時間：2023-07-09 08:24:36
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇本科生科研經歷范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、引言
本科生實踐能力培養是工科類教育教學中的重要環節。電子信息類的本科生在高校內參與課外實踐的機會主要有以下兩種：電子競賽、科研。筆者結合教學工作經歷，談談如何引導學生參與電子競賽與科研，提高學生的實踐能力。
二、制訂實踐能力培養方案
我校電子信息類大部分學生入學之初對專業有濃厚的興趣，參與實踐的熱情很高，但是四年本科期間，能夠堅持不間斷地參與實踐，提高能力的學生的比例并不是特別高。其中有很多原因，比如考研、興趣轉移等，由于這些原因而不再繼續參與課外科技實踐是可以理解和接受的，但是有相當一部分學生是因為在實踐中的挫敗感而喪失了參與熱情，對于這部分學生。教師應該予以引導。
很多學生在參與實踐之初，對自己抱有較高期望，希望盡快取得成績，這可以理解，但是“欲速則不達”，實踐能力培養是一個緩慢的過程，需要有足夠的耐心、毅力和吃苦精神。部分學生在這個過程中會變得浮躁、焦慮，從而徹底放棄。教師應該和學生進行耐心交流，使學生明白實踐能力是逐步增強的，需要克服許多困難，在這個過程中挫折是難免的。而更切合實際，對學生更有益的做法是制訂一個合理的、循序漸進的培養方案，使學生在參與實踐時有章可依、有法可循。
在制訂學生實踐能力培養方案方面，筆者在多年的教學中摸索、思考和實踐，取得了一些成果，現介紹如下：
1.分年級參與不同級別電子競賽
我校設有“創興杯”電子競賽，競賽題目比較簡單，為電子設計的入門級別，鼓勵大一、大二的學生參加，競賽的主要目的是引導低年級學生參與課外科技實踐。能夠完成這個競賽的學生，在實踐方面具備了基本素質，對設計工具，比如示波器、信號源等，可以熟練運用，對一些設計軟件掌握了基本的使用技巧。
進一步引導校級競賽中表現優異的學生參加省部級的電子競賽，如“天津市大學生TI杯競賽”等賽事。題目難度相對有了提高，需要制訂完整的設計方案，綜合運用多門課程的知識，如模擬電路、數字電路、信號處理等，因此這類賽事一般適合大三學生參加。參與這類賽事的學生實踐能力進一步提高，解決問題、分析問題能力進一步增強。
鼓勵能力較強的學生參加國家級的電子大賽，如“全國大學生電子競賽”、“挑戰杯”等。這類賽事的難度進一步提高，對學生的要求更高。以“挑戰杯”為例，這個賽事要求學生設計一個有一定創新的、具有完整功能的電子產品。創新既需要具有扎實的理論基礎，又需要具有創新思維，因此對于學生確實是一個很大的挑戰?！疤魬鸨钡淖髌愤€需要考慮外觀設計、工藝等因素，這是一個優秀的電子設計工程師的必備素質，因此能順利完成這個級別賽事的學生已經具備了設計一些難度不高的電子產品的能力。
2.按興趣參與教師科研
可以鼓勵實踐能力特別強的學生參與教師科研。據筆者的實際經驗，優秀的本科生在教師科研中可以發揮出重要作用。教師制訂科研方案，將科研工作模塊化，本科生可以參與各個模塊的研究與設計工作。
在引導本科生參與教師科研時應該考慮學生自身的興趣與能力。完成國家級電子大賽的學生一般都具備了開發一個電子產品各個方面的能力，如硬件設計、代碼編寫、算法研究等，這時學生往往找到了自己感興趣的方向，教師應該積極引導，鼓勵學生作更深入的學習和研究。因此在學生參與科研時，按照學生的興趣分配其參與科研中的不同模塊是有必要的，這也有利于培養出更專業的人才。
三、重視興趣與激勵
“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”，參與課外科技實踐也需要興趣。各種誘惑，比如網絡游戲，會使部分學生的興趣發生轉移，這是指導教師普遍遇到的一個問題，這時教師將會起到非常大的作用。
“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”，用一個一個的成功激勵學生，是一種非常有用的方法。當學生第一次點亮一個LED燈時的鼓勵的一句話可能意義要大于給學生講明白一個復雜的電路。按照學生的水平安排實踐內容，循序漸進地提高動手能力，并在其取得一定進步的時候及時進行肯定，都會有利于促使學生在實踐的路上越走越遠。
競技可以激發人的斗志，因此鼓勵學生參加各類電子競賽也是一種很好的激勵方式。
參與教師科研，尤其是一些企業委托的產品開發方面的科研，對學生實踐能力的提高有極大幫助，對于激發學生的興趣也特別有效。所有人的內心都期望自己是對社會、對國家有用的人，自己的勞動為社會創造財富就是這種期望的最直接的實現。當看到自己研制的產品在實際中得到應用時，這種成就感是巨大的。
四、結語
本科生實踐能力培養是工科類教育教學中的重要環節。引導學生參與電子競賽和教師科研是提高實踐能力的兩條重要途徑。教師應該制訂合理的、循序漸進的培養方案，關注學生的興趣，并及時給予激勵，提高學生參與實踐的熱情。
參考文獻：
創新成為現代社會經濟發展的動力。而高等學校是培養創新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命。因此高校必須把培養大學生的創新能力，作為教育改革的核心。科研作為高校的重要組成部分，對培養創新型人才尤其重要。近年來，全國各高校都十分重視大學生的創新能力的培養，對此進行了諸多理論和實踐上的探索，其中普遍認為大學生盡早參與科研訓練，給學生提供盡可能多的科研實踐機會，是培養具有創新意識和創造能力研究型人才的有效途徑[1]。本科生參與科研活動，能加深對所學理論知識的理解，擴大知識面，尤其是在培養學生的創新能力、實踐動手能力和嚴謹的科學作風等方面有不可估量的作用。因此，加強高校學生科研能力的培養，不僅是高等教育改革的本質需要，同時也是新時代人才培養的迫切要求[2]。
環境工程專業涵蓋的內容比較廣泛，不同學校的該專業，由于其依托的學科不同，以及服務的領域和對象不同，常常帶有其各自專業特色。以南京工程學院來說，以電力行業為依托，環境工程專業帶有電力行業特色，培養目標是能在政府部門、電廠、環保部門、設計單位、科研單位等從事設計、管理、研究開發等方面的高級工程技術人才。現以南京工程學院環境工程專業為例，談談如何進行本科生科研能力的培養。
一、在教學過程中培養環境工程專業本科生的科研能力
1.注重在實驗教學中培養學生的實驗操作技能
實驗技能是環境工程專業學生的基本功，是學生必須掌握的基本技能。目前實驗教學大部分都是驗證性實驗，主要驗證教師在課堂上講的理論知識，使得教學與實驗充分融合。通過實驗教學，不僅鍛煉了學生的實踐動手能力，還培養了學生的發現問題、解決問題的科學素養。但是，如何通過實驗技能的鍛煉，來培養學生的科研素質，目前很多高校對此還欠缺考慮。將科研性實驗引入學生課程實驗教學中，更新實驗方法，突出實驗教學對學生創新性能力的培養，強化學生的動手能力和創造性能力。例如，學生在實驗操作過程中，得出了不同于課本上所描述的實驗現象，如何找出發生現象的原因，并如何避免，這就是一個科研探索過程。
2.增加設計性實驗內容
在開設驗證性實驗的基礎上，可增加一些設計性實驗，并完善綜合與設計性實驗體系，以突出實驗教學對學生創新性能力的培養，強化學生的動手能力和創新能力。具體實施過程是，由教師提出實驗的目的和要求后，學生獨立查閱文獻資料，設計實驗方案和實驗步驟，經教師指導后，獨立進行實驗過程，并對實驗現象、實驗數據等進行理論上的分析。例如，我們在開設環境監測課程時，增加了綜合設計性實驗“天印湖水環境調查”，該實驗是來源于教師的一個科研項目。具體工作從查閱文獻、湖泊的采樣點設置、水質指標的選擇、水質指標監測與分析、數據處理至最后水環境調查報告，都是由學生獨立設計完成。通過學生自己查閱文獻，確定調研方案、實施方案到撰寫調研報告整個完整的過程，可以使學生初步建立起科學研究的思路。教師在整個實驗過程中，僅僅起著引導和輔助的作用。通過與實際項目結合，可以增強學生的學習興趣，發揮學生學習的主觀能動性。使學生了解到書中學到的理論知識并不是紙上談兵，而是跟實際應用緊密結合的，從而有利于樹立學生的自信心，激發學生學習的積極性。
除此之外，教師在課堂教學方面，可融合教學與科研相結合的指導思想。根據不同課程，讓學生結合教學內容做調查分析、文獻綜述、小型學術報告會等，初步訓練學生的科研思維。
二、通過各種途徑鼓勵學生參與各類科研創新
1.畢業論文與科研項目相結合
畢業論文是綜合訓練學生運用基本知識、基本技能分析和解決實際問題能力的一個重要途徑，對于大學生科研能力及創新能力的培養都具有重要作用。將學生的畢業論文與教師的科研項目相結合，使教師可根據自己課題研究的實際情況為學生把握好方向，從而能有的放矢地對學生論文進行指導[3]。但是科研課題一般都有較高的難度，即便經過分解后對本科生而言也有相當的難度。因此，要充分考慮學生的專業基礎和實際水平，防止題目過難。故將一個科研項目合理拆分為內容相對獨立的部分，并從學生實際出發，對研究內容、研究深度做適當的調整之后，才能作為本科生畢業設計的題目。選題不僅要跟科研項目結合，注意選題內容和難度要適中，更要結合學生的興趣和能力，特別是那些與學生將來從事的工作相關的題目。從而使得所選畢業論文的題目不僅能夠鍛煉學生，不讓學生產生畏難情緒，而且能與所學專業緊密結合，學有所用。目前，環境工程系大部分畢業生的畢業設計題目均是指導教師的縱向或橫向課題的內容，學生的論文與實際應用緊密結合，不僅提高學生的科研興趣，而且充分體現了我們南京工程學院“學以致用”的辦學宗旨。實踐證明，畢業論文與科研項目相結合切實可行，能充分調動學生學習的積極性，是高校教學與科研相互促進的良好的途徑。
