時間：2023-07-10 09:24:48
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教育科研是一只"隱形"的手，它在無形中推動著學校教育的發展；教育科研是一種"內動力"，它促進著學校教育的不斷完善；教育科研是一副"催化劑"，它加快著學校辦學特色，辦學風格的快速形成。為此，教研室積極開展了如下工作：
1，召開了"三會"。召開了學科組長及教研員會議，部署了學科教研工作；召開了市級課題負責人會議，重申了教科研工作的重點；召開了區級課題研討會，對前段課題研究工作進行了認真反思，肯定了成績，找出了不足。
通過召開"三會"，明朗了我校教研的"四個點"，即：教研的重點放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實際的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點放在促進學生發展和教師自我提升上。
2，安排了"兩課"。市級立項課題展示課，課題研究探討課。
安排"兩課"的目的是：一是，對已在自治區與呼倫貝爾市立項批準的課題，力爭做到課題到組，責任到人，措施到位，認真落實，不務虛名，分階段檢測評估，逐漸積累成果，切實做到在研究中探索，在研究中推廣成果；二是，將學科教研活動落到實處，切實提高課堂教學質量。
3，重抓學科教研，將教研活動落在實處。
①嚴格執行教研管理制度。
各學科組有教研活動計劃，教研工作總結，教研活動記錄，課題活動記錄，保證每周召開一次教研組教研會議或進行一次集體備課。
②各學科組采取了行之有效的教研活動方式。
如語文組：開展硬筆書法比賽；開展文化節活動；化學組：制定青年教師培養計劃，請名師做專題發言，開展案例評析式教研活動；數學組：開展數學競賽活動；做學生考前心理輔導及備考工作；歷史組：對學生進行學法指導，開展指導性教研活動；地理組：按年段開展教學研究活動，組織開展競賽活動；計算機組：開展網絡教研活動，并負責維護大濟中學網站；體藝組：開展各種球類比賽，英語組：開展教學敘事活動，課例研究活動；政治組：開展小論文寫作比賽，開展高三教學研究活動。生物組：組織開展生物趣味知識競賽活動；物理組：開展高一基礎輔導，高二，高三拔高輔導等活動，這些活動的開展，不僅使我校上下形成了濃濃的教研氛圍，而且豐富了教學的內涵，促進了教學質量的提高。
③深入課堂，深入學科組，深入年段和教研組，了解教師教學情況，課題研究落實情況，與一線教師共同切磋教材教法，幫助教師解決教育教學，課題研究中出現的問題。諸如：課題總結報告的撰寫，多媒體教學課件的制作，傳統教學方法與現代教學方法的整合，如何針對學生實際進行因材施教，為教師提供教育教學方面的信息等。
④開展"教育敘事"和課例研究活動，并與教務處協調抓好教育教學常規檢查督促工作。
⑤限定課題數量，保證課題質量。為保證課題研究質量，避免科研泡沫課題的產生，本學期我們采取了限定課題立項數量的措施，把精力放在了已在市，區立項的課題上。
二，繼續實施試題命題質量反饋制。
為促進教師研究教材，研究教法，研究會考試題，高考試題，真正由"教書匠"向"專家型"轉變，進而提高我校的教學質量，教研室在嚴審試題的基礎上，對基礎年級51套期中試題，33套期末試題的命題質量，從頁面制作，試題結構，考場反饋等方面進行了全方位反饋，保證了試題的命題質量，強化了教師的研究意識，質量意識，規范意識。
量化細則
1、教學方面
（1）備課（權重1。0）
備課筆記檢查結果分為A、B、C、D四等，得分依次為10分，8分，4分，0分。高三畢業班備課筆記主要檢查計劃，分課時安排的授課提綱，教法安排及平時測試卷等。
多次檢查，以各次結果取平均值。
（2）作業檢查結果分為A、B、C、D四等，得分依次為10分，8分，6分，4分。帶多個平行班級，每次取各班級作業等次的平均值。多次檢查，以各次結果取平均值。課堂教學
（3）以學生調查反饋結果作為考核依據，對教師評價等級設為A、B、C、D四等，得分依次為10分，8分，6分，4分。取多位學生打分的平均值。
(4)教學效果（權重1。5）
以各學期期末考試年級平行班學科均分作為考核依據，得分分為A、B、C、D四等。得分依次為10分，8分，6分，4分。試卷滿100分，與第一名比較，分差在2分之內的均為A等，分差在2至3分之間的均為B等，分差在3分至5分之間的為C等，分差在5分之上的為D等。若試卷滿分為150分，以1。5乘以分差劃分等次。若試卷為其他分值，依次類推。帶多個班級的教師,計算所教班級得分的平均值.初高中畢業班最后一個學期以學校統一組織的一次重大模擬考試作為評價依據.
(5)加分因素
A輔導學生參加學科競賽、科技發明獲獎（權重0.5）
獲國家一、二、三等獎，輔導教師獲20、18、16
獲省一、二、三等獎，輔導教師獲10、9、8
獲市一、二、三等獎，輔導教師獲8、7、6
獲縣一、二、三等獎，輔導教師獲6、5、4
B輔導學生參加讀書活動、體藝競賽，信息技術競賽等獲獎參照前面加分（權重0.3）
C課題立項并結題（權重1.0）
省級課題結題，組長得20分，組員10分
市級課題結題，組長得15分，組員8分
縣級課題結題，組長得10分，組員5分
2教研（權重2.0）
按照林頭中學教師教科研工作量化細則，
得分在70學時以上為A等（10分），
得分在50—6時為B等（8分），
得分在40—4時為C等（6分），
得分40學時以下為D等（2分）一切均以各教研組提供的活動材料為佳。
二、獎懲辦法：
1、該考核結果與評優、晉級、綜合獎發放等掛鉤
（1）期末對教師教學、科研情況進行總評，以得分先后排名，得分在前30％的教師作為年度（或學期）優秀教師候選人，并結合其他方面的綜合考評，最終確定優秀名單。得分后10％的教師不予評優晉級。
（2）得分前100名教師發放綜合獎500元，101—130名得綜合獎200元，131名以后綜合獎100元。
（3）按教研得分先后，期末評出5—10名教科研先進個人。
（4）按各教研組完成的教研學時數，評出4個優秀教研組。
2其它獎勵
（1）輔導學生參加學科競賽、科技發明等獲獎
①獲全國一、二、三等獎，分別獎勵輔導教師1000，900，800
②獲省一、二、三等獎，分別獎勵輔導教師600，500，400
③獲市一、二、三等獎，分別獎勵輔導教師400，300，200
④獲縣一、二、三等獎，分別獎勵輔導教師200，100，50
2、論文獲獎：見原獎勵條例（包括指導學生在報刊上發表文章）
3、參加各級各類課堂教學比賽獲獎
①獲省一、二、三等獎，分別獎勵參賽教師1000，800，700
②獲市一、二、三等獎，分別獎勵參賽教師700，600，500
③獲縣一、二、三等獎，分別獎勵參賽教師400，200，100
4、課題結題獲獎
①省級結題，獎勵課題組3000元
英語新課程標準對英語學科的發展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到“三創新”——創新課堂教學設計，主要以學生的發展為本；創新教學方法，使教學活動由“教”向“學”轉變，真正提高40分鐘的課堂教學效率；創新教學手段，運用現代化教學技術是創新外語教學的重要途徑。
二、抓好教學業務工作提高教師的專業素質
1．加強備課的規范性，集體備課與個人備課相結合
備課是上好一節課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責，隔周有1----2小時為集體備課時間。每次備課由1—2名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發揮備課組的力量，做到了教學資源共享。
2．組織示范課、公開課，開展聽課、評課活動
每一位教師的授課都向全組教師開放，教師可以任意隨機聽課。這學期安排了劉曉景等6位教師上示范課、公開課。每一位開課教師都必須以說課的形式，結合教學理論，講述教學流程安排的理由和想法；全體教師都參與評課并由一位教師主評。教研組還組織教師去盧灣區興業中學聽課，吸取人家的先進經驗，并結合本校實際情況提出教學調整方案。
