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學生確定課題是課題研究關鍵的第一步。課題的可行性能保障研究性學習的有效開展，它直接關系到學生積極性、創造性的發揮。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作。在這一過程中，指導教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論。教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出認識誤區。師生共同研究討論，并根據學生的具體情況確定最佳課題。教師在幫助學生選擇課題時應注意以下幾點。
（l）感興趣的話題。興趣是課題研究的動力，是學生創新意識培養的基礎。
（2）可行性的問題。即客觀條件（資料、儀器、時間、空間等）和主觀條件（知識、能力、個性品質等）都允許研究開展。
（3）有價值的研究課題。研究課題對學生的創新素質和知識構建具有良性作用，有利于學生創新性的發展。
例如，本校去年七年級進行一項有關旅游資源的課題研究，有學生提議研究韶關的旅游資源，認為韶關范圍大，可調查的內容多、選擇性強。有些學生觀點則相反，認為調查韶關范圍過大，無法身臨其境，內容無法具體化，應以本地縣城旅游點的分布及各旅游點的地貌類型作為研究對象，本地縣城范圍小，可進行實地調查。面對此種情況，可引導學生分析兩地之中對哪個地方更感興趣，哪個地方的調查更可行。經過對比分析，大部分學生均認為調查當地縣城的旅游資源更容易入手，地方近，可實地考察，資料收集更方便。而且當地旅游點以丹霞地貌和巖溶地貌為主，學生可充分利用課堂已學過的地貌相關知識點進行課題研究，課題的可行性和操作性更強。
二、收集和整理相關材料
課題選定之后接著進行收集、整理相關資料，詳細真實的資料對課題的研究必不可少，沒有相關的翔實資料作支撐，課題研究就失去準確性，寫出來的結題報告較空洞，缺乏說服力。例如，本校上學期的綜合實踐課題“學校附近環境污染的調查”，大部分學生認為很簡單，不用去調查收集材料，無非是空氣污染哪里重、河流哪段水最臟等。于是筆者向學生們提出幾個問題。
（1）學校附近空氣中二氧化硫、總懸浮顆粒物、可吸入顆粒物、二氧化氮、一氧化碳的指標各是多少？
（2）學校附近空氣的主要污染源是什么？
（3）學校附近河流是否受到污染？污染源主要來自哪些方面？
（4）當地政府采取了什么治污措施？
學生面對以上問題無以回答，明確收集材料、數據十分重要。教師應指導學生利用假日去調查河流的污染源，并到污水處理廠了解對污水的處理措施，到環保局調查當地的空氣質量情況等。通過學生調查，了解到不同時期學校附近空氣中各種成分的指標，明確河流的污染源主要來自工廠和生活污水，當地政府已采取有效措施，并取得明顯效果。由于有第一手翔實資料，保證了課題研究的順利進行。
三、制定和實施課題研究計劃
課題研究計劃的制定是進行地理課題研究的關鍵，計劃制定得好與壞，直接關系到課題研究工作能否順利開展。課題研究計劃的內容包含課題名稱、研究的意義、內容、方法、步驟、成果形式及完成的條件和時間安排等。
例如，“中國的土地資源”一節內容，課本的教學目標是要求學生了解我國土地資源的利用類型，掌握耕地、林地、草地的分布，分析我國土地資源利用的合理性。為了使學生更好掌握書本知識，可制定一項關于家鄉土地資源的研究課題，課題為“家鄉土地資源利用情況調查”，調查了解家鄉土地的利用類型；耕地、林地主要分布在什么地方（鄉鎮）；哪些鄉鎮的土地利用不合理等。指導學生分組，每個小組確定課題負責人，然后由負責人具體分工。當時推薦學習基礎好、工作認真負責、家住農村的陳澤松、謝麗紅、廖明斌和雷建略四位同學作為各小組的課題負責人，這四位同學自幼生活在農村，對農村的了解較多，熟悉家鄉土地的利用情況。負責人選定之后，他們再自行具體分工（如表1）。
人員分工之后，各小組先通過各種方式（互聯網、圖書館等）查找有關資料，然后利用周末時間回家（大部分調查人員家住農村）詢問家長，做實地調查并記錄調查情況。
四、開展自我評價與同學互評
每個小組經過一段時間調查研究后，匯報展示各自的研究成果，進行自我評價與同學間互評。通過評價可以把研究的過程、成果、觀點、及創新之處向老師和全班同學展示，共享成果，同時也可通過交流來實現相互學習、相互借鑒，共同提高。如上述的“家鄉土地資源利用情況調查”，由于每個小組調查研究內容不同，小組成員能力不一，所展示的成果就明顯存在差異。四個小組經過兩周時間調查，展示的成果與評價如表2。
從表2內容可以看出第二、第三小組調查研究的難度大，但調查結果詳細，他們采用實地觀察、多方查找資料并論證等方法，花了整整10天時間。因此對這兩個小組的評價較高。同學們通過自評與互評，可以進行查漏補缺，總結經驗，也為后面結題報告的撰寫提供素材。
關鍵詞：橫向課題；高職院校；實踐
Key words： horizontal subject；higher vocational college；practice
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0220-03
0 引言
高職院校作為培養技術技能人才的教育組織，必須面對和服務于經濟社會，其辦學理念也應以服務地方經濟社會為核心。在對象上，高職院校應立足區域和地方經濟社會發展，面向行業、企業和基層；在性質上，應結合人才培養，根植專業建設，以專業促進產業，以專業鏈服務產業鏈；在內容上，應是實用技術推廣、生產工藝改進、參與項目研發、管理咨詢論證等[1]。
橫向課題指除各級政府部門及有關科學基金會批準下達的科技計劃項目和學校基金項目以外的，所有由學校各部門及科研人員承接的各企、事業單位的四技（技術轉讓、技術開發、技術咨詢、技術服務）項目及其他合作研究項目[2]。高職院校要培養高端技術技能人才，其專業就必須聯系產業，“校企合作、工學結合”應成為其人才培養基本模式，而校企橫向課題合作是展示校方實力的媒介，更是連接校企的紐帶，有利于雙方建立相互支持、互惠互利的合作關系。
本文在分析廈門華廈學院檢驗科學與技術系承擔的課題結構的基礎上，深入分析原因，探索拓展橫向課題的策略和實施保障。
1 科研課題構成分析
廈門華廈學院檢驗科學與技術系自2009年建成以來，共承擔主要科研項目41項（不含主動上門的零散的分析測試任務），對項目來源、項目類別進行詳細分析，結果如圖1-圖4。
從課題來源看，縱向課題約占三分之一（16項），其中4項來自于與其他高校單位聯合申請或二次委托的子項目，7項來源于省市級科技部門，1項來源于其他政府招標，其余均來自教育主管部門?？v向課題來源極少，主要是因為一方面省市級科技部門對高職院校的配額極少，且級別越高的縱向課題越傾向基礎研究；另一方面高職院校的科研隊伍實力不足以承擔有較大創新的科研項目；基于高職院校的辦學定位，縱向課題不應成為高職院校科研的主攻方向。
三分之二的課題（25項）屬于橫向課題，來源于行業、企業，總經費超過縱向科研課題。其中，15項來自行業，10項來自企業。來自企業的合作項目較少，主要是因為檢驗專業群所承擔的企業課題主要為技術委托檢測，項目小、經費少，故不計算在橫向課題范疇；這也凸顯了針對企業的技術合作，尤其是較大的技術開發合作項目工作有待進一步加強的現狀。
在現有的橫向課題中，從服務內容看，8項為技術開發，15項為技術服務，2項為技術咨詢；課題多為在“四技”（技術開發、技術服務、技術咨詢、技術轉讓）項目中的技術開發與技術服務，主要原因在于技術開發與服務類別的項目契合專業的社會服務定位與技術水平，且這些橫向課題可通過專業努力尋求社會資源，在校企雙贏協議中獲得，項目只要與專業技術水平相符，有能力完成即可合作，因此這類橫向課題來源較為廣泛。技術轉讓空缺主要是因為具備技術創新的技術儲備少；技術咨詢較少，主要是因為開展技術咨詢需要較豐富的專家資源，檢驗科學與技術系目前開展技術咨詢方面的工作也處于起步階段。
根據檢驗科學與技術系所承擔的項目構成分析，結合自身軟硬件資源，檢驗系提升橫向課題研究能力的實踐策略歸結為：以技術開發和技術服務為主，技術咨詢為輔，積極儲備技術，爭取突破技術轉讓；服務對象上，穩定行業合作關系的同時，積極開拓面向中型企業的“四技”項目合作。
2 橫向課題研究能力提升策略
