時間：2023-07-10 09:25:05
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇科學研究的范式范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
隨著教育與經濟發展的聯系不斷加深以及人們對人與職業的關系問題更深入的理解，職業教育學作為一門新興學科，在此基礎上，獲得了長足的發展，學科體系不斷完備，科研的深度和廣度不斷擴大，職業教育越來越受到人們的關注。但同時也必須承認，我們對職業教育的研究仍處于一個初級階段，對很多基本理論的研究尚未達成共識，我們究竟需要什么樣的職業教育學?職業教育學的理論研究如何才能應對當代中國經濟和社會發展?如何進行職業教育學的理論研究?這些問題是我們進行職業教育學理論研究和學科建設必須關注的基礎性問題，這些問題的有效解決，事關職業教育學科的生命力；事關職業教育學能否真正沖破教育基本理論研究框架的包圍，面對這些問題，我們有必要對職業教育學的研究范式和學科發展做出思考，以期更好地促使職業教育學獲得更深層次發展的動力和養分。
一、職業教育學研究范式的綜述和反思
科學哲學家庫恩在《科學革命的結構》一書中，首先提出了“范式”概念。他指出，科學家之所以能夠對共同研究的課題使用大體相同的語言、方式和規則，是由于他們具有一種解決問題的標準方式，即范式。按照庫恩的觀點，范式主要是指某一學科群體在某一專業或學科中所具有的共同信念。這種信念規定了他們共同的基本觀點、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學科的一種共同傳統并為該學科的發展規定了方向。[1]一定意義上講，一個學術領域的研究范式，就是該領域學術研究在相應時期基本的特征總括，是該領域學術研究特征的重要標識。就職業教育學而言，職業教育學的研究范式即職業教育研究共同體所共有的“研究傳統”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業教育的根本看法或根本觀點。[2]換言之，職業教育學的研究范式是指在一定時期內多數職業教育研究共同體成員基于職業教育研究而恪守共同的學科信仰，遵循類同的思維方式和擁有獨特話語體系，它規定一定時期內職業教育學這門學科的發展方向。在職業教育研究領域出現“百家爭鳴，百花齊放”如此盛況的今天，由于我們對職業教育的研究尚未形成共同的范式，致使在職業教育相同問題的研究上產生很多分歧，影響職業教育學的發展水平的提高。時下，影響職業教育研究范式構建的一個最大的障礙就是至今在職業教育學的邏輯思維起點是什么這個問題尚存在很多的爭論。目前，比較有代表性的觀點有四種：
第一，把經濟發展需要作為職業教育學的邏輯起點，持這種觀點的人認為與其他教育類型相比，職業教育是與經濟發展聯系最緊密的，因此，經濟發展是研究職業教育的決定因素。
第二，把技能訓練作為職業教育學的邏輯起點。王川提出“技能訓練是職業教育學的邏輯起點”。[3]
第三，認為職業教育學的邏輯起點就是“職業”。
第四，有學者認為，職業教育是隨著職業教育活動的產生而發展起來的一門教育分支學科，其邏輯起點應該是該學科的“元”教育學。
從歷史上看，現代職業教育是在師徒傳習制度基礎上為適應工業大生產需要而產生的教育類型，源于較早產生工業革命的歐洲國家。在20世紀最初20年里，我國機器工業規模的較快增長是促使實業教育和職業教育發展的社會動因。多數學者認為，中國的職業教育與早期實業教育，就其基本功能及其教育思想演變過程而言，兩者一脈相承，從中我們不難發現無論是早期的實業教育還是現在的職業教育，它們都有一種共同的、最簡單而又最抽象、最本質的東西——技能訓練。這是職業教育研究的本原所在。
目前，由于對職業教育的邏輯起點存在不同的認識，因此職業教育研究就不可能有統一的范式。有學者歸納出當前比較有代表性的幾種范式。
1．方式范式說。該說基于職業教育研究的敘述方式認為現階段職業教育研究存在著科學主義研究范式和人文主義研究范式兩種?？茖W主義研究范式是科學技術時代的必然產物，是對職業教育問題的內容和形式研究的主流追求，但長期依附于科學主義敘述方式很難揭示職業教育的全部真實內涵。人文主義研究范式以人文主義的敘述方式把回歸生活世界作為職業教育理論新的生長點。[4]
2．取向范式說。也有學者認為可以從研究取向來探討職業教育的研究范式，即本土取向研究范式和實踐取向研究范式。由于職業教育與我國的經濟發展、社會現狀等密切相關，所以要進行本土化研究。同時，職業教育是一種實踐性非常強的教育類型，因而要求研究者要關注職業教育實踐的主題和需求，提出自己關于職業教育取向的主張。[5]
3．起點范式說。該說基于職業教育的研究起點把目前的職業教育理論研究的范式分為經濟學范式、人才學范式和技術學范式。經濟學范式以經濟發展是職業教育的邏輯起點為依據進行研究，“職業教育的發展有經濟驅動”。而人才學范式則以職業作為邏輯起點進行研究，“以個人需求作為就業導向的研究起點，尊重人對職業的需要”。[6]這兩種范式的缺陷在于以需求與供給作為基本信仰，忽略了對人的本質理解。職業教育的理論研究要在吸收技術學的豐富理論營養的基礎上獲得關于職業教育基本問題的系列共識，因此，“技術學范式”才是未來職業教育研究的主流范式。[7]
總之，如何建立和完善職業教育研究范式體系正成為一個引起研究者高度重視的問題，在不同的理論框架下討論職業教育的研究范式，必然會有不同的研究視角，必然會出現職業教育研究多范式說。但是，需要特別強調的是，范式不是先在的，它孕育、形成、確立于相應領域科學研究的發展進程中。在最近20多年來，職業教育研究進入空前繁榮時期，出現大量面向具體問題展開的研究，比如加強和完善《職業教育法》等相關的法規，如何全面落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》。另一個方面，職業教育學科建設工作也進入一個嶄新的歷史階段，一批專注本學科理論研究的文章大批刊出，同時，在全國一些高等院校設置了職業教育學的碩士點和博士點。但是，在繁榮的背后，我們必須清醒地認識到，職業教育學輝煌成就的取得大多數還是依據教育學或教育學原理的現行框架來建構職業教育學的體系。有學者認為，學習、研究、講授職業教育，最困惑的是在這個領域中難找到著名職業教育學家、經典著作以及有著系統、嚴密理論體系的學派。職業教育理論的先天不足和后天研究的急功近利，是當前職業教育學理論落后的一個重要的深層原因。范式是標示一門學科成為獨立學科的“必要條件”或“成熟標志”。要確保職業教育學的地位，我們必須重新審視對職業教育學的研究，充分認識到職業教育學研究范式的形成，對于職業教育學科的發展意義深遠。
二、建構職業教育學研究范式的意義
首先，職業教育學理論研究范式的形成，是促使職業教育從一般意義的研究逐步過渡到學科研究的一個重要舉措，是職業教育學科走向學科化發展的重要成果和標志。庫恩在談到范式之于科學發展的意義時指出，“有了一種規范，有了規范所容許的那種更深奧的研究，這是任何一門科學達到成熟的標志?！盵8]
其次，職業教育學理論研究范式的形成，是奠定本學術領域深入發展的基石。職業教育學一旦有了一定歷史階段的研究范式，它就會有自己特定的研究對象和課題。范式的形成會使得職業教育學成為一門常規科學，而“常規科學”是指堅實地建立在一種或多種過去科學成就的基礎上的研究，這些科學成就為某個科學共同體在一段時期內公認為是進一步實踐的基礎。[9]常規科學為我們更深入的研究確立了重要的基點和前提。職業教育學理論研究得以緊扣相對獨立、相對穩定的研究對象。正如庫恩所描述的那樣：“常規科學所研究的范圍是很小的；我們現在討論的常規研究，其視野也受到嚴格限制。但這些因依仰范式而受到的限制，卻正是科學發展必不可少的，由于把注意力集中在小范圍的相對深奧的那些問題上，范式會迫使科學家把自然界的某個部分研究的更細致深人，沒有范式的指導那樣做，將是不可想象的。”[10]
再者，職業教育學理論研究范式的形成，將有助于促進本學科學術共同體的形成和發展。范式的特征之一就在于“它們的成就空前地吸收一批堅定的擁護者，使他們脫離科學活動的其他競爭模式。”[11]正是這樣，我們才得以形成本學科領域的“共同理想”和“通用話”，從分散走向整體，構成為一個相對緊密，可以進行廣泛、深入交流的職業教育學理論研究的學術共同體?！把芯糠妒健灰菫橐院髮⑴c實踐而成為特定科學共同體成員的學生準備的。因為他將要加入的共同體，其成員都是從相同的模型中學到了領域的基礎的，他爾后的實踐將很少會在基本前提上發生爭議。以共同范式為基礎進行研究的人，都承諾同樣的規則和標準從事科學實踐。科學實踐所產生的這種承諾和明顯的一致是常規科學的先決條件，亦指一個特定研究傳統的發生與延續的先決條件?！盵12]每一代新的的科學家都從中學會如何從事這一行業?！盵13]
范式與科學共同體有密切聯系，一個范式僅僅是一個科學共同體成員共同擁有的東西。在這個科學共同體中，所有成員具有共同的信念和價值，處于同一個范式的規范中接受共同的基本理論，持有大致相同的基本觀點，使用共同的研究范式和技術手段。由此看來，一個研究范式至少應該包括對學科的基本認識、學科的研究方法、研究對象及學術成果的表述等幾個方面。就職業教育學科的研究范式而言，職業教育學的研究范式雖有較為廣泛的內容，但至少應該包括職業教育概念體系、研究方法和理論基礎等基本組成部分。
三、職業教育學研究范式的基本組成部分
1．概念體系
一門學科的建立和發展，首先要明確其學科定義與概念體系，這是學科安家之本，離開這一前提，所謂的學科只能是“取寵之學”或“理論拼盤”。[14]職業教育學是一門新興的學科，傳統上它被認為是教育學的一個重要分支，因此，職業教育學的學科定義和概念體系大多是從“教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學”這一定義套用而來的，即職業教育學是一門研究職業教育現象，揭示職業教育發展規律的科學。對于上述認識，時下理論界出現了不同的聲音，有學者提出“職業教育有著不同于普遍教育而富含職業科學根本屬性的類型特征，這才是職業教育學的基本內涵?！睙o論如何，職業教育學應該以獨特的、有別于普通教育學的特性，以職業性為軸心來審視有關教育領域的教育現象和教育問題，職業教育不僅僅是現代國民教育體系中的一個重要組成部分，是國民終身教育的一個重要途徑，而且更重要的是它能夠培養出數以萬計且深受用人單位歡迎的高素質勞動者。在這種認識的前提下，普通教育是無法完成上述任務的，最起碼是完成的沒有職業教育那么好，而它只能有職業教育才能完成，這一點為職業教育學活動領域提供識別的標尺，在共性中更凸顯其個性特征。職業教育學學科定義和概念體系表現的不確定性，同樣也說明對職業教育學在一些基本理論問題上尚存在分歧，這也是職業教育學范式尚未形成的主要體現。職業教育學應不同于傳統的教育學的面貌出現，它要有自己獨特的研究對象、獨立的學術性格、獨有的概念體系，任何將職業教育學等同于其他教育學科的企圖，都不利職業教育學的發展。
2．理論基礎
一門學科在理論上處于什么地位，是該門學科得以獨立的標志。換言之，一門獨立學科必須具有共同承認的理論基礎，這里的理論基礎并不是借用或套用一些別的學科名稱，而是從職業教育學與普通教育學不同的類型特征出發建構職業教育學理論基礎。要把關于職業和職業教育至關重要的所有認識看成另類科學，并在此基礎上創建一門獨立的學科理論，以促使職業教育學向整體的、系統的、質的方向發展，緊緊扣住“職業”這一主題，并隨著社會的發展變化，賦予“職業”的時代性。另外，就學科本身的結構而言，職業教育學還必須在自身基礎理論之上去架構基礎學科和應用學科兩個層次組成的學科大廈的框架，而其中應用學科層次上的發展，對職業教育學研究范式的形成意義尤其重大。因為職業教育本身具有較強的實踐性特點。
3．方法論
方法論是指人們認識世界改造世界的一般方式、方法所構成的學說或理論體系。職業教育學方法論就是指人們在研究職業教育過程中所遵循的方法論原則和使用的方法論體系。方法論是從整體上對該學科研究方法進行哲學思考，“離開方法論的進步，學科的發展是不可想象的?！盵15]根據2006年人大復印報刊資料《職業技術教育》轉載論文所采用的研究方法來看，定性研究法采用最多，其他依次是比較法與統計法、文獻法、調查法與圖表法、個案法。它是在吸收借鑒一般科學方法養料的基礎上發展而來的。但是，我們更關注的是職業教育學學科方法論必須擁有自己學科獨特的研究方法，這種研究方法是職業教育學學科在創建過程中具有方法論高度的創造性嘗試，是適用于本學科理論建構的具體的發現方法、檢驗方法和發展方法，對于本學科的發展具有其他方法所無法取代的新工具意義。[16]毫無疑問，如果職業教育學僅僅是一般方法的運用，必將使職業教育學失去本學科的特色。
