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中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）27-0325-03
一、威斯康星理念的形成
查里斯·范海斯（Charles R.Van Hise）在1904年就任威斯康星大學校長，在他擔任校長期間，提出了著名的威斯康星理念。威斯康星理念的形成與時任威斯康星州州長拉福萊特（Robert M.La Follette）的倡導支持是分不開的。拉福萊特于1900 年當選為威斯康星州長，上任伊始即實施激進的進步主義改革的政綱，在重建威斯康星州的過程中，他非常希望威斯康星大學與行政機關結成密切的伙伴關系。為了實現大學與行政機關結成密切伙伴這一目標，他提名并任命范海斯為威斯康星大學校長，范海斯在就職威斯康星大學校長的演說中，明確提出了大學應該服務于威斯康星州的目標，甚至提出威斯康星大學是全州所有人的機構，他還努力將英國寄宿學院和德國研究大學最好的特征與威斯康星大學結合起來。并承諾：“州資助的州立大學將面向其所有的兒女?！盵1]
威斯康星理念部分建立在政府在所有與其有關的領域利用學術專家思想的基礎上。范海斯派出學校的專家與政府官員合作以改進農業、發展工業和解決社會與經濟問題。建立了大學管理合作的模式，大學一方面保留學術自由，一方面為政府工作，讓公民享受到政府資助大學研究的好處。在實踐過程中，威斯康星州與大學的“專家服務”是雙向的，通常的情況是大學派專家教授服務于社會的同時，也從社會上邀請專家來加強大學的教學和科研。范海斯相信：一所公共高等教育機構的職責是用科學來改善本州公民生活的方方面面。他通過鼓勵大學研究以推廣知識和盡可能多地發展實用知識，通過創造和推廣大學補習計劃把知識帶給每個公民而實現上述目標。他甚至還任命了一位特別助手，專門來重新設計課程，目的是使課程更加通俗化，使農民和其他普通公民能從大學教育機構中獲益 。
二、威斯康星理念的內涵
威斯康星理念內涵的核心就是將大學作為一個為社會服務的機構，把大學的資源和功能直接用于解決公共問題、直接為社會服務。這種服務主要通過兩個方面來體現。
（一）大學是一個為社會服務的機構[3]
從1900年以來，威斯康星州的社會發生了急劇變化，工農業生產迅速發展與移民人口激增。拉福萊特想借助大學的力量解決州的經濟及社會問題，他決定任命范海斯為威斯康星大學校長，并提出威斯康星大學是一個“為州服務”（service to the state）的機構，希望威斯康星大學在州的改革中與州政府建立密切的伙伴關系，相互合作和一致行動，成為州政府的“智囊庫”。
范海斯說：“州立大學的生命力在于她和州的緊密關系中。州需要大學來服務，大學對于州負有特殊的責任。教育全州男女公民是州立大學的任務，州立大學還應促成對本州發展有密切關系的知識的迅速成長。州立大學教師應用其學識專長為州做出貢獻，并把知識普及于全州人民?！彼J為，威斯康星大學要在一個以奶牛生產為主的農業大州中生存和發展，教授的皮靴上不能不帶有牛糞。大學必須把整個州作為大學的校園。
（二）大學為社會提供專家服務并傳播知識
在大學為社會服務的模式上，威斯康星大學采用了兩種互補的方式：一是在各個不同的領域提供專家服務，二是盡可能把在大學研究計劃中得到的知識傳播到大多數民眾。
1.大學提供專家服務。范海斯十分強調專家的作用，他認為，隨著大學教育的擴展，大學教師應為公共機構提供實際的科學和技術幫助。社會公眾需要大學去研究工作與生活中遇到各種問題，并為問題的解決提供建議。大學能通過自己教師適宜的服務來推動社會的最大進步，并使大學成為政府的科學技術顧問。為了使大學更好地為州服務，范海斯主張大學應該派教師到州政府的各個部門去，提供專家領導（亦可稱為專家服務），這些做法受到人們的歡迎。以致威斯康星州人民把威斯康星大學當做自己的學校。
2.大學廣泛傳播知識。威斯康星大學確立了傳播知識是威斯康星大學為州服務的一個模式，將威斯康星大學建成為任何人可以學習任何東西的地方。在范海斯的領導下，威斯康星大學實施有關農業方面的短期課程計劃，以便迅速提高州的農業生產力。與此同時，威斯康星大學的研究也關注農業和畜牧業方面，為了把實用知識傳播到更多的人，他們十分重視教學的改進，大力發展大學推廣教育（即函授教育）。以至于艾略特在1908 年即指出：“威斯康星大學是一所優秀的州立大學，它把大學送到了人民當中?！?/p>
三、社會服務促進地方高校發展的啟示
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 A
邏輯思維就是人們在感性認識的基礎上，以概念為操作的基本單元，以判斷、推理為操作的基本形式，間接地、概括地反映客觀事物規律的理性思維過程。邏輯思維的方法包括歸納推理、演繹推理、類比推理、分析和綜合等方法，它是新課程高考實驗與探究能力考查的一個重要方面。下面試舉幾例談談其在高考生物實驗中的應用。
1 歸納推理法
歸納推理是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原理或結論的推理形式和思維方法。根據因果形式的表現特點可分為求同法、求異法、共變法、剩余法等，其中求異法、共變法、剩余法在生物實驗中常常用到。
1.1 求異法
求異法是指在被研究對象具有某性質及結果（G）和不具有該性質和結果（G）的兩種場合下，被研究對象只有一個因素（A）不同，則此因素（A）就是該性質及結果（G）的原因，或者是不可缺少的部分。
