時間：2023-07-11 09:20:56
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“爭鳴課堂”是以學生在自主學習以及合作討論中所面對的各種具體問題為對象，以學生為研究、討論的主體，關注學生在學習過程中的實際需要，為學生創設質疑、討論的空間，為學生提供一個“爭鳴”的平臺，從而釋放學生學習本能的一種課堂教學活動模式?！盃庿Q”比喻在學術上進行辯論，在這里意指學生之間的討論活動?！罢n堂”是什么？它是師生之間、生生之間交往、互動的舞臺，也是引導學生發展的場所，是學生學習潛能、教師教育智慧充分展現的場所。
爭鳴課堂強調教師的主要任務是為學生提供各種學習資源、創設民主的氛圍、拓展討論的空間、培養合作的意識，從而激勵學生去自學，去嘗試解決問題。提倡“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”。我們希望能夠通過這一教學模式的改革實踐，逐漸改變教師的教學行為，優化學生的學習方式。
一、建構：爭鳴課堂操作方式
下面以浙教版品德與社會三上《熱鬧非凡的市場》為例，談談爭鳴課堂是如何具體操作的：
步驟一：有心插柳柳成蔭――前置學習 明確任務
1.在日常生活中，我們每個人都要去超市等場所購買商品。我們盡早學會一些選購商品的知識，培養獨立選購簡單生活用品的能力就顯得格外重要。
2.布置課前學習任務：
⑴以學習小組為單位完成一份調查表。了解同一種商品在三個不同購買點的價格。
⑵詢問店主或請教家長，造成“同一種商品，價格不一樣”的原因是什么？
⑶請搜集一些購物的基本常識。
我們在實踐中認識到：如果對于即將學習的內容完全陌生或缺乏知識與經驗基礎，那么新內容學習起來如同看“天書”，很容易讓人失去學習的興趣和欲望。但是如果所學習內容讓我們感覺到有所熟悉、有所知曉，那么接下來的學習便會充滿信心和動力。所以在課堂學習之前，我們先讓學生以研究的方式對即將學習的內容進行感受和預學，以研究的心態對待學習內容，他們在學習的過程中就會有活動的發現。
步驟二：多維調查巧積淀――呈現資料 感悟質疑
1.前幾天老師讓大家做了一回小小調查員，調查一些商品的價格，下面以小組為單位交流一下調查結果。
2.老師巡回了解情況。接著，各小組派代表上講臺展示自己的調查表。
同一小組三個人在不同購買點調查的不同結果
學生是學習的主人，在學習的過程中，沒有旁觀者！就教師而言，要把握好學習的內容、難度和目標，要讓學生能夠“跳一跳、摘果子”。對學生學習過程的組織要堅持以生為本的理念，要把每位學生的學習放到課堂教學的中心位置，讓每位學生都產生知識、思想、方法。像這樣，讓學生展示自己的調查結果，能激發學生探究商品價格的奧秘興趣。
步驟三：呈現問題撥云霧――組內爭鳴 定向研究
1.下面請同學們以小組為單位開展討論研究活動，選擇一個課題進行研究
⑴造成“同一種商品，價格不一樣”的原因是什么？
⑵除了了解商品的價格，我們還要學會哪些購物的基本常識。
2.小組討論，討論要求：
⑴小組分工要合理，選好組長、記錄員、匯報員。
⑵根據小組成員所占有的材料，恰當選擇一個課題。
⑶組內成員要服從組長的指揮，討論要緊扣主題。
“爭鳴課堂”第一層次的交流是小組之內的交流。每位學生在組內將自己的課前研究過程中的想法與困惑、發現與疑問和盤托出。之后，小組成員商討，如果我們這個組等會兒在全班交流，該如何整合小組內的想法向全班介紹。學生研究活動過程與方法是要訓練的，常用的是小組合作進行，又分成幾種不同的方式，讓學生通過多種途徑進行學習，有利于培養合作學習的習慣，也拓展了思維。
步驟四：言為心生導之行――班級爭鳴 深化感知
1.課題一：造成“同一種商品，價格不一樣”的原因是什么？
組1：我們小組認為小店與超市的進貨渠道不同。
組2：我們小組認為小店往往是老板個人在工作，進貨、零售，成本低；而超市、商場，員工多，管理成本高。
組3：我們還有補充，這跟商店的地段、房價有關。商場、超市大都在比較繁華的地段，房價高，投入的資金就多，商品的價格就高。
……
2.課題二：除了了解商品的價格，我們還要學會哪些購物的基本常識。
組1：買東西，要注意產品是否合格，不能買“三無”產品和過期商品。（教師隨機詢問：什么是三無產品？）
組2：買東西時要注意防假，即預防假幣和預防假貨，如果你買到假貨或發現商品有質量問題，請撥打電話號碼：96315。
一、組織辯論活動的意義
（一）為幼兒提供良好的語言鍛煉平臺
在辯論活動中，幼兒互為對話的雙方，彼此熟悉，經驗相當，心理放松。無論是大膽積極，還是膽怯被動，每個幼兒都有機會表達內心最真實的想法和看法，成為辯論的發動者和參與者，成為言語的中心。與此同時，由于觀點的對立，辯論雙方在言語上的互相碰撞、爭鋒，還能不斷催生新的思想，使話題迅速往來、轉換，此起彼伏、延綿不斷，為幼兒提供豐富的運用語言的機會。
（二）提高幼兒語言思維敏捷性
在故事、散文、詩歌類Z言活動中，幼兒大多以輸入式、接受式的語言學習為主，而在辯論活動中，需要幼兒根據現場變化的語境，不斷重新組織語言，是一種創造性的語言學習活動，能夠促使幼兒快速、高效地產出語言，提升對語言思維的敏捷性。
（三）提升幼兒口語表達質量
為了在辯論中闡明自己的觀點，或說服對方，幼兒要努力使自己的語言具有“辯論性”。不僅在用詞造句上要有所選擇，以使表述清晰準確，更要使用一定的邏輯思維使語言嚴密有序，能夠給對方以壓力。這對于提高幼兒口語表達的準確性、邏輯性、感染力具有重要的推動作用。
（四）促進幼兒評判性思維的發展
語言是思維的外觀。辯論過程是一個充滿邏輯推理、演繹論證的過程，表面看來是語言上的交鋒，然而每一句辯論語言的產生都是分析、推論、解釋、說明、評估等一系列內部思維活動的結果。這也恰恰是評判性思維的核心，因此，幼兒辯論的過程同時也是其評判性思維發展的過程。
二、幼兒辯論活動的組織技巧
幼兒辯論經驗的增長和辯論水平的提高，是一個不斷練習和積累的過程，教師需注意以下幾個問題。
（一）注重鋪墊，為辯論活動做好準備
辯論前準備：教師可組織幼兒欣賞中學生辯論會的錄像，感受辯論場上的氣氛，讓幼兒了解辯論的基本常識，知道辯論應該以理服人。如果想戰勝對方，就要集中注意力，傾聽對方的言談，快速反應，然后才可以駁倒對方。辯論初始階段：幼兒的辯論經驗是本能的、自然的和零散的，在這樣的經驗基礎上，敢于參與辯論，大膽表明自己的觀點，清楚地表述自己的看法和理由，是幼兒在這一階段需要獲得的核心經驗。教師在初始階段的教育重點應突出三個方面：一是鼓勵幼兒大膽、積極地參與辯論活動；二是及時梳理和肯定幼兒已有的、能運用的辯論語言，幫助幼兒理清所要表達的觀點和想法；三是總結幼兒無意中使用頻率較高的辯論策略，引起幼兒的有意注意。
（二）選好辯題，讓幼兒有話可說
好的辯題是進行有效辯論的基礎。辯題的選擇要根據幼兒的年齡特點，選擇孩子感興趣的、有話可說的辯題。在辯論活動開展初期，宜選擇能激起幼兒濃厚興趣且矛盾沖突明顯的生活話題作為辯題，如“晴天好還是雨天好？”“男孩好還是女孩好？”等。對于這些話題，幼兒通常有著直接而豐富的生活經驗，可以為幼兒大膽參與辯論提供充分的話語基礎，使他們在辯論中有話可說、有理可辯。又如對動畫片或圖書中角色喜好的評判、對區域活動規則適宜性的論證、對主題活動引發的是非問題的探討等，都是幼兒這一階段感興趣的辯題。
隨著幼兒辯論經驗的日漸豐富及辯論有意性的逐步提高，拓展階段的辯題要強調其多樣化的功能，便于從不同角度促進幼兒辯論水平的提高。如可以選擇合適的具有一定社會意義或人文價值方面的話題，增加幼兒對平時少接觸的辯題的言語經驗；可以選擇角色或觀點鮮明的辯題；可以選擇具有一定曲折變化因素的辯題，促進幼兒使用一定的辯論方法，從而提高言語能力。
（三）創設環境，讓辯論富有形式感
辯論是一種特點鮮明的活動，教師應通過合理創設辯論環境的方式，使幼兒對辯論的形式產生更直觀、深入的了解，對作為辯手的角色產生更真實、更獨特的體驗，進而更好地激發幼兒的主觀能動性，更積極地投入到辯論活動中。比如，布置好辯論的場地；準備辯論雙方不同顏色的座位；準備計時器，用于提醒孩子們注意發言的時間；準備分別表示支持（“√”）和反對（“×”）的紙牌，讓幼兒手持紙牌表達自己的觀點等。