四、職業教育學學科理論體系的生長
學科的發育和發展在很大程度上依賴于以新的理論和方法為基礎的新視野和新維度。它應以范式的核心部分為理論依據，以前瞻的眼光審視學科全貌，推動本學科的發展。在新的歷史時期，職業教育學科發展至少應包括以下幾個方面：
第一，必須從方法論的高度反思職業教育學科的發展，進一步發展和繁榮中國職業教育理論。從范式的基本組成部分及其在學科發展中的地位而言，任何學科的發展，其方法論的變革與更替具有重要作用和價值。因此，我們必須通過喚醒職業教育學科方法論的主體意識和自我意識，站在職業教育發展的前沿和歷史的高度，提出或在引進先進科學方法的基礎上逐步形成一套獨特的方法論體系，尤其是建立具有中國特色的職業教育研究方法論體系。
第二，開展職業教育學的元研究。理論發展的一個重要手段是元研究。黑格爾曾言：“要獲得對象的真實性質，我們必須對它進行反思。唯有通過反思才能達到這種知識?！盵17]元研究是以本學科發展的過去作為研究對象，用語言分析的方法對本學科的產生、概念、理論體系、歷史發展過程、研究范式等方面展開研究，為學科的未來發展尋求本體論依據，并將以一種批判的態度來審視原來學科的性質、結構和其他種種表現。[18]通過開展職業教育學的元研究，我們能夠清醒地認識到職業教育學的過去與現狀，在相互對照的基礎上，發現其不足，尋求職業教育學邏輯起點以及探討職業教育學的基本內容；從歷史經度和學科緯度來考察職業教育學發展過程，厘清職業教育學發展的脈絡；對職業教育學研究共同體進行研究，辨識各種學術團體對職業教育學的影響；運用基本的元理論范疇去辨識和歸納職業教育學的理論現狀，去揭示和探討一定時期內職業教育學研究中面臨的重大問題。
第三，逐步形成具有獨特個性的職業教育的理論模式。這里，職業教育理論所具有的獨特個性一是與其他學科理論比較，職業教育學理論應有自己獨立的科學概念、研究范式和學科結構。二是在教育學科理論的整體格局中，它應該占有相應的位置。我國職業教育在相當長時期內淪為“次等教育”，在一定程度上還仍然處于社會的“邊緣”狀態。顧明遠先生曾寫道：“現代職業教育引入我國已經130多年了，其發端比普通教育還早。但步履之艱難，遠甚于普通教育?！痹谶M入21世紀的今天，職業教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補充。這應該引起我們足夠的重視和反思。
參考文獻
[1]夏基松，沈斐風．西方科學哲學[M]．南京：南京大學出版社，1987．192．
[2]南海．論職業教育研究的基本“范式”[J]．山西大學學報(哲學社會版)，2003，(1)：296．
[3]王川．試論職業教育學的邏輯起點[J]．職業技術教育(教科版)，2005，(16)．
[4]李尚群，夏金星．職業教育問題的分類闡釋[j].職教論壇，2003，(17)．
[5]肖化移．職業教育學及職業教育的研究取向[J]職教通訊，2005，(7)．
[6]張宇，劉春生．職業教育“就業導向”的研究起點問題[J].職業技術教育(教科版)，2005，(31)．
[7]徐國慶．職業教育的研究范式[J]．職教論壇，2005，(10)．
[13][9][12][8][10][11]托馬斯·庫恩．科學革命的結構[M]．北京：北京大學出版社．2003．1．9．10．22．
[14]陳時見，袁利平．比較教育學的范式與學科生長點[J]比較教育研究，2007，(3)．
[15]盧曉中．比較教育學[M]北京：人民教育出版社，2005．62．
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.046
Abstract The reform of “student-centered”teaching paradigm has brought change on basic idea and teaching method of tradition education.It advocate combining teachers’ leading function with students’ main body position.Teacher should pay attention to self-learning ability cultivation and innovation of students. This paper analyzed the principles of mathematics paradigm in university teaching.The principles consisted of four aspects：teaching goal should conform to level of students’ acknowledge； teaching content should be favorable for students’ learning； the control of teaching process shoule be suitable for finishing teaching work and teaching method should be appropriate to enhancement of students’ ability.
Keywords teaching paradigm； student-centered； mathematics； ability
20 世紀中期美國學者提出的“以學生為中心”本科教育理念引發了本科教育基本觀念、教學方法和教學管理的系列變革，給世界高等教育帶來了巨大影響。①“以學生為中心”的本科教育是指高等院校的教育者為培養富有生活和學習能力的高層次人才，改變傳統的“教師中心”和“教材中心”教W模式，充分尊重學生的權利和興趣，調動學生的積極性和主動性，利用非指導性的教學方法在生活和學習實踐中引導大學生增長才干、成為完人的教育教學活動及過程。②
提高人才培養質量的支撐性環節在于提高教學質量。提高教學質量是一個系統工程，其中轉變教學范式無疑是當務之急。③由于學生在中小學階段主要受到的是應試教育，過于重視教師的主導作用，很少關注對學生學習能力的培養。教學中學生是被動地學習，不知道如何探索和運用知識。而大學數學課的內容多、難度大，要想讓學生在課堂上把所講的知識點全部掌握，做到融會貫通，顯然是不現實的，因此必須培養學生自主學習的能力，發揮學生學習的積極性、主動性。幫助他們擺正知識學習、能力發展和科學研究的位置，教會他們學會生存、學會學習、學會做事、學會創造。④本文結合數學教學范式改革的實踐經驗，從以下4個方面探討在本科教育階段實行“以學生為中心”的教學策略。
1 教學目標的確定符合學生的認知水平
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出我國未來高等教育發展的目標，要求創新教育教學方法，探索多種培養方式?！耙詫W生為中心”的教學要求教師首先要將先進的教育理念與學生的實際情況相結合，既要發揮教師的主導作用，更要重視學生的主體地位。目的是培養具有終身學習能力、富有創新精神和實踐能力，適應經濟社會未來發展需要的人才。其次，課堂教學所設計的學習活動既要落實學科的知識目標，又要落實交流和合作、批判性思考和問題解決、創造和創新、靈活性、主動性等一般性技能目標。⑤教師應根據大綱的要求和學生的數學基礎制定每一節課的教學目標，要使學生通過自己的努力能夠達到這個目標。具體細化到學生應掌握哪些知識點，達到什么程度，哪些問題讓學生自主合作完成，如何突破教學難點，通過什么練習引導學生去解決等等。教學中通過把總的目標分成一個個小的目標，調動學生學習的主動性，充分發揮他們的潛能。教師應做到耐心指導，循循善誘，遵循數學思維的發展規律，逐步提高學生學習數學的能力。要讓學生知道學習數學不是一朝一夕、一蹴而就的事情，必須有腳踏實地、不怕困難，堅韌不拔的精神。
杜威（J.Dewey）的實踐認識論和反省思維理論倡導：“在行動中反思”和“對行動進行反思”。⑥教學過程中要不斷根據教學效果總結經驗，調整實現目標的策略，通過反思、改進來提高教學的有效性和合理性。
2 教學內容的選取易于學生接受
教師在備課前要設計好具體的教學內容。首先是新課如何引入，創設的情境反映什么問題，怎樣使學生自然而然地進入新課學習的思路中。其次，數學中例題、習題的選擇很重要，如果難度上不適應學生的水平，即使再具有代表性的題目學生也無法接受。所以教師既要鉆研教材，又要靈活運用教材，要結合學生的數學水平、能力，恰當選取例題，應能使學生通過教師的引導自己探討解題的思路方法，掌握問題的實質，建構知識。所選的練習題要在學生學會方法后再逐步增加難度，起到將例題的思路拓展的作用，要有利于培養學生的創新能力和發散思維，避免一成不變地重復訓練，浪費時間。
課程設計應該能為學生提供呈現知識發現過程的學習經歷。要做到“以學生為中心”就不能只是明確教師自己應該講哪些內容，而是要從學生的角度去考慮。作為從來沒有接觸過這些知識的學生，做什么題目、用什么方法理解起來會更容易，學習過程中會產生哪些疑問，提出什么問題，哪些地方他們有能力獨立研究，什么地方需要教師引導、點撥、提示。比如，學習線性代數中矩陣的特征值和特征向量這節，可以先讓學生做下面的練習：
已知：矩陣A=，，，求，，并觀察結果。
學生很容易得到==（2，2）T，并意識到前面學習的內容還會出現這樣的結果，教師由此引出這就是我們要學習的特征值和特征向量的概念。這種導入方式學生接受起來比較自然，也容易理解。于是進一步讓學生將=變形，得到（）=0，根據定義的條件≠0，引導學生分析，判斷出是方程組（）X=0的非零解，所以||=0，這樣又得到特征方程等有關定義，以及求特征值和特征向量的定理。教學中要盡可能讓學生經歷知識的發現過程，了解定義、定理的由來和各部分知識點之間的關系，為他們創造獨立思考、探索的環境。
3 教學過程的調控能保證教學任務的完成
教學范式改革中，有的教師為了使課堂氣氛活躍，出現一些實踐誤區。比如讓學生隨意提問，沒有圍繞教學的中心內容，結果提出的問題偏離教學主題?；蛘邔π〗M討論不控制時間，討論中課堂秩序混亂，自由散漫，影響了教學的正常進行。這樣的改革完全曲解了國家對教育改革的指導思想，不僅不能培養學生的學習能力，反而嚴重影響教學質量。
在大學數學教學過程中，由于內容多、任務重，課堂時間有限，如果放手讓學生自己學習，不僅受學生能力的限制，也會花費大量時間，無法完成教學大綱的要求。因此教師要發揮主導作用，合理安排時間，既要調動學生的自主學習能力，又要在適當的時候做引導。比如概率論與數理統計中的二項分布公式推導，可以在學習重伯努利試驗的定義后，通過設置問題讓學生解決來完成。而求離散型隨機變量的分布函數時，必須有教師的指導。
例：設隨機變量的分布律為，求的分布函數。⑦
學生雖然理解分布函數的定義，但不知道如何分情況討論。這時教師要引導學生先畫一個數軸，用X的取值將數軸分成4部分，即
4 改進教學方法，促進學生能力的提高
傳統教學主要是向學生灌輸課本知識，過于強調知識的傳授與機械訓練，讓學生被動接受、模仿，阻礙了學生個性的發展和自主學習能力的提高。“以學生為中心”的教育改革，是以適應社會未來發展，培養學生終身學習能力為目標，通過課堂教學，讓學生學會學習，培養他們的探索精神、創新精神。教師是學習活動的組織者和引導者，通過適當的提示說明，幫助學生克服困難，化解疑惑，充分發揮他們獨立思考與合作交流的能力。
教師的教學方法直接影響學生的學習方式，要培養學生的自主學習能力，教師必須根據數學的學科特點改進方法。通過創設情境激發學生的學習興趣，促進學生對知識的深入理解，讓學生積極參與教學活動，主動探索，用于實踐。
學習知識的目的是運用，在數學教學中尤為重要。這不僅包括單純數學知識點的運用，而且還要讓學生學會實際應用，要能正確分析題目中所給的條件，將理論與實際有機結合，促進學生實踐能力與創新能力的提高。比如在學習泊松分布時，可以通過下面的問題進行訓練：
設某城市在一周內發生交通事故的次數服從參數為0.3的泊松分布，試問：（1）在一周內恰好發生2次交通事故的概率是多少？（2）在一周內至少發生1次交通事故的概率是多少？
學生在解決這類問題時會明顯感覺到自己所學的知識與實際生活聯系密切，有探索研究的動力。學習中，如果問題難度較大，可以讓學生互相研究討論，從不同角度分析問題，找出解決問題的思路，以此培養他們的合作精神，讓學生在交流中取長補短，拓寬自己的視野。
參考文獻
①④ 陳新忠，李忠云，胡瑞.“以學生為中心”的本科教育實踐誤區及引導原則[J].中國高教研究，2012.11：57.
