劃分，有個人能力和集體能力等［2］90。 在馬克思那里，人的勞動能力就是指人的體力和智力。他明確指出：“我們把勞動力或勞動能力，理解為人的身體即活的人體中存在的、每當人生產某種使用價值時就運用的體力和智力的總和。”［4］190
人的能力有其內在結構，所謂人的能力結構，就是人的能力的全面性與系統性。這里的全面性包括各種能力要素，系統性是指各種能力的組成方式。隨著社會的發展和科技的進步，人的能力結構不斷改變，特別是高級的智能結構，必然會不斷豐富、發展和改變其能力的作用方式，形成現代人的能力結構。因此，現代人的能力結構，主要是指現代人的智能結構，其主要構成是三個層面，即學習能力、實踐能力和創新能力［3］461。促進人的能力發展之網絡文化主要從這幾方面展開。
第一，提高學習能力之網絡文化。學習能力是現代人認識和適應自然、社會和自我發展變化的本領，是現代人的基礎能力。學習能力之所以成為現代人的基礎能力，首先是由學習能力的基礎地位決定的：一是從學習能力與實踐能力、創新能力的關系來看，學習能力是實踐能力和創新能力的基礎，只有通過學習，獲取知識，才能指導實踐和創新；二是學習能力是人認識自然、認識社會、認識自身的必要條件。其次是社會發展和人的自身發展的必然要求。隨著經濟全球一體化發展和我國社會主義市場經濟體制的建立，隨著現代科學技術的迅速發展和網絡社會的崛起，人們的生產方式、生活方式、交往方式、組織方式和思維方式正在發生深刻的變化，與此同時，人對自身全面發展的要求也愈來愈強烈。人們為適應上述變化和人對自身發展的要求，不得不加強學習，提高學習能力。
現代人的學習能力結構一般包括全面學習能力、自主學習能力、創新學習能力和終身學習能力等層面。全面學習能力是反映在各種學習內容上的能力，自主學習能力是學習者應有的動力，創新學習能力是實現學習最高目標的能力，終身學習能力是保證學習活動不斷豐富、發展的能力［3］465?；ヂ摼W為人的全面學習能力、自主學習能力、創新學習能力和終身學習能力的提高提供了得天獨厚的條件，但是，通過互聯網而進行的學習，是以計算機網絡使用能力、超文本閱讀能力、網絡信息選擇能力等能力為基礎的，因此，提高這些基礎能力是提高上述能力的前提條件。
可以認為，現代人的學習能力是一個系統，它包括多個層面的能力，這些層面相互關聯，相互促進。學習能力是由學習能力要素決定的，學習能力要素的發展就是學習能力的發展，學習能力要素的提升就是學習能力的提升。學習能力要素包括以下幾方面：一是學習能力的智力因素，主要是注意力、記憶力、思維力等基本要素；二是學習能力的非智力因素，包括動機、興趣、情感、意志、性格等基本要素；三是學習能力的知識因素，主要是指有關提升人的注意力、記憶力、思維力和發展人的非智力等知識因素；四是學習能力的方法因素，主要是以自主學習為中心的知識提取、閱讀、記憶、訓練等基本要素。培育提高學習能力之網絡文化，實質上就是利用智能網絡培育學習能力的要素。
第二，增強實踐能力之網絡文化。實踐能力是人改造自然、社會和人自身發展變化的本領，是現代人的核心能力。實踐能力之所以是現代人的核心能力，是由實踐在社會和人的發展中的地位決定的。認為：“實踐高于（理論的）認識，因為它不僅具有普遍性的品格，而且還具有直接現實性的品格?！保?］183在現代社會條件下，人的實踐活動在廣度與深度兩個方面都比傳統實踐活動豐富和深刻，因而在實踐能力上也提出了更全面和更高的要求［3］466。
現代人的實踐能力結構主要包括協調能力、交往能力、操作能力等層面。協調能力是指實踐主體處理、協調各種關系的能力；交往能力是指主體在與交往對象進行信息交流和情感溝通等方面所表現出來的能力［6］119；操作能力是指實踐主體運用一定工具有目的地直接改變、改造實踐對象的能力。隨著互聯網的迅速發展，網絡交往已經成為一種普遍的交往方式，因而網絡交往能力已經成為一種基礎能力；隨著網絡技術、計算機技術和虛擬現實技術等信息技術的發展，開啟了人類實踐的新紀元――網絡虛擬實踐，其地位越來越凸顯，因而網絡虛擬實踐能力也是一種十分重要的基礎能力。
實踐能力是由實踐能力要素決定的。實踐能力要素的發展就是實踐能力的發展，實踐能力要素的提升就是實踐能力的提升。由于實踐能力和學習能力都是人的能力的體現，因而它們的基本要素具有一致性。但是，由于它們表現的形式不同，因而它們的構成要素又存在著差異性。實踐能力要素包括以下幾方面：一是實踐能力的智力因素，主要是注意力、觀察力、思維力等基本要素；二是實踐能力的非智力因素，包括動機、興趣、情感、意志、性格等基本要素；三是實踐能力的知識因素，主要是有關提升人的注意力、觀察力、思維力和發展人的非智力等知識因素；四是實踐能力的方法因素，主要包括模擬、觀察、分析等基本要素。培育增強實踐能力之網絡文化，實質上就是利用智能網絡培育實踐能力的要素。
第三，開發創新能力之網絡文化。創新能力是人們創造出具有社會價值或個體價值的物質產品或精神產品的能力。創新能力是一種綜合能力，是人的能力發展的最高要求。它是在學習能力、實踐能力的基礎上形成和發展起來的，沒有很強的學習能力和實踐能力，創新能力就難以形成和發展。當然，創新能力的發展，也會促進學習能力和實踐能力的發展。
現代人的創新能力結構一般包括思維創新能力、知識創新能力、技術創新能力等層面。思維創新能力就是突破傳統思維習慣與邏輯規則，以新的思路解決問題的能力，它以合理的知識結構為基礎。知識創新能力就是創造新的經驗、新的理論的能力。經驗是知識的初級形態，理論是知識的高級形態，社會實踐是創新知識的基礎，也是檢驗知識的標準。技術創新能力是指創造新的工藝操作方法，新的生產工具以及物質設備等方面的能力。由于技術是根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展的，因此，技術創新能力的提高也是以實踐能力和學習能力的提高為基礎的。互聯網是一個超級虛擬空間，為人類的創造性活動提供了前所未有的平臺，使許多在現實物理空間不可能實現的創新，在網絡虛擬空間成為可能，是實現創新的新的增長點，因而，以計算機網絡操作能力、虛擬現實能力為基礎的網絡創新能力成為創新能力的重要組成部分。
與學習能力和實踐能力一樣，創新能力是由創新能力要素決定的。創新能力要素的發展就是創新能力的發展，創新能力要素的提升就是創新能力的提升。創新能力要素與學習能力、實踐能力要素既有一致性，又有差異性。創新能力要素包括以下幾方面：一是創新能力的智力因素，主要是觀察力、思維力、想象力等基本要素；二是創新能力的非智力因素，包括動機、興趣、情感、意志、性格等基本要素； 三是創新能力的知識因素，主要是指有關提升人的觀察力、思維力、想象力和發展人的非智力等知識因素；四是創新能力的方法因素，主要包括觀察、分析、否定、激勵等基本要素。培育開發創新能力之網絡文化，實質上就是利用智能網絡系統培育創新能力的要素。
在培育學習能力、實踐能力、創新能力要素的過程中，智能網絡起著兩個方面的作用：一是起著載體的作用，即起著傳播知識和技術的作用；二是起著“孵化器”的作用，各種能力以網絡為基地“生長”出來。這里值得指出的是，由于網絡參與了以上能力的培育，因而網絡也成為以上能力的要素之一。
二、豐富人的社會關系之網絡文化
社會關系是指人與人之間的關系，它包括與人的生存和發展相聯系的一切歷史的、現存的、自然的、社會的條件和關系。其中與勞動相聯系的生產關系、經濟關系以及在階級社會中的階級關系，是最基本的社會關系［2］142。
馬克思認為，人是社會的人，人是在社會關系中生存和發展的，“社會關系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度”，“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”［1］515。
首先，社會關系決定著人的需要的滿足程度。在迄今為止的傳統社會中，因所處社會關系的不同，人的需要的滿足狀況是不一樣的。處于強勢地位社會關系中的人，其需要比較容易得到滿足，而處于弱勢地位社會關系中的人，其需要就難以得到滿足。但在虛擬社會里，主體都是虛擬的，虛擬主體具有地位的平等性，他們在虛擬社會關系中的強弱以及對需要的滿足程度，取決于他們交往的廣度和深度。
其次，社會關系決定人的能力發揮和實現的程度。根據馬克思的觀點，人是一切社會關系的總和，這就意味著人的能力的發揮要通過社會關系來實現，社會關系是什么樣的，人的能力發揮和實現就是什么樣的。在迄今為止的傳統社會中，處于有利地位社會關系中的人，其能力就比較容易得到發揮，而處于不利地位社會關系中的人，其能力就難以得到發揮。在虛擬社會中，這種情況會有很大的不同。雖然虛擬社會關系決定著虛擬主體的虛擬能力的發揮和實現程度，但是，由于虛擬社會是極度開放的社會，由此建立起來的虛擬社會關系也是極大開放的，因此，虛擬社會關系為主體能力的發揮所提供的機遇是相等的。
再次，社會關系決定人的個性。不同的社會關系會形成不同的個性。換句話說，社會關系是怎樣的，人的個性就是怎樣的。無產階級與資產階級處在不同的社會關系中，由此就形成了他們不同的個性。正如馬克思、恩格斯所指出的：“他們的個性是受非常具體的階級關系所制約和決定的?！保?］165但在虛擬社會里形成的社會關系不如傳統社會里形成的社會關系那樣牢固，不僅是比較脆弱的，而且是多變的，因此，對人的個性的形成影響較小，同時，有利于自由個性的形成。
由此可見，社會關系總是決定著人的發展，人的社會關系的全面發展是人的全面發展的關鍵。社會關系是在人的存在的自然關系的基礎上發展的，現代社會關系是在傳統社會關系的基礎上發展的。所謂現代社會關系，是指伴隨著人類傳統社會關系的解體、社會現代化的發展和人自身現代化的演進而形成的影響人的存在與發展的各種關系的總和。由于社會關系具有開放性和發展性的特征，因而社會關系的內涵和社會關系的內在結構不斷得到豐富與發展?，F代社會關系包含著人與社會、人與自然、人與自我等關系。豐富人的社會關系之網絡文化也就從這幾方面展開。
第一，拓展人與社會關系之網絡文化。人與社會關系是以人與人的關系為基礎的，人與人之間的關系是任何一個社會的基本關系，是社會關系的初始形態［7］63。人與人之間的交往是發展社會關系的前提條件，正是在交往中，人與人在心理、情感、信息等方面得到交流、受到啟發，從而不斷豐富自己、充實自己、發展完善自己，逐步擺脫個體的、地域的和民族的狹隘性，在不斷交往中逐步形成豐富而全面的社會關系［3］237。 互聯網的無限開放性和高度交互性，使得全球范圍內的網絡主體都可以自由地進行交往，為拓展人與社會關系提供了平臺。拓展人與社會關系，實質上是發展人的社會關系，也是發展人的本質。
