時間：2023-07-11 09:21:01
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在當前新課程教育改革中，各種教育課題研究遍布全國各地，甚至已經發展成學校教育的被廣為追捧的一種時尚。然而，我們也不時地發現，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學校“素質教育”“創新課程”的一種裝飾性門面罷了，對實質性的課堂教學，對學生的實際發展，對學校的辦學質量提升，甚至對社會、對國家發展與建設卻沒有任何服務功能。同樣的，在我們綜合實踐活動課程領域中，也不乏這樣追求表面的熱鬧、不切實際、“假大空”的教育課題研究現象。這樣的課題研究不可能促進課程的真實意義上的發展，也就沒有存在和推廣的價值。
那么，作為綜合實踐活動課程實驗的忠實實踐者和探索者，我們不禁要思考：應當開發什么樣的綜合實踐活動教育課題？又應當如何去管理我們的綜合實踐活動教育課題？以及如何評判綜合實踐活動教育課題研究工作是否推動或促進了課程的建設和發展？
我們知道，綜合實踐活動課程在全國各地的實驗已經有相當長的一段時間了。從實驗的情況來看，綜合實踐活動課程已經逐步從以長周期、大主題的研究性課題實踐活動，向短周期、小主題系列性常態化實踐探究活動過渡。我們認為：綜合實踐活動教育課題研究必須為綜合實踐活動課程的常態化實施服務。這是我們目前綜合實踐活動教育課題研究選題的出發點、管理和建設的落腳點、課題評價的價值取向?，F以我們“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”為例，談談我們的看法。
一、找準定位，明確方向
1.課題定位和研究方向
我們課題的名稱是“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”，它包含了課題定位的三個層次的內容：首先是綜合實踐活動課程常態化校本研究，其次是綜合實踐活動課程資源的常態開發與持續利用研究，最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學綜合實踐常態化活動相并軌鏈接研究。這三者之間存在著相互遞進、相互依存的關系，不論是這三者的本身，還是三者之間的內在關系，都是我們為了今后實現永安的綜合實踐活動課程在常態化發展上長久不衰而事先設置的課題研究內容和價值取向。即，課題定位和研究方向始終圍繞“常態化”核心主題！
因此，要做好本課題，不論是我們課題的管理者、組織者，還是參與研究的教師個體，都必須掌握校本研究的內涵、特征、基本形式，學習和研討課程資源開發與利用的策略、途徑，深入挖掘、發現、歸納并總結源遠流長的永安地域人文資源信息、素材，并熟練地運用綜合實踐活動課程理念，為把常態校本研究、資源常態建設、課程常態化實施貫穿為一個有機整體而努力。
2.個人定位和發展目標
俗話說：不想當將軍的士兵，不是一名好兵。但是，在現實生活中，并不是每一個士兵都能成為將軍。因此，是不是一名好士兵的評價標準不能僅僅看他最終是否成為將軍。同樣的，在當前轟轟烈烈的基礎教育課程改革中，也不是每一位參與教師都能成為專家或一方名師。那么，作為新課程大背景下的最大多數群體的一般教師來說，該如何量體裁衣，找準自己的定位和確定自身發展目標呢？我個人認為，就是一句話：要做一名合格的新課程實踐者，就必須立足于最常態化的課堂，把細微處的改革和創新作為時常的研究工作。
作為“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”的參與者，應當以本校綜合實踐活動為研究陣地，以自身綜合實踐教學實踐中遇到的實際問題為研究內容，以本校學生主題探究活動為研究主體，以促進教師自我、學生和學校共同發展為研究目的，擔當起立足于本校綜合實踐活動課堂實際，結合學校周邊區域環境特點，收集整理有價值的課程資源信息、課堂活動組織教學過程中遇到的問題或困惑、成功或失敗的個案材料等職責的同時，積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑并予以總結和交流，從而為個人的發展捕捉第一手資料，為課題的深入探究、學校的特色辦學，乃至永安的綜合實踐活動課程建設做出貢獻。這也就是每一個課題參與者個體價值的體現。
二、理論支撐，培訓是關鍵
實踐證明，任何一個成功的課題研究，都必須依借一系列強有力的、符合現代教育發展和科學教育思想的課程觀、價值觀、人才觀的先進教育教學理論支撐。失去了這種支撐，猶如人失去了靈魂依靠一樣，形同行尸走肉，課題研究也就失去了她存在的意義和價值。值得注意的是，我們這里所說的理論支撐，不僅僅只是停留在開題報告、經驗總結、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個研究者的腦海，并用它以貫穿整個課題研究、課堂教學實踐的每一個細節的始終的精神支柱，推動著研究者朝著正確的方向邁進。
對于我們大家來說，不論是參與過綜合實踐活動實踐，還是還未領略過綜合實踐活動風采，對綜合實踐活動課程思想的把握、對綜合實踐活動課程理念和實施策略的領悟還遠未出神入化，還存在許多思想誤區和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把先進的教育理論和科學的教育思想，特別是綜合實踐活動課程觀念，內化為我們課題研究的共同精神動力、領引我們日常的課題研究行為，必須借助于各種科學而有效、系統而有條理的各級各類專題培訓，以此來達到“釋疑解惑”、轉化觀念、達成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性的目的。
對此，我們采用走出去、請進來；分批、分次、分主題；分工負責、集體協作；集中培訓、個人自學；專家領引與內部研討相結合等方式，針對課題相關的教育理論、綜合實踐活動課程理念、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓、學習和研討，以達到共性磨合、個性張揚的功效。課題培訓的基本思路是：思想更新――微格演練――價值提升。至于各次培訓的主題和內容，視課題發展的整體需要和大家的共同需求情況來確定。