② 李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中大學教學，2008（4）.
③ Kreber C.Controversy and consensus on the scholarship of teaching[J].Studies in Higher Education，2002（2）：151-167.
中圖分類號：G434；G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0027-01
對于微課基本功能的認識關系到微課的制作與使用中的許多現實問題。微課究竟為誰做？制作微課的目的是什么？解決這個問題對于現階段在微課推廣實施過程中統一思想，形成合力有著重要的指導作用。在翻轉課堂教學模式下，為什么要提出微課的最基本功能這個問題呢？是因為一個微課不可能包含它的所有功能和完成所有應盡的義務，而一個微課最好是實現其一項基本功能。
一、微課的功能
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程，視頻一般為5分鐘～10分鐘?？偨Y現有文獻中關于微課的基本功能有以下幾個方面：第一，課外輔導。微課最初產生于課外輔導的需求，這一點大家都]有異議。第二，查漏補缺。微課得以大規模使用是應大量缺課學生的補習需求而來。第三，課后復習。微課被學生喜歡主要是它能夠幫助學生在考前進行復習。第四，課前學習。微課的課前學習功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉課堂教學相關聯后才被大規模推廣和使用。
二、微課最基本的功能是課前學習
對于學生來說微課最大的用處在于能夠幫助他們完成課前知識和技能的準備，也就是接下來的課堂教學需要的基礎知識和基本技能的準備。如果沒有這些準備，在接下來的課堂上學生們很可能覺得教學進度“太快”，難以跟上教師講課的節奏；有了這些課前準備，學生就能在課堂活動中因為比其他人搶先一步而勝出――這對于學生來說是更有意義的事情，也是他們長期保持某種學習興趣的力量源泉。由此可以得出結論，雖然微課有許多的功能，但最基本的、最主要的功能仍然是課前學習的輔助。
三、基于課前學習輔助功能的微課制作需注意的事項
微課的最基本功能是課前學習輔助?；诖隧椪J識，教師在微課制作中要注重以下幾點：第一，選題要小。一個生字、一個單詞、一個語匯、一個造句、一個英語句子的翻譯、一個習題的完成、一個小問題的解決，還有一個實驗環節的演示、一個動作的示范等，內容切忌大、繁、雜。要時刻牢記，微課是一個初學者在看、在自學，要切忌超綱。第二，時間要短。每一節微課面對的都是初學者，而且他們在一個學習時間段內可能要參與多個微課的學習，完成這些任務對他們來說是非常不容易的事情。大容量、長時間的視頻播放和講解很容易超出他們的知識承接極限和心理承受極限。那么，一節微課多長時間比較適宜呢？大部分文獻認為5分鐘～10分鐘比較適宜。第三，過程要簡。面對作為初學者的學生來說，需要獨自完成的課前學習，微課的講解一定要簡潔。也就是說，語言要簡，通俗易懂；知識的呈現要簡，次序清晰，過程要科學；視頻的畫面要簡，PPT等頁面盡量以知識為主，切忌紛繁復雜的干擾項出現。第四，知識要易。同一個知識點或者同一個問題，對于學習者來說有多個層面的學習目標要求。假如把這些學習目標分為三個層面：初級目標、中級目標和高級目標對應從低到高的學習難度，微課視頻的學習目標無疑應該確定為初級目標（用于復習提高階段的微課不在此次討論范圍）。微課面對的是初學者，要幫助學生在校外、在家里用盡可能少的時間花最少的精力獨自完成最初級的學習目標，而不要指望微課能夠解決所有的問題。微課萬能論是要不得的。
四、微課資源構成情境化
微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線統整教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得微課資源具有視頻教學案例的特征。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學的情境中實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，提高學生的學業水平。
五、結束語
綜上所述，微課的基本功能有課外輔導、查漏補缺、課后復習和課前學習。微課的課前學習功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉課堂教學相關聯后才被大規模推廣和使用。微課制作選題要小、時間要短、過程要簡、知識要易。教師要解決好微課功能的單一性和學生需求的多樣化之間的矛盾，讓微課結合翻轉課堂的教學模式為學生學習服務。
參考文獻：
[1]楊文煥，李衛平，于玲紅，高靜.基于微課的“翻轉課堂”模式特點與教學內容設計[J].教育教學論壇，2016（52）.
[2]鄒香玲.“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式研究[J].河南廣播電視大學學報，2016（04）.
1. 教師應當改變對學生錯誤的觀念
教師應當將錯誤看做是學習的產物，是非常自然的，出現錯誤的過程意味著學習的過程。以前，許多學生接受的教育理念是將教師對自己的糾錯視為一種懲罰，如果被教師糾正，他們覺得這是種恥辱。于是，為了不丟面子，學生寧愿采用保守的方式，盡量避免自己不熟悉的新形式，以免被教師糾錯。同樣，具有這種觀念的教師也把糾錯當做對學生的懲罰，抱著這種態度去糾正學生的錯誤。這對學習加工沒有任何好處，在這種環境下的學習也是被動的。而近年來對于錯誤的研究使教師和學生都認識到，應當對糾錯樹立正確的態度：教師不要將學生的錯誤視為洪水猛獸或是一種罪過，錯誤應該與學習過程一起被視為以一個整體出現的、非常自然的過程，是交際技能發展的一個自然表現；學生也應當對外語學習的艱難度有所準備，明白出錯是正常的，錯誤是需要發現和改正的。為此，教師需要幫助學生，通過在集體活動中發揚共同分擔、合作的精神來改變學生對糾錯的消極態度，鼓勵學生積極參與學習，使其摒棄糾錯是“丟臉”的想法。針對這個方面，學者Vigil和Oller認為交際具有兩個基本功能：交流功能和表達功能，因此有兩個反饋渠道，包括反饋的認知方面和情感方面。所以，只要我們事先將反饋的情感方面作為積極正面的信息傳遞給學生，那么即使是頻繁的負面認知反饋也不會對學生有什么傷害，反而有可能使學生在外語課堂上達到更高的水平。
2. 教師應當對學生情況清晰了解
學生只是意識到教師的糾錯并不能完全保證這種反饋有助于外語學習。教師只有通過努力，有針對性地對反饋進行微調，才能使其意圖與學生對教師意圖的解讀相匹配，因為學生的語言行為是其內在邏輯和外界因素共同作用下的產物。
教師可以通過調查學生的語言習慣，了解錯誤的性質以掌握學生的知識，從而面對學生的錯誤提供更恰當的反饋。其中教師對學生知識背景和情感背景的了解是最為關鍵的條件。教師要了解學生的學習背景，包括他的知識結構，以前的語言學習經驗；還要掌握學生的意圖，知道學生想要嘗試表達什么，是內容的錯誤還是形式的錯誤，是粗心造成的口誤還是真正的錯誤。區分偏誤與錯誤需要教師對學生的語言發展進行長期的追蹤調查，通過記錄在一段時期內學生是否進步來診斷學生學習遇到的問題。如果學生的有些問題是長期且持久的，教師就要通過微調使反饋更具有針對性。
另外，教師要根據學生輸出的語言形式確認學生目前處于外語學習的哪個階段，還要能夠辨別學生的錯誤是由于不正確的語言知識造成的還是由于語言水平有限而無法正確表達造成的，在適當的時候為學生提供適合的輸入，使他們能夠進入語言學習的下一個階段。教師如果不重視學生的語言輸出系統，反饋時只是為了糾錯而糾錯，而此時如果學生的語言水平沒有達到能夠對糾錯進行吸收的程度，他們便有可能根本沒有意識到自己的輸出是不正確的，這種反饋可能不符合學生的外語能力發展規律。同時，教師應理解個體差異，使學生與所學語言之間的互動最大化，課堂教學與課外實際交際的差異最小化。教師應當時刻記住：反饋是雙向的，不是單向的。
3. 教師應當創立寬松的教學互動環境
盡管外語課堂研究顯示，互動對學生的外語發展具有重要作用，然而實際上，課堂上的互動行為與課外的相比要少得多。課堂互動的情境更多時候是這樣：學生展示其知識和技能，教師指導、評價和監控學生行為。Pica對此的解釋是：教師―學生之間的關系和作用對課堂行為具有導向作用，而互動的一個必要條件是對話雙方有相互理解的需要。但在課堂上，教師對于教材、教學任務和教學行為了然于心，對于學生會說什么完全熟知，就是說教師可以預測課堂進程。因此，這種話題轉換的互動極少發生在課堂環境中。另外一個因素就是由于教師的權威，教師與學生之間是不平等關系，學生害怕對教師提出進一步解釋之類的要求，他們認為這樣做的話，教師有可能會將此視為學生對他自己知識與教學能力的挑戰。這樣看來，教師應當主動創立寬松正確的課堂氣氛，使所有課堂成員相互合作，這樣，學生的學習行為才能得到發展，教師才能保證互動的持續進行。
二、從“他制”到“自制”：發展學生自我調節的錯誤探查機制
課堂教學的“糾錯反饋”有探查和糾錯兩個方面的作用。錯誤探查是指學生在出現錯誤時是否有能力察覺到錯誤。Adams(1971)提出錯誤探查機制可以用來取代來自外界的反饋。當眾多教師認為為學生提供“糾錯反饋”是他們的責任時，也許他們沒有意識到發展學生自身的錯誤探查機制也同樣是教師的責任。對糾錯的傳統想法是，教師一旦給學生提供語法解釋和范例，那么學生馬上就能意識到正確句子與自己的錯誤之間的區別。然而，我們應該改變這種想法。從認知的角度看，學生在發現和修正自己的錯誤假設時需要外界的支持。教師的作用實際上是幫助學生對錯誤產生注意，以促進學生進行直接或間接的自我調整。為此，教師促進學生發展自我監控和自我調節的能力非常重要，這是學生以后自學的前提――現在的教是為了將來的不教。
1. 通過運用不同糾錯方式促進學生自我糾錯
“糾錯反饋”按提供方式分類，可以分為直接的和間接的，前者指的是直接給予評價，指出問題所在，后者則是以暗示、含蓄的方式指出錯誤。“糾錯反饋”按來源分類，可以分為教師糾錯和學生自己或同伴糾錯。按糾錯時機分類，可以分為即時糾錯和延時糾錯。
間接糾錯有多種形式，如重復、澄清、釋義等等。同樣是提高學生的糾錯意識，間接糾錯的好處是可以給學生一個練習自己對于錯誤的知覺的機會。延時糾錯也具有相似的作用，可以為學生判斷錯誤和進行修改加工提供機會。這兩種糾錯方法都能夠在一定程度上減輕學生對外界幫助的過分依賴。而且，延時糾錯還不會影響學生的交際活動，特別是當課堂教學重視提高表達與交流的流利度時，這種糾錯方式不會打斷學生的思維。
