時間：2023-07-11 09:21:23
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇電工實訓的建議范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、學生實訓走出實驗室
目前學生的室內實驗項目豐富，學校中已出現越來越多的各類實驗教室。比如網絡原理課程中路由的配置、交換機的配置、Internet的高級應用等。希望在校學生能夠利用專用教學設備構建網絡的實踐教學環境，開展網絡相關課程的基礎實驗、專業實訓，深化學生課堂教學的效果，培養學生的實踐動手能力和知識運用能力，從而全面提高專業教學質量和應用型人才培養質量。但是筆者通過在實驗過程中與學生的交流發現，采用以上方法完全沒有達到預期的效果。如即使教師課前不斷強調實驗目的，但仍有大部分學生不求甚解，僅是將實驗指導書像產品說明書一櫻從頭到尾將代碼敲一遍，完全不理解這些操作的意義。根據學生的現狀，筆者建議，應盡量減少驗證性的實驗，增加設計性的實驗，以提高學生的學習動力。比如學習無線網絡課程時，最后可以增加對WLAN網絡的規劃、部署、優化等實踐內容，進行實踐操作練習，使學生擁有WLAN無線網絡工程師應具備的能力。按企業項目實際操作流程，通過劃分不同小組，分別部署實施不同區域的無線覆蓋，檢測無線傳輸的安全性、漫游性、干擾性、高效性等，更深層次地掌握無線的規劃與部署特性，以便完成安全、高效、方便、快捷的無線部署任務。項目配套了整體的教學方案，從崗位技能需求出發，重點培養學生的邏輯思維能力、系統規劃能力、動手能力和競爭意識。另外，網絡工程實訓項目會涉及高空安裝、布線等工作，所以需要更加關注學生的安全問題。
三、加強教師隊伍建設
教師是引領者，特別是大學教師面對的是已經成年的大學生， 要教給他們的不僅是書本上的知識， 還有相關的應用方法，以便讓學生畢業后 能夠順利地與工作對接。因此，大學 教師不僅是傳統意義上的教育者，而 且是學生職業發展和個人規劃的導師。網絡工程專業是近年來各大高校普遍新開的專業，本學科出身的教師相對缺乏，更加缺少“雙師型”教師。校企合作是加強教師隊伍建設的重要途徑，通過讓教師到企業參觀學習，開展學術交流會， 同時聘請企業資深業務人員到校內培 訓等方法，可以讓教師及時接觸到許多前沿的網絡知識和技術，開闊思路，提高教師網絡理論與應用方面的教學水平。
四、結語
隨著網絡技術的快速發展，作為高等學校，相關實訓項目必須適應社會需要，本文針對普通本科院校網絡工程專業的現狀進行分析，并提出了相關對策。目前一些高校教研室也正在籌劃相關工作，以培養出社會所需的人才。
參考文獻：
建構主義起源于兒童認知理論，皮亞杰在研究兒童思維方式和認知發展階段的基礎上首先提出了知識建構的觀點，此后在維果茨基、科爾伯格等研究者的探索和推動下，至今已形成了相對完善的理論體系。建構主義有著獨特的課程觀、知識觀和學習觀。
建構主義認為培訓師不是課堂的中心和知識的灌輸者，而應是學員的引導者與“合伙人”；課程不應是知識本位的，而應是學員本位的；知識不是固定的、唯一的，而是基于經驗的建構，故建構主義倡導學員通過自身已有的知識經驗對新知識進行意義建構，因此不同的個體對同一事物的理解可能是不一樣的；而對于教學而言，情境、協作、會話以及意義建構是學習環境的四大要素，在學習過程的應創設一定的情境，并引導學員進行協作交流，最終在無形中轉移知識的“所有權”，進而改變學員的生存狀態。
二、建構主義視角下飯店培訓的軟肋
雖然飯店企業的培訓較其它許多行業來說已經做得相對成熟完善，但隨著市場競爭的加劇以及新一代員工（90后，甚至95后）的到來，傳統形式的培訓的軟肋已愈發凸顯，主要有以下幾點：
（一）培訓師與學員角色定位不準，忽視學員自身經驗與需求。
受傳統培訓方式和培訓思維的影響，不少飯店培訓活動（尤其是室內進行的知識性的、講授式的培訓）中，培訓師與學員之間的角色定位往往是“知識的輸出者”與“知識的接收者”，這種單純的角色定位不僅輕視了信息時代個人獲取知識的途徑和能力，也忽視了學員自身知識經驗的儲備。學員不是空著腦袋前來參加培訓的，有些學員甚至有著比培訓師更豐富的行業知識、技能及經驗儲備，所以培訓不應忽視學員自身的經驗和需求。在結合飯店期望和員工需求的前提下，針對不同類型和不同知識水平的員工，培訓師與學員的角色定位應有所差異，培訓師也應靈活的利用互動式、啟發式等各種教學方式，以促進雙方良好的溝通與互動，從而靈活的掌握“主導的力度”。
（二）技能培訓占主流，較少涉及員工的態度培訓。
由于飯店行業一直都是勞動密集型的行業，對飯店員工的服務技能要求較高，因此飯店員工培訓更多的是注重技能的培訓，而對如何樹立正確的工作態度、對客態度；如何正確的認識自己、認識自己的工作及他人等態度的培訓涉及較少。建構主義強調個人主動的意義建構在學習中的重要作用，學習者在對新知識、新事物進行認識和意義建構的過程中，無法脫離個人原有認知水平和思想態度的影響。因此，在行業競爭越來越激烈、員工要求越來越高、工作壓力越來越大的背景下，飯店員工培訓也應更多的考慮員工情感態度方面。態度培訓之所以重要，是因為員工的態度涉及其工作及生活的方方面面，當員工在工作中遇到情感沖突時，對工作、自身及他人的正確認知和態度就顯得尤其重要，正確的態度便是化解情感沖突的良方，是員工內在情感和外在表現的劑，是增強員工對企業的認同感、對工作的責任感、對自己的成就感的重要因素。此外，飯店最有特色的、最具代表性的產品便是其服務，因此，態度培訓不可忽視。
（三）培訓過程學員缺乏體驗，導致培訓后學員的改變程度低。
所有的培訓都是為了學員能夠有所“改變”。這種改變可以是學員個人知識的增長、技能的提升、態度的端正，也可以是飯店企業新技術的順利推廣、企業績效的提高，無論是何種改變，能夠比原來做的更好就是培訓的初衷。而我們卻常發現員工在培訓之后并沒有明顯的改變。比如，飯店為了讓員工更好的為客人介紹各種葡萄酒，組織餐飲部的員工進行了一次關于葡萄酒知識的系統培訓，但事后卻發現員工在向客人介紹和推銷葡萄酒的水平依舊和以前一樣，依舊回答不出客人提出的類似“這幾種葡萄酒有什么差別、哪種比較適合我”的問題。為什么會出現這種狀況？這很大程度上是因為員工在培訓過程中只是被動的接收了很多關于葡萄酒的知識，但卻沒有仔細看一看、親自嘗一嘗這樣的體驗，所以對學員而言，這些知識難以進行內化和形成自己獨特的理解，自然在行動上也難以發生改變。
三、建構主義指導下的飯店員工培訓改進之道
（一）樹立新的培訓觀，提升內訓師素質