【例1】 （2009年高考理綜全國卷Ⅱ）請用所給的實驗材料和用具，設計實驗來驗證哺乳動物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有專一性。要求完成實驗設計、補充實驗步驟、預測實驗結果、得出結論，并回答問題。
實驗材料與用具：適宜濃度的蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖、淀粉4種溶液，斐林試劑、37 ℃恒溫水浴鍋、沸水浴鍋。
（1） 若“+”代表加入適量的溶液，“—”代表不加溶液，甲、乙等代表試管標號，請用這些符號完成表1實驗設計。
（2） 結果預測： 。
【解析】驗證蔗糖酶催化作用具有專一性，研究對象是蔗糖酶和底物，結果是是否有底物分解并呈現顏色反應。推理過程如下：
場合1：蔗糖酶溶液+蔗糖溶液蔗糖分解，有顏色反應。
場合2：蔗糖酶溶液+淀粉溶液淀粉不水解，無顏色反應。
結論1：蔗糖酶只能催化蔗糖水解，不能催化淀粉水解，具有專一性。
驗證淀粉酶催化作用具有專一性，研究對象是淀粉酶和底物，實驗結果是是否有底物分解并呈現顏色反應。推理過程如下：
場合3：淀粉酶溶液+蔗糖溶液蔗糖不分解，無顏色反應。
場合4：淀粉酶溶液+淀粉溶液淀粉分解，有顏色反應。
結論2：淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解，具有專一性。
1.2 共變法
共變法是指被研究的結果或現象發生變化的各個場合中，如果其中只有一個先行有關因素是變化的，而其他先行有關因素保持不變，那么，這個唯一變化的因素就是被研究現象的原因。
【例2】 （2009年高考理綜山東卷）（2）人類的F基因前段存在著CGG重復序列?？茖W家對CGG重復次數、F基因表達和某遺傳病癥狀表現三者之間的關系進行調查研究，統計結果如表2：
此項研究的結論是： 。
【解析】該實驗的先行因素有CGG序列重復次數、溫度、原料等，研究的現象包括：F基因編碼的蛋白質、癥狀表現、F基因轉錄的mRNA。在只有CGG的重復次數發生變化，而其他因素保持不變時，它就成為F基因編碼蛋白質和癥狀表現發生變化的原因。
答案：CGG重復次數不影響F基因轉錄，但影響翻譯，并與該遺傳病是否發病及癥狀表現有關。
1.3 剩余法
剩余法是指如果被研究的某一性質或結果是由某種復合因素引起的，已知其中有部分因素與被研究的結果沒有因果聯系，那么，剩余的因素就與被研究的結果存在因果聯系，如表3所示。
【例3】 （2011年高考理綜全國卷）為探究不同條件對葉片中淀粉合成的影響，將某植物在黑暗中放置一段時間，耗盡葉片中的淀粉。然后取生理狀態一致的葉片，平均分成8組，實驗處理如下表所示。一段時間后，檢測葉片中有無淀粉，結果如表4。
回答問題：（1） 光照條件下，組5葉片通過 作用產生淀粉。
（2） 在黑暗條件下，葉片能進行有氧呼吸的組別是 。
（3） 組2葉片中合成淀粉的原料是 ，直接能源物質是 ，后者是通過 產生的。與組2相比，組4葉片無淀粉的原因是
。
【解析】該實驗研究對象所含因素有葡萄糖、空氣（O2、CO2）、光照，實驗結果是有無淀粉生成，如果用A、B、C分別代表葡萄糖、氧氣、光照（因8組中都有CO2，故不把它作為研究對象的因素），用G代表淀粉，則歸納推理過程如表5：
由此可知，合成淀粉的途徑有2條：一是在光照下，葉片通過光合作用合成淀粉，二是以葡萄糖為原料利用有氧呼吸合成的ATP，合成淀粉。
2 演繹推理法
一、高中歷史教育問題教學法概述
在目前高中歷史教育中，為了提高教學質量，提升教學效果，會應用多種教學方法，其中主要有講述教學法、圖示教學法、談話教學法和討論教學法。但是隨著教學形勢的不斷變化，以及教學內容的深入，單純依靠傳統的教學方法已經不能達到提高教學質量的目的。根據新課程改革的要求，以及高中歷史教育教學創新的實踐，問題教學法已經成為目前高中歷史教育中采用的主要方法，在高中歷史教育中發揮著重要作用。
高中歷史教育問題教學法主要是在進行課堂教學前，根據教學內容和學生的理解能力，合理設計問題，讓學生帶著問題去閱讀課文并聽取老師的講解，老師要在課堂過程中通過講解和啟發的方式，逐個回答課前設計的問題，使學生能夠清楚的了解課堂內容，能夠更深層的理解教學過程，從而建立起高中歷史的學習思維，最終對高中歷史學習產生積極的影響和幫助。所以，老師要在高中歷史教育中合理利用問題教學法，發揮其積極作用，努力提高教學成績。
二、高中歷史教育問題教學法中問題設計的技巧探討
在高中歷史教育中，要想利用好問題教學法并發揮最大的效益，就要在問題設計的時候注意問題設計的合理性和設計技巧，從目前的高中歷史教育問題教學法實踐中來看，問題的設計技巧主要體現在以下幾個方面：
（一）問題設計應緊扣教學內容
在高中歷史教育中，問題教學法應緊緊圍繞著教學內容來設計問題，只有這樣才能保證問題的有效性和方向性，才能做到問題設計有的放矢。因此，我們在討論問題設計的技巧時，緊扣教學內容是關鍵。
（二）問題設計要注重啟發性
高中歷史教育的問題教學法，最終的目的是啟發學生的思維，使學生養成正確的學習習慣和學習歷史的思路，保證歷史成績有效提高。為了達到這一目的，我們在進行問題設計的時候就要注重啟發性，保證學生能夠受到正確啟發。
（三）問題設計要符合教學實際和學生的思維習慣
在高中歷史教育問題教學法實踐的過程中，問題設計不能憑空捏造，而要聯系教學實際，并且要符合學生的思維習慣，只有這樣才能保證問題教學法取得積極的作用。所以，我們要使問題設計貼近教學貼近學生。
三、做好高中歷史教育問題教學法中的引導和評價的重要性
