時間：2023-07-11 09:21:02
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇初中教育輔導范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考
【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。
【熱門輔導】
小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;
初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;
高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。
【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。
【蘇州市】
——滄浪區——
蘇州市滄浪區京翰教育滄浪校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78174
——常熟市——
蘇州市常熟市學大教育常熟校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——高新區——
蘇州市高新區京翰教育高新校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78173
蘇州市高新區聚智堂名師教育新區校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64402
蘇州市高新區學大教育新區校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——工業園區——
蘇州市工業園區京翰教育園區校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78175
蘇州市工業園區聚智堂名師教育蘇州園區校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64454
蘇州市工業園區學大教育工業園校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
蘇州市工業園區學大教育科文校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
蘇州市工業園區學大教育蘇玲校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——金閶區——
蘇州市金閶區聚智堂名師教育姑蘇校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64401
蘇州市金閶區學大教育金閶校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——昆山市——
蘇州市昆山市京翰教育昆山校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78176
蘇州市昆山市聚智堂名師教育昆山校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64404
蘇州市昆山市聚智堂名師教育昆山城北校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64419
蘇州市昆山市學大教育蘇盛校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
蘇州市昆山市學大教育昆山校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——平江區——
蘇州市平江區學大教育蘇達校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
蘇州市平江區學大教育蘇匯校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——太倉市——
蘇州市太倉市學大教育太倉校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
蘇州市太倉市學大教育蘇園校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——吳江市——
蘇州市吳江市學大教育吳江校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——吳中區——
蘇州市吳中區京翰教育吳中校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78221
蘇州市吳中區聚智堂名師教育吳中校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64403
蘇州市吳中區學大教育吳中校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——相城區——
蘇州市相城區學大教育蘇蠡校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
——張家港市——
蘇州市張家港市學大教育張家港校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64030
【臺州市】
臺州市椒江區學大教育椒江鳳凰校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64017
臺州市溫嶺市學大教育中華路校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64017
臺州市玉環縣學大教育玉環校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64017
【太原市】
——萬柏林區——
太原市萬柏林區學大教育理工大校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64043
——小店區——
太原市小店區京翰教育南內環校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78183
太原市小店區京翰教育長風校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78213
太原市小店區聚智堂名師教育賽格校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64415
太原市小店區聚智堂名師教育長風校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64435
太原市小店區學大教育區政府校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64043
太原市小店區學大教育長風校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64043
——杏花嶺區——
太原市杏花嶺區京翰教育三墻路校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78223
太原市杏花嶺區京翰教育府西校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78184