三、抓住特色，校校聯合
當前的新課程改革猶如一襲富有感染力的春風，催生出了成千上萬個大大小小的課題遍布全國。如何讓綜合實踐活動課程的常態化實施研究在眾多課題中獨樹一幟？我想，關鍵在于特色創新。那么，我們的課題特色在哪？該如何去培育這些特色，使之從一棵幼苗茁壯成長成為一棵大樹呢？
依據我個人的思考，我們的課題從以下幾個特色上下工夫：
1.課題的定位。我們的課題是建立在先進的教育理念、科學的教育思想的基礎上，從綜合實踐活動課程常態化校本研究、綜合實踐活動課程資源常態化建設、當地人文資源與綜合實踐活動常態化課堂并軌的三個層面有機結合角度來開展的新興教育科研活動，這是當前類似課題研究的主流，但在永安乃至在三明地區尚為首例。
2.建立強有力的課題領導管理常態化保障機制。在這一點上，我們永安三中已經率先出臺了“教學――科研――評聘”一條龍的相關激勵性政策及創立了全國首個綜合實踐活動教研組的管理機制，使我們綜合實踐活動課程也像其它諸如語文、數學、英語、物理等常規化學科課程一樣，步入了常態化研究、常態化管理、常態化考評的日常運作軌道，這無疑為我們課題活動實現課程常態化提供了最有力的保障。
3.依借三中得天獨厚的豐富教學資源。以三中、七中、實小等重點參與單位為龍頭，以點帶面，突破中小學教學界限，實現小學、初中、高中三個階段基礎教育綜合實踐活動無縫常態化鏈接的課題研究目標。
當然，我們也清醒地認識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個人、某一個學校的力量，是無法完成的。她的成敗關鍵在于是否能創建一個校校聯合的暢通渠道。
四、重點問題，集中突破
在課題研究的過程中，產生這樣或那樣的困惑，遇到這樣或那樣的問題是難免的。我們的課題本身就是基于這些困惑或問題而存在的，也是隨著這些困惑和問題的解決才逐步實現理論創新和價值提升的。由于時間和其他條件的限制，我們無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發展，又能滿足絕大多數教師的實踐需求，我們建立了課題研究問題累計制度。這項制度要求參與教師隨時隨地結合自身的綜合實踐活動課堂教學實際，每周向課題組核心成員提出一至兩個具有研究價值或在實踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會，針對其中比較突出的問題進行交流和研討，并形成問題的解決方案。如：“常態化下的綜合實踐活動課程與其他常規化的學科課程之間的關系”“如何處理常態化綜合實踐活動中的課題研究活動”及“綜合實踐活動課程的研究性學習和分科課程的研究性學習之間的關系”等問題進行了專題研討，在相當程度上理清了廣大教師對綜合實踐活動課程常態化的顧慮和擔憂，使我們的教育課
題研究進一步向“服務于綜合實踐活動課程的常態化實施”邁進！
五、簡化評價程序，促成評價常態化
建立“注重參與、重視過程、促進學生全面發展”的評價體系，對當前科學高效地實施綜合實踐活動課程，實現《綜合實踐活動課程指導綱要》（試行）規定的課程總目標，是一個重要而艱巨的系統性教研課題；加上綜合實踐活動課程是當前國家基礎教育課程體系下的一門新興課程，沒有既定的教育模式、教育素材和專業的教師隊伍等客觀原因的存在，當前綜合實踐活動實驗指導教師面臨著巨大的挑戰，肩負著繁重的課題指導與教育教學研究任務。如果沒有一個強有力的課題研究評價指導機構，設計并制定科學高效的教育評價方案，簡化教師的日常綜合實踐活動教育評價程序，及時消解教師在日常教育評價活動中出現的問題和困難，降低教師日常教育評價的工作負荷，想依托綜合實踐活動日常教育評價來實現學生全面發展的課程目標，最終促成綜合實踐活動課程常態化管理是不可能的。
為此，我們課題組在全面展開實質性課題研究工作的同時，就專門針對如何簡化評價程序、提升評價效率問題在全校教師范圍內展開討論，并積極征詢國家和省級綜合實踐活動專家的意見，最終依據我校的實際情況確定了如下簡化評價對策：
1.篩選年富力強、富有創新理念和教育科研經驗的骨干教師，組建綜合實踐活動課程評價策略公關小組和綜合實踐活動日常教育評價指導小組，專職綜合實踐活動日常教育評價策略優化研究和日常教育評價咨詢 工作。
2.分期對綜合實踐活動指導教師進行綜合實踐活動教育評價策略培訓，并跟蹤指導。目前已完成全員培訓。
3.在實施實質性課題研究的第一學期末，由各年段綜合實踐活動指導提名、班級無記名民主投票的方式優選學生骨干，成立班級和年段學生綜合實踐活動日常教育評價小組。該小組在接受學校相關培訓后輔助指導教師采集同學們的相關評價信息與統計并接受同學的監督。
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0012-02
1 前言
當前，以云計算、物聯網、大數據等為代表的新技術日新月異，全面深入推進智慧教育建設，構建“網絡化、數字化、個性化、終身化”的教育體系已經成為“十三五”期間各地全面深入推進教育信息化工作的重要目標。教師是教育信息化的關鍵因素，教師教育是提升教師信息素養的必要途徑，只有教師具備了“互聯網+”時代所需的信息素養，才能把信息技術應用融合于日常的教育教學之中。“互聯網+”時代的到來，教師教育信息化更應當超越技術本位而立足教師本位。
2014年底，寧波市鎮海區與英特爾中國有限公司簽訂“一對一數字化學習骨干教師培養”協議，借助英特爾一對一數字化學習項目的全球資源整合優勢，正式啟動了“中小學一對一數字化學習骨干教師培養計劃”。培訓項目以創建一對一數字化學習環境下的優秀課例，樹立教育變革和教育創新的理念為目標，通過“教師工作坊”“學習共同體”的形式，深入開展學員間、學員與專家間的交流、分享與研討。通過骨干教師的教學變革與創新實踐，推動、引領鎮海區中小學數字化學習發展，促進鎮海教育的信息化、國際化發展[1]。
如圖1所示，經過三期“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”學習，鎮海區的教師教育信息化區域推進策略，逐漸形成了“學習―作業―實踐―反思―提升”的五環循環法。