電子工藝技能包括傳統手工電子產品制作和利用計算機軟件進行電子產品制作兩大類。我校自1999年開始招收電子、電氣專業的高職學生，至今已有10屆畢業生。現有多名畢業生工作在電子行業的企業中，而且人才市場上很多企業對此具備電子工藝技能的畢業生需求量越來越大。我們的學生很受用人單位的歡迎，他們到企業后能很快擔當起專業和技術管理工作。電子工藝實訓作為重要的實訓內容，對培養學生嚴謹的工作作風，很強的動手能力起到了極大的推動作用。
總結這幾年來教學改革，特別是在加強實踐性教學改革方面有很多好的經驗，主要體現在以下幾個方面：
1 在注重理論學習的基礎上，加強實踐能力培養
電子工藝實習中焊接技術訓練是一項重要的內容，以前的實習時間安排為兩周，除了其他課題訓練，焊接訓練只有三四天的時間，很多學生手工焊接技術只達到一般水平，為了實現以市場為導向培養人才的目的，只有狠抓基礎技能訓練，將以前的電子工藝實習由兩周改為三周，加長焊接技術訓練時間，在訓練內容上進行了調整，每人進行完基礎焊接訓練后，增加了一些焊接訓練考核，并結合每年的學院科技藝術節，學生自己設計藝術圖形后參加焊接比賽，比賽成績由作品藝術性和焊接工藝兩部分組成，評出獎項。增強了學生積極參與電子工藝技能訓練方面的積極性，效果很好。
2 通過參加大賽促進教學，檢驗教學效果
力求以職業技能大賽引領實踐教學。自2009年以來，我校非常重視組織和參加省市各級大賽。學院每年通過選拔選手參加山東省和淄博市組織的各種職業院校技能大賽等活動，激發了學生的參與技能訓練的積極性。2009年、2010年和2013年在山東省職業院校技能大賽高職組“嵌入式電子產品設計與制作大賽”中均取得了良好的成績。
3 將課程設計與電子工藝實訓相結合，縮短理論與實踐的距離
3.1 與課程設計相結合
以往的課程設計是在學習完《模擬電子技術》和《數字電路》之后進行，與電子工藝實訓是無任何關系的，教師出設計課題，學生進行設計。很多學生認為電子課程設計沒有什么用，經常出現互相抄襲的現象。為調動同學們設計的積極性，我們將教學計劃進行了調整，將電子課程設計與電子工藝實訓相結合，即學生根據自己的興趣選擇課題進行課程設計，然后緊接著進行電子工藝實習，要求學生將設計的內容能通過實習后做出成品，這樣就能大大調動了學生課程設計和電子實習的積極性。從課程設計開始同學們就積極選課題，設計完成后，再利用所學的計算機輔助設計軟件Protel和印制板快速制作系統制作出印刷板圖，然后焊接安裝、調試。經過三個年級的教學試驗，取得了非常好的效果。
3.2 與理論課程相結合
《電力電子技術》課程中，在“交流-交流變流電路”一章中講解交流可控整流電路時，同學們對理解晶閘管的交流可控整流原理理解有一定的難度。我們選用了“調光臺燈電路的制作”內容，此電路具有電路簡單、實用性強的特點。同學們在電子工藝實訓中，經過自己設計、制作PCB板，安裝、焊接，調試等工序，不但掌握了晶閘管的交流可控整流原理，而且極大地調動了學習的積極性、主動性，收到了良好的教學效果。
4 引進先進實習設備工藝，使電子實訓更趨向專業化
學院近幾年來投入大量資金，改善校內實訓條件，近幾年電子工藝實訓室新上了線路板制作機、返修臺、轉印機、視頻鉆等先進設備，為教學創造了更好地條件。
毋庸置疑，以高可靠、高性能、高集成、微型化、輕型化為特點的電子產品，正在不斷改變著人們的生活。電子產品的集成化和微型化是當代電子科學技術革命的重要標志，也是未來發展的方向。而這一切歸因于元器件安裝工藝的改革。表面貼裝技術（SMT），是實現電子產品微型化和集成化的關鍵。學院為了提高電子實習的水平，學校在考察了此技術的可行性后，從清華大學教學儀器廠購買了一套SMT表面貼裝實習系統和一套印制板快速制作系統。通過SMT實習使學生了解了SMT的特點，熟悉了它的基本工藝過程，在較短的幾天時間內掌握了基本的操作技能，并利用該系統親手完成了FM收音機的制作。被同學們稱贊為“復雜設備簡單化，神秘工藝表面化”。通過實習使學生基本掌握了此項技術。
5 校企聯合，培養應用型人才
在進行校內電子工藝實習改革的同時，我們從01級開始每年選拔一批優秀學生到清華大學電子實習基地進行三個月實習，許多同學因成績優異被清華大學教學儀器廠錄用。其他同學也被各大電子企業錄用。
通過幾年來以上幾各方面的不斷改革，使學生的專業水平有了一個質的提高，使我們的畢業學生更加貼近當前用人市場，由于這幾年來電子工藝的新技術、新產品層出不窮，就要求我們教學要緊跟專業發展，實時更新知識，在教學方法和手段上也要實時更新，探索新的教學模式。我們今后仍應繼續努力，為社會培養出具有更多更好高素質高技能的專業人才。
建設行政主管部門及企業按有關規定都要建立相應的培訓機構，并明確培訓任務及責任。行政主管部門以技能培訓為主，負責組織各個工種的作業工人進行職業培訓并鑒定核發上崗證書，同時定期的進行年度安全繼續教育培訓，及時的將各種新的安全規范、標準、要求傳授到各崗位工人。企業要根據職責分工成立組織機構，專門對員工進行三級安全教育和崗前教育，在作業現場還必須做好班前安全技術交底。三級教育、崗前培訓、班前安全交底都有記錄簽字存檔。
培訓制度化，建立培訓長效機制。
要建立健全培訓制度。勞動保障部門、建設行政主管部門、施工(勞務)企業共同對農民工的安全生產法律法規、安全生產操作規程、安全衛生、職業病防治等方面建立培訓管理制度，制定培訓工作方案，有組織有步聚的開展培訓教育工作。聯系有能力組織安全技能的培訓單位進行集中學習。建立培訓檔案，檔案應注明培訓地點、培訓內容、培訓時間、被培訓人員簽字、考核記錄，根據這些形成已接受培訓人員資料，行政主管部門留檔，被培訓人員持證，連續記錄。這樣對農民工安全技能培訓能跟蹤管理，而且能在農民工進入施工現場前掌握具體情況，便于各部門管理，特別是勞動保障部門、建設行政主管部門能及時了解施工企業人員素質，有效地制定相應培訓措施及計劃，最終達到安全生產的目的。施工(勞務)企業農民工安全教育、技能培訓有不可推卸的責任，這也是企業長期的重點管理的核心。農民工進入此行業時，首先就要對其進行安全技能培訓?，F在很多企業不重視，敷衍了事，甚至施工現場什么時候進人、走人都不知道，談何安全技能培訓。這也是行政主管部門必須狠抓的問題，也就是形成行政主管部門對強制集中培訓，施工(勞務)企業對集中培訓，管理人員(項目部)對班組及施工現場作業人員進行集中培訓，逐級建立檔案，有必要可由職業培訓部門進行培訓。建立長效的培訓管理機構。
三、培訓形式及要求
培訓的目的是讓農民工辨別安全隱患，掌握安全操作規程，增強安全技能，了解安全生產方面有關法律法規，能自我保護，最終達到安全生產的目的。形式采取多樣化，應靈活運用教案，通俗易懂，深入淺出，既要達到目的又要讓其接受。如施工(勞務)企業組織競賽、觀看視頻教材、建立安全標兵小組、互問互答、老工人的“傳、幫、帶”、現場實際操作比賽等活動。可以采取理論學習與實踐相結合方式，到現場實地傳教。堅決杜絕對農民工不負責任的走形勢、做樣子、應付檢查現象。