太原市杏花嶺區聚智堂名師教育解放校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64416
太原市杏花嶺區學大教育太鋼校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64043
太原市杏花嶺區學大教育漪汾校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64043
太原市杏花嶺區學大教育旱西關校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64043
太原市杏花嶺區學大教育三墻路校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64043
——迎澤區——
太原市迎澤區聚智堂名師教育迎澤校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64436
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考
【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。
【熱門輔導】
小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;
初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;
高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。
【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。
【吉林市】
吉林市船營區學大教育船營校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64061
吉林市船營區學大教育吉林一中免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64061
吉林市龍潭區學大教育化工校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64061
【濟南市】
濟南市高新區大智培訓學校國際會展校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市高新區大智培訓學校高新校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市槐蔭區大智培訓學?；笔a校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市槐蔭區天材教育槐蔭校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64326
濟南市槐蔭區聚智堂名師教育槐蔭校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64451
濟南市歷城區大智培訓學校南全福校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市歷城區聚智堂名師教育濟鋼校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64449
濟南市歷城區聚智堂名師教育洪樓校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64447
濟南市歷城區學大教育洪樓校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64039
濟南市歷下區大智培訓學校國華經典校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市歷下區大智培訓學校旅游路輔仁VIP校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市歷下區大智培訓學?；▓@莊校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市歷下區大智培訓學校燕山立交校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市歷下區大智培訓學校泉城廣場VIP校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市歷下區大智培訓學校山師校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市歷下區大智培訓學校開元校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市歷下區大智培訓學校歷下校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市歷下區天材教育山師校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64321
濟南市歷下區天材教育山大校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64322
濟南市歷下區加譽教育和平路校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 91763
濟南市歷下區京翰教育濼源校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78187
濟南市歷下區京翰教育山師大校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78188
濟南市歷下區聚智堂名師教育山師校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64448
濟南市歷下區聚智堂名師教育文東校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 84208
濟南市歷下區學大教育燕山校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64039
濟南市歷下區學大教育山師校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64039
濟南市市中區大智培訓學校偉東新都校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市市中區大智培訓學校八一校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市市中區大智培訓學校陽光新路VIP校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市市中區大智培訓學校萬達校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市市中區大智培訓學校大觀園校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市市中區天材教育舜耕校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64325
濟南市市中區天材教育陽光100校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64324
濟南市市中區天材教育大觀校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64323