要想在高中歷史教育中使問題教學法取得積極的作用和成績，就要加強對學生的引導，使老師能夠熟練的應用問題教學法培養學生的學習興趣和理解能力，所以，我們要加強問題教學法的引導工作，利用開展問題教學法的機會，實現對學生的正確引導，保證學生能夠在課堂教學中受到問題教學法的積極影響。從目前高中歷史教育問題教學法的開展情況來看，做好引導工作十分關鍵。因此，我們要對問題教學法的引導工作有正確的認識。
目前對于高中歷史教育問題教學法的開展情況和結果，要進行合理的驗收和評價，具體的評價辦法是通過教學成績和學生的實際反饋作為依據。對問題教學法進行正確合理的評價，標志著我們對高中歷史教育的足夠重視。只有通過正常的教學評價，才能保證教學效果達到預期要求。所以，我們必須要堅持開展問題教學法的評價工作，保證問題教學法作用的發揮，最終達到取得預期教學目標的目的。由此可見，我們要對問題教學法的引導和評價工作引起足夠的重視。
四、高中歷史教育采用問題教學法取得的積極效果
目前在高中歷史教育中，問題教學法已經得到了廣泛的應用，對提高教學成績、培養學生思維起到了積極的作用，達到了預期目的，取得的積極效果主要表現在以下幾個方面：
（一）問題教學法直接提高了高中歷史教學成績
問題教學法最直接的作用是對高中歷史教學成績產生了積極影響，使高中歷史教學成績得到了較大程度的提高，實現了高中歷史的教育目標，為高中歷史教育提供了新的教學手段。
（二）問題教學法使學生形成了正確的歷史學習思維
問題教學法除對教學產生積極影響之外，還有效地培養了學生的思維方式，使學生具備了歷史思維，對歷史的學習很有幫助，拓展了學生的學習思路和學習方法。
（三）問題教學法推動了高中歷史教學的整體發展
通過采用問題教學法，高中歷史教學得到了長足的發展，其整體性和實效性更加突出，使高中歷史教育朝著注重成績和實效性的方向發展，為高中歷史教育創新教學方法提供了有益的參考。
【參考文獻】
高中歷史，是高中教學體系的重要組成部分。在歷史學習中，學生的邏輯思維及人文精神都會得到強化。歷史教學方法影響歷史教學效率，教學活動中存在的問題對于歷史教學效率的提高極為不利。正視高中歷史教學存在的問題，正確引導學生進行歷史學習，是每一位高中歷史教師的重要職責。選擇新課標下高中歷史教學中的若干問題及對策作為研究對象具有重要的教育意義。
一、高中歷史教學中若干問題分析
（一）高中歷史教學任務不科學
受我國傳統的應試教育體制的影響，高中歷史學科一直沒有受到應有的重視。歷史具有自身的特性，特別是與其他學科比較，呈現出更大的復雜性。在課堂教學中，教師不可能將一個歷史事件的每一個細節都講到，只能從考試重點出發，為學生講解其中的一部分內容，讓學生對知識點進行有效的記憶。因此，高中學生無法獲得考試知識點之外的更深層次的知識。同時，教師教學的不足會造成學生的歷史知識面欠缺，使學生找不到正確的學習方法，導致學生因此而認為高中歷史學習就是背誦知識點，沒有其他的學習重點。然而，歷史教學對于學生人文精神的強化很重要，關乎學生的綜合實力?？梢姎v史教學重點不明晰，易使得高中歷史教學的素質教育目標成為空談。
（二）高中歷史教學方法不科學
教材是教學的重要基礎，當前高中歷史所用教材中的內容有些呆板，都是為了滿足考試需求而設計的。教材內容的單一，使得歷史知識枯燥，激發不了學生學習歷史知識的興趣。同時，高中歷史老師一直利用傳統的教學方法，引導學生對課本內容加以了解，讓學生記憶重要的知識點。在教育事業快速發展的今天，教學方法創新度提高，教學設備的豐富性也得以增強。但是，某些高中歷史教師并沒有認識到教學方法改革的必要性，在教材內容不變化的情況下，不會主動進行教學方法的改革。教學方法沒有從教育發展方向及學生的實際出發，對于歷史教學時間來講就是一種浪費。
二、高中歷史教學問題對策分析
教材內容的不科學阻礙了教學方法的改革，嚴重影響了歷史教學的發展。所以，變革教材內容成為改革的前沿力量。
（一）對教學內容的反思與改革
高中歷史教學是以教學內容為基礎的，教學內容的傳達是教學活動開展的重要目的。對教學內容的反思與改革，能明顯提高高中歷史教學質量。在學科教學中，老師要掌握教學內容轉換的方法，利用不同的形式將教學內容傳遞給學生。如問題就是一種很好的選擇，這樣，學生的思維得到有效引導，也就可以利用獨立思考的方式投入教學活動中。教師要學會運用教材內容讓學生獨立思考問題，使學生在自主學習與合作學習中找到適合自己的學習方法，提高高中歷史教學層次。高中學生智力與心理發展成熟，有必要接受一些層次較深的歷史學習內容。教師還要考慮到教學內容的深度與廣度，讓高中學生的知識面在高中歷史學習中得到提高。除此之外，教師還有必要從學生的知識水平及學習能力出發，為學生進行教材內容的合理設計，讓教材內容的結構更符合學生的歷史學習需求。
比如在講解有關于明清的君主專制的知識時，教師就可以利用提問開展教學。如“你們心中的專制是什么樣的”，這種問題的提出，對于學生思考模式的開啟及學習主動性的提高都較重要。教學中，要加強教學內容與其他教學內容的聯系，從橫向，也就是文化與思想方法為學生引出一些西方國家的君主制度；從縱向，也就是古代與現代的角度為學生分析國家政治。在這樣的聯系密切的課堂中，學生的思維可以跟上老師的思維，使學生的學習積極性更高。
（二）對教學方法的反思與改革
教學方法的反思與改革，對于高中歷史教學效率的提高有著極重要的意義[1]。當代高中歷史教師需要關注教學方法的改革，利用創新方法為學生創設一個良好的學習環境。師生交流是教師的重要關注點，師生和諧關系的建立，會使學生認識到輕松課堂氛圍的重要性。教學方法的豐富，有利于歷史學科教學趣味性的提高。