拓展人與社會關系之網絡文化主要體現在以下六個方面：一是發展網絡交流關系，以便于學習、借鑒各種知識和技能，不斷提高自身素質；二是發展網絡合作關系，以適應和促進科學技術綜合化和高度社會化的需要，形成職能互補；三是發展網絡信息關系，以獲取選擇、優化信息資源，進行科學決策；四是發展網絡交換關系，以廣泛交換勞動產品和研究成果，實現自身價值；五是發展網絡民主關系，以充分行使民利、參與民主管理和社會生活，充分調動網民的積極性和主動性；六是發展網絡道德關系，以引導各種關系的協調發展［3］69。
第二，促進人與自然和諧之網絡文化。自然是人類生存和發展的物質基礎，自人類誕生開始，就產生了人與自然的關系。人是自然界的存在物，同時又是自然界的對立物。人既依賴于自然，同時能動地認識和變革自然，創造出適合自己的生存環境。但是，千百年來，在人類與自然關系中存在的是一種“人類中心觀”，這種觀念認為人類始終是自然界的主人和征服者，自然界的一切必須服從人類的利益和需要。由于人們對人類與自然關系的錯誤認識，造成了自然界的極大破壞，給人類的生存環境帶來了極大的危害。因此，促進人與自然的和諧，已經成為人類生存面臨的重大課題。
培育促進人與自然和諧之網絡文化主要是兩個方面：一是培育促使網民形成生態意識和生態思想之網絡文化。使網民正確認識人類與自然的辨證關系，了解人類只是自然大家庭的一員，與其他成員之間只能和睦相處，實現人與自然和諧統一和協調發展。二是培育促使網民樹立正確的道德責任感和生態責任感之網絡文化。通過培育網民的道德良心和道德信念，使網民的生態責任感與道德責任感融合在一起，形成熱愛自然、保護自然的崇高道德情操。
第三，協調人與自我關系之網絡文化。人與自我的關系，是人關于自我及與自然、社會關系認知的反映，是決定人的存在及發展與自然、社會建立什么樣的關系的基礎［7］57。 人不僅受著自然和社會的制約和影響，而且受著自我的制約和影響。可以說，人的一生是受自我制約和影響的一生。一是自我的狀況制約和影響著人。自我的狀況包括身體狀況、科學文化狀況、思想品德狀況等。自我的狀況制約和影響著人的活動對象。二是自我的變化和發展規律制約和影響著人。人作為自然物，有著自然規律，人受著自我的自然規律的制約和影響。但是，人對自我不是無能為力的，人能夠認識自我、改造自我，并在改造中提高自我。實際上，人的一生就是認識自我、改造自我的過程。人不僅能認識自己的狀況，而且能認識自己的變化和發展規律。人對自我的改造是基于人對自我的認識。人對自我的認識中，有一個理想的自我，而現實的自我總是與理想的自我有一定的差距，于是，人就會按照理想的自我改造現實的自我。人不僅能夠改造自我的身體素質，而且能夠改造和提高自我的科學文化素質和思想道德素質。然而，人對自我的認識是在與他人和社會的交往中實現的，這個交往過程實質上是一個向他人和社會學習的過程，即是通過他人和社會來反觀自己。人對自我的改造和提高是以學習為基礎，通過修養、實踐的途徑而實現的。
培育協調人與自我關系之網絡文化的目的在于通過提供相關的網絡信息，促使人內部各要素的協調發展，使之成為德、智、體、美全面發展的人。因此，協調人與自我關系之網絡文化應包括以下主要內容：一是提供個人、集體和社會的信息，促使其信息交流和反思；二是提供科學文化知識與藝術，促使其提高科學文化素質和藝術創造能力；三是提供思想政治教育信息，促使其提高思想政治素質和道德素質。
三、彰顯人的主體性之網絡文化
主體性是指主體在對象性活動中，運用自己的本質力量，能動地改造自然、社會和自身的能力和特性。主體性具有兩個向度，即主體性的外向度和主體性的內向度。主體性的外向度是指主體對外處理與客觀世界的關系，認識和改造客觀世界為人的目的服務的過程，使人成為自然界的主人，并因此獲得了對自然界的主體性。主體性的內向度是指人進一步把自身作為認識和改造的客體，內在地指向自身，是一個反身建構自己的主體意識、提高自身主體能力的過程，是一個改造主觀世界的過程。主體性的內向度，使人成為自己的主人，成為自身的主體。主體性的內向度與外向度的和諧一致，既指向人面對客觀世界時的自由改造，也指向人面對內心世界時的自由意志，實質就是人的解放和自由的實現。而人的解放和自由的實現是關于人的主體性發展的理想境界［3］247-248。
人的主體性在網絡虛擬空間得到了空前的凸現，這可以從以下幾方面進行分析。
第一，從網絡的開放性角度看，網絡虛擬空間為人們敞開了一個多元化的視界。在這里，每個人都能夠以獨立的主體身份運作，都能享有平等的主體性地位。每個人都可以根據自己的價值取向，自由選擇活動的對象目標和運作方式。
第二，從網絡的功能效用角度看，能夠為主體全面發展提供閑暇時間和便利條件。一方面，網絡取代了人的一部分勞動，把人從繁重的腦力勞動中解放出來；另一方面，網絡的高效率能夠大大縮減相關的勞動時間。這兩方面對勞動時間的節省，可以使人們擁有比原先更多的閑暇時間去從事個人喜愛的、有助于自身發展的活動，從而為主體潛能的發揮提供了條件［6］30-31。
第三，從網絡的智能功能角度看，有助于提高主體的創造性。人們可以利用網絡的智能和虛擬的超現實優長，盡情發揮自己的想象力和創造力，去創造在現實中難以做到的事情，甚至是展示自己的幻想，從而有助于主體想象力、創造力的不斷提高［6］31。
網絡虛擬空間使人的主體性的發展獲得了千載難逢的機遇，但是，人的主體性的張揚和主體性力量的顯示，總是伴隨著各種代價。人的主體性在獲得發展的同時，又受到相伴而生的新的束縛甚至奴役。對此，我們必須要有清醒的認識。
彰顯人的主體性之網絡文化主要包括以下幾方面內容。
第一，發揮人的能動性之網絡文化。能動性是指人在社會實踐中表現出來的認識世界和改造世界的特性。能動性是人的主體性的基本內涵，也是主體性最基本的特征。它表明，人在現實中并不是單純受制于外物或他人作用的被動存在，而是能意識到自己與外物的主客體關系并以此來反求和確證自我，由此確定自己的主體地位，實現主體目的［8］202。
發揮人的能動性之網絡文化主要包括以下內容：一是關于人的能動性的本質特征及其意義之網絡文化；二是關涉主體與客體關系之網絡文化；三是發揮能動性的途徑和方法以及如何防止形成網絡依賴之網絡文化等。
第二，增強人的自主性之網絡文化。自主性是指在一定的條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的特性，它是主體性的核心。自主性表明主體對于影響和制約他的存在與發展的主客觀因素有了獨立、自由、自決和自控的權利和可能［8］203。
增強人的自主性之網絡文化主要包括三個方面的內容：一是增強人的自主意識的網絡文化；二是增強人的自主性之方法與途徑的網絡文化；三是關涉個人自由與社會發展之關系的網絡文化。
第三，激發人的創造性之網絡文化。創造性是指人具有超越現實的特性，它是能動性的發展，也可以說是能動性的最高表現。人對自然界、外部感性世界的依賴和掌握，并不是簡單把其中的自在的事物直接拿來，而是通過創造性活動，在適合于人的需要的形式上創造具有滿足人的生存和發展需要的價值的對象和對象世界，所以人作為主體所從事的自主的、能動的活動，本質上是一種創造性活動。創造性使人的主體性得到最高的實現，同時強化了人的主人身份，使之成為真正的主體。
激發人的創造性之網絡文化主要包括三個方面內容：一是激發人的創新意識之網絡文化，這是開展創造性活動的動力源泉；二是激發創新的知識基礎所構成的網絡文化，這是開展創造性活動的基礎；三是激發創新的技術手段所構成的網絡文化，這是開展創造性活動的技術支撐。
第四，提升人的自為性之網絡文化。自為性是指人具有自覺地改造、完善自身的特性。自為性是主體活動的最終目的，人的一切活動歸根到底都是為了滿足人的需要，而人的最高需要就是人本身的完善，即成為自由自覺的、全面發展的人［8］204。 因此，自為性對人的全面發展具有特殊意義。
提升人的自為性之網絡文化就是要根據時代特征、民族特性和不同層次的主體，從德、智、體、美等方面培育網絡文化，以滿足不同主體自我完善的需要。
促進人的能力發展之網絡文化、豐富人的社會關系之網絡文化和彰顯人的主體性之網絡文化是指向人的全面發展的網絡文化內容結構體系中不可或缺的組成部分，他們之間是相互關聯的，但他們在該內容結構體系中所處的地位是不相同的，其中，促進人的能力發展之網絡文化是基礎性內容，豐富人的社會關系之網絡文化是本質性內容，彰顯人的主體性之網絡文化是導向性內容，他們共同促進人的全面發展。
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Exploration of the Content Structure System of Network
Culture Aiming at People’s All-round Development
SONG Yuan-lin
(School of Law, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201, P.R.China)
Abstract： Abstract: Constructing the scientific content structure system of network culture that aims at people’s all-round development is the base on which fosters the network culture. Based on the need of all-round development of network social people, the content structure system of network culture aiming at people’s all-round development contains three organic constituents that include the network culture that promotes people’s ability development, enriches social relations of people, and outstands the subjectival independence of people.