濟南市市中區京翰教育陽光校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 78215
濟南市市中區聚智堂名師教育萬達校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64446
濟南市市中區學大教育八一校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64039
濟南市市中區學大教育桿石橋校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64039
濟南市天橋區大智培訓學校無影山校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市天橋區大智培訓學校翡翠郡校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
濟南市天橋區加譽教育天橋校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 91764
濟南市天橋區聚智堂名師教育天橋校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64450
濟南市長清區大智培訓學校長清校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64301
【金華市】
金華市婺城區學大教育雙龍江南校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64054
金華市義烏市學大教育稠城校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64054
金華市永康市學大教育永康華豐校區免費咨詢電話：400 0066 911 轉分機 64054
以面向全體學生為原則，以學生積極參與整個教學活動為特征，以落實教學目標，達到培養和發展學生能力為標志的數學教育，我們稱之為素質型數學教育。因為數學教育是實施素質教育的重要途徑之一，所以數學教師必須把數學教育納入素質教育的軌道。
要使學生提高自身素質，系統掌握數學知識，除有效地提高課堂教學質量外，還要做多種形式的輔導。
輔導的形式多種多樣，從時間上可分為課堂輔導和課下輔導；從教學內容上可分為基本概念輔導，基本題型輔導和綜合題型輔導；從有助于學生素質發展上可分為能力培養輔導和智力發展輔導；從激發學生學習興趣上又可以為數學學習生活化輔導和非智力因素教育方面的輔導等?？傊o導類型繁多，形式多樣，但它們之間都不是孤立的。下面筆者從非智力因素教育輔導、概念輔導、智力開發輔導等方面談談看法。
一、非智力因素教育輔導
素質教育的成功途徑有很多，不可忽視的一條途徑是扎扎實實地培養學生的非智力因素。許多人曾試圖找出人的個體差異，以得出有針對性的教育方法與模式，然而，不少實驗結果表明，人類個體智商水平的差異并不大。而教育活動的結果——學生的個體差異又是那么明顯，是什么因素制約了教育在不同學生身上作用的發揮呢？是非智力因素。
非智力因素包括信仰、意志、情緒、態度、個性、毅力、興趣、動機等諸多因素。目前，許多數學教師主觀上雖然也注重學生的全面培養，但對非智力因素的培養未予以足夠重視，所以全面培養的任務難以得到落實。比如，在數學教學活動中，沒有把非智力因素作為培養的有效途徑，沒有誘導學習數學的興趣，形成動機，最后成為情操、性格，并為之以堅強的意志去實踐。學習成績不好的學生未必是智商低的學生，而是因為非智力因素差異導致學習成績低下。所以在“應試教育”向素質教育轉變的過程中，我們不可忘記非智力因素的培養是實現轉變的有效途徑，是真正把素質教育落到實處的關鍵。
二、數學基本概念輔導
數學概念一般來說都比較抽象，其特點是：一多，二“嚴”，三系統。輔導的方法是教師與學生的雙邊活動，教師起主導作用，學生是教學的主體。如果沒有學生的主動性發揮，再好的教師其主導作用也難以奏效。數學概念輔導的具體做法主要是：提問、分析、應用、完善。
所謂提問，就是讓學生詳細敘述概念的內容，看學生對某些概念是否能用自己的語言準確表達，是否能理解掌握。如實數絕對值的概念，課本上的敘述是：“正實數的絕對值是它本身，負實數的絕對值是它的相反數，零的絕對值是零。”如學生這樣敘述：“實數的絕對值就是將實數的符號去掉以后的部分，一切實數的絕對值都是非負數?！币材苷f明對概念理解，能用自己的語言表達。
所謂分析，就是將所學概念解析，提示概念的內涵，便于學生記憶理解。考慮到初中學生的年齡特征和現有的數學水平，單靠學生自己吃透概念，做到準確無誤地理解，有一定的難度。為此，教師再給出概念后，應及時分析概念中的句子結構，抓住句子中的關鍵詞句，剖析概念，使學生對概念透徹理解，準確把握。
所謂應用，就是將某些概念反映在辨別題、選擇題、填空題上，使學生使用準確無誤。概念作為邏輯推理的依據，應用時應準確選擇，不能無中生有，也不能強拉硬扯，避免將推理引入歧途。例如：菱形的判定方法之一：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形。該方法中含有兩個條件，一是對角線互相垂直，一是平行四邊形，二者缺一不可。又如梯形的定義中也含有兩個條件：一是有一組對邊平行，一是另一組對邊不平行。教學中筆者舉過這樣一個例子：AD是ABC的高，M、E、F分別是三邊的中點（M與D不重合），求證：四邊形MDEF是等腰梯形。
在學生論證該題時都能證明結論正確，我當時問：結論的正確性是否對任意三角形都成立？有的說：當M與D點重合時不成立。我說：題設中有M與D不重合這個條件，也就是說，三角形不能是AB=AC的等腰三角形。接著問：當∠C=90°時，該四邊形為矩形，而不是等腰梯形。
所謂完善，就是在正確理解基本概念的基礎上，還要做到善于發現概念之間聯系。如在講二次根式的性質時，其中有一條■=|a|，這一性質就可和一個數的絕對值這一概念很好地聯系在一起。又如在講圓與圓位置關系時，讓學生聯想其他一些基本圖形的有關位置關系，從而系統化為：點、直線、圓這三大基本圖形的位置關系，并且在講解如何判斷這幾種位置關系時，可借助于數軸，比較直觀、形象，效果比較好。
三、智力開發，提高能力的輔導
解題能力，表現于發現問題、分析問題和解決問題等各方面的本領，其核心是能否掌握正確的思維方法。正確思維的品質是思維具有邏輯性、辯證性和創造性。
對學生進行智力開發，提高能力的輔導，不是讓學生做很多題，而是充分尊重學生的主體，注重開發學生的潛能，提高學生的數學素質。注意學生對數學知識、數學技能的掌握，培養學生的思維能力，運算能力，解決實際問題的能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。具體做法是：一是精選題目叫學生解答，做后多問幾個為什么；二是緊扣數學新課標，結合教材內容讓學生編題，訓練學生發現問題、分析問題的能力，培養學生的創造能力。開始時，可編一些簡單的題目，然后集體討論，指出題目的優缺點，使其進一步完善。
總之，實施素質型數學教育輔導，從注重思維品質和心理素質教育到提高學生能力、開發智力，都需要運用靈活多變的輔導方法，只有這樣，才能全面提高學生的數學成績和綜合素養。
1 對象和方法
1.1 研究對象：2005年1～5月在我院分娩的正常新生兒產婦。正常新生兒指：（1）胎齡在37～42周；（2）出生體重＞2 500 g；（3）單胎；（4）住院期間未發現異常。120例產婦年齡20～37歲，平均27.3歲；本科以上學歷27例，大專36例，高中（含中專）34例，初中及以下23例。分娩方式：自然分娩33例，剖宮產85例，產鉗助產2例；初產婦109例，第二胎11例。