四、培訓內容
2011年是廣州供電局（以下簡稱“廣州局”）“十二五”開局之年，也是貫徹落實南方電網公司中長期發展戰略的第一年。為了適應廣州局發展和管理的轉型需要，增強教育培訓對企業發展的支持能力，廣州局從分析員工隊伍現狀和教育培訓現狀入手，剖析教育培訓存在的主要問題及原因，并提出探索和實踐以聯合化激勵為載體的培訓激勵新機制，激發了員工培訓的內生動力，有效破解現有培訓難題。
一、現狀分析
廣州局員工年齡構成比較合理，總體態勢是“中間大、兩端小”。30-39歲人員比例占全體員工總數的38.01%，40-49歲人員比例占全體員工總數的31.84%，有利于維持員工隊伍穩定、發揮局人力資源優勢。同時，50歲及以上人員占全體員工總數比例比較高，為12.15%。員工整體學歷水平不高，高學歷人才缺乏。高中、中技、中專及以下學歷人員占全體員工總數的50.71%，而大學本科及以上學歷人員占全體員工總數的23.33%，高層次、高素質人才總量與我局作為南方電網創建國際先進水平供電局試點單位的地位不相匹配。專業技術人才結構不夠合理，高級技術人才短缺。高級及以上技術職稱人員占總數比例偏低，僅為2.35%，無職稱人員占有總數比例偏高，為77.59%，不能滿足局對技術人才的需求。專業技能人才結構不夠合理，高級工及以上技能人才短缺。高級工、技師和高級技師人數占有技能資格人員總數的比例偏低，分別為35.32%、4.14%和0.88%，初、中級工的人數占有技能資格人員總數比例偏高，為59.65%，高、中、初級技能人才比例嚴重失衡，尤其是高級工及以上技能人才的儲備與局發展所需高級技能人才的數量相比，存在較大的差距。
廣州局高度重視教育培訓基礎投入，有序構建多層次、多渠道的教育培訓體系。編制2010～2015年教育培訓規劃和教育培訓目標考核管理辦法等5項配套制度；建成1個綜合培訓基地和6個專業技能培訓基地，10千伏帶電作業是目前廣東省內規模最大、設施最齊全的帶電作業培訓基地；開發完成17個主要生產工種、超過5.2萬道題目的培訓考核題庫、25類共205個崗位課程教材及基于班組長能力素質模型的課程體系；組建覆蓋通用管理崗位和主要生產崗位共188人組成的內訓師師資庫；建立常態化網上培訓及考核機制。面向企業發展的應用需求，按照“干什么學什么，缺什么補什么”以及適度超前的原則，實施分類分層的培訓，2007-2010年，局共舉辦培訓班4339個，培訓員工21.9萬人次，全員培訓率達到100％，全員培訓積分達標率達到99.5%以上，逐步解決員工適應企業快速發展的短板問題。然而，與國際先進水平供電企業相比，在員工培訓意識、人才密度、高級技能人員數量、人才培養速度等方面尚存在較大的差距，一線員工的技能水平總體還不高，員工培訓的主動性也不強，人性化、差異化的培訓工作仍需繼續加強。
二、存在問題及原因分析
教育培訓工作的全員參與度需進一步提高。近年來的教育培訓工作以培訓職能部門組織的居多；各級管理人員在培養、訓練下屬方面的意識有待增強；教育培訓與其他管理體系的銜接還不夠緊密；業務部門和各級員工對參與教育培訓設計和實施的積極性有待提高。
培訓對執行戰略調整的響應速度需進一步加快。各層、各類崗位課程體系及內容設計不能夠完全適應戰略及業務的需要；在培訓實施上，對各級管理人員的定位、職責特性、工作經驗的差異設計課程做得相對不足；課程體系及內容調整與業務要求和執行戰略的變化相比，存在一定的滯后；各級管理人員的培訓課程針對性不足；開展的培訓項目尚不能完全滿足全局創先工作需要。
教育培訓部門與業務部門之間互動機制需進一步完善。部分培訓課程的安排缺少充分的前期調研和分析，被培訓人員的參與程度需要提高；現有制度對引導、糾正或優化業務部門的自主培訓需求的有效性需要增強。
培訓課程實施的差異化、人性化需要加強。管理人員管理技能培訓過于通用，不能更好地切合管理人員的特點和需求；中高層管理人員的持續提升培訓“知識化有余、能力化不足”，需要在內容和形式上進一步豐富。
究其原因，主要有：廣州局一定程度存在“教育培訓是人力資源部門的責任”的認識誤區；教育培訓沒有完全做到“因需而變”和“因材施教”；尚未建立關鍵崗位的能力素質模型體系；課程體系與企業執行戰略之間缺乏有效的連接，培訓課程設計依靠經驗和管理，沒有共同和統一的分析框架和分析方法，課程實施效果評估需要加強；技能培訓、知識培訓的系統性需要增強；各專業組開展的培訓項目在數量、結構和質量上差異較大，有待優化、調整和提高；教育培訓工作沒有嚴格按照“PDCA”的閉環管理進行運作；培訓管理部門不能有效掌控教育培訓實施的關鍵環節；業務部門在專業培訓中的主導作用沒有發揮；培訓資源的支持體系不夠健全，等等。其中，根本原因是員工參與培訓與學習的內生動力不足。 轉貼于
三、以聯合化激勵為載體的培訓激勵新機制的探索和實踐
廣州局為了彌補教育培訓管理的差距與不足，采取了多種措施：從支持企業戰略實施的角度考慮整個教育培訓工作的計劃、組織、實施和評估；將教育培訓工作重點集中于關鍵性環節；形成人力資源部門歸口管理、業務部門分工負責、培訓與評價中心具體實施的教育培訓格局；不僅注重傳授特定技能、標準、流程，而且注重培養員工自我學習、知識共享及創造性；重視個體項目培訓的同時，特別重視組織績效的提升；幫助員工提升綜合素質，以適應企業經營發展的需要。其中，最為根本的是構建培訓激勵新機制，激發員工培訓與學習的內生動力。
廣州局培訓激勵打破了傳統的企業分散激勵、單兵作戰，實施聯合化激勵，協同作戰，將已有的各種培訓激勵加以系統規劃和整合，強調各種培訓激勵的內部互動，建立各種培訓激勵之間的聯合，通過多個方面對基于分層分類的目標群體進行激勵，形成整體的激勵效果。
1.明確了生產人員和管理人員的取證要求和時限
對于生產人員，應按照崗位規范要求，經培訓考核合格，取得相應的資格證書。持初級工資格證上崗，工作滿3年應取得中級工資格，工作滿12年應取得高級工資格。持崗位規范規定的學歷上崗，在生產崗位工作滿5年應取得中專（中技）及以上學歷。對于管理人員，要求管理人員應持崗位規范規定的專業技術（技能）資格上崗，在管理崗位工作滿8年應取得中級專業技術（技能）資格，新上管理崗位人員應在4年內取得中級專業技術（技能）資格。持崗位規范規定的學歷上崗，在管理崗位工作滿8年應取得大學本科學歷，新上管理崗位人員應在6年內取得大學本科學歷。
2.有效激勵員工參加學歷(學位)進修
經局審批同意推薦外派進修或者經局人事部審核備案的員工參加業余學歷（學位）的，每學期所學科目成績全部合格的，學雜費及書本費給予報銷或者按50%給予報銷。同時，對員工業余進修取得學歷（學位）者給予一次性獎勵，取得大專學歷者，獎勵1000元，取得本科學歷（或學士學位）者，獎勵1500元，取得碩士研究生學歷（或碩士學位）及以上者，獎勵2000元。