（四）及時引導，提升幼兒的言語質量
辯論的過程是一個高度開放、變化頻出的動態過程，幼兒在辯論過程中思維活躍、無所拘束。一方面，新奇的語言、智慧的火花在不斷閃現；另一方面，受經驗水平的限制，幼兒使用的言語還不能完全與思維節奏相匹配，常詞不達意或語法錯誤。教師如不及時做出引導，寶貴的教育契機轉瞬即逝。這也是組織辯論活動對教師能力的最大挑戰。教師要善于抓住辯論語言的精彩或錯誤之處，及時加以引導或提升，在活動中“順水推舟”般促進幼兒學習辯論技巧及豐富語言詞匯，對提高語言質量與思維品質有著重要的促進作用。
根據實踐經驗，在不同的背景下，教師可采用以下不同策略：一是示范模仿學習。對幼兒言語中具有示范意義的詞句進行重復、剖析等，給予肯定并讓其他幼兒模仿使用。二是補充修改學習。對幼兒言語中出現的意義不明、關鍵信息遺漏和語法錯誤的地方進行補充或修正，使之清晰、完整和正確。三是引發質疑思考。針對幼兒言語中有失準確的結論提出質疑，引導幼兒改進或深入思考。四是幫助提煉關鍵詞。用簡潔、準確的語言迅速概括提煉幼兒言語的核心，增強幼兒對核心詞匯、語義的意識及敏感性。五是擅用評價。對幼兒在言語、思維等方面表現出來的優點、潛能、問題等給予積極評價，賞識、激勵幼兒的優點，給出問題改進的方法。
（五）建立規則，培養幼兒的規則意識
建立并遵守適度的辯論規則是保證辯論活動有序、有質開展的必要條件，其中有序辯論規則、言語指向規則、傾聽對方規則是核心。
1.有序辯論規則
在辯論的初始階段，為了激勵、調動幼兒參與辯論的興趣，保證每個幼兒都有參與辯論的機會，輪流發言應成為這一階段的主要規則。幼兒應在教師的示意或自我調節下，按一定的順序發言，以自辯為主。當辯論進入穩定及拓展階段后，自辯減少，對辯逐漸增加，兩個人或多個人同時想發言的情況會時有發生。在此情境下，舉手示意、快速搶答的規則通常會應運而生，即幼兒必須通過舉手示意或快速搶答，才能得到發言的機會。有序辯論的規則是辯論活動有序進行的基本保障。
2.言語指向規則
在辯論活動中，幼兒發言時應面向對方辯友，由于幼兒在日常活動中習慣于看著老師發言，所以在辯論活動初期，幼兒往往把教師當作對方辯友，習慣看著教師說，甚至還會自說自話，不管其他。在此情況下，教師應及時引導：“你在和誰進行辯論？眼睛要看著誰？”幫助幼兒掌握正確的言語指向。
3.認真傾聽規則
無論辯論的哪一方，只有聽清對方的觀點，理解對方的語義，才能作出有效的回辯，所以，傾聽是使辯論得以持續和發展的前提。在辯論過程中，教師可引導幼兒討論，當一個人在說話時，其他人應該怎么做，為什么？以此逐步幫助幼兒確立傾聽規則。
二、法制教育在現代學校教育中的地位
在法治社會中，是否知法懂法，有無法律意識和法制觀念，是衡量個體社會化程度的一項基本標準。若對一些問題學生不加以管束，往往會產生問題成堆、積重難返等較為嚴重的負面效應。因此，學校法制教育所具有的弘揚法治精神、培養法治人才以及預防與減少違法犯罪等特有功能，奠定了它在現代學校教育中的重要地位。加強學校法制教育，利用學校教育優勢，根據青少年學生的身心發展特點有的放矢地施加法制影響，使青少年學生知法懂法，增強法律意識和法制觀念，有效地扼制青少年犯罪。這也是現代學校對建設法治國家和維護社會穩定應盡的法律責任，因此學校要全方位制定好法制教育的措施。
三、加強校園法制教育的措施
（一）針對技工院校學生厭學的特點
在學校教育的方法上，必須改變傳統的教學方式，采用理論聯系實際的教學方法，課堂上提高上課時學生參與的熱情，積極采用啟發式、參與式教學方法，努力提高學生的主動性、積極性，做到寓教于樂。可以采用案例教學法，列舉社會治安、學生違紀、青少年犯罪等與青少年聯系密切的案例，引導學生運用已學過的法律知識進行案例分析，教會學生從法律的角度思考社會問題，剖析違法犯罪原因。同時，課堂教學還可結合演講、小組討論、辯論、知識競賽等形式，多讓學生參與，加強與實踐的聯系。
（二）加強校園法制文化建設，建立法制教育的實踐基地。
一方面，學校應該在每學期新生入學時，對學生進行相應的法制教育知識普及，使學生明確各種基本常識。另一方面，學?？梢越M織學生參觀少管所，并請少管所的犯罪少年現身說法，同時組織學生收看中央和地方電視臺舉辦的法制專題節目，或者利用節假日走上街頭進行環保宣傳、維護交通秩序等，這些活動能使學生更直觀、更形象地學習并加深對國家法律規范的理解，做到學法、懂法、守法。
（三）提高教師隊伍的培養。
提高教師隊伍是搞好高校法制教育的關鍵。教師的為人處世直接或間接地影響著學生的世界觀與人生觀。加強對教師隊伍的培養，除了培養教師要有深厚的知識，還必須要培養其良好的職業道德。只有這樣，才能在學生中帶好頭，引導學生走向正確的道路。
思想品德課的核心功能是育人。思品課是最貼近學生生活、最能直接作用于學生生活的一門特殊課程，課程中的不少內容，尤其初一初二的內容，學生從小就從家長、小學老師或其他途徑中有所了解，只是不夠全面系統，缺少深刻體驗。初中思品應立足于解決這些問題，讓學生在體驗和感悟中系統了解自我、我與他人、我與集體、社會等方面的基本常識，更重要的是通過角色扮演體驗、深入生活實踐及對發生在學生身邊的事例的深入剖析等方式，提高辨別是非的能力，學會做人處事。但是多數老師受到諸多因素制約，不敢放手讓學生感悟體驗，不能緊密聯系學生的生活實際展開分析研討，過度重視知識教學，情感態度價值觀目標靠說教進行或受不到應有重視，致使以明理、修心、導行為主要價值追求的思品課演變成一門純知識傳授學科。這就要求我們有化課堂教學，讓學生主動學習，快樂學習。結合政治課教學實踐，淺談幾點做法和體會。
一、改變課堂結構，讓學生唱主角
在傳統的政治課教學中，教師處于支配地位，學生成了只是的接收器，教師問，學生答；教師講，學生聽：教師寫，學生記……從整個教學過程中看來，教學的組織、反饋、小結、作業的布置等，都是按老師的既定方案進行，長期下去，學生感到政治課乏味，對學習失去信心。隨著素質教育的全面推進，政治課教師必須結合實際情況，在課堂教學中讓學生感到政治課的魅力所在，激勵他們主動探索政治問題，學會學習，學會思維。
首先，讓學生扮演老師。在適當的教學內容中，可以讓學生上講臺當“老師”，展示自己的水平，分析解決問題的思想、方法，也可以先分析自己的錯因，然后再說出自己找到思維錯誤的過程，給出正確的答案，從而增強學生的思維能力。
例如，在學習《轉變學習方式》時，教師安排學生在課堂上表演第二次龜兔賽跑的故事，雖然兔子在第二次比賽過程中沒有再睡覺，可是烏龜轉變了思路，選擇其他更加快捷的途徑提前到達了終點，讓學生在表演中學習，在表演中體會，更加深刻的理解了“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！睂W生在表演中、在觀看中知道了轉變學習方式的重要性，學會了自主、合作、探究式的學習方式。
其次，努力創設良好的課堂氣氛。要創設良好的課堂氣氛，就應具備兩個方面的要求，一是要有創設分為的良好師生關系。師生關系搞的好、融洽，學生就必定會喜歡老師講的課，課堂上響應積極，從而形成良好的課堂氣氛。二是教師在教學過程中，應努力提高教學內容的思想性和科學性，并且充分運用教學技巧，提高教學的藝術性，盡量把課上的生動有趣，吸引學生的注意力。
再次，課堂上要注意運用靈活的教學方法。教師在上政治課時，可把所講的只是運用到實際生活中去，如在講法律知識部分時，可把教室當成審判庭，讓學生就某一問題進行辯論、審判，模擬法庭等活動，這樣既鍛煉了學生的能力，也發揮了他們的主體作用。
二、捕捉最新內容，增強學習的實效性