Key words： people’s all-round development; network culture; structure system
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1認識
1.1本科教學的本質及其重要性
“本”是草木之根的意思，根在草木整個生長過程中起著決定性的作用，是草木成長的內因。顯然，本科教育需要解決的是一個人成長的“本”的問題，也就是要解決一個人的認識和思維方法問題。映射到教學中，也就是要落實兩點：①如何培養學生的元認知能力。因為一個人的學習能力是其所有能力的基礎，是本質能力。②如何培養學生的系統化思維模式。因為系統化思維模式不但可以使學生真正理解概念的形成(來源)和本質，更重要的是，它能夠使學生潛移默化地養成正確的分析問題和認識問題的方法，以及逐步建立其持續創新的科學研究能力。具體而言，按照認知科學的現代研究成果，前者要培養基于模式及其建構的學習方法，實現認識論在學習問題中的具體應用，即解決如何學習的問題。圖1是該方法的直觀視圖。對于后者，就是要培養基于聯系的系統化思維方法，實現知識點到知識線，知識線到知識面，知識面到知識體的融會貫通，最終實現持續創新。圖2是其直觀視圖。兩者的關系可以通過圖3直觀表述，也就是說，前者是局部微觀的“本”，后者是整體宏觀的“本”。
針對本科教學，另一個值得重視的方面是，從人的生理角度講，大學本科階段是一個人的思維模式和認識能力形成的重要和主要階段。人的思維模式一旦形成，改變起來十分困難，有時甚至是不可能的。因此，作為生產特殊產品的本科教學，對于一個人的成長來說具有極其重要的影響和關鍵的作用。
1.2本科“計算機網絡”課程教學的本質和內涵
本科“計算機網絡”課程的教學，顯然是本科教學的一個特例，因此本科“計算機網絡”課程教學的本質和內涵，應該是本科教學的本質和內涵在“計算機網絡”課程中的具體體現，或者說，它就是本科教學的本質和內涵對“計算機網絡”課程教學的直接投影。具體來說，就是要將基于模式及其建構的學習方法投影到“計算機網絡”課程的教學中，挖掘“計算機網絡”課程中的知識應用模式，建立面向模式教學的教學模式。更進一步，實現系統化思維模式教學思想對“計算機網絡”課程教學的直接投影，建立面向“計算機網絡”課程知識系統化思維教學的教學體系。最終，解決本科“計算機網絡”課程教學的“本”。圖4直觀表述了本科“計算機網絡”課程教學的本質和內涵。
2思考
2.1教學的基本要素及其關系
教學包括四個基本要素：教師、學生、教材(教學內容)和教學過程(教學活動、教學環境等)。教材要素體現的是教學的靜態屬性，教學過程要素體現的是教學的動態屬性，兩者的有機結合實現教師要素和學生要素的互動作用。通過互動作用，達到教學的目標。
四個要素中，教師要素是本質要素，它直接驅動教學過程要素，或者直接決定教材要素、并由教材(間接)驅動教學過程要素。如圖5所示。
2.2本科“計算機網絡”課程教學現狀及其存在的問題
依據教學基本要素及其關系，基于上述認識，作者認為本科“計算機網絡”課程教學現狀及其存在的主要問題反映在如下幾個方面。
(1) 教材體系設計缺乏多維性和認知性
教材體系的多維性是指教材內容、教材習題、自學內容和實驗教材的一體化設計關系?？紤]到教學內容多與教學學時少之間的矛盾，主教學內容不可能面面俱到，一些延伸或拓展性的內容可以放到相應習題、自學內容和實驗中。目前，已有的一些教材已經考慮到了這些問題，比如，國外的教材對習題設計考慮比較多，而對實驗考慮相對較少。國內教材比較強調實驗，但實驗的設計與教材的關系相對松散。教材體系的認知性是指教材一體化設計必須建立在面向系統化思維培養的基點上，強調人類認知的自然規律。也就是說，一體化設計的邏輯體系必須符合認知規律特性。目前，教材設計的多維邏輯松散性沒有形成圍繞系統化思維能力培養的一體化教學理念和目標定位，弱化了系統化思維能力的培養。
(2) 教材內容設計缺乏現代教學理論支持
主教材內容的設計沒有考慮元認知能力培養問題，太多地注重知識的邏輯組織，而忽略了面向基于模式及其建構的元認知能力培養的內容的邏輯組織。也就是說，沒有重視技術和原理背后的思維教學，強調了靜態型知識，而弱化了動態型知識。由此，也就自然地影響了系統化思維的培養。
(3) 教材寫作風格缺乏演繹與歸納的統一
演繹和歸納是人類認知的兩種基本方法，演繹一般對應于間接經驗的獲取，歸納一般對應于直接經驗的獲取。對于知識的學習，人類大部分是基于教材和書本獲得，即
基于演繹的間接獲取。然而，這對于初學者而言，概念的理解和消化存在一定的困難。因此，如果采用歸納式介紹，再引入演繹式體系，則可以得到良好的效果。具體而言，就是采用問題驅動的拋錨式教學策略為先，然后引入演繹式的支架式教學策略，要比單純的演繹式策略好。目前，大部分教材都采用演繹式寫作結構，由于教材直接驅動了教學過程，因此，受制于教材的問題，一般教師的教學設計及其實現就存在演繹與歸納的不統一問題。該問題直接導致了較差的教學效果。
綜上所述，目前常用的教材(部分)及其面向“本”的教學特性分析如表1所示。
(4) 教師對教材的個性化演繹能力弱化
教材是靜態的，教學過程是動態的。教學設計實現了靜態到動態的轉變。教學設計與教材的關系是一個M：N的關系，對這種關系的認識，可以體現一個教師的教學能力，即教學設計體現了一個教師對一本教材的個性化演繹能力。教學設計本身是一個創造性的過程，其創造性特性主要體現在如何針對教材的內容，不斷構建和創造面向學生自身主動建構其知識的各種環境，包括案例選擇、交互問題、表述思路、拓展延伸話題、與其他知識點的聯結等等。從而幫助學生的主動建構。因此，目前普遍采用的與教材同步提供PPT的做法是一個嚴重制約教師創造性的障礙，這也間接地弱化了系統化思維能力的培養。另外，目前教師自身教學理論基礎的匱乏，導致其教學設計中教學策略運用的弱化，進而影響了教學的效果。
(5) 實驗教學缺乏開放性
目前，盡管強調了實驗的重要性，但基本上都是驗證性實驗，即所謂的應用型、技能型實驗，缺乏開放性實驗的設計和教學。正是由于我們準備得太充分，學生不要花費太多力氣就能按圖索驥地完成實驗，失去了對實驗過程中的思維的訓練，從而導致了目前教學達不到面向思維能力培養的“本”的目標。
2.3本科“計算機網絡”課程教學應有的策略和方法
(1) 建立面向系統化思維教學的基本理念
基本教學理念體現了對本科教學的認識程度，作為一種指導思想，它直接決定了整個教學體系的建立。盡管基本教學理念是抽象的，但它可以通過教材、教學設計等具體表現出來。根據上述認識，應該建立面向系統化思維教學的本科“計算機網絡”課程的教學理念，并在此基礎上建立其教學體系。比如，對于各種協議的教學，不僅僅是解析其原理，更重要的是解析其產生的原因，即為什么會誕生這種協議？該協議主要解決什么問題？也就是說，要理解協議的動態性(面向思維)的知識，而不僅僅是理解協議的靜態性(面向工作原理)的知識。同時，對于協議的實驗教學，不僅僅是使用和剖析，而是要通過設計開放性問題，進行協議設計機制的改造和分析。再者，應該將多個協議聯合起來，從多個協議的設計思想和實現機制中尋找和挖掘一些設計模式，并且從某種協議的發展歷程中領會其進化的本質。從而，由此可以學會人類不斷認識問題、解決問題的思維方法，達到培養持續創新能力的目標。
(2) 建立基于模式及其建構的教學模式
為了實現基本教學理念，在戰術層面上應該建立基于模式及其建構的教學模式。所謂模式，在此是指知識應用模式。知識應用模式是一種隱性知識，相對于一般的顯性知識而言，它一般存在于個體的意識里。按照現代認知科學的研究，知識應用模式在一個人的學習活動中起到決定性的作用，直接體現了一個人的學習能力。然而，在傳統的教學策略中，對于該知識的教學一般由個體自身領會。教學的層次是局限于知識及其關系平面，如圖6所示。針對本科教學，應該重點突出隱性知識的教學，使教學層次覆蓋兩個平面。比如，樹型管理結構與DNS問題、組播(樹)問題，IP連接端口和實際主機地址之間的映射問題(NAT、虛擬主機)，路由協議與P2P結構問題，等等。