3.充分激發員工參加更高等級技能鑒定和職稱評審工作的熱情
員工申報或報考各系列（專業）各級別專業技術資格和職業（執業）資格的報名費，由局教育培訓經費支出。為進一步調動員工在普考（調考）考出優異成績，局對專業普考和競賽成績顯著的單位和個人，除工會給予一次性獎勵外，同時給予以下表彰和獎勵：對局級專業技能競賽一、二、三等獎獲得者和各專業普考第一名，由局按程序向省公司申報授予高級工職業資格，并給予在原有工資崗級基礎上提高一個薪級的待遇，下一次競賽或普考未能獲獎者取消增加的薪級。上級組織的普考視同我局的普考，同樣進行排名，參照上述進行獎勵。參加上級組織競賽取得優異成績者，經請示局領導同意，另行獎勵。并且，在局教育培訓目標考核中設置普考（調考）排名指標，排名的靠前會有相應的加分。
4.進一步拓寬專業技術技能人員職系發展通道
《電工技術基礎》三年制中職電氣技術應用專業的核心課程，而《電工技術綜合訓練》則是《電工技術基礎》的重要組成模塊，是本專業學生必修的一門重要的專業技術實訓課程。
本課程作為電工基礎課程的實踐環節，目的是通過該環節的實訓，一方面，進一步鞏固電工基礎課程所學理論知識，另一方面，使學生掌握一些最基本的維修電工技能，為今后進一步培養學生的維修電工操作技能及將來就業打下良好的基礎。從具體內容來講，通過學習本課程，學生應該掌握基本的安全用電常識、會使用常用電工工具、電工常用儀表，理解萬用表的工作原理，并會制作結構簡單的萬用表，掌握正確的導線的連接與絕緣的恢復方法，掌握照明電路的安裝及基本的室內配電及電氣布線方法。
我校經過幾年的探索和實踐，發現采用項目教學法后，學生學習興趣濃厚，尤其是選擇合理的教學項目后，學生的學習主動性進一步提高，取得了良好的教學效果。以下就我?！峨姽ぜ夹g綜合訓練》的教學項目的選擇和實施作簡單介紹。
一、課程設計理念與思路
1.課程設計理念
本課程標準以電氣技術應用專業學生的就業為導向，根據行業專家對專業所涵蓋的崗位群進行的任務和職業能力分析，以本大類專業共同具備的崗位職業能力為依據，遵循學生認知規律，以緊密結合本專業后續課程的教學及實用性為原則來選擇教學內容，以通俗、簡潔為原則組織教材的編寫。教學過程中雖然以實踐教學為主，但仍應注重理論環節的教學，整個課程的教學目標以培養學生最基本的電學素養為目標。
2.課程設計思路
本課程以提高學生全面素質為基礎，以培養能力為重點。課程采用了模塊化、課題化的設計方法，每個課題均采用了理論實踐一體化的思路，力求體現“做中學”、“學中做”的教學理念；本課程在內容的選擇上，能很好體現電工基礎理論的實際應用，突出項目的“實用性”，注重培養學生的應用能力和解決問題的實際工作能力；本課程的內容組織形式上強調學生的主體性，在每個模塊實施時，先提出學習目標，再進行任務分析，使學生在開始就知道學習的任務和要求，引起學生的注意，利于學生在任務驅動下，自主學習、自我實踐。整個課程的教學應努力做到：降低難度，通俗易懂；講究實用，注重能力；大膽改革，鼓勵創新。
二、課程目標
通過本課程的實踐和理論教學，使學生掌握以下電工基礎知識及操作技能。
1.掌握安全用電常識，電工安全操作規程，電氣設備安全運行相關知識，了解電氣火災的撲救方法及觸電急救方法。
2.掌握測電筆、鋼絲鉗、尖嘴鉗、斜口鉗、剝線鉗、扳手、螺絲刀、電工刀等常用電工工具的使用方法，了解新式電動工具、電烙鐵的使用方法。
3.掌握用指針式萬用表、數字式萬用表測量直流電壓、交流電壓、直流電流、電阻等電量，會使用兆歐表測量大電阻，會使用鉗形電流表測量交流電流。了解直流、交流電橋的用途，會測量小電阻。
4.理解萬用表直流電壓擋、直流電流擋、交流電壓擋、電阻擋的工作原理，能正確識讀或測量電阻及其他元件，完成一只結構簡單的萬用表的組裝及調試工作。
5.掌握導線的分類及選用原則，剝線的幾種方法，導線連接的幾種方法，能熟練完成導線與接線樁、導線與導線的連接。
6.掌握照明電路中日光燈、白熾燈的選用原則，會用單聯開關正確安裝照明電路，會用雙聯開關正確安裝兩地控制照明電路，會安裝日光燈照明電路。了解日光燈電路的工作原理，會維修日光燈電路中的簡單故障。
7.了解家庭配電線路中常用的配電設備，設計并組裝一個簡單但完整的家庭供配電系統。
三、教學項目的設計
教學項目的選擇是實現教學目標的關鍵。在選擇時，應遵循以下幾個原則。
？誗應包含教學目標，即知識目標及能力目標；
？誗應盡量接近實際應用；
？誗能充分實現學生能力培養的目標；
？誗項目難度適中，能充分調動學生的學習積極性，使學生學有所樂。
根據以上基本原則，我校設計實訓教學項目如表一所示。
表一 教學項目及教學目標
三、課程教學建議
1.學時分配建議
2.教學建議
（1）本課程主要適用于我校三年制電氣技術應用專業。
（2）根據本課程的教學目標，本課程標準規定了學生必須掌握的基本知識、基本技能及實踐訓練項目。
（3）教學過程中，應重視學生基本實踐操作能力的培養，增加學生的感性知識，通過實踐來加深學生對電工基礎知識的認識。
（4）重視創新能力的培養。
3.考核評價建議
（1）在考核內容上，以項目為考核的基本單元。
（2）在考核評價手段上，對于理論知識，可選擇口試、筆試（開卷、閉卷）相結合的模式，但應注意盡量少進行筆試。對實踐操作能力，使用技能考試的標準方法，即制定考核項目及評分細則，進行實踐操作考試。
（3）重視學生學習過程的考核評價，對難以進行單獨考核的項目教學內容，直接對其整個完成項目的過程進行評價即可。
（4）各項目的占本課程的分值比例如表二所示。
表二 考核評價分值分配
四、教材開發選用與教學資源建設建議
1.教材開發選用建議
（1）根據專業人才培養方案的總體設計思想及本課程的教學目標要求選用合適的理論實踐一體化或項目課程教材。
（2）根據三年制中職教學特點及專業人才培養方案和本課程標準，開發校本教材或編寫部分教學講義。
2.教學資源建設建議
（1）準備與安全用電、電工工具使用、電工儀表使用等有關的教學視頻資料。
（2）通過教學實踐，完善各項目考核的評分細則，使其不斷趨于科學合理。
五、實驗實訓設備配置建議（按每班45名學生配置）
1.常用電工工具50套，MF-47型萬用表50只，數字萬用表25只。
2.兆歐表、鉗形電流表、直流電橋各10套。
3.MF-30型萬用表散件50套。
4.照明電路元件50套。
5.室內配電常用電器15套。
1 高職學院選修電工課程的必要性