我們使用的教材，從時間上看，他也是過去的，有些材料是一年或幾年甚至十幾年一成未變的；從地域上講，有些材料適用于東南沿海地區，有些材料適用于西部內陸地區，有些適用于城市；有些適用于農村；從內容上看，有些觀點和豐富多彩的世界、奔騰發展的社會相比，它是滯后的。因此，我們不能完全拘泥于課本，我們必須用鮮活生動的、貼近生活的、能夠引起學生共鳴的材料對學生進行教育。而多媒體的使用，就有效地彌補了教材的不足。如在學習《科教興國》的內容時，把我國科學家參與測序的人類基因組工作草圖繪制成功這一重大新聞帶入課堂，即使學生了解了什么是生物基因工程，又瞻仰了人類的美好未來，加強了學生對科學技術是第一生產力的認識。此外，我們將納米技術的研究及其應用引入課堂，播放中央電視臺“何祚庥院士談納米”的節目。何院士通俗易懂的講解，納米神奇的作用，使學生大開眼界，學生被神奇的科技深深地吸引，心靈上引起強烈震撼，大大增強了學生探索科學、獻身科學的志向和決心。
三、以多種形式提高學生的學習興趣
在課堂教學中，采取一些激發學生興趣的手段，喚起學生對知識的渴望與追求，是構成優化課堂教學的重要組成部分。
1.激起學生學習的“期待”心理。在政治課教學中，如果學生對某一知識產生了一種急于了解的心情，就會激起他們學習新的知識的興趣，在此基礎上教師及時給予點撥，就會使學生愉快的掌握所學的知識。
2.引起學生的緊張心理。在教學中，教師可在講清“是什么”的基礎上，恰當地提出“為什么”的問題，要求學生在短時間內回答，這樣就會使學生處于一種困惑、不安、緊張的狀態。這種心理狀態會激起學生的思維活動，促使他們急于找到答案。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0114-03
立足于專業能力之外的其他通用職業能力，對學生的職業選擇和人生發展起著積極的促進作用。例如，口語交際、獨立學習、與人合作等能力，可以滿足崗位調動和適應環境的需要。目前，很多企業和學生都希望中職語文教學積極尋求銜接和拓展職業能力培養的方法，提高學生的就業期待和滿足企業的用人需求。本文結合學生、企業的現實需求，提出基于職業能力本位的中職語文社會能力教學操作性策略，為中職語文教師提供參考。
一、概念界定
能力本位（Competency Based Education，簡稱CBE）教育最早起源于20世紀初的美國。英文的“Competency”是“完成工作任務的勝任能力”的意思。經過近百年的研究和實踐探索，國內外對職業能力本位的內涵已經達成基本共識：“職業能力是一個內涵豐富外延廣泛的概念，它不應局限于具體崗位的專門知識與技能的要求，而應視為多種能力和品質的綜合體現，即綜合職業能力?！?/p>
職業能力本位，指的是以職業能力為基礎，在組織教學過程中以學生形成職業能力為教學目標而組織教學內容。德國把職業能力結構劃分為專業能力、方法能力和社會能力。其中，社會能力是“處理社會關系、理解奉獻與矛盾、與他人負責地最佳相處和相互理解的能力”。社會能力體現的是一種人格態度和情感、溝通與交流的能力。社會能力主要包括人際交往能力、語言表達能力、人文素質等。
人文素質，包括具有健康的職業情感和良好的職業道德，熱愛民族傳統文化，對自然、社會、人生等具有強烈的情懷，自覺豐富文化積累等。
人際交往能力，主要包括聽和說，能根據語境，借助語氣、表情、手勢恰當地表達和交流，提高交際效果。
語言表達能力，主要指語段寫作和篇章寫作，能圍繞中心，條理清晰、正確地遣詞造句。
二、中職語文社會能力目標實現策略
（一）人文素質目標實現策略。人文素質具有豐富的內涵，涉及一個人的民族意識、職業素質、道德素質、價值觀念、理想追求、文化修養等多方面，主要有反思性教學和積淀性教學等兩個實現策略。
1.反思性教學。反思性教學簡而言之是指通過案例對比，反思和修正個人見識、行為。在中職語文中，反思性教學主要是通過比照感悟散文、小說、記敘文、議論文、詩歌、文言文等文章中的價值取向，引導學生與作者進行有益的對話，切身感悟作者寫作的情感基礎、作者的行文路線和情感的變化；引導學生進行比照，把作者的思想情感、道德素質、價值觀念、理想追求等內化為個人的人生價值取向。反思性教學的重點在于通過反思認識并端正個人的價值取向。因此，在反思性教學上不能依賴于講授文本本身或原理性的知識，而是采取角色扮演、辯論等切身體驗的教學方式，使學生反思和規范自身的相關意識和行為。
例如《語文（基礎模塊）》上冊的《第六枚戒指》《二十年以后》，文本主人公分別對應珠寶管理員、警察兩個崗位。其中，《第六枚戒指》主要講述的是一名珠寶管理實習生在忙亂中碰落了六枚戒指。有一枚戒指找不到了，但是主人公準確猜測到是誰撿到了戒指。這位主人公不動聲色，她用真誠、樸實的話語和行為感動了那位企圖把戒指占為己有的男人。文中的人物結局圓滿，全文充滿了溫暖、理解、寬容的人性情懷?！抖暌院蟆分v述的是一對情同手足的童年朋友吉米和鮑勃，在二十年以后如約赴會后的情景。吉米成了警察，而鮑勃則變成了在逃通緝犯。吉米在確認曾經的好友鮑勃就是警方通緝之人后，大公無私卻也不忍心親自動手，因此讓另一名便衣警察以他的名義與鮑勃相認后逮捕了鮑勃。前者對陌生人以寬恕之心感化，后者對昔日的好友堅守職業道德予以逮捕，不一樣的行業文化和道德，體現著不一樣的為人處世原則。
在教學中，我們可以把這兩篇課文結合起來：首先讓學生以改編劇本的形式演示一遍主要劇情，允許學生在劇情中有適當的想象發揮空間。然后把學生分為兩組進行劇評，對“寬容”和“堅守”兩種態度進行辯論。在辯論過程中，學生假設了沒有對拾戒的男人進行善良的勸說而是直接報案、假設鮑勃沒有被逮捕及所引發的后果。在辯證交流中，學生了解了兩個行業的職責和文化的差異，認識到不同職業、不同對象、不同性質的事情也影響著做事的態度和行為。通過這樣的反思，學生內心高度認識了職業思想道德和職業行為，認可了健康的職業情感和價值取向。
2.積淀性教學。積淀性教學主要針對的是對個人今后或終身發展、素質提升有利的知識教學，簡而言之就是具有升值潛能的知識教學。主要包括古代詩文、自然科學類、社會科學類等作品的基本常識和科技知識。
為什么要學習這些知識呢？因為這些知識能夠開闊我們的視野，讓我們獲知廣博的世界。積淀性教學方式有兩種實現途徑。一方面，在日常的教學中，引導學生掌握和運用列提綱、做筆記、寫心得等閱讀方法，收集和積累基本常識和科技知識，加強學習交流和心得共享，提高人文素質。例如在《〈論語〉五則》的教學中，讓學生結合現代社會現狀和行業發展寫心得，充分討論孔子對于學習和修養觀點的意義，感悟孔子的偉大哲學思想，增強對傳統文化的認同和感情，從而促發進一步學習的興趣和動力，豐富歷史文化積累，筑勞民族精神和民族基因。另一方面，要求學生結合課堂教學內容和專業發展需求拓展課外閱讀書目，定期開展書目交流會，分享各自的閱讀感受，形成和拓寬對自然、社會、人生等問題的思考和感悟，助力學生形成積極向上的人生態度。
（二）人際交往能力目標實現策略。中職語文教學人際交往能力培養主要集中于“聽”和“說”兩個方面。聽，包括聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖。說，包括說普通話，用普通話正確表達自己的觀點；說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體；學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘、接待、洽談、答詢、協商、講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能；根據語境，借助語氣、表情、手勢恰當地表情達意，提高交際效果。
1.“聽”能力的培養。聽是實現人際交往的重要基礎，也是中職語文職業能力培養目標的一項重要內容。聽力有兩個層次：一是基本層次，教給學生聽力方法，訓練聽力技巧，讓學生養成良好的聽話習慣，聽懂交談的內容；二是提高學生的聽力理解能力，在聽的過程中能夠有目的地預測、思考和獲取信息，就相關職業話題進行交際。
為了完成以上任務，一方面，教師要在日常的課堂教學中要求學生養成良好的“聽話”習慣；另一方面，教師要結合學生的職業需求，有效設計適合相應專業學生的口語教學任務，設置情境讓學生親身體驗過程，充分調動學生的積極性，幫助學生形成針對性的聽力能力。