2.本科生參與教師的科研項目
過去的學習模式，都是學生在課堂上被動地接受教師灌輸的書本知識，學生養成了一種惰性，很少自己主動地去思考，缺乏獨立分析問題、解決問題的能力。在經過基本的實驗技能培訓后，選擇一些對科研有濃厚興趣、動手能力強的學生，直接參與到教師的科研項目中來。通過主動參與科研活動，學生從在課堂上的被動接受知識到以探索、研究、發現為基礎的主動學習，不僅拓寬了知識面，為以后的繼續深造打下堅實的基礎，而且使得他們能夠有機會涉足該學科在國內乃至國際最前沿的研究和成果，切身從事科學研究，經歷發現問題、分析問題、解決問題的全過程，從而提高了學生對知識的整體把握能力和創新能力，提高了學生的自信心[4]。目前環境工程系教師的課題基本都有3~5個學生參與進去，學生在參與科研項目中表現出來極大的熱情和濃厚的興趣，他們常常主動要求分配新任務，在完成任務過程中不懂的就自己上網查資料或請教教師，主動學習，進步很快，在參與課題過程中涉及他們還未學習的課程知識，他們也是主動自學，力求自己能找到問題的答案。通過這樣的科研過程，學生承擔部分力所能及的科研課題，接觸了真正的求知過程，掌握了獲取知識的方法，善于進行探索、調查、發現，培養了學生的科研意識和初步的研究能力，提高了學生的綜合素質。
3.組織學生申報大學生創新項目
科研活動對大學生而言，是個自主探索學習的過程。學校每年都設立大學生創新項目，鼓勵學生進行科研課題的申報。學生自擬題目，學校給予經費支持，并自選老師指導。這種實際的科研項目，大大地激發了學生參與科研的興趣，培養了嚴謹求實的學術風氣，對日后從事專業研究工作奠定了良好的基礎[5]。學生在教師的指導下，確定選題，撰寫項目申報書，然后學校組織專家答辯。課題立項后，學生開始文獻的查閱、實驗方案的確定至最終方案的實施。學校對大學生創新活動進行定期檢查和成果鑒定，以培養學生的韌性和責任心。在這整個創新項目實施過程中，他們會不斷發現問題、分析問題、解決問題，其創新思維和能力也就隨之得到很好的提高。例如，2012年帶的大二學生做的創新項目“農田土壤營養鹽的滲漏估量及測定”中，首先讓學生查閱文獻，了解什么是農業面源污染，以及農業施肥對地下水水質的影響等；然后設計實驗方案，來定量估算農業施肥量對于地下水水質的相應關系；接著設計實驗模型、監測水質、處理數據、分析結果、撰寫項目結題報告、答辯，完成了整個科研項目流程。
三、目前本科生科研活動存在的不足之處及改進措施
目前，國內高校對于大學生科研能力的培養還沒有成熟的運作模式和制度，大學生參與科研的培養方式還沒有普及，科研在人才培養環節中所占比重還不夠。大體說來，主要有以下幾個方面限制大學生的科研能力的培養：第一，從學校角度來說，當前學校對學生科研經費普遍投入不足，學生難以開展科研活動；另外，學校對學生科研缺乏有效的激勵機制，影響學生科研的積極性。第二，部分教師對學生科研沒有進行很好的引導，其指導工作不到位，沒有較好地激發學生的科研興趣。第三，從學生自身來說，缺乏一定的堅韌、鉆研等科研精神，不能完成科研任務等。基于以上不足之處，提出幾點改進措施：
1.教學上的改進
提倡學生參加科研活動是培養學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。大學生科研能力的培養，基于寬廣的基礎知識和良好的素質。因此，在教學上，要優化課程體系，以確保學生具備扎實的基礎知識，了解學科國內外發展的前沿，把握學科發展動向。除此之外，還鼓勵學生跨學科選修課程，以拓寬學生知識面，優化學生的知識結構。并且加大實踐課程的比例，強化學生的動手能力的培養，實現知識實用技能化。
一、本科生自主學習能力現狀分析
1977年，我國中斷了11年之久的高考得以恢復。根據教育統計資料，我國1977年高考報考人數為570萬，錄取人數大約27萬，錄取率約為4.7%，這意味著，每21個考生中只有一個人可以得到進入大學、接受高等教育的機會，此時的高等教育是名副其實的精英教育。1999年，高考招生比例大幅度提高，其中普通高校計劃招生156萬人，比1998年增加了48萬人，漲幅超過44%，是當時建國以來招生規模最大的一年。而據中國教育部考試中心最新消息，2011年全國大約有933萬名高考生，招生計劃大約是670萬，錄取率達到70％以上。按照國際通行規則，我國的高等教育已經由原來的精英教育轉變為大眾化教育。
高考擴招為更多的學生帶來了學習的機會，與此同時也引發了一些問題，例如，生師比擴大、教室數量不夠、容量不足的問題；學生宿舍、食堂缺乏的問題；教學設施不能滿足教學需要的問題；特別是學生的學習習慣和學習能力也存在著不少問題。根據我們對所在學院本科生的問卷調查統計分析，學生的自主學習現狀不容樂觀。約有四成以上的被調查學生表示在學習過程中幾乎從來不使用參考書，約有16.17%的學生表示在學習中沒有特別感興趣的問題，而對感興趣的問題，希望業余時間鉆研，但一直沒有實施的比例高達40.85%。這些統計結果表明，在高等教育過程中，學生的學習習慣和自主學習能力均存在一定問題，迫切需要得到及時的解決。
二、本科生科研素質及能力與社會要求的差距
《中華人民共和國高等教育法》規定：高等教育的任務之一是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?！氨究平逃龖斒箤W生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。從這一規定上我們不難看出高等教育的目的以及高等學校的培養目標。作為一名合格的本科畢業生，除了通過學校規定的各門課程的考試以外，必須培養和形成一定的科研素養，具備一定的科研能力，方能在今后創造性地開展工作，更好地完成工作任務。
但實際情況不盡如此。從相關報道以及部分用人單位反饋的信息來看，本科生的科研素質及能力與社會的要求還存在一定的差距。無論是在獲取信息、發現和提出問題方面，還是在邏輯思維和分析綜合方面，本科畢業生均缺乏足夠的訓練，尤其是實驗和實踐的能力、發明創造的能力更是欠缺，至于論文的寫作能力以及演講展示能力也有很大的提升空間。這些均表明我國高等教育的質量并沒有與快速擴張的高等教育規模同步發展。尤其需要引起注意的是，由于受多種因素的影響，有些學生在選擇高考志愿以及選課學習時有明顯的避重就輕傾向，而某些高校為了保證生源、適應社會需求，缺乏對專業設置的長遠規劃，盲目跟風，使得一些專業的設置超出了社會需求。根據北京人才市場報2011年6月18日的報道，目前文史類、經濟管理類畢業生供大于求，理工類畢業生供不應求。在今年6月15日召開的北京市高校畢業生就業會議上，副市長丁向陽表示“各用人單位需要的主要是研發人才、實操人才及了解和適應社會的人才?！盵2]這從一個側面反映出社會和用人單位對本科畢業生的要求，同時也為高等學校教育和培養學生指明了方向。無論學生將來是從事研發工作，還是從事其他工作，具備較強的學習、思考和研究能力，都會使他們具有較強的適應性和可持續發展的潛力，也必定會受到用人單位的歡迎和好評。
三、本科生自主學習能力和科研能力的培養途徑
培養本科生的自主學習能力和科學研究能力，是高等學校的重要使命。這一使命能否很好地完成，取決于教學計劃和培養體系制定的是否科學合理。一般而言，學生學習能力和研究能力的培養可以通過課程體系內培養和課程體系外培養兩大途徑來實現。
1.課程體系內培養
課程體系內培養一般按照教學計劃完成。高等學校專業教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。
具體來說，教學計劃包括專業培養目標，學習年限（學分總計），課程設置及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。
以筆者所在的學院為例，教學計劃中詳細地規定了專業名稱、標準修讀年限、畢業學分、授予學位、培養目標、基本要求、主干學科以及專業核心課程，并對培養“專業基本技能”的主要實踐教學環節和培養“專業核心應用能力”的主要實踐教學環節及綜合性課程進行了詳細的闡述，對于整個培養過程中的理論教學學時數和實踐教學學時數、以及必修課和選修課、基礎課和專業課等的學時分配、所占比例、課程名稱等均有詳細的說明。
課程體系內的培養對學生專業素質的形成是重要而意義深遠的，經過四年系統的學習和實踐，特別是經過最后一年的畢業設計（論文）階段的訓練，學生們逐漸將所學的課堂知識和書本知識轉化為發現問題和解決問題的能力，為他們將來步入工作崗位奠定了堅實的基礎。
2.課程體系外培養
課程體系外培養是課程體系內培養的重要補充，是學生在大學四年中開闊視野、培養興趣、提高能力、增進協作的重要環節。課程體系外培養包括學術講座、學生社團活動、社會調查、學科競賽、參與老師的科研課題以及本科生科研項目等等。本文僅以本科生科研項目為例進行分析。
所謂科學研究，是指“人們有目的、有計劃、有系統地采用科學的方法去認識自然和社會現象，探索客觀真理，并能動地改造客觀世界的過程。它是探求知識，解決問題的創造性活動?！?/p>
本科生的科研與一般科學家的研究活動有所不同。有學者認為，“本科生科研既應該包括科學家從事的調查、實驗等環節，又應該包括科研方法學習、研討式學習、獨立學習、學期與學年論文、創造性的實習和社區服務等環節，而不能將其僅僅局限于科學家式的研究?！北疚乃芯康谋究粕蒲许椖坑身椖可暾?、項目實施、中期檢查以及最后的鑒定驗收等環節構成，一般要求最終成果要有研究論文公開發表，因此，從某種意義上來講已經超出了一般研究性學習的范疇，雖然尚達不到科學家的研究高度，但仍然具備了科研項目的基本特點，是激發學生學習動力，促進其自主學習、獨立思考，培養其科研能力的重要途徑。