筆者根據多年來在高職學院的教學實踐和體會，特別是對歷屆工科類專業畢業生跟蹤調查，發現極大部分學生動手能力在電工方面都不如在電子方面，學生也普遍反映，涉及到強電方面的東西，理論上雖然懂一點，但就是因為沒有動過手，懼怕搞不好會出安全事故，這就給我們高職學院（尤其是工科類專業）提出了選修電工課程的教學要求。
教學實踐證明，高職學院（尤其是工科類專業）選修電工課程，適應了經濟發展和市場要求，拓寬了學生專業基礎知識，強化了學生實際動手操作技能，突出了高職教育“培養應用型人才”的辦學特色。與此同時，通過選修電工課程教學，為一部分對電工專業感興趣的學生報考“電工上崗證”和“維修電工等級證”打下了良好的學習基礎，從而拓寬了這一部分學生畢業后的就業面和轉崗能力。
2 目前選修電工課程教學現狀及其所存在的突出問題
2．1 學院領導重視不夠
其一表現在組織學生選修電工課程上，有的領導就有這樣的說法：某某專業不宜選修電工課程，因為電工與專業聯系不大；成績較差的同學最好是選修電工課程，因為考試容易過關拿到學分等。其二表現在課程安排、教材征訂和教學管理上很是隨意，遇到哪個學期有多余課時，就考慮開設幾節電工選修課程，而且課時可以是或多或少，教材征訂也是五花八門，對教學過程中更是疏于管理。其三表現在審批實訓場地建設和實訓設備購置上很是“小氣”，致使電工實訓場館和設施無法滿足選修電工課程實訓教學的需要。
2．2 教學內容缺乏科學系統性
電工方面的課程很多，如《電工工藝》、《電工材料》、《安全用電》、《電機與變壓器》、《電力拖動》、《工廠供電》、《PLC》等，在安排選修電工課程時，學校往往只注重考慮其教學內容與學生后續專業課程的相關性，而往往忽視了這些電工課程之間教學內容的系統性，經常出現脫離學生學習基礎和學校實訓設施而隨意開設電工課程的不正?，F象，導致因教學內容銜接問題，或因教學設備跟不上，而人為地增大了教學難度，較為嚴重地影響了選修電工課程的教學效果。
2．3 教師教學問題嚴重
首先，教師對所擔任的選修電工課程缺乏深入細致的研究，如：學生學習基礎如何，學校實訓設備怎樣，現選課程與前續課程在知識上存在哪些聯系，后續專業課程對本選修課程有哪些具體的教學要求，根據企業對電工人才的需求應該確定怎樣的課程教學目標等。其次，在迄今沒有一本能夠完全配套的選修電工課程教材情況下，我們教師往往還是簡單地根據所征訂的教材，逐章逐節地編寫授課計劃、教案和實訓指導書，對其中的教學內容缺乏必要的補充和刪減。再次，教師在教學管理和成績考核上極為松散，具體表現在：不查出勤，不管紀律，不布置作業，不組織嚴格的考核，盡量少地安排實訓（甚至只進行理論教學）。
2．4 實訓教學流于形式
也許是基于課時不足、設施缺乏以及課程選修性質的考慮，無論是領導還是授課教師都有只重視所選修電工課程的理論教學，而忽視能夠培養學生電工實踐操作技能的實訓教學，其具體表現在：教師在教學過程中往往只給一些實物（如儀表、低壓電器等）作為教具，而沒有給學生以動手的機會，致使學生對所學知識難于理解又容易忘記；對有些應該安排實訓的教學內容，教師也只介紹理論或只在講臺上做做演示實驗；對于一部分已經安排實訓的項目，也只是要求學生達到“會”這一最基本的教學層次，而沒有作出“由會到精”和“由精到快”的訓練要求；在成績考試（考查）上，往往只采取“應知”考核方式，學生課程成績只按理論試卷分數評定。
3 關于選修電工課程教學的實踐與探索
3．1 構建全新的課程體系
建議將《電工工藝學》、《電工材料》和《安全用電》整合為一門課程，每周4節課時，再將《電機與變壓器》和《電力拖動》整合為一門課程，每周6節課時。由于《電工工藝學》、《電機與變壓器》和《電力拖動》三門課程的內容，在實際生活和工科類專業工作中比較實用，同時也是“電工上崗證”和“維修電工等級證”的必考內容，所以選修電工課程的教學內容應該緊緊圍繞這三門課程。為此，急需編制一套既能與學生后續專業課程密切相關，又能融“電工上崗證”和“維修電工等級證”考試于一體的課程教學大綱和授課計劃，建立起以規范性實踐教學為主線，以職業能力培養為目標的選修電工課程的教學體系。
3．2 重視教學內容的科學系統性
目前電工課程教材中理論內容多，反映實踐的內容少，特別是與生產第一線緊密聯系的內容就更少，學生學完之后，不能滿足實際應用和動手操作的需要，偏離了“技能操作型”人才培養方向。因此，要按既定教學目標確定選修電工課程內容及其深度、廣度以及要求技能訓練的多少，大膽地刪除陳舊過時的、偏多偏深又不實用的教學內容，強調以應用為主線，以能力為中必，按照“必需、夠用”的原則，對課程內容進行較大的調整，從而突出電工技能訓練的地位。由于每學期開設的電工選修課程都是二門或三門課程的整合，所以教師要特別注意在對幾門課程整合過程中，一定要遵循因材施教、循序漸進的教學原則，在如何保證教學內容的連貫性、系統性和整體性上多做研究，認真編寫適用于不同專業學生選修電工課程的教案和實訓指導書。
3．3 教師嚴格教學管理
由于高職學生對選修課程存在不夠重視的現象，所以教師能否對教學實施嚴格管理是決定選修電工課程教學質量的關鍵。首先，教師必須對選修電工課程教學的課堂出勤和紀律進行嚴格管理，并納入到本課程的平時成績考核中去（占期評成績的30%），對課堂曠勤或違紀嚴重的學生組織單獨座談，認真做好轉化工作。其次，教師要特別重視對實訓教學的管理，對畏首畏尾的學生要鼓勵，對眼高手低的學生要督促，對驕傲自滿的學生要鞭策，對調皮掏蛋的學生要批評，對基礎較差的學生要耐心指導。再次，教師要對每個教學模塊及時地組織在“應知”和“應會”兩個方面的測試，檢查每一階段的教學效果，并將幾次測試的總分轉化為期評成績的70%，以此促進廣大學生對選修電工課程學習的高度重視。
3．4 加強電工實訓教學
電工課程的教學（不論是必修還是選修）都要求側重實踐教學、側重技能訓練和側重實際應用，建立以規范性實踐教學為主線，以職業能力培養為目標的實訓教學體系。在教學過程中，教師要讓學生明確實訓教學的目標、任務以及各階段做什么、怎么做、達到什么標準，例如在安排“某一典型電動機控制電路安裝”模塊單元時，先要講相關的理論模塊，使學生了解電路組成、特點、原理及故障分析與排除方法，掌握有關低壓電器的選擇和使用知識，再讓學生進行實際安裝，安裝完畢經教師通車檢查后，教師就在線路上人為地設置故障，要求學生進行檢修，以此培養學生分析問題和解決問題的能力。教師還要注意根據學生動手能力的強弱進行搭配分組，讓廣大學生在實訓中相互幫助、共同提高，并以此培養學生團結協作的就業素質和能力。
另外，學院各級領導也要高度重視選修電工課程的實訓教學，努力挖掘學院潛力，建立健全實訓場地，添置常用電工儀表、儀器和設備，在學院資金緊張的情況下，建議以較低的價格從廢舊物質公司和工廠購買舊儀表和舊設備，以供學生進行拆卸、裝配和修理訓練，同時還可以考慮與單位聯合建立校外電工實訓基地，逐步改變純消費性實訓為生產性實訓。