三、積極進取，無私奉獻
英語組教師有5人擔任班主任，工作負擔很重。但是，全組教師以學校大局為重，克服困難，積極進取，發揚了無私奉獻的精神，高質高效地完成了學校交給的各項任務。尤其是在2003年12月10日的信息技術與現代學科整合的現場觀摩活動中，為了能向全區展示我們英語組的實力，全組教師互相鼓勵，積極配合，充分體現了團結協作、共同發展的良好團隊精神，提升了我們學校的知名度和辦學實力。
四、開展課外活動，激發學生學習興趣
課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情，培養興趣。我們準備根據不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。初中預備年級和初一年級開出了牛津英語雙休日A,B.C班，受到廣大學生和家長的歡迎。
五、落實各項教學常規檢查工作
本學期檢查教案、學生作業的批閱情況兩次，并及時作好反饋工作。
1、組織教師認真學習教育部門關于"實施新課程標準"等政策性文件精神，學習《物理新課程標準》、及《化學新課程標準》相關的教育教學資料，切實轉變教育觀念，真正確立"以人為本"的教育理念，制定切實可行的復習計劃；要求教師在學習過程中注重文獻資料的收集工作，做到資源共享。
2、要求教師經常閱讀物理、化學專業雜志和相關的教育報刊，特別是關于實施新課程的有關教育教學文章，結合教學實際，有針對性地選學，汲取先進的教學經驗，改進課堂教學結構和教學方法，不斷提高教學業務水平和課堂教學技能。
二.執行教學常規,強化階段考核
1、認真落實常規要求，教師要精心設計課堂教學過程和教學方法，重視學生的學習參與和學習能力的培養，嚴格規范學生的作業量，教師要認真規范地批閱作業，及時進行防差輔差工作。組織好教研組內的教學"試驗課"、"示范課"、"研討課"等的開設、聽課和評課。
2、本學期的教研組活動側重抓好四個方面：一是集體備課，二是新課程標準的學習和研究，三是聽課和評課活動，四是做好課題的論文撰寫、發表和有關資料的積累工作。加強"五認真"的檢查督促工作及月考核制度的執行。
三.研究課程標準,優化教學方法
1、組織教師認真學習"物理、化學新課程標準"的精神和內容，把握以下幾個方面：
⑴新的理念。從知識本位向以人為本的觀念轉變，使學生形成積極主動的學習態度，在獲得基本知識和技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀。
⑵創新教學。在新課程實施過程中，要特別強調學生主動參與，勤于動手，樂于探索。在學習過程中形成獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，收集信息的能力，合作交流的能力。課程實施的過程要努力改變灌輸與訓練的模式，教師的主要精力就是要花在這樣的環節上。
⑶教育評價。教學過程中對學生的評價，要以促進人的發展為宗旨，就不能僅看學生掌握知識的多少，而要看學生的全面發展，看學生的潛能，鼓勵學生的成長，保護學生的自尊和自信。
2、實現優化教學方法的幾個策略：
⑴平等地對待學生。一是要相信學生有學習能力；二是要擺正師生位置，把機會交給學生學生。
⑵做合格的組織者。一是設計動態的教學應對方法；二是關注學生的需求，靈活執行教學環節；三是捕捉放大學生學習過程中的閃光點。
⑶做成功的引導者。一是激發學生的學習興趣和求知識；二是教給學生探索、發現的方法；三是不斷引發學生思維碰撞，引導學生由淺入深解決問題。
⑷做積極的促進者。一是給學生心理支持，鼓勵學生去尋找適合自己的學習方式；二是積極旁觀，指導學生優化自己的學習過程(即指導學生掌握合作的規則、關注學習小組的學習情況、感受學生所思所想進行動態的二次備課)。
3、處理好新課程和傳統課程之間的關系。一是審視傳統的教學方式，二是發揚符合新課程教學的理念，三是充分使用多媒體等現代化的教學技術；四是建立新型的師生互動活動關系。
四.深入課題研究,提高課堂效益
1、本學期的教研活動要結合"新課程標準"的貫徹實施，對學生的"自主學習"、"合作交流"和"創新能力"等熱點進行深入的探索和實踐，逐步完善符合"合作主體性教學"的課堂教學模式。
2、本學期要在實施"初中物理、化學合作主體性教學研究"的基礎上，完成實驗教學資料的編集工作。通過集體備課確定并完成教案、隨堂練習和預習的修訂；通過學生調查收集課題實施過程中學生的感受，學習心得和學習方法等情況；通過階段調查測試掌握學生具體的學習進展和學習水平的提高情況。
3、定期進行科研例會活動，加強教師之間的聽課評課，經常交流實驗研究的進度和實驗情況，完善課堂教學的常用模式，以及課堂教學過程的組織方法，多媒體教學手段的應用等。在物理化學教學和課題探索的基礎上，寫出有質量的實驗報告或專題論文。
4、對實施"新課程標準"下的中考物理化學的新的動態變化要作出反映，不斷收集各地的中考信息，并加以認真研究。教學中要有意識地貫穿"新課程標準"的理念，把培養學生的自主能力、創新能力和合作交流的意識落到實處。
六.重視競賽輔導,創出品牌特色
1、在平時的教學過程中，要重視創出我校物理化學教學的特色，做法之一就是抓好物理化學競賽的基礎教學工作。這可以分兩塊來進行：一是在教學中通過提優活動，在起始年級做好競賽苗子的培養工作；二是開設專題講座，對學習有特長、有興趣的學生進行培訓，提升他們的思維能力，開拓他們的知識視野，讓他們在學習活動中增加解決問題的能力。共2頁,當前第1頁1
1、組織教師認真學習教育部門關于"實施新課程標準"等政策性文件精神，學習《物理新課程標準》、及《化學新課程標準》相關的教育教學資料，切實轉變教育觀念，真正確立"以人為本"的教育理念，制定切實可行的復習計劃；要求教師在學習過程中注重文獻資料的收集工作，做到資源共享。
2、要求教師經常閱讀物理、化學專業雜志和相關的教育報刊，特別是關于實施新課程的有關教育教學文章，結合教學實際，有針對性地選學，汲取先進的教學經驗，改進課堂教學結構和教學方法，不斷提高教學業務水平和課堂教學技能。
二.執行教學常規,強化階段考核
1、認真落實常規要求，教師要精心設計課堂教學過程和教學方法，重視學生的學習參與和學習能力的培養，嚴格規范學生的作業量，教師要認真規范地批閱作業，及時進行防差輔差工作。組織好教研組內的教學"試驗課"、"示范課"、"研討課"等的開設、聽課和評課。
2、本學期的教研組活動側重抓好四個方面：一是集體備課，二是新課程標準的學習和研究，三是聽課和評課活動，四是做好課題的論文撰寫、發表和有關資料的積累工作。加強"五認真"的檢查督促工作及月考核制度的執行。
三.研究課程標準,優化教學方法
1、組織教師認真學習"物理、化學新課程標準"的精神和內容，把握以下幾個方面?、判碌睦砟?。從知識本位向以人為本的觀念轉變，使學生形成積極主動的學習態度，在獲得基本知識和技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀。
⑵創新教學。在新課程實施過程中，要特別強調學生主動參與，勤于動手，樂于探索。在學習過程中形成獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，收集信息的能力，合作交流的能力。課程實施的過程要努力改變灌輸與訓練的模式，教師的主要精力就是要花在這樣的環節上。
⑶教育評價。教學過程中對學生的評價，要以促進人的發展為宗旨，就不能僅看學生掌握知識的多少，而要看學生的全面發展，看學生的潛能，鼓勵學生的成長，保護學生的自尊和自信。
2、實現優化教學方法的幾個策略?、牌降鹊貙Υ龑W生。一是要相信學生有學習能力；二是要擺正師生位置，把機會交給學生學生。
⑵做合格的組織者。一是設計動態的教學應對方法；二是關注學生的需求，靈活執行教學環節；三是捕捉放大學生學習過程中的閃光點。