2 學習
學習環節主要由“在線預習、理論培訓、課堂觀摩”三部分組成。在學習內容的選擇上，結合數字化學習實踐，目前以“基于項目的學習”“設計混合式學習”“數字化學習課堂的評價與分析”三門課為主。
在線預習，指大概在培訓班開班前2周，學員們在線預習“基于項目的學習”“設計混合式學習”等網絡課程或者講師提供的其他相關學習材料，在線預習以初步完成一份學員所任教學科的數字化教學設計為目標。
理論培訓，是指在面對面的集中培訓時，學員系統地學習項目學習的概述、設計、評價與管理，基本掌握引導學生進行項目學習的方法。理解混合式學習的基本內涵，了解設計混合式學習的基本策略，并思考和體驗如何利用恰當的技術工具支持混合式學習實踐，以促進和發展學生的個性化學習，并在提升課堂教學有效性的同時進行教學創新。
課堂觀摩，主要是指學習觀摩培訓所在地的數字化學習項目學校的課堂教學，并與有一定數字化學習實踐經驗的教師進行研討與交流。
3 作業
作業環節主要由“預習作業、培訓修改、討論交流”三部分組成，主要目標是完成一份數字化學習教學設計。
預習作業，是指學員們完成在線預習后，結合所任教的學科完成一份“項目學習課題設計預選”，并在相應的教師專題論壇上遞交預習作業。培訓專家通過在線論壇等方式，反饋學員們的預習作業情況。
培訓修改，是指在線下的集中培訓過程中，在培訓專家的指導下，通過各個小組組內與組外的合作與交流，學員們各自修改并完善了一份數字化教與學的學科教學設計。在第一期培訓中，學員們的作業通過筆記本電腦“漂流”的方式，進行學員間作業的批注、修訂，受到學員們的好評。
討論交流，是指學員們圍繞各自的數字化教學設計，經過學員之間的多次討論與修改，每個小組選擇一份有代表性的作業，進行全班的展示與交流，并由專家給予點評。
4 實踐
實踐環節主要由“檢驗作業、常態教學、常態教研”三部分組成，通過數字化課堂的教學實踐，提升教師的信息素養，促進教師專業發展。
檢驗作業，是指教師在完成培訓學員的角色，回到現實的課堂教學，在實踐數字化課堂之前，自行檢驗作業的質量。
常態教學，就是指數字化學習的常態課。這也是數字化學習實驗項目追求的目標之一。
常態教研，是指數字化教與學教研活動的常態化。寧波市鎮海區自2013年以來，每年都舉辦一屆“數字化教與學展示周”活動，但是能在數字化教與學展示周活動中執教的教師畢竟有限，教師的專業成長需要更多地通過常態教學、常態教研加以提升。2016年，鎮海區新成立了“中小學數字化教與學骨干教師學科協作組”，首批成員由45位中小學學科教師組成，其主要目的也是促進區域數字化教與學教研活動常態化。
5 反思
反思環節主要由“反思學生、反思教法、專家點評”三部分組成。反思能力是現代教師能力結構中的一個基本要素[2]。數字化學習方式提倡個性化的學習方式，更能體現出以生為本的思想。
反思學生，就是要以學生學得怎樣，來評價教師教得如何。反思學生，要從學生的課堂參與度、知識的掌握情況、高階思維水平的激發等方面加以反思。
反思教法，從學生的學習掌握情況，根據教學目標的達成度，來反思教學方法的具體應用。反思學生、反思教法都是教師自我反思重要的組成部分。
專家點評，一般是邀請有一定影響力的教育教學專家給學科教師的數字化課堂予以點評。專家引領是教師專業成長必不可少的一環。當然，在數字化課堂的反思點評中，也要注重有一定數字化學習實踐經驗的本土“專家”的意見與建議。教師的信息化協作教學實現教師間的相互交流、相互促進、相互提高，有助于教學經驗交流、教學資源共享，取長補短，以促進教師信息化教學能力的發展[3]。
6 提升
提升環節，主要是通過“展示課、u比課、論文與課題”等方面來提升自身的專業發展。
展示n，有了展示課活動，數字化學習實驗項目就有了活力與生氣。區域性的研討交流活動，是參與一對一數字化學習實驗項目的教師與學生展示成果的舞臺，經常性地研討交流活動，可及時交流經驗，發現不足，不斷將項目研究引向深入，有利于激發師生的使命感，有利于項目區域整體推進[4]。尤其是始于2013年的“寧波鎮海?數字化教與學展示周”活動，每年舉辦一屆，目前已經成為寧波市鎮海區重要的展示課堂教學變革的區域性活動，成為引領教師專業成長的重要舞臺。
評比課，就是積極組織數字化學習實驗教師參加各級各類的教學信息化課例、現場教學評比等活動。
論文與課題，每一所參與數字化教與學實驗的項目學?；旧隙紟е鴶底只瘜W習課題研究任務。對于區域層面來說，這些課題研究的是不同的學科、不同的對象、不同的內容等，但共同關注著數字化學習環境下的生本課堂教學創新模式的構建，共同關注著學生的個性化學習與協作學習[5]，共同關注著教師的專業發展與學生的21世紀學習技能的提升。參與數字化學習實驗的教師則主要通過教學設計的實踐與反思，完成教學論文的撰寫，并積極參與各類投稿、評比活動。
在其中一次“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”培訓項目結束后，有學員寫下感言：“這是我從教以來第一次參加如此非同一般的一項培訓，課前要預習、提交作業，課中要修改，課后要實踐，非常有意義。在這樣的培訓中，我的教育理念得到極大的顛覆和提升?！盵1]
7 結語
信息技術正在驅動教育變革?！皩W習―作業―實踐―反思―提升”的五環循環法，這是寧波市鎮海區在教師教育信息化區域推進工作過程中逐漸形成的策略，還在不斷的完善過程中。每一位教師經過一輪以上的“學習―作業―實踐―反思―提升”，那么其數字化教與學的設計能力一定能得到有效提升。
信息化教學能力的養成是一個系統的、復雜的、多因素多變量共同影響的動態過程，它的形成不僅需要知識、技能的習得，需要實踐的參與，還需要教師個體的反思與領悟；不僅需要培訓中的學習與反思，需要培訓后的實踐與體驗，還需要相應的政策、環境與文化的支持[6]。教師教育信息化的區域性探索與實踐，可以進一步推動區域性數字化學習的全面發展，促進信息技術與學科教學的深度融合，促進教師專業發展、推動教育教學改革、促進學生個性化發展。
參考文獻
[1]尹恩德.改進專題培訓方法 促進中小學教師專業發展：以寧波市鎮海區數字化學習骨干教師高級研修班為例[J].中國教育技術裝備，2015（17）：23-24.