比如在講解有關于兩極世界的形成的知識時，教師可以讓學生以小組為單位，對兩極世界這個名詞的意義進行討論。以小組形式開展學習，有利于學生人際交流能力與表達能力的提高。與傳統的講授式課堂相比，如此歷史課堂的存在會使學生的學科興趣得到滿足，也會使學生的學習自覺性得以提高。加強教學方法的反思與改革，對于老師來講是一種考驗，但其確實是初中歷史教學問題解決的重要對策。
三、結語
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-286-01
初高中歷史教育教學是一個系統的有機整體，既有階段性又有連續性，這就要求必須實現兩者的科學銜接。但在現實的初高中歷史教育教學實踐中，初高中的教育教學銜接存在著一系列的問題。筆者就初高中歷史教育教學銜接存在的問題談談自己的看法：
一、由于歷史教師對初高中歷史課標研讀力度不夠，課程目標把握不準而形成的銜接問題
總體把握初高中歷史課的課程目標是搞好本學科教育教學的一個重要前提。初高中的課程目標有共性，也有區別，需要歷史教師去研讀、去比較、去應用。初高中歷史課程目標雖然在課程性質，基本理念等方面保持一致，但在課程具體目標，能力要求，實踐操作等方面的要求有較大的差別。初中課程目標在設計上重基礎，重視學生參與和體驗、實踐、思考。高中課程目標則注重學生的思維，學生的能力。這就造成了初高中歷史教育教學的差異，也使得初高中在教育教學上存在著銜接的問題。
二、由于初高中歷史教育教學在中考、高考中的地位而形成銜接問題
高中歷史教育教學在高考中占重要地位，它要求學生要有扎實的基礎知識（時間、人物、事件、原因、內容、措施、影響、意義、作用等等），建立知識的立體架構，掌握歷史發展的基本線索，還要透過現象分析其本質，對能力要求特別高，分析能力，概括能力，綜合能力，運用歷史發展規律的能力，從材料提取有效思想的能力，比較能力等等。
高考要求高，中考要求低，這就造成了初高中歷史教學銜接中的問題。學生進入高一年級，歷史知識幾乎一片空白，再加上學文學理猶豫不決，進入高二年級（由于學不懂理科，才下決心學文科），才開始認真學習歷史，為時有些晚矣。有些知難而退而放棄，不放棄也在問老師：“老師，歷史怎么這么難，這么苦”。老師只好搖頭嘆息，無奈之余對他說：“何其難，何其苦矣”。
三、由于初高中歷史教育教學的容量，知識深度，能力要求，教學節奏的變化而形成了銜接問題
初中歷史教學容量小，要求不高，老師慢慢講，學生慢慢學。而高中歷史教學容量翻倍，能力要求大幅度提高。教學講快了，學生不理解，老師講透了，學生懂了，但進度卻慢了，教學任務又完不成。這就必然造成課堂教學任務基本不能完成，學科教學很難達到高考對學生的能力要求。
初中歷史教育是基礎，高中歷史教育是初中歷史教育的升華和提高?；A不牢、難以構建歷史的高樓大廈。
初中歷史著重于素質教育，讓學生參與、討論、實踐。而高中歷史著重于應試教育，雖然大家都高喊要進行素質教育，但回到高考中，無不重視應試教育。
四、初高中歷史教育教學方法的差異而形成的銜接問題
教學方法的差異是決定學生由一個學習環境轉換到另一個學習環境適應與否的重要因素之一。初中歷史教材在設計上重視學生參與、思考。而高中教材在設計上注重學生的思維，大膽質疑、求異、敢于爭辯。這些特點導致初高中歷史老師在教學方法上的不同。初中老師重在講清事實，要求學生記憶。而高中教師則重分析，強調理解。教學方法不同，使學生進入高中后，不知從哪里著手分析問題。
在教學的設計中，最能體現課堂教學的一個途徑就是教學問題情景創設與活躍的氛圍，創設教育情景的目的，主要是激發興趣和啟發思維。興趣是構成學習心理的動力系統中的最活的因素，思維是能力的核心。啟發思維是歷史教學中培養能力，發展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。讓學生帶著有興趣的問題下課，在活躍的氛圍中啟發思維，在快樂中接受知識和健康的成長。
歷史的功能之一就是培養學生的愛國主義精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，我們初高中的歷史老師都應貫徹這一原則，充分發揮歷史的這一功能。
五、由于初高中學生身心變化，學習習慣與學習方式不同等因素而形成的銜接問題
由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。初中生身心發展特點決定了大多數初中生的學習上存在被動性的特點，而不少教師使用傳統的教育教法又加劇了初中生學習的被動性。而高中教育則需要更大的主動性，僅靠老師在課堂上傳授的知識還遠遠不夠，需要學生去主動掌握和理解。初中生進入高中學習后，由于被動學習轉為主動學習需要一個轉化過程，這就影響了學習效率。
六、教師素質差異而形成的銜接問題
在高中歷史教學中，學生是教學的主體和關鍵，也是衡量教學成敗的主要標準。因此，高中歷史教師要把學生的學習方式培養塑造作為重點來抓。同時必須根據歷史教學的特點對學生開展創新思維和能力的培養。只有這樣，學生才能真正領悟歷史學習的真諦，才能樹立歷史學習的興趣和信心。
一、立足于課堂教學，幫助學生轉變學習方法和思路
高中歷史具備文科科目的基本特征，即課堂教學是教學工作的主要內容，也是影響學生學習能力培養的重要因素。例如，高中歷史教師可以適度采用情境教學的辦法來提升課堂教學的有效性，活躍課堂的氣氛，激發學生的歷史學習興趣和熱情。在情境教學的過程中，學生可以完全投入具體情境中，進而產生學習的高度自覺和積極性，并能夠潛移默化地轉變學習方式和思路。簡言之，情境教學的情境是一種外在的引導因素，幫助高中生領會歷史學習的奧妙，并自覺地改善自己的學習方式和思維?？傊T如情境教學之類的課堂教學新方法，不但可以幫助高中歷史教師快速提升教學的效率和質量，而且可以幫助學生轉變過去那種單一、陳舊的學習方式，進而激發出學習的創新能力和思維素質，這是極大的進步。