高職院?？蒲袘攸c發展橫向課題研究，開展橫向課題能夠極大地促進專業服務能力。一方面，橫向課題必須滿足行業、企業要求，其報價也是經我方嚴格論證，因此經費必定是滿足項目開發需求；二是橫向課題皆為行業、企業急需攻克的技術與測試，因此必定滿足生產需求，緊扣行業發展需要；三是橫向課題一般不需要論文、專利等知識產權成果，只需切實幫助企業、行業解決技術難點，有利于開發者全心全意地專注于技術難題的攻克上；四是橫向課題的開展有利于教師研發隊伍汲取行業、產業知識與技術，促進其知識更新；五是橫向課題的開展進一步密切校企和合作，校企雙方可通過橫向課題的合作加深彼此的了解與信任，進一步促進產教融合。
2.1 轉變觀念，主動出擊，拓寬課題來源渠道
根據辦學定位和專業特色，明確社會服務的范圍和方向，研究社會服務的方法路徑讓教師樹立服務社會的思想意識，把目光與精力匯聚在力所能及的社會服務項目上，不斷探索社會服務的新領域，努力摸索新經驗。同時，配備對外聯絡人員，采取主動，利用各種關系和力量廣泛收集需求信息，及時反饋給研究人員，當好校內研究人員和校外企事業單位之間聯系的橋梁。具體舉措包括①與當地政府部門、社會團體，特別是有關部門的科研管理人員、企事業單位的科技人員加強聯系和交往，建立友誼，互通信息；②組織學院研究人員到相關的企事業單位中去了解情況，主動上門解決問題，特別是要面向中小企業服務，開展產品開發、技術革新、工藝改進等研究探索；③多參加一些企事業單位的學術交流會和科研活動，適當參加行業協會組建的理事會單位交流會，積極宣傳專業實力與成果，尋求合作機會；④利用校董會、學校專業指導委員會、行業協會、科協、校友會等多渠道爭取橫向課題和經費[3]。
2.2 筑巢引鳳，搭建開放平臺
根據專業優勢，建立各類研究中心，以平臺建設為支點，帶動“四技”項目的發展，開放平臺也是順利實施橫向課題的重要保障。可在建設校內技術研究中心的基礎上，申請政府支持的公共服務平臺，提升技術水準，擴大行業影響力。
檢驗系于2008年底成立食品藥品安全檢測中心，建成之時為減低建設成本，想方設法尋求儀器公司合作，與日本島津公司、瑞士萬通公司通過共建實驗室的形式深入合作，如此不僅可以獲得極優惠的設備購置價格，亦可獲其更長的設備免費維修期，我方實驗室更是作為島津與萬通公司的客戶培訓中心，大大提升實驗室與學校的知名度。
檢測中心建成之后引進德國N&B檢測有限公司駐廈門辦事處，以場地租賃、儀器共享的形式合作，開展出口食品檢測，創收的同時提高實驗室與設備資源的利用率。2009年，以檢測中心為依托，著力申請廈門市食品藥品安全重點實驗室，并于2010年正式掛牌成立；為了進一步拓展檢測技術服務業務，檢驗系以食品藥品安全檢測中心為基礎，以廈門華廈職業學院分析測試實驗室名義向福建省質量監督局申請中國計量認證，并于2010年5月獲得CMA資質認定，出具的報告具備法律效率，為實驗室作為第三方檢測機構向社會提供檢測技術服務創造準入條件。檢驗系以重點實驗室和計量認證資質為后盾，開展了以“廈門銀祥瘦肉精檢測”為代表的第三方檢測技術服務，為企業檢測樣品1千多個，為實踐教學改革創造了一系列支撐項目。
2010年12月，檢驗系成立環境科學技術中心，成功申請環境監測與評價專業，依托校內環境科學技術中心開展環境領域的技術服務工作，并開始以此為依托申請建設廈門市環境監測工程技術研究中心，2012年5月，廈門市環境監測工程技術研究中心正式掛牌成立，為進一步對接產業，檢驗系整合多方資源，與與廈門市環境中心站、廈門斯坦道科學儀器股份有限公司等3家企事業單位在校內共建實驗室，為監測技能人才培養創造條件。依托該平臺，陸續完成廈門市六個建成區的網格實測項目，共獲技術服務經費100多萬元，與廈門斯坦道科學儀器股份有限公司合作開發的微生物快速檢測儀和重金屬快速檢測儀成功產業化。2013年，成立清潔生產審核評估部，參與廈門市政府采購招標項目，以第一成交供應商資格獲得廈門市環保局委托的廈門市強制性清潔生產審核評估機構項目，對廈門市的65家生產性企業進行清潔生產審核評估；2014年9月，第二次參加投標競爭，再次獲得第一成交供應商資格，大大提升行業影響力。
隨著廈門市海滄區生物醫藥產業園的建設與發展，2013年，廈門華廈學院瞄準生化制藥領域，開始建設生物醫藥創新平臺，與廈門海樂景生化制藥有限公司共建生化制藥技術研發實驗室，與蘇州納微生物科技有限公司也有了進一步的技術交流。如今，我們正努力尋求加入廈門市生物醫藥創新聯盟，希冀通過加盟，獲取更多的專業地方優勢資源。
開放平臺是檢驗系促進科研服務工作的一項重要舉措，它既是開發項目的推動力，也是項目順利實施的保障，更是職業院校在對外合作中能挺直腰桿子的名片。
2.3 引進與專業契合度高、社會資源豐富的技術專家
以兼容并蓄的人才觀出發，增強專業教師隊伍建設的包容性，把社會上的各類與學校專業建設有內在關聯的工程技術人員，以適當的方式凝聚到科研隊伍中，尤其應當有意識地聘用一些已退休的行業、企業專家，這些人才往往具有很多優勢社會資源，要充分發揮其公關作用，充分利用其社會關系，幫助學校引進與專業相關的研究課題，拓寬社會服務渠道。檢驗科學與技術系成立以來，引進退休高級技術專家3名，為檢驗系拓寬項目來源做了巨大貢獻。
3 橫向課題的實施保障
為保障橫向課題的順利實施，高職院校應從人力、硬件、機制等方面著力，使“四技”項目可持續發展。
3.1 加強隊伍建設
高職院校提升專業服務產業能力，必須以人為本。當前，高職院校的科學研究和社會服務都還沒有形成強烈的意識與成熟的套路，其根本的制約因素是缺乏開展社會服務的人才和經驗。因此，高職院校為了進一步提升社會服務能力，應當抓住人才隊伍建設這一關鍵點。
以內培為主，外引為輔，專兼結合，建設科研隊伍。① “內培”：對科研工作有濃厚興趣的教師進行重點培養，減少他們的教學任務，將科研工作量折算成教學工作量。重點扶持，鼓勵他們主持各級各類科研項目，使他們盡快脫穎而出。通過做項目，形成科研團隊，以點帶面，帶動更多教師積極參與科研工作，提升整體科研水平。②“外引”：引進認可職業教育及橫向課題研究的高層次人才，同時，有意識地聘用一些已退休但有豐富科研經驗的高校教師或專家，采取傳、幫、帶的方法，實現重點培養對象層次和素質的提高。③ “專兼結合”：設立一定的專職科研流動崗，讓有重大項目的教師不承擔教學任務，專職從事科研工作，提供條件讓他們出成果，為學院創造一定的社會效益和經濟效益，并要求大部分教師在從事教學工作的同時，也要承擔一定的科研工作量，以不斷促進學院科研隊伍的成長和發展[4]。
3.2 開放硬件設施
可通過軟硬件教學資源共建共享的方式為區域社會提供服務，包括圖書信息資源、實訓基地、實驗室等硬件資源的共享與共建，實現教育資源的整合和與利用，提高學校設施的利用率，同時能產生良好的經濟效益和社會效益。
高職院校一方面可為硬件設置對外開放創造政策條件，在不影響教學的前提下盡可能多的對外開放，通過加入地方實驗室與設備共享平臺；另一方面，強化實驗室管理人員技術水平，確保對外開放時的技術支持。
3.3 完善管理機制
建立可操作性強的科研工作體系，不斷完善項目管理、激勵與分配等機制。建立項目管理運行機制，制定相應的管理制度、實施辦法等，把每項社會服務工作作為一個子項目，實行項目負責人負責制，運用項目管理方式進行全過程的指導與規范管理。
重視對科研人員的激勵機制建設。對教師的科研活動給予一定的物質獎勵或對從事科研的教師給予一定的工作量補償以調動教師從事科研工作積極性，同時還要注重精神支持，使其獲得成就感，制定社會服務項目認定與獎勵辦法，對表現突出的部門和個人進行物質和精神獎勵，并納入晉升、職稱評審和評優的考量因素，用制度約束與政策導向促使他們社會服務理念的形成和精力的投放[5]。
建立科學合理的效益分配機制。社會服務創造的經濟效益，由服務對象和服務主體共享。要明確權責，體現資源的合理分配；要合理分配利潤，在學校、院系、項目團隊中找到平衡，社會服務參加者由項目負責人根據其實際貢獻大小按一定比例提成。
4 小結
橫向課題是高職院校科研項目的主要組成部分，它契合高職院校的辦學定位，是溝通校企雙方，展示職業院校實力的媒介，高職院校應當轉變觀念，通過人才隊伍建設、平臺建設等方法不斷拓寬課題渠道，不斷完善硬件條件和管理體制，為橫向課題研究的可持續發展創造條件。
參考文獻：
[1]張雪武，方從嚴.高職院校提升專業服務產業發展能力研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2013，30（2）：124-126.
[2]潘麗.加強校企合作注重高職院校橫向課題研究[J].職大學報，2007（2）：117-118.