(3) 采用多維體系設計方法
基于面向系統化思維教學的基本理念，實現教材的多維體系設計。也就是說，教材內容、自學內容、習題以及實驗教材的體系設計應該統一在基本理念基礎上，多個維度形成邏輯上的一個整體，而不是多個維度的邏輯并列。比如，針對網絡的發展，教材內容給出從單機局域網或廣域網互聯網Overlay網絡的思維變遷及相關原理，自學內容給出典型網絡的細節內容及其思維本質，習題部分可以拓展教材內容(比如IP地址與二進制)、以及建立面向模式的思維方法(比如連接與非連接)，實驗部分除安排基
本實驗外，給出一些開放型實驗(比如給出應用場景，要求設計方案并分析)。
(4) 采用拋錨法和支架法并重的教學策略
教學設計中，時刻注意問題驅動方法的設計，圍繞著一個知識或概念，可以從一個問題或情景開始，然后，再給出另一個相似問題，并從這些問題中抽象出概念和方法、原理，最后解析概念和方法、原理，并將其運用到其他相似問題，實現從具體特殊性――普遍性――特殊性的認識思維過程的教學。比如，對于IP地址的理解，可以從互聯網的本質，即網絡互聯時如何標識一個連接端點這一問題著手，得出IP地址的兩個基本組成部分，然后再解析針對不同的網絡規模，地址分類問題。接著將地址匱乏問題引入，由此介紹子網概念、子網掩碼概念、NAT概念等。使學生理解概念和具體問題解決的關系，以便充分理解概念。而不是直接按演繹式方法，直接告訴學生IP地址的構成和分類，讓學生死記它。更進一步，通過開放實驗，給出一個應用場景，讓學生設計和運用子網和子網掩碼概念，鞏固概念的理解。
(5) 增加開放性實驗
面向本科“計算機網絡”課程的實驗教學，開放性實驗的比例應該大大加強。也就是說，要強調針對具體問題的實驗設計和分析，首先從理論層面分析實驗應有的結論和現象，知道如何去驗證該結論。然后，再通過實驗去驗證方案的正確性，并注意觀察和分析實驗中出現的異常現象。在此基礎上，在將實驗拓展，提出新的問題，進行新的實驗過程。
(6) 深層應用網絡教學
針對教師要素問題，受現實條件的限制，教師本身的教學理論水平和能力不可能達到同一種水平和要求。另一方面，受重科研輕教學思路的影響，教師也不可能全身心地投入到教學研究中。因此，通過網絡教學手段，建立網絡虛擬教學研究中心，進行教學研討和交流，共享名家的教學理念和思路，是一種比較可行比較經濟的方法。更進一步，將各名家的隱性知識挖掘出來，實現網絡環境下的動態教學設計，建立面向本科“計算機網絡”課程教學的動態增長型知識庫，可以有效地彌補現實條件的制約帶來的問題。
3總結
本文針對本科“計算機網絡”課程的教學，論述了其內涵和本質，剖析了目前教學中存在的一些問題。在此基礎上，論述了應有的教學策略和方法。本文的核心在于強調本科“計算機網絡”課程教學中對“本”的內涵的演繹，也就是說，面向學生的未來，如何“傳道”，而不僅僅是“授業”和“解惑”。盡管本文主要針對本科“計算機網絡”課程的教學，但其論述的思想和方法，對其他本科課程的教學也具有普遍的指導意義。
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[中圖分類號]G421
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）10-0012-03
[作者簡介]詹慧芳（1974―），女，江西南昌人，碩士，北京航空航天大學北海學院外國語學院副教授，研究方向：英語語言學，外語教學法；莫小泉（1980―），男，廣西北海人，碩士，北京航空航天大學北海學院教務處講師，研究方向：教學管理，科學管理。
一、引言
2012年我國頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011―2020）》提出要“探索現代信息技術與教育的全面深度融合”[1]，因為課堂教學是學校教育的主陣地[2]，所以實現信息技術與課堂教學的深度融合必然是現代信息技術與學校教育全面深度融合的主要目標。要實現這個目標，就要先了解原有課堂教學要素，再了解現代信息技術加入課堂教學后課堂教學要素的變化，只有這樣，才可能控制教學結構的變化，優化結構，提高教學效果。
二、傳統課堂教學中教學基本要素的內容、特征和要素關系
課堂教學離不開六個基本要素：教師、學生、教學內容、教學手段、教學時間和教學空間。在傳統課堂教學中，這六個基本要素的內容具有各自的特征：1.教師和學生作為人員要素，具備各自的素質、情感和態度、知識和經驗、認知方式、教或學的方法、生活環境，因而表現出各自的生理、情感和文化特征。2.教學內容作為師生間傳遞的信息要素，包括學科知識和人類經驗，也包括教學所要實現的目標能力，而傳統教學內容往往只有唯一的載體形式――教材，固定的教材使得教學內容所展示的知識呈固定封閉狀態，教學目標也只是實現學科知識的機械記憶。3.教學手段通常是口頭語言、黑板、粉筆、實物、掛圖等，非常有限，因而也限制了教學方法。4.時間和空間屬于環境要素，時間包括兩方面，一方面是固定安排的上課時間，即某課程每周安排在什么時間上課，另一方面是課時，1次課通常為1～4個課時不等，1課時有40分鐘、45分鐘、50分鐘之別；空間環境局限于教室，講臺、黑板、清一色橫豎排列的桌椅，教師憑借一本教材、一支粉筆進行講解，課堂氛圍完全依賴教師口頭語言的魅力、師生課堂上的互動或教室實體環境的布置（畫、板報等）。
課堂教學要素按一定方式組合形成了教學結構，各要素相互影響、相互制約，構成一個整體。傳統課堂中，首先，作為人員要素的教師具有對其他教學要素內容的選擇權，而學生自由選擇教學內容、教學手段、教學時間和空間的權利未能實現。教師為了在單位時間內讓學生掌握更多的知識，采取“滿堂灌”的方式，形成教師講、學生聽，“以教師為中心”的結構。課堂大部分時間里教師借助口頭語言、板書、教具講解教材上的知識，補充課外內容或個人經驗，學生以聽、記筆記等形式接受知識，教師關注的是自己是否把教學內容講完了、講清楚了，而很少關注每個學生是否實現了有意義的學習，雖然教師會用提問或其他方式進行師生互動，但課堂中教師仍占主導，學生處于被動接受的地位，這種結構很難實現多數學生積極主動地思考和學習。其次，時空要素有限組合，即固定時間的固定教室，這種組合關系限制了教學的其他要素，例如師生的活動被限制在教室中；教學內容根據課時確定，不宜過多或過少；教學手段必須是在教室環境下可利用的設備。
三、現代信息技術條件下課堂教學基本要素內容及其特征的變化
（一）教師和學生的變化
教師和學生作為人的要素，仍是教學系統中的兩大主體，但已經成為深受技術影響的主體。信息技術深刻地改變了他們教和學的觀念、生活和學習環境、認知方式和行為方式。隨著信息和技術手段的進步，他們獲取的信息越來越豐富，接受新事物、新觀念和新生活方式的能力增強，他們的素質、道德品質、學識、技能提高，思想觀念、情感態度、知識結構和經驗進一步豐富。
（二）教學內容的變化
信息技術和網絡技術的發展使信息快速增長，作為人類寶貴經驗財富的知識也越來越豐富。學科知識不斷增加，知識更新步伐加快。以往的教學內容僅限紙質教材這一種資源，信息技術卻提供了豐富的網絡資源，這些網絡資源在經過選擇和整理后都可以成為教學內容，這些教學內容可以更豐富、更全面、更系統、更前沿。資源獲取渠道多樣化、紙質資源數字化豐富了教學內容，各類人群提供的知識和經驗、專家的講解和分析借助網絡得以即時共享，教學內容也得以即時更新。此外，負載教學內容的資源形式也不僅限于書面文字和圖畫，還有數字化的圖文、音頻和視頻，視頻有動畫、仿真模擬、現實場景等，使教學內容更具趣味性和新穎性。
（三）教學手段的變化
