時間：2023-07-10 09:25:12
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所謂化歸能力，就是把一個實際的、較復雜的問題通過轉化歸結為一個較簡單的問題，進而成為解決問題的一種能力。一般總是將復雜的問題通過變換轉化為簡單的問題，將難解的問題通過變換轉化為容易解決的問題，將未解決的問題通過變換轉化為已解決的問題。對學生進行化歸訓練可以提高學生的邏輯思維能力。那么，在具體的教學中我們怎樣去落實化歸能力訓練呢？
一、在概念教學中進行化歸能力訓練
化學概念多，要學生理順它們之間的關系，需要學生對概念進行提煉，適當訓練學生的化歸能力。例如，在學習復分解反應的概念和反應條件時，讓學生用自己的話歸納對四種基本反應類型的理解。有的學生會說，化合反應是幾種物質反應生成另一種物質的反應，分解反應是一種物質分解成幾種物質的反應，置換反應是A+BC=AC+B的反應，復分解反應是AB+CD=AD+CB的反應。這時如果我們要求學生進一步提煉簡化，他們可能會得出：化合反應中生成物只有一種，分解反應中反應物只有一種，置換反應中單質換單質，復分解反應中兩種化合物互相交換成分。這樣他們就充分理解了四種基本反應類型。
這樣總結后再練習幾次就會記憶永久。在概念教學中經常進行提煉和簡化的訓練，學生遇到概念的學習就會自然地進行理解加工，從而提高了學生的化歸能力。
二、在元素化合物知識教學中進行化歸能力訓練
在元素化合物知識的教學中也可進行化歸能力訓練。如在學習“氧氣”這一節時，要求學生總結與氧氣有關的知識點。學生會發現相關知識有氧氣的物理性質、化學性質和用途，在點燃的條件下木炭、紅磷、硫、鐵絲都能與氧氣反應，氧氣表現出氧化性，因此可作助燃劑。由此可以總結出“物質的性質決定物質的用途”的規律。在學氧化碳和一氧化碳時又可讓學生整理二氧化碳和一氧化碳兩種物質的物理性質、化學性質和用途分別是什么。在學習金屬材料、常見的酸和堿等知識時都可以對學生進行化歸能力訓練，長此以往，學生就養成了整理知識的習慣。
三、在習題教學中進行化歸能力訓練
在習題教學中更適合對學生進行化歸能力訓練。
例如：硒（Se）元素具有抗衰老和抑制癌細胞的功能，硒原子最外層電子數與硫原子相同?；卮鹣铝袉栴}：
（1）試寫出H2SeO4的名稱 ，其中Se的化合價為
。
（2）SeO2和NaOH反應的化學方程式 。
（3）若向下列物質中分別加入H2SeO4會產生什么現象呢？
①鎂條 ，②紫色石蕊試液 ，③碳酸鈣粉末 。
引導學生分析：硒原子最外層電子數與硫原子相同，所以硒元素與硫元素化學性質相似?？芍苯訉⒘虼骖}中的硒來思考。H2SeO4的名稱是硒酸，其中Se的化合價為+6價。SeO2和NaOH反應的化學方程式為SeO2+NaOH=Na2SeO3+H2O。鎂條、紫色石蕊試液，碳酸鈣粉末與H2SeO4的作用和它們與硫酸作用的現象也相同。因此，考查H2SeO4的性質，其實就是考查硫酸的性質。
四、在綜合復習時進行化歸能力訓練
初中化學知識的一個特點是：內容廣泛且分散，所以復習時需要整理知識，形成知識網絡，加強知識間的縱橫聯系，總結規律性的知識，這樣就需要將知識點按板塊匯總，找出相互關系，將其聯系串成一個知識網絡，使零散的知識系統化、結構化、條理化。這個過程就需要學生有化歸能力。如復習“身邊的化學物質”時，可以采用縱向聯系和橫向對比相結合的方法，提高記憶效率，以點帶面減少遺忘?？v向聯系就是以某物質（如O2或Fe、CO2等物質）為中心，從物質的性質到用途（或通過用途去反推性質）、制法等串成知識鏈；橫向對比同類物質的性質等（如氧氣和二氧化碳、鹽酸和硫酸、氫氧化鈣和氫氧化鈉等），以優化記憶內容，提高記憶效率，再以點帶面將具體的知識化歸為幾類物質之間的反應規律。
總之，化歸思想可以把復雜的問題簡單化，生疏的問題熟悉化，抽象的問題直觀化，含糊的問題明朗化，對學生進行化歸訓練，有利于學生對知識的理解和掌握，有利于學生邏輯思維能力的培養。因此，教師在平時的教學中要加強對學生化歸能力的訓練。
那么，初中化學教學如何挖掘素質教育能量呢？在多年的化學教學實踐中我感覺到，應從以下三個方面做起：
一、重視實驗教學 培養鑒別能力
實驗教學的重視程度是素質教育的重要標志?；瘜W理論知識教學是化學教學的一個方面，決不能代替整個化學教學，化學實驗是化學教學的重要內容，因為它既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維和品德。化學實驗是學生學習的主體，在教師指導下進行實驗，用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，所有，化學實驗是一種最有效的化學教學形式。