二、研究目標
1.通過家庭讀本閱讀，來發現家庭讀本閱讀對于幼兒的學習動機和閱讀興趣都能得到提高。
2.培養幼兒良好的行為習慣，從而提高幼兒自主閱讀的能力。
3.通過實施分享閱讀課題，提升幼兒的綜合素質，深化幼兒園教育改革力度，提升教師的科研能力。
三、研究過程
1.研究對象：3～5歲幼兒。2.具體研究方法：主要采用文獻法、問卷調查法、自然實驗法、訪談法及觀察法。3.研究時間：2010年8月至2013年6月。
四、研究計劃
1.準備階段：2010年8月收集整理。確定課題實驗研究方案，選拔實驗老師、成立實驗領導和實驗小組。
2.實驗階段：2010年8月至2013年6月，根據實驗研究方案實施研究工作，對兒童閱讀能力展開前期測評工作，開展家教講座，寫出調查報告，實現初步研究目標，圍繞活動目標探索分享式閱讀的途徑和策略。小班主要研究在分享閱讀活動中培養幼兒閱讀興趣和習慣、中班主要研究在分享閱讀活動中培養幼兒傾聽和表達能力、大班主要研究拓展閱讀內容，促進幼兒實踐能力和創造力發展。并在實踐中探索、梳理主題背景下分享閱讀活動設計的方法和策路。不定期進行階段性小結，并向總課組匯報階段性研究成果，并定期收集論文。
3.鞏固、擴大成果階段：2013年6月至2013年7月，實驗檢測、分析結果、撰寫論文，進行理論總結，上報結果。
五、實驗措施
1.問卷調查。2.階段性測評：小結、總結。3.跟蹤調查，并有針對性地開展家長研討會議，同時采用各種激勵措施。
四年來課題有序、平穩地開展了系列活動：召開了“親子閱讀”的沙龍活動、幼兒自制圖書的活動，舉行幼兒分享閱讀大賽。
同時結合對分享閱讀的實踐及教學活動的思考，我撰寫了經驗論文和分享閱讀的案例。分享閱讀專家袁園老師來園對課題進行指導，給予了較好的評價及合理的建議。對課題的實施、閱讀環境的創設給予了肯定。同時我園與北京分享閱讀的專家與老師進行了《幼兒園主題活動背景下，分享閱讀活動的實踐研究》課題的交流，對分享閱讀課程進行了診斷，專家認為課題立足于新課程新教材的實施，挖掘和拓展適宜各個年齡段“分享閱讀”的內容和讀物，既豐富新教參的內容，又促進幼兒、教師的發展，提高了幼兒園的保教質量，形成幼兒園閱讀特色。
一、問題的提出
教育主管部門和學校都在積極倡導教師進行課題研究，然而，現實中相當多的教師對課題研究既怕又煩。有的認為課題研究“高大上”，遙不可及;有的認為平時工作已經很忙了，沒有時間和精力做研究;有的嘗試著做了，但沒做出什么結果，研究報告也只是東拼西湊;有的雖然做出了一些成果，但成果主要用來評獎，并未在教學實踐中得到充分應用。
教師進行課題研究是校本研修的一種方式，為了解決“教而不研”“研而不教”“教研兩張皮”的問題，實現教師課題研究常態化，我校教師歷經近10年的探索，建構出“一個主張”“一個流程”“一套機制”的教師課題研究常態化模式，并在實踐中取得了一些成效。
二、教師課題研究常態化模式建構
（一）一個主張
教師進行課題研究，應以自身為研究主體，以自己教育教學真實情境中的問題為研究對象，以科學有效地解決問題為研究目的。教師課題研究的內容應立足校本、基于學生、指向課堂，尋找“學得更好”“教得更好”的具體可能性;研究的過程應該是集約式的，即科研、教研、教學相結合;研究的成果應該是顯性的，可操作、可推廣，通過研究形成學校內部知識，并轉化為“生產力”。
基于上述認識，我們在實踐中提出了教師課題研究的“一個主張”：教師的研究就是“尋招”的實踐?！皩ふ小本褪菍ふ摇罢袛怠?，也就是尋找解決問題的策略和方法;“實踐”就是研磨“招數”，驗證“招數”的有效性，明確“招數”的使用說明。研究始于問題，指向問題解決的方案。
（二）一個流程
流程既是對每一個環節具體任務的明確，又是對事物進行過程中次序或順序的布置和安排。教師課題研究首先要發現可研究的共性問題，進行“招數”的尋找和討論，使問題課題化;接著，進行“招數”的研磨實踐，結合課堂觀察，收集相關證據，使“招數”更趨科學化;最后，進行課題成果展示和“招數”的交接，使校內知識得以共享，也就是將“招數”校本化（見圖1）。
（三）一套機制
1.“文件夾”機制：記錄教師日常教育教學中的困惑
教師在進行課題研究時，常常苦惱于研究問題“提不出”或“沒共識”。為了解決研究課題的來源問題，我們建立了“文件夾機制”。每個備課組（教研組）指定一名教育教學問題記錄員，把集體備課和日常教學中遇到的問題記錄在《我們的教育教學問題記錄表》上（見表1），并將記錄表上傳至校內網的備課組“文件夾”中。新學年開學初，教科室將“文件夾”移交給新接任年級組，新接任年級組根據“文件夾”中記錄的問題，進行選題討論，生成有意義的、與教學工作緊密結合的課題。
表1 我們的教育教學問題
問題發現者 時間
問題的簡單描述（背景、主要情景、問題）
問題即時解決描述
問題解決的思考與構想
帶的為必填項目。
教科室“文件夾”中的問題很多，研究哪個問題，需要備課組成員達成共識。如何達成共識呢？以數學組“估算教學”這個課題為例，研究問題的確立經過了三次研討。第一次是問題篩選聚焦會，備課組首先查看上一學年“數學教研組教學問題匯總”文件夾，整理出23個問題，經討論，將“計算中的估算”作為研究方向;第二次是調查準備會，備課組通過問卷調研，深入了解學生和教師在估算學習和教學中存在的問題;第三次是匯總分析會，匯總調研情況，確定具體研究課題。通過三次研討，備課組最后確定以“計算中的估算素材擷取及教學策略研究”作為學年研究課題。
2.“尋招”機制：多方學習，探究問題解決策略
確定了共同關注的問題以后，接下來就要尋找解決問題的“招數”。這一環節包括兩個部分：一是分頭“尋招”，二是集體“議招”。分頭“尋招”旨在讓每位教師貢獻自己的智慧，明確每名成員在研究中的職責。分頭“尋招”主要通過三個途徑完成：一是查文獻，尋找別人的“招”;二是談經驗，梳理自己的“招”;三是議設想，提出原創的“招”。課題組的每位成員將自己的“三招”填入《課題研究現狀分析表》（見表2），備課組長收齊《課題研究現狀分析表》后，召集組員展開“議招”，議出大家覺得值得進一步研磨的“招數”。
表2 課題研究現狀分析表
課題名稱
收集與評析人
招
數
一 簡單描述其做法及效果 招
數
二 簡單描述其做法及效果 招
數
三 簡單描述其做法及效果
資料來源 資料來源 資料來源
個人評析 個人評析 個人評析
3.“磨招”機制：一種指向行動改進的實踐研究路徑
“招數”研磨，是對經組內集體商議確定的“招數”進行課堂實踐和反思，以期完善“招數”，發現“招數”的適用范圍和注意事項，使“招數”科學化，積累解決問題的經驗。在研磨的過程中，強調研究證據的收集，以證明“招數”的效度。“招數”研磨的流程為“二次上課三次研討”，具體如圖2所示。
（1）一次研討：明“招數”。主要任務是明確研磨“招數”、設計預案并進行課堂觀察分工。具體流程是選擇教學內容和教學對象;集中備課，設計預案，重點設計在這個特定的教學內容中如何使用“招數”;確定執教者，課堂觀察分工。
（2）二次研討：求改進。主要任務是對“招數”執行情況的反思及二次跟進研討。具體流程是執教者反思“招數”執行情況;課堂觀察者結合觀察評析;暢談“招數”優缺點和改進措施;組長小結，明確二次跟進的操作思路。
（3）三次研討：理成果。在二次課堂跟進后，收集相關研究數據，進行比較分析，小結“招數”研磨的成果。
在集體研磨的基礎上，我們還要求教師在自己的日常教學中進行“招數”的再實踐，收集證據，積累經驗。每位教師實踐“招數”后，填寫實踐記錄表（見表3），以供組內總結和他人借鑒。
表3 “招數”實踐記錄表
課題名稱
研究者姓名 實踐班級、學科 實踐時間
“招數”概述
實踐過程描述
實踐過程反思
“招數”的自我評價（包括“招數”的有效性、適用性以及操作時的注意事項）
4.“傳招”機制：實踐跟進的交接班機制
“傳招”機制意在研究成果的傳承，使研究有“遺產”，使學校內部知識轉化為教師共享的資源，乃至新研究的起點。學校每學期末組織全校性的各課題組“招數”研究報告會，各課題組介紹本組課題的研究歷程以及“招數”操作方案等，讓全校教師了解各組的研究成果，傳遞研究方法，營造研究文化（見圖3）。
努力使成果呈現與的方式更加簡明、更易為教師接受，是我們在探索中不斷豐富和完善的一個方面。目前，我們較多采用的方式包括課堂展示、“招數”研究報告、教學手冊、主題報告、小組教學研究專場（課堂展示+主題報告）。其中“招數”研究報告和教學手冊是最主要的方式?！罢袛怠毖芯繄蟾妫ㄒ姳?）簡化了課題研究結題報告的文本形式，遵循“從問題到建議”的邏輯線索，突出知識共享導向。
表4 “招數”研究報告格式
一、研究問題
這部分要開宗明義地交代這個課題主要是為了解決什么問題，為什么這個問題是重要的。
二、“招數”的提出
這部分需要清晰地交代為了解決這個問題，本課題組最后提出了哪些具體的策略或“招數”，并適當交代是怎么想到這些策略和“招數”的。
三、效果和證據
這部分主要任務就是交代如上所提到的策略或“招數”的實踐效果，以及相應的證據。
四、討論分析
對本研究及其研究結論進行相應的討論分析和反思，主要說明“招數”的優缺點，使用注意事項，未解決的問題，繼續研究的方向及初步構想，以及推廣使用的可行性分析。
三、結語
從問題發現到“招數”交接，一個流程、一套機制，課題組與備課組合并，為解決長期存在的“教研兩張皮”的問題提供了一種新方法，為提升校本研修的品質提供了一種新思路，為構建學校內部知識共享提供了一套新機制。教師集體研修，將研究成果轉化為學校的組織知識，促進了教師群體的專業發展，也讓每一位教師體驗到了專業成長的幸福感。在做的過程中，也出現了一些我們在今后的工作中需要特別注意的問題。
1.組長的領導能力問題