⑶做成功的引導者。一是激發學生的學習興趣和求知識；二是教給學生探索、發現的方法；三是不斷引發學生思維碰撞，引導學生由淺入深解決問題。
⑷做積極的促進者。一是給學生心理支持，鼓勵學生去尋找適合自己的學習方式；二是積極旁觀，指導學生優化自己的學習過程(即指導學生掌握合作的規則、關注學習小組的學習情況、感受學生所思所想進行動態的二次備課)。
3、處理好新課程和傳統課程之間的關系。一是審視傳統的教學方式，二是發揚符合新課程教學的理念，三是充分使用多媒體等現代化的教學技術；四是建立新型的師生互動活動關系。
四.深入課題研究,提高課堂效益
1、本學期的教研活動要結合"新課程標準"的貫徹實施，對學生的"自主學習"、"合作交流"和"創新能力"等熱點進行深入的探索和實踐，逐步完善符合"合作主體性教學"的課堂教學模式。
2、本學期要在實施"初中物理、化學合作主體性教學研究"的基礎上，完成實驗教學資料的編集工作。通過集體備課確定并完成教案、隨堂練習和預習的修訂；通過學生調查收集課題實施過程中學生的感受，學習心得和學習方法等情況；通過階段調查測試掌握學生具體的學習進展和學習水平的提高情況。
3、定期進行科研例會活動，加強教師之間的聽課評課，經常交流實驗研究的進度和實驗情況，完善課堂教學的常用模式，以及課堂教學過程的組織方法，多媒體教學手段的應用等。在物理化學教學和課題探索的基礎上，寫出有質量的實驗報告或專題論文。
促進學生自主學習的教學策略研究林懷傳
巧用圖示法講解哲學難題實例七則石龍洋
論培養中學生英語學習興趣的策略廉凌云
新課程給學生插上了學習的"翅膀"楊可建，盧潔
新課程下數學課堂提問的幾點思考徐遠靜
傳統文化教育與民族精神培育之關系的認識吉林省教育學院學報(中學教研版) 于洋
對中學生語文閱讀現狀的思考富文娟
心理知識在語文教材教學中的運用遲迎春
新課程背景下古詩詞教學模式探索陳景強
高三教學復習的反思賀德紅，田立輝
以提問為契機,全面培養學生的歷史創新能力李久華
對新課改背景下語文"人文性"的兩點思考周素娟
語文教學中創新思維的培養成德祥
多媒體教學與傳統教學板書間的關系張霏雪
細微之處尤傳神孫小紅
古詩文誦讀訓練教學法的研究陳秋燁
新課標下的高中歷史教學孫敦云
論作文開頭的寫法王曉梅
新課標下《歷史與社會》課堂教學的新探索——淺談"AA"課堂教學模式的應用陳學軍，楊宏斌
《隱私和隱私權》的說課設計范家平，張麗萍
地理技能的教和學陳永發
在化學教學中培養學生的環保意識吳麗敏，王杰華
論課堂教學成功的關鍵金成衡
古詩詞欣賞中傳統文化教育的意義王運章
化學課堂提問的幾點探索楚亞輝
關于小組教學模式的思考劉長洪
趣味教學在英語課堂中的體現吉林省教育學院學報(中學教研版) 馮秀娘
讓學生的個性之花在語文課堂上綻放殷培妮
數學課堂中"互動"的教學嘗試尹殿國
論合格教師素質的培育張秀娟
在教育中體現愛與尊重鄭紅
淺談如何提高初中生的數學解題能力薛海霞
班主任如何處理中學生早戀王春富
新形勢下對教師角色的定位李翠萍
班主任工作之我見穆亞君
做學生歡迎的班主任韓平
如何幫助數學后進生進步李玉軍
英語教學中的師生關系王艷
明為師之道盡為師之分——從《學記》中獲得的啟示潘玉霞
作文教學應充滿人文性馬春
中小學教師要注重修養中的"三美"陳友
關于說課的領悟與思考邊海燕
激活語文課堂放飛學生思想馮雪HtTp://
開啟創新之門滲透素質教育應慧芬
綜合實踐活動中教研員應具備的素質吳立凡
語文教學中德育教育的幾點思考吉林省教育學院學報(中學教研版) 宋威
解讀語文教學中的自主學習路群山
關于初中化學作業的幾點思考馬鳳珍
論高中數學學習兩極分化問題與解決辦法李亞明
論"跆拳道的禮儀"任文斌
對學生非智力因素的培養劉平
歷史教學中提問的藝術蘭永芝
閱讀生命的滋養邱新龍，袁仲友
我們的學生都是天才夏振平
網絡語言在中學歷史教學中的應用初探崔金陽
激發學習興趣是提高課堂教學效率的關鍵徐月平
如何培養初中生學習數學的興趣李繼紅
高中數學中應用問題的教學探索徐麗璦
把握學生心理激發學習動機張春紅
歷史教學中如何貫徹素質教育劉淑香
高中英語教學對新課程理念的滲透孫炎，才麗紅
課外閱讀要注重質量喬德秋
對優化課堂教學的三點思考曲國成
高考數學命題要體現素質教育王喜峰
信息技術課程教學的探索楊冬，周艷秋
板書設計在語文課堂教學中的特殊效應吉林省教育學院學報(中學教研版) 姚俊
朝鮮族中學英語教學現狀分析趙陽紅
新課程理念下的數學學習興趣培養董淑杰
有效拓展延伸優化語文課堂段勝玲
提高化學課堂教學效果的探索范春杰
"氧化還原反應"教學前的復習高燕
數學課上如何向45分鐘要效率金蒙
化學課堂教學提問的有效性策略韓世英
2、教師的優化課堂結構意識不斷進步，這體現在校級公開課和教研室以我校為依托的高陽縣優秀課展示中。本學期我們為優化課堂結構，以校級公開課為載體進行體現和引導。為此我們安排了每周兩節公開課，明顯的比上學期安排的多。到期末的時候，除了美術課沒有進行外，即使體育課和音樂課業都做了公開課，這一方面反應了學校教務處抓教研的力度。
3、學案的使用和當堂檢測相結合，推動的教師教與學生學的方式的轉變。其實這既是對新課程理念的實施，也是優化課堂教學結構的表現，每個學科都在做，應該說成效是凸顯的，因為它一定程度上能夠落實面向全體學生，并且提高課堂的效率。在聚焦課堂的時候，我們提出了“目標、效率、方法、檢測”這也算是對此課堂目標的一個交代。
當然，在教研過程中，我們也發現了一些不足，具體包括：
1、聽評課記錄，以本學科或相近學科為主陣地的不多。
2、在校級公開課中，參與聽的老師多于評課教師，也就是存在只聽不評的現象。
3、如何做到面向全體學生，我們做的還是不夠。
共同體在我國中學，普遍存在著教師的教學共同體。然而中學教師教學共同體的類型和運行狀況，卻沒有得到學術界的重視。目前關于教師教學共同體的研究基本上停留在理論探討和思辨層面，有的探討了具體學科背景下教學共同體的建立，有的介紹了國外教學共同體的經驗和啟示，有的分析了教學共同體的作用和意義?，F實教育情境中的教學共同體有哪些，其類型和運行狀況如何，在文獻中找不到清晰的答案。
一、教師教學共同體的概念
界定教育學文獻中，“共同體”是個高頻詞，例如教育共同體、學習共同體、教師共同體、師生共同體等。這些概念之間彼此相關，存在一定程度的重疊。本研究關注的是教學共同體（professionallearningcommunity）。中學教師教學共同體，是指以中學教師為主體，以達成教學目標和教學科研任務為使命，交流共享，互相促進，最終促進學生進步、教師成長、學校發展的群體。文獻中對于教學共同體的定義大同小異。學者們基本認同的概念是：教學共同體是在共同的教學情境中設立的，共同體內部存在交流和共享，共同體可以促進學生的進步和教師的發展。不同學者給出定義的差異主要體現在共同體的成員范圍上。王彥明認為教學共同體應該由教師和學生共同構成，強調教師之間協作和師生協作；韋芳和羅之勇把教學共同體擴展到更廣大的范圍，他們主張教學共同體應該包括高等學校教育學專業教師、教學法教師和中小學教師，強調高等學校和中小學的專業跨邊界合作。本課題所關注的“中學教師教學共同體”，有三個典型特征。第一，成員的單一性。中學教師教學共同體以中學教師為主體構成。區別于師生共同體和高等學校教師和中學教師跨邊界組成的共同體。第二，任務的清晰性，以完成教學目標和教學科研任務為使命。區別于任務模糊的學習共同體。第三，目標的具體性以促進學生進步、教師成長和學校發展為目標。區別于目標宏大多元的教育共同體。
二、研究方法本研究