筆者所在的北京聯合大學繼2010年“教育教學——本科生科學研究計劃”項目的實施，2011年按照學校申報北京市專項經費工作的安排，繼續申報“教育教學——本科生科學研究計劃”項目，該項目以提高本科學生自主開展科學研究能力為目標，項目經費總額為120萬元。擬在全校范圍內支持165個本科生科研項目，其中理工科項目90個，每個項目支持1萬元，文科（藝術、經管）類項目75個，每個項目支持0.4萬元。
從上述內容中可以看出，北京市教委以及高校對本科生開展科學研究非常重視，并給予了鼎力支持。2010年北京聯合大學商務學院共有18個本科生科研項目獲得批準，同學們在教師的指導下查閱資料，自主開展研究，不僅比較系統地進行了科研方法訓練，而且在明確的目標驅動下，增強了學習和思考的針對性，研究意識和研究能力均得到了提高。根據學院團委的統計資料，我院全部18個項目均在2010年底順利結題，發表的論文中包括核心期刊論文、國際會議論文以及普通期刊論文等多種形式，反映出學生在開展項目研究過程中所獲得的巨大收獲。2011年我院又有20余個項目獲得了經費資助，學生小組在教師的指導下有條不紊地開展研究工作。由此我們可以看出，本科生科研項目的研究已成為培養學生自主學習能力和研究能力的重要途徑。
四、本科生開展科學研究的評價機制和保障制度
為了提高本科生開展科學研究的積極性，增加大學生參與科學研究的熱情，合理地評價大學生的研究成果，同時便于教師對參與科研項目的學生進行針對性較強的指導和幫助，解決他們在研究過程中所存在的具體問題，完善的評價機制和保障制度必不可少。
1.評價機制
對本科生開展科學研究的評價主要側重于對其科研能力的評價。根據張瀟瀟的研究成果，科研能力主要包括學習能力、知識能力、實驗能力、創新能力、控制決策能力、人際溝通能力以及組織能力。這些能力比較完整地描述了對學生研究能力的評價指標。以知識能力為例，張瀟瀟將其定義為在知識的吸收應用過程中所具有的能力。知識能力被進一步分解為4個要素：知識共享能力、主動獲取知識的能力（信息搜集能力）、知識吸收能力和知識應用能力。
根據上述評價指標，指導教師可以對所指導的學生逐一進行評價和分析，掌握學生的優勢和存在的不足，并對其比較薄弱的能力方面加強指導和訓練。對大多數本科生而言，由于他們參與科研項目的機會不多，研究的經驗比較缺乏，指導教師需要更多的引導和幫助。從最基本的搜集資料、翻譯文獻，到研究框架設計、開展市場調查，以及后續的數據處理和分析，撰寫研究論文，指導教師都要及時進行指導，使學生在研究的每個階段都得到最大限度的鍛煉和提高。
2.保障制度
本科生開展科研項目的研究畢竟屬于學校課程體系外培養的一項活動，需要學生投入極大的精力和較多的時間，在研究的過程中還會遇到這樣或那樣的困難，有時甚至是非常痛苦的。但提高本科生的科研意識和科研素養，關乎學生總體培養目標的實現，又是勢在必行的。因此，制定一定的保障制度對于該項目的順利執行無疑是非常有益的。
根據相關資料，我國各高校在執行本科生科研計劃時一般都有相應的保障措施和激勵政策。例如，東南大學對于達到預期研究目標的學生，學校將根據成果的創新價值，給予報銷科研費用、計算課外創新實踐學分并可獎勵學分、參加優秀生評選、免試讀研和頒發獎勵金等多種獎勵。又如，福州大學對于結題評審合格以上的本科生科研訓練計劃項目組成員可根據《福州大學本科生獎勵學分管理實施辦法》的有關規定申請獎勵學分，或作為院系培養方案中科研訓練課程學分。筆者所在的北京聯合大學商務學院也有同樣的保障措施。但需要說明的是，除了激勵政策，還應該有比較完備的項目執行跟蹤檢查制度，以督促學生和指導教師按照項目實施計劃較好地完成相應的工作，而不是單純地對檢查不合格的項目停止執行或停止研究經費的下撥。
五、存在的問題和改進措施
本科生科研項目由學生個人或團隊，在教師的指導下，自主選題，自主進行研究性學習，自主開展研究工作，是他們了解和掌握基本的科研方法手段，訓練嚴謹的科學態度和團隊合作精神，提高研究創新能力和綜合實踐能力的有效途徑之一。但限于各方面因素的影響，項目在執行的過程中還存在一些需要改進之處，具體可以歸納為以下幾點。
第一，從注重成果到注重過程。作為一個研究項目，要求取得一定的研究成果是無可厚非的，但評價的標準應不僅僅局限于發表什么級別的論文，或者獲得什么級別的獎勵。項目的驗收應把過程考核納入進去，學生在項目研究過程中學到了多少東西、取得了哪些經驗教訓、在創新思維和研究能力方面得到了哪些提升都應該成為項目驗收的重要內容。
第二，擴大學生的參與人數。無論是從國家層面還是從學校層面，能夠參與到本科生科研項目中的學生人數都微乎其微，這使得高校中的絕大多數學生在進行畢業設計（論文）之前缺少系統的科研訓練的機會。另一方面，由于本科生科研項目一般以一年為限，缺乏連續性和持續性，使得后續的科研活動難以為繼。針對這種情況，筆者認為，一方面學校應積極鼓勵學生申報各種級別的科研項目，珍惜和爭取機會；另一方面，學校應把本科生科研素養的培養視為大學教育的主要任務并努力將其納入教學計劃，通過一定數量的相關課程和要求，促使所有的學生參與其中，在開展研究性學習和探索問題的解決過程中培養學生的獨立思考能力和創新研究能力。
一、研究對象與研究方法
本研究采用問卷調查法，筆者根據研究內容和目的，設計了調查問卷，內容包括醫學人文素質認知、人文課程設置、醫學人文培育方式等。筆者選取了廣東5所醫學院校的四年級護理學專業學生作為研究對象，有效人數共680人，其中男生180人，女生500人。
二、研究結果
就醫學人文精神認知而言，98.2%以上的學生認為醫學人文精神培育非常必要，是護理專業課程的重要內容，也是提升護患溝通能力的有效渠道。56.1%學生認為自己人文素質底蘊不豐厚，必須加強醫學人文精神的培育。在護理人文關懷、交流溝通能力、護理技術水平、護理研究等護士的職業綜合能力對護理質量的影響程度調查中，67.3%的人認為護理技術水平最重要，48.7%的人認為護理人文關懷最重要，39.9%的人認為交流溝通能力最重要。
就醫學人文課程設置而言,58.9%的學生不了解學校醫學教育內容。60.1%的學生對醫學人文精神教育效果不滿意，同時分別有43.6%、55.7%、64.6%學生對學校醫學人文課程設置、教材、授課方式不滿意。在出勤醫學人文精神課堂調查中，只有39.7%的生認真聽課，還有40.1%的學生選擇性聽課。
就醫學人文培育方式而言，57.8%的學生認為醫學人文精神培育主要來自教師，51.2%認為來自自身道德修養，46.1%認為主要受家庭影響，而33.5%則認為主要受社會環境影響。80.7%的受訪學生認為社會實踐是培育醫學人文精神的主要途徑，只有40.1%學生認為課堂教育是培育醫學人文精神的主要途徑。
三、提高護理學本科生醫學人文精神的策略
以上研究結果顯示大部分學生認識到醫學人文精神培育在提高臨床護理質量中具有重要作用，但很多學生的人文素質底蘊不夠豐厚，且對學校醫學人文素質教育不夠滿意，該結果提示在醫學院校加強護理本科學生醫學人文精神培
育非常必要，可從以下兒點做起：
(一)確定護理本科生醫學人文培育的核心內涵
醫學人文精神是醫學科學本質特征和醫療職業的理性知覺，是醫學科學和醫療服務價值目標的理性提升。關愛病人、敬畏生命是醫學人文精神的核心和靈魂。因此，醫學人文精神應包括：高尚的道德品質和人道主義精神，良好的溝通技能和職業精神，深厚的大愛精神和敬畏生命精神。
(二)構建護理本科生醫學人文精神培育課程體系
課程體系是高校人才培養的主要載體，只有通過與專業課程的合理組織與整合,才能夠培養出符合時代特色并適應社會需求的高素質護理人才。構建護理本科生醫學人文課程體系框架時，應結合護理學生的專業特點，通過將護理專業課程與對醫學人文課程整合和分類，加強醫學人文課程與護理學課程之間的融匯貫通，構建出新的適合護理學本科生的醫學人文課程體系框架。
(三)采取靈活生動的體驗式教學模式
在醫學人文精神教育過程中可采取學生小講課、論文答辯、問題答辯等形式，充分提高學生的主動參與性，學生對感興趣的專題,通過查閱書籍、社會實踐等方式,撰寫調研報告或論文，在與老師的答辯中闡釋自己的感受和思考。
(四)加強臨床實習階段的醫學人文精神培育
對于護理學專業的學生來說，臨床實習是非常重要的一個階段，學生可以通過臨床實習鞏固理論知識、練習技能操作，同時也為他們近距離接觸患者、與患者溝通、感受患者疾苦提供了平臺。根據醫事法律專業的特點，還應建立與該專業相一致的實習評估方式，應該將醫學人文精神作為臨床實習的一項重要的評價標準，更多地考查學生在臨床工作中的參與意識、團隊精神、溝通能力、社會綜合能力等，采取靈活多樣的方式對其進行評估，同時也可以采取帶教老師評價和同學互評的方式，得到更為真實有效的結果。隨著醫學模式向生物-心理-社會醫學模式的轉變，從觀念上改變了對護理的認識。為正確理解護理的職責和任務，從1994年開始，在責任制護理的基礎上，經過國內外護理學專家的共同努力，提出了整體護理的工作模式。目前，以病人為中心，以護理程序為基礎的整體護理正在全國范圍內蓬勃開展。.這是臨床護理領域提高護理質量，促進學科發展的重要舉措。筆者對1994年至2000年刊登在各種雜志上的整體護理文獻進行計量分析，旨在了解開展整體護理工作的情況。
一、引言