[2]喻平.論教師的反思能力結構[J].教育探索，2004（12）：
116-117.
[3]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.
一是在沙坪壩區政府、區教委的支持下，學校實現了無線網絡全覆蓋，千兆寬帶進校園，百兆寬帶進教室。
二是引導家長常態化參與。全校1114名學生都自配了平板電腦，這為實現人人通、時時通提供了強有力的支持。家長作為教學活動的參與者，也積極投入到該系統的使用中，成為了資源的使用者和創生者。
三是為了促使教師迅速掌握該系統的教學功能，學校先后組織了40余次培訓，并實行集體備課制，最終形成了系統的共享資源包。教師們在第一次培訓后，就表現出了積極的態度，為了熟悉軟件、備課，他們經常自行加班到晚上十點或十一點。
四是為了進一步加強信息技術與學科教學深度融合，學校以賽促優。該系統進入學校后，光一個學期，全校教師就進行了三輪賽課。
一、廣泛培養小學生足球興趣，拓寬足球人才選聘渠道
（一）倡導大眾參與、全面參與
我國人口眾多，在學校蘊藏著大量有足球天賦的青少年兒童，只有全面參與才能使其天賦獲得發現，才能得以展示。足球不僅僅是一項賽事競技性體育運動，更是一項大眾化體育健身運動，因此，校園足球的推廣應該本著廣泛參與的原則，讓大多數小學生盡早認識足球、熱愛足球、參與足球運動，從而形成廣泛的群眾基礎。學校成立班級、學校級甚至地方區域級別的小學生足球組織，定期組織賽事活動，形成不同層級、不同水準，但同樣具備參與度和可觀賞性的足球賽事，讓小學生的足球參與機會、參與熱情得到滿足。
（二）拓寬足球人才選聘和培養渠道
足球人才的培養要立足于校園，形成以校園、社會、專業足球培訓機構形成的多維度足球人才培養體系，盡早發現和重點培養有足球運動天賦的小學生，打通其進入專業級足球隊伍的渠道。
（三）足球訓練與文化學習并重
小學生正處于科學知識、文學素養等文化學習的啟蒙階段，在對有發展潛力的小足球運動員興趣培養和訓練過程中，應該堅持文化學習與體育訓練兼顧的原則，提高下一代足球人才的文化水平，培養新一代有文化素質、有科學素養、有競技能力、有職業道德的高水平足球運動員。
二、科學訓練，探索建立適合小學生體質和心理的訓練機制
（一）訓練要常態化
建立日常性、常態化的訓練機制，確保訓練在時間上的持續性和范圍上的全覆蓋，所謂全覆蓋是指足球訓練應該覆蓋所有自愿參與足球運動的學生，按照不同學生的水平、體能、年齡等分級、分類訓練；所謂的時間上的持續性是指足球訓練應長期堅持，不應時松時緊、賽前突擊、賽后放松。配備必要的足球教練人才、訓練場所和訓練設備，確保訓練在時間上的不間斷。牢固樹立“養兵千日用兵一時”的訓練理念，不搞賽前突擊。
（二）訓練強度要符合小學生生理心理特點
訓練的強度要進行科學評估，尤其是對一些潛力人才的培養，要制定與每個個體相適應的訓練計劃，既要保證訓練強度符合其成長特點，也要使訓練方式符合其心理特點，逐漸建立小學生對足球的熱愛度、參與度、認知度、認可度，不能使其過度感受到足球訓練的辛苦、艱難，使其減少、抗拒甚至放棄對足球的追求。
（三）以“賽”促“練”，建立以足球賽事為生動課堂的訓練機制
小學生足球訓練既要有針對某項技能、技巧和體能的專項訓練，如長跑訓練、耐力訓練等，也要有旨在提高個人綜合競技水平和團隊能力的綜合體育賽事訓練。足球賽事是“實戰演練”，更加能提高反應團隊的作戰能力，只有將每一場比賽都投入“世界杯”級的緊張，才能在真正的大型賽場上表現出像訓練一樣的自如。以“賽”促“練”，用比賽的質量來檢驗訓練的水平，用進一步訓練來彌補比賽出現的不足。
三、小學生足球興趣培養要堅持綜合性原則
國家足球事業的長足發展，要靠征戰賽場的足球運動員，也要靠裁判員、教練員、專業醫護人員、行業管理人員等共同努力。因此，從小學生開始，要培養足球相關各類人才，才能為未來的足球事業奠定綜合性人才基礎。
（一）提高教練隊伍水平
小學要加強體育教師隊伍建設，打造一支水平專業化、管理科學化的校園足球教練隊伍。教育小學生足球隊員認識到足球運動不是簡單的體力運動，更要注重方式方法、注重智慧?？梢蕴剿鲝膶W生中產生學生教練的模式，讓教練人才盡早脫穎而出，改變當前“教練由退役運動員擔任”的單一格局。
（二）建立常態化聯賽機制
有條件的學校組建多個足球隊，開展校園足球聯賽，保證聯賽運作公平、公正，從小告知其足球賽事規范，杜絕“黑哨”“關系哨”等人為操控比賽的行為，避免讓小學生受到不良風氣的污染將其帶入社會。投入必要的專項資金，扶持足球隊伍的訓練、比賽，實施以精神獎勵為主，輔助一定物質獎勵的賽事獎勵。
（三）開展走出去活動，學習先進足球訓練經驗
1、全面落實黨建工作責任制。
一是全面落實黨建工作責任制。召開黨建工作專題會議，制定黨建工作計劃，黨支部書記做到了黨建工作親自部署，黨建問題親自研究，黨建工作親自督辦，承擔落實抓黨建“第一人”的責任。
二是切實加強班子自身建設。充分發揮黨支部的核心作用，領導班子堅持用理念武裝頭腦，自覺維護政治紀律、組織紀律，堅持民主決策。
三是從嚴抓好黨員隊伍建設。認真落實“”制度，制定“”計劃，按時開好“”，黨支部書記帶頭講黨課，組織全體黨員過好政治生活。
2、“兩學一做”學習教育常態化。