教學手段的極大豐富是信息技術應用于教學后教學要素最直接、最顯著的變化。相對于傳統教學手段的教材、粉筆、黑板、掛圖等而言，信息技術為教學提供了更豐富的媒體工具：錄像機、幻燈機、投影儀、計算機、網絡、手機等，教學使用的多媒體設備、激光筆等，還有存儲數字化資源的U盤、光盤、移動硬盤等。教學內容的載體形式也表現為豐富的電子教材、教學課件、視頻或音頻教學材料、各類學習軟件等，教學手段呈現多樣化，要素內容不斷增加，為探索教學方法提供了可利用的手段。
（四）教學時間和空間的變化
一般認為教學的時空環境是影響教學過程外在因素的慢變量，是一種變化較小、相對穩定的外部條件因素。[3]在現代信息技術條件下，教學時間變化較小，但教學空間內媒體設備的增加使硬件環境和軟件環境、有形環境和無形環境都發生了較大變化，多媒體設備、網絡技術提供了豐富多彩的多媒體教學環境，學生學習的積極性、主動性、參與性提高，課堂學習氛圍得以改善。以往，如果錯過了某一次內容的課堂教學，就只能請教師重講才能再現課堂教學的魅力，多媒體和信息技術的發展為復制課堂教學提供了可能。在互聯網的條件下，教學時間成為可有可無的要素，教學空間已不取決于實體教室，而取決于互聯網。教學突破實體教室的限制，對固定時間和固定場所的依賴程度減小，學生可以隨時隨地進入學習狀態，教學移動學習、泛在學習日益普遍。
四、現代信息技術條件下課堂教學要素關系的變化
與傳統條件下相同的是，師生作為人員要素，對其他四個物的要素在使用時間、使用量或使用方式上進行選擇，同時，各要素之間也會相互影響，相互制約。但信息條件下，由于要素內容和特征發生了變化，要素間的關系必然發生變化，這些關系在課堂教學過程中呈動態發展，較為復雜。從要素性質看，要素關系分為物與物、人與物、人與人三類，其變化情況分析如下。
（一）物與物關系的變化
物與物的關系是指四個物的要素――教學手段、教學內容、教學時間、教學空間――之間的關系。物與物關系最突出的變化是信息技術的快速發展使教學手段豐富，媒體設備多樣化，進而引起了其他三個要素的變化：教學內容不僅極大地豐富，而且更新加快，呈現方式變得有趣；教學時空的限制減小，任何能夠登錄互聯網的人能夠在任何時間、任何地點快速獲取更新、更系統、更全面、更廣博的教學內容。
教學過程一般是先確定教學內容，再根據教學內容確定教學手段，在傳統條件下教學手段受時空限制較大，但在信息技術條件下，教學手段的功能強大到可以決定教學內容，甚至影響教學時空，例如：借助互聯網這一手段可以進行任何內容的教學，其方法是采用網絡教學，其時空環境只受互聯網的限制，尤其是當教學內容為最新的學科知識時，教學內容只有借助網絡這一手段才能獲取，因為其他手段相對滯后。
在信息技術條件下，教學內容的主要載體雖然還是紙質教材，但教學手段使得教學內容的載體更為多樣化，反之，對教學內容的高質量要求也使得教學手段不斷推陳出新。此外，課堂教學時間可以與任何空間無限組合，借助互聯網等教學手段，教學內容在任何時空條件下都能呈現。
（二）人與物關系的變化
人與物的關系即教師、學生與教學內容、教學手段、教學時間、教學空間的關系。無論在傳統條件還是現代信息技術條件下，物的要素都由人的要素――教師和學生進行選擇。信息技術的發展使得教學手段增加，教學手段的增加拓寬了師生對其他四要素的選擇，由于信息獲取便捷，教師在教學內容上有了更大的選擇范圍，教師可以不再依賴封閉的教材，而選擇優質的教學內容和最新的知識，選擇自由度變大；在信息技術支持下，教師更可能利用更多新的媒體設備，探索更多的教學方法，選擇與以往不同的時空條件，實現虛擬課堂教學、實體課堂和虛擬課堂相結合的教學。
信息技術條件下，學生對教學的認識不再只是通過教師告知而獲得。借助網絡學生對信息的獲取可能與教師同步，學生可以自己選擇學習媒體設備、學習內容、學習方式、學習時間、學習環境。由于學生的選擇范圍和能力范圍擴大，學生與其他四要素的關系越來越密切，參與教學的可能性也越來越大。教學內容的豐富、技術手段提供的良好的交互性都可能增加對學生的吸引力，從而提高學習效果。
物能否盡其用還有賴于人員要素，因此，人在這些要素中起了決定性作用，但物的要素的使用也會影響教師和學生的課堂表現。一方面，在師生所選擇的時空條件下形成的學習氛圍會受師生所選擇的教學內容和教學手段的影響，例如：選擇的教學內容比較有趣，媒體手段運用恰當，這時學習氛圍好，教學整體效果好。另一方面，學習氛圍也會影響教師和學生的課堂情緒和積極性，甚至影響教學手段功能的發揮，進而影響教學效果。由此，物與人的要素會相互影響，既有積極作用，也有消極影響，需要師生在教學中很好地控制和利用。
（三）人與人關系的變化
人與人的關系即教師與學生的關系。在傳統課堂教學中，教師基于對教學對象的分析，在教學前先行確定了教學內容、教學手段，在教學實踐中，通過師生活動營造課堂教學氛圍。在信息技術環境下，教師和學生的角色和地位發生了變化。[4]在現代信息技術時代，受認知主義和建構主義等教育理念的影響，教師認識到學生是信息加工的主體，學生既是知識的接受者，更是主動的學習者、建構的學習者，教師認識到自己可以不再承擔知識灌輸者的角色，而將教學內容、教學手段、教學時空環境的選擇權有意識地“下放”給學生，由學生自主選擇，增強學生的自主意識。
在信息技術使用上和信息面前，教師和學生處于同一起跑線。學生獲取知識的渠道已經不再只有教材和教師的講解，教師可以不再是學生求助的唯一對象，課內或課外，教師都不再是學習的唯一促進者，學生通過網絡可以隨時尋求專家或其他個人的幫助，任何一個學生也可以把自己了解的知識告訴別人。教師在學生面前已經不再擁有絕對權威，教師在教學中不再始終占據主導地位。在教學過程中，最關鍵的不是以誰為主體的問題，而是在什么教學活動中以誰為主體的問題。教師和學生的差異更多地體現在某一學科知識系統上和人生閱歷上，師生關系不只是知識的傳授者和接受者的關系，更是民主平等、雙向互動的人際關系。
此外，由于對學生個體差異的認識和技術的支持，課堂教學可以不再只是針對中等群體，學科知識在課前就能獲取，這使得課堂教學面向每個學生成為可能。教學反饋和評價變得非常重要，這對教師作為導學者和評價者的要求更高。
五、結語
現代信息技術的使用雖然改變了教學要素內容和特征，但是以教師為中心的傳統教學系統結構卻沒有發生實質性變化，教學效果也沒有得到顯著提升，這是因為系統借助它的自調功能維持了自身的穩定，而對傳統課堂教學的改革總是停留在要素自成的內部系統的變化上或師生對物的要素選擇這一層次的結構變化上，并未觸及教學系統頂層的師生結構的改變。因此，當教師與學生在課堂上的角色地位變化、各種要素關系變化如果不能實現系統良性發展時，就必須進行人為干預，實現課堂教學結構優化，這樣才能實現高效的課堂教學。了解傳統教學要素、教學結構以及信息技術條件下教學要素和要素關系的變化，有助于把握教學改革的方向。技術的應用最終還在于人的掌握，因此，師生教與學的理念和對技術的應用至關重要，師生如何更好地運用技術重組結構、實現結構最優化是現行教學改革的重要課題。
參考文獻：
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學術界對“虛擬”一詞的含義存在著較大的爭議，見仁見智。張明倉曾對國內外學者關于“虛擬”含義的界定進行了梳理、分析，并將其歸結為以下七種不同觀點：①作為哲學術語的虛擬，意指“似是而非”;②虛擬是與“真實”相對而言的“假設”、“虛構”，或是“虛假”、“虛幻”;③虛擬即是符號化;④虛擬是數字化表達方式和構成方式的總稱;⑤虛擬（廣義）指規則文明、符號文明，是人類對各種規則的選擇、合成、演化;⑥虛擬主要指的是一種超越現實的、創造性思維活動;⑦虛擬是對現實實在性的超越[2]（P214）。事實上，人們對“虛擬”內涵的認識與把握經歷著一個不斷發展、演變的歷程，即從“具像化虛擬階段”、經“抽象化虛擬階段”發展到“數字化虛擬階段”。另外，加上現代媒體技術、傳播技術的復雜多變性，導致學術界在“虛擬”概念的界定上并未達成有效共識?？傮w而言，“虛擬”一詞的含義可從狹義和廣義兩個層面加以闡釋和說明。在廣義上，虛擬指的是人們借助于符號化或數字化中介，超越現實、觀念地或實踐地建構“非現實的真實世界”的能力、活動、過程、結果[2]（P60）。在狹義上，虛擬是指互聯網世界中的數字化虛擬，是對現實的數字化反映和形式超越。