1.2 方法：采用自行設計的健康教育調查表，由主管護士在出院前對產婦進行一對一訪談，無記名方式填寫。發放調查表120份，收回120份，回收率100%。其中需求內容調查表填寫完整、符合要求的119份，占99.2%；出院指導中健康教育方式調查表填寫完整、符合要求的116份，占96.7%；希望出院后獲取健康教育知識途徑調查表填寫完整、符合要求的117份，占97.5%。對有效表格使用SPSS11.0軟件進行統計學處理。
2 結果
2.1 一般情況：119例產婦在育兒方式上，85例（71.4%）計劃在父母幫助下撫養，16例（13.4%）計劃雇保姆幫助撫養，另有16例（13.4%）計劃獨自撫養，2例計劃完全由保姆撫養。
2.2 產婦出院前健康教育需求內容：見表1。
2.4產婦出院后希望進一步得到健康知識的途徑：見表3。
3 討論
3.1 健康教育需求的內容：母乳喂養受到全社會的重視，其優點也是目前產婦出院前健康教育要求的內容。然而本調查發現產婦對母乳喂養優點的需求度并不高，僅占20.2%，與最近發表的資料相似[1]。而與嬰兒喂養有關的問題，如何正確母乳喂養、母親用藥對母乳喂養的影響、在哪些情況下不宜母乳喂養等問題有50%以上的需求度，如何正確添加輔食有70%的需求度。說明應繼續加強母乳喂養的宣傳，產婦出院前宣教的重點應放在如何幫助做好母乳喂養上。
由于缺乏育兒經驗，多數產婦計劃請有經驗的父母（71.4%）或保姆（13.4%）幫助撫養，同時如何判斷新生兒是否正常以及常見異常的護理問題表現出高度的關注。如嬰兒疾病的征兆、吐奶和嗆奶的預防和處理、小孩沐浴注意事項等均達70%。提示有關內容應作為產婦出院前健康教育的重要內容，最好能讓產婦更多地參與新生兒住院期間的護理，增強其對正常和異常的感性判斷能力及應變能力，減少出院后照顧新生寶寶的憂慮。
多數家長對如何進行早期教育的關注度達64.7%。對疫苗接種知識、出院后用藥指導、產后復查的時間和內容等問題的關注度也較高，這些也應是出院前健康教育的重要內容。
3.2 健康教育的方式：在健康教育的方式上，選擇閱讀健康教育手冊或材料的產婦占首位，達76.7%，高于其他的資料[2]。這可能與產婦受教育的程度逐步提高、對閱讀材料的理解力增強有關。同時手冊和材料便于攜帶，閱讀受時間和條件限制少，重要的內容便于查找，可反復參閱也是其受歡迎的重要原因。
采用護士個別指導進行健康教育也受到較多產婦的歡迎，居于第二位。護士應該是健康教育的最重要力量，健康教育是每個護士必須履行的責任和義務。然而，產婦并不歡迎目前流行的護士集體輔導，他們要求的是個體化的交流，尤其是手把手的傳授，如嬰兒沐浴方法、常用護理技巧等。個體化的輔導尤其鼓勵產婦和護士一起對孩子進行護理，在實踐中進行健康教育是大勢所趨。
專家講課、觀看錄像和收聽錄音也受到部分家長的歡迎，尤其是部分家長希望購買錄像或磁帶收看和收聽，進一步顯示出目前社會對健康教育方式需求的多樣性，值得在今后進行健康教育時參考，提供多樣化服務，從而使絕大多數家屬的多種需求得到滿足。
3.3 出院后希望進一步得到健康知識的途徑：住院期間的健康教育內容不可能覆蓋新生兒的所有問題。同時住院時間較短，住院期間的教育只能針對最重要和最常見的問題，因此如何在產婦出院后遇到問題時繼續提供有力的支持是很重要的。產婦回家后遇到問題時首選撥打醫院熱線電話者比例遠遠高于選擇其他方式者。選擇護士家訪、返院和向有經驗的醫生和朋友請教、希望成立科學育兒聯誼會的母親也有一定比例，提示醫院在設立熱線電話的同時，可發展多種服務方式，滿足不同層次家長的需要。
參考文獻：
學困生學習欲望低，自信心不足，毅力不強，學習方法不當，隨著教學內容的增加，他們感到學習困難越來越大，成績偏差，失去學習的興趣，產生厭學情緒，甚至放棄學習。因此，在英語教學過程中，教師的教學方法與后進生的心理輔導結合起來，就顯得十分關鍵。本文結合個人教學實踐，談幾點認識。
一、對癥下藥，因材施教，分類推進
大多數學困生上課時注意力往往不能夠集中，不能及時掌握教學中的難點，因此在教學過程中，教師將教材化難為易，化多為少，精選多練，有時教師就用幾句幽默的言語來渲染課堂氣氛，重新喚起他們的注意，盡量用較短的時間達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍，學困生由于羞怯心理往往怕開口，教師盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當學困生回答正確時。教師要微帶笑容地說：“Very good”“Well done”“Good work”。等等。這樣經常性的鼓勵與肯定使得學困生開口的習慣慢慢養成。同時也鍛煉了他們的膽量和語言表達能力，使他們體驗到了成功，還激發了他們學習的積極性和主動性。在教師鼓勵下，學困生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時間，教師應結合課些游戲，教點英語歌曲，講些有趣的英語小故事等，課堂上將尖子生和后進生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓差生在和諧輕松的氣氛中學習，在不斷地參與鍛煉中進步。
二、對學生要一視同仁，平等相待
在日常教學中，教師往往對聰明學生給予許多熱情、器重和關愛；對調皮和學習成績差的學生則予以輕視、冷漠。這樣勢必會加劇兩極分化，加重學困生的心理負擔，使他們對學習英語失去信心，甚至對教師產生敵對情緒。因此，課堂提問時，教師對學生的實際情況要心中有數，所提問題要有難有易，以便做到有的放矢。只有從感情上、行動上對學生一視同仁，對優生和學困生在人格上平等相待，師生之間的情感才能得以溝通，才能形成一條無形情感紐帶，這是一種微妙的教育藝術。
三、給學困生自我表現的機會，使他們真正成為學習的主人
喜歡自我表現是青少年學生的共同心理特征，學困生也同樣具備這樣的心理特征。教師應利用這一特征，給學困生更多的實踐機會，充分進行表現。這樣既能發展學生的智力，培養能力，又能極大地調動學困生學習英語的興趣，促使他們不斷進取。因此，教師在課堂上要給學困生表現的機會，讓他們能夠踴躍表現自我 ，發揮特長。盡量挖掘他們的閃光點，讓他們表演簡單的說話練習，哪怕開口能說出一個單詞，一個句子，都應予以表揚。積極開辟第二課堂，讓學困生參與進來：如口頭作文比賽、英語習作比賽、英語歌曲比賽、表演英語對話、由課文改編的英語短劇、舞蹈匯演以及英語演講比賽等等。此類活動的開展，加深了孩子對所學知識的理解和體驗，使學困生有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發學困生學習英語的興趣，而且廣泛提高了他們應用英語交際的能力。
四、教師的評價應以鼓勵、表揚為主
批評能使學生看到教師對他的嚴格要求，表揚能感受到教師對他的鼓勵與信任。學生對自己的成功與失敗，別人對他們的評價十分重要；學困生同樣如此。經常受到教師表揚與鼓勵的學生會感到教師的愛，學生心理愉快，學習就積極。如：學困生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“Please don’t be shy！”回答正確時對他說：“Very good！”。對較差的學生教師可用夸獎、高亢的語調加以肯定，對于回答不上來的學生也不要批評而應說：“I’m sorry.But I think you can do better next time.”等；同時也可用一些身體語言，如：聳聳肩，微笑，點頭等減輕學生心理壓力。我們可以在學生的作業批語上簡單的寫幾個鼓勵的詞，如“Good！”，“Great！”“Never give up” “Come on”，也可以寫一些類似關于心理教育方面的格言警句，如“There is a will，there is a way.Nothing is the world is impossible if you set your mind to do it.”（世上無難事，只怕有心人）?！癊arly bird catches the worm.”（笨鳥先飛），對害羞的學生，我們可以寫“Don’t be nervous，I believe you can do well.”等等。教師的作業批語可以鼓勵和關懷學生，使學生樹立自信，激勵他們更加努力學習。