二、充分引導學生開展自主學習，培養創新思維和學習能力
高中歷史課程要求學生不但要具備聆聽、感悟的能力，而且必須具備運用歷史知識和理論解決一定問題的能力，這就是高中歷史教學的升華和進步。所以，廣大歷史教師必須要把學生的自主學習能力培養作為教學工作的要點來抓。作為高中歷史教學的主要負責人，歷史教師要承擔起更重要的任務，既要開展日常的教學活動，維持教學的高水準，又要幫助學生樹立自主學習的習慣，形成主動學習的態勢。基于此，高中生也要認識到自主學習與學習方式轉變、創新能力培養之間的密切關系，它們之間存在著互相影響的復雜聯系。加強自主學習，可以幫助學生轉變學習的方式方法，同時培養創新能力。
三、“放權”給學生，開展合作式學習活動，激發學生的創造性
前文已經提到，學生始終是高中歷史教學的主體，也是衡量教學質量高低的重要因素。因此，要尊重和強化學生的主體地位，讓學生自己決定歷史學習的思路和策略。當然，這樣的決定是基于正常教學工作順利開展的前提之下的。
靈活運用合作式學習的方法，既可以增加高中歷史教學的內容和層次，也可以引領學生更好地體會集體、團隊學習的樂趣，進而增強學習方式轉變的力度，同時大幅度提升高中生的歷史思維水平和應用能力。
參考文獻：
一、高中歷史課中探究式教學的應用原則
1. 目標性原則
新課標背景下的高中歷史課，主要教學目的是為了培養學生探究歷史問題的能力和培養學生實事求是的科學態度，并提高學生的創新思維能力和實踐能力。探究式教學作為一種比較優秀的教學方法，其在歷史課中的應用能夠幫助教師完成新課標高中歷史的教學要求。在高中歷史課中運用探究式教學方法時，要把握好教學目標，并以教學目標為靶點，設計探究方向和探究內容，并引導學生開展課堂分析和討論，從而讓學生在對歷史的探究中，完成教學任務并達到新課標對高中歷史學習的新要求。
2. 自主性原則
受我國應試教育的影響，傳統的高中歷史教學是以教師傳授知識，學生被動地學習知識為主的灌輸式教學。隨著素質教育理念的提出，高中教師必須改變這種教學模式，確保學生在歷史課中的學習主體地位。探究式教學模式是學生在教師的引導下探索歷史文化的奧秘，因而這種教學方法在高中歷史課運用時，教師要把握好自主性原則。即要保證學生的學習主體地位，并通過教學引導激發學生的自主學習積極性，從而讓學生在自主探究中學到知識和能力，從而養成探究式學習習慣。
3. 多樣性原則
受生活環境、世界觀、人生觀和價值觀的影響，每個人對歷史事件解讀的角度不同。在高中歷史探究式教學課堂中，教師不能抑制學生的個性思維，反而應該鼓勵學生針對同一歷史事件闡述不同的觀點和看法。因此，將探究式教學方法運用于高中歷史課，教師要把握多樣性原則，鼓勵學生在探究學習過程中自我分析，在討論中各抒己見。只有如此，才能實現利用探究式教學提高學生的課堂參與積極性，并鍛煉學生的探究能力和創新思維能力的目的。
二、高中歷史課中探究式教學應用研究
探究式教學法在高中歷史課教學中的應用，一般包含“質疑――探究――釋疑反思”三個階段，因此在高中歷史課中運用探究式教學，就要把握好探究式教學流程的幾點要求：
1. 創設新穎的問題情境，激發學生的參與積極性
創設問題情境，能夠讓學生更快地投入到探究學習中。因此，在高中探究式歷史課堂的教學設計中，教師應該運用好情境創設的方法和工具，為學生提供新穎的問題情境。為了實現這一目的，教師可以讓學生以課本劇的形式，將歷史事件還原；也可以運用多媒體技術，為學生展示歷史事件發生時更完整的社會特性。問題情境的創設，是探究式教學的精華所在，只有成功的創設問題情境，激發了學生的探究熱情，才能讓學生積極地參與到探究思考活動中，才能激發學生的思維活躍性，從而在教師的引導下把握好歷史知識點，提高其創新思維能力。
2. 多渠道搜集材料，探究分析問題
探究式教學的核心思想是以學生為參與主體，通過教師的輔導，使學生能自主地進行探索發現、掌握認識并解決問題的辦法。在探究式教學中，學生可以自由地根據問題對歷史事件展開探究和分析，但探究過程一定要保證其科學性和合理性。因此，為了提升學生的探究質量和效率，教師可以利用多媒體和信息技術，在探究程序開始前或探究中，為學生提供更加充足的參考資料，從而讓學生能夠更加客觀地看待歷史事件。只有讓學生對歷史事件發生的全過程有一定了解，才能激發學生的探究靈感，從而培養學生的探究能力。為了提高探究教學的開展效率，教師可以讓學生組成探究小組，通過團隊合作提高學生的探究質量，讓學生在合作、思考和討論中提升綜合能力，完成探究任務，提高學習質量。
創新是一個國家永恒的話題，一個有希望的民族，必是一個充滿創新理念的民族。時代在進步，高中歷史教學的改革也在不斷深入，如何使高中歷史教學順應時代的潮流和要求，成為了高中歷史教學的重要教學目標。教師在教學過程中要朝著從教授學生知識到培養學生能力的方向努力，讓學生不再是學習的機器，逐步掌握學習的能力，使自身得到全面的發展和提高。這是新時代對高中歷史教學提出的要求，也是我們廣大高中歷史教師不斷努力的方向。在這些年的歷史教學中，我不斷調整教學方法和思路，總結其中的經驗教訓，對于在高中歷史教學中培養學生的創新思維能力，我談以下幾點：
一、為培養學生創新思維創設適當的情境