一是高度重視理論武裝工作。嚴格按照規定動作，認真開好“主題黨日”，制定學習計劃，加強政治理論學習。
二是深入開展“兩學一做”學習教育。把“兩學一做”學習教育常態化制度化作為重點工作來抓，開好組織生活會和民主評議黨員，制定問題清單，查找班子和黨員個人問題，建立整改臺賬，制定整改方案，推進黨建工作。
3、嚴管理創業績抓黨建。
一是進一步完善內部考核精細化管理。
二是狠抓培訓質量的管理。
三是提升服務質量的管理。
四是加強品牌建設。
五是健全考核制度。
4、加強對“三講”企業文化學習教育力度。以技能比武、評先表彰、各類文體活動、組織學習等為載體，通過形式多樣的活動，增強廣大黨員、員工歸屬感和團隊意識，提高員工的綜合素質，深刻學習領會“三講”的深刻內涵，著力培育“講感情、講規矩、講實干”的“三講”企業文化，營造爭先創優、積極向上的良好氛圍。
二、黨建工作中存在不足
1、黨建工作創新和深化不夠。
2、黨員隊伍在加強自身學習，提高綜合素質方面還存在一定差距。
三、措施
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0280-01
2014年12月，在江蘇調研時強調，“從嚴治黨的重點，在于從嚴管理干部，要做到管理全面、標準嚴格、環節銜接、措施配套、責任分明”。黨要管黨，關鍵是要管好干部；全面從嚴治黨，重點是要嚴格管理干部。隨著全面從嚴治黨的向基層延伸，從嚴管理干部成為一項重要工作。網絡信息技術的迅速發展，讓互聯網成為組織工作的新陣地，新媒體越來越顯示出其強大力量。加強新媒體技術在干部管理的應用，成為當前一項重要課題。
一、新媒體時代高職院校從嚴管理黨員干部面臨的新挑戰
1.Υ統干部教育管理培訓方式的挑戰。當前，隨著“兩學一做”常態化制度化的深入推進，全面從嚴治黨向基層延伸。很多高校都非常重視干部教育管理培訓，采取多種措施加強干部教育培訓實效?？吹匠晒耐瑫r，我們也發現了存在的個別問題。如在個別高職院校中，還存在干部教育培訓方式單一，教學手段陳舊、內容缺乏針對性不強等問題。干部培訓方式主要以邀請專家、領導作報告的形式，缺乏實踐性課程。授課過程一般會采用滿堂灌的形式，培訓的內容注重理論、文件解讀，存在理論性與實踐性不同步，形式相對單一。對教育培訓對象缺乏從年齡、工作經驗等方面分層次、差異化培訓。有些教育培訓廣而淺，缺乏專而深。教育培訓載體缺乏創新，教育手段簡單化，對網絡、移動終端等新媒體技術運用較少，教育培訓缺乏針對性和實效性。
2.對傳統干部監督管理機制的挑戰。傳統的干部監督管理機制在建章立制、規范細則等方面取得了巨大成果。在實際干部監督管理中，還存在一些問題，主要表現在：有些干部監督意識不強，不愿意被上級、同級和群眾監督；監督制度執行上，還存在落實不到位，手段相對單一，措施執行效果不佳等問題。如“八小時外監督”的問題，傳統的監督管理措施對工作之外的情況存在“管理空白”，就容易產生“朋友圈”“生活圈”不健康的問題。管理監督的手段在利用新媒體技術上還相對滯后，尚未形成黨內監督、社會監督、輿論監督和家庭監督等機制體系。
3.對新媒體技術應用重視不足的挑戰。隨著信息技術的發展，以微博、微信、QQ群、微信平臺等為代表的新媒體技術已經得到普遍應用。新媒體技術信息傳播，具有的信息內容簡潔、便于操作、共享信息、個性突出、互動交流等特點，已逐漸成為人們分享經歷、表達意見、關注社會發展現狀的交流大平臺。雖然很多高職院校都在新媒體技術應用上做了大量工作，利用一些APP軟件、微信等來實現考勤等工作。但在個別高校中，還存在對新媒體技術應用重視不足，在利用新媒體技術加強干部管理教育等工作應用相對滯后，尚未建立起一整套完整的監督管理體系。
4.與時俱進和創新意識不足的挑戰。在新媒體時代，傳播內容涵蓋政治、經濟、生活、時事各個方面，思想觀點、價值觀念、審美情趣、理論學派等五花八門，對錯、正反、美丑、善惡、真假交織，反復裂變循環，這些信息通過互聯網、微信群、QQ群、微信平臺等傳播，多元的價值觀意味著先進文化和落后文化、健康文化和腐朽文化并存，這就為新時期從嚴管理干部，加強干部理想信念教育帶來了更多的不可確定性和不可控性。所以我們要立足工作實際，將傳統教育方式與新媒體時代環境結合，線上與線下結合，創新工作方法，從嚴從實加強干部教育管理，牢固樹立理想信念，提升履職盡責的能力。
二、新媒體技術融入高職院校干部管理工作的原則
1.思想引領與內容多元相結合。全面從嚴治黨下的高職院校干部管理工作，強調政治素質，突出思想武裝頭腦，把握好思想引領作用和內容多元的緊密結合。充分發揮新媒體技術傳播的內容豐富、多元的優勢，在全體干部中營造學習先進思想、理念，向先進看齊，爭做踐行“20字”標準的好干部。
2.傳統與創新相結合。在新媒體時代，高職院校要探索新方法，創造新做法，讓干部管理更加務實、管用、高效。要將傳統干部管理制度與新媒體技術相融合，提升高職院校干部管理工作影響力。積極發揮新媒體技術的優勢，在繼承傳統干部教育模式的基礎上，做好內容與傳播有效結合，用傳統黨課培訓提供歷史和現實內容，利用新媒體網絡和渠道，讓干部通過新媒體通道尋找、學習黨課培訓視頻等資料，形成新的傳播方式、新的教育模式。
3.人文關懷與新媒體技術平臺相結合。依托新媒體技術，搭建網絡平臺，加強干部信息收集和管理，定期進行數據信息研判，在此基礎上加強完善溝通談話制度，對存在問題的干部進行預警，“溫馨提示”，做到有則改之，無則加勉。