例如，筆者在組織“學會傾聽”這個綜合實踐活動專題的教學內容時，針對烹飪專業學生職業特點，以提高單向性接受信息、培養學生養成傾聽習慣為目標，設計了“古代宴飲禮儀”這個材料，要求學生認真傾聽背景材料，用筆記錄關鍵信息，傾聽完成后，完成問題。背景材料如下：
作為漢族傳統的古代宴飲禮儀，自有一套程序：主人折柬相邀，臨時迎客于門外。賓客到時，互致問候，引入客廳小坐，敬以茶點?？妄R后導客人席，以左為上，視為首席，相對首座為二座，首座之下為三座，二座之下為四座?？腿俗?，由主人敬酒讓菜，客人以禮相謝。席間斟酒上菜也有一定的講究：先敬長者和主賓，最后才是主人。宴飲結束，引導客人入客廳小坐，上茶，直到辭別。如今，這種傳統宴飲禮儀在我國大部分地區仍保留完整，如山東、香港及臺灣等。
―― 節選自《中餐用餐禮儀》
學生“聽”了之后需要完成的問題：（1）根據材料，提煉“漢族古代宴飲禮儀”的關鍵信息。（2）若干組學生分別演繹主人和賓客，展示古代宴飲禮儀，比較各組在表情、舉止、禮儀等方面的表現。
2.“說”能力的培養?！罢f”是人們在日常生活、職場工作、社會交際活動中不可或缺的重要一環。當前中職語文主要采用普通話教學，因此養成說普通話和用普通話表達觀點對中職生來說并不是一個難題?！吨械嚷殬I學校語文教學大綱》對“說”能力培養的內容主要有兩個方面：一是掌握介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘、接待、洽談、答詢、協商、講解、采訪、討論、辯論等口語交際情境的方法和技能；二是有一定的交際策略，能夠審時度勢，說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體，推進交際活動順利開展。
例如，在設計“介紹”這個綜合實踐活動專題的教學內容時，針對汽車運用與維修專業的學生，設置了兩個層次的內容：初級層次是保證學生中規中矩完成任務。由教師提供一份某款汽車的圖片，然后選一位學生扮演顧客，另一位學生扮演營銷員，模仿推銷場景。扮演營銷員的學生從汽車的外觀、動力、安全、舒適、超值性等五個方面介紹推銷車輛。第二個層次是提高學生應對突發事件的“說”的能力。設計突發事件，讓臺下的學生對臺上扮演學生的舉止禮儀進行觀察，演示結束后組織學生共同討論，并結合課文觀點得出結論，加深印象。
又如，以餐廳場景發生的接待為例，設計“服務員與顧客”這個材料，要求學生完成兩個內容：一是找兩名學生演示設定的對話，其他學生認真傾聽對話過程，并思考其對話過程中語氣、語調、舉止等方面信息是否符合禮儀；二是找若干組學生在相同的職業情境下，現場即興對話，臨時制造突發事故，讓學生切實感受具體情境下應規范的言行舉止，培養掌握人際交往過程中的技巧和方法，提高準確接受、理解、判斷和處理所聽到的言語信息的能力。案例材料如下：
服務員：先生，早上好，請問您幾位？
顧客：一位。
服務員：好的。這是菜單，請您看看要吃什么？
顧客：好。給我幾分鐘，讓我看一下。
服務員：您慢慢看。我等會兒就過來。
（過了一會兒）
服務員：先生，請問現在可以幫您點菜了嗎？
顧客：可以了。我要來一份排骨湯和香菇炒雞肉。另外，給我上一碗飯，謝謝你。
服務員：一份排骨湯、香菇炒雞肉和一碗飯。
顧客：是的。
服務員：先生，你要什么飲料嗎？我們這里有各種鮮榨果蔬飲料。
顧客：我要淮山汁。
服務員：好的，先生，淮山汁一份。
顧客：謝謝你。
服務員：不客氣。您點的東西15分鐘左右就會送過來。請先喝杯茶，稍等。
顧客：好的。
―― 教師示例
（三）語言表達能力目標實現策略。由于口頭表達已經劃分到人際交往能力中，應用文寫作能力劃分到專業技能領域，因此，此處語言表達能力集中指向的是文藝文的書面寫作上。根據《中等職業學校語文教學大綱》的要求，文藝文書面語言表達能力主要有兩個層次：一是語段寫作，能圍繞中心，條理清晰、正確地遣詞造句；二是篇章寫作，包括記敘文、說明文、議論文的篇章寫作，做到符合題意，中心明確，思想健康；選材得當，結構完整，語句通順；書寫規范，不寫錯別字，正確使用標點符號；初步養成修改文章的習慣。
當前的中職生對語文學習熱情不高，對寫作更是懷有畏難情緒。為激發學生書面表達熱情，寫作教學只能從學生生活、專業入手，讓學生有話能寫，有話可寫。例如在平時的課文教學中，充分利用優秀的句子、段落等片段，要求學生結合個人生活經歷和專業，運用例文的寫作手法進行仿寫，讓學生有章可循，現學現用寫作技巧，培養寫作習慣。
1.進行模擬寫作訓練，訓練學生的寫作技巧和方法。仿寫是一種思維模擬訓練活動，是自由寫作和創造性思維的基礎，也是提高學生書面表達能力的有效途徑。由文章賞析到仿寫、自由表達是培養和發展寫作能力的基本路徑。在日常的語文教學中，讓學生根據個人經歷和專業特長，有意識地去仿寫經典句式和段落，不僅能夠讓枯燥的語文知識變得生動活潑，加深學生對課文的理解，還能夠促進學生寫作能力的形成。在這個過程中，學生對課文篇章，從句子到段落進行解讀和仿寫；寫作過程從模仿到熟悉，再由熟悉到創作，寫作思維、技巧和習慣都能得到培養和鍛煉。
例如，在《我喜歡出發》一課的教學設計中，在解讀文中排比修辭手法之后，筆者要求學生根據專業對應行業領域，仿寫例句――“沒有見過大山的巍峨，真是遺憾；見了大山的巍峨沒見過大海的浩瀚，仍然遺憾；見了大海的浩瀚沒見過大漠的廣袤，依舊遺憾；見了大漠的廣袤沒見過森林的神秘，還是遺憾”，“大山有坎坷，大海有浪濤，大漠有風沙，森林有猛獸”等，訓練學生的寫作技巧，提高學生的專業書面語言表達能力。
2.口頭與書面結合，訓練學生的成篇速度和能力。在語文綜合實踐活動和口語交際中，將口頭作文與書面表達能力培養相結合是提高學生寫作能力的有效方法之一。在這個教學過程中，教師根據學生的專業方向，要求學生在規定時間內構思，然后在班上或小組內進行口頭作文。例如在“說明文”寫作教學中，限定構思時間，要求汽車運用與維修專業的學生即興解說一個知名的汽車品牌、一輛汽車或某個汽車部件，要求烹飪專業的學生即興說明一個地方的食俗、一種炊具、一種食物或者某種食物的烹飪方法，要求動漫與游戲制作專業學生即興說明一部經典的動漫影視劇、一個編劇情節或一個影視劇人物等。即興解說之后，教師還可以鼓勵學生點評或提問，讓學生發現各自在用詞、形式、結構、邏輯等方面的錯誤，組織學生在隨后的時間里對解說詞進行編輯和修改，重新考慮用詞、句法和銜接關系，以書面的形式重新輸出。通過此舉，學生的選詞用詞、結構布局、形象構思等方面的成篇速度和能力將得到有效的鍛煉和提高，有助于提高學生自由準確表達的速度和能力。
3.提供有效反饋，確保學生明確努力方向。由于學生人數較多，長期依靠教師對每一位學生的每一次寫作都做出具體反饋并不現實。但是，如果教師不反饋信息，或者對信息反饋不及時，都會影響學生的寫作積極性和效果。如何改善這種局面？一方面，教師要善于總結，發現學生在寫作過程中出現的共同性、傾向性的問題，及時在課堂上反饋，并提供改正的策略；另一方面，制作寫作評價與反饋表，讓學生掌握寫作評價方式方法，通過自評和互評，初步養成修改文章的習慣。
【參考文獻】
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[3]邢輝.職業教育發展論綱――透視北京職教[M].北京：高等教育出版社，2004（2）
一、進行科學有效的形體訓練，以提高學生基本專業素養
教師不能因高職院校藝術專業的部分學生不具備舞蹈專業學生的良好形體素質，就完全放棄了對他們進行形體訓練。增強學生自信心和激發他們對舞蹈的求知欲，形體訓練是培養舞蹈人才具有基本肢體表現能力的開端。事實上，適量而科學的形體訓練對于提高學生的職業素養十分必要和有效。