在課題研究前期實施的過程中，我們發現，不同備課組之間的情況有一定的差距。做得好的備課組，全體組員都能夠深度參與，表現出較高的研究熱情，甚至一些原來對課題研究頗有微詞、對校本研修并不關注的教師也熱情高漲。但也有個別備課組的部分教師未能深度參與到課題研究中來。出現這種現象的一個重要原因就是課題組長領導能力的差異。因此，遴選合適的課題組長并加強對課題組長領導力的培養是十分重要的。
2.選題能力提升的問題
教師能否將優質的問題放到“文件夾”中，備課組能否找到適切的問題進行研究，直接關乎課題組的研究過程和結果。有價值的課題，大家的研究勁頭足、心氣齊;不理想的課題，往往讓大家越做越迷茫，越做越找不到方向。挖掘適切的課題，既要提升教師的教育教學理念，又要提升教師對教學現象的識讀能力，這需要我們進一步研究并建立機制加以推動。
1.什么是課題研究
科研培訓參考書對這個問題有一個很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍?！蔽业睦斫?，課題研究就是在一定理論指導下，有計劃地開展我們的日常教育教學工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學水平的過程?？墒巧磉叺暮芏嗬蠋熗l出疑問。作為一線教師，整天要忙于備課、上課、批改作業，做課題研究的時間與精力從何而來？這樣想顯而易見對課題研究存在誤區。其實課題研究就是我們在辦公室里經常討論一些有關學生的問題，是我們每位教師在課堂上有過的困惑。比如學生不喜歡舉手發言這個現象，我們每位教師都會思考：“學生為什么不喜歡舉手發言呢？”“是因為他們不會，我沒講明白？”還是因為：“膽子小，不敢說……”這樣的思考過程就小課題的研究。再比如，我們學校每天早上學生進校園的時候都是一路縱隊進校園這個現象，原來在老校舍時，每天學生是三三倆倆打鬧進校園是經常事，學校領導發現了這個現象后，就研究改進方案，后來按照現在的方法進行了實驗，你看這不就成功了嗎？自動成為一列進入校園現已成了我校每日清晨一道亮麗的風景線。像這樣發現問題、解決問題的例子數不勝數，這個過程就是就是課題研究，只是我們沒有把它系統的理論化而已，只是沒有立項，沒有進行系統的材料收集和整理。
二、 我是如何進行課題研究的
1.明確研究目標
我們學校已立項的幾個省市課題為一線教師教育科研搭建了平臺，厘定衡量教育科研的標準，審視開展教育科研的價值追求。我是《寫字教學中的問題與對策的研究》此課題組成員之一，可是這個課題對于我來說太大了，無從下手，怎么辦呢？我就針對班級學生寫字出現的種種問題，給自己選了寫字課題的子課題：《漢字的間架結構要觀察》，這也是我在初步解決了學生握筆和寫字姿勢的基礎上，想要繼續探尋的又一個問題。
我們知道字書寫漂亮的關鍵是掌握字的結構。字的結構是指字的筆畫的長短比例及筆畫間的穿插避讓關系。謝曉東在歌曲《中國人》中唱道：“最愛寫的字啊是先生教的方塊字，方方正正做人要像他……”“方方正正”概括了漢字的結構特點。掌握了漢字的結構，才能寫出方方正正，結構美觀的字，所以，我每次在寫字課上（我按學校教科室要求每周上一節寫字課），都會給學生充足的時間觀察，看字的結構，比例關系，在田字格中占的位置，具體到哪條線上，做到先說一說，再動筆寫，同時會找一兩個同學到黑板板書，最后還要查找不足之處，反復練寫，一節課就寫1---2個字，雖然他們的字目前還沒有太大的提高，因為時間還短，但是他們現在起碼知道要寫字之前應該先觀察，看字的筆畫，回想寫字要領再動筆。
記得愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能了。那么作為一線教師的我們來說課題從哪里來？ 應從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題，就比如說，戴紅領巾的問題，我想這將來或許就可以成為課題，為什么呢？因為我們天天為了學生戴紅領巾煩惱，學生天天丟三落四，不愛戴，我們還擔心扣分，天天逼迫他們戴，他們沒辦法了就戴一小會，檢查完了，使勁往下一拽，往桌子上一扔；突然有個忘戴的，還的挨罰，挨批，所以不單老師煩惱，學生也憎恨紅領巾，所以，我就想，我們能不能想個辦法改變這種現象，解決大家的困惑，讓學生喜歡上戴，讓他們覺得戴上紅領巾是驕傲呢？我想，這就可能成為我們以后的課題研究。再比如教學中：“我反復講了好幾遍他為什么還不會？”怎么能讓好孩子“吃”得好，差異生吃得飽呢？、“為什么學習不好的學生學習習慣都差？”等等。面對這些“困惑”，我們不能只是說說議議，而應該去深入探究這些困惑背后的真實原因，不管選擇什么樣的課題研究，都要從教師工作特點出發，研究問題的設計要精細，研究題目不宜過大，要更多的允許一線教師自己選擇與設定研究課題。總之適合自己的就是最好的。
2、實踐操作
（1）要傾注熱情與希望。課題研究的過程很辛苦，我們老師平時要上課、備課還有那堆積如山的作業、試卷，還有各種各樣的教育教學活動等等，非常忙碌，非常辛苦，哪有時間做課題?？墒牵驮谖颐Ｈ坏臅r候，我想到了胡校長的一句至理名言：心在哪里，時間就在哪里！時間是靠擠出來。的確，就像皮革馬利翁效應。古希臘塞浦路斯有位年輕王子，名叫皮格馬利翁，酷愛雕塑。有一天，他靈感突現，雕刻出了一位明眸皓齒、翩若驚鴻的絕世佳人，并一發不可收拾地愛上了這尊美女雕塑，每天以深情的眼光觀賞不止，愛得是如此忘情、如此瘋狂！后來，王子的誠心終于感動了上帝，將雕塑變為真人，王子的夢想也終于變成了現實。是的當你全身心地傾注熱情、懷抱希望的時候，你所鐘情和期待的對象往往會因你矢志不渝的執著而天遂人愿，并最終引導你到達孜孜以求的理想境界。
（2）要多讀書多學習。我個人認為這很重要，是前提是基礎。我們應該借閱讀相關課題研究的書籍來提高自身理論水平、文化修養，是借鑒他人成敗優劣的重要途徑。福建師大教科院副院長余文森教授說：“教師怎樣做研究？首先要養成讀書的習慣，理論學習的習慣，理論不是萬能的，沒有理論是萬萬不能的。理論的價值不單在于操作，理論更重要的價值可以用三句話來概括，精神和氣質的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想和理念的提升?！苯谖揖蛯⑦M行自我熏陶、啟迪和提升。我正準備看《示范課精選與小課題研究》（小學版），應該還不錯。
（3）要多反思多追問。沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業成長。如果一個教師在實施子課題的研究僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么他的課題教學研究也只是工作的多次重復。前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基也建議：每一位教師都來寫教育日記，寫教學隨筆和教學記錄。美國學者波斯納曾經提出教師成長的公式：“教師成長=教學經驗+教學反思”。這個公式明確告訴我們：教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經驗、反思教學實踐的過程，科研型教師的成長除了教學經驗的不斷積累，是斷斷離不開教學反思這一環節的。
一、地理實驗能力的培養
地理實驗是根據學習或研究目的，在人為模擬自然現象的條件下，通過儀器或其它方式使所要研究的地理事物和現象及其變化過程表現出來。自然地理時空尺度大，所以地理實驗在自然地理部分的學習中應用較多。以中圖版地理必修1“課題”中的“模擬大氣溫室效應”為例展示如何開展地理模擬實驗。
模擬大氣溫室效應的實驗[1]
1.活動設計
*活動形式：以小組為單位進行實驗活動，為了每個學生都參與，可以限制每個小組的人數。
*實驗準備：要求學生認真閱讀教材第31頁的課題內容，準備實驗所需用具;小組討論制定活動計劃，明確分工，設計實驗記錄表。
2.實施過程
*教師檢查各組實驗計劃和記錄表（參考表1），并提出修改建議。
*學生利用課間和中午的時間完成實驗，記錄觀測數據。
*小組成員一起對觀測數據進行分析，寫出書面報告。
*各小組代表在課堂上闡述分析結論，進行評價。
學生通過動手操作實驗過程，理解了大氣的溫室效應現象，培養了動手操作實驗的能力和科學實驗的精神。學生完成實驗操作并不意味著研究結束，實驗后的反思同樣重要。并不是所有的地理實驗都能按計劃順利開展，實驗過程可能出現各種突況，實驗結果也可能與應有結果產生較大差異。教師借此引導學生進行失敗原因的反思，找出問題所在，提出改進方法。
二、地理觀察與觀測能力的培養
地理觀察能力是對地理事物有目的、有計劃的知覺能力。通過實踐觀測，可激發學生學習興趣，增強學生的觀察能力、綜合分析能力。以中圖版地理必修1“課題”中的“尋找正午太陽高度角變化的證據”為例展示如何開展地理觀測實驗。
正午太陽高度的觀測實驗
1.實驗目標
觀察、記錄某個物體正午影子的長短變化，通過測量、記錄，證實正午太陽高度角變化規律。
2.實驗準備
要求學生認真閱讀教材第3頁的課題內容，準備實驗所需用具（時鐘、指南針、足夠長度的皮尺、量角器、旗桿、樹枝等）。學生根據各自的作息時間和家庭住址情況，自由組合。小組討論制定活動計劃，明確分工，設計實驗記錄表。
3.實施過程
*教師檢查各組實驗計劃和記錄表（可參考表2），并提出修改建議。
*按照計劃進行觀測。注意根據每節后的提示檢查進度，要求觀測三周。
*匯報觀測結果。匯報項目包括課題計劃、觀測過程、觀測結果、自我評價。
通過該課題的研究，學生不僅能深入而全面地理解相關的原理和規律，提高地理觀察與觀測能力，而且對培養想象力和空間思維能力大有裨益。
三、地理調查與考察能力的培養
地理調查是指通過參觀、訪問、查閱資料等多種方式，對學校所在地或某一特定區域的地理環境，進行直接的、有計劃的、全面系統地了解和研究的活動。