總而言之，英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發展認知策略、培養人文精神的實踐活動，也是在特定環境中的人際交往活動。教師在教學中必須重視“認知”和“心理”兩個方面的結合，充分重視學困生的心理訴求。增強學困生的自尊心和責任感。激發他們學習英語的興趣，釋放學習潛力，解決學習中的心理問題和思想問題。這樣教與學才可能有持久的高效率，從而達到轉化學困生的目的。
參考文獻：
一、從教師自身入手，和學生建立良好的師生關系
為了促進后進生的轉化，教師首先要樹立信心，要真心地去愛這些學生，建立良好的師生關系，使他們對老師產生一種信任感和親近感，愿意接受教師的教育和管理。同時，教師還要努力尋找后進生的閃光點，多鼓勵少批評，培養他們的學習興趣，調動起學習積極性，使他們正確認識自己，相信自己。如所教班級的靳容春同學，成績比較差，學習上缺乏信心。經過多次與他閑談，我知道他喜歡搞小發明。于是在一次英語課上，我請他來修理錄音機。修理完畢，全班都為他喝彩，同時我也表揚了他，他高興得滿臉通紅。事后我還對他說：“你其實并不比別人笨，要是你在學習上也拿出勁頭，我相信你同樣能取得好成績。”他不好意思地笑了。從此以后，他發現到自我的價值，學習上倍添信心，成績也在逐步上升。
二、從日常生活入手，幫助學生養成良好的學習習慣
缺乏良好的學習習慣，恐怕是大部分“后進生”的通病。葉圣陶說過：“凡是好的態度和方法，都要使它轉化為習慣。只有成了習慣，好的態度才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”作為一名老師，我注重幫助學生在日常生活中不失時機地總結自己的點滴進步，同時也及時發現他們的不足之處，努力采取有效措施，盡量促使良好習慣的形成。例如，在值日、清潔中，注意吃苦耐勞品質的培養；在班級游戲和體育運動中，注意團結合作精神的培養；在考試中，注意誠信品質的培養；在日常生活中，注意謙遜、忍讓習慣的培養……從生活習慣的完善延伸到學習習慣的養成，往往有較好的效果。
三、從課堂教學入手，給予后進生特別關注
首先是課堂發言優先。多數后進生不喜歡舉手發言，其實有時也是沒有機會輪到他們發言，久而久之，對上課所學的內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。我在課堂教學中非常重視讓后進生發言，如單詞、短語的認讀等簡單問題我都會優先留給后進生。所教班級的牟發龍就是一個好例子。因為他平時在課上不怎么說話，成績也很差，只有四十多分，我就特意在課堂上叫他起來當小老師，帶領同學們讀單詞。叫的次數多了，后來他就主動問我或者其他同學新課中的單詞怎么讀，學習的勁頭也大了，成績不斷取得進步。還有的后進生，開始他們不舉手或很少舉手，回答時聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸自覺地舉手?，F在所教班級的后進生在平時上課時發言積極了，只要他們懂的他們就會舉手，而且發言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。
其次是巡視指導優先。當學生獨立作業和課堂練習時，我總會有目的地巡視，主要對象就是那些后進生。開始，我一站到他們身旁，他們就會很緊張，不敢動筆或以寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾。漸漸地，他們知道我的善意，隨著次數的增多，也就慢慢習慣了。這樣，老師發現了問題，就可以及時指出，當面輔導，這也是幫助后進生當堂掌握知識的方法。
1.在教學特點上的差異
講解法是當前中學數學教學中應用較多的一種主要教學方法，它的主要特點是較突出地體現了教師在課堂上的主導地位。其優點是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時間易被老師控制，但亦有其不足的一面 ----忽視了學生基礎條件和認識條件上的差異，不利于發揮學生的主動精神和個性發展。
2.在教學環節上的差異
講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學生練習鞏固、教師小結等若干個教學環節。其中“教師講解新課”是講解法教學的核心環節。于學生而言，聽講解法的課，能連續地、流暢地獲取知識，在教師的引導下較自如地越過自己的知識盲點，因此也是一個相對輕松的學習過程。但這種教學方式往往由于教師一人獨占課堂的大部分時間而導致學生由于課堂上練習機會少而出現這樣一個現象 ----聽得懂但當獨立完成作業時卻覺得困難。
3.在備課上的差異
備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點不同 ----前者的著眼點在于怎樣讓學生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學生能讀得懂，這就導致兩者在備課時考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉換成一個個有條有理的步驟告訴學生，讓他們在能聽得懂的基礎上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學上，因此教師在備課過程中是相對順利的。
二、自學輔導教學法教學的主要環節
1．課前準備工作
除認真鉆研教材，研究教材的重點、難點、關鍵，吃透教材外，還要深入了解學生，自學輔導教學法按學生思維類型的二個方面敏捷和踏實，將學生分成敏捷而踏實，敏捷而不踏實，不敏捷而踏實，不敏捷而不踏實四種類型的學生，了解學生就是要全面掌握學生的各方面情況，特別要了解學生屬于哪一種學習類型。當然學生類型有它穩定的一面，但也要考慮到學生通過學習會有變化，要根據不同類型的學生擬定課堂上輔導方案，使課堂教學中的輔導有針對性，避免盲目性，提高實效。
2．課堂工作
(1)首先搞好組織教學，這是順利進行正常教學的保證。
數學自學輔導教學的組織教學與傳統的組織教學有明顯的不同，我們知道，組織教學的任務就是把全班學生的注意力自始至終組織到當堂課的學習任務上來。傳統的課堂教學，更多地是教師將學生的注意力集中在教師的講授上，但是根據學生的年齡特征，一般地，初中學生，特別是低年級學生的注意力容易分散，注意的集中是相對的，分散是絕對的，因此，組織教學應貫穿于全部教學過程之中。
關鍵詞：初中英語；時態；數軸
中圖分類號：G633.4
在初中階段，學生總共要學八種主要的英語時態，既：一般現在時，一般過去時，現在進行時，過去進行時，一般將來時，過去將來時，現在完成時，過去進行時。時態是說明動詞所表示的動作與該動作發生的時間之間的關系的一種形式。本文嘗試以數軸（初一數學的內容）來解釋動詞所表示的動作與該動作發生時間之間的關系。
一、 一般現在時：表示經常性，習慣性的動作。
Eg：She gets up at five every morning.
解釋：她過去、現在、將來都是5點鐘起床。
二、 一般過去式：表示過去經常進行的動作或所處的狀態。
Eg：I got up at six this morning.
解釋：在不包括現在（now）這一點，箭頭所表示的時間范圍內發生的動作或存在的狀態。另外黑點離now越近，說明動作發生的時間離現在越近。黑點離now越遠，說明動作發生的時間離現在越遠。
三、 一般將來時：表示將來某個時間要發生的幼骰虼嬖詰淖刺。
Eg：I will call you tomorrow.