以蘇州市的中學教師共同體為被試，描述中學教師教學共同體的運行狀況。采用了訪談法，進行了半結構訪談。我們圍繞教學共同體存在方式（是什么）、運行過程（做了什么）、運行結果（做得怎樣）編制了訪談提綱。在蘇州市教育質量監測中心的幫助下，聯系了蘇州市的6所學校并進行調查訪談。在選擇受訪學校時，我們盡量保證受訪學校在地域上具有代表性。受訪學校既包括重點中學，也包括普通中學，保證了受訪學校在學校類型上具有代表性。最終共有30名教師接受了訪談。每所受訪學校的訪談時間在1.5～3個小時。訪談中全程錄音，訪談后根據錄音整理成Word文本。由兩位研究者對訪談文本獨立地反復閱讀，進行開放性編碼；開放性編碼不一致之處，由兩位研究者經過協商討論達成一致，最終共獲得開放性編碼67個；然后在此基礎上進行了軸心編碼和選擇性編碼。
三、研究結果
（一）教學共同體的類型
在訪談中發現，教學共同體可以分為兩大類：基本教學共同體、衍生教學共同體?；窘虒W共同體主要包括年級組和教研組，衍生教學共同體主要包括教研共同體、校際聯盟、非官方共同體，
1．基本教學
共同體成員范圍最廣，影響力最大年級組、教研組之所以被稱為“基本教學共同體”，是因為它們根植于基層教學一線，履行學校日常教學最基本的職能，責任重大；它們成員范圍最廣，影響力最大。從學校的權力結構來看，行政權力和學術權力是中學的兩大權力系統。中學行政權力演變為由“教育局—校長—處室主任—年級主任—班主任”組成的行政系統；中學學術權力演變為由“教育局—教研員—教研組組長—備課組組長”組成的學術系統。行政系統的指令最終要落實到年級組去落實，學術系統的教學構想最終要布置到教研組去實現。日常的管理活動、教學和教科研，都是依賴年級組和教研組才得以完成的?？v向行政系統中的年級組，橫向學術系統中的教研組，自然就成為了教育系統中的基本教學共同體。
2．衍生教學
共同體是基本教學共同體的拓展和延伸
（1）教研共同體：教研組職能的橫向拓展。市、區（縣）教育局都設有教研員崗位，教研員作為某一學科的專家，負責指導轄區內該學科的教學和教科研。為了更好地開展工作，教研員往往會組織轄區內該學科的教學骨干組成教研共同體。教研共同體名稱各不相同，學科協作組、學科中心組、教改組、名師共同體、名師工作室都屬于教研共同體。由于教研員有不同的行政級別（市級、區級），由他們負責的教研共同體也掛上了相應的行政級別。教研共同體對教學和教科研起到了引領和示范的作用。但是教研共同體成員范圍小，惠及面窄。C學校b老師曾經這樣描述教研共同體：“這個（名師共同體）層次比較高，畢竟參加的人比較少，可能受益面還比較窄。不同層次的教師有不同層次的需要；……為不同層次的教師建立不同的教學共同體，這樣才會更好一些，可以各取所需，大家都受益?！?/p>
（2）校際聯盟：年級組、教研組職能的向外拓展。校際聯盟是由幾所地域相近的學校組成的學校層面的共同體。校際聯盟打破了學校之間的界限，促進了校際交流。但是校際聯盟在組織上是相對松散的，權力責任關系模糊，容易引發管理上的尷尬。H學校的c老師這樣描述他所在的校際聯盟：“（教育局）只指定聯盟中某個學校是盟主，盟主學校校長安排聯盟的所有事務。這個有點為難啊，一個校長能把自己的學校管理好就不錯了，哪里還有時間管理學校外的事情？即使管得好，我們覺得權威性也是不夠的……”
（3）非官方共同體：教研組職能向民間的拓展。非官方的教學共同體往往以共同的興趣和共同的任務為基礎，以資深教師為核心自發形成。非官方的教學共同體的活動方式、活動內容都由參與的教師自行商量決定，活動經費自籌。書友會、九九雅集屬于非官方的教學共同體。
（二）教學共同體的活動
1．活動頻率基本教學共同體活動頻繁且有規律。學校從制度層面保證了基本教學共同體（年級組、教研組）的活動頻率。H學校的教研組活動實現了“三固定”，H學校a教師說：“時間固定，比如說數學教研組的活動主要是放在周四；人員固定，凡是教研組成員必須參加，除非有特殊情況，不許無故缺席；地點固定，地點固定能保證活動效果，顯得比較正規一些。”衍生教學共同體的活動次數時多時少。G學校b教師談到校際聯盟的活動時說：“活動的頻率大概一學年兩到三次?！盌學校b教師談到區初中語文名師共同體時說：“今年還沒有開展活動，以往一般是一年兩到四次?！盉學校a教師談到她所在的名師共同體時說：“去年一共搞了三次活動?！盜學校的名師工作室的活動有很強烈的任務導向：“活動的組織在有任務時非常密集，任務做完了大家就會歇上一段時間?！?/p>
2．活動形式公開課的使用最為廣泛，最受教師的歡迎。訪談中，教師提及的教學共同體活動形式包括公開課、教學科研研討、專家報告。當我們請受訪教師描述最難忘的教學共同體活動時，很多教師都回憶了自己在共同體內開公開課的經歷。公開課的情境與教師平時的工作情境一致性高，容易引起教師的共鳴；公開課的評課環節對教學實踐有直接的促進作用，容易引起教師的反思；如果專家點評能與教師的知識經驗密切結合，就能引起教師的“觸動”。教學科研研討、專家報告也是教學共同體常用的活動形式。有時教學共同體在設計活動時會同時選用多種形式；同一次活動既有公開課，又有教學科研探討或專家報告。
3．活動的參與程度參與程度指教師在教學共同體活動中的出勤狀況。參與年級組、教研組的活動作為教師日常工作的一部分，被納入了教師的績效考核體系。H學校為了激勵教師參加教研組的活動，制定相關規定進行物質獎勵。H學校a教師說：“參與年級組、教研組的活動可以折合成課時（工作量）。比方說，（活動定在）上午第三、第四節課，兩節課都到場的記兩個課時，到場一課的記一個課時，無緣無故不參加的話沒有課時?！庇捎谥贫葘用娴谋ＷC，教師對于年級組、教研組的活動參與程度比較高，鮮有缺席。教研共同體雖然是從學術系統衍生出來的機構，但是因為掛上了“市級”“區級”的行政級別，其活動、獎勵都帶上了相應的行政光環，對教師職稱評定是有幫助的。
教師對其活動的參與程度較高。另外，教育行政管理部門對教師參加培訓有學時數量的要求，并將培訓學時與績效考核和職稱評定掛鉤。參加教研共同體的活動可以換算成培訓學時，這也是教師積極出席其活動的重要理由。校際聯盟的活動參與程度各不相同。訪談中，有些教師談及校際聯盟的參與程度較低。這種狀況的原因是多方面的。有的時候是“因為學校之間存在著競爭，所以大家一起活動時都不是很真誠”；有的時候是因為“（校際聯盟）活動的價值一般不是很高”；有的時候是校際聯盟活動的時間“與教學時間沖突，因此大家都不想去了”?？傊?，外在激勵維持提升了教學共同體的參與程度。物質獎勵激勵著教師參與年級組、教研組的活動，榮譽和職稱評定激勵著教師參與教研共同體的活動。只有自發形成的非官方的教學共同體，其參與程度更多地受內在激勵的影響。
（三）教學共同體的問題
1．教學共同體的成員重疊、功能重復問題所導致的隱憂
林林總總的教學共同體，其成員重疊、功能重復的問題是比較常見的。有教師說：“現在我們的教學共同體很多，同時在里面有些人是交叉的。就我們普通老師來講，如果（教學共同體）特別多的話，也會讓工作變得繁復?！边@種成員重疊和功能重復可能已經引發了一些消極效應。最典型的消極效應就是眾多教學共同體的活動擠占了教師的正常教學時間。G學校c教師說：“時間都被共同體的活動占掉了。市級、區級的研討活動，加上校際聯盟、校級的就是四個層次的教學共同體。有點重巒疊嶂的感覺，讓我有點應接不暇?！盙學校d教師說：“（教學共同體的建設）應該有系統。不要市里的教研室請專家講一個內容，區里教研室又開會講同樣的內容，這些頂層設計的東西，對下面的教學沒有多大用處?！毖芯恐?，我們感受到教學共同體的建設有盲目上馬、重復建設的傾向。有些學校的行政領導自豪地向我們介紹花樣繁多的教學共同體，熱心地向我們介紹他們學校教學共同體的“特色”。雖然這些教學共同體有著花哨的名字，但是履行的職能都無外乎是年級組、教研組的基本職能。新的教學共同體多了，最后做事的還是一線的教師。一套人馬，多塊招牌，華而不實。
2．頂層設計、行政命令會導致教師對于教學共同體的消極參與帶有官方色彩的教學共同體在活動設計上往往采用頂層設計，自上而下推進；在活動的組織上往往采用行政命令的方式。頂層設計和行政命令推動著教學共同體的運行，有其積極作用，但換個角度看，這也是對教學共同體的束縛和限制。教學共同體內每位教師需要是不同的，如果教學共同體實行自我管理，就可以因地制宜，為教師量身定做活動方案，有效兼顧個體學習和群體學習。而頂層設計和行政命令是無法實現這一點的。訪談中發現，基層教師對教學共同體活動中的頂層設計和行政命令是比較反感的，這種情緒上的對抗直接導致消極參與。G學校b教師說:“我希望這個活動沒有行政化的命令，屬于教師之間的人際關系在起作用。往往越是有行政化的命令，老師越不想去?！?/p>