同伴糾錯也是一個使學生從依賴外界幫助轉變為獨立依靠自己來判斷與發現錯誤的有效方式。一般觀念認為，發現別人的錯誤比發現自己的錯誤要容易得多。也有研究發現同伴糾錯比教師糾錯有效。對此，一個可能的解釋是由于學生經歷了更類似的學習過程，具有更多相似的想法，同伴對錯誤的解釋會更到位；而且學生也需要從其他同學那里得到支持以確認自己的糾錯假設是正確的。為了幫助學生發展錯誤探查機制，教師的教學引導需要經歷“教師糾錯―同伴糾錯―學生自我糾錯”的完整過程。
2. 通過確認學生學習水平給予恰當糾錯
根據Adams的閉環控制理論，學生通過練習來發展他自身對錯誤的意識能力。在早期的練習中，學生依靠外界的反饋來糾正錯誤，然而隨著教師指導下練習的增加，學生的錯誤意識能力會逐漸增強，最后逐漸達到一個新的境界，此時即便缺乏外界反饋，學生也可以一直通過錯誤探查機制來了解自身的學習行為表現。根據這個理論，學生在練習初期比后期更需要“糾錯反饋”。Schneider和Shiffrin認為，錯誤發生在學習的控制階段（即掌握和消化知識階段）比發生在自動化階段（即熟練知識階段）更容易得到根除。這個觀點與普遍的觀點――即為了提高學習過程的流利度，最好等學生達到一個較高水平時再進行糾錯――截然相反。
3. 利用“支架”以導向學生糾錯能力的內化
“支架”理論是蘇聯著名的教育理論學家維果茨基創立的，也稱作“腳手架”教學理論，意思是教師通過語言為能力較低的學生提供暫時的支援，當學生能將目前的技能或心理語言發展至較高層次時，教師便撤下支援。這個概念源自認知心理學及母語研究，現在已廣泛應用于教育心理學中。提供“支架”式教學時，教師應能臨時應變，這要求教師能夠正確評估學生何時需要幫助，然后再提供針對性的提示、建議或反饋以提升學生思考與領悟的深廣度。教師能否臨時應變取決于教師對學習任務理論上的理解及對學生實際情況的了解。
中圖分類號： G644 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0059-02
“教學與科研相統一”作為大學的一種思想和理念，最先由法國“百科全書派”提出，其實質是歐洲對大學培養創新人才的要求。但真正在辦學實踐中貫徹并使之聞名于世的是19世紀初洪堡所領導的柏林大學。柏林大學從創立之初就堅持科研應為教學服務，一切教學均應基于科研，科研包容在教學之中[1]。千百年來，我國對教師的定義是：師者，所以傳道、授業、解惑也。進入現代社會，應該對這一定義進行拓展，變更為：師者，所以以傳道、授業、解惑、創新也。二十世紀初，以德國大學的Seminar為藍本，在北京大學首創文、理、法三科研究所，主張教學與科研相結合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時間內使北京大學面貌煥然一新，成為一所中國第一流的高等學府[2]。認為：“大學無研究院，則教員易陷入抄發講義不求進步之陋習。”因此，設立研究所，使大學高年級學生得以在導師指導下，有從事科學研究的機會，也為大學畢業生深造創造條件。隨著社會的發展，到20世紀80、90年代，美國當代著名高等教育學者伯頓·克拉克發現，高等教育領域的研究者們對長期流行于學界的教學與科研相融相長的觀點提出了質疑。伯頓·克拉克基于自己對美國大學多年的實地調查和研究，于1987年描述了當時美國大學中教學和科研日益分離的現狀：“知識的生產和創造者們儼然是大學中聲望卓著的優等公民，而那些整日奔波于本科教學的知識傳授者則明顯地處于劣勢地位……因此，大學的學術生活必須進行重構”[3]。一些實證研究也表明教師的科研能力與教學效果不一定成正相關，一些研究認為成微弱正相關，一些研究認為成不相關，甚至有的認為成負相關。根據對西南科技大學部分學生的調查，學生反而喜歡科研能力居中的老師。他們認為科研能力居中的教師，不僅具有相當的科研素養和水平，對課程內容理解充分，而且對學生也能細致體貼，講解認真負責，幫助學生更好地把握課程內容。科研能力強的人可能過多地將時間用于科研而忽視教學，同時，科研能力強的教師智商高，能輕松理解課程的基本原理，理所當然地認為學生也能輕松理解，而不注重認真細致地講解給學生，導致學生對這些原理不能很好地掌握?？蒲心芰Σ畹慕處熆赡艽嬖谧陨韺φn程基本原理的理解還不夠透徹，因而難以給學生深入細致地講解，導致學生對這些原理不能很好地掌握。這就說明科研和教學相融相長并不是必然關系。因此我們就需要尋找到一些途徑，以促進科研和教學的融合，切實達到科研反哺教學的效果。
一、轉變教師對大學課程的教學內容和教學方法的看法，重視課堂教學與科研的結合
教學要建立在科研的基礎上，科研也要圍繞教學展開，實現教學科研齊頭并進的發展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教師不僅要進行教學，而且還要進行科研工作。教師如果能夠堅持開展科學研究，就會對所研究領域的動態和前沿比較熟悉，就能把所講授的專業基礎知識與本人所研究的方向結合起來，通過自己切身的創造經驗，把知識講活，使教學充滿活力，使學生在掌握專業基礎知識的同時，也對本專業的最新科技進展有所了解，從而在提高學生的科學素質的同時也極大地提高專業基礎課的教學質量。
我校材料科學與工程學院對《材料物理》專業課程的講授，提倡學生以“研究”方式學習，強調理論教學、文獻查閱與實驗教學三者的結合，活躍在科研第一線的教學團隊經過長期努力，建成課程相關的文獻資源，在教學過程中按照課堂布置、課外查閱、課外小組討論、課堂學生PPT講解與討論四個環節，成功實現課堂教學與科研的融合[4]。比如說，《材料物理》教材中有“高溫超導材料”專題，2011年是超導現象發現100周年，Nature Materials與Science等權威期刊都發表了重要評論，教學團隊相應地建立了文獻資源“超導百年回顧與展望”，讓學生更為清楚地了解了超導的歷史與發展方向?！恫牧衔锢怼氛n程共建立了約20個專題、約80篇國外權威期刊論文為主的文獻資源，并逐年隨著相關學科發展而完善。通過對《材料物理》各個專題的研究式學習，參與科研創新活動，學生聽、說、讀與寫以及文獻查閱總結能力都有一定程度的提高，而且通過學術討論，許多專業問題越辯越真，對課程的認識和理解也更深入。
二、以科研促進實驗教學，培養學生創新精神和實踐能力
實驗教學是高等學校教學的重要組成部分，也是培養學生實踐動手能力和創新精神的重要途徑，對鞏固學生所學的基礎理論知識和專業知識具有重要意義。但傳統的實驗教學通常是一些基礎實驗和驗證性實驗，雖然有利于學生鞏固基本的理論知識、掌握簡單的實驗方法和操作技能，卻在運用綜合實驗方法和手段，培養學生綜合運用知識、分析和解決實際問題的能力方面有所欠缺。如果將現有科研中與本科實驗教學相關的研究工作納入到實驗教學中，通過科研工作和實驗教學有機結合的模式，可有以有效培養學生創新精神和實踐能力。
西南科技大學的人才培養目標是具有創新精神的高級復合應用型專門人才，十分重視實驗教學這一重要環節。學?；ね苛蠈嵱柣貫榇俗龀隽擞幸娴奶剿?，它是依靠生態建筑涂料課題組長期的科研和開發的技術建成的，應用“產、學、研”緊密結合的辦學模式，對應用化學、材料學等專業十分對口，在基地的設計時就明確了教學、科研中試和生產三個功能，現在已完成應用化學生產實習、“化學建材”和“涂料加工工藝”等課程實驗教學任務[5]。化工涂料實訓基地通過編寫生產實習指南，明確實習要求、實習內容、實習方法，并布置個人作業題目，在老師的指導下完成實習作業。個人作業主要包括：學習和了解建筑涂料的基礎知識，涂料車間布置和設備概況，涂料的配方設計和配料計算，涂料生產的分散、砂磨、調漆、調色等訓練，記錄各工藝環節的速度、時間等工藝參數，學習涂料各工藝環節的質量判斷方法和生產經驗，涂料基本性能檢測，涂料有毒有害指標分析，等等?；ね苛蠈嵱柣厥箍蒲杏行Х沼趯嶒灲虒W，學生們表現出濃厚的學習興趣，引發了同學們開拓進取精神，增強了同學們從事產業開發的信心，培養了學生的工程和實踐能力，通過將科研成果上升到中試和生產級別，大大提高了相關的科研研發能力，研究成果更接近于生產和應用水平，具有很好的示范和推廣作用。
三、教師以科研項目為依托，凝煉為適合學生的畢業論文（設計）題目，提升畢業論文（設計）質量，以開拓學生的視野和提升實踐能力
畢業論文（設計）選題是培養學生綜合素質、提高自身能力、保質保量完成畢業論文（設計）的重要基礎，是提高畢業論文（設計）質量的關鍵環節。一個優秀的畢業論文（設計）選題必須符合本專業的培養目標和教學基本要求原則，應該遵循與生產、科研相結合的原則，有利于學生在課題完成過程中培養和提高綜合能力。西南科技大學特種功能材料實驗室借助承擔的科研課題，較好地實現了科研反哺教學，支持了學生高質量完成本科畢業論文（設計）。該實驗室完全是在導師所爭取的各類科研項目經費的支持下建成的，該實驗室從大一新生中開始吸納成員，培養其科研興趣，但核心成員是6名大三、大四學生和研究生，他們在導師指導下開始從事實驗工作，導師在黑板上畫圖講解，幫助學生理解實驗原理，從根本上把握實驗。特別是學生參與各種標液配制和材料制備，不僅加深了學生對于課本知識的理解，同時也使得學生對于所研究的材料有了更加直觀的印象，而不僅僅是局限于課堂所學的各種材料的名稱。學生還學會了一些測試分析軟件，如X-pert，origin，Search match等。在學生畢業設計階段，導師將一個較大的科研任務，分解成幾個小的畢業設計題目，從文獻查閱、方案設計、實驗過程，到問題解決、成果總結、論文撰寫等環節全程參與指導，學生在完成課題任務過程中會涉及到幾乎所有的專業基礎課程中的知識點，通過課題任務的完成對專業基礎知識理解更透，把握更牢。學生通過無機材料的合成和表征的實驗，學會了如何分析物質的組成與結構。在導師指導下，學生自學《現代材料分析測試方法》，并在樣品的分析測試中，熟練掌握了X射線衍射、拉曼散射、掃面電子顯微鏡和透射電鏡原理，增強了感性認識，使對基本理論的掌握更加直觀、真實、具體。畢業設計與科研項目相結合，將科研轉化為教學環節，使畢業設計內容緊跟學科的發展，讓學生感受做科研的過程，并充分利用投入的科研設備和器材，加深了學生對科研的系統認識，提高學生的創新能力和團隊合作意識。
四、積極組織各種創新實踐班、大學生科技活動社團，作為科研促進教學的補充
李政道先生曾說，科研就是為了滿足我們的好奇。為了更廣泛地讓科研反哺教學，培養學生對相關專業的興趣，滿足學生的好奇心，讓更多學生受益，我校積極創新人才培養模式，組織開展智能機器人創新實踐班、先進機電技術創新實踐小班、材料與工程學院創新人才班、大學生科技活動社團等。