在傳統的歷史課堂上，教師一味地給學生講述歷史的發展過程和期間發生的歷史事件，以及事件對當時的社會造成的影響和產生的意義。這樣的教學效率是低下的，學生只會花費時間去死記硬背，很少會主動動腦思考，整個歷史課堂就會顯得枯燥乏味。在新課改的指導下，歷史教師要不斷更新教學理念，學習和掌握新的教學方法和技巧，在課堂上為學生打造具有創新性和探索性的教學環境，要讓學生在課堂上時刻保持一種思維活躍、積極思考、認真探究的學習狀態。給學生留出充分的思考和探索的時間，讓學生真正成為學習的主人。這樣，學生在思考和討論的過程中就會提出自己的疑問和困惑，帶著問題去教材中尋找答案。學生就會由被動學習轉變成主動學習，在學習過程中收獲知識和探索學習的快樂。例如，在學習《百家爭鳴與儒家的形成》的時候，為了更深刻地認識、了解當時的主要流派的代表人物，可以設計這樣的教學情境：讓學生想象如果讓當時的流派代表來“教育”那些課堂上愛講話的同學，他們會采取什么方法呢？這時，學生就會開始討論，這個過程中，那些流派的學說就派上了用場。在這樣的課堂情境下，向學生講述各個流派的觀點主張就會比較容易理解了。通過課堂上的角色扮演，學生會重溫歷史，感悟當時的歷史過程。如此以來，學生對知識的理解就會加深，想象力得到培養。這樣創設的課堂環境，會為學生提供思考的空間，感受到獲得知識的成就感。
二、不斷啟發學生，適時提出疑問，層層誘導，引導學生創新思考
閱讀歷史能夠使我們愈加明智，這里的明智是指我們在學習歷史的過程中，心中的疑惑逐漸被解開。教師在課堂上，要不斷進行啟發式的教學，尋找恰當的時機向學生提出疑問，并加以正確的引導。例如，在學習《》一課之后，很多學生就會對當時負責外交的歷史人物李鴻章嗤之以鼻，這時，我會引導學生思考當時的歷史環境，教他們多角度去思考問題，理智地去看待歷史事件和歷史人物，從這件事的直接原因出發去思考其發生的根本原因，認真去思考當時的歷史背景和所處的環境，總結其中的客觀規律。最后學生就會意識到“落后就要挨打”的歷史教訓，李鴻章簽訂喪權辱國的條約是時代決定的，即使沒有李鴻章，還會有其他人做這些事情，這是當時的國家實情所決定的。從而幫助學生轉變思維，糾正學生的觀點。這樣辯證地來看待問題，能夠幫助學生運用唯物主義的思維來分析問題和解決問題。
三、不斷延伸，并注重方法的指導
創新的起源是發現問題。教師教學的終極目的不是傳授給多少知識，而是讓學生學會自己學習。問題的提出能夠有效促進學生創新思維能力的提升。教師要注重對學生學習方法的教學，并加強指導。例如，在學習戰后階段的國際關系的時候，教師就可以適當啟發學生進行創新性的思考，鼓勵學生積極探索。教師要注重課堂氣氛的營造，讓學生能夠活躍起來。有的學生就會提出類似于“巴黎和會期間，中國的身份是‘戰勝國’，為什么在《凡爾賽和約》中卻說將原德國在青島的權利轉給日本？”的問題，以此為線索引導學生認識到“弱國無外交”的真正含義，并為以后的學習埋下伏筆。這樣在教學中，不僅促進了學生創新思維能力的培養，也能很好地銜接以后學習的知識。
四、善于打破傳統的思維定勢，進行發散式思維教學
在高中歷史的學習過程中，教師要善于引導學生，鼓勵學生去發掘一些隱性的問題，讓學生分組去提出設想，收集相關的歷史材料進行推導，最后的出自己的論斷，結合史實，進行深層次的思考。眾所周知的一句歷史古語“落后就要挨打”，雖然這是歷史變遷中得出的一個結論，但是仔細探索思考一系列的歷史事件后我們就會發現，在19世紀末的時候，在埃塞俄比亞和意大利雙方的歷史戰爭中，發展相對比較落后的埃塞俄比亞卻取得了戰爭的勝利。究其原因，主要是當時的意大利雖然比較發達，但是其政治過于腐敗，因此導致了戰爭的失敗。這樣的教學能夠讓學生深刻認識到一些真理并不是完全正確的，鼓勵學生在以后的學習過程中帶著懷疑的態度學習，認識到“盡信書不如無書”的道理，從而極大激發學生的創新思維。
綜上所述，在高中歷史教學中，對于廣大的教師來說，學生的創新思維能力的培養，一個重要的教學目標和面臨的重要挑戰。在信息科技快速發展的今天，培養學生的創新思維能力，能夠幫助學生養成積極思考并獲取知識的能力，從而更好地適應時代的發展。教師要不斷地打破傳統的教學思想和理念，不斷改進教學方法和技巧，加強自身業務能力的學習，不斷去探索新的教學方式。另外，教師也可以借助現代化的教學設備，利用其具有的聲音、圖片及影像功能，設計更加豐富多彩的課堂，讓其更好地為高中歷史教學服務。如何在高中歷史教學中培養學生的創新思維能力，是目前高中歷史教學的一項重要課題，需要我們廣大的一線教師不斷地去總結與探索。期望我們在以后的高中歷史教學中取得更大的進步。
【參考文獻】
（一）高中歷史教學任務不科學
受我國傳統的應試教育體制的影響，高中歷史學科一直沒有受到應有的重視。歷史具有自身的特性，特別是與其他學科比較，呈現出更大的復雜性。在課堂教學中，教師不可能將一個歷史事件的每一個細節都講到，只能從考試重點出發，為學生講解其中的一部分內容，讓學生對知識點進行有效的記憶。因此，高中學生無法獲得考試知識點之外的更深層次的知識。同時，教師教學的不足會造成學生的歷史知識面欠缺，使學生找不到正確的學習方法，導致學生因此而認為高中歷史學習就是背誦知識點，沒有其他的學習重點。然而，歷史教學對于學生人文精神的強化很重要，關乎學生的綜合實力。可見歷史教學重點不明晰，易使得高中歷史教學的素質教育目標成為空談。
（二）高中歷史教學方法不科學
教材是教學的重要基礎，當前高中歷史所用教材中的內容有些呆板，都是為了滿足考試需求而設計的。教材內容的單一，使得歷史知識枯燥，激發不了學生學習歷史知識的興趣。同時，高中歷史老師一直利用傳統的教學方法，引導學生對課本內容加以了解，讓學生記憶重要的知識點。在教育事業快速發展的今天，教學方法創新度提高，教學設備的豐富性也得以增強。但是，某些高中歷史教師并沒有認識到教學方法改革的必要性，在教材內容不變化的情況下，不會主動進行教學方法的改革。教學方法沒有從教育發展方向及學生的實際出發，對于歷史教學時間來講就是一種浪費。