據了解，今年我國將初步建立優質數字教育資源體系，聯網學校實現課堂教學常態化、普遍性使用，50%教師和30%初中以上學生擁有網絡學習空間。
教育部《義務教育英語課程標準》研制組核心成員劉兆義說，“互聯網+基礎教育”必然會帶來新的教學生態和學習生態。
互聯網除彌補了傳統基礎教育形式的不足，更重要的是帶來了個性化學習和教學流程的變革。一些在線學習產品通過記錄在線練習、作業、測驗和考試，可以形成知識點、章節、學科、學期等多維度的學習測評報告和分析圖譜，讓學生有針對性地提高。
此外，在線學習產品極大地解放了教師，從布置作業、檢查作業、批改作業、了解每個人和班級知識點掌握情況，只要點擊鼠標即可。這讓老師有精力和條件進行個性化教學。而“大數據”支撐的測評報告，也讓教師能迅速找到學生普遍未掌握的知識點，重點講解和練習。
教育信息化是必然趨勢，但“互聯網+基礎教育”深度融合產生“化學反應”，還需要教師、家長和學生等各方共同參與。
北京外國語大學教授曹文指出，現在雖然在線教育產品很多，但是魚龍混雜，真正基于課程、以教師教學或學生學習過程為主線設計的系統化產品很少。
進入新世紀的10年間，環翠區加大信息化投入力度，用于推進教育信息化工程，先后完成了“微機達標”“校校通”“班班通”“遠程教學觀摩評估系統”等四個目標任務?！笆濉逼陂g，全區計劃投資5660萬元，進一步提升教育信息化發展水平?！靶ＰＭā惫こ痰耐瓿桑瑯酥局珔^教育信息化應用從單機時代步入網絡時代。從“校校通”到“班班通”的飛躍，環翠教育城域網實現了從輔助辦公到輔助教學、輔助學習的歷史性跨越。遠程教學評估中心的建成，使全區教師足不出戶，就可以隨時觀摩學習校外同行的課堂教學，實現區域優質教育資源的最大共享，且方便了教研員聽常態課，及時診斷教學中存在的問題，開展即時教學研討培訓。
建設網上資源庫促進資源共享
環翠區堅持以開發本地資源為主體，以引進外部優質資源為補充，由教研培訓中心負責研究制定資源庫建設的具體實施方案，實行學科教研員負責制。通過建立審核機制、制定獎勵政策、加強專業培訓、明確分工合作、實施動態管理等有效措施，讓城鄉教師在參與本地資源庫建設的過程中，增進業務交流，提高資源開發能力，熟練運用網上資源。
目前，“網上教育資源庫”建設規模不斷擴大，質量不斷提升，自主開發資源共有1.3萬個。同時，進一步加強網上學習資源建設，以網絡課件的運用引導學生自主學習，提高學生的學習能力。在復習鞏固環節，學生可以通過網絡反饋學習情況，借助電子作品展示學習成果，使得課堂不再是問題的終結地，而是問題的發源地，而課后網上學習成為學生自主學習、探究學習的重要延伸。網上教育資源庫的共建、共享，為農村教師的專業發展開辟了綠色通道，搭建起一個嶄新平臺。每個學科、每個章節都有可供教師參考利用的資源，這一資源又是在優中選優的基礎上產生的，讓所有教師都能向優秀教師看齊，從而實現了高起點的備課、上課。資源共享不再受時間和空間的限制，教師隨時隨地可以查閱、參考，具有方便、快捷、針對性強等優點，徹底減輕了教師的工作負擔，使之從低層次、低效率的備課中解脫出來，以更多的時間、精力用于教學設計的改進和教學方法的創新。
網絡化優勢促進教師隊伍成長
為促進教師隊伍專業化發展，環翠區充分落實“教、研、訓”一體化理念，切實發揮區域教育信息化發展優勢，構筑信息化培訓網絡，立足課堂，借助網絡，以常態課為載體，形成了一種集校內觀摩、城鄉交流、學科教研、教師培訓于一體的常態化培訓形式，解決互動少、成本高、效率低、工學矛盾等現實問題，使教師培訓跨越時空、無處不在。
全自動互動錄播教室建成后，城鄉學生能在不同教室同上一節課、城鄉教師能在不同地點同研一節課，學區建設、教師培訓、教學改革等工作實現了根本性變革。教師不僅能夠觀看和反思自己的錄像課，同時學習和觀摩其他教師的常態課；學校每周精選部分優秀視頻課例，經學科教研員審核后納入教育資源庫，實現全區共享；教研中心規定網絡聽評課研訓制度，教研員聽評課在網上即時進行；區教育局建立互動交流中心，與各學校的錄播教室構成一個覆蓋全區的信息化工作平臺，不僅高效率、高質量地開展網絡教學、網絡教研、網絡培訓及視頻會議，而且為深化學區、片區建設提供了廣闊的發展空間，提高了城鄉之間、學校之間交流合作的力度、廣度和深度，為建立常態化的教師培訓機制、一體化的學區、片區工作機制提供了強大的技術支持。
信息化教學提高城鄉教學質量
根據學校安排，本學期我主要負責教科研工作，具體包括語文主題學習和"理想課堂"建設兩大塊。圍繞這兩項工作，我主要做了如下事情：
（一）深入教師課堂，了解實際情況。
1、語文主題學習方面，我校語文教師在觀念上面已經深刻認識到：閱讀與積累對學生的的語文成績、語文水平、語文素養乃至終身發展都有著非常深刻的影響，所以老師們的教學熱情都非常高。但在具體的教學工作中，由于語文主題學習教學一反老師們早已駕輕就熟的課堂教學模式，需要老師們重新備課、重新設計教學流程、重新編寫導寫案，龐大的工作量給語文老師的教學帶來了新的挑戰。一部分語文教師能夠迎難而上，很快就能適應這種新的教學方式；一部分語文教師步步亦趨，在傳統與變革之間徘徊；還有一部分語文教師處理方式不當，如將閱讀任務完成放到課后，無形當中增加學生課業負擔，弄巧成拙。