3．教學共同體的情感交流功能需要開發
訪談中我們感到，教學共同體的情感交流功能似乎被嚴重忽視了。教師更多地關注目標的達成、知識技能的增長、個人和組織的發展。而歸屬感、友誼、融洽的關系等話題，則基本沒有被提及。有教師曾經對這種現象進行了委婉的批評，C學校d教師說：“教學共同體要共同到什么程度？僅限于教學嗎？如果僅限于教學，應該不可能走心地進入到每一個人。我很欣賞我們學校的一個外教，他在學校廚房做吃的，做好邀請其他老師一起來吃。老師們（通過這種方式）能更加融合在一起。我們目前的很多共同體還是只限于傳達指示、表達思想……我很期待那種開放、活躍、談心的方式?！苯處煹墓ぷ魇切量?、單調的，甚至是孤獨的，教師的工作是一種情緒勞動，教師是一個比較容易產生倦怠感和情緒耗竭的職業。教師共同體應該發展出情感交流功能，讓教師的工作環境中有更多的溫暖、關愛。
4．教學共同體的運行和管理的專業化程度需要提升
教學共同體的組織者、管理者都是教師。教師熟悉的是教學工作，對于管理教學共同體可能會感覺有點陌生。訪談中發現，有些教學共同體的成功，原因就在于有一個出色的管理者和運營者。如何管理和運營教學共同體，這似乎是一種普遍存在的困惑。C學校a教師說：“共同體怎么開展活動，應該開展一些研究。有了這個組織，怎么運作，大家都在摸索。如果有人告訴大家應該怎么做，就不用摸索了，提高一些效率，否則做著做著就會流于形式?！餐w成立之后怎么監管，怎么評價還是值得研究的，評價機制跟不上，團體效率就會慢慢下降?！苯虒W共同體是被寄予厚望的。研究表明，教學共同體確實值得被寄予這樣的厚望，它不僅可以傳播教育改革的新理念，而且還可以增強教師之間的凝聚力，建立合作性文化，促進有效的合作學習行為，進而幫助教師克服困難，激發學習動機。
教學共同體運行中存在的各種問題，可能根源于基層的熱情沒有得到充分激發。過多的頂層設計和行政命令抑制了教師的思考過程，消減了教師的參與積極性。頂層設計和行政命令有其積極作用，當然不能完全放棄，但是目前這種管得太細、管得太死的方式，沒有為教師在共同體內發揮創造性留足空間，是不利于教學共同體的發展的。
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上學年度，在梁建柏校長的帶領下，以打造特色課堂，爭做魅力教師，追求實際實用實效為教學教研策略，找準校本教研和學校教育質量，努力提高教學活動的實效性，使我校教學質量得到很好發展，各級總體成績有所提高。特別是121有效課堂教學取得階段性突破，得到上級領導贊許和兄弟學校的認同。
本學期，我校將繼續抵制庸、懶、散、漫、奢不良風氣，努力提高教師的整體業務水平，不斷完善121有效課堂教學模式，提高學生的整體成績正是我們努力前進的方向。
二、指導思想和工作思路
1、指導思想：全面貫徹我縣教學工作會議精神，以實施新課改為導向，以全面提高教學質量和學生素質為目標，以提高教師業務素質和課堂教學效益為重點，以培養學生創新精神、實踐能力和學習能力為核心，強化常規教學管理，加強集體備課和教學交流，深入開展教學研究，優化教學過程。把好校本教研與教育質量關，找準教師教學工作的緊密結合點，努力提高教學活動的實效性，教研工作有突破，全面提高我校的教育教學質量，各項工作再上新臺階。
2、工作思路：本學期，我校教學教研工作，將依據以改革創新求發展，用特色內涵鑄輝煌總體工作思路，以王衛國教學顧問引領特色教學為契機，以實施121課堂教學模式為主的課堂教學改革為切入點，全力做好研究、指導和服務工作;以校本教研為平臺，進一步加大學科建設工作力度，以提高教師學科能力為目標，精心策劃、組織和開展學科活動;切實把閱讀教學、實驗教學和電化教學納入常規管理，確保三項教學工作規范化、經常化;優化課堂教學達標評優活動;進一步完善評價機制，強化質量監控，營造良好的教研氛圍。認真做好年輕教師的培養工作，使其盡快成長，增強本組教師的整體素養。充分利用學校的教學資源，使現代信息技術更好地服務于教學，全面提高教育教學質量，為爭創一流教研組而努力。
三、目標任務
1、加強教學五環節的管理，教研組作好三次定期常規檢查，確保各位教師以最佳教學狀態進入教學工作之中去。
2、各科組要針對本學科的特點開展學科小專題教研，其中英語科組和政史地科組本年度要完成小專題立項申報任務。
3、初一級全級和初二級6個試驗班完善121課堂教學模式改革，確保課堂改革能順利進行。
4、加強課堂通關檢測來了促教、促學。各科任教師要認真做好學情分析，進行查漏補缺，提高教學質量。
5、加強各教師的榮譽感。
6、完善教師公開課制度，拓寬教師的教學思路，提高教師的教學能力。
7、為提高我校教師教學業務水平，促進老師把握教學方向，本學期將舉辦教學案例設計比賽和青年教師說課比賽等。
8、抓好校本培訓，加強教師教學理論學習，搜集有關研究材料，發揮我校作為的校本培訓網絡示范的輻射作用，使教師教學論文水平上新臺階。
9、抓好第二課堂活動，出好每月班、校黑板報，學習園地豐富學生校園生活、提高學生素質。
四、具體措施和工作要求
(一)加強教師培訓工作，提高教師隊伍的整體素質。
1、加強教職工的師德教育工作，使全體教師進一步轉變觀念，樹立憂患意識、質量意識、競爭意識、學生主體意識、教學中心意識和服務意識，增強事業心、責任感和使命感，做到愛崗敬業，樂于奉獻，為人師表，盡忠職守，努力干好本職工作。
2、組織教師深入學習新課標和新教材，研究的新教材中的新變化，使教師能夠明確教學新要求，把握教學重點，并能夠在教學中實施有效措施;深入學習和研究新課程計劃，開足開齊省教廳規定的課程。
3、積極創造條件，給一線教師提供學習進修的機會，鼓勵教師積極主動地參加各級各類培訓;加強校際交流，實行走出去、請進來，參觀名校、拜訪名師，觀摩教學;學習他人先進經驗，不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育教學水平。
4、加強對校級骨干教師的管理和對新教師的指導，積極開展同
課異構活動，骨干教師講好一節示范課、新教師上好一堂匯報課活動，新老教師結對子等形式，充分發揮骨干教師在學科教學中的帶頭作用。
5、在教師中廣泛開展各種教學評優活動，鼓勵教師積極參加學校和
各級教育部門組織的講課比賽和教育教學論文評比活動，為青年教師提供展示自己的舞臺、鍛煉自己的機會，激勵青年教師積極進取。
6、深入開展聽課活動，要求各科組本學期公開課至少有6節;行政人員聽課30節以上，科組長聽課25節以上，教研員聽課20節以上，科任教師聽課15節以上，并且有一半是推門聽課(以上課老師簽名為準)。學期末將聽課記錄本交教研組備查(聽課要求有課堂活動記錄、點評、總評)。
7、深入開展校本培訓活動，活動專題有：如何提高課堂實效性(數學科組)、怎樣聽好一節課和評好一節課(理化生科組)、怎樣寫好教學反思(語文科組)、如何實施121課堂教學模式(實驗班教師)等。
(二)加強教學改革，大力推進素質教育
2、認真貫徹落實縣教研工作會議精神,級級學習、層層落實，結合本校實際有效進行校本培訓，并嚴格執行學校擬訂的各項制度，做到一切為教學服務。
3、響應縣局的號召，引導教師開展研究教材、研究課堂、研究學生、研究自我的活動，適應當代教流，提高教師的教研水平。抓好課堂教學，提高課堂教學效率，向45分鐘要質量。
4、實行量化管理，各教師開學初要做好學情分析及制訂出有效的對策。加強與外校溝通，到兄弟學校參觀學習，相互切磋，共同探討新形勢下的教學教改方法。
5、積極開展師生讀書活動，提高人文素養，點燃師生讀書激情，創建書香校園，同時，通過校園廣播、宣傳欄、黑板報、學習園地和撰寫個人格言等營造濃厚的讀書氛圍。