“智能機器人”創新實踐班，在全校每屆選拔30名以工科為主、不同專業的優秀學生，配合完善的淘汰和退出機制。其培養過程采用基礎訓練、專題研究、系統設計等研究性教學方式，以實際工程問題的深入研究為載體，以學生為主體，以專業導師為主導，注重學生個性發展，通過系統性、綜合性的科研實踐使學生掌握從事科學研究的思維方法與實踐技能，在理論與實踐的緊密結合中，培養學生獨立解決問題的能力和興趣。首屆“智能機器人”創新實踐班33名畢業生經過兩到三年的創新班課程學習，修完規定學分，并順利通過了由美國伊利諾理工大學H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授參加并由中央電視臺和學校宣傳部進行現場錄像的畢業設計（論文）答辯會，獲得了結業證書，畢業論文良好率達100%，優秀率達到50%，得到了答辯專家的一致好評。其中，李海南同學獲第五屆中國青少年科技創新獎，王卓然同學主編的教材《深入淺出AVR單版機：從ATmega48/88/168開始》2008年6月由中國電力出版社出版發行。通過開展緊密結合工程實踐的探究式學習，學生的創新實踐能力和工程素質得到顯著提升。
我校計算機學院大學生科技活動社團，是為了解決實踐課程受益面廣但不夠深入、個別學生科技活動較深入但受益面較窄的矛盾而采取的大學生綜合能力培養模式，實行“教師指導技術方案、研究生指導技術細節、本科生負責技術方案實施”的三級技術指導和文化交流體制，采用“一個學生科技活動社團、多個科研方向、若干個課題小組”的三級“集中-分散”模式進行管理。大學生科技活動社團開展活動兩年多來，在參與科技活動的數量和質量方面都表現突出，共獲得四川省苗子工程項目13項，學生獲得各級項目經費共計228，800元[6]。
五、實現科研反哺教學還需注意的問題
（一）重視科研與教學的平衡關系。同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話指出，全面提高高等教育質量，必須大力增強科學研究能力，已經對高校教學和科研的因果關系和本末秩序進行了明確定位。但批判了多年的“重科研，輕教學”現象，即使在非常注重高等教育教學質量的今天，也沒有明顯改觀，甚至有越演越烈之勢。高校教師職稱評聘重在科研；高校實行聘期考核，3年左右一個聘期，科研“硬指標”層層落實，易于考核，教學“軟任務”軟軟綿綿，得過且過；高校要上臺階，申報碩士點、博士點、重點學科、特色學科、特色專業，甚至大學排名等，都極其看重科研。宏觀和微觀環境都給科研以較高要求，教學型大學和教學研究型大學想擠進研究型大學，向985高校、211高?？拷?，本無可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研終究是為教學服務的，這是我們一定要注意掌握的關鍵。
（二）建立高校教師進入企業的長期合作機制。尤其是為培養提高青年教師的教學能力，須推動青年教師下企業鍛煉。目前我校引進的部分青年教師學歷雖然都高，基本上都是博士畢業，可是卻缺乏工程實踐能力，在教學中僅有理論是不夠的，沒有見過生產線、如何講解工藝流程？因此，可考慮輪流派遣青年教師到企業進修，每次至少一個學期，在這段時間里對教師教學任務不再進行考核。我校已經選派科技人員組成項目技術工作組到中核集團821廠掛職，以“玻璃固化”項目為接入點，進行項目合作工作對接，在幫助廠方消化吸收進口技術和設備，解決實際工程技術問題的同時，參與集團公司一些國家級重大項目的編寫、申報等工作，又提高了教師的工程實踐能力，可有效改善相關課程的教學效果，實現校企雙贏。國防科技學院為改變輻射防護與核安全和核工程與核技術兩個涉核專業核心課程缺乏具有工程背景專業教師的現狀，也擬派遣青年教師到中核集團蘭州鈾濃縮有限公司（原五〇四廠）鍛煉，這種作法值得繼續推廣并深入。
（三）繼續加大力度建設教學科研一體化團隊。積極組織科研水平高、工程實踐能力強的專業教師和行業合作編寫教材。課程的許多內容涉及不同研究領域，因而教學應該和科研一樣，強調團隊合作，通過團隊逐步挖掘和積累可在教學過程中利用的科研資料和素材，將團隊科研成果應用于該團隊對應的課程教學中，更新教學內容。通過教學科研團隊加強與大型企事業單位的合作，結合課程教學內容多帶學生深入一些和專業相關的實踐單位，讓學生接觸行業一線，了解行業一線的實際工作并逐漸培養實際操作能力。加強專業教師實踐教學能力的培養，創造條件給教師參加實踐教學培訓。
參考文獻：
[1] 董方，杜志強，王力帆.高等教育大眾化時期教學與科研的關系探析[J].新余學院學報，2011（5）：135-137.
[2] 宋孝忠.習明納：一種值得探討的教學和研究制度[J].華北水利水電學院學報（社科版），2005（1）：67-69.
[3] 梁林梅.國外關于本科教學與科研關系的探析[J].江蘇高教，2010（3）：67-70.
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0153-02
依靠于互聯網技術與新媒體技術的不斷發展，近年來翻轉課堂成為外語教學的研究熱點。翻轉課堂作為一個新興的大學英語教學領域，在國內仍然屬于起步階段，相關研究較少。但翻轉課堂同如信息化與多媒體教學模式發展，正在逐步壯大。起初的翻轉課堂局限于PowerPoint進行演示和講解，隨著不斷的深入，教師們逐漸意識到可以利用視頻教學方法讓學生們受益于此，這樣可以改變固有傳統的固有教學模式，有所創新。教師對概念性知識和操作方法的講解，可以讓學生在家里通過網絡對知識有初步了解，課堂上可以加深對所學知識理解與吸收。
一、翻轉課堂在國內外發展情況
首先，國內外教育學者對翻轉課堂的探討與分析一直存在，美國教育家布魯斯和瑪莎是該教育理念的先驅實踐者。指出了教學模式的構成非單一性、教學過程的中心是創造一種新環境，在此環境下學生能夠更好的安排學習計劃，使其更具操作性與實用性。國外學者對其理解認為“翻轉課堂是一種手段，它增加了學生和師生之間互動關系和相互接觸的時間，達到了個性化的教育氛圍”。其次，自翻轉課堂教學模式引入中國以來，國內教育學者、專家廣為關注，尤其注重于翻轉課堂是對知識內化的角度的重要方式的研究。此外，在中國知網上可以搜索出百余篇介紹翻轉課堂教學模式的文獻。同時各高校為了更好地提高教育教學，教師們也開始了微視頻和慕課的研究與實踐。
二、翻轉課堂模式的教學策略
教學模式需要獲得更好的教學效果，教學策略與教學方法是其保證。所謂教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的最優化框架式集成整體，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體過程。教學策略的內容構成在一定程度上反映出其動態的維度。翻轉課堂教學模式的核心在于學生是學習的主體，學生對自己的學習起主導作用，自主性學習與合作性學習等教學手段在課堂上的廣泛應用，使學生能夠真正意義上主動學習。教師通過制作教學視頻和利用可以利用的教學資源讓學生在課前完成對一般概念性和基礎性知識進行強化與掌握，讓學生在自主學習、獨立探索、合作探究中實現知識的更新與滲透。
三、大學英語翻轉課堂教師教與學生學的策略
翻轉課堂教學模式中，首先，大學英語教師需要制作高質量的教學視頻，視頻盡量短小精煉，可以根據學生注意力的特征而設定時間。其次，英語教師應使自己的發音更加地道、活力、生動、流暢，以便吸引學生注意。教師標準流利的進行授課，或者在教學視頻中增加幽默的語言，都可以讓學生的興趣得到更好的激發。再次，教師指導學生觀看教學視頻的策略。若想收到良好的教學效果，教師需要鼓勵與督促學生，明確影響和分散學生注意力的因素，強化學生進行集中觀看教學模式，在學生出現不懂的問題時，如何“停止”、“回看”，指導學生自己控制教學視頻，更好地實現自主學習的目的。最后，隨著社會的不斷發展，它對學生的自主性意識、合作意識和探究意識提出了更高的要求。同時在翻轉課堂里，教師在學生小組活動環節走入學生群體過程中，充分了解學生的需要，傾聽學生的討論進程。如學生在小組合作中遇到困境，教師能夠給予及時的輔導與指導，提升學生創造性思維的空間，突破傳統思維的枷鎖，更好地加深學生對于知識的理解水平。
四、大學英語翻轉課堂教學活動設計研究
首先，設定問題，解惑答疑。人在社會的發展，需要不斷交流與溝通，才可以更好地實現提高與成長。傳統的大學英語課堂教學教師是課堂的主控者，師生之間存在地位不平等的依據。在學生觀看教學視頻中，會存在多種狀況，由于本身的知識體系與結構不夠完善，尤其語言基礎不盡相同，會對問題產生不同的角度，因此對同一事物的理解也會各異，存在著學生之間一種認知的不平衡，這種不平衡會導致學生新的認知結構的產生。尤其關注點在課堂中交流的階段，教師需要針對學生觀看視頻的情況進行解惑答疑，教師對于學生出現的問題共同探討，以達到學習資源的最佳優化。其次，獨立探究，在大學階段自學能力是尤為關鍵的，也是在大學階段必須培養學生學習的一種基本技能。一個沒有獨立學習能力的學生，以后很難在社會中實現更好地發展，尤其大學英語的學習更加需要獨立的去感受語言環境，抓住語言學習的核心理念去掌握以及應用。最后，分享收獲，交流成果。當學生完成獨立探究和小組式交流后，可以進行成果分享。學生通過研討會、展示會、建立學習興趣小組的比賽形式交流學習心得、體會。在成果展示中，分享自身學的知識點，也可以學習到他人的分享心得，明確自己的優勢與不足。學生用一種積極的樂觀的心態面對學習，增強自身的自信心。教師在學生對成果的展示中可以通過學生或小組匯報，明確學生知識的掌握情況，有針對性地進行補充知識遺漏點。
五、大學英語翻轉課堂教學模式教學評價
翻轉課堂教學模式作為一種新的教學模式，其教學評價顯出獨特的作用。首先，保證學生知識的掌握。傳統的教學模式一般提倡分級教學或者給學生劃分等級，這樣可以更好地進行授課教學。翻轉課堂的教學模式的評價主要旨在基于學生的發展，去更加深入了解學生實際掌握知識的程度，沒有達到要求的學生可以擁有多次機會實現最終要求，對于已達到掌握要求的學生，基于學生本身的實際情況，具體問題具體分析。其次，保證學生公平地位的實現。學生是平等的個體，在教學中一定存在學習程度上的差異。課堂上，參與課堂展示與發言的機會并不是每一個學生都有，有些基礎相對較弱的學生很難進行展示，這樣會使它們的自信心受挫，甚至會影響學生心理的健康發展。評定成績的方法還是以考卷考試成績等進行劃分，不利于學生得到相對全面的發展。翻轉課堂教學模式在于所有學生擁有平等的學習機會，學生可以在教師那里得到教師針對性的輔助與指導。教師的目光不再只是停留在少數優秀生的身上，教師可以更多地照顧到有更多學習問題的學生。
六、大學英語翻轉課堂教學模式的思考與建議
[3]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學及應用研究[J].2014，（2）：49-54.