根據教育部、人事部綜合提供的統計數字顯示，2003年我國大學畢業生超過212萬人，2004年達到280萬人。2005年達到338萬人,2006達到413萬，2007年預計達到495萬人！然而，據統計，按照歷年的就業率，截至2000年6月，我國各類高校畢業生中待業人數有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達到98.2萬人，2006年達到123.9萬，2007 年將達到148.5萬！
有關部門的統計顯示，目前我國每年新增就業機會大約為700萬至800萬個，而每年大學畢業生平均人數則大約在300萬左右。就這一數字對比而言，大學畢業生理應有比較大的就業空間。但無良好的職業管理意識，不能充分根據社會需求來規劃管理自身大學生涯，正是造成現今就業難的罪魁禍首！
2004年4月，北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學生“先就業后擇業”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。
一項針對北京市人文經濟類綜合重點大學在校大學生的調查表明：62%的大學生對自己將來的發展及工作、職業生涯沒有規劃，33%的大學生不明確，只有5%的大學生有明確的設計。
因此，我們可以得出一個初步的結論，當代大學生面對的問題關鍵不在于就業，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學四年職業生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現社會需求的對接。
二、大學生職業生涯管理研究現狀及理論
1.美國的職業生涯規劃學說
美國最著名的職業生涯管理研究專家當屬麻省理工學院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業的有效管理》率先從職業發展觀出發，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認識個人成長和發展，組織發展與變革，管理角色與管理功能等領域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業錨的要領而成為職業生涯管理的經典著作。
美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學管理學系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業者―當代工作者的多種職業生涯成功向導》論述T職業生涯的多樣化，將職業生涯定位分為進取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業者的特點及其管理進行了研究。
2.法國的職業生涯規劃學說
讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發表了同樣的論述:企業中的職業生涯首先表現為一系列工作職位，而職業生涯規劃則是指企業結構中一個員工過去、現在和將來的職位連續。這種對職業生涯規劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業學校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統定義而受到批判:職業生涯的概念不應僅局限于它的客觀含義，還應包括個人對其職業生涯發展的見解和期望。職業生涯開辟了實現可以令一些員工滿意的職業生涯發展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業嘗試，其職業生涯與他們和客戶關系的發展而非和他們的新職業緊密相關?？梢姡殬I生涯規劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內涵的不斷更新，向側重于人的職業生涯發展方向轉化。
3.中國的職業生涯規劃學說及管理理論
在中國，職業生涯管理的研究基本還屬于引進、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業生涯開發管理的意義，職業生涯規劃與人性需求的關系、開發的階段、影響職業抉擇的因素、職業生涯管理等內容。張添洲著的《生涯發展與規劃》對職業生涯規劃與管理問題進行了研究?？梢哉f，這是中國學者中對職業生涯規劃與管理研究的開創之舉。
我國的職業生涯管理理論以廈門大學廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應階段、創新階段和再適應階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學階段的職業生涯管理應該屬于輸入階段的關鍵部分，是輸入信息、知識、經驗、技能為從業做重要準備的；認識環境和社會，鍛造自己的各種能力的關鍵時期。
三、浙江省人力資源的社會需求趨勢
2006年，作為國家“十一五”規劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統計數據來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學歷的要求為：大專學歷的占41.0%；本科學歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。
2007年浙江地區五大熱門行業人才需求強勁。據業內人士預測，2007年根據浙江省經濟發展特點和產業布局的總體需求，將有五大行業成熱門：計算機行業、金融投資行業、信息管理咨詢行業、新型能源行業、高科農牧行業。
根據省人才交流中心的報告，技術型人才需求量有持續增長的趨勢，就業歧視現象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業對大學畢業生的職業素質要求也越來越高，作為頂替工作經驗的重要形式，大學生職業素質的訓練應該引起更多高校的注意。
同時,專業加外語等復合型人才的需求量越來越多，這也要求大學生要注意學好專業同時,加強另外一個關聯知識的學習,努力使自己成為一個復合型畢業生.特別作為經濟管理類學生，在專業之外，加強外語和計算機能力訓練，使自己成為一個復合型管理人才，真正具備管理者的職業素質。
四、基于社會需求的大學生職業生涯管理模型
按職業生涯階段理論，大學四年處于職業生涯準備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業做好充分的準備的時期。
從大學校園的一名學生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機”，即發生必要變化的時間。他認為成年期的任務在很大程度上就取決于這一危機的處理結果。在大學階段職業選擇在學校經歷中占據越來越重要地位，大學生采取何種方式加以應付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學生如何理性的對自己未來的職業生涯進行管理，如何去完成自己的職業目標。在學習期間，大學生對個人的發展計劃并不明確，而職業生涯管理理論能夠指導學生規劃未來的人生發展方向，督促學生提前準備，準確定位。
我們從職業素質培養這個核心出發，建立一個基于職業大學生職業生涯管理模型。把大學生的大學職業生涯分為四個階段，個體職業分析、職業認識培養、確立階段職業目標和職業實踐，而職業素質的培養貫穿始終，作為大學生職業生涯管理必備內容。
大學四年的職業生涯管理模型
我們知道社會對經濟管理類大學生的需求中，以職業素質為最重要，職業素質包括熟練的讀、說、寫能力，應用型計算機、外語能力、敬業素質、團隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強的職業，在筆者的一次關于人力資源管理專業工作需求調查中，47家企業要求工作經驗的占了38家，占總數的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經驗要求的企業對職業素質的要求非常高。因此把職業素質培養做大學職業生涯管理的核心的基于社會需求的大學生職業生涯管理必然要求。
1.個體職業分析
從高中選專業是已經初步進行了個體職業分析，但是這還顯粗略。進大學后，可以基于學?；蛏鐣膶I測評或咨詢機構和人員，對自己進行更為專業的個體職業分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質并重點發展，為接下來培養自己核心職業能力打下基礎。
2.職業認識培養
在充分掌握自身信息的基礎，也已調整好自己的專業及方向后，可以就目前的專業或方向進行了解，收集相關知識，咨詢相關人士，形成對自己將來職業的一個完整直觀的認識體系，開始有目的的重點學習相關知識技能。
3.確立階段職業目標
在了解自己將來職業信息的基礎上，有了職業方向就可以確定職業目標了。根據大學生職業生涯管理需要進行目標劃分階段，先進行自己個人的職業SWOT分析，根據社會需求，首先確立短期職業目標（即大學畢業時要達到的目標）。
4.職業實踐或深造
確立職業目標后，就要針對性地訓練自己的職業素質，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關培訓和實踐，形成自己的核心職業競爭力，以順利進入社會，融入職業環境?；蛘吒杏X知識儲備不夠，需要進一步充實則可以選擇深造。