例1、下列實驗操作錯誤的是（ ）
A、 B、 C、 D、
稀釋濃硫酸 讀液體體積 引燃酒精燈 檢查氣密性
分析：A、稀釋濃硫酸時，沿燒杯內壁將濃硫酸緩緩加入水中，邊加邊攪拌；
B、量取液體時，讀取量筒內液體體積時，視線應與液體凹液面的最低處保持水平；C、點燃酒精燈時，用火柴點燃，禁止用燃著的酒精燈去點燃另一個酒精燈；D、在檢查裝置的氣密性時，先將導管放入水槽中，然后用手握住試管外壁。
解：A、稀釋濃硫酸時，一定要注意安全，圖中操作正確，故A正確；B、量取液體時，讀取量筒內液體體積時，注意視線的位置，圖中操作正確，故B正確；
C、點燃酒精燈時，用火柴點燃，如果用燃著的酒精燈去點燃另一個酒精燈，會引起酒精失火，造成危險．操作錯誤，故C錯誤；D、在檢驗裝置的氣密性時，利用的是裝置內氣體的壓強改變，有氣泡冒出時，說明裝置氣密性良好，否則氣密性不好，故D正確。此題答案應選C。
本題是實驗操作型題目。是對實驗操作注意事項的探究，通過練習要求學生了解量筒和酒精燈的使用方法和注意事項；了解濃硫酸的性質和稀釋方法；了解檢查裝置的氣密性。
另外，通過觀察物質的變化，如建筑工地上生石灰倒進水里就會使水沸騰變成用于砌墻的熟石灰，像鐵、銅等金屬露在空氣中就會生銹，白開水加入白糖當糖超過一定量是就會出現沉定等等，使學生明白學習化學要養成觀察思考物質變化的習慣。因此，我們不應該因為升學考試中對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學。實驗教學不一定都在化學實驗室里，日常生活中的小實驗也不可忽視。
二、成立興趣小組 開展有效活動
學校里都按學科成立興趣小組，化學興趣小組與其他學科一樣，能將課內知識向課外延伸，在鞏固知識的同時，培養學生的實踐能力。
例如，辦化學手抄報、初中生世界閱讀剪輯、化學變化小游戲、科幻故事等等。但課外活動不能僅僅局限于校園內的活動，要培養學生走出校門，走向社會解決生活實際問題。當學生的理論，在生活實踐中發揮作用是學生學習的理論知識價值就得到充分的體現。
例2、某塊農田里的農作物的植株矮小瘦弱，葉片發黃、莖桿軟弱，容易倒伏，葉片的邊緣和 尖端呈褐色并逐漸焦枯。根據以上特點，化學課外活動小組的成員經過分析討論后，判斷該農田缺少氮元素和鉀元素。為了補充這兩種元素，農民決定將碳銨和草木灰混合使用。請回答：農民施用肥料的方法是否合理，為什么？
分析：銨態氮肥和顯堿性物質混合能生成氨氣，從而降低肥效。
解答：不合理；草木灰的主要成分是碳酸鉀，碳酸鉀溶于水呈堿性，能與碳銨發生化學反應釋放出氨氣，降低肥效。
點評：本題的知識點是，常見化肥的種類和作用。解答本題要理解銨根離子和氫氧根離子結合能生成水和氨氣。
再如，帶領學生走進田間，認識農民常用的化學肥料如鉀肥中的硫酸鉀、氯化鉀都是速效化肥；呈酸性的，如氯化銨、硫酸銨、硫酸鉀等；呈堿性的，如硝酸鈉，硝酸鈣等；中性化學肥料，如尿素。走訪農民，走進化肥廠調查了解肥料的科學使用，及其使用原理。如果沒有時間，可布置學生，抄錄化肥袋上的說明，然后到學校進行匯總整理。補充拓展書本知識，提高自己的實踐能力
三、剖析典型題目 訓練解題能力
典型題目要剖析給學生，才能在學生的腦海里留下深刻的印象，教師在題目的選擇上要突出新穎、有代表性、有時代性和獨特性，能使學生通過題目的研究學會一種思維方式，去解決一類問題。教師和學生每討論完一道題目應引導學生進行一番總結、歸納、提煉。
例、下列各圖中“ ”和“ ”分別表示兩種質子數不同的原子，其中能表示由兩種化合物組成的混合物的圖是（ ）
A、 B、 C、 D、
分析：可以根據圖中提供的信息方面進行分析、判斷，從而得出正確的結論．由同種原子構成的純凈物屬于單質，由不同種原子構成的純凈物屬于化合物。A中是兩種單質，B中是兩種化合物，C中是一種化合物，D中是一種單質和一種化合物。
解：由圖中可知：
A、兩種物質都是由同種元素組成的純凈物，屬于兩種單質，組成的物質屬于混合物。故A不正確。
B、兩種物質都是由不同種元素組成的純凈物，屬于兩種化合物，組成的物質屬于混合物。故B正確。
C、物質是由不同種元素組成的純凈物，屬于化合物．故C不正確。
D、一種物質是由同種元素組成的純凈物，屬于單質．一種物質是由不同種元素做出的純凈物，屬于化合物。故D不正確。
所以此題應選B。