6、分級、分科搞第二課堂活動和知識競賽，讓不同層次學生都有機會參與活動，都有機會上臺表現自我，都有機會獲獎，嘗試成功的喜悅，體驗讀書的樂趣。
7、設立學生成長記錄表：如學生成績記錄表、學生德育記錄表、學生談心記錄表、家訪記錄表等，并每個月進行一次總結，成為學生成長的一面鏡子，促使學生向好方面發展。
(三)加大教學管理力度，努力提高教學質量
1、落實教學五環節，切實把好五個關。①是嚴把備課基礎關，教研組以不定期的方式來檢查備課，檢查后迅速將意見反饋給教師，幫助他們提高備課的水平并將檢查結果存檔。
②是嚴把上課關鍵關，嚴格教學過程監控管理，落實確保常態下的課堂教學，學生練習不得少于10分鐘的要求。教研員隨時推門聽課，切實了解各教師的教學情況，推廣好的經驗，幫扶教學能力較差的教師。
③是嚴把作業鞏固關，要求教師布置作業要適量，還要結合學生的實際，有梯度性，既有基礎知識訓練，又有提高性的練習，重在培養學生的創新思維。作業要全批全改起到課堂反饋作用。
④是嚴把培優扶差輔導關，要求各教師認真做好學情分析，制訂出可行的對策。
⑤是嚴把學習質量關，對學習中消極對待的學生做好批評教育，形成良好的學習競爭氛圍。
2、加強課堂教學研究，每科組在本學期均要安排六節示范課，進行同課異構，進行對比教學活動，促使每個上課老師進行取長補短，相得益彰，尋求最佳的教學方案。
3、深化課堂教學改革，全面提高教學效率。我校從實巧精活新五個方面著手，實是面對實際、目標實在、講求實效;巧是教學內容巧分析、教學過程巧安排;精是概念理論要精確、問題陳述要精練、重難點處理要精當;活是在優化課堂教學上要靈活運用，要因材施教;新是課堂教學要革新、教學方法要創新。
4、每天做好三巡工作。即班主任巡班、級長巡堂、校領導巡校工作，抓好課堂紀律，嚴管校園秩序，保證學生有良好的學習環境，營造團結向上的學習氛圍。
5、重視教學過程管理，提高實效，檢查機制落實到位。加強教學月報管理制度，級長及科組長要每月上報各教師的教學情況，推廣成功經驗，及時糾正工作中存在的問題。
6、重視大課間活動，勞逸結合，保證學生有良好身體素質，為中考體育加試作好鋪墊。
7、加強班學習小組的管理，發揮學習小成員間的團結合作、互助交流的作用，培養學生的合作探究精神，每月先出級優秀學習小組，并給予物質獎勵。
8、加強對實驗班科組教師的管理，通過多渠道來提升實驗班教師的業務水平，使他們盡快適應并完善121課堂教學模式。
(四)狠抓教學研究，著力提高教研效率
1、繼續開展小問題大研究課堂教學實踐研究，堅持每周一科組活動(兩節)，每次活動做到：定時間、定地點、定人員、定專題、定中心發言人，著重把教育教學工作的難點、熱點變為教研工作的著力點。
2、繼續搞好學科教研，發揮學科帶頭人的作用。強化科組長責任意識、質量意識，以身作則，肯吃苦、肯學習、肯鉆研，樂奉獻精神。積極開展課題研究，努力探索適應新課改的課堂教學模式，幫扶年青教師成長，形成比、學、趕、幫、超的良好氛圍，實現良性競爭。
眾所周知，研究即鉆研探究新的認識和規律的活動。人類實踐活動只有在研究成果的指導下，才能更科學迅速地發展，教學活動也不例外。隨著科技進步，社會發展，中學生已在知識結構和認識能力方面表現出了新特點，同時中學的各科教材不斷改進，內容日益在更新，這就對中學教師教學能力提出了更高的要求，教師不僅要具備深厚扎實的基本知識，而且要有引導學生提高思維、自主創新的能力。為此，教師應潛心鉆研業務，不斷提高素質，用新的理念和方法、教學模式來傳授現代科學知識，一名優秀的中學教師要滿足上述要求，行之有效的措施就是積極投身教學研究中去，經常自覺地進行教學研究，不斷提高自己的教學研究水平。教學研究主要是教育工作者或教師對教學內容、教學對象、教學方法等的研究過程，它是實踐經驗累積，概括和提煉的過程。這一過程能使教師對教學內涵的認識深化，理論升華，教學實踐水平得到提高。因此中學教師積極投身教學研究具有十分重要的意義。
中學教師的教學研究活動要立足教學，服務于教學，推動教學工作更有效地開展。
1.中學教師教學研究的方向
1.1教學內容方面
1.1.1大量收集更新資料，博學勤思，精益求精
有人說，要想給學生一杯水，教師必須有一桶水。筆者以為教師不但要有一桶水，而且應有一桶新鮮的水，流動的水。這就要求教師要大量收集與本節或本章教學內容密切相關的資料，經常更新自己收集和積累的資料，在此基礎上，教師還應認真研讀教學內容，熟悉教學內容，還要經常學習相關的專業知識，了解有關專業方面的一些新動態、新發展，并且教師還要把相關資料與授課內容緊密結合，才能使學生獲得新鮮知識，開闊學生視野，增加學生學習興趣，增強學生的創新思維能力。因此，博學勤思、精益求精是教師成功完成教學內容的一個重要條件。
1.1.2加強教研組工作，切磋研討，集思廣益
孔子曰：“三人行，必有吾師”，可見眾人智慧之力量。中學教師開展教學研究，教研組工作是集眾人之智慧共同提高的重要手段。教研組可以通過組織上課、聽課、開展教研討論會等形式展開教研活動。教研組經常組織教師去聽一些經驗豐富的優秀教師的觀摩課，示范課或為探索一種教育理念的試驗課，然后組織大家評論，或對優點肯定推廣，或誠懇地提出改進意見或建議，甚或讓每個人談談自己怎樣去上好這一節課，互相啟迪；教研組還可以對某一節課或某一教育教學問題進行專題討論，讓大家各抒己見，互相爭論辨別，從而達到對某一問題的共識。通過教研組展開的種種教研活動，可以使教師楊長避短，互幫互學，同時有利于活躍教師思維，提高教師教學水平，達到集思廣益之功效。
1.2教學對象方面
教學目標就是讓教學對象（即學生）不斷地掌握新知識并增強其獲取新知識的能力，最終使其認識問題和解決問題的能力提高。為實現本目標，使教學活動成功有效地開展。中學教師必須對教學對象做比較全面地研究。
1.2.1深入地研究學生的知識結構
知識結構影響著學生的認知取向、認知能力、認知結果。中學教師積極研究并掌握學生的知識結構特點，就能使教學活動從學生的實際出發，采取恰如其分的教學方法，以達事半功倍的教學效果。對學生知識結構研究，既要了解一個年級、或一個班級學生知識結構方面的共同特點，還要了解不同班級、不同學生的個性特點，既可以在教學中通過學生的表現狀況來體察，也可通過學生學習中存在的問題來了解，還可通過和其他教師交流看法，來增強對學生知識結構特點的認識。中學生知識結構方面已明顯不同于小學生，其主要特點是需要學習和掌握的課程類型多，學生學習偏向性大，課程內容廣，深度增強等。目前我國中學的課程類型較多，主要有數、理、化、語文、政治、英語、生物、歷史、地理等，而在這些課程中，學生學習的偏向差異很大，有60～70%的學生偏向理科，喜歡學習數、理、化等，而另一部分學生偏向于文科，喜歡語文、政治、歷史、地理等課程，這部分學生大致占20%左右，而只有少部分學生能同時兼顧文理，這一比例特點，明顯表現出了中學生知識結構的偏向性，另外對中學生來說，無論文科還是理科，課程的內容涉及面已經很廣，部分內容相對較深?；谏鲜鎏攸c，中學教師還應在講授好本門課的基礎上多鼓勵學生學好其它課程，盡量引導學生全面發展，同時應使本門課程內容講授有一定深度和新鮮度，使學生在知識結構方面做到博大精深。
1.2.2探究學生的認知能力、培養學生創新思維
中學生的認知能力遠遠優于小學生，中學教師應利用業余時間多研讀教育心理學，經常接觸學生，充分了解中學生的認知特點，思維模式，在教學中經常自覺的抓住學生的思維特點，使得教學生動，課堂氣氛活躍，達到培養學生獨立思考的能力，增強學生創新意識。創新思維的認識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求，對缺乏可靠論據理論的懷疑，對未曾想到的現象出現的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強烈求知欲的表現。強烈的求知欲是創新的內驅力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產生百折不撓的探索精神，而創新性的思維活動正是蘊于這種精神之中的。中學教師要培養學生的求知欲需從培養興趣入手。心理學認為，興趣是求知的內在動力。教師在課堂教學中，一方面要廣泛采取學生樂于接受的方式，強化興趣刺激，如：辯論激趣、情境激趣、懸念激趣、形象激趣等，增強教育活動本身的吸引力，由此引發和擴大學生的學習興趣。另一方面，教師要注重培養學生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調查訪問、咨詢解疑等課外學習形式，讓學生自覺地把所學知識應用到社會實踐中去，學有所用，用有所獲，不斷增加學生獲取知識的興趣。