當然，職業實踐是一個過程，不是短期的事情。大學整個期間都要求進行不同形式的職業實踐，這即是職業素質培養，需要貫穿整個大學生職業生涯管理的始終。
五、總結
大學生職業生涯處于人的整個職業生涯的準備階段，也是各種知識信息輸入階段。基于社會需求的大學生職業生涯管理模型的核心是職業素質的累積，以至形成個體核心的職業競爭力，順利從學生的角色轉變成職業角色。作為職業生涯關鍵階段的大學四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業基礎，才能真正的實現職業目標，邁向職業成功。
參考文獻:
[1]廖泉文:《人力資源管理》，高等教育出版社,2003年版，第227-234頁
[2]楊河清:《職業是生涯規劃》，中國勞動社會保障出版社，2005版163-164頁
[3]汪長江:2007浙江人才市場五大行業成熱門，浙江日報-浙江在線，2007年02月07日
在2012年6月的《2012年中國大學生就業報告》中顯示，英語專業再一次被列為“就業紅牌警告”本科專業。究其緣由，是因為英語專業畢業生就業整體出現了供過于求的局面。隨著中國改革開放和加入WTO，英語人才成為我國迫切需求的資源，英語專業也是各高等院校的熱門專業。當下教育部陽光高考信息平臺顯示，全國已經有961所高校開設英語本科專業，無論是師范類院校，專門的外語院校，綜合性大學或者是理工科院校都有自己的英語專業。正因為如此，英語專業已經成為我國當前畢業生規模最大的本科專業，畢業生人數多達30萬人以上。對于師范類院校，英語專業畢業生擇業目標明確，學校的專門培養為其步入教師崗位打下堅實基礎；專門的外語院校因其名聲在外，其畢業生社會認可度較高；而理工類院校的英語專業畢業生則處于尷尬的地位，就業時往往會被以有色眼鏡看待之。面對當下如此浩浩蕩蕩的英語專業本科畢業生隊伍，面對目前由于金融危機大學生就業率持續走低的現狀，理工科大學英語專業本科畢業生又該何去何從呢？
南京理工大學作為老牌工科院校，經過半個世紀的發展，已成為一所以工為主，理、工、文、經、管、法、教、藝等多學科協調發展的高等學府。該校英語專業本科畢業生人數穩定在100人左右，連年初次就業率超過95%，年終就業率均在學校率先實現100%。本人作為南京理工大學外國語學院一名輔導員，在充分了解其就業工作的基礎之上，對影響理工科大學英語專業本科生就業競爭力的因素進行實證分析，從而總結出了以下幾點對策：
一、貫徹博雅教育理念，鞏固學生專業知識
近年來，南京理工大學外國語學院經過積極的思考和探索，遵循結合專業特色和學生特點、努力培養具有理工科背景、符合社會要求的高素質外語應用型人才的培養目標，現已經形成“以素質培養為內容，以博雅教育為手段，以學貫中西、習徹古今、文理兼備為目標”的育人理念。通過在學生教育、教學工作中貫徹“博學識，雅做人”的理念，鞏固學生專業知識。
（一）第二課堂
外國語學院一直堅持“第一課堂與第二課堂相輔相成”的培養模式，在加強“第一課堂”建設的基礎上，以提高學生的綜合素質、創新能力和實踐能力為核心價值，構建提升大學生就業競爭力的“第二課堂”，以期實現與社會要求的平滑對接。
定期組織跟英語專業相關的“第二課堂”活動，如“表達能力提升工程”，包括英語口語角、英語配音大賽、英語演講比賽、英語辯論賽；同時重點打造“英語文化節”，“莎士比亞戲劇專場演出”等，以多彩的活動豐富英語專業學生的文化底蘊。
（二）學科競賽
英語專業作為文科性專業，可以參加的課外科技活動和各類學科競賽活動自然不能與理工科相提并論。為此，南京理工大學外國語學院經過專題研討，制定相應的方案，支持和鼓勵學生參加各類賽事活動，如“挑戰杯”、“創新杯”課外科技活動大賽、“21世紀杯”全國英語演講比賽、“cctv杯”全國英語演講大賽和“外研社杯”全國英語辯論大賽等。
依托“第二課堂”活動的開展，外國語學院也以這些高水平學科競賽為契機，構建全面的“學生學科競賽參與體系”。通過該體系，英語專業學生可以廣泛參與到校內外各項學科競賽中。因此，綜合素質高和專業能力強的學生可以獲得參加到全國性比賽中的機會，專業發展奠定了良好的基礎，其他不能走出校門的學生，其專業知識也得到了一定的積累，專業能力得到提高。
（三）考級考證
英語專業本科畢業生就業去向較廣，就專業對口來說，大部分畢業生會選擇英語教師、英語翻譯、外貿業務員等職位。而這些崗位的招聘啟事都會規定畢業生的英語等級要求，一般基本要求為專業英語八級證書，有的職位要求相關口譯或者筆譯證書。目前高校一般只對英語專業學生有專業英語四級和八級的要求，其他跟英語專業學生相關的證書，如：上?？谧g證書、人事部口筆譯證書、商務英語等級考試證書等沒有硬性要求。眾所周知，英語等級證書對于畢業生來說可謂“黃金敲門磚”，就業單位也通過這塊“磚”來篩選畢業生。
通過在新生入學之初，對其進行專業等級證書的職業生涯規劃教育，讓學生清晰地規劃好自己的考級考證的安排，增強自己的就業競爭力。
二、樹立正確就業意識，指導學生求職技巧
隨著高校擴招，大學生數量逐年攀升，大學畢業生規模也日趨龐大，而社會提供的就業崗位數量有限，勞動力供求總量矛盾突出，滿足不了大學生高漲的就業需求?？梢哉f，在當前的就業環境中，大學生的就業形勢十分嚴峻，面臨巨大的就業壓力。這迫切需要大學生更新就業觀念，轉變就業意識，勇敢地迎接求職就業中的各種挑戰和沖擊。南京理工大學外國語學院一方面幫助學生樹立正確的就業意識，以積極飽滿的姿態面對就業，一方面也通過多種渠道提升學生的求職技能。
（一）簡歷制作大賽
面對浩如煙海的簡歷資料，招聘人員往往對求職者的簡歷快速檢索、快速決斷，他們沒有富足的時間來仔細了解求職者的情況，因此，一份好的簡歷是畢業生求職成功的關鍵。而相關數據表明，目前畢業生的簡歷合格率也才20%左右，大部分畢業生因為簡歷不符合就業單位的要求止步面試。
鑒于此，外國語學院在日常工作中有意識地對學生進行簡歷制作指導。一份好的簡歷應包含求職者的基本情況、教育經歷、工作經驗、培訓經歷、語言能力、IT技能、獲得證書和自我評價等多個方面。當學生按照框架要求制作好自己的簡歷后，學院利用社會資源，邀請相關公司或者單位的人力資源專家對學生的簡歷進行批評指導，以此來規范學生的簡歷制作，為邁入職場的第一步打下堅實基礎。
另外，小小的簡歷也可以發揮營造濃郁學風的作用。在求職時，往往簡歷內容豐富者容易獲得招聘人員的青睞，相反，簡歷過于單薄者則被淘汰。為此，學生可以按照簡歷制作要求，結合自己的實際情況，在剛入大學時制定好自己的大學四年人生規劃，并按照自己的計劃一步一個腳印去努力、去實現既定目標，這樣在畢業階段就會有一份漂亮的簡歷了。
（二）模擬招聘大賽
當簡歷被招聘人員相中，下面就會安排求職者面試。為此，提升學生的“應聘能力”也是提高學生就業競爭力的核心因素?，F在很多學生，雖然自身專業基礎扎實，但因為在招聘面試時缺乏勇氣、信心，不能很好地在幾分鐘之內把良好的內涵表達出來，因此與面試的工作失之交臂。
外國語學院通過“模擬招聘大賽”推進學生的“應聘功”。顧名思義，模擬招聘大賽是一種在模擬環境下進行的招聘。學院邀請相關老師、人力主管等作為評委點評學生的招聘表現。畢業班和準畢業班同學準備好職業規劃書和簡歷參加該賽事，把此次比賽當做真實的求職面試去準備，發現不足并及時改正。這樣，對于參加過模擬招聘大賽的同學來講，這種大賽對他們今后的求職應聘中掌握適當的方式方法、提升自信心和應變能力絕對是一次良好的鍛煉。
（三）求職禮儀指導
中國素來以“禮儀之邦”聞名于世，但是近年來太多中國人不注重禮節而帶給世界負面形象。究其原因，中國追求經濟發展的同時忽略了禮儀的教育。社交禮儀是每一名大學生都必須掌握的技能，良好的社交禮儀對大學生走向成功是不可或缺的。
作為文科專業，畢業生往往從事教師、銷售員、貿易業務員、人力專員等，而這些職業往往對一個人的禮儀素養要求特別高。南京理工大學外國語學院一直以來以“博學識，雅做人”的教育理念來培養學生，不僅要培養有扎實專業知識的學生，更要培養出有良好品行的學生。在求職時，學生的著裝、化妝、眼神、面容、動作，這一切無不在招聘人員的考量范圍內；邁入職場，得體的待人接物，規范的言談舉止也是學生與他人建立良好關系的必要條件。所以，學院邀請相關老師、專家為學生進行講座，講解職場禮儀；也通過觀看錄像等方式了解職場禮儀。
三、拓展學生社會實踐，搭建實習就業平臺
南京理工大學外國語學院一直倡導將“課堂學習”和“社會實踐”相結合，構建學生社會實踐普及和跟蹤機制，做到“班班有項目，人人有實踐”的長效局面，鼓勵學院學生通過掛職鍛煉、崗位見習等形式提升自己的就業競爭力。
（一）社會實踐
社會實踐對就業競爭力的提升有直接的促進作用。首先，學生可以通過社會實踐提升自己的人際交往能力；在社會實踐中，學生要學會處理錯綜復雜的人際關系和社會現象，需要學會溝通達成統一意見，并學會協調人員關系完成任務，這也極大鍛煉了他們的心理素質和組織協調能力。其次，在社會實踐中，學生可以感受到國家政策和社會需求，感受國情和民情，增強自己的主人翁意識和社會責任感。第三，學生可以通過社會實踐檢驗自己的專業知識是否扎實，以便發現不足，及時改正并提高。
南京理工大學外國語學院不斷加強與相關企事業單位的合作與交流，采用“校企合作，共育英才”的模式，推薦優秀畢業生直接就業或者推薦準畢業生到合作單位進行見習，增強學生的就業競爭力。學院領導老師也高度重視學生社會實踐，經常走訪相關實習單位，了解學生的實習情況，及時總結，不斷完善學院學生社會實踐制度。
（二）文科專場招聘
做為理工類院校，每年到畢業季就會有很多單位來南京理工大學招聘。但是，在上千家“主動上門”的單位中，招聘英語專業畢業生的寥寥無幾，這也就迫使英語專業的畢業生不得不帶著簡歷四處奔波或者在網上進行“海投”簡歷。