實踐證明，對于高職院校的學生，形體訓練不能照搬高等舞蹈專業院?！拔璧富栒n”中的壓腿、踢腿、下腰等軟開度內容，而應更多地以學生的體態美的塑造，以及從多學科、多方位的角度去構建課程內容。在形體訓練過程中，可以通過舒展而優美的基本體態練習，甚至簡化的芭蕾基訓和古典舞、民族民間舞蹈中的肢體動作作為基本的訓練內容。此外，日常生活中的站立行走坐臥，基本的體態舉止也都可納入訓練的項目。在教學過程中充分考慮學生的個體差異，才去有區別的分組教學，教學目標因人而異，課程的難度適當、進度適宜。通過易學易練的舞蹈形體訓練，同樣可以達到良好的效果，學生的形體變得均勻協調，舉止優雅端莊，學生不僅由原來的自然身體形態轉變為初步具備了舞蹈表演所需要的身體能力和基本素質，而且自卑的心理也日漸克服，自信心日益提升，學習興趣也越來越高漲。
二、依據職業崗位需求和學生實際按需施教
在大量的舞蹈教材中遴選出最適合學生發展和未來需求的內容，往往讓每一位老師都破費心思。何為適合？滿足社會需求的教育是最好的教育，適合學生的教學是最優的教學。在高職院校舞蹈教學中，舞蹈素材的選取不能只是秉承舞蹈藝術院校中“以經典作品為導向”的傳統模式，而更應注重實用性、針對性，應“以職業崗位需求為導向”。據調查，高職院校藝術專業的畢業生中80%以上學生的就業方向是中小學、少年宮以及幼兒園的藝術教育工作。據此，多年來許多舞蹈工作者本著這樣的理念，積極進行舞蹈教學實踐探索，總結和積累了一系列貼近學生生活、符合職業崗位要求，同時又易學活用的舞蹈教材，并取得了較好的效果。
1.選取富有日常生活情趣的舞蹈教材，特別是學生們熟知的人與物，素材貼近學生的生活和社會實踐；
2.創設真實或模擬的情境，以鏡促知，由鏡生情，使學生對情緒感知準確、理解深刻，對情感的表達真實逼真，同時注意不讓學生因感到難度過大而產生挫折感，注意保護學生學習舞蹈的主動性；
3.在教學中可以插入一些民族舞蹈元素，并啟發學生在此基礎上進行創編，加以拓展。
三、融合于多門藝術的綜合性實踐訓練活動，培養表現力和創造力
舞蹈編創是一個系統工程，將涉及服飾搭配、化妝造型、布景設計、道具選擇和燈光調試等內容，教學中要有意識地培養學生舞蹈藝術的綜合把控能力，教師應該引導學生對舞蹈作品的文學內涵、舞臺效果、音樂特征等作深入細致的分析，使學生對舞蹈藝術形成完整的認識。
整體教學設計可以有多種方案。比如我們選擇群舞的形式來創編，作品表現一個山野娃子在校外窺視學生讀書的場景，并以此角度展現校園生活和激發學生珍惜讀書學習的主題。根據這樣的立意在服裝、燈光、道具等方面也提出了編創要求。
1.基本按照校園生活設計舞蹈。如同學歌唱的聲音、敲擊電腦鍵盤的聲音以及課后的辯論聲，等等，都可成為音樂要素。服飾基本是學生日常裝束，只是在某些特別時刻做了一些燈光的處理。
2.對于每一位學生來說，校園的每一天都將在分秒中悄然逝去，光陰如梭，只爭朝夕，以童年、少年、中年等幾個人生階段來構思。相應地在服飾、妝容和布景道具方面也加入了相應的變化。音樂也可以采用具有人生各階段標志性的音樂素材，如兒歌或《夕陽紅》等串接而成。期間，還可在萬籟寂靜的音樂氛圍中時而出來朗朗讀書聲，間雜著遙遠的鐘聲，以此為作品的意境起到畫龍點睛的作用。通過這樣逐一的分析、講解，學生開始感到豁然開朗，對舞蹈的各環節有了整體的把握。
四、增設編導編舞及相關技法，培養學生的舞蹈編創能力
基本的舞蹈編創能力是學生必備的職業技能之一，也是高職院校舞蹈教學的目標之一。培養實用型人才的，應在整體的教學設計中增加“編舞與相關技法”訓練，分別從隊形設計、對音樂的把握以及舞臺駕馭能力等方面進行教學，培養學生的舞蹈編排能力。應從以下幾方面做起：
1.基本理論常識的教學以“夠用為度”。老師在課堂上向學生簡要介紹舞臺方位的基本常識和常見的隊形調度，深淺繁簡以“夠用為度”。
2.強化學生對音樂整體結構的認知和把握能力。舞蹈離不開音樂的渲染與烘托，恰當地理解和運用音樂對舞蹈編創將起到至關重要的作用。作為舞蹈中的音樂，學生在注重音響風貌的同時，對音樂的結構也應該做到了如指掌，僅僅停留在性感層面是不夠的。因此，在教學中需要引導學生思考相關的問題，如這段音樂由幾個段落組成？段與段之間有怎樣的區別？每段包含幾個樂句？音樂的節拍律動有什么特征？音樂中哪些部分重在抒情，哪些重點在描摹人物的心理？哪些更突出節奏特點，等等。通過這樣的思維訓練，培養學生對舞蹈音樂的領悟與表現。
3.注重舞蹈語匯的積累，豐富學生的舞蹈音樂表象，完善其認知結構。能力發展離不開知識積累。要注意引導學生從日常生活中，從相關藝術門類的演藝活動汲取養分，豐富學生的音樂舞蹈表象，以提高學生的舞蹈編創能力。
4.堅持工學結合，強化學生的實踐能力培養，這是高職教育的必由之路。堅持課內與課外，理論與實踐相結合，通過課程實習、畢業演出、舞蹈比賽、公益活動和各種社會實踐等途徑，讓學生崗位練兵，在用中學、學中用，既服務于社會，又全面提高了學生的綜合實踐能力。
教學有法，但無定法，貴在得法。高職院校藝術專業舞蹈課教學，可謂老課題面對新情況、新問題。做好教學研究，提高學科建設水平已是刻不容緩的任務。讓我們共同為這一學科的學科建設貢獻力量！
1多模態理論
1.1國內外研究現狀
多模態話語研究起源于20世紀90年代的西方。國內外關于多模態話語的研究現已逐步形成了較為完整研究體系，也被廣泛地運用于語言教學、影視戲劇等領域。在多模態話語理論對語言教學的指導作用方面，GuntherKress&TheovanLeeuwen[1]、Royce,T.&Bowercher,W.[2]等探討了多模態教學與現代媒體技術的關系。國內則經歷了理論研究和在教學應用研究兩個階段。李戰子[3]、胡壯鱗[4]等學者對多模態理論做了相關研究。
1.2多模態理論在外語教學中的研究現狀
近幾年，隨著多媒體技術在教學中的廣泛運用，國內多模態話語分析理論的應用已涉及外語教學、教材研究及網絡語篇等，學者們探討了多模態理論對英語其他課程如翻譯、英美文學等課程教學上的運用。綜其國內外學者對多模態理論在課堂教學中的運用研究，可以看出：數字化信息時代的到來使語篇世界日趨多模態化，多模態語篇分析方法為英語教學提供了新的視角和途徑。但在西方文化相關課程的多模態教學探索上，談到可采用多媒體輔助教學，單純強調多媒體的輔助教學作用，而多模態理論在《西方文化》課程的運用可更系統化、更具有可操作性。
2《西方文化》課程的教學現狀
作為一門并非傳統意義上的英語專業必修課程，文化類課程的教學現狀不容樂觀，主要存在以下問題：一、課程內容豐富，課時較少，難以全面覆蓋西方文化的全部內容；二、傳統的西方文化教學方法以填鴨式為主，照搬書本，配以簡單的PPT展示，讓學生懨懨欲睡；三、教材名目繁多，包羅萬象，跨度長、難度大，學生難以抉擇且不易把握其中的精髓，以致失去學習的積極性和主動性。
3多模態理論在西方文化課程中的運用
3.1教學資料
西方文化類的課程在英語專業課程體系中一直處于比較尷尬的地位，和它課程本身的性質是分不開的。英語語言教學者和學習者基本都能意識到學習西方文化對語言學習的重要性，但很多院校只開設了《英美國家概況》課程，這對英語專業人才培養是極其不利的。而多模態的運用可以豐富教學資料的選擇和運用，有利促進西方文化類課程的開設和實施。因多模態是涵蓋文字、聲音、圖像等的一種技術手段，可讓教師不只拘泥于某一種教材的使用，改變傳統生硬的以文字為主的講解方式，借助網絡資料，可用大量的圖片音頻、視頻或其他影像資料代替單一的書本，例如，關于古羅馬文化，授課者可準備BBC相關的紀錄片；或用圖片和音頻材料展現啟蒙運動的建筑和藝術等成果。通過這些方式，不僅可以將學生從枯燥的課堂講解中解救出來，還能讓老師節省大量的時間研讀和梳理相對復雜而無頭緒的章節，用簡潔明了的方式將要傳達的授課信息輸入給學生，大大提高了課堂效率。
3.2教學設計
在西方文化課堂教學中，應有意識地改掉滿堂灌的教學方式，在教學設計時將各種多模態的方式融入課堂教學，充分體現教師為主導、學生為主體的原則。在做每個章節或小到每節課的教學設計時，筆者根據授課內容和特點，采用不用的模塊教學，例如，在“猶太文化”這一部分，課堂講解只占小部分，猶太歷史用視頻的方式讓學生觀看，猶太教的教義讓學生討論并和其他宗教的教義進行對比，圣經小故事由學生分組進行不同形式的講演，通過這樣的方式，讓學生全方面地了解到猶太文化的厚度和深度。而在“文藝復興”莎士比亞這部分的內容時，要求學生上課前了解莎士比亞的生平和作品，并對他的作品做限時展示，于是，在課堂上就有PPT展示、詩歌音頻、劇本配音還有小說片斷的表演等方式，極大地豐富了學生的各種感官感受，整個課堂變得有聲有色，而不再是學生只帶著耳朵來聽的沉悶情景。