2、"理想課堂"建設方面，我校的"三環六步"理想課堂模式已經日趨成熟。走進任何一位老師的課堂，都能看到老師們嫻熟的課堂流程、學生自如的表達與交流。但如果不是特意走進課堂，而只是在教室外巡查，卻發現依然有老師一講到底、學生昏昏欲睡的現象，這說明在課改常態化方面還存在問題。另外，在課堂教學中，依然還存在不需要交流而交流、不需要講授而講授的現象，這說明在課改精致化方面還存在問題。所以在課改常態化和精致化方面，我們還需要做很多工作。
（二）大膽變革，全面開啟語文主題學習活動。
2013年10月，我和學校六位老師赴山東濰坊幾所學校實地考察，聽了很多課，和當地領導、老師面對面地探討、交流，深深地感受到"語文主題學習是為學生的終身發展奠基的一項活動".回來后我們在四個班級試點，后來又有很多語文教師陸陸續續出去學習，老師們也感受到：我們的語文教學要進行變革，要將閱讀和積累放在語文教學的重要位置。
經過兩年的醞釀后，本學期，語文主題學習活動在我校一二年級58個班級全面開展。為了推動這項工作，我校語文主題學習研究中心組織了幾項重要活動："新教育杯"寫字大賽，目的是培養學生的規范書寫的意識，提高學生的書寫質量；"主題學習"演講比賽，目的是調動學生的讀書熱情，為語文教師的教學服務；"新教育杯"聽寫大賽，目的是培養學生學習語文的興趣。
總之，語文主題學習在我校正全面展開，我們要在摸索中前進，經歷短暫的陣痛之后，一定能迎來百花盛開、碩果滿園！
（三）開展各學科課改研討，推動學校課改工作。
2015年11月4日，學校迎來了新學校教育科技研究院研究員及語文主題學習課題組專家蒞臨我校指導語文主題學習教學工作，通過上示范課、做報告與研討交流等多種教研方式，全校語文教師收獲很大。
為了進一步營造教科研氛圍，調動老師們的教科研熱情，提升老師們的教科研能力和水平，我們接著開展了英語、數學、物理、化學學科的課改研討活動?；顒由衔绺靼才艃晌唤處熒蟽晒澯写硇缘难杏懻n，并請本校該學科的專家做課改培訓；下午各備課組分組研討，然后大備課組集中交流展示，最后交流總結。通過這一天環節緊湊、節奏明快的研討活動，讓我們每一位學科老師扎扎實實沉浸到教科研活動當中，去聆聽，去思考，去交流，去碰撞，去沉淀，讓每一位老師受益良多，從而極大地推動了學校的課改工作。
（四）開展行政干部包班責任制度，促進課改工作常態化。
為了使每一位教師的理想課堂形成常態化，本學期啟動了"理想課堂"建設行政干部包班責任制。
即每位行政干部負責3—5個班的"理想課堂"建設的督促、指導和檢查工作。要求每位行政干部率先垂范，積極探索，自己首先成為"理想課堂"教學能手；要求每位行政干部經常對所負責班級進行巡堂、推門聽課，督促指導所負責班級所有老師積極投身"理想課堂"建設；要求一周一反饋督導情況，教科室把反饋結果作為評選"課改先鋒""課改管理先鋒""課改示范班級""課改優秀班級"的重要依據。
從一學期的實施情況來看，本制度效果不夠明顯。一方面因為制度本身還不夠完善，難以實施；另一方面行政干部分身乏術，督導不力。下學期需進一步改進。
（五）行政干部示范課、青藍工程、"成才杯"教學大賽推陳出新。
建校近十年來，行政干部示范課、青藍工程、"成才杯"教學大賽總是如期舉行，本學期也不例外。
學期初，彭校長帶領幾十位行政干部以身示范，領航學校的"理想課堂".行政干部備課充分，課堂精彩；教師們聽課踴躍，學習認真。行政干部示范課掀起了本學期第一輪教科研活動。
中學憲法教育的概念
憲法教育貫穿于青少年法治教育的始終，是青少年法治教育的核心，其意在培養和增強青少年的國家觀念和公民意識。以憲法教育為核心的法治教育，既是實現教育立德樹人根本任務的重要途徑，也是培養社會主義合格公民、全面建設社會主義法治國家的基礎工程。[1]
中學憲法教育是我國國民憲法教育的重要一環，是針對中學階段的青少年進行系統憲法知識教育、參加憲法學習實踐活動，培育憲法思維、樹立憲法信仰，最后自覺維護憲法權威的過程。當前我國中學憲法教育主要以思想政治課為載體，以憲法主題活動、不定期憲法教育講座、課外憲法實踐教育為補充。
憲法教育融入中學思政教學的必要性
憲法教育融入中學思政教學，是優化中學思政課教學內容的內在要求，是培育中學生思政學科核心素養的有力措施。憲法教育應成為核心素養的教育載體，實現核心素養培育的效果最大化。[2]憲法知識是中學思政課教學內容的重要組成部分。譬如，涉及我國政治經濟制度、國家機構以及公民基本權利等憲法文本的內容均有在高中政治教材中提及。中學憲法教育應首先以思政教材為載體，注重對課本憲法知識的挖掘，構建起教材內部憲法內容的聯結。
憲法教育融入中學思政教學，是加強培養中學生憲法意識，貫徹國家依法治國方略的必然要求。推行依法治國，核心在于依憲治國，依憲治國離不開對公民實行憲法教育。通過高中階段的憲法教學，能讓大部分公民在學生階段接受最基本的、最系統的憲法教育，普遍提高公民的憲法意識，從而有力推動依法治國方略的實施。
憲法教育融入中學思政教學的路徑
加強憲法教育的師資隊伍建設。教師憲法教育教學能力普遍不佳，與其沒有系統接受過憲法理論的學習關系甚大。憲法教育融入中學思政教學，需要我們加強對思政任課教師的憲法理論培訓，通過建立規范化的憲法教育教學培訓機制，持續提升教師隊伍的整體憲法素養和憲法教育教學能力。同時應加強對思政教師的憲法信仰教育，只有老師發自內心的相信、熱愛憲法，自身樹立堅定的憲法信仰，才能讓憲法教育變得更有熱度、更有溫度、更具感染力。