[4]董金玲.新課程背景下高中地理教學目標的設計[J].教書育人，2011，（10）：75-76.
[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）：46-51.
[6]Flipped Classroom defined[EB/OL].[2012-03-18]..
21世紀，多媒體、網絡技術快速發展，為人們工作和學習提供了極大的便利。網絡學習能夠體現出學生主體地位，引導學生積極發揮主動性和創造性，但學生脫離教師的指導，無法得到理想的效果。而翻轉課堂將傳統學習過程進行翻轉，課前完成知識傳授，使得學生能夠將知識予以內化。學生在課前以視頻、音頻等教育資源實現對知識點的自主學習，并將疑難問題留到課堂教學，強化教學針對性，提高教學有效性。在此趨勢下，翻轉課堂教學模式在聽說讀寫等教學實踐中得到了良好的推廣，但尚未普及到翻譯教學中。因此加強翻轉課堂教學模式在高校翻譯教學中應用的研究具有重要意義。
一、翻轉課堂概述
翻轉課堂，主要是教師制作視頻，學生利用課外時間觀看并從中獲取到知識，然后共同參與課堂教學進行面對面答疑教學模式。翻轉課堂將傳統學習過程進行翻轉，在課前完成基礎知識教學和內化，課堂主攻疑難問題，以此來提高教學有效性。最早，翻轉課堂出現在美國高中，2007年，喬納森?伯爾曼等人錄制了視頻上傳到網絡上，為課堂缺席的學生補習功課而用。該模式深受學生歡迎，且學生參與度極高，得到了廣泛傳播。隨著全球化趨勢不斷推進，先進的教學理念和方法逐漸傳入國內，我國教育界也積極進行探索，并將其在運用到中小學、大學等部分課程當中，期望對學生自主探究、批判性思維予以培育。翻轉課堂教學模式的應用，能夠從根本上突破傳統教學模式的弊端，且能夠促使師生角色發生轉變，突出學生主體地位，重新分配課堂教學時間。
可見，翻轉課堂教學模式，是指建立在信息技術基礎之上，通過網絡平臺展示教學視頻，使得學生能夠在課前接受知識傳遞，隨后，能夠在課堂上與教師互動進一步內化知識，從而構建以學生為主導、教師指導的全新教學模式。
二、高校英語翻譯教學現狀
以往，高校翻譯教學中，教師主要向學生介紹翻譯理論知識與技巧，然后引導學生進行大量練習，通過翻譯實踐提高學生的翻譯能力。受到以往大學四六級考試題型的影響，主要以單句練習為主。這種教學模式導致學生對翻譯理論認識深度不夠，提及翻譯理論，學生言必稱“信達雅”，或者即為翻譯名字，但僅知其然不知所以然，沒有形成自我認知。在大量機械化練習下，學生僅能夠掌握簡單的翻譯技巧，但不會舉一反三，且語篇翻譯能力較差。正因如此，學生無法得到個性化發展，面對四六級考試翻譯轉型及大量翻譯練習，直接造成學生的厭倦心理，對翻譯學習毫無興趣，不利于學生日后更好地參與工作崗位。
翻譯理論導入過少，學生對于理論認知薄弱，直接弱化了理論對實踐的指導意義，單純憑借自我感覺進行翻譯，學生主動性并不高。因此我國翻譯教學要積極改革，突出學生主體地位，鼓勵并引導學生能夠積極參與其中，而非教師一味照本宣科。只有這樣，學生才能夠逐步掌握英語翻譯的特點及規律，從而更好地實現教學目標。
三、翻轉課堂教學模式應用于翻譯教學的重要性
自2013年開始，全國大學英語四六級測試翻譯部分由開始的單句變為段落漢譯英，四級與六級翻譯段落漢字數分別為140～160和180～200，在很大程度上增加了難度。另外，段落翻譯中的內容也得到了拓展，政治、經濟及文化等內容讓學生感到焦灼，也對現行英語翻譯教學提出了更大的挑戰[1]。一直以來，翻譯都是學生學習的難點，翻譯能夠體現出學生英語綜合技能，但學生對其較為抵觸。究其根本是傳統教學模式存在弊端，沒有有效調動學生參與興趣，而翻轉課堂教學能夠增強翻譯教學趣味性，增強學生翻譯積極性，幫助學生有效克服焦慮與抵觸情緒。
具體來說，翻轉課堂教育模式能夠在校園網絡中，幫助學生隨時隨地學習到大量資料，如雙語知識、翻譯理論等，為翻譯實踐提供更多支持。且能夠使傳統教學無法實現的任務得以實現，有效解決傳統教學中翻譯學時不夠等問題。每個學生可以根據自身具體情況確定學習時間、地點及內容，為任務驅動、自主學習等策略得以有效實施。
四、高校翻譯教學中應用翻轉課堂教學模式有效策略
上文我們已經對當前高校翻譯教學現狀及翻轉課堂教學模式重要性等進行了闡述，明確認識到翻轉課堂教學模式對于翻譯教學改革的重要性。目前，翻轉課堂結構圖如圖1。
（一）課前知識傳遞
翻轉教學模式應用中，教師要在網絡平臺上學習視頻，實現資源共享。對于學習視頻，可以從網絡上直接獲取、也可以教師自己錄制。隨著慕課的發展，網絡平臺上的資源愈發豐富，為翻譯教學提供了諸多支持，國內也陸續構建了國家精品課程，教師圍繞著教學內容擇優選擇，使得學生能夠接收到國內外優秀教師的最新教學理念。但需要注意的是，國外極少關注國內英語翻譯教學，專門性視頻較少。如華中師范大學在新浪上開設《英漢比較與翻譯》，主要以實例為基礎介紹英漢兩種語言在詞、句、段等方面的相同點與不同點[2]。還有一些非知名學習平臺提供的課程，但無法滿足教學需求。對此，教師可以借助屏幕錄像、輯軟件，如Camtasia Studio，該軟件功能豐富，且操作難度不高，適合教學視頻錄制。如針對復旦大學介紹翻譯教學中，只有了解高校宏觀環境，才能夠確定出“五年共培養本科與?？飘厴I生700萬人”中培養的真實含義，因此教師要在視頻中對復旦大學宏觀環境進行介紹，為學生翻譯提供支持，引導學生能夠以整體文本為背景，確保翻譯符合規范。再如，在《發現中國：美食之旅》教學中，教師可根據當地飲食習慣及地方特色美食制作視頻，恰當融入外語翻譯知識，使得學生能夠了解國內美食文化，且能夠體會到美食制作背后的故事，以此來增強對內容的翻譯效果。
教師將制作好的視頻通過e-mail、QQ、微信等平臺進行傳輸和交流，為課堂上與學生互動提供更多支持，真正意義上由“主演”到“導演”的角色轉變。對于課前知識傳遞而言，翻轉課堂教學模式實施中，強調教師寫作備課，參與項目研究的教師都要借助網絡平臺收集教學資源。觀看視頻后，教師要輔以適當的練習，特別是針對學生可能存在的疑難點提出問題，鼓勵學生能夠深入到翻譯當中，進一步把握學生的學習狀況?；诜g自身特點，在實踐中常會遇到多種語法，但表達不同版本，哪個是最佳選擇需要給予更多關注。
（二）課中討論拓展
視頻觀看后，由于學生知識水平有所不同，理解程度也會受到影響。因此在教學中，教師要對學生觀看視頻后的疑難點進行共同討論。由于課前對知識已經有所掌握，討論過程相對高效，能夠快速解決問題。高校英語翻譯教學中，翻譯理論內化建立在實踐基礎之上[3]。因此在完成翻譯練習后，教師要將學生劃分為多個小組，分析不同翻譯方式優缺點，以此來獲得最佳翻譯結果。在此過程中，學生能夠明確翻譯方法和技巧，合理選擇詞匯與句型，從而提高交流有效性。如以《發現中國：美食之旅》教學中，教師將全班學生劃分為五個小組，每組4人，并選出負責同學進行翻譯學習。最后，讓學生扮演廚師、美食欄目主持人等角色進行模擬翻譯訓練。學生在真實的情境中進行翻譯練習，能夠實現知識遷移，且能夠對自己感興趣的話題進行延伸學習。
小組討論中，并不意味著教師完全脫離了學生，而是深入其中，及時發現學生良好的想法，并在其他同學面前給予贊揚和引導，對于尚存在疑問的學生，要保持耐心進行針對性講解，做到因材施教，促進所有學生都能夠在原有翻譯認知基礎上有所進步和發展。經過小組討論后，教師要讓學生對學習成果進行總結匯報，通過課堂展示、辯論等多元形式進行交流[4]。在此過程中，學生能夠再次感受中英語言的差別，且能夠體會到語言的魅力。如可以以廣告翻譯選擇為主，開設廣告語、廣告文案翻譯等專題，讓學生以小組形式收集資料，并展示其綜合翻譯成果，進行討論?；蛘咭悦佬g作品標題翻譯為練習內容，加強英語與美術等學科的結合，鍛煉學生翻譯能力的同時，豐富學生的藝術審美素養。
（三）課后反思評估
傳統教學模式下，主要以形成性評價為主，關注學生學習成果，通過作業、測試等方式進行。而翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，除了注重學習成果，還會關注學生在過程中的表現、拓展性學習等方面，不僅如此，評價主體還會涉及教師、其他同學，更加多元。因此完成教學后，師生要共同回顧整個學習過程，鞏固翻g知識。同時，還要向教師反饋學習效果，提出相應的改進建議。而教師在評價中，可以通過問卷、訪談等形式進行調研，在面對面交流，教師能夠根據學生的表現，了解學生對于翻譯知識和技巧的掌握情況，并提出相應的問題，達到事半功倍的教學效果。不僅如此，教師在評價中，也會發現自身存在的不足之處，及時調整微視頻內容。教師要認識到翻轉課堂教學與傳統教學之間的差異性，積極接受翻轉課堂教學模式，靈活把握其開放性等特點，提高教學質量。
除此之外，翻轉課堂教學得以順利實施的前提是學生要對英語翻譯感興趣、且具備自主學習能力。因此教師在日常教學中，要盡可能了解學生身心特點，明確其興趣、愛好，在制作視頻時融入一些學生感興趣的內容，做好課前溝通，使得每位學生都能夠參與教學，做到公平教學，進而共同完成教學目標。
五、結論
根據上文所述，互聯網、信息技術普及的現如今，翻轉課堂教學擁有傳統教學無可比擬的優勢，能夠突出學生主體學習地位，具有較強的可行性，有效彌補了英語翻譯教學的空白。因此在教學中，教師要轉變傳統教學理念，在翻轉課堂教學模式帶動下積極轉變，使得學生能夠掌握更多自，根據自己的步調控制學習進度。在實踐中，教師可以圍繞著課前知識傳遞、課堂討論拓展及課后評價三個步驟進行，融入更多翻譯案例，并配合小組學習、任務驅動等多種教學方式，使得學生能夠在參與中學會翻譯知識和技巧，不斷提高教學質量，從而促進學生交際、探究及創新等綜合能力全面發展。
參考文獻：
[1]張聰.在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].太原大學教育學院學報，2015（01）：71-74.