本題是微粒觀點及模型圖的應用；純凈物和混合物的判別。解答本題的關鍵是要充分理解圖中提供的信息，只有這樣才能對問題做出正確的判斷。
典型題目的剖析后，還要精選適合的練習題讓學生練習。精選的習題中既要有“形成性練習題”，讓學生透切的理解和牢固的掌握新授知識，使新舊知識迅速融合，形成知識體系。又要有提高題，對所學的知識進行合理的深化和拓展，逐步將知識轉化為技能，使學生對書本中某一章節的知識有全面深刻的理解，以達到融會貫通、舉一反三的效果，使學生各種思維能力得到有效的提升。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-243-01
當今社會是一個崇尚個性的社會， 也是一個崇尚合作的社會。個性使合作成為必要和可能， 學生與學生之間的合作， 能促使學生個性的健康發展。因此，培養學生的合作能力成為了新課程改革的重要目標之一，在此大背景下，合作學習便誕生了。合作學習可以將一般的學習落到實處，它要求合作小組成員分工協作，相互溝通和彼此幫助，形成團結和睦的學習氛圍，實現教學學效果的最佳化。本文擬簡要介紹分組式合作學習在初中化學教學中的應用實踐。
一、引言
合作學習是指在學習過程中，學生之間充分交流和合作，以提高學生的學習能力，增強個人責任感，協調人際關系。而分組式合作學習則強調小組中的每個成員都必須積極的參與到學習活動中來，學習的任務由組內成員共同分擔，通過過組內的討論、交流，最終得出統一的結論，在思想上達到共鳴。在初中化學學習中采用分組式合作學習，能充分調動學習的學習積極性，且在討論交流的過程中，提高了學生語言表達的邏輯性，促進了學生之間的感情，同時提高了學生的團隊意識。
二、分組式合作學習的實施步驟
1、將所任班級的學生分為若干個基本組，組的多少按學生具體情況和活動內容自行決定。原則上老師安排，也可學生自由組合（實踐中發現自由主合活動開展情況較好，但必須保證有一名學優生）。2、各小組內選出一名領導者（小組長），負責本組的活動安排。3、課前將學習的材料分配給每個小組，讓每個組內成員熟悉所分配材料并提出至少一個自己想知道（疑惑的）的問題。4、各小組長收集小組成員提出的問題并在小組內先組織討論。不能解決的，匯總專家組（學優生組成且每個小組至少一名成員，科任教師帶隊）討論。5、解散專家組，回復基本組，并由專家組成員進行組內交流。
6、課堂教學答疑并進行檢測。
三、分組式合作學習的應用
1、研究對象和內容
選取初三年級兩個平行班作為研究對像，兩班分別為58人。選取人教版初三化學第四單元課題3――水的組成作為研究內容。水的組成是通過電解水的實驗以及對實驗現象的分析，進而得出水是由氫和氧兩種元素組成，并在此基礎上，結合學生已有知識，總結歸納出單質、化合物和氧化物的概念。學習的重點集中在電解水的實驗及對實驗的分析上。
學習時間為一個課時。學習方式為對照班采用傳統講授法及學生自學；實驗班采用分組式合作學習。
2、分組式合作學習的組織過程
將實驗班分成8個組，每組8人，其中兩組為9人。課前讓學生自己先預習教材內容――水的組成，經過思考后提出至少一個自己想知道（疑惑的）的問題交到小組長處。
小組長匯總后進行初步整理并組織組內成員進行討論、交流，對問題進行處理。小組討論問題舉例：1、為什么含有氧元素的化合物不一定是氧化物？2、檢驗電解生成的氣體時，為什么要控制玻璃管活塞的開啟速度，使氣體慢慢的放出？如果氣體快速放出，對實驗會有什么影響？3、為什么在點燃氫氣前要進行驗純？試管口為什么要向下？等等。
各小組長將組內所遇到的困難問題（組內討論不能解決的問題）上交到教師處，教師組織專家組進行討論、交流。完成答疑后，解散專家組學生，使其重新回到基本組并負責解決組員的疑難問題。專家組討論問題舉例：1、如何知道氫氣中混有一定里的空氣或氧氣？2、為什么混有一定量空氣或氧氣的氫氣遇明火會發生爆炸？3、電解時，為什么是負極產生氫氣，正極產生氧氣？等等。
教師進行課堂教學并對學生所提之問題進行詳細講解并測試學習結果。
教學效果比較及分析：
從測試結果可以看出：實驗組班級的成績較高于對照組班級的成績。
一、高效診斷，對癥下藥，提高復習的針對性
1．采用不同的方式，了解學生存在哪些知識上的缺陷、思維上的困惑，從而確定需要重點復習的內容并采取針對性的矯正措施。
（1）課堂微調查 課堂上針對某一個知識點或某種解題方法即時展開調查，可以迅速了解學生掌握的情況。
（2）作業批改情況記載分析 作業批改過程中發現問題及時記載，找出學生中普遍存在的問題。
（3）設計有針對性的限時訓練，摸底分析