1.2.3積極地研究學生的心理狀態
教學中，一名優秀的中學教師能夠經常自覺地體察學生的心理狀態及其變化，充分利用自己的工作經驗和心理學知識，抓住學生的心理特點，將教學與學生的心理狀態密切地結合，使自己的教學水平不斷提高，獲得良好的教學效果。因此，應大力提倡中學教師積極地投身于中學生的心理研究中去。在中學生的心理研究中，楊曉波提出中學教師可以從這幾個方面著手[1]：中學生學習心理方面，著重針對中學生學習過程存在的問題，如沒有明確的學習目的，缺乏學習動機和興趣，學習方法不得當，缺乏自學能力等提出一些教育措施或教育方案，并在教學過程中予以實施；情緒教育方面，中學生情緒易沖動，波動大，常常出現一些不良情緒，如情緒低沉、壓抑、容易激動等，故中學教師可以鼓勵學生，認識不良情緒產生的原因，學會科學地調控自己的不良情緒，保持良好的心態；挫折心理方面，中學生在學習和生活過程中，難免會遇到各種各樣的困難與挫折，經受各種失敗，多數中學生遭遇挫折心理準備不足，承受挫折和困難的能力較差，中學教師應教會學生如何正確看待挫折，了解挫折的心理防衛機制，學會面對挫折，走出心理困境，避免心理危機。通過對中學生的心理狀態的研究，有利于創造一個良好的教學和學習氛圍，提高教學質量。
1.3.教學方法方面
教學方法是影響教學質量和效率的重要因素。著名哲學家笛卡爾指出：“最有價值的知識是關于方法的知識?！币幻R豐富的教師，對于同一批學生，采用不同的教學方法，他的教學效率與教學質量差異可能非常大。一個良好的教學方法，可以使學生在輕松愉快氛圍中獲得知識，開拓學生的思維能力，而教學方法不良，則會很容易引起學生產生厭學心理，影響教學效果。基于此，中學教師應積極地學習和研究多種教學方法，從中篩選適合于自己教學較優的方法。
目前較新的幾種教學方法和模式主要有[2]：
1.3.1過程啟發式教學法，這種教學法是在傳統的啟發式教學法的基礎上提出的一種新方法，它的實施步驟是：根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，根據問題啟發學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題，自我啟發。這一方法的優點上讓學生自己學會學習，學會思考問題。
1.3.2元認知教學法，所謂元認知就是學生針對自己的思考，自己的思維過程的認識。進行元認知教學，可從三點著手：1.教給學生元認知的知識。2.積累學生元認知體驗。3.訓練學生的元認知監控能力。這種教學法的優點是學生將由依賴教師的啟發逐漸變為自我啟。
1.3.3研究性學生指導法，這種教學法區別于傳統的“接受性學習”，主要是教學生做研究的具體方法，如何研究，指導學生搞好研究。
1.3.4治學型學習指導法，本方法主要是利用業余時間，指導學生對某一專業方面的知識進行學習，增強學生對某一領域知識的興趣。
那當然各位中學教師，也可采用和探索一些其它的新的教學方法。
在明確了教學研究的方向后，為了保證其嚴肅性和科學性，中學教師的教學研究還應采用一些較科學的方法。
2.中學教師的教學研究方法
2.1認真地設立課題，研究求證
中學教師在教學過程中，通過對教學內容的深入鉆研，對教學對象的充分認識，對教學方法的刻求探索，必然會對其某一方面產生獨到的見解或想法，教學中，他們會自覺或不自覺地將這些見解或想法予以實施，正確的想法或見解將有利于教學，能夠促進教學工作的順利完成，而錯誤的想法或見解一定會對教學產生不良的影響或損失，這就要求中學教師在教學中對其進行細致地研究，具體可通過設立課題的方法來研究求證，課題研究過程一般可以通過調查研究的手段來完成，根據課題研究目標確定調查題目，選定對象展開調查，再認真地對調查結果統計、分析、總結，最后得出可靠的結論。當然還可通過實驗研究的手段進行，這主要是根據課題內容設立實驗條件，創造實驗環境，確定實驗操作過程和步驟，并進行認真地實施完成，得出結論，有時還得對實驗條件和過程進行調節，通過反復實驗，最終得出正確結果。
中學教師的教學研究只有從實際出發，實事求是，積極投身于實踐，堅持以實踐作為深化和發展認識的基礎，其教學研究才會沿著科學的方向不斷發展。
2.2撰寫論文，對教學研究成果總結交流
論文是衡量教師業務能力的重要指標，教師把自己長期積累的教學經驗，教學思考或研究成果整理，篩選，提煉，可寫成教學論文。在論文寫作中，中學教師要對平時積累的大量資料進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析處理，而通過這一過程，必然會使中學教師的認識得到深化，理論取得發展，業務水平得到提高。撰寫論文過程也是中學教師對教學研究成果的交流過程，中學教師通過查閱他人論文，可以了解他人的研究結果，并可將其結果用于自己的教學過程中，同時，中學教師將自己的研究成果以論文的方式展示給其它的教師，供他們學習參考，即可達到相互交流的目的。
中學教師以飽滿的熱情，明確的方向，科學的方法，投身于教學研究中去具有十分重要的意義。經常性地參加教學研究活動，是增強教師素質，提高教學質量的重要措施。也是增加中學教師教學興趣的重要途徑。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。更何況二十一世紀以來，“科研興教，科研興校?！钡目谔栆驯豁懥恋奶岢?。愿廣大中學教師緊跟時代步伐，積極投身于教學研究中去，為實現我國教育興國而努力奮斗。
參考文獻
主題思維，即作為教育者，面對復雜的學情、紛繁的教學教研問題，要隨時明確需要著手研究和解決的核心問題或任務，有主題的進行教學管理的思維方法。
現今普遍存在的教學教研現狀是：1.集體教研中“以課代研”，卻研究內容不明確、研究目標寬泛，從而導致執教教師在備課時，教研目標定位不準確，盲目追求面面俱到而缺乏深度和應有的教研價值；評課教師評課時要么光說好話，要么泛泛而談教態、教法或教育理念，并沒有做到因課導研，集體解決重點、難點的實質性問題，難以讓執教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或思路上的指引。2.個人教學缺乏研究意識，無法宏觀把握教研課改動向，也難以結合教學實際進行自研課題或自主研究。
面對上述情況，筆者聚焦課堂課標教材和學科理性思考，從課堂共性問題切入，在小學音樂教學教研中以主題思維引領教學目標的制定、判斷教學方法的選擇、評價教學過程的實效，從而使主題思維在小學音樂教學教研中符合教師發展的規律，促進教師對課標鉆研、對教材研究的深度，以有利于改進課堂教學，形成良好的教研風氣。
一、主題思維形成的三部曲
1.聚焦課堂課標教材
在高效課堂工程的推進要求中，音樂感性學科教學呼吁理性回歸，使教學回歸課堂、課標、教材“三位一體”。這需要在教學教研過程中，聚焦課堂、課標與教材，扎實學科的理性思考。
面對2011版新課標，宏觀上我們應認真思考：經過10年實驗，課標對中小學音樂教育產生了哪些積極影響？對實驗稿課標的意見與建議主要有哪些？音樂課標的修訂是依據哪些原則做出的？修訂后的課標有什么改變？在這些變化中最值得關注的是什么？依據這些變化，我們一線音樂教師對教材修訂有哪些企盼？對教學和教學評價可進行哪些具體調整？微觀上，結合我們音樂一線教師的教學實踐：牢牢把握教育理念和課程宗旨，正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關系；重視對學生“音樂素養”的培育，重視“音樂本體”在教學中的貫穿運用，重視中華民族優秀傳統文化的教學傳承，重視歌唱（及合唱教學）等多種音樂表現方式的學習。