由于地理調查的場所主要在室外，因此開展地理調查活動必須先制訂調查計劃。學生應帶著問題去調查并及時作好調查記錄。調查活動結束后，學生根據自己的認識并結合所學的地理知識與原理，寫出調查報告，提出存在的問題和解決對策。以中圖版地理必修第2冊“調查家族人口的增長和遷移”為例，展示學生地理調查能力的培養策略。
家族人口的增長和遷移的調查
1.調查目標
學生通過調查本家族人口增長和遷移情況，了解人口增長的特點以及人口遷移的原因、人口增長和遷移對環境的影響。
2.活動設計
*制定家庭成員情況的調查計劃。學生向自己的祖父母調查他們的父母以及祖父母的有關情況，以表3的形式整理出整個家族五代的人口數以及相關情況。
*調查每代每個家庭的人口數、出生地、居住地、遷移經歷、受教育程度和生活水平。如有可能，請學生展示每一代或目前的全家福照片。
*繪制家族每代人口總數的統計圖表。
*繪制每代、每個成員的遷移路線。
3.實施步驟
*個人研究階段。學生向家庭成員發送調查問卷;根據調查結果制作統計圖表;形成初步研究成果。
*小組研究階段。小組內交流個人研究成果;對各家族的情況進行統計匯總，完善統計資料。
*課題總結階段。對資料和數據進行分析歸納;分析原因，撰寫調查報告;完成統計圖表，畫出人口增長折線圖、人口遷移路線圖。
通過該課題的研究，學生不僅能了解人口增長的特點、人口遷移的原因及其對環境的影響，而且提高了對地理的學習興趣，寓地理知識于活動之中，讀圖、繪圖能力和地理調查能力均得到提高。
四、地理制作與繪圖能力的培養
地理制作與繪圖融地理知識的科學性、趣味性、實用性于一體，主要讓學生制作簡易的地理教具和繪制地圖等。在這些活動過程中可充分體現學生的主體地位，鍛煉學生動手動腦能力。中圖版地理必修第1冊的課題“畫出自然地理要素之間的影響鏈”即重在培養學生的地理繪圖能力。
畫出自然地理要素之間的影響鏈
1.活動設計
*知識準備：理解各種自然地理要素的特征。學會通過調查，了解自己所在地區自然地理環境的特征。
*實施方式：個人獨立完成。
2.實施過程
*分析自然要素中某一要素對其它地理要素的影響。
*以所在地區的自然地理要素為例，說明各要素之間相互影響和相互制約的關系。
*畫出符合自己所在地區自然地理要素之間的影響鏈。
五、地理問題分析與決策能力的培養
分析解決地理問題類活動即學生根據所學的地理知識和原理，分析所在區域的環境與發展問題及產生原因并提出相應的解決措施。中圖版教材課題中的“分析生產活動對環境的影響”、“關注你身邊的環境問題”和“比較可持續發展的不同對策”均能體現學生該項能力的要求。以“關注你身邊的環境問題”為例展示如何培養學生的該項能力。
關注你身邊的環境問題
1.活動設計
*學生成立相關的環保活動小組，確定本組課題，如本地的垃圾污染及處理的調查、污水處理廠的調查、水污染的調查等。
*制定調查計劃并組織實施，如到現場參觀采訪，收集文字、照片、視頻、實物等資料。
*小組整理資料，撰寫調查報告，制作演示文稿等。
2.實施步驟
*個人研究階段。選擇當地某一環境問題為課題;查找資料，進行實地調查;形成初步研究成果。
*小組研究階段。選擇同一環境問題的學生組成課題研究小組;個人將自己形成的初步研究成果在小組內進行交流，對資料和數據進行分析歸納;小組討論，分析原因，研究對策;最后撰寫課題研究報告。
*課題總結階段。各課題組在全班匯報交流本組研究成果;評選出優秀作品，修改補充后在學校交流。
掌握正確的地理問題分析方法是地理問題分析與決策能力培養的關鍵所在，教會學生分析地理問題的方法尤為重要。具體來講即分析該區域“在什么地方”、“是什么”、“為什么”、“怎么辦”和“會怎樣”的過程。
綜上所述，中圖版教材的課題研究重在培養學生的地理實踐能力，各個課題對某一項具體能力有所側重，各個活動內容、開展形式有所不同，但也有共性。如在開展課題研究時要明確“課題”研究目的，研究方法（如觀察法、調查法、實驗法、測量法等），研究計劃或具體步驟，“課題”研究成果匯報（調查研究報告、實驗報告、學術論文等），“課題”研究評價等。
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0015-01
近三年來，我主持完成了3個省市級教學課題的研究工作，極大提升了本人和課題組成員的教研教學水平。下面，我就如何結合教學實踐搞好課題研究談幾點自己的看法，供同仁們參考。
1.養成寫教學隨筆的習慣
從教以來，我養成了寫教學隨筆的好習慣，教學隨筆雖然篇幅短，層次和結構比較簡單，內容涉及面比較小，但長期堅持，我深感受益良多：不斷提高教學水平；鍛煉寫作能力；積累教學論文和課題素材。我的教學論文和課題都是在此基礎上形成和完成的。
2.及時關注中學教學科研動態
"知己知彼，百戰不殆"，搞好課題研究，首先必須了解自己，了解自己的專業水平、理論水平和科研能力；其次，要及時了解中學教育科研動態，了解哪些問題已經研究透了、有了普遍的共識，很難有所作為；哪些問題大家關注不夠，可以深入下去。我經常通過期刊、網絡等了解中學教學科研動態。
3.根據教學實際的需要，確定研究課題
回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認可，是因為都緊扣了初高中教學的實際，根據教學實際的需要，確定研究課題。
如2001年江西省選擇了3+文綜/理綜的高考模式。這次改革不僅是3+2模式向3+X模式的變化，更是考試內容的改革，當時教育部強調指出，要花大力氣、長時間、深入細致地對考試內容進行改革，要更加注重對學生能力和素質的考查；試題的設計要增加應用性和能力型的題目，要由知識立意為主轉變為能力立意為主；要考查學生的跨學科的綜合能力等。所有的這些變化要求我們教學一線的高中教師加以深入研究，作為高中政史地文科教師，要通過研究，明確高考文科綜合有哪些具體的能力要求，如何在平時的課堂教學和測試中培養提高學生的這些能力？，所以，2003年，我申請開展了省級課題《高中文科綜合能力的培養與測試》。
如2008年秋季開始，我們江西省進行了新一輪的新課程改革，在新課程改革的過程中，師生普遍感到初高中歷史教學的不銜接問題十分突出：一是初高中歷史教材脫節的問題，包括教材編寫體例和教學內容；以教學體例來說，與初中歷史教材通史體例不同，高中歷史新教材的編寫采用了專題史體例，盡管這種體例避免了與初中歷史知識的簡單重復，有利于提高學生綜合分析問題的能力，但是它孤立地將政治、經濟和思想文化分列，失去三者之間的聯系，與學生初中階段已有的知識經驗不一致，這給學生在高中階段的歷史學習帶來很大困難，給歷史教師的教學帶來很大的挑戰。二是初高中歷史教師教學方法和教學理念的脫節；三是初高中歷史能力培養目標的脫節；四是考試評價方式的脫節，在我省的許多地市初中歷史中考采取開卷考試的方式。這些問題已經給參加新課程改革的師生帶來了很大的困惑，如果我們不及時解決，勢必繼續影響我省我市高中歷史學科新課程改革的順利進行。當然，這些問題也給我們的課題研究很大的空間和價值。所以，2011年10月，我申請了市級課題《初高中歷史教學的銜接問題》。
再如我校在使用《人杰地靈誦江西》進行地方課程的教學過程中，我們遇到了諸多困惑，主要有：沒有專職的地方課程教師，而《人杰地靈誦江西》每冊教材都是各科知識混編，任何一學科教師要從頭到尾、按部就班教完都十分困難，這就要求我們對教材進行再開發和整合，如何對教材進行再開發和整合？地方課程與國家課程一樣，都是這一輪新課程改革的重要組成部分，所以，地方課程的教學也必須貫徹新課程的理念，如何在地方課程的教學中貫徹新課程理念？還有如何在地方課程教學中更好地突出地方特色？由于初中生有中考壓力，地方課程不是中考科目，所以，在實際的教學中很難保證一周一課時，如何解決地方課程教學中時間緊任務重的矛盾？如何檢驗地方課程的教學效果，建立合理的地方課程評價機制？……。針對這些困惑，2012年10月，我申請了省級課題《江西地方課程教材的教學與整合》，獲省級立項。
4.課題研究成果指導和服務于教學實踐
回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認可，是因為都緊扣了初高中教學的實際，課題研究成果指導和服務于教學實踐，解決了一些教學問題。
如省級課題《高中文科綜合能力的培養與測試》，參加課題研究的文綜三科教師明確了各自學科的能力要求，真正改變了教學觀念，在能力培養的教學實踐中，逐步探索出一套能力培養的教學模式。例如，周赤思老師根據能力培養的漸進性原則和學生知識年齡特點，探索出了能力培養"三部曲"：在高一年級，重點培養學生的閱讀能力；在高二年級重點培養學生的歸納概括和比較能力；在高三階段重點培養學生的分析評價能力。所有課堂教學、作業訓練和知識檢測都有意識地圍繞重點展開，日積月累，收到了明顯的效果。這些教學觀念和教學模式在學校得到推廣，受到師生的好評。通過系統的能力培養，2006屆、2009屆我校文科實驗班學生自主學習、自主探究的意識大大增強，新高考所要求的各項能力大為提高。事實勝于雄辯，2006屆高考文綜成績名列全市第一名，2009屆高考文綜成績名列全市第二名（僅次于樂平中學）。另外，根據高考文綜試卷的特點和能力要求，課題組編寫了十余套文綜檢測卷，許多試題被有關資料引用。
1.機制鋪路
近年來，我校完善“課題實驗管理制度”、“學習培訓制度”、“拜師結對制度”、“教科研評估細則及獎懲辦法”等相關制度，形成“一主三翼”網絡運行機制，以教科室為主，整體規劃管理課題，依靠教研組、培訓組、課題組落實課題研究計劃。采取周通報制、月匯報制、月量化制、學期評價制、期終獎懲制的“五制”措施，保證課題研究由被動變為主動，由無序走向有序。學校開源節流，優先保障課題研究活動經費，邀請專家來校講學，組織教師校內比武，選派教師外出參賽，獎勵教師獲獎成果，每年專項投入資金不低于5萬元。民主的管理體系，科學的運作機制，以及專項資金保障，為課題實驗研究奠好基、鋪好路。
2.學習引路