增進學生對憲法教育的情感認同。目前中學憲法教育仍主要集中于對憲法文本的解讀，教學內容略為枯燥，學生的學習熱情并不高漲。憲法教育融入中學思政教學，需要我們不斷豐富憲法教育的教學內容，増進學生對憲法教育內容的情感認同。通過講授我國憲法的制度修改史，讓學生從內心認真對待憲法；通過中外憲法的制度對比，深化學生對現行憲法的信任感；最后通過憲法事例教學，以實際的憲法事樹立學生對于憲法踐行的責任感。
推動中學憲法教育活動的常態化。憲法教育融入中學思政教學，需要我們強化中學憲法教育的儀式感，推動中學憲法教育活動的常態化。從高中憲法教育的實際出發，中學憲法教育要實現常態化必須重視除中思想政治課堂外的憲法教育活動。例如，可以充分利用例行班會與國旗下講話等德育活動，讓中學思想政治課中的憲法教育在課后到鞏固與延伸。中學思想政治課憲法教育要實行常態化需要跳出課堂的限制，從時間、制度各方面保障憲法教育的實施。
一、中國企業建設學習型組織的現狀
中國企業建設學習型組織存在的現狀與不足有以下幾方面：
1.形式主義，急于求成。構建學習型組織是一個長久的過程，組織要在思想觀念、行為方式等方面進行重新塑造，甚至實施組織變革，這不可能一蹴而就。一些企業利用構建學習型組織來標榜自己的管理方式有多科學，管理理念有多先進，但并沒有實實在在地去改變、去學習，形式主義較為嚴重。還有一些企業沒能認識到學習型組織其實是一個沒有終點、不斷前進的過程，顯得有些急于求成。當它們投入了大量人力、物力和財力，并經歷了數月甚至數年的努力，依然沒有獲得明顯效果時，先前的“壯志”也被慢慢磨平了。
2.制度保障不足。構建學習型組織的重要一點是要有制度保障。比如，定期或不定期的學習、培訓、交流活動，對學習行為的鼓勵與獎勵制度，對學習的課程、方式、學時、講師的規范制度，對有效的員工創意、建議的獎勵制度，對新產品開發、新流程設計的獎勵制度等多方面的規范與獎懲制度。許多企業一味強調要學習、要變革、要適應，卻沒有建立起相應的制度使得組織學習有章可循。目前組織學習呈現的特點是培訓活動受到重視，因而其配套制度較為成熟，而其他的鼓勵創新的制度、鼓勵和獎勵組織學習和個體學習的制度有待改進。
3.文化培育不足。構建學習型組織需要有以文化作支撐的軟環境。學習型組織所需培育的文化不僅包括良好的學習氛圍和風氣，它還包括鼓勵思考、鼓勵創新、鼓勵團隊合作、倡導知識共享、強化部門協作、倡導以人為本、提倡相互信任、提倡員工助他、提倡組織公民行為涉及組織發展和個體成長的多個方面的文化，尤其是知識共享和鼓勵創新對于學習型組織尤為重要。許多企業在構建學習型組織的過程中往往只強調學習氛圍，而不去培育如創新型、信任型、協作性的基礎型的文化，殊不知沒有基礎型文化作為鋪墊，只培育學習型的文化缺乏根基，不能穩固。
4.知識管理不足。知識管理是學習型組織和核心與精髓。組織學習的落腳點歸根到底在知識的獲取和應用上。知識管理涉及到組織活動的多個方面，如企業數據庫、信息庫的開發與管理；企業歷史數據、知識、經驗的保留和存儲；企業個體、團隊和組織良好做法的整理和存儲；外部競爭者、客戶、利益相關者、政府、社區的有用信息、情報、建議的收集、整理和保留；企業文件、檔案的管理；員工建議系統的維護和信息收集、整理和保留等。
二、建立學習型組織的關鍵之一——營造學習型的企業文化
學習型組織的關鍵在于其開放性、適應性和靈活性。它強調不僅要向書本學習，更要向實踐學習，與其他員工共同學習、共同進步。要創建學習型的企業文化，必須在組織中營造一種鼓勵員工知識共享與創新的氛圍，使員工明白整體學于個體學習之和，從而提高企業的整體學習能力。設法使各層次的人全身心地投入學習，具備持續學習的能力，并倡導員工之間的真情交流，使員工擁有一個相對輕松的工作環境。另外，可以在組織中樹立一種企業整體希望達到的愿景，它對全體員工有一個凝聚、約束、激勵作用，以解決員工學習目標不清晰的問題。企業的愿景要有信度和效度，既要實際可行，還要盡可能達到預期的效果。企業的愿景確立后，就要為員工確立各自的分愿景實現所要做的措施，措施要明確、具體、可行，并根據實際情況隨時調整，這樣使員工有學習的動機和目標，容易激發員工的學習熱情，實現學以致用。團隊學習也是一個營造學習型企業文化的很重要的途徑，動員和組織組織全體員工通過個人讀書、瀏覽網頁、基層調研、外出考察等多種途徑搜集對團隊發展有益的知識，或以講座、座談、演示等形式，搭建知識交換的平臺，還可以圍繞學習的重點內容和工作中的熱點、難點問題，組織員工進行工作研討、案例分析和課題調研等，促進團隊成員間相互學習、相互激勵，實現企業的不斷創新。最后通過團隊學習，切實推動員工把學習當成自己的人生目標、價值觀念和生活方式，把學到的各種知識轉化為解決實際問題的能力，便于解決組織中遇到的各種問題。
學習型組織的創建并非一朝一夕就能完成的，它是一個持續的過程，是一個沒有終點、沒有止境的事業，決非把原有的學習模式推倒重來，而是對傳統的學習行為進行梳理，留其精華，去其糟粕，豐富與完善原有的學習模式。這一點，在學習型組織創建中是重中之重，也是要重點把握的問題。