外國語學院通過整合社會資源，組織文科專場招聘會，邀請社會上需要英語專業學生的單位，如英語培訓機構、外貿單位、翻譯單位等來校招聘，一方面可以減輕學生的負擔，一方面也可以讓招聘單位直接接觸學生，有利于提高獲得Offer的機會。
面對理工科英語專業本科生日益嚴峻的就業形勢，畢業生能否順利就業對其個人是一個重要的實際問題，對學院也是一個不小的挑戰。只有發揮專業特色，找準理工科英語專業的定位點，把就業工作前置，從各方面挖掘學生的潛能，提高他們的就業競爭力，才能為畢業生美好的明天打下一個堅實的基礎。學生畢業后有一份滿意的工作，是每一位學生工作者所期待的，也會是每一個學生工作者最幸福的事情。
參考文獻：
[1] 北京第二外國語學院“外語院校學生社會實踐與就業能力提升關系的研究課題組”. 外語院校學生社會實踐與就業能力提升關系的研究[J]. 出國與就業（就業版）， 2011（03）：67-69
[2] 郝雪蓮. 理工科大學英語專業本科畢業生就業問題探析——以中國石油大學（北京）為例[J]. 出國與就業（就業版）， 2011（01）：97-98
為了解決這一問題，我們必須轉變教育理念，變以師為本為以生為本，一切為了學生，把學習的主動權交給學生，課堂上給學生提供足夠大的自主學習的空間，讓學生在自主、動手、合作、探究、交流的氛圍中去獲取知識，把學生的學習潛能激發出來。倡導 “先學后教”、“小組合作學習”的復習課教學的改革，走出一條高效、實用的物理復習課的新路。
二、理論依據
“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育理念和有效的教育實踐模式，是由“師本教育體系”向“生本教育體系”轉變，即由為教師的好教而設計的教育轉變為為學生的好學而設計的教育，從主要依靠教的教育教學走向主要依靠學生學，實現學生生動活潑發展，素質提升，終端成績優秀的全部理想?！吧窘逃钡膶嵺`既有效地發展了人的素質，又使終端考試取得優異成績，破解了困擾我們多年的難題，為教育改革與發展打開了一條成功之路。
三、當前中考物理專題復習教學的現狀
最突出的現狀就是按部就班、坐享其成、沒有新意。最常見的往往是在第一輪復習完后，選用一本內容豐富的中考復習用書，按其內容、順序、不加甄別的使用。
例如：在進行計算題專題的復習時，通常的做法是按××中考復習學案內容，老師先照本宣科的把公式講一下后進行題型練習：先讓學生看看題后老師在去講解，然后再總結一下解題的方法……，這種教學方式導致學生的創造性思維培養就流于空談，甚而連學習興趣也會泯滅。試想：這樣的教學方式如何能培養學生正確運用所學物理知識解決實際問題的能力！
四、“以生為本”的物理專題復習課堂教學新設想
郭思樂教授在《教育走向生本》中指出：課堂教學中學生的學習應分為兩大部分：首先，學生應以認知主體的身份親自參與豐富多彩的教學活動，建構他們對內容、意義的理解。提倡讓學生“做”中學。因此讓學生在先做后學、先學后教中提高能力，而不是讓他們“看”物理、“聽”物理。然后，學生應以學習小組成員的身份，參與到小組的研討中去。最關鍵的是注重“過程的學習”。
五、“以生為本”的中考物理專題復習課的具體操作
下面以本人本學期四月份的生本專題課為例進行說明。
①教學的指導思想（或者說理念）：以生為本的教學理念。
②教學的組織形式：小組合作學習
③課前準備：
教師：選擇中考重點題型：圖象信息題做專題；確定學習目標：提升運用數學工具處理物理問題的能力；精心選題，設計學案，要求符合學生實際，緊扣考綱，接近難度，適度提升。
學生：由科代表按平時的成績好、中、差搭配；按性格特點（內向、開放）——選好組長，明確職責——培養組長——給小組起名字——小組固定，讓學生得心應手。如初三（11）班的一個學習小組是：葉同學（成績好、性格開朗）；馬同學（成績中上）、陳同學（成績中等，性格內向）；黃同學（成績差，性格內向）。本小組組長是：葉同學
④．專題復習課的實施過程：
A． 有重點的復習幾種數學圖象為專題課做準備：
B．以下面的一個常見的基本題讓學生思考：描述物體的運動除用s-t圖像外還有什么方法？由于是基本題，降低了難度（2/3以上的學生都可完成），可激發全體學生參與課堂學習的興趣.，然后對基本題進行變式,每個學生先自己思考完成后進行小組同學的交流,再把小組的結果進行展示,其他小組同學評價其不足，或不同的方法，老師僅是適時的點撥和引導。
示例：10年廣州市中考。4．甲、乙兩人同時從同一起跑線出發，同向做勻速直線運動，某
時刻他們的位置如圖3所示，圖4中能正確反映兩人運動距離與時間關系的是（ ）
變式一：10年廣東省中考13。
甲、乙、丙三輛小車同時、同地向同一方向運動，它們運動的圖像如下圖所示，
由圖像可知：運動速度相同的小車是 和 ；經過5s，跑在
最前面的小車是 。
你判斷的依據是： 。
變式二
為了探究小球自由下落時的運動，某實驗小組的同學用照相機每隔相等的時間自動拍照一次，拍下小球下落時的運動狀態，如下左圖所示。（1）可以看出小球在做
直線運動（選填“勻速”或“變速”），你判斷的依據是：
。
（2）下圖中四個速度隨時間的關系圖象，能反映出該小球下落運動的是 。
感觸： 生成展示是生本課堂的亮點，沒有課前充分的準備，就沒有堂上精彩的展示。生成展示是課堂教學中自然形成的，是學生學習成果的展示，不是課前已經生成的展示，更不應該是做秀的展示！上來展示的題目是基礎知識的盡量找差生（保護他們的積極性），組內其它人補充。典型例題讓中等生來展示、講解、點評。方法一般讓優秀生來進行。課堂上讓學生用投影展示自己的做法，其他同學有不同想法，可自由的質疑，每到此時學生會爭著發言。遇到疑難雜癥，由小組成績
好的同學披掛上陣，奮力攻克，學生成就感得到極大滿足。老師不教而教，僅在關鍵處點拔。把課堂還給學生，教學便充滿活力。全班學生人人有成功的快樂。
這樣就使教學過程成為源源不斷激勵學生發揮自己最大潛能的過程。
六、關于“以生為本”中考專題復習課的課堂教學評價
一、 經歷探究，積累直接經驗
由于年齡的限制，小學生更注重親身經歷所得到的感受。因此，他們很多經驗的形成必然得經歷動手實踐，使經驗變得“摸得著、看得懂”，簡潔地說，就是“在做中學”。
教學“軸對稱圖形”時，有一重要環節——判斷“正方形、長方形、平行四邊形”是否為軸對稱圖形，并要求找出軸對稱圖形各有幾條對稱軸。
師：（出示一個正方形紙）它是軸對稱圖形嗎？你能找出幾條對稱軸？
（學生回答后教師現場演示，證明4條對稱軸是正確的結論。）
師：（出示長方形紙）長方形呢？
生：也有4條。
師：大家手里都有長方形，想知道它是不是軸對稱圖形，有幾條對稱軸，最好的方法是什么？
生：折一折（動手操作后，匯報：長方形只有兩條對稱軸。）
師追問：沿著兩條對角線對折的結果是怎么樣的？
生：沿對角線對折，兩邊的形狀與大小相同，但不會重疊，所以不能算對稱。
師：（出示一張普通的平行四邊形紙）平行四邊形是軸對稱圖形嗎？
生（肯定地）：是
師：怎樣驗證你們的想法是正確的？
生1（動手折，發現無法做到“兩邊重合”）：平行四邊形不是軸對稱圖形，我們只能沿著一條直線把它分成大小與形狀相等的兩個圖形，但一樣做不到重疊。
師：平行四邊形不是軸對稱圖形，大家同意嗎？
生2：（出示一張菱形紙片）我這個也是平行四邊形，可它是軸對稱圖形呀?。ㄊ痉墩鄣倪^程）
師（拿著那張菱形紙片）：這是平行四邊形嗎？它有幾條對稱軸？
生：這個平行四邊形有兩條對稱軸。
師：那怎么辦？平行四邊形到底是不是軸對稱圖形？
生（討論、總結）：普通的平行四邊形不是軸對稱圖形，特殊的平行邊形圖，如菱形，是軸對稱圖形。
在經歷猜一猜、折一折、議一議的活動過程中，學生收獲了“猜測后可以用動手操作來驗證”的經驗，也對教師平時強調的“眼見不一定為實”的說法有了更深的體會。歸納總結時，與其說結論是教師“教”會他們的，不如說是他們自己總結得到的。
實踐探究活動重結果更應該重過程，課堂教學中要給出充分的時間與空間讓學生在數學學習活動中去“親歷過程”，體驗數學，感悟數學，積累數學活動經驗。
二、 巧設情境，豐富間接經驗
戴爾的“經驗之塔”把經驗從低到高分為三層：塔基——做的經驗，塔腰——看的經驗，塔尖——想的經驗。上面的例子屬于“做的經驗”。但課堂教學在時間與空間上畢竟有一定的局限性。這時，可以借助媒介讓學生充分體驗所學知識。
例如：“分數的意義”教學中，教師設計了游戲情境：
師：（出示不透明的漂亮紙袋）這里面有一些本子，老師拿出來8本，是拿了一半，誰能猜出老師紙袋里原本共有多少本子？
生：16本。
師：現在，我再取出袋子里的一半，應該怎么拿？
生：應該拿出4本。
師：再繼續拿出一半？
生：拿2本
師：還能繼續拿出一半嗎？
生：可以，再拿出一本。
師：現在，老師袋子里還剩多少本子呀？
生：只有一本了。
師：只有一本了，我還能再取出它的一半嗎？
生：行，把一本平均分成兩份，拿出半本。
師：就剩這半本了，還能再拿出一半嗎？
……
師：只剩一張紙了，還能再取它的一半？你是怎么想的？
生“把它平均割成兩份，每份是半張。
……
師：奇怪，同樣是一半，為什么每次取出來的數卻不一樣，這是什么原因呢？
生：單位“1”代表的具體數量不一樣了。所以它的一半也就不同。
師：這個問題，在我國古代《莊子·天下篇》中莊子就提出來了：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。你能說說這句話的含義嗎？
……