3．5 組織開展課外教學活動
其一是電工技能比武活動，如組織開展照明電路安裝比賽、電動機控制電路安裝比賽等，通過比武活動，不僅可以激發學生對選修電工課程的學習興趣，而且還能極大地提高學生電工實際操作技能。其二是電工安裝或維修服務活動，如由學院提供物質支持，由教師擔任技術指導，在校園內組織開展電工免費維修服務活動，聯系新建住房家庭進行照明電路的免費設計安裝等。其三是開展電工考證培訓教學，實踐證明，組織選修電工課程的學生報考“電工上崗證”和“維修電工等級證”是推動選修電工課程教學上臺階、上質量的重要教學環節和手段，它可以使廣大學生獲得可以從事電工技術作業為社會所認可的資格證書，從而拓寬學生畢業后的就業面和轉崗能力。
參考文獻：
自改革開放以來，市場經濟下的國民生活質量日趨上升，人們在保障好自己生活質量的同時，對于一些技術類的需求也越來越大。再者，技術產業是帶動國家經濟的重要模塊，因此國家在十二五規劃里明確提出高新技術產業的發展重要性，這導致社會各階層也對于高新技術產業的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術產業中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實訓教學中忽略了非電工電子的實訓教學，這使得電工電子技術的分級化現象的產生，也使得非電類專業電工電子的實訓教學較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業更大跨度的發展以及消除實訓教學分級化的現象，本文立足于中職非電工電子的實訓基礎以及創新能力，尋求非電工電子專業分層教學模式的更大發展。
1相關理論基礎
1.1非電類電工電子技術
非電類專業電工電子技術涵蓋了非電類基礎認識，然而其專業涉及的范圍可以延伸至機械工程系，建筑工程系，生物與環境工程系，化工與材料工程系及計算機科學與技術系，這五個層面的技術都是非電類專業電工電子技術能夠涉及延伸的范圍。面對現實生活與工作的需要，這五大層面在我國產業的核心地位中也占據很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。
1.2分層實訓教學模式
分層實訓教學模式在非電類專業電工電子技術中有著三層遞進關系，實訓分中職校內實訓教學，實訓基地實地演習教學和企業實踐生產教學，三個重要模塊分別以層層遞進的關系形成一個更好的循環，從而帶動中職的學生從學習到生產，進而形成一體化的實訓學習。
2非電類專業電工電子技術實訓中存在的問題
2.1專業歸屬不同，導致實訓效果不佳
就目前來說，非電類專業與電類專業區分較大，非電類專業不可能和電類專業一樣安排那么多的電工電子實訓課時。電工電子是工科專業學習的基礎，打好基礎才能更好的學習專業課。然而非電類的實訓明顯是弱于電類專業的實訓內容，實訓內容的差異更是千差萬別。對于這種現象，國內學者總結得出專業歸屬不同導致了實訓效果不佳。
2.2無法學以致用，工作的應用性不大
日趨更新的教學模式已經使得學生們無法學以致用，非電類專業電工電子實訓作為一個比較先進的教學模式，也會因為部分教學細節問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術的理論支持和實訓內容的空泛性。這些不利因素使得學生在實訓學習過程中表現比較盲目。就中職的實訓內容來看，中職對于實訓的最終效果并不是很重視，只是注重學生學習的一個心態。這種做法只會讓實訓過程形成松懈心理，使得實訓不認真，工作又失利。另外，在校園的實訓教學中，實訓內容的針對性并不是很強，校園實訓內容常常是長年以往都是那幾個項目，這樣的教學模式就是缺乏更新，也就是說學生實訓中掌握到的只是長期以往的一種舊有學習模式，便是電工電子技術的基礎。綜合以上原因，我國中職電工電子技術的實訓教學明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術實訓里，校實訓方沒有針對企業生產過程中所需要的實訓效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導致學生實習后無法迅速進入崗位，甚至脫離崗位。
2.3實訓教學模式單一，靈活性不高
相較于專業性較強的電工電子專業，非電類電工電子技術的實訓教學模式并非樣樣俱全。他們在實際電類實訓中涉及電子技術的東西不算多。另外，非電類電工電子技術的實訓教學比較固守傳統教學模式，在學生創造能力的培養中缺乏注重性，這使得實訓效果不佳，學生自主學習積極性不強，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實訓教學的目標來實現學生學習-應用一體化的學習模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實訓教學是非常支持的，只是中職機構對于非電類電工電子技術的實訓似乎關注度并不高，因此，這種單一的實訓教學模式已經持續了很久，卻沒有被改進。一方面這阻礙了電類教學理念的更新以及教學目標的失利。二方面實訓教學體系并不能滿足現代教學的培養與發展，實訓方式單一，模塊簡單，實訓教學改革不徹底，形式也單一，且團隊合作性較差。這些都已經讓非電類電工電子技術單一的實訓教學模式存在很大的障礙瓶頸。
2.4實訓評分機制落后
現如今，非電類電工電子技術的實訓教學中，其評分機制是平時分加考試分，其中的平時分是可調控的，即依靠老師對學生認可度。非電類電工電子技術的實訓評分模式中存在很大的弊端，首先實訓內容多導致老師顧及不到每個學生的實訓效果；其次就是實訓評分機制，以最終結果來評定實訓成績，這使得實訓內容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實訓目的顯得意義不大，比如學生中途叫人幫忙代實訓，甚至連實訓作業都代做了；最后，就是實訓場地的落后，實訓場地里有些設施陳舊太久，這樣的設施使得學生有些優先使用較好的設施，因而在評分成績階段占據了很大的優勢，這種評分其實是不公平的，特別對于非電類電工電子技術的實訓教學中，他們本來就是專業的弱勢群體以及設施的不熟悉，這使得學生成績評分不公平現象的出現。
3促進非電類專業電工電子技術實訓的具體對策