二、高中歷史教學問題對策分析
教材內容的不科學阻礙了教學方法的改革，嚴重影響了歷史教學的發展。所以，變革教材內容成為改革的前沿力量。
（一）對教學內容的反思與改革
高中歷史教學是以教學內容為基礎的，教學內容的傳達是教學活動開展的重要目的。對教學內容的反思與改革，能明顯提高高中歷史教學質量。在學科教學中，老師要掌握教學內容轉換的方法，利用不同的形式將教學內容傳遞給學生。如問題就是一種很好的選擇，這樣，學生的思維得到有效引導，也就可以利用獨立思考的方式投入教學活動中。教師要學會運用教材內容讓學生獨立思考問題，使學生在自主學習與合作學習中找到適合自己的學習方法，提高高中歷史教學層次。高中學生智力與心理發展成熟，有必要接受一些層次較深的歷史學習內容。教師還要考慮到教學內容的深度與廣度，讓高中學生的知識面在高中歷史學習中得到提高。除此之外，教師還有必要從學生的知識水平及學習能力出發，為學生進行教材內容的合理設計，讓教材內容的結構更符合學生的歷史學習需求。
比如在講解有關于明清的君主專制的知識時，教師就可以利用提問開展教學。如“你們心中的專制是什么樣的”，這種問題的提出，對于學生思考模式的開啟及學習主動性的提高都較重要。教學中，要加強教學內容與其他教學內容的聯系，從橫向，也就是文化與思想方法為學生引出一些西方國家的君主制度；從縱向，也就是古代與現代的角度為學生分析國家政治。在這樣的聯系密切的課堂中，學生的思維可以跟上老師的思維，使學生的學習積極性更高。
（二）對教學方法的反思與改革
教學方法的反思與改革，對于高中歷史教學效率的提高有著極重要的意義。當代高中歷史教師需要關注教學方法的改革，利用創新方法為學生創設一個良好的學習環境。師生交流是教師的重要關注點，師生和諧關系的建立，會使學生認識到輕松課堂氛圍的重要性。教學方法的豐富，有利于歷史學科教學趣味性的提高。
初高中的教育雖然共同屬于教育的基礎階段，但是初中教育又是高中教育的一個基礎，且高中教育又屬于初中教育的發展與繼續。對于初高中的教育來說，不僅要有明確分工，還要互相協調，重視初高中階段教學的銜接問題，更好的幫助新進入高一的學生盡快熟悉與適應高中階段學習的特點，為他們新學習階段打造良好的一個開端。本文主要針對于初高中學生的歷史學科銜接問題進行的探討，希望對日后初高中歷史銜接問題有著一定的參考價值。
一、初中與高中歷史教學的差異
1、初高中學生有著不同的思維特點
在學生的初中階段，他們的思維正處在一種經驗型思維向理論性思維過渡的一種階段。并且其思維在一定程度上偏向于經驗型，他們經常需要借助到一些習慣或者生活之中所遇見事情的親身感受來進行思維的活動。然而對于高中生來說，他們的思維多數為理論類型，其要求用理論來作為指導，對各種事實的材料進行歸納處理，有效掌握邏輯思維的一些程序，應用推理判斷等手法來增加自身知識的領域，形成自身的一種知識系統。
2、初高中教學使用的教材有著不同的體系
在初中歷史教材之中大多采用時序與主題的一種通史體系，其主要應用主題形式，并依照古今中外的時間順序來進行編排。因為對于初中的歷史知識不追求體系完整性質，所以在教材中會刪減掉一些歷史的概念與內容，導致初中教學的歷史課程體系缺乏一定的完整性，并且知識結構也較為散落。而且在知識方面，初中的歷史教材較為注重一些歷史事件與人物的故事性，對于歷史事件與人物的多層次多視角的思考與分析表述的較少，對一些歷史規律與概念的定義解釋較為簡單。然而高中歷史課程對于初中歷史課程的一個拓展、深化。為避免和初中歷史課程出現重復的現象，高中歷史教材采用中外關聯與貫通古今的基本原則進行編排，并在初中教材通史的基礎之上，應用了專題與模塊的系統。這樣更加利于高中生深入、集中的對歷史進行探究與學習，培養學生的自主學習能力。而且更加利于高中學生對歷史和現實、局部與全局以及世界與中國的關系正確的認識。
3、初高中的學生有著不同的學習特點
對于初中生來說，他們普遍有著較強的依賴性，多數習慣教師所傳授的知識，且他們所學習的知識也比較簡單，多數為對知識的記憶與了解，被動記憶這種學習方法對于初中歷史學習來說還是很有效果的。然而高中的教材內容比較多，課程的時間也較為緊迫，學生需要在教師的指導之下，以自主學習作為主體，并有效發揮學習的主動性與積極性才可以更好的完成歷史學習任務。一旦學生應用初中的被動學習方式來學習高中歷史，就可能導致學習了大量知識要點，對知識點記的很熟，但是真正應用到學習中，就不知道從哪里下手。
二、怎樣更好的將初高中歷史進行銜接
1、高中的歷史教師要充分了解初中教材與學生實際學習的情況
在長期的歷史教學之中，初中與高中教學大多處于隔絕的一種狀態，使得高中教師了解初中教學實際情況并不多。對于即將教授的高一學生來說，高中教師需要更進一步了解初中歷史課程的標準以及教科書的特點，注意學生初中歷史知識掌握的狀況，提升教學的連續性與針對性，授課的過程中對知識的傳授能夠詳略得到。
2、在教學過程中注意對學習方法的引導，使學生在學習中養成良好的習慣
在高中歷史教材中，其有著信息量大、呈現的方式多樣等特點。教材中不僅有圖片、文字、表格，還會有一些資料卡片，這樣學生在上課之前進行課程的預習就變得重要起來。只有經過對課本的預習，才能更好的了解課程知識的重點，并發現自己不能理解的知識，便于聽課的時候進行關注。教師要在授課的過程中注意學生的聽課方式，遇見不正確的聽課方式要對其進行糾正與引導，讓學生在學習過程中養成積極思考、及時做筆記、積極發言等學習習慣。