3.3學習方式
目前，發展迅速的互聯網為學生查閱各種資料提供了有利的輔助作用，幫助學生實現只靠課堂講解無法實現的效果。在課前，學生可以通過在網絡上查找相關章節的背景資料，根據教師布置的任務在龐大的網絡數據庫里尋找幫助，并在此基礎上形成自己的認識，擴大自己的知識面；在課堂上，學生可結合網絡資源，將課前充分預習或準備的進行展示和表演，可以給其他學生視聽功能的沖擊，為理解課堂內容提供了更多的方式。
3.4考核方式
西方文化課程是一門相對復雜的課程，不僅包括對一些常識的基本介紹，還包含西方歷史上各個領域的變化和發展，其豐富內容大大加大了考核的難度，并且單一的考核方式行不通，因為單純地考查學生對某一基本概念的記憶毫無意義，學生會考完即忘。試卷這種考核方式已不適用于在多模態框架內發展起來的教學模式，概念記憶或者判斷對錯等這些題型只局限于檢測基本常識記牢與否，并不能全面檢測學生對這門課程的掌握程度。結合多模態的教學，筆者在考核學生時一般采取平時成績和期末成績相結合的方式，平時成績占四成，期末成績占六成。平時成績是根據學生平時表現得出的，不是簡單的幾次書面作業成績總和的平均分，期末成績也不僅僅是書面考試，包括學生參與討論、配音、辯論、表演等方面，而是通過學生個性化的表現來考察學生對西方文化各個階段各個方面的掌握程度，減輕了學生死記硬背的壓力，更有效地加深了學生對西方文化精髓的理解。因此，從多模態的視角對新建本科院校英語專業西方文化課程教學改革進行研究，可拓寬多模態教學模式的運用范圍，改變原來單一的課堂教學模式，突出了個性化學習和自主性學習，可充分地調動教師和學生的積極性，達到寓教于樂的目的，培養出在不同文化語境中具有交際能力的外語人才。
參考文獻：
[1]Kress，G．＆VanLeeuwen，T．MultimodalDiscourse:TheModesandMediaofContemporaryCommunication[M]，London:Arnold，2001．
[2]Royce,T.&Bowercher,W.(eds).NewDirectionsintheAnalysisofMultimodalDiscourse[C].London:LawrenceErlbaumAssociates,2007.
一、 班級概括
我所帶的班級是09會計八班，會計九班。經過一學期的努力和付出，八班和九班的總體狀況良好，班內大多數同學學習態度端正，遵守學習的規章制度。八班，九班都取得了一些成就，兩個班所做的許多工作都得到系里的肯定，贊揚?，F馬上將進入下半年，我認為在班級工作上應進一步加強和改進。本學期紀律問題是兩班共同存在的問題，我認為在保持多的方面與改進好的方面的同時應狠抓差的方面，使兩個班的形象更有待提高。
二、班級應舉行的一些活動
因為班級是學生學習知識的地方，同學們不反應上課學好課堂知識，在自習時班委也應帶動大家學習，搞一些活動使大家在樂趣中學習知識，在輕松中感到知識的重要。
1、 興趣小組活動
鑒于本學期班級興趣小組帶給了同學許多樂趣，而且通過各種辦法，途徑使同學們輕松掌握了許多生活中必知的小知識而且還讓同學找到了學習的樂趣。八班、九班各有7個興趣小組，各小組輪流主持活動，以周為單位，每周舉行兩個課時，來活躍班級氣氛，調動同學們學習的積極性。
2、 禮儀知識
因為大學是學生步入社會的最后一個臺階，所以在這個臺階上同學們必須學會很多知識，而禮儀就是最基本的一項。
在本學期中，學校舉行辯論賽等許多活動都要求同學穿正裝，而穿正裝最基本的色調搭配：黑色皮鞋不能與白襪子搭配等，基本常識學生都不懂，而且越來越多的學生不注重這方面的知識。要是學生將來走上職場做一個有素質、有禮貌的人，開展這樣的禮儀知識培訓班會是十分必要的。
3、 心與心的交流班會
踏入社會，社交能力是必不可少的，我認為在同學們還未進入社會這個復雜的層面時，同學之間應該多交流，多體會彼此的想法。就像本學期所舉行的“活出你想要的人生”這種主題班會的效果，在心與心交流的班會是同學們可以任意提問，讓大家共同探討假如進入社會后，我們遇到這些問題我們該怎么做。
4、 創新活動
進入21世紀社會需要的不僅是學習成績好學歷高的人，也需要有能力，敢于創新，敢于展現自我的人才。所以在這個科技高速發展的時代，要鼓勵學生們多參加系、學院活動來鍛煉自己，提高自己的能力，鼓勵學生大膽創新，講出自己的想法。
5、 班級例會
班委必須每周日晚自習堅持開展班級例會，并且給班委明確分工，提高班委的管理能力，確實起到模范帶頭作用，帶動全班同學認真學好每門功課，搞好班級的各種活動。
6、 臨時會議
臨時會議要求做到及時傳達與學生學院和系部的工作要求與安排，并且能夠準確把各項工作做到位。
7、 節日班會
例如清明節、端午節等一些我國的傳統節日，是我國文化遺傳的一部分，但卻受到別過人的爭奪，我認為作為一個華夏子孫有必要讓學生記住這些節日，開展與其有關的主題班會來培養學生的愛國熱情，增進學生對我國歷史知識和文化遺產的了解。
三、根據這學期的具體工作，我認為下學期的工作計劃有：
1、號召學生多參加活動，鼓勵學生多讀書，通過各種渠道豐富自己的知識內涵，盡量多的考取資格證書。
2、做好學生的思想政治工作計劃，多與學生交流幫助學生進步，了解每個學生的心理想法，定期與學生進行心理溝通。幫助學生解決學習生活中存在的一些問題，必要時何其家長取得聯系，共同教育學生成長進步。
3、不定期的去宿舍檢查，關心學生的住宿情況，要求學生嚴格執行學院的相關規定，不準使用大功率電器、不準學生抽煙等問題，杜絕所有可能存在的安全隱患。
4、要求學生嚴格遵守學院的規章制度，端正學習態度，提高學習興趣，明確學習目的。
5、多網班內跑、多往宿舍跑，了解自己班級每個學生的學習情況以及生活狀況。多與代課老師溝通，請教其方法并采納好的意見，更有利的幫助每一位學生進步。
思想政治課的學習過程是認知過程、情感過程和意志過程的統一。它既是基本常識的學習認知過程，又是思想品德的發展過程。其本質是以學習基本常識為先導的社會主義政治思想道德品質的形成過程。思想政治課教學的基本規律是：學生在教師引導下主要解決“無知”和“有知”、“認知”和“情感”、“認知”和“行為”等三對矛盾；這三對矛盾的依次解決，思想政治課的教學過程呈現“明理”、“篤信”、“力行”等三個階段性變化（即知、信、行等三個階段）；在這個過程中，學生在教師指導下依據思想政治課的教學目的和要求，把社會主義的思想政治觀點和道德規范內化為個人的思想信念，進而又外顯為品德行為，從而實現知、情、信、意、行等品德要素的相互轉化與和諧發展，全面達到思想政治課的知識、能力和思想品德等三項教學任務的要求。這個規律描述了思想政治課教學中知、信、行等要素相互轉化與和諧發展的基本過程，因而稱之為“知信行相互轉化與和諧發展規律”。它揭示了思想政治課教學過程內在的順序結構，說明了教學過程各基本要素的相互轉化關系，從而為思想政治課教學模式改革奠定了理論基礎，指明了改革實驗的方向和道路。
依據思想政治課教學的基本規律和教學所面臨的實際問題，針對其教學的主要矛盾，東北師范大學洪俊、吉林撫松三中宿俊等老師構想并提出了思想政治課的新型課堂教學模式——“知信行和諧發展”教學模式（簡稱“知信行模式”）。其基本結構為“入心——明理——解惑——力行”。
所謂“入心”，指教師通過創設情境，激發學生的學習興趣，使學生接受并積極參與教學，做好學習新知識的心理準備。這是針對中學生普遍不愿學政治課的情況，為扭轉課堂上的消極心理定勢而設計的教學環節。這個環節通常采取“創設情境”教學方式，主要運用活動情境法、故事情境法、演示情境法、詩歌名言法、榜樣示范法、問題情境法等教學方法。
所謂“明理”，指教師引導學生感知教材，理解教材，明白道理，形成觀點。這個環節主要解決常識的認知問題?！懊骼怼笔撬枷胝握n的突出特點之一，它是學生提高思想覺悟和能力的基礎和前提。這個教學環節通常采用“自學指導”教學方式，運用自學閱讀、討論、講解相結合的方法。