為改善非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業電工電子技術實訓學生的眾多，專業繁雜且難以區分的局面，首先需對教學內容進行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創新型的實驗項目注入電類實訓的課程體系，并增加電類專業的實訓的課時量。而對于非電類專業的學生，實訓內容主要集中在基礎型甚至科普型項目中，在保證基本實訓教學任務的前提下，將實訓時間控制在一周以內。這樣既符合了兩類學生的培養目標，又保證了大規模實訓的教學時間。二者，為改善理論課程與實訓項目脫節的問題，非電類專業電工電子技術實訓教學應大膽引入虛擬平臺作為實訓前期預習輔助。例如，實訓室控制電路項目，很多班級在實訓前沒有相關的理論鋪墊，長時間的理論介紹很難讓學生完全理解其原理，直接導致在實訓過程中難度增加，檢查線路時大量燒壞保險絲，引發學生的實踐挫折感。而在實訓項目進行前，將仿真軟件以及建立虛擬實訓室控制電路的教程拷貝給受訓學生，通過前期仿真過程，學生更加理解實訓項目的原理與注意事項，大大降低了實訓過程中的元件損耗，同時也提高了學生的學習興趣與自主學習能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業電工電子技術實訓教學在教改過程中將實訓項目分為基礎型、研究創新型與個性化實踐型三個層次，基礎型實訓項目面向大部分學生，完成即達標。研究創新型實訓項目面向水平較高的學生，學生可以根據自己的興趣選擇。三者，由于實訓過程時間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創造更好的實訓評分機制，我們可以讓實訓監督機制變得更加嚴厲，對學生考勤以及平時分的記錄采取一對一的方式去評平時分。再者，根據國內外教育學家的觀點，引導持續性成長與學習的刺激，從課程終結時進行的評價變為持續地展開的評價成為今后教育評價變革的方向之一。實訓過程的表現應該在實訓成績中得到有效的體現，這樣的評分機制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業電工電子技術實訓教學在實訓的評分上加大過程性評定的權重，更注重對學生在實訓過程中體現的能力和態度的關注，消除了部分學生對電工電子實訓評分客觀性與公平性的質疑?？傊陨先N對策是非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題的集中解決對策，而面對傳統實訓教學模式的弊端，最主要的還是現代教學模式所缺乏的分層實訓教學概念，即中職-實訓基地-企業的三環實訓模式。
4非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的構建
4.1中職實訓教學模式
對于非電類專業電工電子技術的中職教學體系，中職應該遵循成果轉換的結果。中職實訓教學主要是由電路基礎、電工技術、模擬電子技術、數字電子技術組成，這四個模塊分別是對電工電子技術基礎理論知識的穩固與提升。因此，在設置非電類專業電工電子技術的教學內容中，應該需要有針對性。其中電路基礎是磁場及電磁感應、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術是常用電器、普通車床控制電路、現代控制技術，模擬電子技術是常用半導體器件、整流及穩壓電路、放大電路與集成運算放大器，數字電子技術是組合邏輯電路和時序邏輯電路、數字電路的應用。中職實訓教學模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學上可靈活采用傳統教學模式，但是需要與應用模塊相關。如：制作“電路圖識讀實訓”，快速識讀基本控制環節電路“維修電工技能”訓練的第一步是培養學生的快速識圖的能力。接著是對照任務上電路原理圖和接線圖，安裝與調試基本環節電路或對照已經安裝好的電路進行識圖和檢修訓練。最后對基本環節電路進行分類歸納，對同類電路進行類比，比較各自的相同點和不同點、優點和缺點等，并通過電路圖任務單”快速識讀基本控制環節電路。
4.2實訓基地實訓教學模式
針對于非電類專業電工電子技術的實訓基地實訓教學模式，主要可分為基本技能實訓、專業技能實訓、綜合應用技能實訓和創新技能實訓?；炯寄軐嵱柊姽せA實訓、模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓，專業技能實訓包括嵌入式實訓和單片機實訓，綜合應用技能實訓包括電子綜合實訓、綜合布線實訓、智能交通綜合實訓、船舶電力拖動實訓，創新技能實訓包括中職生科技創新基地和電子創新實訓等。其中的幾個實訓模塊可針對實訓學生來選擇，但實訓體系需遵循基本-專業-綜合應用-創新的實訓教學模式。如：制作“工藝任務單”，循序漸進地訓練“維修電工技能”，有效提高訓練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規范等制作成“工藝任務單”，在安裝電路時發給學生，督促學生嚴格按照任務上的工藝要求進行電路的安裝與調試。
4.3企業實訓教學模式
現代企業的實訓模式是針對生產應用而產生的，就如國內南車一樣，他們是先做培訓，再上崗實踐，學習與生產相結合的實訓教學模式。因此，對于企業的實訓教學模式，我們可有以下建議：一是優先采用行業模塊方式，選擇組合培訓，節省企業成本；二是采用虛實結合的實訓形式，將技術與實踐相結合的實訓途徑；三是開放性教學，理論實訓同步進行，評分要跟進，設施要更新。綜合以上的實訓建議，企業的實訓教學模式應當遵循學習-生產相結合的模式，在學習中應用，在應用中發現學習內容，并不斷循環學習下去，從而為企業創造更大的利潤進而實現非電類專業電工電子技術實訓的目的。如：讓學生讀懂“企業實訓內容”，理解實訓任務單上的要求，自覺地按任務單內容反復進行單。項技能訓練。訓練中如發現學生沒有按要求操作或工藝達不到任務單上的標準則令其返工，直到達標為止；學生掌握“實訓任務單”上的單項技能后，再進行單項技能的鏈接訓練；當學生能獨立完成基本控制環節電路安裝與調試后，再加大訓練強度，規定的時間、規定內容，訓練學生操作技能的熟練程度；最后，進行實戰訓練，即復雜電路的安裝與調試，以增強學生運用所學的技能進行生產實踐的能力。
5結語
非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的提出，有利于中職、實訓基地、企業形成穩定的溝通模式，即學習與工作的良性循環。這種教學模式對于電工電子技術產業是有促進作用的，學生能夠學以致用，中職能完成教育辦的文書目標，而企業則能達到企業生產的目的。在未來，這種分層教學模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學模式。
參考文獻：
[1]孫艷,張偉宏,賈旭,王帥.依托電工電子實訓提升學生創新能力的研究與實踐[J].實驗室科學,2014(05).