學生沒有生活經驗，且因為客觀環境限制無法形成直接經驗時，結合游戲情境與教師的演示也可以順利積累間接經驗。當“做的經驗”無法積累，“看的經驗”可以作為另一種必要的補充進行。如解決問題時會遇上理解播種機的作業寬度、壓路機壓路面等情境，實地參觀顯然不太現實。如果借助視頻或教師有技巧的黑板演示，一樣能有效幫助學生得到間接經驗，從而真正理解題意。
三、 內培外引，提升思維經驗
當學生的經驗積累到一定程度，會實現量變到質變的飛躍?！白龅慕涷灐奔由洗罅俊翱吹慕涷灐?，學生的數學經驗會向“想的經驗”發展，即經驗的最高水平“抽象的經驗”。教師在培養學生積累基本數學經驗的同時，適時的引導也是必不可少的。
例如：三年級教學“面積計算”后，在拓展練習中可以設計：
目前，我國高等教育已經進入了大眾化階段，高等教育培養什么人、樹立什么樣的質量觀已經成為從事高等教育的專家與學者們必須面對的問題。
根據財經類高校的實際情況，現階段高等教育應當樹立多樣化的質量觀，不同類型的高校應當確立自己的辦學定位，形成自己的辦學特色，在定位與特色的前提下提高教育質量。作為高等教育重要組成部分的一般本科院校及獨立學院，應當將其辦學定位確立為“以市場需求為導向，以社會服務為目標，培養適用區域經濟建設、社會發展所需要的本科應用型人才”由此可見，培養應用型人才已經成為一般本科院校與獨立學院的共識。在經濟管理類學生的培養目標中，我們認為，其正確的目標定位應當是“以市場需求為導向，培養適應區域經濟與社會發展所需要的具有現代商務理念和現代信息技術的高級應用型人才”，將“現代商務理念”作為現代商務人才應當具備的基本素質之一，以現代信息技術和現代商務理念的緊密結合作為人才培養和學科建設的基礎。本文擬就現代商務理念有關的問題進行探討，以期對經管類學生現代商務理念的養成有所助益。
一、現代商務概念的探討
“商務”一詞在我國相當長的時期里沒有得到廣泛應用。在國內權威性的辭書中，“商務”一詞均極少見。上海辭書出版社出版的《辭?！?1982年版)中，共有“商”字詞條116條，其中與商務相關的詞條有三條，即“商務參贊”、“商務代表處”、“商務印書館”，但均無“商務”的直接詞義。商務印書館《現代漢語詞典>)1994年修訂版中對“商務”一詞的釋義為“商業上的事務”。再經過對“商業”一詞的檢索，詞義為“以買賣方式從事商品流通的經濟活動”。把“商務”和“商業”這兩個詞條結合起來，加上對相關詞條的理解，“商務”一詞的定義可以表述為“在買賣商品過程中的事務”。這是從極少的辭書詞條中得到的對“商務”一詞的僅有的釋義。
商務概念在國際上習慣的理解或說法。由北京外國語學院編輯、商務印書館出版的《漢英詞典》(1980年版)中，與“商業”一詞對應的英文詞匯有三個：commerce、trade、business；與“商務”一詞對應的英文詞組有兩組：commercialaffairs、businessaffairs。
著名漢語言學家梁實秋先生主編的《遠東英漢大詞典》中，將Commerce釋義為“商業、商務、貿易”，將business釋義為“營業、商業、商店”，將trade釋義為“商業貿易、交易、買賣”，并對詞義的應用特別加注：“trade、commerce均指買賣或交易貨物”。
對上述詞典中各詞條的詞例應用進行綜合分析，基本上可以得出這樣的結論：以上三個英文詞匯都貼近于漢語的“商務”一詞。Commerce更貼近于傳統意義上的商業，泛指一切交易活動，強調的是交易本身；Trade更貼近于貿易活動，強調貿易本身；Business更貼近于商業過程，泛指從事商業活動的企業、商業組織或企業行為等概念，相對比較宏觀、抽象。在Business概念里，相對的漢語詞義既有“商業事務”概念，更有“工商組織行為”概念，強調的是過程。英美國家相關教育機構的名稱，使用Commercial和Business存在著較大的差異。屬于從事MBA教學與研究工作的教育機構，一般都使用Business。比如Harvard BusinessSchool、ColumbiaBusiness School、London Business School等。
BusinessSchool及相關專業系統介紹當代商務管理的方方面面，包括美國的商務體系、全球商務環境、人力資源管理、產品開發、市場營銷、財務管理等內容。從事商務領域專業知識與技能教育的學校一般都使用Commercial，如AmericanCommercialCollege。國內一些同類大學的英文名稱也叫法不一，如天津商業大學、蘭州商學院、杭州商學院、武漢商業服務學院、福建商業高等?？茖W校等都使用Commerce，廣東商學院、上海商學院、湖南商學院、大連商務職業學院、北京國際商業大學等都使用Businesso從本文探討的本科院校及獨立學院專業設置與學科建設的特點以及人才培養目標來看，涉及的“商務”概念既有“工商管理”的概念，同時也包含了“商務領域專業知識與技能教育”的概念，或者說其內涵更傾向于Business，即以商務管理或經營管理內容為主，同時兼顧商務技能。因此，“商務”一詞，源白英文“BUSINESS”，泛指“企業”、“商業”行為。事實上，“商務”是一個現代氣息非常濃郁的詞匯，包含了存在于各種生產企業和服務企業管理行為中的企業結構、管理設計、決策過程、生產組織、市場營銷、人力資源以及企業文化、社會責任等各個方面的內容。隨著現代科學技術的飛速發展，現代商務依托信息技術和現代管理理念，更加突出知識與技術密集的特點，具有更廣泛的涵義?，F代商務無所不及，無處不在，是現代企業管理行為科學中極其重要的專業知識、操作技能與創新元素。對于“理念”一詞，上海辭書出版社2003年12月出版的《新詞語大詞典(1978—2002)》釋義為“在對事物理解和認識的基礎上形成的觀念”?！坝^念”一詞的英文對等詞有concept、idea、notion、thought、impression，其中concept用于大范圍內的成形的思想，意思是“系統而確切的思想或觀念”。綜合漢語和英語的用法，“理念”實際上就是我們對某種事物的觀點、看法和信念。
綜上所述，理念即思想認識，是分析與判斷事物的思維方式，是看問題的一種角度和視野。那么，現代商務理念就應該理解為“在現代經濟與社會環境中，審視、分析和判斷商業事務和企業發展的一種思維方式、決策方式”。所以，現代商務理念要研究的內容既不是現代商務的操作技能，也不是現代商務的必備知識，而是研究影響現代商務發展變化、思維決策的主客觀因素?，F代商務理念屬于認識論的范疇，是傳授“分析判斷商務事務的思維方法”。
因此，將具有“現代商務理念”作為經管類大學本科生必須具備的專業基礎素質之一，對學生的素質發展、專業能力的形成、走向社會后的應用均具有重要的意義。
二、現代商務理念的內涵分析
既然我們將現代商務理念定位為“在現代經濟與社會環境中，審視、分析和判斷商業事務和企業發展的一種思維方式”，就需要進一步明確現代商務理念這一概念的內涵，也就是說，具備了什么樣的“要素”即具備了現代商務理念。我們認為，現代商務理念的內涵包括六個方面的內容。
其一，良好的道德理念。良好的道德理念是現代商務理念的第一要素。中國古代商人包括晉商很早就提倡“重然諾守信用”，把誠信作為最主要的商業道德一直延續下來，并且不斷有所發展。晉商誠實守信的三個方面的內涵：一是在商號內部講誠信；二是在商號之間守誠信，晉商非常重視朋友間的信譽；三是對顧客誠信，顧客是商家的衣食父母，所以對顧客誠信尤為重要。晉商堅持誠信為本，做任何一樁買賣，總是腳踏實地，賺了不驕傲，賠了不氣餒，寧肯賠錢也不做玷污招牌、坑害顧客的事情。因此，在商業道德方面要堅持“首先是做人，其次才是做事”的理念，要有發自內心深處的誠信觀，而不僅僅是為了商業利益的“誠信”。
其二，以人為本的管理理念。在管理過程中要尊重人、重視人，不僅將人視為管理的第一資源要素，而且是從內心深處認識到人的重要性和生命的寶貴。具體而言，落實以人為本要體現在四個方面，即重視人的需要、鼓勵員工為主、重視培養員工、組織設計以人為中心。通過努力，做到以實現人的全面發展為目標，從企業員工的根本利益出發謀發展、促發展，切實保障員工的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體員工。
其三，勇于承擔社會責任的理念。企業社會責任是指企業運營應當公開透明，符合倫理道德，尊重勞工群體，保護自然環境，從而既能為股東又能為社會創造價值，企業在經營活動中應當守住經濟底線、社會底線、環境底線跚。因此，作為未來商務活動的參與者與領導者，應當樹立承擔社會責任的理念，認識到商務活動不但不能危害社會，而且要造福于社會，有利于社會環境的整體優化，為社會創造價值。另外，不論是企業本身還是作為商務活動的領導者，都應當積極參與公益慈善活動，樹立良好的企業形象。
其四，掌握基本的經濟、管理知識。要正確地分析和判斷商業事務，做出有利于企業發展的決策，管理者必須具有良好的處理商務的能力，而掌握基本的經濟管理知識是形成這種能力的必要前提。經濟學知識應當包括：經濟學基本原理、價格理論、消費者行為理論、生產理論、分配理論、失業與通貨膨脹理論以及宏觀經濟政策。掌握管理科學的基本知識，了解市場營銷、企業生產過程管理的基本環節，熟知企業財務管理、人力資源管理、信息管理的主要內容，對于做出高效率的管理決定無疑具有十分重要的意義。
其五，良好的個人素質也是做出符合現代商務理念決策的重要基礎。這方面的基本能力包括人際交往能力、公文寫作能力、信息技術的應用能力。另外，作為現代企業的管理者，最好能具有突出的專業技術能力，即本人在企業關鍵技術領域具有較高的水平，這對于企業的技術創新與發展、產品的研發均十分有益。當然，對一個優秀的管理者而言，技術不一定是必備的條件，但能夠合理安排使用掌握技術的人或具備整合技術的能力卻是必須具備的素質。