結合對“虛擬”內涵的認識和理解，教師虛擬生存也存在著廣義、狹義之分。從廣義來看，虛擬生存是教師為了生命發展與完善、實現生存價值與意義、提高生存質量，借助于符號化中介或數字化中介系統在現實世界或虛擬世界中進行的各種活動。從狹義來講，教師虛擬生存是教師為了生命發展與完善、實現生存價值與意義、提高生存質量，以數字化符號為中介，在網絡世界或虛擬世界中進行的有目的、有意識的生存活動。本文主要從狹義層面進行界定，指出教師虛擬生存包括以下幾方面涵義：
第一，教師虛擬生存是一種旨在滿足生命需要（如虛擬性需要、精神需要）而進行的符號化活動。教師虛擬生存作為一種人為的、為人的感性活動，是自為性與我為性的統一。也就是說，教師虛擬生存（主要指虛擬教學活動）的根本旨趣不僅僅是為了滿足教師個體的生存與發展需要，更是為了滿足學生全面發展、健康成長的需要。此外，在虛擬的網絡世界中，一切存在都被符碼化、數字化了，且均以“比特”的形式出現。在卡西爾看來，“符號化思維和符號化行為是人類生活中最富于代表性的特征。”[3]教師虛擬生存亦是如此，不論是從生存主體來看，還是就生存過程來講，或是從生存媒介來看，教師在虛擬網絡世界中進行的各種活動都是一種符號化活動。
經過多年研究新一代互聯網體系結構，已經得到一定的效果，但是在實際實施的時候，還是會存在一定不足，在設計的時候存在兩種設計路線，改良式和革命式，這種兩種方式會使得互聯網發展緩慢、破壞設計原則以及難以達到實際部署，因此，利用可演進的思路來設計新一代互聯網體系，保證具有比較穩定的設計原則和核心，有效改變約束擴展互聯網的要素，以便于可以充分滿足實際需求，注重分析設計原則，可演進化定義以及演進關鍵問題，提出合理的評估模型和分析模型。
1可演進互聯網體系結構的概述
1.1結構演進當中的關鍵性問題
1.1.1設計互聯網結構體系是否有一定的發展潛力隨著不斷發展互聯網結構，尤其是近幾年逐漸出現云計算、社會網絡、P2P等技術，不斷調整和協議添加互聯網技術，以便于滿足實際需求，對移動性、安全性，有限地址的問題，利用新的協議，如，NAT、CIDR等相關技術來迎接挑戰，是否具備相應的發展潛力？由于不斷發展互聯網已經可以實現很多目標，不斷改革設計，并不是要完全摒棄以往的設計原則，但是也不能實際解決問題，還造成很多管理問題，由此可見，想要完全改變結構是十分困難的，所以適當繼承和發揚以往的傳統設計原則，（1）從經濟角度來說，如果重新建設新的互聯網結構會損失一定經濟性，不能充分符合實際情況；（2）現階段目標和互聯網設計原則并不是完全沖突的，以此，需要充分分析設計互聯網結構的擴展性、高性能、安全性、實時性、易管理、移動性、經濟性等，為了保證可以持續發展互聯網結構，需要創新革命式思路，改革結構的原則性和系統性。1.1.2怎樣在保證目前互聯網優勢的前提下進行革命性創新為了可以有效創新互聯網的需求和應用，解決互聯網目前“腰圍越來越粗，越來越差的可塑性”危機，需要解放設計思想，保障可持續發展結構，不僅需要遵循目前存在的核心設計結構的基本原則，還需要借鑒和總結革命式創新理念，不僅僅只是進行補丁的方式。在設計過程中，基于革命式的發展理念的實際規范，需要考慮結構的開放性，所以在設計的時候不僅需要具有一定靈活性，還需要具備互聯網的優勢，保證在設計互聯網結構的基礎原則上，改革設計基本要素，IPv6是一種革命性創新的重要方式。
1.2互聯網體系可演進定義
想要發展互聯網結構，經過分析可以發現，需要合理分析以下條件;（1）為了保障互聯網基礎設施以及現有業務，需要具備一定的穩定性發展互聯網結構，在目前互聯網中新的協議可以保證提高部署特性，以便于可以穩定過渡新一代互聯網結構。（2）為了保障可以在多維評價上展現互聯網結構的實際變化，以此來滿足互聯網應用新設計的發展實際情況，需要具備一定的可擴展性，也即是想要穩定可持續發展互聯網結構，需要進一步改革網絡結構的創新性。（3）對于目前面向對象服務的網絡結構體系，在設計和發展的時候，不但需要具有前瞻性的技術，也需要擁有一定的經濟效益。所以，為了保證在互聯網結構中可以穩定發展技術以及保護原有應用，支持新技術和應用，需要完全符合現有的互聯網體系，在交錯以及改革創新的過程中，不斷演進設計方式，以此，即合理提出如下定義：定義：可演進性的互聯網體系結構就是說通過改變約束互聯網擴展的要素來改變互聯網結構體系，從而確?？梢苑闲碌臄U展指標空間實際特性?？梢园呀Y構分為功能協議層、基本元素、核心層，基本要素就是在相應約束條件基礎上，合理修改協議，如，命名地址的方式、IP協議、傳輸方式等；核心層實際上就是在設計網絡結構體系的基礎上穩定發展互聯網結構；功能協議層實際上就是應用協議，例如，P2P、HTTP協議等。互聯網可擴展性就是在具有相對穩定的設計基本要素的基礎上，隨著不斷變化網絡需求，改變性能、功能、規模等指標。
1.3設計原則
發展互聯網結構體系主要原因就是固有缺陷不能充分滿足實際需求，主要包括安全機制、IP地址有限、可擴展性、缺少防范攻擊能力等，互聯網多媒體、移動性、信息管理、即時通信、傳感器網絡、無線網絡等需要更高要求的性能和結構，所以，需要演進化新一代互聯網。在設計互聯網結構的時候，需要充分分析以下兩種需求：（1）可演進化新一代互聯網結構體系需要滿足一定的技術可行性；（2）可演進化新一代互聯網結構體系需要滿足一定的經濟可行性。有機結合可演進性定義，需要遵循以下基本原則。（1）演化核穩定性。在演進互聯網體系的過程中，最重要的就是相對穩定的原則和機制，依據實際經驗可以發現，不能把端到端原則和無連接分組確定為實際的演化核，確定演化核組成的時候需要建立一定的評估模型。（2）最優性。在能夠充分符合設計互聯網結構體系設計約束和設計原則的前提下優化整體性能。（3）模塊性。在設計互聯網結構體系的時候，清晰的連接不同功能模塊，避免出現過度耦合的問題，保障可以充分符合實際性能和功能需求。
2互聯網體系結構可演進性評估
2.1評估模型的構建
演進化互聯網結構體系可以不斷提高實際需求。在分析可擴展互聯網結構體系的時候，建立了多維可擴展定義，以此，提出一種多種約束幾次滬上的互聯網平阿基多位可擴展性的數學方式，并且有機結合互聯網的服務性、規模性和性能的可擴展問題。從應用方面來說，分析可演進性互聯網結構體系評估模型，普及互聯網的根本原因就是部署網絡應用，為用戶提供多種服務。2.1.1服務適應性影響互聯網發展的重要因素就是可以為其提供相應的服務能力，叫做互聯網結構體系服務適應性，對于不同用戶來說，具有不相同的應用需求或者數據比例，因此，需要建立具有通用性的互聯網服務結構適應性評估模型：2.1.2經濟適應性互聯網設計體系結構的時候，存在的經濟適應性與部署應用出現的開銷具有很大關系，包括提高網絡設備管理水平、升級目前網絡設備、開發新設備等，記為Cdep，除了部署網絡結構體系以外，結構體系整體經濟適應性還與部署以后管理和維護的成本息息相關，記為Cmt，經濟適應性互聯網結構體系模型是：其中β和α，可以在一定程度上影響調節互聯網的經濟適應性和應用適應性，不僅可評估不同演進化互聯網結構體系，還可以適當評估互聯網技術。
2.2模型分析
在演進互聯網結構體系的時候，會出現多種體系結構的現象，例如同時存在IPv6和IPv4，在分析和應用多結構并存的模式的時候，假設并存n個結構體系，從用戶效用方面分析，可以發現部署網絡結構比例的變化情況，隨著不斷改變網絡規模，分析用戶效用，對于不同用戶存在的相同用戶效用，實施不相同的評價，以此，需要進行更加復雜的模型分析。模型分析框架，然后合理計算出相應數值。融合三網分析模型，三網融合就是說有機結合發展互聯網、廣播電視網、電信我那個，達到共享資源、三網互通互聯的作用，為用戶提供廣播電視、語音、數據等服務，在三網融合的前提下，具體計算用戶效用，得到三網融合演化模型，在分析模型時候，輸入的是典型參數，在t時刻廣播網、電信網、互聯網所占有的用戶實際比例記為x1（t）、x2（t）、x3（t），下圖是實際演化結果，從（0.602,0.002，0.302）逐漸演化到（0.914,0.001,0.001）。