（4）不同層次的學生進行面談等
2．合理設計診斷性試題
（1）中考中的重點、難點、熱點內容。對初中化學的核心內容，如分子、原子、離子、元素、物質分類、氣體的制取、碳及其化合物的性質、金屬的性質以及活動順序表的運用，常見酸堿鹽的性質、溶液的質量分數、燃料的燃燒與利用等作為選題的重點素材。設計時將試題素材與生活、科學、社會聯系緊密，將“雙基”置于新的背景下設問，將基礎知識與鮮活的生活巧妙地聯系在一起。
（2）平時訓練中出錯率較高的容易題，題目的類型具有代表性，可以引發學生深入研究，舉一反三。
（3）出錯率較高，分析后學生在解題思路上仍存在模糊認識的中等題。
3．學生的自我診斷
就是自己知道自己化學學習的問題所在，要善于找到自己的病因所在。
一是查漏補缺，找到自己不懂的知識點，不會的解題方法。如害怕哪一類題目，不會不懂就是缺漏，首先找到自己存在的問題，并能準確描述自己的問題。然后找到或學會解決問題的方法。二是消錯滅誤，從做錯的題目，失誤的題目中尋找錯源，會而做錯，粗心而誤。通過對化學學習過程中的錯例收集、歸類、反思、剖析對照得出正確的規律及解題方法。
4．應對措施
（1）精選5道題，力求做到一題一思、一題一啟，通一道連一串，熟一類帶一批。以初中階段化學計算較為復雜的主題“有關溶液的化學方程式的計算”為例。先把以前在練習與考試過程中“有關溶液的化學方程式的計算”方面做錯的題進行搜集與匯總，然后對錯題的原因進行分析，把其中屬于審題不清、計算錯誤等由于粗心大意等非知識性原因造成的錯題先剔除，然后對剩余的錯題再進行分析，可主要從習題的條件、習題的設問、相似類型習題解題的思路、解題的過程等若干方面進行比較歸類，從而尋找形成錯誤的主要原因。如結合習題的條件與解題過程，體驗固體與溶液反應時求生成物溶質的質量分數的解題思路：純凈的固體與溶液反應、含雜質（雜質不參與反應）的固體與溶液反應、含雜質（雜質與生成物相同）的固體與溶液反應三種不同情況的處理方式?？荚嚽斑€可將有自身特點的易錯習題集做好資源，舉一反三。
（2）變式訓練，拓展思維。如反應裝置的氣密性檢查，最常見的裝置會不會，復雜的裝置會不會。不同的檢查方法會不會?？梢越Y合下圖思維模式進行訓練：
二、注重科學探究，體現方法與能力，增強復習的實效性
化學新課標明確提出“義務教育階段化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”，“是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”?？茖W探究是培養學生創新意識和實踐能力的重要方式。如酸堿鹽性質的復習：設計的教學情境為：熟雞蛋加入裝有水的玻璃杯中，滴入A（石蕊）B（氫氧化鈉溶液）C（稀鹽酸），請學生認真觀察、描述現象；提出探究的話題：A、B、C分別是什么物質？雞蛋為什么會上?。繌U液怎么處理？在系列問題的討論中構建知識網絡。整個流程從教學情境到核心問題到學生探究活動，最終構建知識網絡。復習中除了采用探究實驗，還可以交替使用激趣實驗、變式實驗、問題實驗等來創設情境，如在濃鹽酸、濃硫酸復習中，設計下列實驗：將pH試紙放在濃鹽酸、濃硫酸試劑瓶口，觀察并解釋現象；將濃硫酸滴在pH試紙上觀察并解釋現象。
三、重視數據分析，提高復習指向性
復習過程中，一定會進行階段性檢測，檢測結束后數據的處理與分析的優劣，對檢測功能的發揮起到非常重要的作用。
整體分析，找差距。通過對數據非常全面、客觀的分析，可以發現存在的問題，找到差距，為教學提供參考。如我?；瘜W組對上一屆學生期末考試數據做了分析后發現，化學用語部分與兄弟學校存在明顯的差距，化學用語的教學是初中化學的主要教學任務之一，對化學的學習起到舉足輕重的作用。
局部分析，求突破。從期末考試數據來看，找出得分率普遍偏低的題型，如學生讀題把握不住
關鍵詞 ，稍有變化，容易掉入陷阱類的、非選擇題部分推斷題找不準題眼的，究其原因，還是跟復習策略有相當大的關系。
個體分析，促增長。針對班級個體的分析，可以看出學生個體存在的問題，如知識點的缺失、解題方法與能力不足、解題習慣較差等；從教師層面分析同樣可以發現教學中存在的不足，為下一階段的復習指明方向。建立解題模型有利于提升解題能力。如涉及宏觀、微觀、符號表征三者之間的關系，通過訓練，可以讓學生形成這樣的解題模型，將微觀粒子用化學式表示，寫出化學方程式，根據化學方程式的意義進行相關判斷。
四、注重細節，降低非智力因素對考試的影響
復習時，要養成認真審題、規范答題的好習慣，對試題中的關鍵字、