許多技工院校都要求電氣自動化專業學生取得維修電工證書，即要求他們具有維修電工的技能。取得維修電工證書要求技校生對電氣設備有一定的認識，提高電氣設備故障診斷能力以及排除故障的能力，從而使得電氣自動化專業學生畢業后能夠更加適應崗位。
一、合理開設課程，提高技校生電工測量和讀圖能力
1.重視理論知識，開設數學、邏輯學課程
維修電工的關鍵專業技能是能夠對電氣設備故障正確診斷與排除。因此，維修電工實習教學的重難點就是故障診斷與排除，這要求學生了解電路工作原理圖，這是對電氣設備故障診斷與排除的基礎。因此，在提高技校生電氣設備故障診斷與排除技能前，我們應該對技校生進行基本的理論知識教學，讓學生明白基本電路原理，并且能夠對典型電路進行分析。這樣，有助于提高技校生學習興趣。此外，技工院校電氣自動化專業，應該適當開設數學、邏輯學等課程，以提高學生分析問題的能力。
2.提高技校生電工測量技能
電氣設備故障診斷與排除要求學生掌握一定的電子電工、自動化控制、機床電氣控制等技術，為此，教師應該遵循夠用和必需的準則對技校生傳授專業知識。另外，故障的診斷與排除不能僅僅依靠人的直覺來決定，而是要依靠儀器儀表，對電氣設備的電阻、電壓和電流的檢測結果綜合判斷，因此，教師在進行教學過程別要注重讓技校生熟練掌握電工儀器儀表的相關知識。
3.讀圖能力的培養
電氣設備的控制電路不管多么復雜，它也是由簡單的基本電路圖組合起來的。因此，教師應該要求學生熟知各種基本電路圖，并且熟記它們，為分析復雜電路圖打下堅實的基礎。在培養學生讀圖能力時，教師可以遵循先易后難的原則。
二、提高技校生電氣故障診斷與排除能力的教學方法
1.案例教學法，提升技校生解決問題的能力
在組織教學時，可以選擇典型“故障”案例，即在教學過程中，教師不直接告訴學生故障存在的原因，而是充分讓學生去診斷故障及尋找排除故障的方法。打破傳統教學中教師滿堂灌，學生被動聽的授課方式，而形成了以案例為主線，師生之間相互交流與研究，授課方式由灌輸式向啟發式、討論式轉變，從而提升技校生解決問題的能力。
2.編寫校本教材
為了提高電氣自動化技校生故障診斷與排除能力，教師應結合本校技校生的實際情況編寫校本教材。校本教材應該注重故障診斷的邏輯原理，把電氣設備的使用說明以及維修資源資料滲透到校本教材中，從而培養和提高技校生利用邏輯原理診斷電氣故障的能力。
三、創造仿真實訓環境，為學生提供鍛煉的機會
1.合理分配理論與實訓教學時間
傳統授課一般是先理論，然后再實習操作。這種教學組織形式存在許多缺陷，導致教學效果比較差。建議采用一體化教學方法，理論教學與實訓教學同步進行以提升技校生分析問題和解決問題的能力。比如，在講授低壓電器內容時，在講解完必要的原理后，直接在教室或者實訓室將低壓電器拆卸，讓學生能夠對低壓電器的功能與結構有更清晰地認識。
2.合理選擇實訓設備
許多技工院校配置的實訓設備大多是插孔式、封閉式實驗臺，配置這種實訓設備的原因是考慮到設備的安全性和操作性。但是，在電氣設備故障診斷和排除實訓教學中，這種驗證性的實驗不利于提高技校生電氣故障診斷和排除能力。我們應該為學生創造一個盡可能真實的實驗環境。比如把插孔式變成接線式，把封閉式變成開放式，給學生提供真實的接線動手操作機會。
3.正確引導實訓教學順利進行，關注師生交流
在實訓教學中，學生按要求連接線路并不是難點，難點在于接線后，如果出現故障后如何診斷和排除。比如在進行電動機參數測量實驗時，學生接好線后，送電后電機動依然不轉動，教師應該鼓勵學生獨立完成故障診斷和排除，增進學生學習的自信心。
1.要修正電工電子課程的教學計劃，這是實施一體化教學的前提。根據培養目標，我們將學生所學專業的相關知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據不同知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過實際教學的檢驗，這樣的教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。
2.電工電子教學場所需要一體化，這是實現理論與實踐一體化的基石。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的實訓場地，所以建好校內實訓基地是實施教學的保證。為了實現一體化教學，建議專門配備一體化教學教室，爭取做到一人或者兩人一臺實訓裝置。需要電力拖動實訓室、電工電子實訓室、PLC實訓室、常用機床故障排除實訓室、自動化控制實訓室等，理論和實訓環節都在一體化教室完成。
3.電工電子專業教師的師資要一體化，這是實施一體化教學的關鍵?？梢越M織理論教師節假日到工廠參觀見習、頂崗鍛煉，讓其彌補操作技能的不足；組織實訓指導教師參加各類培訓考試，以提高其理論水平；組織專業教師積極參加參加本專業各類技能競賽，促其成長，通過培養進一步提高專業教師的技能和理論水平。
4.使用的電工電子的教材要一體化，這是實施教學的理論精華。依據中等職業學校電工、電子類教學大綱及職業技能鑒定標準，按照科學性、針對性、實用性的原則，同時教材中要體現教學過程的連貫性，實訓階段目標的漸進性，各實訓階段要有明確的實訓目的、任務、內容、方法和考核等級等要求進行選編。
二、理實一體化教學應該注意的問題
理實一體化教學方式在電工電子課程教學過程中雖然提高了學生的操作能力，但是在實際理論教學中還需要注意理論和實際進一步結合，還應注意學生重視實踐不注重理論的情況，不僅沒有把基礎知識學透，還會造成所學知識遺忘。
1.要修正電工電子課程的教學計劃
這是實施一體化教學的前提。根據培養目標，我們將學生所學專業的相關知識和技能分解成若干個課題，每個課題依據不同知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。通過實際教學的檢驗，這樣的教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。
2.電工電子教學場所需要一體化
這是實現理論與實踐一體化的基石。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的實訓場地，所以建好校內實訓基地是實施教學的保證。為了實現一體化教學，建議專門配備一體化教學教室，爭取做到一人或者兩人一臺實訓裝置。需要電力拖動實訓室、電工電子實訓室、PLC實訓室、常用機床故障排除實訓室、自動化控制實訓室等，理論和實訓環節都在一體化教室完成。
3.電工電子專業教師的師資要一體化
這是實施一體化教學的關鍵。可以組織理論教師節假日到工廠參觀見習、頂崗鍛煉，讓其彌補操作技能的不足；組織實訓指導教師參加各類培訓考試，以提高其理論水平；組織專業教師積極參加參加本專業各類技能競賽，促其成長，通過培養進一步提高專業教師的技能和理論水平。
4.使用的電工電子的教材要一體化
這是實施教學的理論精華。依據中等職業學校電工、電子類教學大綱及職業技能鑒定標準，按照科學性、針對性、實用性的原則，同時教材中要體現教學過程的連貫性，實訓階段目標的漸進性，各實訓階段要有明確的實訓目的、任務、內容、方法和考核等級等要求進行選編。
二、理實一體化教學應該注意的問題
理實一體化教學方式在電工電子課程教學過程中雖然提高了學生的操作能力，但是在實際理論教學中還需要注意理論和實際進一步結合，還應注意學生重視實踐不注重理論的情況，不僅沒有把基礎知識學透，還會造成所學知識遺忘。