所謂“解惑”，指教師通過設疑、激疑、質疑、辨析、解疑等方法，引導學生探究發現，從理論與實踐的結合上消除學生學習中的疑惑和情感障礙，使他們形成堅定的信息?！敖饣蟆奔仁乔楦薪逃^程，也是進一步“明理”過程。通過“解惑”，情理實現交融，認識和情感都得到升華。“解惑”是知信行模式的關鍵環節，也是這種模式同其他模式的主要區別。這一環節主要采用以問題情境法和討論辨析法為核心的“探究發現”教學方式。
所謂“力行”，指教師引導學生運用所學知識分析和解決問題，明確各種條件下應采取的行為對策，促使學生積極踐行所學的理論要求和行為規范，并逐步養成習慣?！傲π小笔菍W生“知行統一”和“言行一致”的重要環節。它既是行為教育過程，又是意志訓練過程。在這一過程中，學生主要解決兩類實際問題。一類是主觀世界的改造問題，即個人思想品德的修養問題。這類問題主要通過行為養成教育的方式解決。另一類是客觀世界的改造問題，即解決社會矛盾，協調人際關系的問題。這類問題主要通過能力訓練方式解決?！傲π小杯h節所運用的教學方法，主要是引導學生參與活動的行為指導法、活動指導法、社會實踐法、品德修養法、作業法、練習法，等等。由于行為教育是一個相當長的過程，因而“力行”環節始于課堂，終于課后。在課堂上，“力行”環節主要是使學生了解行為要求和掌握行為基本方式。要使行為要求轉化為學生的實際行動，還必須經過課后的訓練和鍛煉，特別是學校其他德育活動和措施的密切配合。
知信行模式的特點在于：
（1）這種模式的核心和基本依據是思想政治課內在的教學規律和德育目標要求。它是為實現德育目標服務的，它的各個環節順序體現了思想品德各要素的相互轉化過程。
（2）這種模式不同于一般的教學方法運用程式，它是為全面實現教學目標而實行的素質教育模式。它的各個環節各有其特定的任務和工作方式，彼此聯系并密切配合，共同完成一節課的任務。
（3）這種模式追求課堂的“樂學”情境，力求師生活動積極，氣氛熱烈而有秩序，教師不累，學生輕松，效率較高，形成優化教學狀態。
（4）這種模式不是一成不變的。作為教學基本模式，知信行模式的結構要具有一定的穩定性，但運用時又要根據具體條件做適當調整。為適應教學的不同要求和不同類型知識學習的需要，知信行模式有兩種變式：
“入心——解惑——明理——力行”和“入心——明理——力行”。
（5）這種模式不是萬能的，也不是唯一的。它主要解決新課教學中的傳授知識、培養情感、引導行為等問題。思想政治課教學中的其他問題，如復習、練習、作業、考試、社會調查、參觀訪問、演講報告、撰寫小論文等等，仍需要其他教學模式來解決。因此，知信行模式只是思想政治課課堂教學的一種基本模式，它還需要其他模式的輔助。
2.“知信行和諧發展”教學模式的應用原則
課堂教學模式的應用受到多方面因素的制約。知信行模式只有在一定條件下才是最有效的，它的應用要遵循下列三個原則：
（1）堅持以情感教育為中心：情感教育在思想政治課中具有極為重要的作用。學生能否接受教育影響，取決于他們的態度和情感。積極的情感和接受的態度，是德育影響內化為學生思想品德的關鍵。以往思想政治課的德育實效性不強，主要原因之一在于教學模式忽視了情感的教育。因此，知信行模式把情感教育置于教學過程的中心，并使其主導教學方向。這是知信行模式的本質要求，也是發揮其功效的根本所在。
以情感教育為中心，關鍵在于把情感教育貫穿于教學過程的始終和使整個課堂具有強烈的情緒感染力。“入心”、“解惑”是知信行模式中實施情感教育的兩個主要環節。常用的情感教育方法主要有：情境陶冶法、情緒感染法、道德兩難法、活動體驗法、品德評價法，等等。這些方面都是以情感的兩極性、情境性和感染性等特點及其規律為依據的。情感教育的有效實施，還取決于教師的情緒狀態和師生間的情感溝通。思想政治課教師應當像演員一樣善于運用表情、語言、姿態表達自己的情緒感受，當喜則喜，當憂則憂。冷漠無情是思想政治課教學的致命大忌。
（2）密切聯系中學生的生活實際。這是指思想政治課教學從內容到方法都要盡可能地接受中學生的現實生活。以往思想政治課教學實效性不強的重要原因之一，是脫離中學生的生活實際。特別是一些例證材料和中學生的生活相距甚遠，感知性、情境性、行為示范性都不強，學生難以理解和接受，很難受到強烈的情緒感染和深刻的思考教育。教改實驗表明，提高思想政治課教學實效的關鍵，在于緊密聯系中學生的生活實際。這是思想政治課理論聯系實際和啟發式教學的最佳結合點。一般來說，中學生感興趣的問題是理論同他們生活實際的矛盾。這些矛盾是學生在生活中感受最深的，也是他們渴望在思想政治課上得到說明和解決的。它們既是學生關心的“熱點”，也是令學生困惑的難點。這些矛盾反映了學生在教師指導下解決問題同他們獨立解決問題之間的水平差異。把握了這些矛盾，也就獲得了思想政治課的教學動力。
在知信行模式中，聯系中學生實際有各種不同的方式。在“入心”環節，主要是運用來自中學生生活、能夠為中學生了解和引起他們情緒共鳴的實際材料，創設情境；在“明理”環節，主要是運用中學生熟悉和能夠接受的實際材料說明理論，幫助學生形成觀點；在·“解惑”環節，主要是利用理論和中學生實際生活的，設疑激疑，引導他們思考和探索，解決問題；在“力行”環節，主要是指導學生認識周圍的環境和可能遇到的實際問題，幫助他們在具體的生活實踐中養成良好的行為習慣。
（3）引導學生探究發現。傳統的思想政治課主要采取“接受學習”方式，“應試教育”又使這種學習方式變為單純的“機械記憶學習”方式。這些學習方式使學生處于被動學習狀態，學習積極性很差。思想政治課的學習不僅是接受常識的過程，而且是探索社會和人類奧秘的過程。只有在主動探索中，學生才能做到理論和實踐的密切結合，才能形成正確的思想觀點、較強的認識能力和自覺的道德行為。因此，知信行模式采取“接受學習”和“探究發現學習”結合，以“探究發現學習”為主的學習方式。在思想政治課中，“探究發現學習”主要是在理論與現實矛盾形成的“問題情境”中，開展積極的思考和討論辯論。
思想政治課的“探究發現學習”主要有兩種方式：
一種是以掌握知識為目的探究發現。
在這個過程中，學生接觸的是各種現象性材料，探究發現的是社會的規律和本質，要掌握的是理論同實際的結合、本質和現象的統一、原因和結果的聯系。這是一個由具體到抽象、由感性到理性的過程，如法律、商品、貨幣、國家等概念的學習過程，等等。
另一種是以培養能力和提高覺悟為目的的探究發現。
這是一個學生應用所學理論觀察、分析和解決問題的過程。在這個過程中，學生面對的是待解決的具體問題以及具體的行為對象和行為條件，要探究的是應采取的具體行為方式、行為對策和行為步驟，最終形成的是科學文明的行為習慣。
例如，在《孝敬父母》一課的教學中，教師不只要求學生會敘述“孝敬父母”的大道理，更注重引導學生正確處理同父母之間的矛盾。如通過關于“當你和父母為選擇自己喜歡的電視節目發生矛盾時，應該怎么辦？”和“星期天你想出去玩，但父母不同意，應該怎么辦？”等問題的討論，幫助學生理解和明確處理此類矛盾的基本原則與恰當的方式方法，為學生在現實生活中能夠正確地解決矛盾和養成孝敬父母的習慣奠定基礎。“探究發現學習”方式能夠把“入心”、“明理”、“解惑”、“力行”等方面的教學要求統一起來實施。它有利于激發學生的求知欲望和探索興趣，也有利于學生消除認知和情感的障礙，因而它是思想政治課學習的一種有效方式。
3.教學模式改革實驗的初步效果
課堂討論是一種常見而又高效的教學方式。精心選擇討論話題，有效管理課堂討論，既能調動學生的主動性、積極性，增強多向信息交流，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學有效性，又能培養和發展學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創造能力等。
一、課堂討論學習改善了師生、生生之間的關系，凸顯出生物課程標準的精髓