關鍵詞 、關鍵句作好標記，從而幫助理解題意，要把每次測試模擬為中考，做到審題細心、格式規范、運算準確。
1.審題時抓不準
關鍵詞
如排列順序時要分清是“由大到小”還是“由小到大”，“由強到弱”，“由高到低”等等。注意題干中“混合物”、“化合物”、“單質”等限制條件。注意要求寫什么：“名稱”、“化學式”，還是“化學方程式”。序號還是符號等，注意選擇題“正確的是”，“錯誤的是”兩種不同要求。注意符號表示時，離子電荷與元素化合價不要混淆。要注意試題中小括號內的內容，學會使用標簽中的有效數據（如加碘鹽中含碘：20mg/kg）。
2.答題時答非所問
化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的符號，是一種統一的國際性科技語言，是研究化學的工具?；瘜W用語貫穿整個初中化學教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算有著密切的聯系，是初中化學的基礎知識和重要技能。只有掌握好化學用語，才有可能學好化學。因此化學用語在中學化學教學中備受重視，占有舉足輕重的地位，是中考化學復習的重點。
一、新課標下與中考相關的化學用語
（3）意義不清；
（4）化學方程式書寫不完整。
如何糾正學生在學習化學用語方面出現的常見問題，以及改變“教師講出汗，學生躺著看”的被動局面，從而提高學習效率呢？下面我提出幾點建議。
1.化學用語的教學應遵循語言學習的規律。
化學用語是由拉丁文、阿拉伯數字、漢字等多種文字或圖形組成的表達化學意義的符號語言。它是化學學科的學科語言，同學習其他語言一樣，對化學語言的學習也要遵循語言學習的規律，學習化學語言是一個循序漸進、逐步積累的過程。學生大都學過英語，熟知英語有字母、單詞、音標、句型等構成語言的基本要素，且這些要素之間有著密切的聯系，同樣的，化學語言中也有類似的“字母”、“單詞”、“音標”、“句型”等形成化學語言的基本要素。
化學語言中的“字母”——元素符號
化學語言中的“單詞”——化學式
化學用語中的“音標”——化合價
化學用語中的“語句”——化學方程式
2.將“自主學習”貫穿于復習活動的始終。
復習不應是舊知識的簡單匯總，而應是更高層次重新學習的過程。教師要引導學生對所學知識進行比較、歸納、融合，在新的起點下重新認知和建構。要利用學習化學用語的目的、意義，激發學生“想學”的學習動機；教給學生“會學”的學習策略，如用“五字一組”記憶法記憶1～20號元素的名稱符號，用“五字一組”押韻記憶法記憶金屬活動順序表中的15種元素的名稱符號，用元素化合價口訣幫助學生識記常見元素的化合價。運用競爭機制努力使學生“堅持學”，通過同桌互檢、小組競爭、自制卡片、猜化學謎語、名實結合等多種方式，使學生對化學用語的學習持之以恒。
3.利用概念圖梳理知識，整合知識。
概念圖就是用圖表形象地把某一單元中所有概念，用連接線及箭頭把它們連接起來，從而清楚地呈現出各概念之間的關系。概念圖可以幫助學習者組織、構建知識，有助于學生理解核心概念，使知識網絡化，還有助于培養學生發散性思維能力，檢查、發現知識的不足和錯誤，并及時補救。
師生共同繪制化學用語概念圖通過分析、比較概念與概念之間的異同和內在聯系，能有效地促進知識的形成，并使學生通過概念圖直觀、快速地把握一個概念體系，避免學生只是簡單地記住一些零散的、孤立的事實與概念。
再如利用概念圖把化學方程式分類：
化學方程式四大基本反應類型化合反應分解反應置換反應復分解反應？搖其他反應
4.利用概念圖診斷，促進學生自省糾錯。
概念圖可以診斷學生對概念的理解程度。如師生共同完成純凈物的化學式概念圖后，老師有目的地引導學生根據物質的類別、特性（顏色、溶解性等）列舉相應的化學式，學生間互相評判對錯，并不斷完善補充。
5.通過習題鞏固化學用語，拓展學生的思維。
通過復習整理，學生對化學用語已經有了較系統的認識，但對化學用語知識的應用還不夠深入，還要通過習題拓展學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。
傳統的中考化學用語試題大多取材于課本，以課本出現的化學用語為主，試題形式較單一，因此給人的印象是只要肯死記硬背就能把試題做好。隨著新課程改革的不斷深入，我們從近年全國部分省市的化學中考試卷可以看出，考查化學用語的試題在取材的廣泛性、內容的真實性和命題思路的靈活性等方面已發生了明顯的變化。筆者結合近年來全國部分省市中考試卷中一些典型化學用語試題，就試題體現的新特點進行簡要分析，提高平時對化學用語復習的針對性。