課題實驗研究不是閉門造車，必須有先進的教育理念作支撐，
全新的思維方式作引導。實驗教師只有站在科研的最前沿，站得高，才能開闊視野。我校盡其所能，創造一切有利條件，服務于教科研，每年都要新增圖書、光盤、報刊、雜志等供教師培訓學習時選用。利用雙周周三下午業務學習時間，將教師按學科分成八個培訓學習小組（語文、數學各三個組，英語、綜合學科各一個組），開展讀書交流活動。讓教師暢談自己的學習心得，交流切磋學習體會，將自己的想法、體會、疑慮展示于眾，以得到大家的幫助和指導，提高自悟能力。我們還為每組教師建立學習資料冊，讓每位教師主動獲取信息，將自己的學習心得、教學案例、教學反思、經驗總結歸類建檔，以便教師對自己的教學歷程進行理性思考，并自覺運用反思結果去矯正不良的教學行為。
3.骨干帶路
由于農村教師年齡差異較大，研究水平不一，我們對不同教師的具體要求也不盡相同。對于老年教師，重在抓好學習，組織聽取課題研究講座，閱讀有關課題資料和研究報告，使其認識課題研究的意義，掌握一些課題研究的基本方法，然后根據自己的實際需要選取一個課題參與研究。對于青年教師，在科研骨干教師的帶領下，一起學習、一起討論、一起實踐，研究范圍可以小一些，可以是一節課的流程設計、一個教學片斷的剖析、一種教學方法的探討等，研究流程只要基本符合科研要求就行，讓他們在行動中學會研究。對于中青年骨干教師，學校有計劃地選送他們外出學習取經，借助“他山神奇”的力量推動課題研究的開展。這樣既保證重點，又達到全面練兵的目的，較好地處理大眾化與精英化的關系。
二、更新舉措，讓課題研究為課堂教學創新服務
我們認為，課題實驗研究應與課程改革相結合，把課程改革的新理念應用于課題研究之中；課題實驗研究應與校本教研相結合，納入教學常規管理，形成常態化研究；課題實驗研究應與學科建設相結合，促進薄弱學科的快速發展；課題實驗研究應與校本課程開發相結合，將實驗成果作為校本課程開發的資源，讓全校師生受益。
我校在課題研究中，以問題科研、行動科研、生本科研和全員科研為重點，以課堂教學創新為中心，聚焦課堂，使我們的課堂逐步向生本的課堂、生活的講堂、生命的殿堂邁進。
1.問題科研
我們主張教師選題，以應用研究和微觀研究為主，要求教師在平時的教學實踐中敏于問、善于思，及時捕捉課堂中發生的一些帶共性的、值得研究的問題，用教學反思的形式描述出來，一是記困惑之點，二是記敗筆之處，三是記成功之舉，四是記再教設計。當教師個體自我反思難以探求問題存在的原因及對策時，便可尋求同伴互助。教師有發現問題的意識，并產生研究這些問題的欲望，進而用研究的思維、方法去探究問題產生的根源、存在的緣由、解決的途徑，教師的行為自然會印上研究的影子，把“問題意識”轉化為“問題科研”。
2.行動科研
我們在行動科研上下工夫，引導教師研究教室課堂、校園課堂和社會課堂，以促進教師教學方式轉變和學生學習方式的改變。
（1）加強集體備課和說課評議
學校每月定時組織教師開展分組分年段的集體備課，在集體確定單元尤其是課時的教學重、難點，主要教學策略和教學流程的基礎上，實行課時備課分工，每位教師按照集體意見寫出詳細教案，教師再根據自己的教學經驗、教學特長和學生學情，添加個性化教學設計，最后形成上課用的預案。然后授課教師在課題組內說課，做好課前預演，組內教師參與研討交流。
（2）倡導課間研究行動
學校極為重視營造課間研究的氛圍，行政人員分科包組，參與教師學一點、摘一點、寫一點、問一點、議一點的“常規五研”活動。讓課題研究真正落實到教師的日常工作中，使辦公室既是教師的工作室，也是教師的研究室。
（3）定期開展課堂研討和說課活動
每個課題組根據課題研究的進程，開展家常課、研究課、對比課、匯報課、競賽課等多種形式的聽評課活動。評課時，教師根據學校制定的《課堂教學評價標準》，特別注重評價課堂是否有利于培養學生學習的獨立性和自主性，是否有利于引導學生勤于動手、樂于探究、主動質疑，是否滿足了不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分地發展。評課安排有中心發言人書面交流，其他教師盡可能人人發言，這樣既督促教師認真聽課，又激發教師積極思考，認真甄別教學得失，有針對性地解決不少課題研究中的問題。
（4）引導教師養成總結典型案例的習慣
我們還要求教師上完每節課都要及時地反思，寫出教學后記，記錄于《教學筆耕》，當經驗積累到一定程度，能夠形成完整的案例或論文時，再撰寫于《課改足跡》上，打上自己實驗探索中的烙印，最后收集、整理這些實踐素材放入個人實驗資料冊，以便其他教師學習借鑒，達到資源共享的目的。
3.生本科研
學生也是課題研究中的主體，我們必須把精神生命發展的主動權還給學生，才能充分顯現課題實驗研究的活力。每學期我們都要分學段召開學生代表座談會，組織學生學習方法經驗推介會，和學生交流課堂教與學的得失，從學生的角度去發現教學中存在的問題，例如：“如何將培優輔弱落到實處”、“對課堂教學中學生‘亂’的調控”、“課內知識與課外活動相結合”等校本課題均來自于學生的交流。學生在實驗活動中也是積極參與的主體，“書香班級”的經典詩文誦讀、一分鐘演講、剪貼畫報、習作展評、名言書簽制作……綜合實踐活動的參觀、調查、采訪……語文的課本劇編排、小記者行動、寫讀書筆記、電影評論……數學課中的問題生活化，英語百事通等等活動，都需要學生走出課堂，融入校園，走向社會，用自己的眼去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的嘴去評說，用自己的手去操作，用自己的腦去感悟。德育校本課程中的《我愛我的班級》、《可愛的校園》、《小小園藝師》、《交通安全牢記心》等篇目都是學生在教師的指導下開發形成的。課題實驗研究只有更多地關注學生的發展，師生協調配合，才能更有效地拓展實驗研究的空間，實驗才會更有意義、更有價值。
4.全員科研
為鼓勵教師積極參與競爭，滿足不同層次教師的課題研究需求，我們構建了一個競賽評比的平臺，每學年都要圍繞“全員科研，選項研討”的活動主題，重點選定課堂研討，現場教學設計、微型講座、說課評優四項內容供全體教師選項參評。我們從競賽的結果中欣慰地發現，教師的課題研究水平一年比一年有所提升，說課教師能從文本解讀、三維目標、重難點的確定及依據，到教法運用和學法指導，以及教學程序的設計作精彩的分析和陳述。參加微型講座的教師能結合課改理念和課題實驗要求對自己的教學案例作深刻的剖析?，F場教學設計在環節過程的預設上突出以學生為主體，體現學法決定教法的原則，有的教學設計還附有環節過程的設計意圖，凸現了教學設計靈活、規范、科學、創新的特點。課堂研討更是讓我們看到“沖模破?！睅淼目上沧兓處熃M織指導合理，師生雙邊活動充分，學生自主學習突出，三維目標訓練到位，激勵評價效更明顯。這些比武練兵的成效，更加堅定了我們依托教科研，不斷創新課堂教學的信念。
三、更新評價，讓課題研究為學校和諧發展導航
為了加強對研究過程的指導和研究效果的評估，我們注重行政人員蹲點實驗小組，及時掌握活動信息，指導解決研究中的問題；為每位實驗教師建立跟蹤記載卡，依照《課題實驗工作考評量化細制》進行目標量化；建立“教師成長記錄袋”定期展示課題實驗工作并開展互評；對工作落實不到位的課題組或實驗教師個人，采取下發失誤通知單和重點談話的方式，督促整改。
1.激勵評價
（1）政策傾斜
學校對為課題研究作出貢獻的教師優先安排外出學習。優先考慮評先晉級，將科研成果作為專項業績在教師年終綜合考核中累計加分。
（2）精神表彰
學校利用櫥窗、廣播、例會、橫幅等形式對課題研究先進教師進行宣傳、表彰。
（3）物質獎勵
當教師教科研成果獲獎時，學校在市教育局、學區兌獎的基礎上，再按照《市教科研成果獎勵方法》對獲獎教師予以獎勵。
（4）選送進修
學校每年都向上級教育主管部門積極爭取教師進修指標，安排科研骨干脫產學習，為學校未來的快速發展夯實基礎。
（5）媒體推介
我們還組織專班撰寫宣傳名師的文章，向報刊等媒體撰稿。這些以師為本，體現人性化情感關懷和人文化教育方式的激勵措施，極大地調動了教師投身于課題研究活動的熱情，他們能真實地感受到付出有回報、科研有價值。
2.述職評價
學校每個月底都要召開一次課題實驗小組負責人述職評議報告會。會上首先由實驗教師通報本課題本月研究重點是什么，研究到什么程度，研究所取得的效果怎么樣，研究中有什么困惑，以及下個月的研究重點、觀摩活動的主題是什么等。再由課題領導小組根據各小組述職發言，作出定性評價。這樣的述職評議不但起到了橫向交流、相互監督、取長補短、共同提高的作用，而且在真正意義上將實驗教師日常研究環節工作納入成果評價范疇，創新了“效果即成果”的評價思路。
3.多員評價
日常政治課教學中，我們發現：不少學生由于不能完全讀懂教材內容，抓不住中心，理不清層次結構，制約了學生將學習內容內化為自身的思想觀念和品德素養。特別是在檢測應試中，由于理解能力較差，導致學生不能根據材料中的信息分析出隱含的條件，不能透過字面看到問題的實質；由于寫作能力較差，導致學生不能有條理、有邏輯地組織歸納答案，答非所問、答案膚淺或亂答一通的現象比比皆是，令人哭笑不得。
現實讓我們認識到：要提高政治課的教學效果，必須以同步提高學生的閱讀與寫作能力為支撐。為此，我們萌生了“在政治教學中培養閱讀與寫作能力”的課題構想。由于這一課題直面教學困惑，迫切需要解決，因而吸引了教師的積極參與。
二、規劃先行，保障課題研發有序展開
遵循教育科研的一般規律與程序，本著“經濟實用”原則，我們對課題的研究目標進行了界定，并規劃了相應的實施步驟與方法。
1．明確研究目標
通過探索培養政治閱讀與寫作能力的途徑與方法，力求實現：
⑴提高學生學習思想品德課的效果；
⑵提高學生思維能力和表述的能力；
⑶培養學生的高雅情趣，陶冶學生的道德情操；
⑷促進語文教學，實現學科整合。
2．統籌構劃研究過程