其六，一名優秀的現代管理人員還應當具備寬闊的國際視野。在經濟全球化深入發展、知識經濟方興未艾、科學技術日新月異、國際競爭日趨激烈的今天，大到國家綜合實力的競爭，小到企業乃至個人的競爭，歸根到底是人才的競爭。誰擁有數量多、素質高、具有國際意識和富于創新能力的人才，誰就能把握經濟與社會發展的主動權，就能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。因此，現代商務理念的掌握者應當具備寬闊的國際視野，考慮問題應當從全國甚至全球的觀點出發，形成經得起環境檢驗的正確決策，更好地為企業、社會服務，也有利于個人的成長。
當然，要培養和形成一名具有現代商務理念的管理者，以上只是對其應當具備的基本條件的一個列舉，我們還需要在這方面進行更深入的研究。
三、現代商務理念的培養與形成
前面我們探討了現代商務理念的概念及其內涵，也談到了其在培養經管類大學本科生基礎素質、專業能力中的重要性，因此如何培養學生具備現代商務理念就成了需要探討的一個問題。由于現代商務理念屬于認識論的范疇，其側重點為“分析、判斷商務事務的思維方法”，因此，現代商務理念的培養就不是一件簡單的事情，也不可能一蹴而就。我們認為，經管類大學本科生現代商務理念基本素質的培養與形成應當從四個方面人手。
第一，通過營造大學校園的現代商務理念環境來培養學生的現代商務理念。營造一個有利于現代商務理念形成的校園環境需要多方面的努力工作。在教學實踐中，一方面，可以通過開設相關的公共選修課來培養學生的現代商務理念，這些選修課包括管理思想史、管理學原理、市場營銷、晉商文化賞析、讀史言商、電子商務理論與實務、反壟斷法與企業競爭培育、中國企業管理案例選講等，這些課程對于學生學習現代管理的基礎知識、了解現代企業管理成功的經驗與失敗的教訓、探究商務管理的歷史與未來具有重要的意義；另一方面，可以通過舉辦校園學術文化系列講座來豐富同學們的思維視野，讓同學們通過與具備現代商務理念的專家學者們的近距離接觸來樹立現念，例如可以邀請相關學者來做相關內容的學術報告，包括老子思想在現代管理中的應用、會計人員應當具備的專業素質、如何加快企業財務信息建設、營銷改變人生、企業文化等。
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0024-03
一、公共選修課程課例研發的原則
（一）公共普適性
就課程功能定位而言，職業學校公共選修課程的開設對象應是所有學生。因此，對于公共選修課程的建設及課例研發，不應單純地從某一專業類別的人才培養目標考慮，所開發課例應體現公共性和普適性，適合不同專業學生選擇學習，而不應有學科和專業的限制。
（二）非學科系統性
公共選修課程作為優化學生知識結構、擴大學生知識面、提高學生綜合素質而開設的“通才”教育課程，并不強調課程的學科屬性。公共選修課程課例研發同樣不應強調學科系統性和知識結構的完整性，課例選題、內容組織、教學實施、考核評價等都不應以某一學科體系為依據，而應關注其是否有助于學生綜合素質的培養與提升。
（三）流程規范性
公共選修課程課例研發應體現系統設計的思想，注重整體化把握、個案化實施、程序化操作。按照一定的研發流程，精心選擇和確定主題，科學設定教學目標，合理編排學習任務和學習內容，整合各種教學資源并設計使用策略，有效創設學習情境，精心組織學習活動，合理提供教學建議，科學設計評價量表，有效實施學習評價。
（四）研發微型化
基于課程屬性及課時安排的特點，公共選修課程課例的選題、目標與任務的設定、學習內容的安排以及課例研發的物化成果，都應微型化。每個課例的學習課時最長不超過16學時（即1個學分），也可短至2―4學時。
二、公共選修課程課例研發的策略
（一）基于需求驅動，興趣為先、自主選擇
職業學校公共選修課程要從“供給驅動”向“需求驅動”轉變，由單純的“學生選課”變為學生“定制課程”：傳統的選修課程所提供的課程內容都是固定的，學生在選擇課程時并不能自主遴選課程內容；定制課程則是向學生提供可拆分重組的開放性課程菜單，學生既可以選擇課程（學習領域），又可從開放性課程菜單中自主選擇內容，還可根據個人興趣愛好與學習需求增加新的內容，并重新組合成屬于自己的個性化課程模塊。
在基于學生興趣與需求確立課例主題的基礎上，師生共同設定課例學習目標、分解學習任務、設計活動過程、收集整理學習資源。這樣定制課程的課例選題、活動設計、資源收集與整理過程，將課例研發與課程學習有機結合，對學生而言也是一種知識的主動建構和能力提升的過程。
（二）體現職教特色，注重體驗、活動助學
職業學校公共選修課程的內容選擇及教學實施應體現職業教育特點、適合學生認知能力及心理特點。職業學校公共選修課程既與普通高校的公共選修課程具有知識寬度與深度的差別；又因其職業教育專業特性，在公共選修課程的設置、學生選課以及教學實施等方面較普通高中具有更多的資源優勢，職業學校公共選修課程門類更多、選課面更廣、師資更充足。
公共選修課程應不同于學科類必修課程及專業限選課程，一是體現在課程內容不再強調學科知識的系統性，二是課程實施不再是以教師講授和學生被動聽課為主的傳統課堂組織形式。公共選修課程課例研發及實施應更多地關注學生的主動參與和自主體驗，以任務和活動為主要載體，讓學生在活動中進行嘗試和學習，通過活動進一步激發興趣、習得知識、體驗過程、提升能力。
（三）實施系統規劃，個案開發、模塊組合
鑒于目前職業學校公共選修課程還沒有統一的國家課程標準，因此各職業學校在開展公共選修課程建設時，首先應根據公共選修課程的功能定位，確立校本化的公共選修課程目標，在此基礎上設置若干相應的課程模塊，諸如人文社科類、自然科學類、文化藝體類、家居生活與健康類、實用技能與知識類等課程模塊。在系統規劃的基礎上，實行分類建設、逐一開發、逐步推進。
公共選修課程的開發與建設，應以個案化的課例研發為基本方式，形成一系列可供學生自主選擇的課例個案，組成微課程倉庫，學生可根據需要從中自由選取，按照學時要求進行模塊組合，以此構建個性化的選修課程。
（四）編制研發指南，研訓結合、共建共享
職業學校公共選修課程門類多、知識涉及面廣、學科領域跨度大，為確保課例研發工作的一致性及研發成果的質量，應在組織公共選修課程課例研發之始編制課例研發指南，明確課例研發路徑、技術標準及相關要求。同時配以優秀課例作為范例，供教師們課例研發參考之用。
公共選修課程課例研發應研訓結合，邊研發邊培訓，使教師掌握基本的課程（課例）開發技術、提高開發能力；同時在培訓過程中發現問題，完善開發技術，進一步提高課例研發成果的質量。
鑒于公共選修課程課例開發的繁雜性，應鼓勵各職業學校的教師共建資源、合作開發、成果共享。建立公共選修課程教學專題網站，既可加速課例開發進程，又可實現區域共享，避免重復建設和“資源孤島”現象。
三、公共選修課程課例研發的技術路徑
職業學校公共選修課程課例的研發流程如圖1所示。在具體的研發過程中，應重點把握以下的幾個技術要點。
（一）著眼學生綜合素質發展，多維度設定目標任務
公共選修課程應關注學生綜合素質的全面發展、助力學生個性化成長。學生通過公共選修課程的課例學習可以拓寬知識面、學會技能，而更多的則是在學習過程中領悟方法，體驗合作與分享、樂趣和成功，提升科學與人文素養。
在課例研發時，應從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等多個維度進行課例目標的設計，特別是要關注過程與方法、情感態度價值觀目標的設計；并依據課例目標，具體分解學習任務，明確任務要求，提供實施建議。
（二）服務學生自主探究需要，全方位整合課程資源
資源配置與整合是公共選修課程課例研發的重點任務，也是確保課例研發與實施順利推進的基礎性工作，將在一定程度上影響課例實施的質量。從服務課例實施的角度看，可將教學資源分為條件性資源和素材性資源兩大類。
條件性資源在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平，如人力、物力和財力，時間、場地、媒介及環境等因素，雖然不是完全由教師和學生的個人力量能夠決定的，但可利用現有條件盡可能地開發。在課例研發過程中，教師要積極爭取并創造有利于學生自主探究的學習條件。
素材性資源直接作用于課程，這是課例研發過程中應重點開發的，如知識、技能、經驗、活動方式等，以及現有參考文本、音視頻等素材，師生應共同對這些素材進行廣泛收集和提煉整理，必要時可自主創作。
（三）以學生活動體驗為主線，情境化設計教學過程
公共選修課程教學強調學生的自主探究學習，學生在實施任務與活動中獲得體驗、陶冶情感、習得知識與技能。課例教學過程設計應以學生圍繞主題而進行的自主學習活動為主線，有序安排學習任務，創設學習情境，組織開展觀摩、探究、研討、展示等各類活動。教師應適時、適度給予學習指導與建議。
教學過程設計應重視情境創設。教學情境是認知環境、行為環境和情感環境等因素的綜合體，是“有情之境”。不僅要創設一個良好的物理環境，如學習設施設備的準備、學習場所的布置等；更要注重教學過程中學習氛圍的創設，如以影像圖畫將學習內容直觀化、形象化，以故事、游戲、生活案例等創設問題情境，以教師情感感染學生，激發學生熱情與欲望，等等。
徐世昌主任在會上先簡單介紹了這幾年安徽教育裝備的發展和變化，以及未來教育裝備更好的發展機遇。他希望在即將開始的大賽中參賽選手能把自己最好的狀態發揮出來；希望各位參賽教師回到學校能夠總結過程，學習并消化其他教師實驗教學中好的經驗、好的辦法并應用好。
李強副主任希望各位選手要充分利用這次基本功競賽的機會，互相學習、展示自我，爭取好成績。