（1）重視試題的情景設計
解析：本題要求學生通過化學反應的微觀模擬示意圖寫出化學方程式，把學生捕捉信息、分析問題的能力和書寫化學方程式的技能融在一起考查，題目構思新穎，充分體現了基礎知識與能力相結合的命題思路。由圖給信息可知：A圖表示N2，B圖表示3H2，C圖表示2NH3，據此即可寫出化學方程式。
答案：N2+3H2=2NH3
可見，新課程對化學用語的考查，試題的內容和形式均已發生了較大的變化。命題者打破了傳統的命題思路，從不同視角進行命題，既提高了學生對化學用語的理解和應用能力，又很好地考查了學生思維的靈活性、嚴密性及類比思維的能力，同時也有效檢驗了學生閱讀能力、信息提取和加工等方面的能力。這種向能力立意轉變的命題方向，師生雙方在中考復習過程中都必須注意把握，特別是教師更應首先把這種能力立意的理念融進平時的教學中。在復習過程中不能強求學生一次到位，只有通過反復訓練，才能使學生達到會寫、會讀、會用化學用語的目的。為此中考化學用語復習中要注意以下幾點：
1.著力提高學生的審題能力；
2.強化書寫的規范；
3.精選習題，提高訓練的有效性和針對性；
一、開拓學生的視野
互聯網是一個資源寶庫,如果我們教會學生從網上尋寶的方法,學生可以通過互聯網取得更多新的知識,從而擴寬了學生的視野,豐富了學生的知識面。例如,初中化學《保護水資源》一節中,如何讓學生認識到水資源的重要性呢?我們可以要求學生通過網上閱讀,查找一些有關水的分布情況、水資源污染造成的后果,然后把學生找到的資料匯總,通過這樣,使學生了解到淡水資源的缺乏,從而認識到節約水資源、保護水資源的重要性。另外,也可以使學生了解更多的課外知識。如“赤潮、“水華”等現象。所以如果能引導好學生利用網絡上的主題資源,是可以通過互聯網使學生學到很多更新、更快的知識的。
二、提高教師的備課質量
要想提高課堂效率,備課是關鍵。如果能進行多媒體輔助教學,可以激發學生的興趣,從而提高課堂效率。而備一節多媒體課,需要輸入文字、制作動畫等需花二、三天才能備好一節課。而且不是每個老師都懂得制作電腦動畫的。但隨著網絡技術的發展,我們可以通過網絡的主題資源共享,想備好一節含有多媒體的課就容易很多了,不會制作動畫可以到網上找,結合自己學生的實際加以修改,這樣變成自己的課件,可大大加快老師的備課速度和質量。例如,我備《離子》這一節課時,從網上下載了離子化合物的形成過程實驗模擬動畫、然后把這個組件插到我的課件中,充實了我的課件,使看不見、摸不著難以想象的微觀粒子形象地展示在學生面前。這樣,我的課件既有內容,又生動。最主要還是大大縮短了備課的時間,充分發揮了資源共享的作用。
1.增強了學生的自學意識
學案中設置“實驗或問題探究”“情景引入”等環節很容易激發學生學習的動機和求知的欲望，增強其自學的意識，變“要我學”為“我要學”。
例如，鐵及其化合物性質中，為激發學生學習興趣，在“情景引入”環節中我們設計了如下一段材料：李明同學的一塊浴巾，從鐵質晾衣架上收回時，斑斑銹跡，用什么方法可以幫他洗干凈？學生設計有用洗衣粉的，也有用“84”的等，但實驗結果卻表明兩種方法均不成功。學生的好奇心被激發了，由此引發了他們強烈的求知欲。
2. 提高了學生的自學能力
以學案為載體的教學，對學生的學法有指導作用，從而使學生自學能力有所提高。例如，設計學案時，要讓學生明確自學的內容、方式和方法。學什么，以什么方式學，學多長時間，通過“學案”的引導，學生可看書、察圖、查資料，也可討論、操作等，教師再進行針對性精講點撥，然后讓學生進行對比、分析、綜合，讓感性的認識上升為理性的認識，加深了影響，強化了應用，最終將變“學會”為“會學”。
二、化學導學案的編制與實施
1．學案的編制
編寫學案前，要認真分析、研究，充分討論，達成共識。編制學案時，問題要有淺入深，步步誘導，巧設趣味。這樣，學生的興趣才能很好激發，非智力因素才能充分發揮，課堂效率與效益才能最大提升。
（1）基礎自學部分
編制自學部分內容時，要根據學生現有情況，提出具體要求。如分析出簡單、易懂部分，可提出閱讀、識記、練習等要求，并將其內容習題化、具體化，針對性地編制。
（2）思考與探究部分
學生在質疑、釋疑中，興趣才能調動起來。學案中，巧設趣味比平鋪直敘地引出問題效果要好，因為這樣可以激發學生的求知欲望，引起他們的質疑；“梯度式”比“懸崖式”地引出問題效果要好，因為這樣可以讓學生體驗到成功的喜悅，感覺到探究知識的樂趣。所以思考與探究部分，我們要花費時間，精心設制，可以以問題形式來激活學生對相關舊知識的回憶，也可以根據教材內容，創設情景，留給給學生思維的空間，發揮他們的潛質能力。