為體現“經濟實用”原則，我們決定以行動研究為主要方式，將研究過程蘊于日常教學實踐之中，使行動與研究合二為一，以實現科研對教育教學的促進作用。對此，我們構劃了四步：
第一步：摸清問題。主要采取兩種方式：一是教師自行歸類匯總日常教學中發現的問題；二是集中診斷，組織全體學生參加閱讀分析測試，對測試結果進行分析評價，摸清問題。
第二步：擬定方案。針對調查中發現的問題，組織全體政治教師，并邀請語文教師，進行專題調研，對政治教學中培養學生的閱讀與寫作能力的實踐意義和理論價值、可行性分析、理論假設與研究目標、研究內容、研究過程、研究方法和措施保證等，進行論證，并確定了相應的研究方案，為課題研究的有序開展確立規范。
第三步：展開研究。這是研究的中心環節，必須做到既能切實促進教學質量的提高，又不加重教師負擔。為此，我們確定了“在教學實踐中研究，在研究中改進教學”的思路，以實現研究與實踐的有效對接，體現研究的“經濟化”和成果的“實用化”。
第四步：交流推廣?！八街梢怨ビ瘛?。課題研究不是一個封閉的過程，而應是一個開放的過程。對此，我們確立了“以我為主，廣吸博取，成果共享”的工作思路，力求在上級教研部門的指導和協調下，通過開放課題研究過程，開展交流推廣活動等方式，吸收他人成功經驗和優秀建議，豐富完善研究成果，以實現課題成果發揮其最大價值。
三、借鑒移植，回歸整合，提煉創新，提升課題研發實效
在思想政治課中研究如何培養學生的閱讀與寫作能力，其實就是將語文與思想政治課進行有機整合，運用語文的方式方法來解決思想政治課的問題。這自然離不開對語文學科的借鑒，離不開對思想政治學科的創新。為此，我們主要做好了三篇“文章”：
1.借鑒移植篇：嘗試構建“語文式”的思想政治課
中國歷來有“文以載道”、“文道合一”之說。一方面，語文學科涉獵了相當多的思想政治學科內容，歷史及現當代的不少政論性文章，至今仍保留在語文教材之中；另一方面，現行政治教材也體現了相當多的語文學科內容，如單元編排即圍繞一定主題而設計，多數理論觀點均由語言鮮活的案例引出或佐證等?；趦蓚€學科間的聯系與滲透，我們將語文學科閱讀課和寫作課確定為借鑒與移植的基點。
閱讀課重點借鑒和移植語文學科的“速讀”方法，學習如何通過對關鍵詞語、中心句的把握，迅速理清思路，提煉文字所反映的主題；寫作課重點借鑒和移植語文學科的“導寫”模式，學習如何圍繞主題，理清邏輯，合理運用相關論據進行論證。在大量觀摩、評析語文相關課型的基礎上，我們進行了選擇性“復制”，嘗試了“通覽課文――抓住關鍵詞或中心句――提煉觀點”的思想政治課閱讀方法，以及“確立觀點――構思邏輯層次――進行論證寫作”的思想政治課寫作方法。
2.回歸整合篇：探求思想政治課閱讀與寫作方式
語文學科的閱讀與寫作重在理解與表達，而思想政治學科的閱讀更強調思想理論的內化，其寫作更強調思想理論的應用，因而簡單地“復制”語文學科的方法，并不能完全適用于思想政治課教學。為此，我們把更多的精力投向了對政治閱讀與寫作的一般方法和格式的研究。在閱讀教學研究中，我們主要圍繞“觀點提煉”展開，嘗試了通過引導學生“進行材料歸類”、“分析材料特點”等，提升學生的邏輯思維能力，通過“以身邊事置換教材中的材料”，提高學生的理解和內化能力，從而建立了“發現問題――分析問題――解決問題――通過練習再發現問題――形成一定的方法技能”的閱讀教學模式。在寫作教學研究中，我們主要圍繞“進行論證寫作”展開，實踐了“找準觀點――找準事實，理清論據――構建寫作層次――錘煉語言”的教學方法，提升學生的理論應用能力。
3.提煉創新篇：拓展思想政治課外延，提升學生綜合能力
教育科研的根本目的在于提升教學的科研內涵，實現學生綜合能力的提升。在前兩篇“文章”的基礎上，我們把目光瞄向了“提煉創新”：
（1）精編了“思想政治教學資料庫”
我們組織教師和學生，結合教材知識，廣泛搜集各類政治閱讀材料及寫作范例，并按不同主題進行歸類，其中可體現多種觀點的同一材料，我們采取了“互見”體例，為學生的閱讀與寫作教學提供了便利。并且，學生也在搜集材料中提升了對材料的理解和把握能力。
（2）創新了思想政治課教學的內容與形式
思想政治課與社會密切相聯，許多焦點、熱點問題都可以滲透其中。因此，我們將“說評社會”也引入了思想政治課教學之中，鼓勵學生張揚個性，評點時政，以此提高學生的思維能力和表達能力，同時也為學生分析問題、表達觀點，進行有效的閱讀與寫作奠定了基礎，增強了底蘊。在活動形式上，我們也結合學生特點，開展了辯論比賽、模擬法庭、生活熱點話題演講、時事知識競賽等活動，讓學生充分展現自己的風采。同時，我們還將現代教育技術納入到政治學習之中。如結合“維護祖國統一”的學習，我們倡導學生給臺灣的同齡人發一封E-mail；為號召廣大中學生文明上網，組織學生撰寫倡議書；通過校園網站論壇發帖的形式，表明自己對校園現象或社會現象的立場和觀點。教材內容的拓展和活動形式的豐富，不僅提升了學生在思想政治學科上學習能力，也改善了他們的思維品質和思想道德水平。
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
在數字動畫藝術領域,三維動畫作為動畫行業的組成部分和前沿領域,在全國各地院校得到重視和發展。Maya軟件是制作三維動畫藝術作品的首選工具,也是三維動畫藝術教學體系中的核心課程。如何培養兼具技能和創意的動畫人才已成為各地教育機構教學研究和教學改革的核心目標。三維動畫是動畫藝術發展的新領域,Maya動畫教學在課程建設、教學模式、教學方法、教材建設、實踐教學建設等方面都處在探索和實踐階段,還未真正形成一套完整縝密的教學體系。在各院校動畫專業的課程設置中,單獨將角色動畫教學內容作為獨立課程和實踐研究的情況很少,大多是將角色動畫作為動畫教學內容的一部分,只占用一定課程學時,不足以使學生熟練掌握和深入研究該領域的專業技術和創作手法。而角色動畫是三維動畫的核心和靈魂,廣泛應用在動畫制作、影視特效、游戲等相關領域,其重要性自然不言而喻。
2教學課題研究與實踐的學科基礎
經過幾年教學實踐探索,在角色動畫教學中,逐步形成了以動畫創作流程來開展課堂教學課題研究的講授模式。需要注意的是,在動畫專業課程設置中,角色動畫課程前需要安排角色設計教學內容作為基礎性課程教學內容。三維角色設計是角色動畫設計課程的必要基礎(如圖1所示)。
在此基礎上,在具備故事板、動畫速寫與動畫表演、動畫運動規律等課程知識后,才能更好的開展角色動畫課程內容的教學。角色動畫課程主要是針對學生掌控角色動作設計方面的專業技能進行訓練,包括各種角色姿勢設定、各種動作行為、動作目的、人物性格表達、情緒表達、表情動畫、口型動畫、多個角色混合表演、動作捕捉及數據加工、毛發服裝處理等。
3教學課題研究的內容與方法
動畫專業課程的教學目標是培養動畫行業技能型創新人才。課程教學內容只有緊貼行業崗位需求,才能夠解決專業技能的培養要求。但是,培養具有創新思維的人才,僅僅課程知識的傳授是不夠的,還需要將教學課題研究內容導入課堂,培養學生獨立思考和自主創新能力。角色動畫(Maya)的教學課題研究屬于應用型研究,以角色動畫原理的探究和實踐為起點,培養學生自主探求動畫理論和動畫創作理念的能力。課題研究內容主要是迪斯尼12條動畫原理的實驗求證和擴展應用,目的是讓學生理解和體會動作行為的差異性與行為人性格心情的關聯。研究內容包括擠壓與拉伸、預備動作、布局布景、連續動作與關鍵動作、跟隨動作與重疊動作、漸快與漸慢、圓弧運動、第二動作設定、固體建模配置、夸張動作表現、角色動作性格表現與視覺風格、卡通動作與真實動作混合等(如圖2所示)。
由于教學課題研究涉及動畫原理比較多,對學生的理解能力和實踐能力有一定挑戰。因此,在課題研究中遵循了以下研究方法:
(1) 組建課題研究小組,根據個人特點進行任務分配。小組成員間分工協作,分散難度和工作量;結合學生的個人興趣和特長,對總課題進行分步研究,精選一部分子課題加以重點研究;小組之間的人員搭配要注意高中低不同專業能力的學生分配,課題研究內容的安排也采取難易結合的方式。
(2) 培養研究小組內專業能力強的同學作為課題研究骨干,負責小組課題研究的組織協調工作,取長補短,帶動小組成員專業能力的共同提高。
(3) 加強不同課題研究小組之間的交流次數,讓不同研究小組之間進行課題研究成果交流,以便互通有無,共同提高,給學生搭建展示風采的平臺,增強學生的專業自信和學習興趣。同時,加強同類院校相同專業課題研究和教學成果的交流,經常性開展課題成果觀摩、點評活動。
教學課題研究倡導教學觀念創新、教學方式創新、教學內容創新。其目的是在課題研究和教學實踐過程中,尋求構筑師生互動,調動學習興趣,啟發獨立思考的教學新模式;應用提問、辯論、體驗等方式提高學生對動畫原理的探究熱情;增強學生獨立創新思維和協同合作能力。同時,教學課題研究能夠促進課程的教學改革,積極探索和實踐先進的教學理念,構建與之相應的教學模式和教學行為。
4教學實戰流程與內容設定
在教學實踐過程中,導入教學課題研究內容,以創作任務為導向,以學生為主體,開展課程教學培養工作。角色動畫(Maya)教學重點主要集中在骨骼系統的設定與裝配、模型綁定與蒙皮、角色動作設定與調試、角色表情設定與調試等方面(如圖3所示)。課程教學主要分為三個階段:基本技能培養階段、重點難點技能培養階段、課題研究與主題創作階段。貫穿這三個階段的是單線創作流程教學內容,其流程是:角色設定文字稿角色設定美術稿角色典型特征動作設定角色典型表情設定角色基本走路動畫寫實角色不同情緒的走路動畫卡通角色不同情緒的走路動畫角色基本跑步動畫寫實角色不同情緒的跑步動畫卡通角色不同情緒的跑步動畫角色動作重心表現(走平衡木動畫、跳馬動畫)跳躍動畫角色與道具之間的互動(挎包、拄拐、推拉重物等)肢體動作表現(手、手臂、肩部、臀部、腳等)臉部表情設定(口型、眼睛、表情、發音)完整的角色動畫表現(角色動作、表情動作以及道具的動作合成)多角色動畫表現。在動畫創作流程教學模式過程中,各部分教學內容的重點和難點會有相應的視頻教學錄像進行教學輔助,以便學生能夠隨時復習鞏固,或是讓學習能力強的同學能夠自主選擇課程學習進度。