3結語
總而言之，在分析演進化互聯網體系結構的時候，需要分析相應關鍵問題，設計原則，建設模型，然后分析三網融合以后數據結果表明，為了能夠進一步促進三網融合的發展，需要相關部增加資金的投入，降低構建網絡體系的開銷，這種方式的分析過程，是在微分方程基礎上建立的網絡演化模型，除了使用微分方式進行分析互聯網模型，還可以利用其數學方式來分析演化互聯網機構的問題，如，MeanField。
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二、教材分析
本課是學完Word基本操作之后，結合日常生活，注重學生利用電子媒體表達思想而設計的綜合實踐活動。教材以介紹“冬至”節日為明線，學習Word綜合排版知識為暗線，通過創設一個學生利用Word制作一份校園報刊介紹“冬至”的情境，逐步引導學生運用背景、自選圖形、藝術字等知識形成作品。
由于只有一堂課的時間，為了讓學生的學習效率更高，我事先準備了有關冬至的文字、圖片素材，節省了讓學生自己搜索的時間，更好的對作品進行排版。通過實踐，使學生進一步熟悉如何用文字處理軟件解決生活、學習中的問題，特別是使學生明確解決問題的方法、步驟和策略，學會如何利用信息技術表達自己的思想。
三、學生分析
初一的學生已經基本掌握了創作校園報刊需要的一些知識，如藝術字的插入，文本框的使用等，但還沒有綜合運用，圖文混排的經驗。冬至這個話題對于大部分學生來說不是特別熟悉，能激發他們了解這個話題的興趣，從而在完成創作的過程當中同時也達到了解的目的。學生的創造力與想象力處于旺盛階段，熱衷探究新知識新技能。好勝心強，容易受榜樣的激勵影響，但傾向接受贊美，而不希望受到批評。
四、教學目標
1.知識與技能：熟悉電子報刊的基本要素；了解制作電子報刊的準備工作；能綜合運用Word的知識和操作技進行排版，最終創作一份校園報刊。
2.過程與方法：通過“今天是什么節日”的提問引出制作電子報刊，主題為“冬至”；介紹報刊的基本要素時，通過展示報紙，運用“觀察法”讓學生回答出基本要素；介紹了創作報刊需要的準備工作包括素材、排版后，讓學生以小組為單位討論并規劃版面，畫出草圖；教師示范排版的基本流程，講解相關知識，學生對照設計好的草圖，以3人為一小組開始創作；教師展示部分作品，讓學生說出這些作品做得好的地方和不足之處，督促學生更好完善作品；通過作品評價表，幫助學生客觀地認識自己的水平。
3.情感、態度與價值觀：培養學生合作學習的技巧，培養與他人合作溝通的能力；學會正確地評價自己和他人，端正學習態度，樹立正確的人生觀；了解我國傳統文化節日，傳承傳統文化，培養學生愛國情操。
五、教學重、難點
重點：電子報版式的設計；綜合運用word知識創作電子報刊。
難點：綜合運用word知識創作電子報刊；小組成員之間的協作和配合。
六、教學手段
多媒體網絡教學
七、教學評價設計
1.展示部分小組的作品，請其他同學點評作品的優點及不足之處
2.教師點評
3.小組互評，填寫作品評價表。（見下圖略）
中圖分類號：TN87 文獻標識碼：A 文章編號：1006-1010（2013）-07-0070-06
1 引言
所謂站址保持，是指負責基站所需機房及天面的購置或租賃，并通過物業維持，包括合同、租金、電費的管理及客戶關系維持，確?；具\營穩定。2008年中國電信獲得了CDMA移動網絡牌照，移動業務作為中國電信全業務運營商轉型的先鋒，在隨后3G網絡時揮著越來越重要的作用，移動業務比重顯著提升，并成為中國電信業務的重要增長點。由此，構建CDMA網站址保持體系，確保網絡運營穩定勢在必行。
為此，廣州電信分公司提出并初步建立了CDMA站址保持體系。本文從站址保持現狀入手，論述了站址保持體系構建的基本要素，并對其重點管控要素進行了深入探討，務求通過進一步完善現有站址保持體系，確保CDMA網絡穩定運營。
2 站址保持體系現狀
2009年在完成C網交割后，廣州電信根據省公司關于無線專業集約化的要求，為高效迅速承接C網站址保持職責，在充分考慮分公司現有組織架構、維護體系的基礎上，成立了由網運部統一牽頭，市縣兩級架構、縱向一體的站址保持體系，根據相應職責配置了人、財、物等生產要素，負責廣州全市C網基站新建與租賃的站址保持等工作，為在全省率先構建C網站址保持體系邁出了最關鍵的第一步。
2009年接網初期，廣州電信一方面從其他運營商C網站址交割入手，全市統一步調，集中力量，通過“C網合同交割”及“站址劃分”等一系列專項工作，全面梳理了C網基站站址情況，完成C網站址歸屬劃分、合同分割、租金、電費清結算、物業關系移交等專項行動，基本完成了C網基站站址的全面梳理與交割；另一方面，在全省率先編制了《中國電信廣州分公司無線站址保持管理辦法（暫行）》，進一步明確了各單位站址保持職責與分工、工作流程和工作制度，使站址保持體系初步成形。
此外，通過建立全省第一個站址保持系統，廣州電信加強了站址保持體系IT化支撐，以建立站址生命周期的管控為主線，以站址基礎信息管理模塊、合同管理模塊、租金管理模塊、電費管理模塊為基本載體，實現了全市移動無線網絡站址的合同租賃、租金與電費繳納的預警、物業關系協調的統一受理，以及站址保持上站施工與維護的規范化管理。
目前，廣州電信正逐步建立全市統一標準的站址保持網格化，并落實了各站址的責任承包制度，包站到人，考核到位，以進一步實現精細化管理，建立駐地網崗位考評機制；同時進一步強化IT集中支撐效率，自主開發了物業協調管控模塊、租金與電費預算模塊等，加強集中管控及效率提升。
3 站址保持體系基本要素探討
站址保持體系的建立是確保C網業務發展與網絡穩定的基礎，構建站址保持體系應著重考慮生產的基本要素、制度、組織流程和相關評估手段。
3.1 生產的基本要素
（1）明確站址保持人員崗位，參照基站與室分數量配置人員
與C網的網優和維護人員注重技術不一樣，C網站址保持人員更注重的是所負責區域的人脈關系以及市場溝通與協調技巧；因此廣州電信根據分公司人員編制，明確了相關站址保持職責由駐地網拓展經理承擔。
為做好相關人員配置，廣州電信以區域分公司為維度，參照區域基站與室分數量，并集合網絡規劃與發展數量配備相關人員。具體配置標準如下：
區域分公司站址保持人員配置梳理=（現網基站數量+當年規劃新增數量）/核定基數1+（現網基站數量+當年規劃新增數量）/核定基數2 （1）
其中，核定基數1、核定基數2是根據核定每個工作人員工作量而核定的參數。
以2012年城區分公司規劃數量（非現網數據）為例，2012年核定人員數量如表1所示：
（2）根據區域屬性，參照站址重要程度制定費用
1）租金方面
為規范基站的租賃費用標準，廣州電信根據2008年廣州市房屋銷售價格與租賃參考價格標準，對C網基站租金和C網室分租金制定了《中國電信廣州分公司無線基站租賃費用標準（暫行）》和《中國電信廣州分公司無線基站室內分布系統物業管理費用標準》，其中基站租金部分根據不同的房價標準把市區分為5類、郊市分為3類，每類均定義了不同的房屋和天面租賃單價，見表2。
室分系統根據商業和住宅樓宇的整體面積定義租賃標準，為簡化區域的細分，將物業分為三類并分別給予一定的系數調整，見表3。
備注：
1、面積指樓宇內無線分布系統信號覆蓋面積；
2、管理費指年度物業管理費用（元/年）；
3、具體操作時，可結合樓宇的重要性、信源數量等不同的實際情況乘以系數作相應的調整。
2）電費
電費參照基站租賃把市區分為5類、郊市分為3類，每類均定義了不同的租賃標準；但考慮到電費全市統一，主要區分商業與住宅用電，廣州電信暫定義最高限價。
（3）按區域大小和站址密度配置生產工具
站址保持所需的工具主要是車輛，考慮到車輛的循環利用性，廣州電信在核定區域車輛配置的過程中，把站址保持工作因素納入車輛配置的標準范疇（如10%的比例），并根據區域大小和站址保持密度進行配置。其計算方法如下：