同時在使用教材前，需把握新教材的編寫意圖，通過研讀教材和教參，清楚地梳理出新教材的主要脈絡，讓教學有理可依、有步驟可循。
2.課堂共性問題切入
教學教研是為了解決在常態課堂中出現的共性問題，而對一個教研主題的把握能力決定研究的實效性。因此，主題選點小可以有效地對該主題進行深度挖掘和廣度拓展。那種認為將幾節學唱課放在一起，只要上了學唱內容，評課時泛泛而談教態、課堂氣氛等內容，就是作了“小學低年級歌唱教學研究”的認識是不合理的。
筆者倡導在主題思維引領下的教學教研可以將“小學一年級歌唱教學研究”細分為8個小主題：
（1）“學唱課《可愛的小象》同課異構研究”
（2）“趣味練聲研究”
（3）“學唱課歌唱習慣培養研究”
（4）“學唱歌曲中多聲部意識的滲透研究”
（5）“學唱課節奏練習趣味化的教學研究”
（6）“學唱課中創設情境對以情帶聲的輔助作用研究”
（7）“教材中學生已會學唱歌曲的深度拓展研究”
（8）“學唱課獲獎課例移植，經驗改進研究”
這樣一個大主題細化為8個小主題，在這8個小主題中，有教學設計的對比研討，有教學方法的細化研究，有教學理念的實踐摸索，還有成熟經驗的移植等等，內容比較廣泛；既各自成題，又相互關聯。同時，這些小主題，都是音樂教師急需解決的實際問題，每個小主題雖然題目不同，但都圍繞“一年級歌唱教學”這個大主題，并且每個小主題都有具體的切入點，教師容易進入教學的研究之中。既可以作為一個教師自己一個學期或一個月的教研內容，也適合同校幾個教師之間合作研究，還適合于鎮區科研組的教師人較多，分組進行各個小主題的對比深化研究。
3.深化主題思維
選題的確定應深化到人人有任務或課課有任務。如果是科組研究的教研主題，應將具體研究任務落實到每個人；如果是教師個人研究的小主題，就應把主題完成計劃落實到對每課的研究上。具體主題案例如下：
重視歌唱（及合唱教學）是新課標重點強調的研究內容，一年級是音樂學習習慣養成的關鍵期，在這關鍵期中不僅要培養孩子規范的音樂課堂紀律、自然的發聲狀態、良好的聆聽習慣，還包括良好的多聲部意識等等。這點在教材的編寫中多處都有明確練習指示。所以小學一年級下冊學唱歌曲中多聲部意識的滲透研究是課標、教材、教與學的共同任務。為此，這一主題在一年級下冊的教材實施中就可分為幾個步驟進行探究。
研究步驟一：
研究內容――下冊第二課的《放牛歌》
研究方向――學唱歌曲中在間奏處的多聲部打擊樂器練習
研究步驟二：
研究內容――下冊第四課的《可愛的小象》
研究方向――學唱歌曲中在演唱中的多聲部打擊伴奏練習
研究步驟三：
研究內容――下冊第五課的《火車開了》
研究方向――學唱歌曲中的多聲部聲勢練習
二、主題思維在小學音樂教學教研中的運用
1.引領教學目標的制定
教學目標的設定是課堂教學的指向標，因此，教學目標的設定科學與否決定著教學研究的深度與廣度，是高效課堂構建的根本。
比如很多老師在執教一年級下冊第四課“長鼻子”《可愛的小象》一課中，經常將教學目標設定為：
【情感?態度?價值觀】：激發學生對小象的熱愛之情。
【過程與方法】：通過聽唱、模唱等方法學會有感情地演唱歌曲。
【知識與技能】：讓學生用柔美的聲音演唱歌曲。
初看這些教學目標是沒有問題的，但我們帶著“主題思維”來審視一遍本課定標，它還不夠準確。
首先，看課標對一年級學段目標的要求。
其次，看教材編寫的意圖。從教材的編寫上來看，這一課包含三個板塊的內容：學唱歌曲《可愛的小象》；用響板、碰鐘為歌曲進行二聲部伴奏；了解音樂要素之音樂的快慢。
最后，縱向比較該教學內容的進度與要求。
（1）已學的學唱內容具體要求
下冊《布谷》要求：放松、清晰地演唱；
下冊《牧童謠》要求：隨老師模唱旋律；
下冊《數鴨子》要求：輕聲、愉快地歌唱。
（2）二聲部伴奏
在上冊第一課認識了碰鐘，在《小青蛙找家》一課中認識了響板，并在《詠鵝》、《大家來勞動》、《小青蛙找家》、《星光圓舞曲》、《龍咚鏘》、《放牛歌》等課中多次進行過二聲部及三聲部的器樂合奏。所以本課的二聲部伴奏是屬于學生復習、鞏固的內容。
（3）已學內容中包含音樂的要素知識點
上冊第三課講過《音的強弱》；
上冊第七課講過《音的長度》；
下冊第二課講過《音的高低》。
通過以上三步驟的思考與教材剖析，本課的教學目標應為：
【情感?態度?價值觀】：通過用柔美的聲音演唱《可愛的小象》，感受大象的長鼻子音樂形象。
【過程與方法】：通過聽唱歌詞、模唱旋律、打擊樂伴奏、快慢對比演唱等方法學會表演唱《可愛的小象》。
【知識與技能】：讓學生用放松、清晰的聲音，輕松、愉快地演唱《可愛的小象》并認識音的快慢。
2.判斷教學方法的選擇
以下冊第五課“游戲”《火車開了》為例，執教教師較多地選擇學生模仿火車動作來邊跳邊唱；設置各車站站點、司機、站長等角色進行體驗練習。但這些教法的選擇并不僅是為孩子提供體驗活動，而是應該帶著主題意識，讓方法為內在服務、為目標服務，讓孩子通過系列體驗活動，在潛移默化中達到教學目標，這樣才能達到高效課堂的深化要求。
又以《粉刷匠》為例，雖然這首歌曲在我們下冊第七課“巧巧手”單元，但這首歌曲是學生幼兒園都早已學過的歌曲，但很多老師還是在課中讓孩子帶著方紙帽子，分組進行粉刷比賽，看似學生開心地一遍遍在音樂性彌漫原則下，用體驗式參與活動來感受、表現歌曲，但由于老師在本課沒有“主題意識”，并不是通過體現歌曲強弱規律的動作表演唱、表現演唱音色的粉刷動作來創編、體會歌曲情緒的快慢對比、感受“刷子飛舞忙”的分組活動……有目的、有步驟、有方法地在“主題意識”引導下選擇和實施的教學方法，所以就不能較大限度地完成課堂教學目標，達到高效課堂的深化要求。
3.評價教學過程的實效
在主題教研中，教學評價是非常關鍵的環節，但因音樂教師善于表演不善于言表的特點，所以教研活動經常出現教師們不愿意進行評課的現象。要么光說好話，要么泛泛而談教態、教法或教育理念，并沒有因課導研，集體解決重點、難點的實質性問題，無法讓執教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或設計思路上的指引。
比如主題教研活動“小學一年級下冊學唱歌曲中多聲部意識的滲透研究”之研究步驟三，它的研究內容是下冊第五課“游戲”的《火車開了》；研究方向是歌曲演唱中的多聲部聲勢練習。評課時不可以泛泛而談老師的教態很好，專業基本功很扎實，而應是有針對性地對某個環節的教學方法是否高效；教師操作與實施是否正確；設計意圖實施于學生的有效度是多少；教學成敗的原因對于多聲部聲勢練習還有其他什么有效做法等等方面去進行對課不對人的教研。這樣會通過“主題意識”引領下的真實有效的教學評價，來檢測課堂是否高效，推動課堂進行再反思、再設計、再提升的有效途徑。
三、主題思維運用于小學音樂教學教研中的意義
首先，通過主題思維引領下的教研，能讓音樂教師有方法可循、有步驟可依地進行研究，既可以自己進行自主研究，也可以結合同科組、同學科老師的力量，共同進行某一主題教研。以“自主學習課前預設群體研討課堂求證群體評議找出問題”的教研模式，讓老師在發揮個人力量，得到個人提高的同時，又與集體形成合力，向著共同而明確清晰的目標，一起研究、探討、實踐、反思，共同提高教育理念、教學方法。
其次，主題思維指導下的教學具有針對性強，目的性明確的特點，所以其研究的過程，本身就是教師探索改進課堂教學的過程和優化課堂教學的過程，體現了“提出問題――研究問題――解決問題”這一科學的理性思考研究過程。
主題思維引導下的教研，有力地促進教師勤于讀書，善于思考，敏于動筆。而主題思維引導下的教研又營造出良好的教研氛圍。
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