解釋：注意的是不包括now這一點，箭頭所表示的范圍內發生的動作或存在的狀態。黑點離now越近，說明動作發生的時間離現在越近。黑點離now越遠，說明動作發生的時間離現在越遠。
四、 過去將來時：表示從過去某一時刻來看將要發生的動作或存在的狀態。
Eg：She said he would be an English teacher.
解釋：可能是她上周說的，也可能是她小時候說的，總之她是在圖中用黑色實線所表示的時間段內的某一時刻來看將要發生的動作。虛線表示動作還沒有發生。
五、 現在進行時：表示說話時正在進行的動作。往往與now連用。
Eg： She is watching TV now.
解釋：在now這一點（說話的瞬間）正在進行的動作。
六、 過去進行時：表示過去某一時刻正在進行的動作。
Eg：She was watching TV at eight yesterday evening.
解釋：在now這一點，右邊的某一點（過去某一時刻）正在發生的動作。
七、 現在完成時：1.表示過去發生的動作對現在產生的影響。
2.過去發生的動作延續到現在。
Eg：1.I have already cleared the room.（說明房間現在是干凈的） 如圖7
2.My father has worked in the factory for 20 years（從二十年前參加工作，一直工作到現在） .如圖8
打掃的動作是說話之前的某一時刻，如yesterday發生的。
解釋：打掃衛生時動作是過去某一時間發生的，但他對現在有所影響（房間是干凈的）用虛線連接過去和現在，體現了現在完成時的核心，過去的動作和現在是相互關聯的（對現在造成了影響）。
解釋：在這家工廠開始工作是二十年前發生的，但工作一直持續到了現在，用實線把過去和現在連上，體現了現在完成時的另一核心：過去發生的動作與現在有所聯系（一直持續到現在）。
八、 過去完成時：過去完成時指的是動作發生在過去的過去。
Eg：We had learned five books by the end of last term.見圖9
********************************************
【招生范圍】：小學1-6年級，初一初二初三，高一高二高三
【熱門課程】：小學、初中、高中各年級各學科同步輔導、數學，英語，物理，化學，作文，語文，歷史，地理，生物。小升初、銜接班、托管班、奧數班 、中考沖刺、藝考輔導。
【課程費用】：不同年級，不同科目，價格不一，詳情撥打免費電話咨詢
【上課地點】：選擇最近校區，來校區上課?。ň唧w校區見下文）
【上課時間】：周六日、寒假、暑假、平時晚上等時間靈活協商安排！
保定學大免費咨詢電話：400-0066-911 轉分機63694（接聽時間8:00-24:00）
溫馨提示:400免費電話使用方法--先撥打前十位,聽到語音提示“請輸入分機號碼”后按“轉分機”后的幾位分機號即可。 免費咨詢了解~從現在開始！
********************************************
保定口碑比較好的輔導機構咨詢電話（每日前十位撥打400免費熱線電話咨詢，可享受免費試聽課！400詢電話使用方法：先撥前10位總機號，聽到提示音后再撥后幾位分機號即可咨詢詳情或預約對孩子學業進行免費測評）
1、保定學大教育校區及電話：400-0066-911 轉分機63694
【中央峰景校區】——保定市 新市區【山水華庭校區】——保定市 北市區【七一路教學點】——保定市 新市區
2、保定聚智堂教育校區及電話：400-0066-911 轉分機61578
【誠明校區】——保定北市區【少年宮校區】——保定新市區【新市場校區】——保定新市區
品牌：二十年辦學經驗！學大教育遍布全國60余城市，充分了解各地中小學各學科的教學和考試狀況
師資：7000余名專職老師！多年擔任各年級、初高中畢業班教學工作，部分教師長期研究中考、高考命題和閱卷任務。
ps：每天前五位撥打免費電話咨詢的家長，還可以享受免費試聽機會哦！
瀏覽十個廣告，不如一個免費電話了解快！
********************************************
教育心得：
新教材改革實施，對于中學英語教學方面帶來許多先進的教學方法和教學手段，采取了許多的新技術，使課堂教學生動，真實逼真，在教學方面得到很大的改進和提高，但由于教材內容的難度，教學水平的差異，造成學生在學習過程中的適應性，接受能力難免有所不同；此外，在具體實施教學活動時，學生在學習的同時也受情感因素的制約，在學習英語過程中，會因為對一個老師的喜好，而喜歡和不喜歡一門功課。因此，日漸天長，造成了學生在學習外語上的兩極分化現象。
對于這種現狀問題，我們期待著改變和調整，使之更加切合實際，然而對于兩級分化造成的結果，我們不能聽之任之，必須采取一些有效的措施，縮小和消除兩極分化，做好學困生輔導工作，在實際操作中，提供如下幾點建議供大家參考。
一、很強的責任感和敬業奉獻精神去輔導英語學困生