3.2 制度與流程
（1）制度
站址保持工作總體上可劃分成不同階段的服務，梳理每個階段的工作重點，就形成了站址保持的制度要求。站址保持建立的七個主要制度模塊如圖1所示：
1）建立預警通報機制：建立合同、租金、電費、物業等預警機制；
2）建立合同管理制度：明確合同新簽、續簽、補簽等工作要求；
3）建立站址搬遷制度：明確站點搬遷、逼遷等工作要求與相關流程；
4）建立日常費用繳納制度：制定站址費用繳納要求和相關流程，確保費用按時繳納；
5）建立進出站管理制度：明確工程與維護的進出站管理要求；
6）建立業主關懷制度：明確業主關懷工作要求與溝通機制；
7）建立會議管理制度：明確站址保持會議議事范圍與通報機制。
（2）流程
1）組織流程
站址保持涉及建設單位、維護單位、第三方物業等多個單位與組織，因此在組織制度與流程上對組織間協同的要求更高，跨專業或跨組織的流程更多，其中跨組織流程需要考慮流程的成本和靈活性（即柔性）的關系。
考慮到OA系統是省市縣通用系統，且便于升級機制的實施，目前廣州電信站址保持組織流程主要以OA系統為平臺，充分減少各單位的協調與共享成本；同時廣州電信也結合省公司電子運維平臺，確保組織流程的統一性。
2）生產流程
作為一個完整的流程，站址保持的生產流程具有客戶洽談、建設過程、合同輸入與輸出、物業維持等多個環節，這就要求生產流程更簡易與便捷。廣州電信以市公司的客響系統為平臺，實現了IT化系統管控站址保持的基礎信息、費用預警、信息錄入與統計、物業協調派單與管控等多項工作，大大簡化了日常生產工作的環節，確保了相關工作的順利開展。
3.3 評估方法
在站址保持工作中，管控是手段，“保持”是目的。要對各單位的效果進行評估，就必須結合廣州電信的實際進行綜合評估。站址保持效果評估的主要指標很多，而且指標之間具有很強的關聯性；因此總體評估要結合員工技能情況、日常工作開展情況和客觀計算法等多種方法，合理確定各項評估指標的權重。目前廣州電信對各縣級分公司站址保持工作評估的主要依據包括：應知應會問卷、站址保持系統應用、站址逼遷、物業協調和斷站、業主關懷落實等五個維度，如表4所示。通過定期公布評估結果，結合“獎勵先進，促進落后”的管理措施，促進站址保持整體水平的提升。
4 站址保持的重點管控要素探討
CDMA站址保持體系首先需要夯實站址保持預警機制，其次進一步做好應急措施，確保網絡無縫連接，同時迅速聚焦，關注租金超標關停基站，并加強共享基站的物業管控。
4.1 強化日常管理預警機制
由于站址保持外部因素較多，建立預警機制需要全方位考核。目前廣州電信根據工作實際已建立了4大預警機制：
（1）合同預警：涉及鐵塔的，要求合同到期前7個月啟動續簽洽談；其余要求合同到期前5個月啟動。如在合同到期前3個月未能按時續約，則根據基站建設周期及時啟動站址搬遷。
（2）租金預警：明確租金繳納周期，要求一般為一年；同時為預結算方便，規定租金繳納時間為每年1月份，這樣有利于租金的統一管控與預警。
（3）電費預警：各物業的電費繳納時間不一致，這成了電費預警的工作難點。為確保電費按時繳納，現已在IT系統上實現電費的預警，參照上月繳納電費時間，對于當月沒有在站址保持系統填報繳納電費的站點，將短信通知到相應駐地網人員手機，并由廣州電信管控員及時做好升級協調工作。
（4）物業預警：物業的改造或市政搬遷，需要及時與業主溝通。為此，廣州電信制定了相應的業主溝通與關懷制度，并建立分等級溝通機制，同時通過每月例會加強通報。
目前廣州電信預警機制已實現IT化管控，預警通報資料的收集主要通過站址保持系統獲取，站址保持系統以每份基站合同為管理對象，實時更新站址的合同期以及租金、電費繳交周期，通過查詢系統獲知預警信息，從而及時做好準備工作。站址保持系統使用如圖2所示：
4.2 實施應急點建設
由于客觀因素復雜多變，基站搬遷過程往往不能實現先建后拆的目標；為此需實施應急網優措施，為網絡平穩運營贏得主動性。以下是廣州某小區基站應急實例：
由于某小區業主強烈反對，基站必須關停并拆除?；娟P停期間，廣州電信緊急實施應急網優，定點利用原小靈通基站位置掛接RRU天線（應急站選點如圖3所示），有效解決了該區域用戶室內信號弱的迫切問題。
4.3 聚焦租金超標關停基站
隨著房價的不斷攀升，站址租金單價也迅速上升，根據某房地產中介公司的租賃費用統計，2011年租金是2006年的1.35倍。2011年續簽租金超標審核通過數占續簽合同審批數的72.91%，租金超標已成續簽合同的一個主要障礙。然而，廣州電信目前的租金單價標準已超過普通市場租賃單價，一味靠升租金來維持站點也不是長遠之計；因此需要對基站進行評估，通過基站話務量等情況折算基站生產價值。比較基站生產價值與基站租賃費用，若基站性價比較高，廣州電信將采取特殊業主關懷等措施，確?；痉€定運營。
4.4 加強共建共享站點管控
國家工信部長期以來對運營商間網絡資源的共建共享工作有具體和嚴格的要求，因此，加強共建共享站點管控，確保歸屬他網站點正常運營是廣州電信的一項重點工作。
目前廣州電信與其他運營商公司定期舉行聯席會議，集中解決熱點問題，約定逼遷站點除繼續及時向對方通報預警外，同時要求雙方對預警站落實具體經辦聯系人，并落實各區域分公司聯系人周溝通制度，對于已納入預警的站點，需雙方市公司對口管理人員每周互相通報協調談判及搬遷選址等進度情況。
通過加強管控與其他運營商接口的預警機制，2012年其他運營商逼遷基站占比有所下降，管控效果如圖4、5所示。
4.5 強化KPI管控
KPI管控的目的是為生產管理服務。鑒于站址保持基站逼遷的嚴峻形勢，結合站址保持各銜接環境，通過合理設定KPI指標，確保完成對網絡質量和投資成本的管控。
通過嚴控全市拆站數量，落實先建后拆的“零逼遷”要求，同時把考核范圍擴展至建設工程及物業管控單位，加強KPI考核管控，先建后拆的比例由2011年的12.6%大幅提升至2012年的93.6%。
5 總結
與2008年相比，廣州電信如今C網基站數量增幅達到229%，用戶規模增長超過10倍，每年站址保持率均在99.5%以上，站址保持體系建設初見成效，并為廣東公司天翼移動網“3G領先”以及省市公司移動業務發展打下了扎實的基礎。
本文結合廣州電信分公司現狀，對本地構建C網站址保持體系作了探討。通過不斷地總結經驗與優化健全管理制度，相信站址保持體系會得到更進一步完善，為移動網網絡穩定運營提供堅實保障。
網絡時代的來臨正在重新定義很多常識與規則，之所以網絡時代能有這樣的顛覆勢能，是因為人類最重要的共識框架――時間與空間的概念在悄悄發生改變。
人是時間的動物，因為時間的意識出現，人生和事物都有了始終。最初的時間是自然時間，人日出而作日落而息；后來，機械時間出現，鐘表讓人們對時間的流逝有了一份理性的面對；今天，互聯網的數字時間統一了世界，地球成為一個村落，時間已沒有了空間地域的差異和滴答流逝的感傷，時間蛻變為純粹物理世界中的數字。
人類生存共時性的出現，讓信息的傳播在理論上瞬間可以抵達這個世界上的所有人，從自然時間到機械時間，再到今天的數字時間，傳統媒體生存所依賴的信息時間差逐步消失，媒體的信息先發優勢被消解。
再看空間，網絡虛擬空間的出現，已經繁衍演化到比現實世界更真實更直接，網絡不僅是現實社會的重要補充，其實網絡空間已經就是現實的重心，網絡與現實的一體化現象讓遙遠遼闊的空間變成了一片共同的領域。
共時性加上共域性，移動互聯網的到來已經讓信息的交流傳播變得隨時隨地都有可能，地球成為平面，沒有信息高地讓傳統媒體悠然地鳥瞰世界。甚至，在網絡技術的催生之下，很多情況下信息愈來愈飛沫化，在信息泛濫的年代，更重要的課題是如何屏蔽以及如何選擇信息。
人類從農業社會到工業社會，再到信息社會，人類財富增長的核心要素從土地、勞動力、資本、技術設備過渡到了知識和信息；沒想到的是，隨著人類對信息溝通的“過度追求”催生了互聯網的普及，信息又迅速開始過剩，茫然之中我們又掉進了網絡社會。