學生在教師的指導下，充分發揮學生的能動性，以逆向思維和發散性思維為特征，調動學生探索知識積極性的課堂討論學習是一種新的教學模式。這種學習方式實現了一種以過程教學為重心，教師與學生、學生與學生之間的多向交流，學生主動積極發展的新型教學模式，從而改變了學生在學習中的被動地位。
二、如何創建生物課討論學習模式
1.注意發現問題，巧設疑問
任何一節新課要組織學生開展討論，教師都應首先從輔導學生讀書開始。教師應根據課程標準和教材的要求，引導學生在讀的過程中設問質疑，組織材料。教師明確恰當地說明討論的范圍、內容和要求，準備好討論提綱。
2.討論要大膽質疑，創設共享情境是討論學習的實質性階段
學生可將自己預先想好的觀點拋出，進行廣泛的、平等的討
論，在討論的基礎上也可進行辯論。
3.采用合適的結果呈現方式、合理的評價與總結
輕結果、重形式是課堂討論的一個常見誤區。教師如果只讓少數學生的討論結果在課堂上匯報展示，會讓大多數學生的積極性
受挫，并影響教學的開放度。
三、生物討論學習模式應注意的幾個問題
1.合理創設情境，培養學生興趣
教師創設情境應是學生感興趣的，是來自真實世界的，即源于生活，源于自然。不應有學科本位思想，學術性太強，這樣學生討論就會無從下手，導致討論失敗。
2.選擇適宜討論的時機，提高學生學習的興趣
討論學習是實現師生、生生交流互動的重要環節，它在調動學生學習的積極性、主動性，充分發揮學生的主體作用，提高課堂效率方面起了非常大的作用。同時對于不同的教學內容，也宜選擇相宜的教學方法。對于自然生物中規律、原理的問題中聯系實際的問題，討論學習都可以起到很好的效果。
3.明確討論的主題關系著討論的質量
討論話題難度要適當，如果大多數學生能獨立完成的問題一般就沒必要討論，容易產生不同理解的內容，因為討論題的答案不是簡單現成的，不同觀點的碰撞最能鍛煉學生的思維，討論的主題不能過于抽象，離開學生思維“最近發展區”太遠，討論就會失去方向，摸不著邊際。但也不能過于具體，太具體引不起學生的思考和爭論。通過閱讀有關材料，觀察有關圖解，讓學生展開討論，討論就有了中心，有了方向。生物新教材中就有許多已經明確要求討論的內容。
總之，學生在討論學習活動中對知識點的把握要積極、主動、牢固、深刻。由于課堂思維活動量大，參與活動的機會多，充分發揮學生的主體作用，能提高課堂教學效益，又能培養和發展學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創造能力。
“教學有法，但無定法”是一個基本常識。課堂討論只是眾多教學方法中的一種，雖有其優點，但也有其局限性，所以，在教學中教師要正確合理地選擇運用。
說實話，在沒有真正深入系統地介入青少年性教育工作領域時，在沒有真正以科學大方的態度在課堂上跟孩子們坦然談性、談情感之前，我也很難相信孩子們的成長過程中會有那么多源自性方面的問題及困惑，更難想象孩子們會有那么多令人心痛的涉性悲劇發生。
涉入學校性教育領域10年了，歷數自己10年來接待的1000多個心理輔導個案，涉性案例占到了三分之一以上：六年級女孩小雨因發育較早被同學嘲笑為“奶牛”，導致她束胸駝背，不敢正視他人，甚至拒絕與人交往；初二男生大鵬暗戀同班女生，內心無比渴望與其接觸，卻又惶惑不安，嚴重影響學業；高二女生小琳遭遇網友“艷照”恐嚇，驚恐無助，到心理咨詢室尋求幫助……一張張稚嫩的面孔浮現眼前，一雙雙憂郁的眼神心中掠過，無語凝噎。
每一個案例故事，都記錄著孩子們成長中的煩惱與心靈的訴求；每一個案例背后，都可洞見孩子們生命中性及愛的教育的缺口；每一次聆聽陪伴，都讓我深切地感受到青少年性教育工作之必需。無論我們是否關注到，也無論我們是否愿意正視現實，孩子們因成長而引發的性困惑和問題都是實實在在的。身為教育者，走近、聆聽、陪伴，才能讀懂孩子們的心聲；積極關注和無條件支持，孩子們的問題才會安全地浮出水面并得到有效幫助。
第一次認真關注并思考性教育的話題，始于2003年，那時我剛剛專職從事學校心理健康教育工作。第一節心理輔導課后，一個高一女孩怯生生地走進學校心理輔導室。交流后得知她跟同學打鬧時，不小心把水氣球里的水噴到了嘴里。當時她沒當回事兒，但當聽同學說水氣球可能是做成的之后，女孩開始寢食難安，擔心自己是不是已經感染了艾滋病毒，恐懼時刻縈繞，卻又不知該與誰說，最后向我求助。
雖然自己已是十歲男孩的母親，自覺在專業領域已有了足夠的積累，但面對女孩的求助，我突然意識到自己在性教育及艾滋病防治等領域的知識一片空白。坦誠地跟女孩溝通后，我跟她一起查閱書刊資料、詢問醫護人員，學習了解艾滋病病毒傳播途徑及防艾基本常識，困擾女孩三個多月的涉性問題終得解決。自此，青少年性教育開始進入我的思考與實踐范圍。
因為有了一定的知識儲備與思考，更因為在工作中發現了孩子們性成長的心理及生理訴求，我在心理輔導中開始慎重地融入與性相關的專題內容。但是性問題涉及個人隱私，在感覺足夠安全與信任之前，孩子們是不會輕易將自己有關性的問題及困惑說出來的。
慢慢地我發現，教師的態度是孩子們能否坦然說出涉性問題的關鍵。如果教師欲說還“羞”，會在無形中增加孩子的心理壓力，使他們認為性是羞恥的，甚至產生罪惡感。相反，如果教師大方、自信地談論涉性問題，孩子們會覺得自己得到理解和支持，自然愿意袒露心聲?！澳信笥颜f如果我愛他就一定要證明給他看，可是我還沒有做好準備，我該如何面對男朋友的性請求？”“我好像喜歡上我們班長了，難道我是同性戀”……孩子們求助的問題各式各樣。每一個問題的解答，每一顆心靈的撫慰，對我來說都是一次新的挑戰和歷練。雖然精力、能力有限，但能解除困惑，安撫心靈，并能促成自身的專業成長，自感欣慰。當然，陪伴過傷痛、困惑中的孩子們，自己流著淚離開校園的情形也不少見。
“當決定與自己心愛的女孩（或男孩）走上婚姻紅地毯時，突然知道你的女朋友（或男朋友）已不是處女（或），你會怎么辦？”這是我在“談性說愛”心理輔導課上設置的情境話題。一個男生羞澀卻非常堅定地說：“我是比較傳統的人，不能接受隨意與男生發生關系的女生?！钡诙€發表意見的是一位看起來很時髦也很帥氣的男生：“時代在發展，社會在進步，因為愛所以發生關系，我覺得可以理解?！彼宰魍ｎD，接著說：“但是，我女朋友不行！”帥氣男孩的大喘氣及雙重標準引發全場哄笑和噓聲?？拷淌液箝T一位男同學拍著大腿大喊了一聲“太好了”，同學們的目光齊刷刷地轉向了這位男生?！拔矣X得不管社會怎么變，中華民族五千年的習俗早已深入骨髓，很難改變。在我看來，女人一定會把她人生中最重要的第一次留給她此生最愛的人。既然她的最愛不是我，那我就可以不負責任了?！钡谌齻€男生一開口便引來全場嘩然。一個女孩子騰地站了起來大喊著“你們男生怎么這樣呢”，表達不解和憤怒。此刻，整個教室空氣凝固。
是啊，男孩子怎么會是這樣呢？對待性的問題上為什么會是雙重標準？性實踐的超前與性觀念的相對保守之間的矛盾，會帶給他們怎樣的內心沖突及現實困惑？在孩子們充分呈現他們對問題的思考與認識后，我再因勢利導告訴大家“真愛需要等待”的道理，水到渠成。在我的課堂上，不是聲嘶力竭地宣講禁欲教育，而是通過案例分析、情景演練、同伴分享，讓學生們自己做出判斷。
當教育與孩子們生命健康成長的需求點有機融合，才可能收到實效。10年走來，我精心設計了“當愛情來敲門”、“談性說愛”、“‘性’你知多少？”等專題輔導課程。這些課程能夠順利地走進課堂，離不開學校領導及班主任們的默默關注與鼎力支持，更離不開孩子們的全情參與和積極配合。每節課，學生們都熱情高漲地參與話題討論。成人沒有勇氣面對的問題，在孩子們那里卻可能是最感興趣，也最需要探討和學習的。
青少年性教育事業，絕非幾位心理教師、幾位訓練有素的性教育教師能夠全部擔當起來的。全面的性教育，是一個有計劃的系統工程。2006年10月，我們申請到中國教育學會“十一五”教育科學規劃課題“用電影課對青少年進行性健康及艾滋病防治教育”子課題，青少年性教育的話題終于能以課題研究的名義，大大方方地擺到桌面上探討，并開始在學校各項工作中合力實施。2011年8月，“青愛工程空中聯盟”基地落戶撫順二中，經過多年探索實踐，撫順二中“青愛小屋”的生命教育模式初顯成效并開始走向全國。