（3）跟蹤訓練部分
跟蹤訓練部分是對學生所學內容的檢測、鞏固和加深，也是教師掌握學生學習動態的有利證據，設置時可分基礎部分和拔高部分進行“因材施教”。同時設置跟蹤練習題時要慎重，有針對性地選擇，題目的長度與難度要適宜，選擇題的比例要控制。
（4）自我整理部分
自我整理就是對所學知識的梳理、概括、歸納，設計時要根據學習內容靈活選用方式、方法，可以是復述式、問題式、圖表式，也可以是練習式、口訣式等；還可以是教師引導，也可以學生分享收獲，總之，要有利于調動學生的學習興趣，要有利于提高課堂教學的時效性，能起到畫龍點睛的功效。
“學案”設計一定要突出一個“導”字，強調怎樣設計才能引導學生自主學習，自主探索？怎樣設計才能引起質疑，刺激思維？怎樣設計才能突出學生的主體地位，體現思維訓練的主線？
2．學案的實施
“學案導學”實施過程是師生雙邊活動。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，能力培養才是主攻方向。所以操作方式常常表現為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標，學案設計具體環節就是：學案自學、以案導學、合作探究、鞏固練習四個環節。
（1）學案自學
課前或自習時，教師分發 “學案”，便于學生明確學習目標與學習重點，把握學習主線，準備學習資料，查詢疑惑等?！皩W案”中的學習目標、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內容，對學生的預習、自學，能起到“導學”，并且可讓學生步步深入，有的放矢。
學生自學時，教師可適時、適當引導，培養自學的方法與能力。引導時注意以下幾點：第一、指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容略讀，哪些內容需注意知識的聯系，哪些內容需理解教材方可解答等。第二，要求學生記錄存在的問題。這樣做，可以培養學生的自學能力，養成良好的預習習慣和正確的自學方法，提高課堂聽課的效率。同時教師要分層抽查學案，及時了解預習情況。
（2） 以案導學
上課時，教師根據學案自學的情況，恰當引入課題或直接引入課題，依據學案自學部分指導學生對知識進行整理，必要時教師要根據學生情況引入，目的是降低難度，將所學知識同化到原有的知識結構中，形成知識網絡。做到教與學的和諧發展。
（3）合作探究
學生在自學過程中不能完全釋疑的，除一些特別之外（新原理與新方法由教師點撥），可進行小組合作、探討。但合作過程要嚴加監控，避免一些無意義的合作與討論。在討論中，教師要搜集普遍存在的問題。如小組代表向教師反饋學習疑點，難點和困難等。對重點、難點問題教師要加以引導，再展開討論。在討論中不能解決或存在的共性問題，教師及時匯總、引導，可推薦能者演示、講解，或降低難度，重新設置問題，也可教師精講點撥等，講學生不懂的、有疑的、拓展的或拔高的。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師要積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流。
（4）鞏固練習
這是學案導學的最后一個環節。這環節是學生鞏固所學新知識，形成熟練技能、技巧的必要途徑，它不但可以發展學生的思維能力和創造能力，而且還可以檢查學生掌握新知識情況，向教師反饋課堂實施效果，以便教師發現問題，進行正確評價，為今后的教學改進提供重要依據。
三、化學導學案實施的效果
在我們剛開始使用化學導學案時，并未引起學生重視，學生的提問也常是就題論題。但經過長時間使用化學 “導學案”， 發現：
1.學生體驗到了自學的快樂，激發了的學習興趣，表現更加自信了；
2.增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系，班級更加和諧了；
學生是課堂教學的主體，如何高效地發展其認知水平？這一直是國內外教學關注的焦點。皮亞杰認為，認知結構的發展離不開“同化”和“順應”的基本過程，而建構主義教學理論則有更加深刻的闡述，即“以學生為中心，教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。”可見，低效甚至無效的教學無法激發學生的認知發展潛能，高效課堂的教學策略關鍵在于幫助受教者構建新型的學習方式，其核心精神至少包括了四個維度的要點：體驗、自主、合作、踐行。