作為老師，既然選擇這份職業就要熱愛它，投入自己滿腔的熱忱，要“一切為了學生，為了學生的一切”，樹立高度的責任感和敬業精神，凡事從學生出發，要耐心細心，循循善誘，不厭其煩的去擔當這件事，知道學生在學習中掉隊了，就要重視，不能放棄，時刻想著不放松對他的輔導，充分體現出一個教師的責任感和敬業精神。學習貴在平時的點滴積累，在平時的學習中，幫助他一點一滴的拾起舊知識，鞏固新知識，如此日積月累，就能收到一定的效果。而教師要做到這一點，就必須要有很強的責任感和敬業精神來支撐、需要無私的奉獻精神，犧牲自己的休息時間去輔導學生，一心要為學生，時時為學生著想。在平時的教學工作中關注英語學困生的學習，付出我們的精力、消耗我們的體力來輔導學生，敢于吃苦，耐得住寂寞，還要受得了委屈：有時我們的工作，雖然付出了并非能得到家長和孩子的理解，家長抱怨孩子回家晚，孩子抱怨老師煩，總是揪住他不放，殊不知，正是因為老師的付出才使他們的英語成績得到一點一滴的提高。
二、心去幫助英語學困生的狀態
對于出現兩極分化之后的英語學困生，大多數會認為自己無論怎么樣也學不會英語，甚至有家長說自己孩子是不是有語言障礙，或是語言盲區。其實并非這樣，孩子只是學習方法不當，不見成績，久而久之，學生也失去了信心并隨之產生一種心理障礙，造成習慣性的心理暗示，越來越沒有信心，成績也越來越差，最后導致許多學生厭學英語。對這種情況，教師要做的是首先自己要有信心去幫助學困生的現狀。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。結果的造成并非一天，要改變這種結果也并非一天的功夫。教師要有長期做好學困生輔導工作的信心，要相信“付出總有回報”的。對每個英語學困生要認真分析，要查找他是學習方法的問題，還是學習態度的問題，或其它方面的問題，且要對癥下藥。還要鼓勵和樹立學生的學習信心，在平時的學習中注意發現他微小的進步，及時給予鼓勵，樹立孩子的英語學習信心，這是改變其學習狀態的關鍵一步。
三、生的輔導工作要持之以恒
對已產生兩極分化后的英語學困生，輔導工作不是一朝一夕的事情。要改變他的現狀和提高成績，應采用制定相應的目標和要求，一個階段完成一個目標。比如：背誦英語單詞，第一階段要求能在一天背誦3個單詞，通過一段時間的訓練，能達到此目標，就是成功的；第二階段，他能通過在一段時間的訓練后一天背誦5個單詞就是成功的，盡管離最終目地還很遙遠，但是這種微小的進步持之以恒，最終就會取得很大的成功。俗話說：“不積跬步，無以至千里”。我曾經帶過一個學生，上初三了連單詞都不能記住，對他進行仔細的問詢和調查分析后發現：這個孩子的學習態度不端正，加之學習方法不當之后，造成了成績較差，久而久之也喪失了對學習的信心和興趣。于是我讓他從最基本背單詞開始做起，開始一天背5個單詞都難以記住，而其他同學背10個能夠很輕松，那么對他的要求我就降低到一天3個單詞。一段時間后發現他能記住5個單詞了，再慢慢增加到6個，再漸漸增加到7個、8個、9個、10個的同時，每增加一個就及時地給予鼓勵，樹立他的信心，明確他的學習態度，對他的標準和要求逐步提高到一個更高的層次上，循序漸進，最終使他的成績得不斷地提高了。
四、困生的輔導不能急于求成
對于學生成績的提高是家長的期望，也是教師的目地和學生的愿望。所以，對于從事教學工作的教師來說，都希望得到快速的成果，以驗證自己工作的付出。而現實教學中，因為每個學生存在著個體的差異，造成兩極分化的學困生成因也是多種多樣的。在階段性的教學工作努力后，有的努力和付出并非達到預期的目標，這時我們的教師就會感到失望、焦慮，甚至對自己工作的努力和付出產生質疑，認為自己的工作沒有意義，甚至沒有價值浪費時間做無謂的付出，放棄對學困生的輔導。如果出現這種情況的話，其實我們自己沒意識到，他實際上是想看到自己工作付出的結果，這是不可取的急于求成心理。如對于詞匯的記憶，剛開始對詞匯形成的識記只能堅持幾個小時學生就會忘記，而這時就需要高頻率的強化復習，才能形成短時的記憶，以后再現頻率逐漸減弱，進而形成長時記憶。起初第一天學習的詞匯要復次，然后從第二天起每天記憶一次，直至一周；在形成短時記憶之后應每周記憶二次或多次 ，每月三次或多次，最后達到長時記憶的效果。所以，教師要根據學生的個體差異，在遺忘與記憶規律的基礎上制定適合學困生自己的詞匯學習與記憶的時間計劃，切記不可盲目無計劃的記憶，急于求成。英語詞匯學習和記憶的方法，如讀音規則記憶法、構詞法記憶法、聯想記憶法、詞形對比記憶法、反串記憶法、口訣記憶法等多種記憶法，在學習單詞或語法時，老師經常會講到這些方法，在老師的引導下采用合適的記憶方法來學習與記憶，避免盲目的死記硬背。
總之，教師要不斷地反省自我，超越自我，真正承擔起師之為師、消除兩極分化學困生輔導工作應當負有的責任。在初中英語教學工作，做好消除兩極分化學困生輔導工作，并能將經驗總結和反思推薦給大家，以達到互助交流和互助學習的目地，能對同仁有所幫助。
【策略概述】
符號化策略是指在數學學習過程中有意識地建立符號意識，能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律，知道使用符號可以進行一般性的運算，并能運用符號解決實際問題的技能。