翻轉課堂這一模式起源于美國，當時科羅拉多州的一個山區學校林地公園高中的教師時常會發現一些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校教學活動，從而導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。2007年春天，學校的兩位教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將融合了實時講解的視頻到網上來幫助學生補課，這就是翻轉課堂模式的開端。后來，隨著時間的推移和教學的不斷進步，老師們發現學生在課后通過視頻為基礎的自主學習可以大大提高學生的學習效率，學生大量的下載甚至導致了學校視頻服務器的崩潰。而后，隨著模式實踐的不斷深化，越來越多的教師也開始采用了這一模式。
目前在美國大多數學校，翻轉課堂模式已經開始了普遍的實踐，但在中國由于教學模式和美國的差異，并沒有得到廣泛的普及。我國部分學校開始了翻轉課堂模式的實踐，當前影響比較巨大的有重慶江津聚奎中學“翻轉課堂”實驗，我校也于2014年在高一年級的兩個班級中開展了翻轉課堂的實驗。從最終的反饋結果來看，學生超過9成以上表示對此種教學模式表示了認可，大部分任課教師也紛紛表示接受此種教育模式，并有興趣對之進行深入實踐。
隨著網絡信息化的不斷發展，教學的模式和教學工具也在不斷地多元化和復雜化。從最基本的教學幻燈片到多媒體白板教學，再到今天微課、慕課的不斷普及，教師完成了從三尺講臺走到了網絡世界之中的轉變，這一切都離不開教育理念的進步：以學生為核心的教學理念。學生的小組自主探究和導學案是當今較流行的教學模式，二者結合對于課堂效率和學生自主學習能力的提高是大家有目共睹的，但是仍然沒有能夠做到翻轉課堂所要求的那樣：將課堂與課下完全翻轉。在我國大多數的翻轉課堂實驗都是在中小學開展，有利于從基礎教學來培養學生自主學習能力。我校作為大慶市的優秀中學，在實踐翻轉課堂方面已經邁出了第一步，同時我們在實踐中要想進一步推進翻轉課堂，必須對以下幾個問題進行高度關注。
從教師角度來看，教師要對自己在翻轉課堂中的角色進行準確定位。首先要摒棄自己多年的課堂灌輸模式，而轉向將課堂時間變為引導學生學習方向和對學生疑難問題進行解答的角色轉變，但這并不意味著教師作用的弱化，而是從另一個角度進行強化。這個挑戰在大多教師看來并不會特別復雜，只要有轉變的意愿和決心就能實現。但對于教師真正的挑戰在于對于教學視頻的編制上面，雖然教學視頻的錄制和可以由學校方面來解決，但教師要把所有的課程壓縮到視頻之中，還要對課程的難點著重進行分析，這將是一個不小的挑戰。在學生根據視頻進行自主學習之后，在第二天的課堂上教師能否積極引導學生將自己的所學所問積極勇敢的分享給大家，也是教師在教學過程中需要重要解決的問題。
從學生角度來看，最大的問題在于學生在日常的學習生活中是否養成了良好的學習習慣和自主學習能力，對于翻轉課堂這種沒有教師引導的模式，有多少孩子具有良好的適應性，這些都需要我們進行認真思考。在課堂上學生的自主學習成果是否能夠如愿在課堂上進行展示并及時將疑問反饋給老師，也需要認真考慮。對此教師可以采用微課的形式在課堂進行試驗，并在網絡上找到一些學生感興趣的協助學習的軟件來開展慕課，給予學生一定的時間來適應這種教學模式的轉變。
從家長角度來看，翻轉課堂能否被家長接受也是一個必須思考的問題。家長都是從傳統教學模式中培養出來的，雖然現在家長對于教育有更加開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化孩子的學習成果和教師的教學水準？在過去通過考試來為學生排名次，為老師測評。對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還有對于教學成果的測量和評估。
翻轉課堂模式作為被教育專家認可的學生主體教學模式已經被越來越多的人所認可，將教學從“教-學”模式轉為“學-教”模式，看起來本末倒置的教學方法卻是將來整體教學發展的大方向。雖然翻轉課堂在實踐中存在種種挑戰，但是它是具有強大生命力和遠大前途的。我們應在今后的實踐中不斷克服困難，實現翻轉課堂與我們日常教學的有機融合，以進一步提高我們教學的時效性。
參考文獻：
[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012，（10）.
[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（01）.
[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）.
一、基于反思教學的九年級數學課堂師生互動簡述
1.反思教學
反思教學是教師教學認知活動中一項重要組成部分。反思教學指的是教師為完成教學目標，對教學活動、教學理念等進行調節性的思考。反思教學過程是一個能動的認知加工過程，這個過程需要教師情感與認知的參與。教師通過對教學過程中的感性經驗進行分析、思考和總結，由感性認識上升為理性認識。
2.課堂師生互動
通過師生互動，師生雙方心理或行為都會發生相應的變化。從狹義上來說，師生互動是在教學活動之中，師生群體或師生個體之間相互影響、相互作用，這種影響或作用是發生在教育教學情境下的。一般所說的師生互動，都屬于狹義范疇上的互動。
課堂師生互動主要指在課堂教學情境中，教師與學生之間進行溝通、交流等相互影響和作用的動態過程，這種影響和作用可具有促進性，也可具有抑制性。師生共同參與課堂活動，主要目的不是交往，而是為了促進師生雙方的進步，尤其是促進學生的認知與社會性的發展。課堂師生互動需要教師與學生的共同參與，教師應該充分發揮引導作用，鼓勵學生積極參與課堂討論，有機結合學生個體自學、合作探究和學生群體討論，即有機結合個體、小組、班級的學習，鼓勵每一名學生積極參與到學習活動中。
二、基于反思教學的九年級數學課堂師生互動的作用
1.提升教師素質
反思教學，是使教學活動由感性認識上升到理性認識的一項重要條件。進行反思教學，教師更易從感性認識上升到理性認識。在反思教學的過程中，教師可對多個方面的因素進行思考，例如，教學理念、教學方法、教學效果等，對于教學活動中的本質特征才能有正確的認識和把握，成為具有理智頭腦和豐富經驗的教學實踐者。教師若不開展反思教學，沒有吸取自己的教學教訓并吸取、繼承教學經驗，只能獲得對教學的感性認識，教學水平很難獲得提高。通過開展反思，教師得以進一步開展教學研究，推動教師由“經驗型”向“研究型”轉變。反思教學的過程是全面的，從教育活動中的各種現象到教師的教學行為等，進行整體的檢查分析和調整，再通過課堂師生活動，將教師真正融于教學活動之中，不斷優化教學活動和教學行為。
基于反思教學的九年級數學課堂師生互動是教師的全面發展過程，強調教師在與學生互動的過程中學會教學。反思教學就是教師“學習教學”的過程，在這個師生互動過程中，教師不僅要教會學生學習，而且自身要學會教學，成為學者型教師。教師不僅要對教學結果有全面的把握，更要對產生結果的原因進行深刻的思考，提高問題意識和解題能力。
2.促進學生全面發展
九年級數學課程具有很強的綜合性，教師需要花費很多的時間進行資料查找，教學內容更加豐富;在教學過程中，教師的自主性較強，擁有許多可支配因素，可靈活使用教學方法、合理安排教學過程。通過基于反思教學的課堂師生互動，教師對學生個體的差異有了清晰的認識，對于教學過程中的不確定因素有了更加深刻的把握，將課堂緊密聯系學生個體實際生活，有利于提高學生的積極性，培養學生的創新精神，使其真正將課本知識運用到實際生活中，獲得更多、更真切的知識感悟。
3.促進教學改革
隨著課程改革的進一步實施，教學改革工作也步入新的領域。課程改革中一項重要的內容就是建立合理的評價體系，促進教師不斷對教學行為進行分析與反思，提高教學水平。通過基于反思教學的九年級數學課堂師生互動，教師能夠自覺將教學實踐視為認識對象，進行全面深刻的思考與總結，對教學狀態進行優化，促進學生全面發展，使教學活動更適應時展的要求。
三、基于反思教學的九年級數學課堂師生互動策略
1.教師進行反思
（1）對教學態度進行反思
在數學課堂師生互動中，教師開展反思教學時一項重要的內容就是反思教學態度。教師積極的教學態度可對學生的學習起到促進作用。在開展反思教學活動的過程中，教師應端正教學態度，熱愛學生，以真誠的態度對待學生，與學生進行平等的交流。例如，在進行視圖與投影的教學時，有學生提出問題：一個正方形的紙片在陽光下的影子是什么形狀？很多教師怕麻煩，只在教室進行講解，這也是教學態度不積極的一種表現。實際上，若教師能夠通過實際操作教學，起到的效果會更好。教師在對教學態度進行反思時，應注意教學過程是否考慮到學生的心理特征，是否能夠做到喚醒、賞識學生，是否能夠激發學生的學習興趣，提高其學習能力，是否做到了對學生的充分尊重等。
（2）對教學策略進行反思
教師在課堂互動中通過反思，產生新的觀點，用以指導新的教學，并在新的教學活動中實踐新觀點。例如，在為學生講解二次根式一節時，為讓學生掌握二次根式的定義，直接引出“什么是二次根式”讓學生進行討論，然而并沒有收到想象中的效果。通過反思，發現不能過于直接地設置問題，應當多列舉一些二次根式，由學生判斷哪些是二次根式，并給出判斷依據。通過這個過程，學生可從感性認識過渡到理性認識，熟練掌握概念的本質。因此，教師應客觀分析各個教學環節，分析問題的癥結，必要時將教學困惑告訴同事，與同事分享自己的反思案例，認真聽取他人意見，積極尋求相應的解決對策，通過分析歸納對教學策略作出相應的改進，在以后的教學中避免走彎路，不斷提高教學質量，在反思中成長。
（3）對教學效果進行反思
教師在教學過程中最關心的問題就是教學效果及學生的學習效果。對教學效果進行反思，通過課堂師生互動，不僅要了解學生對知識及技能的掌握程度，而且要了解學生是否形成了良好的學習習慣，是否掌握了正確的學習方法，是否能夠提高分析解決問題的能力，獨立自主地完成課后的學習。從多次考試中，發現學生對于基本題目的掌握并不是很熟練，經常在一些基本題型上犯錯誤，在平時的教學過程中，總感覺這些問題比較簡單，不需要再進行強調，實際上這些問題很嚴重，因此，平時應加強落實學生練習的反饋與矯正。教學效果不是一朝一夕就能形成的，教師應該反思影響教學效果的每一項因素，反思各個環節，將教學效果的提高切實落實到具體環節上，不斷提高教學質量和教學效果。