3、高中教師需要對課程標準認真的研讀，適當更新教學的理念
教師需要在對課程目標進行明確的基礎之上，認真領會課程內容的標準，并適當更新教學的理念。例如在《列強入侵與民族危機》這一課時的教學中，教育在對教材認真研讀之后，應用知識鏈接中的《1840—1900年列強發動的簡表》，這樣能夠讓學生對教材方面的知識進一步掌握，讓學生充分了解到中國是怎么慢慢成為半殖民地半封建社會的。
4、提高學生對歷史的學習興趣，縮短學生的適應期
一般學生對于新鮮事物的好奇心與渴求心是很大的。這也是教師提高學生對歷史學習興趣的關鍵所在。所以，教師可以利用學生好奇的心理，通過不同的手段來激發出學生對學習的興趣，來縮短學生對高中歷史知識的適應時間。
5、適應高中學生思維的特點，進行歷史思維能力的培養
如果想要在歷史的教學之中，想要提升學生的歷史學習素質，就必定要重視學生歷史思維能力培養。首先，用歷史知識作為載體，應用課堂討論的方式來對學生進行思維能力培養，這樣可以更好的解決問題，又提升了學生的綜合、比較、分析以及概括的能力。其次，需要對歷史的材料進行充分利用，逐步對學生解決、分析問題的能力進行培養。在高中歷史教材之中有一種明顯的特征，就是從一個新角度出來，用全新要求來增加歷史原始材料，并配合一定的思考問題，要求高中學生對有效信息進行利用，并綜合學過的知識，歲相關問題進行討論研究。
總而言之，初高中的歷史教學銜接在教師的教學中是不可忽視的重要課題，如果初高中的歷史教師能夠對其給予足夠的重視，切實將這方面工作做好，不但可以減少教學中的重復勞動，提升課堂教學效率，而且可以更好的將素質教育進一步推進，實現教育可持續的發展。
參考文獻：
多媒體技術在高中歷史教學中的運用
隨著信息技術的發展，多媒體技術逐漸應用于學校教學，高中歷史教學中運用多媒體技術能夠更好地提高教學效果，使學生能夠更加形象地了解歷史知識。當前多媒體技術在高中歷史教學中的運用主要分為以下幾個方面。
1 通過視頻教學增加學生的認知
由于歷史知識具有一定的抽象性，很多學生難以真正理解和了解歷史知識，導致很多學生在學習過程中缺少形象的知識感知，教學效果并不理想。多媒體技術可以通過圖片，視頻，動畫等可以更形象地將歷史知識展示在學生面前，增加學生的認知，使學生有身臨其境的感覺，不僅僅有助于提高學生的學習興趣，同時還有助于拓展學生的知識面。
2 豐富教學方式
隨著新課改的進行，傳統的歷史教學方式已經難以適應新課改的要求，高中歷史教學中需要轉變原有的教學觀念，在教學中充分發揮學生的主體性和積極性。高中歷史教學中運用多媒體技術輔助教學，可以充分發揮學生的主體性，通過教學內容的豐富，活躍學生的思維，使學生能夠真正參與到歷史教學中。多媒體技術的引進可以改變以往教師講學生被動接受的局面，通過還原歷史畫面使學生能夠真正理解當時的時代背景，提高歷史教學效果。
高中歷史教學中運用多媒體技術培養學生能力的途徑
高中歷史教學中運用多媒體技術輔助教學，有助于提高歷史教學效果，同時還能夠積極培養學生的創新能力和思維能力，使學生能夠更加深刻地理解歷史知識。在今后的高中歷史教學中需要合理利用多媒體技術，發揮多媒體技術的優勢，促進高中歷史教學水平的提高。
1 運用現代化教學手段培養學生的思維能力
思維能力作為高中生必備的能力之一，在當前的高中歷史教學中逐漸受到關注，歷史教學中可以通過歷史知識的教學使學生了解和想象當時的社會背景，使學生能夠充分發揮自己的想象力和思維能力。多媒體技術能夠為學生提供視頻或者是圖片或者聲音的引導，能夠使學生的認知更加形象化，充分鍛煉學生的思維能力。歷史知識是具有連貫性的，各朝代的發展是相繼的，學生可以通過閱讀歷史書籍，觀看和歷史有關的視頻等等豐富自己的想象力和認知能力，鍛煉和培養學生的思維能力。歷史上著名的赤壁之戰發生于三國時期，赤壁之戰是諸葛亮和周瑜聯合對付曹操的重要戰爭，同時也是歷史上著名的以少勝多的戰役之一，通過播放影片《赤壁》中一些相關的片段可以更好的幫助學生加深印象，提高學生的認知能力和思維能力，提高歷史教學效果。
2 運用歷史人物故事對學生進行德育教育
歷史與現實總是有相似之處，學史使人明智，通過歷史知識的學習可以從中學到很多知識，同時歷史人物的品格或者是做事的方法都可以為學生的生活和學習提供良好的借鑒。在歷史故事中有眾多的優秀歷史人物為學生書力了堅貞不屈的榜樣，愛國英雄岳飛，杜甫，三國謀略家諸葛亮，等等這些人物的品格和智慧都值得學生進行學習和效仿。在歷史教學中教師可以通過播放一些有關歷史人物或者是歷史事件的方式，使學生從中受到啟發，能夠在今后的生活和學習中鍛煉自己的意志力，培養自己的品格，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，運用歷史教學進行德育工作也是當前高中豐富德育教學方式的重要渠道。
3 培養學生的歷史思維能力
高中歷史教學中需要培養學生的歷史思維能力，使學生能夠掌握分析問題和解決問題的能力。高中歷史教學中通過歷史事件的講授可以掌握那個時代背景，歷史思維方法主要是對一個歷史事件能夠全面認識，了解歷史事件的發生時間，發生背景，歷史原因，經過，結果和影響。通過多媒體技術的運用，學生在歷史學習過程中并不僅僅是死記硬背，而是通過對歷史背景的分析，更好地理解歷史知識，學生也可以透過現象看到本質內容，自身的歷史思維能力逐漸提高。高中歷史教學中學生的創新能力，邏輯思維能力和歷史思維能力是學生的主要能力，在歷史教學中需要進一步完善歷史教學內容，豐富歷史教學方式，通過多媒體技術的運用加深學生的印象，更好地了解歷史背景，提高歷史教學水平。