在教學實踐內容的設定方面,結合課題研究的內容,根據創作流程教學內容進行動畫知識點的訓練。為提高學生對動畫的理解和興趣,首先進行設置彈力球的不同情緒姿態動畫的課題研究。課題通過彈力球來表現出興奮、害羞、憤怒、思考、厭惡、恐懼等各種不同的情緒和狀態,通過給角色擺出不同的動作姿態,來訓練學生的動畫表現力和創造力。在學生具備基礎的動畫操作能力后,將進入動畫規律的實踐階段,概括可分為以下幾個階段:
(1) 在基本走路動畫訓練階段,要求學生掌握走路動畫的基本原理,學習多種風格走路動作設定、人體重心轉移、胳膊與異側腿的平衡等內容。通過課程實訓,學生能夠熟知連續動作和關鍵動作的動畫原理,并將其運用到走路動畫中。在角色走路動畫訓練階段,以游戲的方式進行教學,采用抽簽形式讓學生模仿動畫角色夸張動作的表演(有相關動畫影片參照),在游戲過程中教師講述如何在動畫中表現角色的性格與特征,如何確定出關鍵幀姿態(pose),結合相應的時間調節節奏(timing),對時間量進行精確的控制,給動畫角色表演增加情感和意圖。要求學生更加深刻地理解預備動作動畫原理,能夠使用動畫攝影表、時間線和曲線編輯器等工具調整預備動畫姿態和節奏。
(2) 在跑步動畫訓練階段,要求學生掌握跑步動畫的基本原理,學習胳膊擺動的幅度與異側腿的平衡、重心的位置、肢體主次的帶動與跟隨等。通過調整跑步動畫來熟悉身體各部分動作間的協調,同時創建第二動作以增加角色感染力。在卡通角色跑步動畫訓練階段,運用不同的幀數或相對較快節奏的時間,結合特殊或夸張而有趣的關鍵幀姿態,來創作出非寫實的跑步動畫。跳躍動畫的訓練則讓學生理解身體直線與曲線的反差,能將跳躍動畫做到更富有彈性,加深對動畫基本原理(如預備動作、跟隨、重疊、擠壓與拉伸等)的理解和掌握。
(3) 在學習角色與道具之間互動創作階段,學生將學習角色重心在動畫中的轉移,角色在運動中的重量感表現,并能合理地運用關鍵幀姿態調節道具和物體的互動關系。而拉動重物、推動重物以及將某重物拿起的練習,是讓學生體會并掌握動畫中物體的重量感,并將重量感的設計融入到動畫制作中。學生通過動畫創作體驗運動范圍的調整對動作夸張程度的影響,學會增加動畫感染力的創作方法。
(4) 在肢體動作表現訓練階段,學生將學習通過肢體動作來展現角色不同情緒和心情。肢體動作是“身體的語言”,是表現動畫細節的地方。掌握了用動作展現角色心理和內心變化的創作技法,就可以使角色在沒有面部表情的情況下,也能準確表達出內心的真實感覺。在教學中,會安排學生在動畫中用肢體動作來表現角色在喝到不同味道飲品時的不同感覺,比如表現甜蜜、酸澀、苦楚等感覺。在走路動作方面,通過對胯骨部位的不同設定和表現,可以表現出不同的走路狀態,從而制作出體現角色性格的走路動畫。而通過對角色脊柱、重心位置、肌肉和重量轉移的調整,則能夠完成角色自然逼真的復雜行為動作。而對于角色在走路時手臂運動規律的理解,可幫助學生通過對角色手臂及雙手的細節調整,將角色走路動作表現得更加逼真,雙手的動作也更加協調、生動。
(5) 在角色臉部表情設置階段,要求能夠通過臉部表情準確反應出角色真實情緒,并要注意口型和表情的相互對應,即掌握口型同步動畫規律。角色的臉部表情設定,包括口型、眨眼、發音等。在教學中,課題研究內容設定為表現角色在聽到不同聲音時的面部表情及口型設定。而對于多角色表情及動作設定,能夠共同表現出身處不同場景時的不同感受,使學生了解并掌握角色間的互動,并能夠通過這種互動展現出場景所要表達的情景意味。
經過以上階段的訓練,能夠使學生深刻理解動畫原理和動畫規律的基本內涵,在課題任務創作過程中,將動畫理論的基本理解融入實踐過程中,掌握常見角色動畫的創作方法和制作技巧。
5教學效果與改進措施
經過角色動畫教學課題研究和教學實踐,學生能夠在角色動畫藝術創作方面積累了較豐富的知識和經驗,能夠立足于動畫運動規律和相關動畫創作原理,理論聯系實踐,形成一套較為完整的創作方法和理念,在實踐訓練過程中打下扎實的三維動畫制作功底。學生普遍反映教學內容安排豐富,課題設計新穎,體系結構較完整,理論深入,實踐教學內容實用且針對性強。教師在教學方法上不拘一格,靈活多變,教學中注重互動交流,學生學習積極性較高,真正形成了教、學、研一體化的教學模式,學術氛圍非常濃厚。
“角色動畫”課程是訓練學生動畫觀察能力、動畫制作能力以及動畫表演創作能力的專業課程,涉及從動畫理論、運動規律、動畫法則、概念、分析、設計,到動畫設定、制作技巧、動作與情緒表達等專業內容。課程教學由基本動畫原理開始,環環緊扣動畫本質,直至達到角色動畫的自由表達。在課程進行過程中仍存在有待改進之處,比如課題研究相關輔助訓練和方法的缺失,教學實踐內容過于繁雜,不夠精煉等。同時,在教學過程中,還無法帶學生實地深入各種社會場所進行體驗觀察,前期對課題創作素材收集的要求不夠等。因此,課程教學不僅僅包括教學實踐中的分階段動畫訓練,還要有專門針對課題研究的輔助訓練,加強作品交流和學術點評,使學生更全面、更專業的掌握角色動畫創作方法。
6結束語
在角色動畫教學過程中,教學課題研究與教學實踐是相互連接,相輔相成的。精彩的角色動作設定是能吸引觀眾且令人記憶深刻的。課題研究的動畫原理是做好動畫的重要基礎,有助于提高動畫的精彩程度,避免平庸無趣的動作設計。在課程教學中,能夠使學生明確了角色動畫創作的任務是要賦予角色生命,而不是簡單的復制動作或是靠某些技術手段(如動態捕捉等)來制作動作,角色動畫應該是對生活的提煉和詮釋。課題研究與教學實踐的結合,明確了教學任務和課程方向,在教、學、研的互動中教學相長,互通有無,提高了教學的效率和效果,為三維動畫短片創作奠定了堅實的專業基礎。
參考文獻:
1 挖掘學校資源?！罢n外閱讀”是我校的優勢和特色，學校一方面不斷增加圖書室的藏書量，另一方面在中午休息時間和下午放學時間開放閱覽室，供學生博覽群書和查找資料。其次，讓學生掌握電腦的基本操作方法。學會圍繞主題在網上搜尋資料、下載資料。最后是在校內開辟各種紅領巾陣地，包括“紅領巾種植園”、“小動物飼養角”、“紅領巾小氣象站”等，為學生的科技活動和勞技制作提供展示成果的舞臺。
2 挖掘社區資源。我們一是與鄉鎮福利、事業單位掛鉤，定期帶領學生進行義務勞動和參觀、考察；二是與經濟開發區的某些公司掛鉤，定期組織學生進行采訪、調查；三是與紅領巾校外實踐基地聯姻，定期帶領學生參加學習、活動；四是對社區環境的評估，了解掌握研究性學習的一般程序和方法；五是聘請關心學校教育而又有特長的社會各界人士和家長擔任我校的校外輔導員，定期指導學生開展綜合實踐活動。
二、指導性活動課題
近年來，我們課題組在挖掘資源的基礎上，反復進行實驗、論證，推出了我校各年級的指導性實踐活動課題。活動按三種類型設計：一類是短線活動，是指利用一次活動時間(2―3課時)基本可以完成的活動；一類是長線活動，這類課題則需要多次集中活動甚至幾個月才能完成；三類是梯度性活動，是貫穿三至六年級的活動，是對同一課題在不同時間和不同環境的研究，對不同年級的要求體現了一定的坡度和連續性，具體安排如下。
三年級上冊：
[短線]1.了解教師節；2.走進仲貞子藝術館；3.我們的校園；4.特殊號碼特殊打(安壘教育)；5.我向大家推薦閱讀方法；6.走進藥物世界；7.爭做“文明使者”；8.修補圖書。
[長線]1.我學做家務；2.相約西場――了解家鄉特產；3.家庭小醫生(感冒、中暑、牙疼、紅眼病、狗咬等的起因、癥狀、治療、預防)。
三年級下冊：
[短線]1.找春天；2.我感興趣的《西游已》人物；3.養金魚；4.郵政編碼我知曉；5.巧同賣書筆記；6.參觀西場鎮污水處理廠；7.做一本成長相冊；8.日常生活的各種禮儀。
[長線]1.我感興趣的西場歷史人物：2.家鄉的農作物；3.飲食與健康。
四年級上冊：
[短線]1.介紹假期中的閱讀；2.遵守交通法規；3.我最崇敬的人；4.巧制葉脈書整；5.我喜愛的數學家；6.為爸爸媽媽過一次生日；7.參觀詩人胡西宅故居；8.讀書格言警句。
[長線]1.西小食堂狀況的調查；2.社區球境與生活；3.走進禽蛋之鄉；
四年級下冊：
[短線]1.《水滸傳》中的社會毒瘤；2.參觀平倭冢紀念館；3.向父母獻愛心；4.校園安壘警示；5.零花錢怎么化；6.胡桑的嫁接；7.讀書的樂趣；8.街道美容師。
[長線]1.春季小學生易感傳染病的研究；2.調查海安名人事跡；3.小小發明家(廢眠的利用，巧用易拉罐、酒瓶的妙用、碎木塊的利用)。
五年級上冊：
[短線]1.打掃敬老院；2.電子閱讀的方法；3.揭示車牌號碼的秘密；4.校園的植物；5.絲綢是怎么來的；6.魔語信箱(學會感謝、贊美他人)；7.新年的演變；8.我的偶像。
[長線]1.西場鎮菜市場調查；2.吸煙的危害3.走進絲綢之鄉。
五年級下冊：
[短線]1.品《三國》；2.雙休日的煩惱；3.廣告大追蹤；4.欣賞自己；5.為什么這么迷戀電子游戲；6.走進劉景韶紀念館；7.網絡下載；8.小小種植家。
[長線]1.小學生的近視調查；2.電器的利與弊(電視機、電腦、電冰箱、微波爐、復印機等的利與弊)；3.“紅領巾小氣象站”的使用和維護。
六年級上冊：
[短線]1.奧運知識知多少；2.我與“江海天驕”；3.我是畢業生；4.拒絕使用一次性物品；5.圖書的保管；6.化敵為友(廢物利用)7.商標探究；8.植物過冬。
[長線]、1.傳統游戲與現代游戲的比較；2.小學生的服飾研究；3.走進建筑之鄉
六年級下冊：
[短線]1.《紅樓夢》中的人物特點；2.科學在生活中閃光；3.享受健康充實的讀書生活；4.兒童與法；5.我愛祖國；6.我了解的外國名著；7.感謝母校；8.二十年后我們又見面了。