站在化學教學的視角上，職教生的初中化學知識與實驗技能較薄弱，習慣于被動地接受教學信息，探究求知的學習意識欠缺。面對化工專業課程，學生的興趣需要激發，加之知識難度陡增、工程學應用性強，學習自信心急待提升。教師要引導學生樹立不畏困難的科學態度，從無機、有機化學的基礎課開始，轉變學習方式，注重自主探究、開展合作學習，為職業技能發展奠定堅實的基礎。
“凡事預則立，不預則廢”，完善的教學策略能幫助教師充分發揮主導作用，在課堂生成中引領學生走進科學的殿堂、打開職業的大門。本文擬對教學策略的細微之處談談做法。
1.感悟反思，提升科學信念的高度。
狄爾泰認為：“只有通過體驗我們才可能把握實在，從而解決精神科學如何獲得具有普遍性和客觀性的有效知識的問題?！笔芙陶叩捏w驗已成當代教學活動的重要方式，學生需要在課堂中直觀地感受現象、深刻地理解規律，最終對事物確立穩定的態度。感悟和反思是體驗式學習方式的重要環節，學生建立了直觀的感性認識才能內化形成獨特的情義認知，適時進行反思內省才能促成科學世界觀和價值觀的建立。
例如，在講解電解質溶液一節時，可以從生活中的礦物質運動飲料入手，提供實驗材料讓學生完成溶液導電實驗。當通電后燈泡亮起時，學生自然對電解質水溶液能導電有了視覺的感受。這時，啟發學生思考：生活中有哪些電解質溶液？其導電性強弱如何？有學生拿食鹽、燒堿、白醋等來嘗試，觀察到實驗燈泡的亮度不一，深刻理解了強弱電解質的定義。最后，反思實驗中的成敗之處，會發現交流電解質強弱與分子結構的相關性。本課使用體驗式學習，幫助學生樹立了發現問題的好奇心、敢為人先的自信心和直面挫折的上進心，把科學的態度養成融入學習之中。
2.自主探究，增加基礎知識的厚度。
施瓦布指出：“教師應以探究的方式將科學呈現給學生，學生應通過探究活動學習科學知識?！碑攲W生像科學家一樣去發現問題時，會調動知識儲備創造性地解決問題，將新理論納入已有的認知圖式。這樣他們獲得的就不是機械重復的短時記憶，而是熟練掌握的知識和使用知識的方法。反觀教師，亦能從繁重的教學任務中松綁，融入學生的探究活動，在思維碰撞中夯實知識體系。
例如，在“金屬的腐蝕和防腐”一節中，教師提供資料展現金屬腐蝕的危害性，讓學生自選金屬類別和周圍介質，探究電化學腐蝕和金屬腐蝕反應。根據學力平衡、能力互補原則，教師可劃分活動小組，實驗分析金屬反應物在不同條件下的產物，并繪制反應方程式。結合金屬防腐的生活經驗，學生分組選取不同方向研究，從金屬的結構、防護層、電化學處理、介質處置等方面展開研究。這樣，課堂容量大，掌握知識的熟練程度更高。
3.互動生成，拓展專業技能的深度。
在意大利的瑞吉歐教育體系中，“生成教學像一個外出旅行時的指南針，而預設生成則像一列按照精準的時刻表行駛的火車”?？梢姡山虒W能培養一種開放容納的學習態度，給學生搭建互動交流的平臺，拓展發散性思維和創造性技能。課堂上，氣氛熱烈、學法靈活，學生有討論交流的時間和空間，能深度發展操作技能，提升專業素養。
例如在講解晶體的基本類型時，教師可以突破從類型概述到實例分析的教授線索，讓學生討論列舉常見晶體，逐一探討其熔沸點、晶格微粒、空間構型，分組繪制晶格結構示意圖，從微粒種類、范德瓦爾斯力、硬度和密度等方面列表比較各晶體所屬類型。最后，全班匯總離子晶體、分子晶體和原子晶體的物理化學性質，由教師講解化學式量和反應方式。根據教材順序，到金屬一章中，教師再以鋁、銅、鉛等物質為例介紹金屬鍵和金屬晶體，鞏固學生的晶體知識。
4.校企合作，開闊職業取向的廣度。
國家關于職業教育的方針明確指出：“人才培養模式要更加突出實踐特色，大力推進校企合作、工學結合、頂崗實習、半工半讀改革。”構建校企合作平臺、培養全面發展的技能型人才，已成為職教發展新導向?；诖?，教師可在化學課程中突出企業指向性，把工程知識融入課堂，邀請企業參與課程方案的制訂和評價，聯系單位提供實習場地和設備，使學生的學習與就業直接接軌。
例如，在制訂金屬及化合物的教學計劃時，可根據當地企業的生產情況制定參觀實訓預案，實地考查鋼、鐵、合金等常見金屬的冶煉設備和工藝，模擬工用硬水的軟化操作流程等。邀請企業負責人參詳學生的學情認定和考核標準，重點講授并考查生產實踐性內容，使學生學有所用、學工共促。
當然，職業導向的教學中，學情反饋是必需的，教師可采用調查問卷、抽查提問、課堂訓練、專題考試的方法，掌握學生的學習情況。針對企業的崗位需求，適時補充熱點問題，在探究和合作基礎上，充分激發學生的學習熱情，不斷完善課堂、提高效率。