符號化策略的實質是信息加工策略。通過用符號表達數、數量關系和變化規律，經過這一抽象過程，可較好地濃縮信息量，便于知識在大腦中的儲存，也便于信息的深加工和信息的提取及運用。數學符號是具有簡潔性和抽象性的規范語言，它準確、清晰，具有簡約思維、提高效率、便于交流的功能。符號化策略的應用能夠促進學生的有效學習。因為符號化有助于我們深加工信息，便于溝通知識間的聯系，從而優化學生的認知結構；運用符號化學習策略，能促進文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉化，從而更好地促進數學協作與交流；運用符號化策略，使得代數運算變得更為簡捷；教學中滲透符號化學習策略，可促進學生的思維由“經驗思維”向“符號思維”轉化，從而逐步形成學生使用符號的能力，豐富學生的數學素養。
【問題透視】
代數內容的學習，重在強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感，數學表達能力、運算能力和數學應用能力。重視學生符號感的培養已成為數學教師的共識，但在符號化策略的實際教學中，還存在這樣一些主要問題：
問題一：符號的引入缺乏相應的教學情境，學生難以真正接受。學生進行符號化的過程實際是一個抽象概括的思維過程。如果沒有相應的學習情境，學生很難真正理解符號的內涵。問題二：在符號化策略教學時，教師在引導學生進行文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉化方面意識不強，導致學生不能熟練掌握它們之間的相互轉化。如：進行有理數這一章知識梳理時，教師強調了“五個本身”的問題：絕對值是本身的數是非負數；相反數是本身的數是0；倒數是本身的數為+1和-1；平方是本身的數是0和1；立方是本身的數是+1、-1和0，對于這些，同學們都能記住和背出來；但當教師在黑板上把這“五個本身”問題換用數學符號語言表示時，一些學生就面面相覷了。這反映的問題就是學生對數學符號語言的理解不夠，也反映了學生的認知結構不夠完善。問題三：在代數運算教學時，教師往往關注了運算結果的對與錯，而忽視了引導學生優先確定數的性質符號和注意運算的順序。
【策略導引】
對于學生而言，掌握數學符號的過程是一個抽象概括的過
程，是一個自我建構的過程，要完成從文字語言數學語言符號語言的轉換，通過轉換，建立符號意識，用符號來準確表達數學學習對象。這就要求我們教師要能準確把握符號意識的內涵和本質，在教學中有意識地滲透符號化學習策略，使學生的思維從“經驗思維”向“符號思維”轉化，讓符號化學習策略真正浸潤在學生的數學學習過程中。
1.創設教學情境，讓學生感知符號的必要性和內涵的豐富性
數學符號的引入，可簡潔地表示和反映空間圖形與數量關
系，并推進數學學科的發展。因此，在教學中應根據學習內容，生動地展示教學情境，讓學生感到引入符號的必要性，并從中體驗到符號的合理性和精巧性，從而激發學生的新奇感，激發學生學習符號的興趣，強化學生對符號的認知動機。
2.對常用數學符號進行整理歸類，引導學生形成符號知識網絡
數學符號這一系統是豐富多彩的，而且隨著數學的發展也在不斷地擴大更新。從數理邏輯的觀點來看，數學符號可劃分為類，引導學生進行整理歸類，使數學符號作為一個知識網絡的直覺信息儲存于學生大腦中，便于學生記憶，更便于喚起學生有意義的聯想。
3.靈活運用代數符號，增強學生的符號應用意識
數學符號的學習過程必須遵循從感性理性運用的辨證過程。如：在教學“圓錐的側面積計算公式”時，教師在創設情境導入新課后，讓學生圍繞課題提出問題，有學生提出：“我想知道圓錐的側面積怎樣求？”教師因勢利導：“能直接求嗎，如果不能，你能進行轉化嗎？”學生：“我們已學習過圓錐的側面展開圖是扇形?！苯處煟骸盎鸀橹?，你能運用扇形的面積公式推出圓錐側面積嗎？”學生經過自主探索、合作交流，推出了圓錐的側面積公式：圓錐的側面積=底面圓周長×母線長÷2，用字母表示為S=■LR。教師引導學生用數學語言敘述、圖形直觀顯示、用數學符號表示圓錐的側面積公式。這樣有助于學生懂算法、明算理，從而內化知識，強化符號的應用意識。
4.引導學生重視三種數學語言之間的相互轉換
每個數學問題都是由一些特定的符號語言、文字語言、圖象語言組成，那么掌握三種數學語言之間的正確轉換，既是數學學習的基礎，更是數學學習的基本技能。數學語言的準確性可以培養學生的交流能力，它的抽象性有利于培養學生揭示事物本質的能力，它的符號化特點可以幫助學生更好地概括事物的規律，也
有利于學生思維的培養。用文字語言表述的數學問題，可以通過線段、圖形、圖象、表格等手段直觀地重現原題，再運用符號語言把自己的思維結果陳述出來，這樣可有效地提高學生思維的條理性，提高他們分析與解決問題的能力。學生在完成語言轉換的同時，也就明白了數學問題的實質。
5.引導學生運用和創設個性化的運算符號，發展學生的創新思維
在數學學科的發展過程中，有很多數學理論的創建和形成，
都是數學家們對新運算符號的大膽創新和巧妙引入。為促進學生深入理解和形成符號化策略，在代數運算教學中教師除了要讓學生進行含教科書中規定的常規運算符號的代數運算外，還可引導學生進行含非常規的新定義的運算符號的代數式運算。
在這類問題的教學中，教師除了要演示解題過程外，更要引導學生理解這種新規定的運算符號的內涵，明確這是一種新的規
定，增強學生對運算符號的認識。當學生理解了，就會對此新運算產生濃厚興趣。這樣不僅強化了學生的符號化意識，更培養了學生的創新思維意識和交流能力。