（4）對教學得失進行反思
在課堂教學結束以后，教師應該對教學過程進行回顧分析，思考學生學習的成功之處，對成功的教學經驗進行總結，從中獲得教學啟發。在特定的師生互動的教學環境下，教師常常產生一些教學靈感，這些教學靈感具有一定的瞬時性，教師應將這些教學靈感和感悟及時記錄下來，為以后的教學工作提供借鑒，推動教學方法的改進。當然，課堂師生互動中除了有得之外，還有失。學生的知識水平、理解能力、性格等都有很大的不同，教師所進行的教學設計與實際教學等難免出現不相適應的地方，比如對例題的講解、教學方法的運用等，在課堂教學結束后，經常會發現沒有達到理想狀態。
例如，要在寬為28 m的海堤公路的路邊安裝路燈，路燈的燈臂AD長3 m，且與燈柱CD成120°角，路燈采用圓錐形燈罩，燈罩的軸線AB與燈臂垂直，當燈罩的軸線通過公路路面的中線時，照明效果最理想，問：應設計多高的燈柱，才能取得最理想的照明效果？
對于該題的解答，學生往往無從下手，而許多教師直接講解會使學生更加困惑。這便是教學中的不足之處，面對這樣的問題，教師應引導學生理清題目中的條件與問題，通過畫圖尋找邊角關系解決問題。教師需要反復思考教學中的不足之處，進行仔細的研究琢磨，以便采取及時的補救措施。
2.學生進行反思
（1）教師為學生創設反思情境
引導學生進行反思，要向學生灌輸反思意識，教師在數學課堂師生互動過程中應主動為學生創設反思情境，使學生明白什么是反思，明白反思的作用和意義，培養學生的自我反思意識。在互動過程中，學生通過反復的思考、認真的調整可有效完成學習任務，這就要求學生具備良好的反思意識和較強的反思能力。
例如，在講解隨機事件一節時，教師可提出下列幾個情境：（1）將白糖放入一杯溫水中并攪拌，白糖溶解;（2）測量某天氣溫，結果為-150℃;（3）物體在重力作用下自由下落;（4）兩個正數相加，結果是負數。要求學生思考上述現象哪些是必然發生的，哪些是不可能發生的。引導學生思考這些現象的結果是否確定，對于其中一些問題，可進行必要的實物演示。在課堂互動教學中，教師通過提出問題，激發學生的思考，引導學生進行自我反思和提問，幫助學生升華和梳理知識，營造和諧的教學氛圍，因人而異鼓勵學生反思和質疑，提高學生的質疑能力。
（2）引導學生對學習策略進行反思
教師應該引導學生對典型案例進行反思，幫助學生對思維過程進行整理，對解題思路進行回顧分析，總結概括解題經驗。在實際的學習過程中，學生常常根據具體的情景確定解題方法，這種方法受到情景的制約，若不進行反思和提煉，便將解題方法局限在一定范圍之內，很難進行遷移。
例如，求證：順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。根據這個問題，教師可巧妙設計變式，激發學生的思維興趣，引導學生進行反思。變式（1）將矩形各邊中點順次連接可得到什么圖形？變式（2）將菱形各邊中點順次連接可得到什么圖形？變式（3）將正方形各邊中點順次連接可得到什么圖形？
通過反思，教師可引導學生概括出四邊形對角線的特征是影響組成圖形形狀的本質。教師應引導學生在反思后將解決問題的方法應用到以后的學習過程中，結合數學基本方法，在解題完成后及時進行反思，對具體方法進行再加工，結合反思提出新的問題，提煉出可廣泛應用的一般數學思想方法。幫助學生培養探索精神，形成良好的思維習慣，達到舉一反三的效果，使學生的主體性得以充分發揮，有利于提高學生的學習效果。
（3）引導學生對典型案例進行反思
在課堂師生互動過程中，一些案例具有非常典型的意義，反映了一定原理、思想等。典型案例是課堂教學中真實的故事，是教學實踐中一些典型的困惑。在為學生講解二元一次方程的實際應用以后，引導學生反思回想原來所學的方程的實際應用的知識點，經過類比，學生可發現：與一元一次方程實際運用的解題思路相比，二元一次方程的實際應用與其思路相通，都是先審題，再設置未知數，尋找等量關系列相關方程，解方程，再檢驗。教師在課堂教學過程中引導學生對典型案例進行反思，在這個師生互動過程中，教師也可以不斷豐富教學經驗，提高教學水平。
（4）建立互動的反思關系
在課堂師生互動過程中，在引導學生進行反思時，若有他人合作，將加深學生的理解，提高反思效果。建立互動的反思關系，要求通過課堂互動，培養學生的合作精神與協調能力，建立民主和諧的學習關系，幫助學生獲得更多的學習體驗，完成數學能力與道德水平的雙重構建。
例如，已知二次函數的圖象過點（1，0），在y軸上的截距為3，對稱軸是直線x=2，求它的函數解析式。教師可向學生征求解法，一個同學的解法如下：設二次函數解析式為y=ax2+bx+c，把（1，0），（0，3）代入，得
a+b+c=0 c=3
又因為對稱軸是x=2，所以-b/2a=2
所以得a+b+c=0 c=3 -b/2a=2
解得a=1 b=-4 c=3
所以所求解析式為y=-4x+3
對此，教師應與學生進行互動，指出兩點代入二次函數一般式必定出現不定式，能想到對稱軸，從而以三元一次方程組解得a，b，c，并提出除此方法外，還有沒有其他方法，要求大家互相討論，通過課堂討論與反思，學生很容易總結出利用頂點式、兩根式求解該題的方法。
因此，教師應引導學生進行交流、討論，建立互助學習小組，引導學生以小組為單位進行討論，共同反思，達到取長補短的效果。建立互動的反思關系，可有效促進學生的互動交流，幫助學生提高反思效果。
基于反思教學的九年級數學課堂師生互動，有利于提升教師素質，促進學生全面發展，促進教學改革?；诮虒W反思，教師應該采取恰當的課堂師生互動策略，教師進行反思的同時引導學生進行反思，不斷提高課堂教學效率，提高學生的學習效果。
近年來，“慕課”、“微課”、移動學習、翻轉課堂等均是大學教育教學改革中的流行語，它們的出現帶來了一場顛覆傳統課堂教學的革命。近年來，國內頂尖大學紛紛推出各自的“慕課”課程，憑借其優質的教學資源，帶來了網絡時代新型的革命性的教育范式。大學英語是高等教育的重要基礎類課程，如何基于“慕課”理念，構建“慕課”與翻轉課堂有機結合的新型大學英語教學模式已成為當前的高校的重要課題。本文嘗試將“慕課”和翻轉課堂兩種先進教學要素引入大學英語教學，構建基于“慕課”的大學英語翻轉課堂教學模式，以期對提升大學英語教學質量以及學生學習成效有所裨益。
一、理論概述
1.“慕課”的內涵。“慕課”，Massive Open Online Courses（簡稱MOOC）是一種大規模的在線課程。慕課是互聯網與教育相結合的產物，以每段視頻不超過15分鐘的微型課程有效地集中了學生的注意力，保證了學習的有效性。慕課最早提出是在2008年，由加拿大國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander和愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier兩位聯合提出的。2011年，以美國“慕課”為典型代表“慕課”在高等教育領域的正式崛起。隨著“慕課”進入我國，一種基于互聯網的新型課程體系正在悄然形成，通過“慕課”學生可以實現個性化、工具化和多自由化的學習，可以突破時間和空間的限制去學習，教學資源得到了最大限度的應用，同時也使學生可以更加便捷、高效的進行學習。
2.翻轉課堂的內涵。翻轉課堂，也稱為顛倒課堂，是對傳統課堂結構的重構，對傳統課堂局限的突破，是一種知識傳授與知識內化顛倒的課堂教學模式。翻轉課堂實現了通過課前知識學習、課堂知識內化、思維碰撞、知識運用、練習提升等方式對傳統課堂教學進行了創新。
3.基于“慕課”的大學英語翻轉課堂教學模式內涵。目前，高校實施的翻轉課堂教學模式是采用現代信息技術，通過微視頻讓學生在課外完成知識學習，在課堂與學生，與老師進行有效互動，具體包括答疑解惑、知識的運用等的一種新型教學模式。實施翻轉課堂教學模式的意義在于體現在：可以調動學生主動學習興趣，提升學生學習能力與思維能力，教學資源的傳遞與共享，便于學生隨時查閱等方面。在“慕課”浪潮席卷我國教育領域的背景下，研究者看到了“慕課”與翻轉課堂教學模式之間存在的密切聯系。二者各自的優勢體現如下：“慕課”的優勢在于可以豐富大學英語課程的教學內容，為大學生學習英語提供豐富的課程；翻轉課堂則優勢則是實現學生與教師角色的轉化，使學生成為真正的課堂的主體，而教師則轉化為學生學習的指導者和評價者。
二、基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式構建方法
1.準備階段及課前練習。在英語課堂教學之前，學生依據老師要求注冊“慕課”平臺，通過觀看“慕課”視頻了解大學英語的基本知識點及一些關于英語的新知識。對“慕課”課程中找不到合適視頻的知識點，翻轉課堂教師可以通過對學生的學習需求進行分析，制作“慕課”教學視頻，并將大學英語教學涉及的“慕課”對應的課程概要、PPT作業、測試、試驗PPT訓練作業上傳至“慕課”學習平臺。
2.基于“慕課”的翻轉課堂教學實施。學生按照教師布置的學習任務，結合個人需要自定進度、節奏、速度與方式自主學習。針對自主學習過程中遇到的疑問，在觀看“慕課”之前進行整理，進而帶著問題觀看慕課，尋找答案。學生在瀏覽 “慕課”視頻基礎上進行PPT作業訓練和測試。學生可以通過平臺進行在線作業測試。對于未達標的，“慕課”系統會自動聚合相關教學視頻供學生進行矯正性學習。在學習完畢后，學生可以針對自主學習進行相應的評價。
3.教學成果的反思。最后，學生需通過研討成果的報告、質疑或評價等活動提升思維品質，拓展創新能力。教學的評價環節是對這個教學的反饋。通過最終的成果評價，教師可以反思慕課理念下翻轉課堂教學模式，總結教學經驗，分析實施環節存在的問題。而學生通過評價過程，可以提升自己對“慕課”的興趣程度和利用“慕課”進行學習的能力，最終實現大學英語教學質量的提升。
三、結語
總之，隨著“慕課”風暴席卷全球教育領域，其憑借豐富的優質課程資源在推動教育教學改革，促進知識分享，實現學科教與學的創新方面發揮著重要作用。構建基于“慕課”與翻轉課堂有機結合的教學模式，充分發揮“慕課”在效率和生命力等方面的優勢，實現翻轉課堂知識傳授與知識內化的顛倒教學，并結借助“慕課”的特點，發揮其在推動翻轉課堂教學模式開展和運用方面的推動力，實現大學英語在教學重點、教學過程、教學方法等方面的全面改革與創新。
參考文獻：
